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Florianpolis SC
2003
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIA DA
COMPUTAO
Orientador
Dr. Joo Bosco da Mota Alves
Co-orientadora
Dr. Elisabeth Ftima Torres
Esta Dissertao foi julgada adequada para a obteno do ttulo de Mestre em Cincia
da Computao rea de Concentrao Informtica na Educao e aprovada em sua
forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Cincia da Computao.
__________________________________________
Professor Raul Sidnei Wazlawick Dr.
Coordenador do Curso
Banca Examinadora
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Professor Joo Bosco da Mota Alves Dr. Orientador
__________________________________________
Professora Elisabeth Ftima Torres Dr. Co-orientadora
__________________________________________
Professor Luiz Fernando Jacintho Maia Dr.
A todos os alunos que, mesmo sem perceber
tornaram possvel a realizao deste estudo e,
principalmente, a minha nona Maria quem me
ensinou desde criana a respeitar e
compreender as diferenas entre os seres
humanos.
AGRADECIMENTOS
minha famlia que sempre esteve comigo, apoiando e mostrando que na vida
devemos ter coragem para lutar pelo que queremos.
Aos alunos da turma do Instituto, por permitirem meu crescimento como pessoa e
como profissional, pelos momentos ricos de convivncia, vocs so muito especiais para mim.
A todos os meus amigos: Meiri, Csar, Rosemeri, Piky, Rochi, Gisele, Ciane,
Luckas, Ivo, Andra, Tarig, Maria, Adriane, pelo apoio. Um carinho especial Michele que no
mediu esforos para me auxiliar no momento da concluso.
Neste trabalho descrita uma experincia pedaggica que teve por objetivo verificar a
validade da utilizao de ambientes interativos digitais como suporte para o
desenvolvimento cognitivo de crianas com autismo. Apresenta-se o prottipo de um
software educativo, que objetiva mostrar como um ambiente educacional, usando o
computador como ferramenta de aprendizagem, pode contribuir para o desenvolvimento
cognitivo e afetivo de uma criana autista. Para a criao deste prottipo, buscou-se,
primeiramente, investigar as possibilidades de ocorrncia de interao entre aqueles
usurios e o computador e como este processo ocorre considerando-se, prioritariamente,
as peculiaridades individuais de cada aluno, como por exemplo, dificuldade na
comunicao e diferentes nveis de alfabetizao. Aps este estudo, definiram-se os
recursos necessrios que se julgou adequados para que a interao acontecesse de forma
efetiva, e desenvolveu-se o prottipo ora apresentado nesta pesquisa. Este projeto foi
aplicado em uma turma de alunos Autistas, no Instituto de Educao Especial
Professor Manoel Boaventura Feij da APAE de Florianpolis.
This work describes a pedagogical experience that aims to verify the authenticity of the
digital interactive environment used as support for the cognitive development of
children with Autism. It presents the prototype of an educative software that aims to
show how an educational environment, using the computer as learning tool, may
contribute for the cognitive and affective development of a autistic child. To create this
prototype, at first was investigated the possibilities of occurrence of interaction between
those users and the computer, and as this process occurs considering on priority, the
individual peculiarities of each student, for example, difficulty in the communication
and different levels of alphabetization. After this study, the necessary resources,
considered adequate, had been defined to accomplishes the interaction, and the
prototype hereby presented was developed. This project was applied in a group of
Autistic students, in the Institute of Special Education "Professor Manoel Boaventura
Feij" of the APAE from Florianpolis.
