Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Evaluar los patrones bsicos del movimiento

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Hernando Bolvar Gamero

Dra. Rosa Martn Rodrguez

12/12/2016
 Patrones bsicos del movimiento

Contenido
1. INTRODUCCIN _____________________________________ 3

2. PRUEBAS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ________________ 4

3. PROGRAMA DE INTERVENCIN _________________________ 8

4. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES _______________________ 12

5. BIBLIOGRAFA _____________________________________ 14

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1. INTRODUCCIN

Si hay algo permanente en el mundo es el cambio, es claro para todos que a lo

largo de la historia el cambio es la nica constante que ha existido, el movimiento
hace parte de nuestras vidas incluso desde antes de nacer. Los seres humanos con-
tamos con un cuerpo y un cerebro preparado para cambiar su estructura fsica y
funcional, permitiendo de esta forma un alto grado de adaptabilidad al entorno.

Para lograr un adecuado desempeo en nuestros distintos campos de accin

como humanos, es necesario aprender a movernos en este mundo tan asimtrico,
carecer de movilidad nos supone una vida limitada y condicionada dado que el
desplazamiento es vital para el desarrollo de un individuo.

Por lo anterior se hace necesario que desde la primera infancia recibamos una
gua slida en cuanto al uso adecuado de nuestro cuerpo, un mal desenvolvimiento
fsico se traduce en serias afectaciones en la capacidad de aprendizaje en general, es
decir, no contar con un apropiado desarrollo motrz puede llegar a ocasionar difi-
cultades en el aprendizaje y por ende afectar nuestro diario vivir.

Las pruebas para analizar los patrones bsicos del movimiento en menores se
constituyen en una valiosa herramienta para detectar posibles falencias a nivel mo-
tor en los nios, se evidencia qu tan acorde est el desarrollo motrz en relacin
con su edad cronolgica y con su rendimiento escolar.

Intervenir oportuna e integralmente los aspectos neuropsicolgicos de un me-

nor garantiza un mejor desarrollo del mismo, tanto para su infancia como para su
etapa de adultez, por ello los programas de intervencin se deben definir segn ca-
da caso especfico buscando la participacin activa de la familia y el grupo docente
cercano, tendiendo siempre a mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

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2. PRUEBAS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Teniendo en cuenta la informacin suministrada en la opcin B planteada en el

trabajo, se relacionan a continuacin los resultados obtenidos de cada alumno lue-
go de haber realizado las pruebas de arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, con-
trol postural, equilibrio y tono muscular; con base en ellos se procede a realizar el
anlisis e interpretacin de los mismos y a proponer el plan de intervencin que se
ajuste a cada caso o un plan colectivo si aplica.

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Considerando que los estudiantes tienen 7 aos de edad, es posible pensar que
deberan tener una lateralidad consolidada, sin embargo al observar los resultados
se puede evidenciar que carecen de dicha consolidacin por lo que sus patrones
bsicos de arrastre y gateo, a excepcin del alumno N 4, no estn si quiera en pro-
ceso de adquisicin, para esta edad deberan estar en perfeccionamiento.

Tanto el arrastre como el gateo son habilidades de desplazamiento bsicas cuya

adquisicin se da entre los dos (2) y los seis (6) aos y se enmarcan en la etapa de
contralateralidad, razn por la cul es necesario implementar un programa que
facilite una adecuada definicin de la lateralidad, en caso contrario los movimien-
tos consecuentes como la marcha, la carrera y los saltos podran desarrollarse de
forma inapropiada, as como la audicin binaural y la visin binocular.

Estos problemas imposibilitan un desarrollo normal de las Habilidades Motri-

ces Bsicas y, adems, pueden influir en otro tipo de aprendizajes como el de la lec-
tura o la escritura. Los problemas en el proceso lector se podran deber, adems, a
otros factores neuropsicolgicos como la visin, que tambin deben ser evaluados.

Para todos los alumnos la maduracin y desarrollo de su sistema vestibular

muestra una evolucin un poco retardada pero con mayor probabilidad de una r-
pida adquisicin, la integracin de la informacin proporcionada por los receptores
propioceptivos est siendo procesada parcialmente bien ya que su control postural,
equilibrio y tono muscular estn en proceso de consecucin.

