ESTRATEGIAS Kil

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y
ADMINISTRATIVAS
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS
CONTABLES
CURSO:
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
TEMA:
Teoras del aprendizaje
PRESENTADO POR:
CHINO CATARI ALEX
SEMESTRE/GRUPO:
I /B
Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 1

INDICE, CONTENIDO
CAPITULO I
INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL
APRENDISAJE
Ubicacin de la Psicologa del
Aprendizaje
Teoras del Aprendizaje
Definiciones del Aprendizaje
Caractersticas del Aprendizaje
Clases de Aprendizaje
Variables del Aprendizaje
Diseo Experimental
Procesos Bsicos del Aprendizaje
CAPITULO II
TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL
APRENDIZAJE
Teora
Teoras Asociacionistas

Teoras Conexionistas de Thorndike
Teora del Condicionamiento sin
Refuerzo de Watson
Teora Contiguista de Guthrie
Teora Sistemtica de Null
Teora de Skinner
Teora Cognoscitivas
Teora Gestltica
Teora del Campo Cognoscitivo
Teoras Cibernticas
Teora Elcettica de R. Gagi
Teoras Evolutiva
CAPITULO III
TEORIAS CONTEMPORANEAS Y SU
APLICACIN
Teoras Asociacionistas
Teoras Cognoscitivas
Teoras Eclctica de Gage

Teoras Evolutivas
Teoras Cognoscitiva de Ausubel
Teora de Skinner
Resumen
Visin y misin
Visin
Ser una Escuela Profesional de Excelencia Acadmica

Acreditada y Reconocida por la Sociedad en la Formacin
Integral de Profesionales con Identidad, Liderazgo y Espritu
Cientfico - Humanista, que cultiva la interculturalidad, el
respeto del ambiente natural y la ciudadana dentro de un
estado de derecho.
Misin
Escuela Profesional que forma Integralmente Profesionales

en Educacin Primaria con capacidad de Liderazgo, Gestin
y Superacin en funcin a los cambios de la ciencia, la
tecnologa, las necesidades, intereses y exigencias de la
sociedad; motivados para propiciar el logro de saberes de
comunicacin, razonamiento lgico, tico-ciudadanos y

conservacin ambiental; premunidos de valores ticos,
morales, culturales e interculturales, capaces de transformar
la realidad en busca del desarrollo nacional y de la regin
andina, como producto de la investigacin constante.
INTRODUCCIN A LAS TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE DESCRIBEN LA MENERA EN QUE LOS TEORICOS

CREEN QUE LAS PERSONAS APRENDEN NUEVAS IDEAS Y CONCEPTOS.
FRECUENTEMENTE ELLOS EXPLICAN LA RELACION ENTRE LA INFORMACION
QUE YA NOSOTROS TENEMOS Y LA NUEVA INFORMACION QUE ESTAMOS
TRATANDO DE APRENDER.
LAS TEORIAS HAN ESTADO ASOCIADOS A LA REALIZACION DEL METODO

PEDAGOGICO EN SITUACIONES DE EDUCACION.
CAPITULO I
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

1.UBICACIN DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Es la de ubicar al aprendizaje dentro de las diferentes ramas.
Psicologa clnica, es la rama de la ciencia lgica, busca explicar los

principios psicolgicos, en el campo de la salud mental individual y colectiva.
Psicologia industrial, Busca mejorar la atmosfera de trabajo con la

finalidad de brindar reconocimient al trabajador para que este puede
aumentar la produccin.
Psicologa social ,aplica los principales principios psicolgicos a fin de

diagnosticar los principales problemas sociales.
Psicologa educativa, dirigida a la investigacin para mejorar la

prctica educativa, as como diseos educativos.
2.TEORAS DEL APRENDIZAJE
Ha sido estudiado desde diferentes puntos de vista,y estas teoras se dividen

en
Teoras estimulo respuesta, intenta describir y explicar el aprendizaje

a travs de los hechos observables.
Teoras estimulo organismo respuesta (E-O-R), Se preocupan por

indagar que ocurre mas alla del estimulo respuesta
3. DEFINICIN DEL APRENDIZAJE
Definir el aprendizaje no es nada sencillo,como se ha visto existen diversas

teoras que indagan desde puntos de vista diferentes.No solo se aprende
conocimientos ,se aprende muchsimas cosas mas
4.CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE
Debe existir un cambio de conducta

Es un proceso mediador
Se origina en la practica
Relativamente permanente
Es afectado por condiciones internas