AGRADECIMENTOS...............................................................................iv
LISTA DE QUADROS...............................................................................v
LISTA DE FIGURAS................................................................................vi
RESUMO..................................................................................................viii
ABSTRACT................................................................................................ix
CAPTULO 1 INTRODUO.......................................................1
1.1 Motivao..............................................................................................2
1.2 Apresentao do Problema..................................................................2
1.3 Justificativa...........................................................................................3
1.4 Objetivos...............................................................................................4
1.4.1 Objetivo Geral.......................................................................................4
1.4.2 Objetivos Especficos.............................................................................4
1.5 Metodologia..........................................................................................5
1.6 Distribuio dos Captulos..................................................................5
CAPTULO 2 AUTISMO................................................................7
2.1 Breve Histrico.....................................................................................7
2.2 Definio................................................................................................9
2.3 Sintomas...............................................................................................12
2.4 Causas...................................................................................................14
2.5 Diagnstico...........................................................................................16
2.6 Probabilidades e Prevalncia.............................................................22
2.7 Tratamento..........................................................................................24
2.7.1 Intervenes Educativas Mtodos e Tcnicas.............................................25
2.8O Computador como Ferramenta de Interveno no Autismo.......29
CAPTULO 3 A INFORMTICA NA EDUCAO.........35
CAPTULO 6 CONCLUSES...................................................85
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................91
APNDICE A.....................................................................................95
APNDICE B.....................................................................................99
APNDICE C....................................................................................101
APNDICE D.........................................................................104
CAPTULO 1
INTRODUO
1.3 Justificativa
1.4 Objetivos
1.5 Metodologia
AUTISMO
1
ecolalia: o ato de repetir palavras ou frases, sem observar o sentido, geralmente repetindo at a
entonao ouvida. Disponvel em: <http://www.autistas.org/glossario.html>.
A partir da dcada de 60 definiu-se a psicose infantil em dois tipos: as
psicoses da primeira infncia e as psicoses da segunda infncia, sendo que o Autismo
Infantil Precoce foi colocado entre as psicoses da primeira infncia. Ele foi entendido
como um transtorno primrio, diferente das outras formas de transtornos infantis
secundrios a leses cerebrais ou retardamento mental.
2.2 Definio
2
Board of Directors uma equipe de profissionais reconhecidos pela comunidade cientfica mundial
por seua trabalhos, estudos, pesquisas na rea de autismo. Disponvel em :<http://www.ama.org.br>
2.3 Sintomas
Existe uma linha de pesquisa nos Estados Unidos que investiga a relao do
autismo e algumas vacinas. Estudos recentes da Universidade de Calgary no Canad,
revelam que ons de mercrio alteram a estrutura da membrana das clulas de neurnios
em desenvolvimento. E de acordo com o artigo disponvel no site Autistas.org em
http://www.autistas.org/autismo_eua.html, est confirmado a relao entre o
Thimerosal5, um conservante a base de mercrio contido em vrias vacinas,
principalmente na Vacina Trplice e o Autismo e demais sndromes que afetam o
sistema nervoso central e conseqentemente o desenvolvimento de indivduos afetados.
5
Thimerosal criado em 1929 por Eli Lilly com o nome de Ethylmercury Thimerosal, um conservante
de vacinas neurotxico.(http://www.autistas.org/noticias.htm) .
e regulamentao de medicamentos no impede o uso de thimerosal como conservante
(http://www.autistas.org/autismo_eua.html).
2.5 Diagnstico
MELLO (2001) afirma que embora s vezes surjam indcios bastante fortes
de autismo por volta dos dezoito meses, raramente o diagnstico conclusivo antes dos
vinte e quatro meses, e a idade mdia mais freqente superior aos trinta meses.
A. Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2), e (3), com pelo menos dois de
(1), e um de cada de (2) e (3).
1. Marcante leso na interao social, manifestada por pelo menos dois dos
seguintes itens:
1. interao social.
2. linguagem usada na comunicao social.
3. ao simblica ou imaginria.
Uta Frith em seu livro Austim- Explaining the Enigm aponta que o autismo
no um problema atual, embora s tenha sido reconhecido recentemente. Em virtude
da breve histria da psiquiatria, e da ainda mais curta histria da psiquiatria infantil,
sabemos que um transtorno descrito recentemente no necessariamente um transtorno
novo. Para essa autora Um aumento no nmero de casos diagnosticados no significa
necessariamente um aumento no nmero de casos (FRITH, 1989).
3
CHAT cheklist de autismo em bebs, desenvolvido por Baron-Cohen, Allen e
Gillberg,1992.(MELLO, 2001, p.16).
2.6 Probabilidades e Prevalncia
6
Manual do PECS disponvel em <http://www.autistas.org/pecs_manual.htm>
empregada por uma pessoa em contexto de comunicao cara a cara e a Comunicao
Aumentativa a comunicao de apoio e ajuda.
Nesse sentido De La Vega e Koon (2000) destacam que o ensino das formas
alternativas de comunicao tem um duplo propsito: promover e apoiar a fala e
garantir uma forma de comunicao alternativa da pessoa que no aprende a falar.