Adicionalmente pueden estar presentando una disfuncin de la integracin sen-

sorial, el cerebro al estar embotellado no procesa eficientemente la informacin
recibida por medio de los receptores sensoriales distribuidos en el cuerpo.

Estn en un punto justo para hacer la intervencin y procurar que su lateralidad

y la adquisicin y automatizacin de sus habilidades motrices bsicas se de en un

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periodo de tiempo que no exceda sus 10 a 12 aos, aunque es imperativo una rpida
actuacin al respecto para poder nivelar su rendimiento escolar.

A continuacin un breve anlisis de los resultados especficos de cada alumno:

Alumnos 1 y 2:

Presentan deficiencias en sus patrones ms bsicos del movimiento, sin embar-

go la marcha y la carrera estn en proceso de adquisicin, lo que podra llevar a una
mala evolucin de las mismas por una mala estructura inicial en arrastre y gateo.

Alumno 3:

La total ausencia de los patrones bsicos del movimiento (arrastre, gateo, mar-
cha, triscado y carrera) puede ser debido, tambin, a un retraso en el proceso de
definicin de su lateralidad, su etapa contralateral an no ha iniciado o al menos no
ha concluido, ya que movimientos contralaterales no son posibles.

Alumno 4:

Muestra un desarrollo motrz mucho ms correcto que los otros 4 alumnos, as

como una mejor integracin sensorial y una lateralidad mucho ms definida, por
tal razn sus habilidades motrices bsicas estn ms acorde a su edad cronolgica.
Su esquema corporal y su desarrollo neuromuscular podran estar un poco desfa-
sados de lo esperado pero en proceso de adquisicin y perfeccionamiento.

Alumno 5:

Al igual que los alumnos 1 y 2 la ausencia de arrastre y gateo podra generar una
mala evolucin del triscado, la marcha y la carrera; por otra parte est en una etapa
de mejoramiento y desarrollo de los otros patrones evaluados, posiblemente sus
problemas al leer tengan que ver con otros aspectos y no slo con motricidad.

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3. PROGRAMA DE INTERVENCIN

En vista que los resultados obtenidos muestran similitud en las deficiencias o

retrasos el programa de intervencin a implementar ser general y aplicable a los 5
alumnos, esto con el fin de buscar nivelarlos respecto al desarrollo motrz segn su
edad cronolgica, a pesar de que la respuesta al programa ser nica por cada nio.

Gua del profesor Programa de motricidad

Objetivos:

- Intercomunicar los dos hemisferios activando al mximo el cuerpo calloso.

- Estimular y mejorar la integracin sensorial.
- Mejorar la organizacin neurolgica y el desarrollo lateral.
- Desarrollar los patrones de ordenamiento motrz cruzados y equilibrio.
- Lograr reducir los problemas en el proceso de la lectura.

Metodologa

Se usar siempre el espacio y el material ms apropiado para la realizacin de

los ejercicios, los cuales se plantearn como juegos pero sern sesiones de aprendi-
zaje y mejora de las habilidades motrices y de la lateralidad.

Se buscar motivar a los nios por medio de la prctica de actividades fsicas,

que favorezcan la mayor parte del tiempo la accin motriz de los nios, evitando
actividades de eliminacin o inactividad, promoviendo el dinamismo.

Las instrucciones sern siempre muy claras y concisas y la seal de parar ha de

estar totalmente asumida, adems se vigilar que se apliquen rigurosamente las
instrucciones de seguridad para garantizar la integridad de los nios.

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Se propondrn actividades cuyo grado de dificultad se adapte a las posibilidades

de los nios y a su desarrollo motrz y se avanzar a su ritmo, incitndolos a que
descubran sus posibilidades motrices y soluciones personales.

Se aplicar un permanente refuerzo positivo, estimulando de manera verbal a

los nios cuando lo hacen bien y animndolos en caso contrario, generndoles con-
fianza e incrementando su autoestima.

Informar, asesorar e involucrar activamente a los padres es fundamental para el

xito en el resultado del programa, aportan al desarrollo socio-afectivo del nio.

