POSTGRADOS

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SUPERIOR

NOMBRE: Cristian Alejandro Arancibia Andrade

CARRERA: Magister en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior
ASIGNATURA: Construccin del Aprendizaje
PROFESOR: Claudio Maregatti Solano
FECHA: 19 de Abril de 2017
 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

Introduccin

Para esta actividad de aprendizaje se consider aplicar el test de CHAEA a alumnos de una
asignatura llamada Tcnicas de Anlisis Predictivas, perteneciente a la carrera de Ingeniera
Mecnica en Mantenimiento Industrial perteneciente a la seccin Vespertina. La seleccin de los
participantes fue de forma voluntaria, present la actividad a desarrollar a curso completo y solicit
la participacin de cinco alumnos, los cuales como dato anecdtico resultaron ser alumnos con
buenos rendimientos acadmicos durante la asignatura que les imparto.

Se les reuni en una sala a los cinco alumnos para que estn concentrados desarrollando la
actividad, se les dieron las instruccin correspondientes para completar el CHAEA. Una vez que
terminaron su actividad y conocieron sus resultados, se les solicit que imprimieran un pantallazo
de estos para posteriormente integrarlos al informe.

A modo de agradecimiento de la participacin una vez conocidos los resultados, se procedi

a retroalimentar en el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos basado en la informacin sugerida
para lectura de esta unidad.

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Objetivo General

- Aplicar el test de CHAEA y anlisis de datos a cinco alumnos de asignatura Tcnicas de

Anlisis Predictivas

Objetivos Especficos

- Seleccionar cinco alumnos participantes para completar el test

- Analizar los resultados obtenidos
- Elegir dos situaciones de aprendizaje para que los alumnos logren alcanzar un aprendizaje
determinado
- Determinar el rol docente para la construccin del aprendizaje en los alumnos

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 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

Desarrollo

Como esta actividad de la aplicacin del test de CHAEA es de carcter annimo, no

considerar los nombres o datos de mis encuestados. Puedo corroborar que los alumnos
participantes desarrollaron su actividad con seriedad y compromiso pues pertenecen al grupo de
alumnos destacados en la asignatura que empleo, adems pertenecen al horario vespertino, lo
que significa que el promedio de edad estuvo alrededor de los 30 aos.

A continuacin presento los resultados obtenidos de cada uno de los participantes del test
de CHAEA

Alumno 1

Alumno 2

4
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Alumno 3

Alumno 4

5
 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

Alumno 5

Resumen de resultados

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Activo 6 14 12 13 8

Reflexivo 14 13 17 14 15

Terico 15 15 14 14 14

Pragmtico 13 14 12 13 13

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De acuerdo a estos datos obtenidos producto del test de CHAEA, se procede a clasificar
los valores obtenidos en BAREMO para interpretar los resultados obtenidos en el Cuestionario de
Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Resultados finales

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

Activo Muy Baja Alta Moderada Alta Baja

Reflexivo Moderada Baja Moderada Moderada Moderada

Terico Alta Alta Alta Alta Alta

Pragmtico Moderada Alta Moderada Moderada Moderada

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Formato de anlisis de resultados test CHAEA

CASOS RESULTADO TEST CHAEA OTRA INFORMACIN SOBRE LOS CASOS

1 Activo: Muy Baja El alumno posee una capacidad intelectual

Reflexivo: Moderada importante, se destaca por su capacidad de
Terico: Alta atencin y participacin en las clases. Le gusta
Pragmtico: Moderada conocer los orgenes de los temas que se estn
impartiendo. Es un aporte para el desarrollo de las
actividades, pues por medio de sus preguntas se
pueden profundizar en mayor grado los temas o a
travs de sus aportes a los temas. Una de las cosas
que le lleva un poco ms de tiempo es el dominio
de las actividades prcticas del rea, pero aplica
dedicacin y logra sus objetivos.
2 Activo: Alta El alumno se caracteriza por tener una edad
Reflexivo: Baja avanzada, por lo cual su capacidad autocrtica es
Terico: Alta importante y tiene sus objetivos muy bien
Pragmtico: Alta planteados. Presenta dominio a nivel medio de los
temas prcticos tratados en la carrera pues se
desempea en labores industriales. Participativo
en clases y generalmente es un aporte al desarrollo
de las clases, tanto por sus preguntas o por sus
intervenciones para apoyar la informacin
expresada por el docente.
3 Activo: Moderada La alumna es una de las dos mujeres perteneciente
Reflexivo: Moderada a la carrera. Tomo la decisin de estudiar la carrera
Terico: Alta de Ingeniera Mecnica en Mantenimiento
Pragmtico: Moderada Industrial sin tener conocimientos previos. Posee
una voluntad y entusiasmo por el aprendizaje de
nuevos temas, sin lugar a duda que debe dedicar
mucho ms tiempo para aprender los temas
tcnicos de la carrera. Se caracteriza por ser muy
ordenada en sus apuntes, comnmente no
presenta una activa participacin pero es muy
reflexiva y observadora, posee una amplia
capacidad de anlisis de los temas y lo ms
importante busca el entendimiento de los temas
estudiados.
4 Activo: Alta El alumno posee un amplio nivel de conocimiento
Reflexivo: Moderada en temas prcticos de la carrera, pues se dedica a
Terico: Alta trabajar en Mantenimiento Industrial. Se
Pragmtico: Moderada caracteriza por el respeto, la buena voluntad y una
participacin muy activa en la clase. Este alumno
es de esas personas que no puede quedarse con
una duda durante las clases, posee mucha
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 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