7
PAINT editor de desenho, um aplicativo que faz parte do sistema operacional Windows.
resultados positivos em pelo menos trs crianas com as quais j haviam experimentado
outras tcnicas de ensino durante um ano sem alcanar sucesso.
8
Independiente de la calidad de esta interaccin, la computadora favorece la participacin activa de la
persona y por lo tanto un aprendizaje ms autnomo, permitindoles tambin a padres, terapeutas y
maestros, proveer estrategias para el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y comunicativas,
entre otras.
Millie, Cebolinha e Floquinho, Jardim da Infncia, O menino que aprendeu a ver, Betsy,
O pequeno Samurai e Gaining Face, tm funcionado de modo adequado com pessoas
com autismo. O que h de comum entre estes programas a questo da apresentao
das interfaces, que exploram a percepo sensorial, com atividades interativas, com
recursos de som e uso de imagens, consideradas adequadas a aprendizagem da pessoa
com autismo.
9
Hardware parte fsica do computador, envolve os equipamentos como por ex: mouse, teclado, monitor,
impressora, etc.
A figura 1 apresenta a mesa educacional COMBO, ela composta por uma
ampla mesa de atividades, posicionada em frente tela do computador, no qual se
instala o software do sistema. Um grupo de at seis alunos pode sentar-se ao redor da
mesa, sobre a qual so colocadas diversas lminas de plstico, correspondentes
atividade a ser desenvolvida; materiais concretos e um exclusivo teclado iluminado,
composto por seis grandes teclas, permitindo a integrao de conceitos abstratos com
elementos tangveis.
A INFORMTICA NA EDUCAO
Lvy (1993) destaca que mitos, danas, narraes, cantos e rimas fazem
parte de uma sociedade sem escrita e, mesmo assim so formas de representao que
mais chances tem de sobreviver memria humana, em que os membros dessa
sociedade, esto usando estratgias de codificao desses fatos.
Uma ferramenta seja ela qual for, pode ser um fator transformador da
realidade que ela manipula. As tcnicas de hipertexto e hipermdia, por exemplo,
podero desenvolver novos paradigmas de pensamento Lvy (1993); Machado (1995).
Entretanto, so as pessoas com suas intenes, sua forma de relao estabelecidas com
os outros que iro determinar os resultados. Se o enfoque pedaggico adotado for do
tipo opressor, dificilmente haver aprendizado, no importa os vrios recursos que a
ferramenta oferea.
1) Sucesso De Operaes
focada, nesse item, a adequao entre a ordem das operaes fixadas pela
mquina e aquela necessria ao usurio para efetuar sua tarefa independentemente do
ambiente.
A maior parte das caractersticas de sucesso tem como fonte estrutura
profunda do software que, nesta etapa, j est determinada na representao conceptual
e determinada pela anlise da tarefa.
2) Linguagem de Interao
1. o estabelecimento de um objetivo;
3) Os Tempos de Resposta
4) Tratamento de Erros
1. o estabelecimento de um objetivo;
8
RexLab Laboratrio de Experimentao Remota da Universidade Federal de Santa
Catarina.<http://www.rexlab.ufsc.br>
Atravs do roteiro de uma entrevista semi-estruturada, foram preparadas
algumas questes orientadoras de carter bastante genrico, para fazer um
reconhecimento da turma de alunos. Estas entrevistas foram realizadas no momento
inicial e final do processo de observao.
No incio da pesquisa, a turma era composta por quatro alunos: dois alunos
com idade de 12 anos, uma aluna com idade de 12 anos e um aluno com idade de 13
anos; o projeto iniciou em maro de 2003 e em agosto do mesmo ano a turma recebeu
mais dois alunos, sendo uma aluna com 10 anos e outro aluno com idade de 14 anos.
Participaram deste projeto as duas professoras da sala de aula, a professora do
laboratrio de informtica e uma especialista no Mtodo Teacch.
Nos primeiros contatos com os alunos foi necessrio prestar ateno quanto
ao tempo de durao de cada encontro, pois segundo De La Vega & Koon e Nilsson,
importante comear as sesses de trabalho com pequenos intervalos.
CLARA RODRIGO
Um fato a ser evidenciado, foi que a aluna Clara fez aniversrio durante esse
perodo e em seus trabalhos posteriores ela fez referncia em seus desenhos deste
acontecimento, quando estava utilizando o computador nesta tarefa demonstrou grande
ansiedade, ficou agitada, no ficando muito tempo parada no mesmo lugar, levantando a
todo instante, sentindo-se insegura e solicitando a presena da pesquisadora ao seu lado.