5.CLASES DE APRENDIZAJE
Con la finalidad de dilucidar mejor al aprendizaje lo eplicaremos y

describiremos en sus diferentes manifestaciones.
Aprendizaje motor, en esta clase de aprendizaje estn comprendidos

los movimientos. Encontes podemos afirmar que caminar, correr, hablar,
bailar, Son aprendizajes motores o motrices.
Aprendizaje social, Este aprendizaje esta referido especialmente al de

las normas sociales. Las normas sociales indica que es lo que tienen y
que es lo que no tienen que hacer.
Aprendizaje latitudinal, Nuestras actitudes frente a determinado

grupo de raas humanas de van estableciendo poco a poco, y sern
favorables o desfavorables de acuerdo a las influencias de nuestro
entorno.
Aprendizaje cognoscitivo, Bsicamente est referido a la asimilacin

de conocimientos, su interpretacin, comprensiony posterior utilizacin.
5.1 VARIABLES DEL APRENDIZAJE
Variables externas
Variables internas
Variables comporta mentales
6. LOS PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
6.1 Condicionamiento
Consiste bsicamente en el aprendizaje de dos clases de estmulos ya sea

estimulo neutro con el estimulo incondicionado
6.2 La Generalizacin
Por este proceso de aprendizaje tanto las personas como los animales
responden tanto motora como emocionalmente a estmulos diversos.
6.3 Discriminacin
Este proceso es opuesto al de la generalizacin. La discriminacin se da en una

infinidad de estmulos.
6.4 La Inhibicin
Es cuando no se emite una respuesta cuando esta a sido aprendida, se dice

que el sujeto se a inhibido.

6.5 Reforzamiento
Es un proceso de aprendizaje por la cual una respuesta se hace mas probable
6.6 La Asimilacin
Es el proceso por el cual el hombre adquiere los diversos conocimientos e

informacin necesaria.
6.7 La Transferencia
Es el proceso por el cual lo aprendido se aplica a situaciones nuevas.
CAPTULO II
TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE
1.TEORA
Las teoras intentan dilucidar una parte especifica del conocimiento humano
El psicoanlisis intenta aclarar como algunos motivos inconscientes.

El conductismo sostiene que los estimulos y respuestas son bsicamente
los responsables de la configuracin de la personalidad.
El funcionalismo estableci como premisa la adaptacin del organismo a
su ambiente como lo mas importante.
Tenemos cuatro grandes teoras
Teoras asociacionistas
Teoras cognoscitivas
Teoras cibernticas
Teoras evolutivas
2.TEORIAS DEL APRENDIZAJE
2.1 TEORIAS ASOCIACIONISTAS
Las teoras asociacionistas tambin se les conoce como teoras de estimlo

respuesta y dentro de ellas; como ya se habr obervado en el cuadro se
encuentran.
Tenemos lo siguiente.
Condicionamiento clsico de Pavlov

Conexionismo sin refuerzo de Hull, skinner, Spencer
Condicionamiento sin refuerzo Watson y guthrie
Condicionamiento con refuerzo. Hull Skinner.

2.2 TEORAS COGNOSCITIVAS
Introspeccin de Wertheimer, Koffka, Kohler

Insight de meta de Bode, Wheeler, Bayles
Campo cognoscitivo de Lewin
2.3 TEORAS CIBERNTICAS
Modelo de comunicacin
Modelo de control
Modelo compuesto o mixto
2.4 TEORAS EVOLUTIVAS
Razran
Wallon
Piaget
2.5 APLICACIN DE LA TEORA DE PAVLOV
Aplico sus teoras en diferentes campos y mencionaremos lo siguiente.
En el campo clnico
En el campo industrial
En la educacin
En el campo militar
2.6 TEORA CONEXIONISTA DE THORNDIKE
Su teora se basa fundamentalmente en la asociacin entre las impresiones

sensoriales y los impulsos a la accin
Sus tres elementos
Estimulo o situacin
Reaccin o respuesta
Asociacion o conexin
E conexin R
Leyes De Aprendizaje De Thorndike
Ley de disposicin, Esta ley indica que todo organismo lleva presente
un impulso a actuar. Seala que esta impulso actuar es absolutamente
importante dado que lleva al organismo a actuar sobre el medio o las
situaciones problematicas.

Ley del ejercicio, Sostuvo que el numero de esayos, practicas o
ejercicio era de considerables significancia en el mantenimiento del
aprendizaje.
Ley del efecto, Crea que las consecuencias que tenan las conductas
eran sumamente importantes. Si una conducta, en ese sentido, tena
una consecuencia agradable, la conducta tenia ms probabilidad de ser
aprendida de que si no tuviera ningn efecto.
3. TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CONTIGUISTA DE GUTHRIE
Edwin Guthrie 1886-1959 se vio considerablemente por Watson e n su teora

conductista. En sntesis puede decirse que Guthrie le dio mucha importancia a
los movimientos asociativos.
Para Guthrie no eran significativos para el aprendizaje:
la practica
la motivacin
la recompensa
a) Modelo: presenta el modelo E-R. su teora se denomina tambin :

teora contiguista- sin refuerzo.
b) Diseo experimental: su experimento bsico consisti en la conducta
que realizaban algunos gatos que eran introducidos en un laberinto para
lo que se dispuso un mecanismo que podra fotografiarlo
c) Aplicaciones: Entre ellos tenemos las siguientes para no romper los

malos habitos:
mtodo del umbral: consiste en presentar los estmulos

perturbadores de una manera progresiva.
mtodo de la fatiga: consisten en el condicionamiento por
cansancio. Se logra romper varios malos hbitos procediendo de esa
manera.
mtodo de los estmulos incompatibles: cansado de que su
perro se comiera a sus pollos, decide resolver el problema: recibe
el consejo de este mtodo y lo aplica.

d)Aportes:
Tal vez lo mas resaltante en esta teora sean sus aplicaciones

prcticas.
El principio de recencia tuvo enorme resonancia cientfica con
Guthrie .
Formulo tres mtodos para la ruptura de hbitos.
4. TEORIA SISTEMATICADEL REFUERZO DE C.HULL :
Clark Hull 1884-1952 impresionado por la aparicin de los reflejos

condicionados de PAVLOV, en 1927, empez una serie de de estudios
tericos y experimentales que su totalidad ha dado lugar a un sistema de
hipottico-deductivo en psicologa.
Caractersticas de la teora:
Es una teora de condicionamiento E-R.

