So Paulo, Ano I, n. 02, MAI./aGO.

de 2014

9 772358 022003
ISSN 2358-0224

O ser humano
um capital que
pode ser gerido?
REvista Espao tica
Educao, Gesto e Consumo

O trabalho de psiclogos(as) no
terceiro setor
Autor: Mariana Prioli Cordeiro

Identidade de gnero e
gerenciamento humano:
a proteo social como um
outro nome da biopoltica
Autores: Luci Mendes de Mello
Bonini e Eduardo de Campos
Garcia

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O trabalho de psiclogos(as) no terceiro setor

Mariana Prioli Cordeiro1

Neste trabalho, apresento algumas reflexes acerca

da atuao e da formao psicolgica no terceiro

o lo gia l setor. Para embasar tal reflexo, realizei uma

ps ic ia
soc reviso bibliogrfica em diferentes bancos de
i d a de na dados. Por meio dela, pude concluir que a
i g n u m a
d h
s e tor maioria dos(as) psiclogos(as) que atuam na
eir o
t e r c o p ia rea jovem e exerce atividades que geral-
tr
filan mente no so consideradas do campo psi.
Alm disso, muitos(as) desses(as) profissionais
so mal remunerados e se submetem a condies de
trabalho precrio por considerarem que sua atividade possui relevncia social.

Introduo
Vivemos em um pas marcado por uma intensa desigualdade social.
Enquanto alguns grupos tm acesso educao de qualidade, medicina
de ponta e a moradias seguras e confortveis, outros frequentam escolas
de lata, perdem suas casas por conta de uma chuva de vero e morrem
esperando atendimento nas filas dos hospitais pblicos. Embora alguns
ndices especficos2 tenham apontado melhoras na situao brasileira, o

1 Mestre e doutora em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

(PUC-SP). Ps-doutoranda do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP) e
bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e tecnolgico (CNPq). Conta-
to: mpriolicordeiro@gmail.com
2 Tais como aumento da expectativa de vida, dos nveis de escolarizao e diminuio da
mortalidade infantil.

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tratamento dado questo social foi insuficiente para tirar o Brasil da

posio de mdio desenvolvimento nos indicadores do Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). A situao de desigual-
dade social, com um quadro de degradao geral das condies de vida,
continua preocupante: a partir do Censo de 2010, o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) constatou que 16.267.197 brasileiros (8,5%
da populao) vivem na linha da extrema pobreza, com renda per capita
mensal de at R$ 70. Para reverter esse quadro, o governo brasileiro lanou
alguns programas sociais tais como o Bolsa Famlia e o Fome Zero que,
por seu carter assistencialista, so incapazes de chegar s razes do pro-
blema (PAIVA; YAMAMOTO, 2011).
Alm de ver proliferarem polticas sociais compensatrias insuficien-
tes para acabar com a desigualdade no pas, caminhamos rumo ao fim do
Estado interventor, reduo dos investimentos pblicos em polticas
sociais e desregulao das condies de trabalho. Nas palavras de Ilana
Paiva e Oswaldo Yamamoto (2011, p. 13), caminhamos rumo a um

Estado protetor unicamente da propriedade privada e das

liberdades individuais [...] Dessa forma, poderamos pensar,
como pacificar a questo social, com esse enxugamento do
Estado? Ora, a resposta atual e concreta para essa questo
chama-se terceiro setor. Com a refilantropizao da ques-
to social, [...] o terceiro setor toma para si a responsabili-
dade de diminuir a pobreza e a excluso social que assolam
nosso pas, atravs de parcerias com diversos segmentos da
sociedade.

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De acordo com os autores, a reforma do Estado fez com que o ter-

ceiro setor no somente crescesse, como, tambm, se profissionalizasse:
nos ltimos anos, inmeros(as) tcnicos(as) de nvel superior incluindo
psiclogos(as) migraram para essa nova rea de atuao. Alguns(mas)
movidos(as) pela necessidade de fugir do desemprego; outros(as) pela busca
de um significado de relevncia para sua atuao profissional. Neste trabalho,
apresentarei algumas reflexes acerca da atuao (tpico 1) e da formao
(tpico 2) psicolgica nesse campo. Para embasar tal reflexo, realizei uma
reviso bibliogrfica em diferentes bancos de dados3, utilizando os seguintes
descritores: Psicologia e terceiro setor, Psicologia e ONG, Psicologia e
organizaes no governamentais, Psicologia e formao.