Este comportamento foi trabalhado pelas professoras para faz-la compreender que ela
precisava dividir a ateno com os colegas, pois todos estavam fazendo um trabalho no
computador.
Sobre isso Nilsson (2003) comenta que saber sua vez um exemplo de tal
funo cognitiva social, que especialmente vulnervel a ser atrasada no autismo. A
criana com autismo apresenta uma falha na compreenso de que existe um sistema de
minha vez sua vez minha vez.
10
Aplicativo da Microsoft utilizado como editor de texto.
11
Leitor de tela utilizado para leitura de documentos tanto da WEB como editores de texto.
estava aberto no computador e o aluno iniciava auxiliado pelos professores, solicitado
que ele escreva seu nome, sua idade. O que se pretendia era verificar como seria a
reao deles quando o Jaws repetisse o que ele escrevia e o aluno pudesse saber o que
estava escrevendo, fazendo um feedback sobre as palavras e seu significado. Porm, os
alunos no manifestaram aceitao dos programas novos no compreendendo seu
funcionamento. Mais tarde tentou-se novamente a utilizao desses programas com
figuras, o que no surtiu reaes positivas.
FBIO CLARA
4.4.1 HTML
Assim como ocorre com as pginas impressas, numa pgina para a Web
preciso organizar os elementos de forma clara, distribu-los de maneira atraente e
escolher fontes e tamanhos de letra fceis de ler. As pginas so visitadas num monitor
de computador e, mesmo que possam ter qualquer tamanho, a sua parte superior deve
ser desenhada com muito cuidado, porque ser a primeira a ser vista pelo internauta ao
baix-la no navegador.
MODELAGEM DO AMBIENTE
12
Ergonomia de Interfaces humano-computador. Disponvel em http://www.labiutil.inf.ufsc.br. Acesso
em 13 de julho de 2003.
2. Estrutura Visual: muitos autistas com dificuldade no processamento da linguagem,
nem sempre so capazes de compreender e esperar instrues. Ento qualquer
informao visual deve ser clara para ajudar na sua expectativa de participao.
3. Seqncia de eventos pr-definidos: cada atividade dever ter um incio e fim claro,
sendo isto fundamental para as interaes com o autista. A seqncia dentro deste
comeo e fim deve ser pr-determinada.
CONCLUSO
Com o aluno Rodrigo, pode-se observar com maior clareza que o uso do
computador foi benfico. No incio esse aluno no tocava na mquina, no sentia
motivao para escrever mas ao final do ano letivo j est escrevendo sozinho sem
necessitar do apoio da mo da professora. Sente-se confortvel no ambiente, e quanto ao
relacionamento com a pesquisadora demonstrou um avano. No incio no estabelecia
nenhum contato visual ou corporal, hoje j cumprimenta e s vezes d um abrao rpido
demonstrando reconhecer a pessoa. A aproximao aconteceu atravs da explorao da
fixao que o aluno tem por futebol.
ARAUJO, C..A. Teorias Cognitivas e Afetivas. ln: Schwartzman, J.S., Assumpo Jr.
Autismo Infantil. So Paulo: Memnon, 1995.
FRITH, Uta. Autismo. Editora : Alianza Editorial (Espanha) FONSECA, Vitor da.
Educao Especial. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
MELLO, Ana Mara Ross de. Guia Prtico sobre Autismo. Disponvel em
http://www.autistas.org.br, verso digital 2001.
SOULDERS, M. (et al) (2003). Caring for Children and Adolescents with Autism who
Require Challenging Procedures. In: http://www.medscape.com/viewarticle/448016.
PROFESSORA : DATA:___/___/___
IDADE ________________
NOME DA ME ______________________________________________________
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b- Comportamento
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c- Afetividade_______________________________________________________
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d- Sociabilizao_____________________________________________________
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FICHA INDIVIDUAL- LABORATRIO
PROFESSORA : DATA:___/___/___
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IDADE ________________
( ) interessado
( ) aptico
( ) participativo
( ) Outros:_______________________________________________________
2- Executa as tarefas:
( ) trabalha em grupo
( ) trabalha individualmente
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6- Como o comportamento dele, quando termina a aula do laboratrio e ele tem
que voltar a sala de aula?
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APNDICE B