Se basa en el reforzamiento.
Mecanicista, y por lo general evita hacer alusin a la conciencia.
Su concepto central es el habito, cuyo conocimiento procede de
experimentos con respuestas condicionadas.
a) Orientacin bsica:
Segn Hull, la teora ideal es una estructura lgica de postulados y

teoremas, similar a la teora de Enclides.
b)Interpretacin del aprendizaje:
Para Hull, el aprendizaje se produce por medio de la adaptacin biolgica

de un organismo asu medio ambiente, de un modo tal que fomente su
supervivencia.
Dichos variables fueron organizadas en un esquema de cuatro etapas, a

saber:
1ra Etapa: Se compona de las variables independientes a partir de

las cuales se predeca.
2da Etapa y 3ra Etapa: Representa por las variables intervinientes
que conectaban la primera y la ltima etapa.
4ta Etapa: Constaba de las variables dependientes que tena que
predecir.
c) Variables del aprendizaje:

Hull se vali del conocimiento de la relacin entre las diferentes variables
para explicar el proceso del aprendizaje a travs de etapas.
Explicando mejor cada una de las variables:
1. variables independientes:
Algunas de ellas se refieren a la estimulacin que recibe el que
aprende, por ejemplo, la brillantez de una seal luminosa o la intensidad
de una descarga elctrica.
2. Variables intervinientes:
La fuerza del habito: (H)
El impulso: (IN)
La motivacin incentiva: (K)
Potencial exitatorio :(p)
5.TEORA DEL CONOCIMIENTO OPERANTE DE SKINNER
a) Diseo experimental :
Trabajo con diferentes animales

b) Elementos bsicos del aprendiza de skinner:
RN
RN
RN
EC RC EI RI
RN
RN
RN
E.c. Estimulo condicionado: es la caja experimental donde la
paloma acta.
R.n. Respuesta inoperante: son las respuestas errneas que
emite el animal y por las cuales no obtiene ningn refuerzo.
R.c. Respuesta condicionada: la respuesta correcta u operante
de la paloma.
E.i. Estimulo incondicionado: es el grano de maiz o el
estimulo reforzador, el que hace posible que la conducta deseada
mantenga.
R.i. Respuesta incondicionada: es la respuesta o acto de
comer el alimento o el grano de maz.
c) Interpretacin del aprendizaje:

Skinner ha utilizado el concepto el condicionamiento operante que
significa: proceso de aprendizaje mediante el cual se hace que una
respuesta deseable aumente en frecuencia como consecuencia de su
reforzamiento
d) Clases de reforzadores:
Existen varios, entre los que tenemos:
Reforzadores primarios: refuerza conducta operante de modo

natural ante un estado motivacional.
Reforzadores secundarios: los estmulos reforzadores han sido
aprendidos previamente.
Reforzadores positivos: estos reforzadores incrementan la
probabilidad de que una conducta deseada se haga ms
frecuente al seguir a dicha conducta.
Reforzadores negativos: incrementa la probabilidad que una
conducta se presente eliminando un estimulo aversivo (castigo)
inmediatamente despus de que se ejecuta la respuesta.

e) Programa de reforzamiento:
Son programas de refuerzo para incrementar las conductas deseables.
Caractersticas:
1. Reforzamiento continuo: se otorga cada vez que el sujeto emite
una respuesta correcta.
2. Reforzamiento intermitente: aqu solo se refuerzan algunas
respuestas correctas.
se divide en dos tipos de programas:
A. Programas de razn: se da en razn de un nmero de respuesta

determinada, cada 4 o 5 o 6, respuestas correctas.
Razn fija: cuando se elige una unidad de reforzamiento
0 5 10 15 20
R R R R
Razn variable:
0 5 10 15
20
R R R
B. Programas de intervalo: aqu el refuerzo no se da en funcin al

nmero de respuestas, sino en base a unidades de tiempo.
Intervalo fijo: se fija una unidad de tiempo para otorgar el
reforzamiento.
Intervalo variable: se escoge una unidad de tiempo.
f) Diferencias entre programas: despus de un breve periodo de
refuerzo continuo, parece ser ms eficaz pasar a un programa de
reforzamiento intermitente.
g) Valoracin de la teora: la teora de Skinner es muy trascendente

dado que tiene vigencia e influencia en nuestros tiempos.
h) Aplicacin de la teora de skinner

