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Como se puede observar la concepcin actual del diagnstico pedaggico tiene una
serie de connotaciones:
- Es de naturaleza idiogrfica
Por otra parte, el carcter evolutivo del diagnstico en educacin hace referencia, a que
el establecimiento de las necesidades y posibilidades de desarrollo y su interpretacin
tienen en cuenta la trayectoria o lnea de maduracin individual.
Dado que el aprendizaje exhibido por el individuo es producto de sus interacciones con
el medio, la explicacin del mismo supone el descubrimiento de las relaciones entre las
variables personales y ambientales que han podido determinarlo. Esto requiere la
identificacin de las variables personales y ambientales relevantes y la elaboracin de un
modelo de interaccin entre ellas.
El objeto de estudio del diagnstico pedaggico, segn Granados (1997) se refiere a cualquier
cuestin, aspecto, problema, potencialidad y condicionamientos didcticos, organizativos y
ambientales, adems de las caractersticas personales y de conducta en relacin con el pasado,
presento o futuro de cualquier sujeto que intervenga en el proceso de enseanzaaprendizaje.
- Analizar
- Predecir
- Valorar
El logro del diagnstico implica un proceso de estudio conformado por una serie de
tareas estructuradas en distintas fases o etapas que, por lo general, siguen las fases del
mtodo hipottico deductivo. Estas fases son las de observacin y primera recogida de
informacin, formulacin de hiptesis, deduccin de consecuencias o enunciados
contrastables y verificacin de stos.
Delimitadas las reas sobre las que interesa indagar las posibilidades de desarrollo
del educando, se concretan las cuestiones a las que ha de responder el estudio
diagnstico. Por lo general, los interrogantes se formulan en trminos de demandas
explicativas del estado de desarrollo actual.
Esta fase tiene que ver con la bsqueda y examen de toda aquella informacin
referida a las condiciones histricas y actuales del aprendizaje del educando que se
estime relevante en relacin a los interrogantes sobre el mismo explicitados en la fase
anterior.
Una vez recogida la informacin, en esta subfase se realiza su tratamiento segn las
lneas marcadas en lo que se refiere a la integracin de la informacin recogida desde los
distintos canales o fuentes y a su interpretacin, que debe ser realizada de acuerdo con
las ms recientes normas, patrones y conocimiento profesional.
4.5. Conclusiones
Esta fase supone la plasmacin del conocimiento explicativo sobre el estado actual
del desarrollo del sujeto en aquella o aquellas reas estudiadas. En esta fase se realizar
un recorrido sobre los elementos ms importantes y a destacar del diagnstico
realizado.
4.6. Prediccin
actual, sino tambin, como fuente de informacin para posteriores estudios diagnsticos
sobre el educando.
De acuerdo con la primera, suelen ser considerados los niveles: estmulo, situacin y
contexto. Desde la dimensin temporal, se considera el concepto de lejana-cercana
respecto del momento presente de amplitud del perodo temporal a estudiar. Tambin
aqu cabe la posibilidad de categorizar. Suele establecerse las categoras de ambiente
prximo, lejano, actual, pasado, remoto, etc.
La eleccin de los niveles estar determinada por las exigencias de cada caso, los
propsitos del diagnstico, y por las posibilidades de afrontar el estudio con garantas
cientficas.
BIBLIOGRAFA