1. A Psicologia no terceiro setor

De acordo com o Cadastro Central de Empresas do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE, 2010), no ano de 2010, existiam 556.846

3 Tais como SciELO (www.scielo.br), BVS-Psi (http://www.bvs-psi.org.br), Biblioteca

Dante Moreira Leite do Instituto de Psicologia da USP e meu arquivo pessoal.

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entidades sem fins lucrativos em atividade no Brasil. Excluindo-se desses

dados figuras jurdicas no associadas noo de terceiro setor como
partidos polticos, sindicatos, associaes patronais e profissionais, cart-
rios, entidades de mediao e arbitragem, condomnios, sistema S (Sesc,
Senac etc.), comisses de conciliao prvia, conselhos e fundos munici-
pais, cemitrios e funerrias , tnhamos cerca de 290 mil organizaes,
que empregavam mais de 1 milho e 900 mil pessoas numero trs vezes
superior ao de servidores federais na ativa. Atuando exclusivamente na
rea da assistncia social, tnhamos 33.076 entidades (10,2% do total),
nas quais trabalhavam cerca de 5.500 psiclogos(as) (DADICO; SOUZA,
2010).
Luciana Dadico e Marilene Proena Rebello de Souza (2010) realiza-
ram um interessante estudo sobre o trabalho desses(as) profissionais no
terceiro setor. Entre os anos de 2000 e 2003, as autoras entrevistaram
11 psiclogos(as) de cinco organizaes no governamentais do municpio
de So Paulo que atuam na rea da Educao. Ao conversar com esses(as)
profissionais, perceberam que eles(as) exercem diferentes funes e pos-
suem cargos diversos: uns(mas) so contratados como assistentes tcnicos,
outros(as) como pesquisadores ou, ainda, como coordenadores de rea ou
de projetos especficos.
Nas cinco organizaes que fizeram parte desse estudo, todas as ativi-
dades educacionais contavam, em algum momento, com a participao de
profissionais de Psicologia. No entanto, isso no significa que essas ativi-
dades fossem, necessariamente, constitudas por prticas psi (no sentido
tradicional do termo). Na maioria das organizaes, as funes atribudas
aos(as) psiclogos(as) no se diferenciavam das de profissionais de ou-
tras reas do conhecimento. Assim como outros profissionais, integravam

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equipes multidisciplinares ou ocupavam postos abertos, de modo genrico,

aos profissionais da rea de humanas (DADICO; SOUZA, 2010, p. 120)
em apenas uma das organizaes, eles(as) tinham atribuies que neces-
sitavam de formao em Psicologia. Entre as atividades citadas esto: de-
senvolvimento de projetos educacionais, realizao de oficinas, elaborao
de materiais de capacitao e publicaes, trabalhos burocrticos, reviso
de textos, seleo e avaliao dos funcionrios da ONG, desenvolvimento
de equipes, produo de eventos, representao institucional e administra-
o financeira. interessante notar que todos(as) os(as) entrevistados(as)
valorizaram sua formao, mesmo quando grande parte de suas atividades
no era especfica da Psicologia.
A maioria dos(as) psiclogos(as) entrevistados(as) por Dadico e Souza
(2010) no possua registro em carteira de trabalho e era remunerada em
funo de sua participao em projetos. Em uma das ONGs, no havia verba
para pagar os salrios dos(as) tcnicos(as) havia apenas a perspectiva de
receber alguma remunerao atravs de um convnio que estava para ser
celebrado com a prefeitura. Em outra, empregavam-se voluntrios(as) com
regularidade para atuar em um projeto especfico para profissionais libe-
rais. Trs das cinco organizaes estudadas faziam amplo uso do trabalho de
estagirios(as) mal remunerados, sendo que as tarefas a eles(as) atribudas
pouco tinham a ver com a ideia de aprendizado implcita nessa modalidade
de formao. As autoras explicam essa dificuldade de conseguir um contrato
de trabalho adequado e uma remunerao compatvel com a oferecida por
organizaes privadas pelo fato de, no Brasil, o trabalho social possuir his-
toricamente forte vinculao com a Igreja e, em consequncia, com a ideia
de doao, ou, sob o novo discurso, de voluntariado. Como contraponto lai-
co, aponta-se a busca do trabalho competente (p. 125).