Aplicacin al campo educativo: el aplicativo de esta teora al
campo educativoha sido muy fructfera.
El campo clnico: se logro mejorar la conducta de pacientes
psicticos, eliminacin de neurosis.
5.1 TEORIAS COGNOSCITIVAS
LA TEORIA GESTALICA: las teoras cogscitivas surge en

respuesta a las teoras asociacionistas.

a. Leyes de la gestalica: iniciadores de la teora gesalica fueron
kohler, koffka y wertheimer.
Ley de la figura fondo: cuando percibimos la realidad, los

elementos de ella , pueden adquirir para quien percibe.
Ley del cierro: toda aquella figura que esta incompleta tiende a
ser cerrada inconscientemente por nuestra percepcin.
b. Experimento de kohler:
Koholer ,el gran investigador alemn; trabajo en africa con
simios para demostrar como la totalidad tenia gran importancia
en la teoria del aprendizaje cognoscitivo.
c. Interpretacin del aprendizaje: es evide4nte que el

aprendizaje gestltico esta estrechamente vinculado a la
percepcin de la situacin problemtica.

d. Werthimer y el pensamiento productivo:
Una de las observaciones que hizo wertheiner a la accin
consista en considerarle totalmente ineficaz porque segn el, no
lograba que los alumnos aprendieran de modo significativo y
productivo.
Soluciones de tipo A: este tipo de solucin, eran soluciones
originales, flexibles, adecuada, inteligentes y provistas de una
buena dosis de imaginacin creadora.
Soluciones de tipo B: los del tipo B eran referentes de
originalidad y creacin.
e. Valoracin de la teora: sin el insigth, es imposible que se de

aprendizaje alguno.
5.2. teora del aprendizaje de insight de meta de wheeler
a. introduccin: desarrollado entre 1920 y 1930. Tiene como

base el configuracionalismo y pone nfasis en la enseanza,
ayudando a los alumnos para que desarrollen insghts de alta
calidad.
b. modelo: esta teora propugna el modelo del aprendizaje en
bases al desarrollo del insghts de buena calidad.
c. experimento bsico: wheeler ha realizado experimentos
con peces en los que los amnales reciban alimentos despus de
responder adecuadamente a una configuracin de luces de
intensidad mas brillante u oscura.
d. teora acerca del aprendizaje

1. concepcin del aprendizaje: de acuerdo con el enfoque de
la teora de insight de meta, cuando se habla de aprendizaje se
trata de un desarrollo de insight.
2. concepto de insight: en ingles significa visin interna

Confiabilidad y validez de la teora: wheeler ha dado
confiabilidad a la teora de aprendizaje por insight.
Aportes : wheeler ha aportado la concepcin del aprendizaje
mediante el desarrollo del insight de meta
Situacin actual: la teora del aprendizaje por insight de meta
tiene gran acogida en el campo educativo.
6. TEORIA DEL APRENDIZAJE DEL INSIGHT META DE WHEELER
6.1 Modelo:
Este modelo propone el aprendizaje en base al desarrollo de insight de buena

calidad.
6.2 Experimento bsico

Lo realizo con peces dorados donde los alimentos recibiana alimentos despus
de responder adecuadamente a una configuracin de luces brillantes o oscuras
6.3 Teora del aprendizaje
6.3.1 Concepcin del aprendizaje
Cuando se habla del aprendizaje se habla de un desarrollo insight es decir de

la teora como un proceso de desarrollo de nuevas ideas, modificando las
antiguas
6.3.2 Concepto de insight
Significa visin interna llamada tambin especie de iluminacin intelectual

repentina global y directa
6.4 Confiabilidad y validez de la teora
Lo valida mediante los experimentos determiando por su aplicacin en el

campo educativo
7. TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMPO COGNOSITIVO
Tiene mtodos relativistas para estudiar la percepcin y la realidad

Intencionalidad en la conducta interpretacin de la conducta de una
persona
Hincapie en las funciones psicolgicas mas en los objetos
Hincapie en las situaciones de un estudio inicial siempre como una
descripcin de una situacin como todo en el campo psicolgico
Principio de contemporaneidad significa todo al mismo tiempo
B.REPRESENTANTES
b.1 TEORIA DEL CAMPO DE KURT LEWIN
Se desarrollo como una teora de la motivacin y la percepcin, aplicndola en

situaciones de aprendizaje.
b.2 TEORIA DE CAMPO DE TOLMAN
La elaboro realizando una combinacin de la psicologa de la gestalt, como una

orientacin primordialmente cognitiva. Caracterizndose:

Conductismo autentico y rechazo a la introspeccin
Conductismo molar y no molecular con acto conducta orientado hacia la
meta.
Ser un internacionalista en el sentido que la conducta esta regulada por
finalidades objetivamente determinadas
Modelo:
E-O-R
7.1 EXPERIMENTO BASICO TIPICO
Lo realizo en 1930 con ratas utilizando laberintos elevados con senderos

alternativos para llegar ala caja meta bloqueando el sendero uno, Asi los
animles aprendieron a utilizar en sendero dos pero la mayora de los animales
utilizaban el sendero tres
8.TEORIA ACERCA DEL APRENDIZAJE
8.1 Variables intervinientes
Estudia y aniliza conductas comunes y organizadas para estudiar la conducta

organizada debe tener en cuenta las condiciones del individuo, sus
percepciones del mundo y sus creencias acerca de ellos
8.2 aprendizaje de signos
Considerado como una alternativa de aprendizaje de respuesta en el sentido

que el sujeto esta siguiendo los signos hacia una meta, aprehendiendo su
camino
Las expectativas de aprendizaje