personalidad para plantear sus inquietudes y a

pesar de tener mucha experiencia laboral siempre
est presto para absorber informacin que tal vez
l no la aplicaba o la manejaba de una manera
distinta. Se caracteriza por su entusiasmo en el
estudio, lo cual significa que tiene muy bien
establecido sus objetivos.
5 Activo: Baja El alumno se caracteriza por una disciplina
Reflexivo: Moderada importante, es muy ordenado y participativo en
Terico: Alta clases. Sus preguntas son recurrentes, as como
Pragmtico: Moderada tambin sus aportes a las clases, posee un
profundo anlisis de los temas planteados y busca
siempre llegar al origen de lo que se est
aprendiendo. Posee un respeto importante y ganas
de aprender. Amplio sentido de responsabilidad y
muy autoexigente. Su nivel de experiencia en el
rea es bueno, pero siempre busca profundizar
ms en los temas prcticos y tericos. Se observa
mucho inters por la carrera que est estudiando y
por el aprendizaje adquirido.

Por lo general podemos apreciar que todos los alumnos que participaron del test de CHAEA
poseen un alto nivel del estilo de aprendizaje terico. Por mi visin de los hechos lo concluyo al a
que como mencionaba en la introduccin de este trabajo, los cinco participantes del test son
alumnos muy buenos, que tienen mucho inters en aprender, son muy receptivos y participativos
en las clases.

En dos de los casos se observa que el aprendizaje activo no es el mejor de todos, aparece
un caso con nivel muy baja y otro caso con nivel bajo, dos casos presentan nivel moderado y solo
uno nivel alto. El caso que obtuvo nivel alto es atribuible a su experiencia laboral, esto le permite
tomar decisiones fundadas y atreverse a enfrentar nuevos desafos. Los casos bajos son
atribuibles a que nuestra carrera implica mucho anlisis para la toma de decisiones y sabiendo
que esas decisiones pueden afectar alguna condicin de mquinas y/o equipos industriales se
centran en analizar muy bien las situaciones y despus tomar decisiones.

El estilo de aprendizaje que predomin fue el pragmtico y el reflexivo con un nivel

moderado, lo atribuyo porque son personas con ganas de experimentar nuevos conocimientos en
condiciones reales o lo ms cercano a la realidad que ellos se enfrentarn a futuro. Respecto a lo
reflexivo lo relaciono porque son personas muy receptivas a la informacin o temas que se estn
estudiando, adems de la importante capacidad de anlisis que poseen.

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Eleccin de situaciones de aprendizaje

La eleccin de las situaciones de aprendizaje consider las que aplico en la asignatura en

anlisis que es Tcnicas de Anlisis Predictivas. Se consider el Mtodo de Casos y Actividades
Prcticas de Taller.

Mtodo de Casos

Para la asignatura estudiada se plantea un mtodo de caso para la primera evaluacin de

los alumnos. Esta actividad involucra muchos temas, tanto tcnicos propios del rea como tambin
temas relacionados con las actitudes de las personas que ejecutan el mantenimiento y que en
cierto modo contribuyen para el anlisis de problemticas industriales.

Como definicin tomar lo indicado por Mario de Miguel quien indica que es un anlisis
intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.

Esta actividad les permite debatir y defender sus posturas o puntos de vista ante sus
compaeros, pues es una actividad que se desarrolla en grupo, cada grupo tiene tres integrantes
por lo cual es un nmero suficiente para debatir temas pues puede darse la ocasin en que dos
integrantes estn en desacuerdo en un determinado tema, pero el tercer integrante acta como
mediador de sus compaeros.