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De acordo com Dadico e Souza (2010), o trabalho assume um sentido

bastante especial na vida de profissionais que atuam no terceiro setor.
Ele se mescla, se funde, se confunde com os princpios, valores e mtodos
da organizao. Dessa forma, o contrato de trabalho se torna, necessaria-
mente, um compromisso assumido frente aos ideais defendidos pela ONG.
O psiclogo se transforma em um militante [...] obrigado a vestir a ca-
misa da organizao (p. 126). Essa imbricao reduz os limites entre o
trabalho e a vida pessoal. Com isso, os momentos de lazer passam, muitas
vezes, a se confundir com a atividade militante realizada na organizao.
importante ressaltar que essa necessidade de comprometer-se e
de compartilhar o discurso politicamente comprometido da organizao
uma das caractersticas fundamentais do trabalho no terceiro setor,
tanto que muitos anncios de vagas de emprego na rea colocam com-
promisso social como um dos pr-requisitos para a candidatura ao lado,
por exemplo, de formao na rea de Cincias Humanas, experincia profis-
sional, veculo prprio etc. Cabe, aqui, indagarmos como esse compromis-
so medido, avaliado e comparado durante um processo seletivo. Afinal,
trata-se de um critrio subjetivo, que no faz referncia a uma habilidade
especfica, nem pode ser quantificado em anos de experincia ou legitima-
do por um diploma acadmico. E mais: trata-se de um critrio que envolve
os valores, opinies e posicionamentos polticos dos(as) candidatos(as).
Trata-se, portanto, de uma exigncia de envolvimento pessoal, muito mais
do que de execuo adequada de determinada tarefa.
Ilana Paiva e Oswaldo Yamamoto (2010, 2011) tambm realizaram uma
pesquisa sobre o trabalho de psiclogos(as) em organizaes do terceiro se-
tor. Os autores fizeram 20 entrevistas semiestruturadas com psiclogos(as)
de 14 organizaes diferentes, localizadas nos estados do Rio Grande do

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Norte, Paraba e Minas Gerais, a fim de compreender as estratgias utilizadas

por esses(as) profissionais no enfrentamento das mazelas da questo social,
bem como a formao necessria para atuar nesse campo.
Um primeiro ponto que os autores destacam o fato de os(as)
psiclogos(as) entrevistados(as) serem, em sua grande maioria, do sexo
feminino (90%) e jovens (75% tinham entre 21 e 35 anos). Sabemos que
a predominncia de mulheres no uma exclusividade dessa rea de atu-
ao no Brasil, a Psicologia , e sempre foi, uma profisso feminina.
Soma-se a isso o fato de o terceiro setor tambm atrair mais mulheres
que homens afinal, vivemos em um pas em que, historicamente, traba-
lhos assistenciais, como aqueles que ocorrem na maioria das instituies
filantrpicas, so de responsabilidade das mulheres. Desse modo, para os
autores, a procura de profissionais de Psicologia pela atuao no terceiro

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setor vem reforar o esteretipo que acompanha as chamadas profisses

femininas, que so pior remuneradas, mas compensadas pelo seu valor
social (PAIVA; YAMAMOTO, 2011, p. 65, 66).
Em relao juventude da maioria dos(as) entrevistados(as), Paiva
e Yamamoto (2011) afirmam que a maioria desses(as) profissionais co-
mea a atuar no terceiro setor quando est ingressando no mercado
de trabalho. Com as novas exigncias de eficincia e resultados, as or-
ganizaes precisam de pessoal qualificado, mas no tm condies de
mant-los. Ento, suas equipes so compostas por muitos membros prin-
cipiantes, e a qualificao ocorre na aprendizagem do prprio trabalho
de campo (p. 66).
Segundo os autores, alm de jovem, a maioria desses(as) psiclogos(as)
ingressa no terceiro setor sem nunca ter realizado um estgio na rea
social. Esse dficit em sua formao pode ser explicado pela nfase que
muitos cursos de graduao do rea clnica, alm da escassez de cursos
de formao complementar na rea social.