Aprendizaje del lugar
Aprendizaje latente
8.3 leyes del aprendizaje
Ley de la capacidad
Leyes relacionadas con la naturaleza del material
Leyes relativas a la manera de presentacin
8.4 tipos de aprendizaje

Catexias
Creencias de equivalencia
Expectativa del camp
Modelo del cono simiente del campo
Discriminacin de la pulsin
pautas motoras
9. CONFIALIBILIDAD Y VALIDEZ DE LA TEORIA
Son confiables por que los experimentos pueden realizar en las mismas
condiciones, tiene validez vigente.
10. APORTES DE TOLAMAN
Ejerci una gran influencia en la psicologa en las ltimas dcadas en aspecto

terico y experimental
Contribuyo con el enfoque molar de la conducta y su aceptacin

Intervencin del paradigma de la variable interviniente
3.TEORIAS CIBERNETICAS DEL APRENDIZAJE
4.1 Introduccion
LA Utilizacion de maquinas en la enseanza es un hecho irreversible que dia a

dia ocuap un lugar de mas trascendencia de la tecnologa educativa
4.2 Modelo
Entrada Proceso Salida
Retroalimentacin
Considera al organismo como un sistema organizado en donde los estimulos.

Son la entrada de todos los eventos que ocurren en el cerebro, y la salidas son
las respuestas.
4.3 Definicion del aprendizaje

Es un conjunto de procesos internos que se encargan de procesar la
informacin que viene de afuera, en forma de estmulos que despus de esta
la informacin sale en conductas observables.
4.4 Retroalimentacion
Es la capacidad del organismo para autoregular sus propias respuestas.
4.5 Modelos cibernticos
Modelo de comunicacin
Modelo de control
Modelo mixto
5. TEORIA ECLECTICA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGE
ASOCIACIONISMO
COGNOSITIVAS
Teora eclctica de
Robert G.
POSICION EVOLUTIVA
A. Social
5.1 Acto del aprendizaje
Constituido por una serie de fases con su correspondiente proceso
FASE DE MOTIVACION = expectativa

FASE DE COMPRENSION=atencin, percepcin selectiva
FASE DE ADQUISICION = Cifrado, acceso a la acumulacin
FASE DE RETENCION= acumulacin de la memoria
FASE DE REDORDACION= Recuperacin
FASE DE GENERALIZACION= transferencia
FASE DESEMPEO = Respuesta
FASE DE REALIMENTACION = afirmacin

5.2 Teoria del procesamiento de la informacin de acuerdo a Gage
E-O-R
MODELO BASICO DEL APRENDIZAJE
CONTROL expectativ
EJECUTIVO a
Me Efe
dio cto Generador de
am res respuestas
bie rec
nte ep
tor Reg
es istr
o
sen Memoria Memoria
sori corto plazo largo plazo
al
TIPOS
8. Solucion de
problemas
7. Aprendizaje de
principios
6. Aprendizaje
conceptual
5. Discrimacion
mltiple
4. Encadenamiento 3. Encadenamiento
verbal motriz
2. Aprendizaje E-R
1. Aprendizaje de seal
6.TEORIAS EVOLUTIVAS
Estas teoras consideran al aprendizaje como un proceso de adaptacin

biolgica de acuerdo al desarrollo filogentico
6.1 Teora evolutiva de Henry Wallon
Partiendo de la filogenia y su correlacin con el desarrollo histrico de la

sociedad humana, intenta explicar el desarrollo ontogenetico de la
personalidad.
6.2 Teora evolutiva de Razran
Segn Razran lo tres tipos de aprendizaje enfocados por Pavlov , thorndike y

skinner contiene algo de verdad cientfica y no puede ser contrapuesta entre si
.Representan tres estadios consecutivos en determinados niveles de evolucin
6.3 Teoria evolutiva de Jean Piaget
Elaboro algunos conceptos importantes de su teora del pensamiento
Maduracin estado del organismo que posibilita determinado tipo de

conducta
Expericencias fsicas accin del nio sobre el mundo, importantes para
el desarrollo del pensamiento
PERIODO SENSORIO MOTRIZ
Este periodo transcurre entre los 0 a los 2 aos aprox. El nio muestra
inteligencia practica establece una relacin entre nio y sus acciones motoras.
PERIODO PREOPERACIONAL
VA DE LOS 2 a los 5 aos aprox. Trasiende la utilizacin y adquisicion del

lenguaj, lo cual hace al nio menos dependiente de la presencia de los objetos,
puede pensar en forma simbolica.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Periodo de los 7 alos 12 aos adquiere la capacidad simbolica (representacin
simbolica de los objetos).
PERIODO LOGICO FORMAL
De los 12 aos para adelante muestra capacidad de unos pensamientos bien