Para la actividad, se presenta un caso por parte del docente, que representa una
problemtica industrial, junto con el mtodo de caso se entregan los requerimientos tcnicos que
los alumnos deben desarrollar, adems de todas las indicaciones para la generacin del informe.
En el desarrollo podemos destacar tres etapas:

Presentacin y familiarizacin inicial del tema con los alumnos: esto permite que cada uno de los
integrantes del grupo se forme una idea del tema a estudiar para posteriormente debatir los temas
con su grupo de trabajo y consultar sus dudas o inquietudes con el docente para clarificar su
anlisis del tema.
Anlisis detenido del caso: Identifican y formulan los problemas que se presentan, identifican
puntos fuertes y dbiles e intentan dar respuestas de la problemtica basados en las desiciones
del grupo de trabajo.
Conclusiones y recomendaciones: Estas estn relacionadas directamente con la toma de
desiciones, habiendo ya evaluado las diferentes alternativas para la solucin del caso propuesto.

Para lograr que el caso sea atractivo debe estar relacionado directamente con el rea de
aprendizaje de la carrera y que tambien les pueda proporcionar a los alumnos algn tipo de
experiencia.

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 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

Procesos de construccin del conocimiento

El mtodo de caso no solo se centra en la creacin de Conocimientos, adems busca

Habilidades y Destrezas, junto con Actitudes y Valores que permiten la formacin de personas.

Conocimientos
- Generales para el aprendizaje: Observacin, identificacin y evaluacin de situaciones de
casos reales, anlisis, razonamiento y toma de decisiones.
- Acadmicos vinculados a la materia: Interpretacin de los casos desde la ptica del
conocimiento especfico de una materia, enmarcndolos en enfoques tericos o en
soluciones aplicadas.
- Vinculados con el mundo profesional: Conocer, utilizar y adquirir competencias de
empleabilidad requeridas en un campo profesional.

Habilidades y Destrezas
- Intelectuales: Habilidad para generar, disear e implementar conocimiento aplicado e
instrumental que se ajuste a las necesidades de los casos y del mundo real.
- De comunicacin: Comunicacin de ideas, argumentacin y elaboracin de conclusiones.
- Interpersonales: Habilidad para escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar, etc.
- Organizacin / Gestin personal: Habilidad para resolver, gestionar tcnicas,
procedimientos, recursos o acercamientos que contribuyan al desarrollo de casos. Saber
distribuir tareas en funcin de criterios de competencias dentro del grupo.

Actitudes y Valores
- De desarrollo profesional: Tener las habilidades necesarias para el ejercicio profesional
autnomo, con iniciativas instrumentales aplicables a una amplia gama de situaciones
imprevisibles.
- De compromiso personal: Tener iniciativa para resolver problemas con responsabilidad y
autonoma.

Para la evaluacin de los resultados obtenidos se presenta un rbrica, la cual los alumnos ya
conocen desde el momento en que se les asign el caso y adicionalmente a eso se formula un
debate relacionado con las respuestas que cada grupo de trabajo asign al caso propuesto, de tal
manera que estos puedan defender su propuesta.

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Actividades Prcticas de Taller

Las actividades prcticas de taller son fundamentales pues es una asignatura del tipo
prctica, dentro de la catalogacin que se hace en nuestra institucin, por ende consider esta
actividad porque contribuye enormemente a la obtencin de los aprendizajes esperados en
nuestros alumnos. Estas actividades estn relacionadas con el uso de instrumentos tcnicos para
la medicin de variables fsicas que presentan los equipos industriales y a la aplicacin de
procedimientos para la ejecucin de estas tcnicas. Es importante que los alumnos se puedan
apegar a los procedimientos establecidos para una correcta interpretacin de los datos.

Mario de Miguel define las clases prcticas como una modalidad organizativa en la que se
desarrollan actividades de aplicacin de los conocimientos a situaciones concretas y de
adquisicin de habilidades bsicas y procedimientos relacionados con la materia objeto de estudio.
Esta denominacin engloba a diversos tipos de organizacin, como prcticas de laboratorio,
prcticas de campo, clases de problemas, prcticas de informtica, etc., puesto que, aunque
presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como caracterstica comn
que su finalidad es mostrar a los estudiantes como deben actuar.