Em relao aos fatores que motivaram os(as) psiclogos(as)

entrevistados(as) por Paiva e Yamamoto (2011) a ingressar no
terceiro setor, alguns(mas) afirmam que
foi meramente uma oportunidade de trabalho, pois nunca ha-
viam pensado na rea social, para outros foi justamente o in-
teresse pela rea social (seja pela experincia anterior, ou por
motivaes pessoais), que fez com que buscassem uma vaga
na instituio. Em quase todos os comentrios daqueles que
afirmaram que sua atuao no terceiro setor foi uma opor-
tunidade qualquer e eu agarrei, est presente a ideia de

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que, depois disso, se envolveram de tal forma com a causa

da instituio, que essa a motivao para continuar nesse
tipo de trabalho (PAIVA; YAMAMOTO, 2011, p. 69, 70, grifos
dos autores).

Para os autores, essa paixo pela causa aliada necessidade de

entrar em um concorrido mercado de trabalho faz com que muitos(as)
desses(as) profissionais ingressem no campo sem refletir criticamente so-
bre o papel poltico desse tipo de organizao, nem questionar as condi-
es de trabalho (muitas vezes precrias) que lhes so impostas. Faz, por
exemplo, com que adotem passivamente o discurso oficial da instituio.
Faz com que aceitem salrios abaixo da mdia da categoria. Faz com que
se conformem com vnculos empregatcios precrios. Faz com que aceitem
ter seus direitos trabalhistas negados. Em suas palavras,
os salrios dos psiclogos no terceiro setor no so muito
atrativos, a maioria est entre 2 (21,1%), 3 (21,1%) e 4 (21,1%)
salrios mnimos. O que chama a ateno termos encontra-
do, inclusive, profissionais que trabalham sem remunerao
fixa, ou seja, a depender da capacitao de recursos da insti-
tuio [...]. Parece que a rea social mesmo uma profisso
de f, pois no h reconhecimento e valorizao em termos
salariais [...] Alm disso, o tipo de vnculo denota a fragilidade
desse setor, j que muitos profissionais entrevistados estabe-
lecem uma relao de prestao de servio, sem nenhum tipo
de garantia trabalhista [...] importante observar, ainda, as
consequncias para a categoria profissional, que no se arti-
cula para enfrentar as condies precrias desse mercado de

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trabalho que vem se configurando tambm para a Psicologia

(PAIVA; YAMAMOTO, 2011, p. 72, 73, grifos dos autores).

Segundo os autores, a despeito de reconhecerem essa precarizao, os(as)

psiclogos(as) que atuam no terceiro setor parecem estar conformados(as)
com sua situao profissional. Afinal, alm de estarem escapando do temi-
do exrcito de reserva, esto contribuindo para transformar a realidade
social. A lgica que est por trs desse conformismo , portanto, que o(a)
profissional que se doa causa e instituio aceita condies materiais
de trabalho que, em outros contextos, seriam inaceitveis. Que na luta pelos
direitos dos outros, aceita negar seus prprios direitos.
Alm dessa precarizao das condies de trabalho, Paiva e Yamamoto
(2011, p. 70) destacam que as amplas atividades desenvolvidas no ter-
ceiro setor e a absoro dos valores empresariais tm exigido dos profis-
sionais habilidades para o trabalho nos setores privado e pblico, como
a capacidade de trabalhar em grupo, cumprir metas, gesto de recursos
etc.. Por essa razo, psiclogos(as) organizacionais, com experincia na
rea de gesto empresarial, tm encontrado no terceiro setor um frtil
campo para desenvolver seu trabalho.
interessante observarmos que apenas 37,5% dos(as) profissio-
nais entrevistados(as) por Paiva e Yamamoto (2010, 2011) ocupavam
cargos de psiclogo(a) dentro das instituies os(as) outros(as) eram
contratados(as) como coordenador(a) de projetos (25%), educador(a) ou
orientador(a) social (18,8%), diretor(a) (6,3%), entre outras funes. Os
autores relatam que, inclusive, muitos(as) desses(as) profissionais sen-
tiam-se incomodados por no estarem realizando atividades comumente
atribudas Psicologia.

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No geral, esses(as) profissionais exerciam atividades semelhantes s re-

latadas no estudo de Dadico e Souza (2010), tais como: atendimento clnico
individual (n. 7), execuo de projetos (n. 6), atendimento a jovens e suas
famlias (n. 1), levantamento de demandas (n. 1), planejamento institucional
(n. 1), grupos teraputicos (n. 2) e gesto organizacional (n. 2). Os autores
nos chamam a ateno para o fato de uma das atividades mais frequentes
entre os(as) entrevistados(as) ser a execuo de projetos atividade esta
que foge daquilo que geralmente entendido como trabalho de psiclogo
e que exige uma srie de habilidades especficas, tais como: saber trabalhar
em equipes multidisciplinares, criar estratgias de educao social, conhecer
como se elabora um projeto e como se captam recursos para implement-lo.