elaborados, habla propiamente del ejercicio racional, la formulacin de juicios
y planteacion de problemas.
CAPITULO lll
TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIN
El aprendizaje real, verdadero, cuntico, es aquel que bsicamente busca

aplicar dichos conocimientos a los problemas.
1. TEORIAS ASOCIACIONISTAS ESTIMULO RESPUESTA
o Accin: El aprendiz debe ser esencialmente un organismo activo y no

un ser perceptivo.
o Ejercicio y Repeticin: Deber realizar una accin varias veces para
que se quede grabado en su memoria.
o Refuerzo: Estmulos externos as como las felicitaciones, golosinas, etc.
o Transferencia: Aplicar lo aprendido en diferentes situaciones.
o Condicionamiento: Un claro ejemplo de esto es un profesor que no
tiene buena metodologa de enseanza lo cual crea en el estudiante un
odio hacia una serie de materias.
2. TEORIAS COGNISITIVAS
Lo que se busca con esta teora es un aprendizaje verdadero, significativo.
o Secuencial: Presentado de lo simple a lo complejo, es decir empezar de

lo mas fcil a lo mas difcil.
o Insight: Es el aprendizaje verdadero es decir existe la comprensin.
o Pensamiento productivo: Encontrar verdaderas soluciones
novedosas, originales e innovadoras.
3. TEORIA DE ROBERT GAGE

Para el era importante que los estudiantes comenzaran con una motivacin
previa, que despus de pasar por una serie de fases intermedias, iba a lograr,
la respuesta que se esperaba.
Retroalimentacin: Es la capacidad de afirmar una respuesta determinada, si

es equivocada o errada se puede corregir la respuesta.
4. TEORIA EVOLUTIVA DE PIAGET
Piaget insisti en la importancia que juega la actividad en el aprendizaje, por lo

cual el docente juega un papel muy importante ya que debe de proporcionar al
nio una gran cantidad de estimulacin.
El material que el docente presenta para los nios debe de ser un material
claro y de fcil entendimiento, y cobre todo que tenga cierta secuencialidad, lo
cual facilitara el aprendizaje del nio.
5. ENFOQUE COGNOSITIVO DE AUSUBEL
Este autor fomenta el aprendizaje de tipo verbal significativo, relacionado con

el aprendizaje de materias escolares. Considerando que la adquisicin y
retencin de los conocimientos que se importen en un centro educativo deben
llevarse a cabo de manera significativa y de no memoria.
5.1 Interpretacin del aprendizaje
o Estructura del aprendizaje: La estructura cognoscitiva, entonces

implica la organizacin de aprendizajes significativos, concretados en
conocimiento que se desarrollan y transforman a travs de condiciones
internas y por el influjo de condiciones externas.
o Desarrollo cognoscitivo: El pensamiento se va estructurando a travs
de ciertas etapas establecidas.
o Disposicin de desarrollo:
-La maduracin debido a las influencias genticas.
-El aprendizaje debido a las influencias externas.
5.2 Variables del aprendizaje
Segn Ausubel la enseanza requiere de la manipulacin de ciertos factores o

variables que influyen en al aprendizaje.
a. Factores internos del alumno:
o Variables de la estructura cognoscitiva

o Disposicin del desarrollo

o La capacidad intelectual
o Factores de motivacin y actitudinales
o Factores de la personalidad.
b. Condiciones Externas del alumno:

o La practica
o EL arreglo de materiales de enseanza
o Factores de grupo y sociales
o Las caractersticas del profesor
5.3 Clases de aprendizaje
5.3.1 Aprendizaje memorstico significativo
Ausubel y Robinson (1969) hacen una distincin entre aprendizaje significativo

y memorstico.
Se produce cuando el sujeto que aprende pone en relacin los nuevos

conocimientos con el cuerpo de conocimientos con el cuerpo de conocimientos
que ya poseo, y por el contrario el aprendizaje que no es puesto en relacin
con la estructura cognoscitiva existente, se le califica de aprendizaje
memorstico. Por ejemplo la memorizacin de slabas sin sentido.
5.3.2 Aprendizaje Receptivo Descubridor
El aprendizaje receptivo es aquel donde el material que ha de ser aprendido se

le presenta al sujeto en forma relativamente completa. Gran parte del tiempo
que invierte el nio o profesor se realiza mediante la enseanza expositiva.
El aprendizaje por descubrimiento se refiere a que cada estudiante debe

descubrir por si mismo el contenido principal de lo que se debe aprender ya
sea generando proposiciones que representan soluciones a los problemas que
se plantea.
5.4 Aplicacin del aprendizaje significativo
Verificacin del aprendizaje significativo: Para comprobar el aprendizaje

el estudiante tiene que estar en condiciones de dar ejemplos, responder a
preguntas haciendo uso de la informacin aprendida, aplicar dicha informacin
a una nueva situacin.
Eficacia del aprendizaje significativo: Es considerado mejor que el

memorismo por las siguientes razones:
o EL material significativo es mas fcil de aprender que el memorismo