Recursos

- Colchonetas, llantas, cuerdas, cojines y alfombras

- Pelotas de distintos tamaos y aros de colores
- Triciclos, bicicletas y carretillas
- Plastilina, colores, temperas, crayolas
- Cuadernillos para dibujo y juegos manipulativos con figuras

Planificacin

Los ejercicios se realizarn a diario por 6 meses durante la jornada acadmica

por alrededor de 45 minutos distribuidos de la siguiente manera:

- Introduccin: (unos 5 o 10 minutos) se les explica a los alumnos lo que se va

a hacer. Es un periodo de transicin y familiarizacin con la actividad.
- Una parte principal de unos 35 minutos en la que se deben realizar todas
aquellas actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos.
- Una parte final de vuelta a la calma de unos 5 o 10 minutos durante la que
los alumnos pueden ayudar a la recogida del material que se ha utilizado.

Fuentes de consulta (Bibliografa)

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Actividades para los alumnos

Juegos

- Jugar a descubrir las posibilidades de movimiento de: los pies (descalzos),

las manos, la cara, la columna vertebral, la cadera; en forma individual, en
parejas, en grupos de tres, etc.
- Juego del robot: un chico recibe rdenes y mueve las partes del cuerpo o rea-
liza las acciones que le indica un compaero, del modo que ste le diga.
- Con la supervisin del docente, los alumnos realizan plantillas de distintas
partes del cuerpo y luego arman con ellas un camino. Cada plantilla indicar
qu parte del cuerpo tienen que apoyar a medida que recorren el camino.
- Jugar con los tonos musculares buscando que, con relajacin voluntaria, los
alumnos tomen conciencia de sus msculos. Se prueban distintas variantes
sin y con objetos.
- Juegos de prensin manual con objetos de distintos tamaos.
- Modelado con barro, arena, arcilla. Se amasa con una mano, luego con la
otra. Hacen, con una sola mano, bolitas, platos chatos, choricitos.
- Trozado de papeles de diario en tiras largas, cortas, pedazos chiquitos. Subir
una escalera tomando impulso y observando qu pierna se adelanta.
- Tomar una tiza con la mano ms hbil y dibujar un coche, un sol o un avin
en el suelo. Luego, que intenten hacerlo con la mano menos hbil.
- En un arenero (o similar), todos con los pies descalzos realizan distintos di-
bujos sobre la arena.
- Probar con algn elemento sujeto a uno de los pies (lpiz, pincel, ramita),
dibujar sobre la arena. Luego se observan las diferencias y se comparan.
- Manipular objetos blandos, rugosos, etc. Acercar las manos y utilizarlas para
manipular objetos grandes, pequeos, estticos, mviles, etc.
- Hacer letras, palabras y figuras geomtricas bsicas con plastilina, cada letra
y cada figura en un color por ejemplo.
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Ejercicios

Se dividen en tres tipos y cada uno consta de las siguientes actividades:

Ejercicios neutrficos: en estos se realizarn movimientos de arrastre, gateo,

triscado, marcha y carrera desde un punto de partida hasta una meta, en la cual
cada nio tendr las oportunidades necesarias hasta que pueda automatizar el
movimiento sin presin alguna.

Posteriormente se introducirn elementos distractores que por medio de una

pauta sonora pondrn un grado mayor de dificultad a las actividades.

Ejercicios vestibulares: principalmente se realizarn tareas relacionadas con

equilibrio siguiendo una cuerda, una cinta o una lnea pintada sobre el piso, con
los dos pies y luego con uno slo; se harn giros y volteretas sobre las colchone-
tas, hacia adelante y hacia atrs. Las bicicletas, triciclos y carretillas se usarn
para promover el equilibrio haciendo uso de elementos distintos al cuerpo y pa-
ra generar interaccin del nio con sus primeros medios de transporte.

Ejercicios de coordinacin: se llevan a cabo saltos en el mismo lugar y despla-

zndose hacia adelante y hacia atrs, lanzamiento de bolas a otros compaeros,
a aros, a canecas, etc., recepcin de pelotas con las manos, pateo de pelotas y re-
cepcin de las mismas con los pies.

Adicionalmente a lo anterior se tendrn sesiones en las que los nios coloreen

dibujos en un cuadernillo segn unas instrucciones bsicas, as como tambin
podrn dibujar y colorear a su libre albedro en otros momentos, tanto con los
colores como con las crayolas y las temperas.

Las mismas pruebas se debern repetir a los estudiantes para comparar los re-
sultados y validar el avance de cada uno en cada aspecto evaluado.