2. A formao em Psicologia
Ao perguntarem aos(s) entrevistados(as) como a formao em Psicolo-
gia havia contribudo para sua prtica comunitria atual, Paiva e Yamamoto
(2011) obtiveram respostas preocupantes: quatro profissionais disseram que
sua formao foi dissociada da prtica social; sete afirmaram que ela valori-
zava apenas reas clssicas e nove sustentaram que o preparo que ela ofere-
ce no suficiente. Tal lacuna na formao em Psicologia pode ser explicada,
entre outras coisas, pela nfase dada pela maioria dos cursos rea clnica.
Alm disso, essa nfase na clnica torna precrios o conhecimento e a dis-
cusso acerca de polticas pblicas, tais como o Sistema nico de Assistncia
Social (SUAS), o Sistema nico de Sade (SUS), o Sistema de Garantia de Di-
reitos, o Estatuto da Criana e do Adolescente, a Lei Orgnica de Assistncia
Social (LOAS) e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
Em texto publicado originalmente em 1979, Silvio Botom (2010) j
sustentava que os currculos de Psicologia eram inadequados para formar

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profissionais capacitados(as) para atuar no complexo cenrio dos pro-

blemas sociais. Esses currculos, segundo o autor, s preparavam os(as)
alunos(as) para as atividades mais prximas s salas de aula, situaes de
teste, salas de clnica, laboratrios e ambientes de treinamento, ao passo
que deveriam prepar-los(as) para contribuir com a melhoria das condi-
es de vida dos que mais precisam melhor-las. Em suas palavras,

difcil, com a formao acadmica existente, que os atuais es-

tudantes de psicologia percebam, analisem, conheam, avaliem
e proponham providncias relacionadas aos fatos e diculdades
reais da populao que constitui o pas. mais fcil as informa-
es acadmicas dirigirem e determinarem o que pensamos e
fazemos como prossionais como se as circunstncias de seu
uso no importassem para constituir o trabalho de formao
dos futuros psiclogos. Isso tudo pode construir uma percep-
o acadmica[...] da realidade social e no um compromisso
signicativo com a superao das atuais condies de vida da
maior parte das pessoas que vivem e constituem o pas real em
que vivemos (BOTOM, 2010, p. 186).

A despeito de o compromisso social ser um tema muito mais recorrente

nos eventos e publicaes de Psicologia, a situao atual dos cursos de
graduao da rea no muito diferente daquela apontada por Botom
(2010) h mais de trs dcadas. Nos dias de hoje, muitas universidades e
faculdades incluem em seus currculos temas relacionados interveno
comunitria, no entanto, na maioria das vezes, esse contedo ministrado
em disciplinas isoladas, que no promovem a construo de um corpo con-

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ceitual consistente, nem de metodologias adequadas a novas demandas.

Essa lacuna na formao faz com que muitos(as) profissionais se sintam
despreparados(as) e inseguros(as) quando saem de suas clnicas para atu-
ar no terceiro setor.
Segundo Paiva e Yamamoto (2010), aqueles(as) que enfrentam essa
insegurana e ingressam em organizaes do terceiro setor se dizem
movidos(as) por diferentes fatores, tais como: desejo de proporcionar bem-
estar e qualidade de vida, defender direitos, colaborar com polticas p-
blicas e aumentar a participao cidad. Esses objetivos so condizentes
com os preceitos da Psicologia Comunitria, no entanto, segundo os au-
tores, na prtica, a realidade diferente: a maioria das aes promovi-
das por psiclogos(as) visa promover mudanas num mbito individual
ou institucional. Alm disso, elas no favorecem o protagonismo de seus
personagens, uma vez que as mudanas so atribudas a algum externo
comunidade, a um saber tcnico, institucionalizado e academicista. A fala
de um de um dos psiclogos entrevistados por Paiva e Yamamoto (2010, p.
156, 157) exemplar:

A partir do momento que a direo contrata um psiclogo pra

trabalhar nesse programa, porque comea a perceber que
existem outros aspectos, no s biolgico-sociais na questo
da desnutrio. Ento, quando a gente encontra uma famlia
desnutrida, a gente vai avaliar, realmente existem aspectos
psicolgicos, a relao me-beb que ficou, seja mais dificul-
tosa, a criana no consegue absorver os nutrientes da ali-
mentao. O nosso trabalho de tentar proporcionar um de-
bate acerca das principais represses [...]