o Se recuerda mejor

o Se puede transferir fcilmente, es decir, aplicar el conocimiento a
situaciones nuevas y sobre todo diferentes.
Condiciones para la retencin del aprendizaje significativo:
o El material que va ser estudiado y aprendido debe poseer significacin

lgica debe tener sentido para el que lo esta estudiando.
o Es importante que el estudiante posea con anterioridad ideas previas lo
cual ayudara a relacionar las nuevas ideas con las anteriores.
o El alumno no debe de aprender las cosas literalmente si no de
relacionarlas con las estructuras cognoscitivas.
5.5 Aplicacin del aprendizaje por descubrimiento
El nivel se equipara con el descubrimiento puro, conforme se avanza del nivel

uno al nivel cinco, se va proporcionando gradualmente orientacin al nio,
dejando cada vez menos cosas que pueda descubrir por si mismo.
5.6 Conclusin acerca de la teora Ausubel
Tanto el aprendizaje por descubrimiento como el receptivo pueden ser

significativos o memorsticos lo cual depende de lo que suceda despus de la
idea nueva.
Esquemticamente el aprendizaje puede ser:
1. Aprendizaje receptivo memorstico

2. Aprendizaje receptivo significativo
3. Aprendizaje por descubrimiento memorstico
4. Aprendizaje por descubrimiento significativo
6. DISEO DE INSTRUCCIN DE ROBERT GAGE
FASE DE MOTIVACION Proceso = expectativa
FASE DE COMPRENSION Proceso = Atencin, percepcin electiva
FASE DE ADQUISICION Proceso = acumulacin
FASE DE RETENCION Proceso = Acumulacin en la

memoria
FASE DE RECORDACION Proceso = recuperacin
FASE DE GENERALIACION Proceso = Transferencia

FASE DE DESEMPEO Proceso = Respuesta
FASE DE REALIMENTACION Proceso = Afirmacin
6.1 Los objetivos del aprendizaje
En la planificacin del aprendizaje Gag tuvo mucho cuidado al referirnos a

los objetivos. Sealo que estos deberan formularse teniendo en cuenta lo
siguiente:
o Utilizar Un Verbo que denote una accin observable.

o Describir la clase de estimulo a la que se ha de responder
o Utilizar una palabra o frase expresando el objeto utilizado en la accin
por el sujeto.
o Describir el topo de respuesta correcta.
7. ANALISIS Y APLICACIN DE LA TEORIA DE SKINNER
7.1 Anlisis
Skinner ha puesto nfasis en las contingencias ambientales. Deca que estas

contingencias bien estructuradas y planificadas podran producir excelentes
aprendizajes.
Una contingencia es una situacin externa muy especfica. Por ejemplo, una
contingencia ambiental son los recursos pedaggicos que cuenta un maestro.
Tambin es contingencia ambiental la personalidad del maestro, un maestro
mal adaptado, irritable, malhumorado, cruel, de trato spero con los nios,
humillador y avergonzado esta haciendo contingente de manera muy negativa
para el aprendizaje.
Indudablemente que el arreglo de contingencias ambientales especificas en

sentido positivo como: trato agradable, sonrisa, amenidad, clases, atractivas,
lecciones comprensibles y claras, etc. Producirn efectos contrarios es decir
saludables.
7.2 La Instruccin Programada
Eskinner propuso que toda materia enseada puede dividirse para un anlisis
en un gran nmero de pequeas etapas que constituyen una aproximacin
sucesiva hasta lograr un dominio total del tema.
Es posible desarrollar y perfeccionar una secuencia optima de etapas

registradas detalladamente.
La instruccin programada consiste en una secuencia cuidadosamente

preparada por medio de la fragmentacin en unidades o tareas muy pequeas

que llevan al alumno en forma muy lgica a la conducta deseada por el autor
del programa.
7.3 Tcnicas para modificar conductas
o Identifique o defina muy precisamente la conducta que desea modificar

o Obtenga una medida precisa y objetiva de fuerza de la conducta actual,
mida la frecuencia y duracin de la conducta.
o Agregue un consecuencia a la conducta que esta modificando. Si ud
quiere cambiar la conducta tiene que cambiar las consecuencias.
o Mida de manera continua la efectividad del refuerzo contingente para
probar la efectividad, Observe si da resultados.
o No se desanime si no encuentra resultados inmediatos. Persista o
innove.
8. CONCLUSION o RESUMEN
En fin, la bsqueda de la educacin puede llevarnos por

innumerables caminos, donde vamos a encontrarnos.
Con ms de una dificultad. Pero los fines que persigue esta
bsqueda no son una utopa. Todo lo que se pueda.
Hacer para ayudar a los nuevos habitantes de la Tierra, es vlido,
lo importante es no quedarse, decepcionado,
a la orilla del camino.
Para que la cultura y el universo del maestro
formen parte del mundo del alumno, es
necesario, primordialmente, que el mundo y los
problemas de los alumnos sean parte integrante

de la conciencia de los maestros
BIBLIOGRAFIA
Ivn Pavlov
Teora de los reflejos condicionados
John B. Watson
Formacin de hbitos y condicionamiento
Ambientalismo
B.F. Skinner
Condicionamiento operante
Ivn Pavlov
Los actos de la vida no son ms que reflejos.
Experiment con animales.
Dio inicio a estudios sobre el condicionamiento clsico.
John B. Watson
Conocido como el padre del conductismo.
Deca que el comportamiento es explicado en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente.
B.F. Skinner
Presenta cambios ms o menos permanentes en la conducta que puede atribuirse a la experiencia.
Segn Skinner hay dos formas de aprendizaje:
Condicionamiento respondiente
Condicionamiento operante
Condicionamiento segn Skinner
Condicionamiento Respondiente:

Es el condicionamiento clsico.
Asociacin entre estmulo y respuesta.
Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas
Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel
Howard Gardner
Jean Piaget
Se interes en el estudio del conocimiento.
Sealaba que el ser humano pasaba por unas etapas de desarrollo.
Jerome Brunner
Se considera el padre de la Psicologa Cognitiva, sus trabajos relacionados con percepcin,

aprendizaje y memoria han influido en el sistema educativo americano.
Segn Brunner:
El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento.
Este se sentir recompensado por los efectos de su descubrimiento.
David Ausubel
Teora del aprendizaje significativo.
El estudiante aprende si el material es pertinente.
El material debe ser organizado de acuerdo a la etapa de desarrollo.
R. Gagn
Identifica cinco categoras importantes de aprender:
Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y

actitudes.

Diversas condiciones internas y externas son necesarias para cada tipo de aprendizaje.
H. Gardner
La teora de las inteligencias mltiples sugiere un nmero de formas distintas para que el individuo
aprenda.
Gardner propone siete formas primarias para dicho aprendizaje:
Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial, cuerpo-cinestsico,

intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

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Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 4

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 5

Ser una Escuela Profesional de Excelencia Acadmica

Escuela Profesional que forma Integralmente Profesionales

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 6

INTRODUCCIN A LAS TEORIAS DEL

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE DESCRIBEN LA MENERA EN QUE LOS TEORICOS

LAS TEORIAS HAN ESTADO ASOCIADOS A LA REALIZACION DEL METODO

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 7

Es la de ubicar al aprendizaje dentro de las diferentes ramas.

Psicologa clnica, es la rama de la ciencia lgica, busca explicar los

Psicologia industrial, Busca mejorar la atmosfera de trabajo con la

Psicologa social ,aplica los principales principios psicolgicos a fin de

Psicologa educativa, dirigida a la investigacin para mejorar la

2.TEORAS DEL APRENDIZAJE

Ha sido estudiado desde diferentes puntos de vista,y estas teoras se dividen

Teoras estimulo respuesta, intenta describir y explicar el aprendizaje

Teoras estimulo organismo respuesta (E-O-R), Se preocupan por

3. DEFINICIN DEL APRENDIZAJE

Definir el aprendizaje no es nada sencillo,como se ha visto existen diversas

4.CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Debe existir un cambio de conducta

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 8

Con la finalidad de dilucidar mejor al aprendizaje lo eplicaremos y

Aprendizaje motor, en esta clase de aprendizaje estn comprendidos

Aprendizaje social, Este aprendizaje esta referido especialmente al de

Aprendizaje latitudinal, Nuestras actitudes frente a determinado

Aprendizaje cognoscitivo, Bsicamente est referido a la asimilacin

5.1 VARIABLES DEL APRENDIZAJE

6. LOS PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

Consiste bsicamente en el aprendizaje de dos clases de estmulos ya sea

Este proceso es opuesto al de la generalizacin. La discriminacin se da en una

Es cuando no se emite una respuesta cuando esta a sido aprendida, se dice

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 9

Es un proceso de aprendizaje por la cual una respuesta se hace mas probable

Es el proceso por el cual el hombre adquiere los diversos conocimientos e

Es el proceso por el cual lo aprendido se aplica a situaciones nuevas.

TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE

El psicoanlisis intenta aclarar como algunos motivos inconscientes.

Tenemos cuatro grandes teoras

2.TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.1 TEORIAS ASOCIACIONISTAS

Las teoras asociacionistas tambin se les conoce como teoras de estimlo

Condicionamiento clsico de Pavlov

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 10

Introspeccin de Wertheimer, Koffka, Kohler

2.3 TEORAS CIBERNTICAS

2.4 TEORAS EVOLUTIVAS

2.5 APLICACIN DE LA TEORA DE PAVLOV

Aplico sus teoras en diferentes campos y mencionaremos lo siguiente.

2.6 TEORA CONEXIONISTA DE THORNDIKE

Su teora se basa fundamentalmente en la asociacin entre las impresiones

Sus tres elementos

Leyes De Aprendizaje De Thorndike

Universidad nacional del altiplano - puno Pgina 11

3. TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CONTIGUISTA DE GUTHRIE

Edwin Guthrie 1886-1959 se vio considerablemente por Watson e n su teora

Para Guthrie no eran significativos para el aprendizaje:

a) Modelo: presenta el modelo E-R. su teora se denomina tambin :

c) Aplicaciones: Entre ellos tenemos las siguientes para no romper los