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4. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

Debido a que mi campo laboral actual corresponde al sector de la ingeniera y

que me encuentro en proceso de vinculacin al sector educativo, opt por la opcin
B en la cual se me proporcion la informacin resultado de las pruebas y objeto del
proceso de evaluacin y anlisis que realic.

Hice la prueba a una sola nia de 7 aos, logrando identificar de una u otra ma-
nera cmo es el proceso de evaluacin de los patrones bsicos del movimiento, a
continuacin expongo mis reflexiones y las conclusiones a las que he podido llegar.

Reflexiones

Era de total desconocimiento para m el efecto directo que tiene el desarrollo

mortz de un nio sobre su capacidad de aprendizaje y por consiguiente sobre cual-
quier competencia que requiera adquirir, no slo en un contexto fsico si no mental
tambin, me causa extremo asombro como est relacionada una cosa con la otra.

Por otro lado es interesante identificar cmo aspectos bsicos que se aprenden
durante la primera infancia, en este caso los patrones bsicos del movimiento, re-
percuten sustancialmente sobre la conducta y el desempeo en etapas posteriores
como la adolescencia y la adultez, influyendo de forma directamente proporcional
sobre nuestras relaciones socio-afectivas y en el mbito productivo o laboral.

Con base en lo anterior se vuelve de vital importancia que los conocimientos

adquiridos en este Mster se lleven a la prctica lo antes posible, incluso por fuera
de un ambiente acadmico, compartir estos conceptos de modo general se vuelve
una base vlida para despertar el inters en la sociedad, promover mejores prcti-
cas de crianza y formacin a edades tempranas es una total obligacin.

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Luego de aprender y comprender los patrones bsicos de movimientos y hacer

un pequeo proceso de investigacin con padres, se nota un alto grado de descono-
cimiento en la manera como se desarrollan estos procesos de adquisicin y auto-
matizacin relacionados con la motricidad global, incluso nosotros como adultos
no conocamos la forma adecuada de realizar actividades como el arrastre y el tris-
cado por ejemplo.

Conclusiones

1- Todos los alumnos presentan un leve retraso en el desarrollo de sus habili-

dades motrices bsicas, posible causa de sus problemas en el proceso lector
y relacionado directamente con el establecimiento de la lateralidad, proble-
mas afectivos y falta de motivacin.
2- Los adultos, incluyendo a un gran porcentaje de docentes, desconocemos la
importancia de una correcta valoracin neuropsicolgica de los infantes, as
como la magnitud de las consecuencias que se derivan de la misma.
3- Identificar e intervenir oportunamente estos procesos de adquisicin y au-
tomatizacin en un menor garantiza que se podrn reducir o evitar algunas
de las dificultades de aprendizaje ms comunes.
4- Una adecuada definicin de la lateralidad y un correspondiente desarrollo
del cuerpo calloso mediante una apropiada educacin motrz, garantizan
una madurez neuromuscular acorde a la edad cronolgica de los nios y a su
vez un desempeo ptimo en el mbito escolar.
5- Gran parte de las instituciones educativas carecen de programas dedicados a
brindar apoyo a los estudiantes en aspectos por fuera del currculo acadmi-
co, as como omiten la implementacin de metodologas basadas en el fun-
cionamiento neuropsicolgico del ser humano.
6- La asignatura de educacin fsica est actualmente subvalorada y mal en-
focada en la mayora de instituciones educativas, se direcciona netamente a
metas fsicas y no a aportar al desarrollo cognitivo e integral del estudiante.
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5. BIBLIOGRAFA

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 1: Desarrollo e integracin

sensorial. Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje. Material no pu-
blicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 3: El desarrollo motor del nio

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dizaje. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 8: Evaluacin e intervencin

(orientaciones para los padres y profesores). Niveles tctiles y neuromotores, escri-
tura y aprendizaje. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 1: Tipos de lateralidad y desa-

rrollo en las diferentes edades. Lateralidad y rendimiento escolar. Material no pu-
blicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 7: Programas de intervencin

para establecer la lateralidad. Lateralidad y rendimiento escolar. Material no publi-
cado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 8: Psiclogos, profesores y

lateralidad. Lateralidad y rendimiento escolar. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 9: Orientaciones para los pa-

dres. Lateralidad y rendimiento escolar. Material no publicado.

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