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Nesse relato, podemos perceber que o foco do trabalho desse(a) pro-

fissional no so questes sociais mais amplas, como desigualdade social,
fome, ausncia de mobilizao poltica, neoliberalismo, alienao, explora-
o do trabalho etc., mas o indivduo, seu psiquismo, sua histria, suas
relaes pessoais. algo que ele(a) conhece e com que aprendeu a lidar
nos tempos de faculdade. Segundo Paiva e Yamamoto (2010), esse psicolo-
gismo pode ser justificado pelo fato de os(as) psiclogos(as) que comeam
a atuar na assistncia social no estarem preparados(as) para realizar uma
reflexo aprofundada sobre o contexto em que se d essa atuao, alm
de no terem clareza acerca da dimenso poltica e filosfica que envolve
a interveno social.
Magda Dimenstein (2011) tambm problematiza o modelo de forma-
o empregado nos cursos de Psicologia. De acordo com a autora, o cam-
po das polticas sociais o que atualmente mais absorve psiclogos(as)
no Brasil e, para formar profissionais capacitados para atuar nessa rea,

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precisamos criar um modelo de formao contextualizado, que contribua

para produzir um conhecimento interdisciplinar e prticas multiprofissio-
nais voltadas s necessidades da populao.

Isso implica estarmos alertas aos especialismos, s naturaliza-

es, s dicotomias, a um esforo permanente de ruptura com
essa lgica que persegue as verdades inquestionveis. Pre-
cisamos nos inserir em equipes, transitar nas comunidades,
circular no mbito da cidade, sair daquele modus operandi
tradicional e inaugurar novas formas de trabalho [...] Sabe-
mos que grande parte dos psiclogos brasileiros est inserida
historicamente em setores como a sade pblica, a assistn-
cia social, o terceiro setor, instituies pblicas de proteo
infncia e adolescncia, ao idoso, nas varas de famlia, nos
ncleos de combate violncia e desigualdade social em ge-
ral. A maioria de ns est inserida nesses lugares e ns temos
uma formao completamente descontextualizada para atua-
o nesses campos (DIMENSTEIN, 2011, p. 123).

Mas como seria exatamente uma formao em Psicologia contextu-

alizada, capaz de capacitar os(as) alunos(as) para atender s demandas
sociais? Segundo Maritza Montero (2008), essa formao deveria, antes
de tudo, conscientizar os(as) futuros(as) psiclogos(as) de que no devem
separar a teoria da prtica. Isso no significa, obviamente, que o curso
no deva abordar os principais conceitos, temticas e referenciais tericos
da rea. Mas preciso mostrar ao () aluno(a) que no podemos sim-
plesmente pegar uma teoria e tentar aplic-la na nossa prtica profissio-

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nal. Em outras palavras, preciso ensin-los(as) a usar o vocabulrio da

Psicologia para refletir sobre a situao de uma dada comunidade, alm
de usar a experincia nessa comunidade para refletir sobre a prpria te-
oria. Para a autora, a melhor forma de fazer isso criando oportunidades
para eles(as) irem a campo, conhecerem outras realidades, identificarem
demandas, criarem estratgias de enfrentamento dos problemas sociais e
confrontarem os conceitos que aprenderam em sala de aula com a realida-
de concreta daquelas comunidades. importante destacar que confrontar
conceitos com a realidade concreta no significa pegar as experincias
vivenciadas na comunidade e utiliz-las para exemplificar a teoria, mas
questionar se uma dada teoria contribui para explicar uma realidade. E se
contribui, quais so os limites e potencialidades dessa contribuio? Em
que medida a experincia na comunidade pode nos ajudar a rever deter-
minados aspectos da teoria?
Montero (2008) sustenta que igualmente importante criar espaos
para que os alunos possam refletir criticamente sobre essas experincias.
E os grupos de superviso so uma boa forma de fazer isso, afinal, eles
permitem que os(as) alunos(as) reflitam no somente sobre suas vivncias,
mas tambm sobre as de seus(uas) colegas. Para a autora, cada sesso de
trabalho com a comunidade deve ser analisada para que se possa colocar
em evidncia os erros, os acertos e os motivos de certas condutas, e para
que se possa aprender uns com os outros.