La actividad prctica a desarrollar consiste en entregar manuales de usuario a los alumnos

que corresponde al uso de un instrumento llamado cmara termogrfica y tambin un manual de
uso del software para la creacin de informes y anlisis de las imgenes termogrficas. Una vez
que los alumnos han ledo dichos manuales, observan las caractersticas del instrumento a utilizar,
para esto proceden a ejecutar funciones en la cmara con el conocimiento suficiente, pues ya
cuentan con informacin previa lectura de los manuales. El docente procede a realizar una
demostracin real del uso de la cmara termogrfica ante una situacin cercana a la realidad
laboral y los alumnos toman apuntes y hacen sus preguntas e inquietudes relacionadas con la
prctica. Una vez ejecutada la actividad el docente procede a reforzar todos los pasos necesarios
y esta vez son los alumnos quienes utilizan el instrumento para practicar y realizar diversas
configuraciones para dominar el uso del instrumento.

Despus de haber practicado lo suficiente, la siguiente clase los alumnos toman imgenes
de equipos industriales presentes en la sede, siguiendo los parmetros de configuracin
necesarios y el autocuidado, pues son situaciones donde hay riesgos de accidentes.

Con las imgenes, el docente hace una demostracin del uso del software para el anlisis
tcnico de las imgenes y generacin de informe, donde explica cada paso para el uso correcto
de este, poniendo nfasis en los puntos que requieren un diagnstico tcnico importante. Los
alumnos participan activamente en la demostracin realizando preguntas y solicitando si es
necesario la repeticin de ciertos puntos a modo de poder sacar todas sus dudas posibles.

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Procesos de construccin del conocimiento

Brown y Atkins (1988) distinguen cinco niveles de actividades en funcin de cuatro

caractersticas bsicas: la existencia de objetivo, mtodos y solucin predefinida por el
profesorado y la aportacin de materiales y procedimientos. La definicin de cada una de ellas es
la siguiente:

- Demostraciones: Diseadas para ilustrar principios tericos que han sido desarrollados en
clases tericas. Las tareas son realizadas por el profesorado y/o el alumnado.

- Ejercicios: Experiencias muy estructuradas, diseadas para alcanzar unos resultados

concretos. Los estudiantes siguen unas instrucciones muy precisas.

- Investigacin estructurada: Los estudiantes deben seleccionar y desarrollar sus propios

procedimientos y proporcionar sus interpretaciones. Exige destrezas de resolucin de
problemas y de utilizacin de las herramientas e instrumentacin.

- Investigacin abierta: Se formula una situacin problemtica que requiere que el estudiante
identifique el problema, lo formule con claridad, desarrolle los procedimientos adecuados
para su resolucin, interprete los resultados y considere sus implicaciones.

- Proyectos: La situacin y, por consiguiente, el problema son seleccionados o identificados

por el estudiante. Suelen estar asociados a experimentos o investigaciones de gran
envergadura y permiten la profundizacin en una temtica concreta.

Para la evaluacin de los resultados obtenidos se presenta un rbrica, la cual los alumnos ya
conocen desde el momento en que se les asign la actividad practica, adicionalmente a eso el
docente actua como un medio en presencia permanente durante el desarrollo de las actividades,
pues la correspondiente rbrica tambien considera evaluar durante el transcurso de la actividad
prctica.

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Conclusiones

El conocimiento de los estilos de aprendizaje nos permite entender que no todos los
individuos logran un aprendizaje con una misma manera, cada individuo tiene la capacidad distinta
de entendimiento de un mismo tema, es por este motivo que es importante poder detectar cuales
son esa capacidades de cada uno de nuestros alumnos. Una de las formas de poder ejecutarlo es
a travs del test de CHAEA donde clasifica segn las caractersticas de cada alumno el estilo de
aprendizaje predominante.

Es seguro que es imposible prcticamente poder otorgar una enseanza personalizada

para cada alumno, por lo cual la labor del docente es identificar el predominio de la actividad de
aprendizaje del curso completo para que de esta forma se puedan generar instancias o actividades
que contribuya a que el conocimiento sea permanente en los alumnos. Hacer esto otorgar que
los alumnos se comprometan an ms con la carrera o la asignatura, pues sentir que su
aprendizaje es significativo.

Aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, contribuye directamente sobre el aprendizaje

esperado que nosotros queremos en nuestros alumnos, pero para llegar a esto es necesario
conocer las condiciones del grupo.

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 Trabajo: La Construccin del Conocimiento en Estudiantes de Educacin Superior

Bibliografa

https://taller-web2.wikispaces.com/file/view/BaremoEA-a.pdf

Cue, J. (2010) Los estilos de Aprendizaje como base a una propuesta pedaggica. Recuperado
en http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentacin-957731 (20,agosto 2010)

Mario de Miguel Daz, (2005) Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de

competencias.

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