Cada projeto de trabalho com uma comunidade especfica

exige um plano. Evidentemente, h certos temas que neces-
sariamente precisam ter lugar nos programas acadmicos.
Como ensinar psicologia comunitria sem trabalhar temas

So Paulo, Ano I, n. 02, mai./ago. de 2014 33

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como a noo de comunidade, a participao, o compromisso

ou a pesquisa-ao participante, por exemplo? Mas, ao lado
dos temas bsicos, podem haver outros voltados a sustentar
alguma orientao especfica correspondente ao pensum de
estudos. Por isso, possvel que haja programas de estudos
predominantemente dirigidos aos aspectos relacionados com
uma preveno primria e secundria em sade comunitria,
e outros mais orientados para a pesquisa-ao. Mas [...] os
conceitos bsicos que informam o estudante sobre a discipli-
na, seus alcances, relaes e limites, seus principais mtodos
e tcnicas de interveno e investigao, seus aspectos ticos
e seus fundamentos tericos devem estar ao alcance de to-
dos aqueles que se iniciam no campo psicolgico comunitrio
(MONTERO, 2008, p. 194).

Para Montero (2008), a formao em Psicologia Comunitria deve, por-

tanto, priorizar a prxis. Ou seja, deve priorizar a atividade comprometida
de conhecer, que deve ser pensada e planejada em funo dos objetivos
da produo a que se prope. Brnia Liebesny e Sandra Sanchez (2001,
p. 216) tambm sustentam que o modo como o ensino superior brasileiro
est estruturado no permite essa flexibilidade e, sobretudo, essa nfase
na prxis:

[...] fruto de uma poltica de ensino superior no pas que se

exime de garantir sua qualidade, a formao de quadros e a
adequao de sua produo compreenso e atuao nas
condies vividas por essa sociedade, resultou, a partir da d-

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cada de 70, um modelo de educao pragmatista, imediatis-

ta, voltado para o atendimento de um modelo de produo
competitivo e excludente, que incentiva o individualismo e a
resoluo de questes pontuais pouco voltadas para o com-
promisso com o conjunto social. Contextualizado nessa lgi-
ca, desenvolve-se um ensino profissional de carter meramen-
te tecnicista, que pressupe um saber que determina formas
prprias e prontas de atuao; a aplicao de solues no
responde s questes estabelecidas pela situao que as de-
manda, mas est direcionada pelo modelo ideal de realidade
criado por um conhecimento acrtico dessa mesma realidade;
ou seja, no s na rea da Psicologia mas tambm em outras
reas claramente vinculadas a uma prtica profissional, no
h produo de conhecimentos comprometidos com o conhe-
cimento da realidade brasileira, de suas demandas e formas
possveis de questionamento. Os fatos sociais so vistos como
formas abstratas a ser analisadas por um saber que confirma
sem questionar, analisa o produto sem denncia das condi-
es determinantes, explica mas no compreende e por isso
no pode transformar.

Como forma de mudar essa realidade, as autoras sugerem que pro-

fessores de Psicologia Social: 1) ensinem seus alunos a no separar o co-
nhecimento da realidade social na/para a qual ele construdo; 2) tratem
a tcnica no como algo que deve, necessariamente, ser seguido risca,
mas como algo que pode ser modificado e adaptado a fim de atingir os
objetivos a que se prope; 3) busquem formar profissionais capazes de

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reconhecer desconhecimento e perguntar, para criar possibilidades de co-

nhecer (afinal, a pesquisa uma forma de perguntar, conhecer, atuar); 4)
tratem o saber como algo que est sempre sendo construdo, exigindo
questionamentos, capacidade de deciso de quem o produz sobre sua di-
reo; a realidade no pode ser vista como esttica, espera do uso da
tcnica pronta e certa para cada situao; 5) compreendam a realidade em
sua totalidade e complexidade, entendendo que isso s possvel a partir
de muitos e diferentes olhares profissionais que se intercomplementam; 6)
que sua ao seja uma interveno, isto , algo que interfere para a modi-
ficao da situao, algo que tem consequncias e que est comprometido
com a sade dos sujeitos da ao, no conjunto das relaes em que estas
aes ocorrem coletivamente.

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