Comprension PDF

Comprensin Lectora
fundamentos y estrategias
Recopilacin y metodologa de
Mara Cecilia Echeverra A.
Profesora de Estado en Castellano

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
Magister en Letras, Mencin Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magister en Currculum, Evaluacin e Innovacin Educativa
Universidad Complutense de Madrid
Doctoranda en Calidad y Procesos de Innovacin Educativa
Universidad Autnoma de Barcelona
Comprensin Lectora. Fundamentos y estrategias.
Editado por Editorial Conocimiento S.A.
Alberto Rojas Jimnez N 22, Santiago, Chile
Telfono: 634 87 79 e-mail: contacto@editorialconocimiento.cl
www.editorialconocimiento.cl
Edicin y produccin:
Departamento Pedaggico Editorial Conocimiento S.A.
Direccin Editorial
Leonardo Vilches Robert
Edicin
Patricia Caldern Urza
Claudio Troncoso Pino
Diseo
Equipo editorial
Ilustraciones
Leonardo Vilches Robert
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Informtica
Rodrigo Canales Medina
Del texto: Mara Cecilia Echeverra Alvear.

Editorial Conocimiento S.A.
I.S.B.N.: En trmite
Inscripcin: En trmite
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tico, bajo las sanciones establecidas por la ley.
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Comprensin Lectora
fundamentos y estrategias
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Relacin de destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estrategias metacognitivas (50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Qu es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Estrategias para comprensin de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tcnicas de pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 1 Bsico. Comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 84
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Solucionario del Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 2 Bsico. Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 115
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Solucionario del Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Unidad 3 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Etapa 1: Aprendizajes esperados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Etapa 2: Recoleccin de evidencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 147
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Unidad 4 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 179
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4 Comprensin lectora
introduccin
A continuacin se detallan aspectos relevantes sobre la comprensin de lectura en base al estudio rea-
lizado por la IEA (Asociacin Internacional para la evaluacin del rendimiento educativo), en su estudio
de 1991.
Definicin de Destreza en la Lectura

La IEA determin unir los trminos lectura y aptitud literaria para dar una nocin ms amplia de lo que
significa la lectura una nocin que incluya la capacidad de reflexionar sobre lo que es leer y emplearlo
como herramienta para conseguir metas del individuo y de la sociedad entera: Destreza en la lectura es
la expresin empleada tambin por PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora)
ya que se considera un trmino adecuado para lo que significa leer y para lo que el estudio pretende
evaluar.
Al momento de desarrollar una definicin de destreza en la lectura que sirviera de base para el PIRLS,
IEA se refiri a su estudio de 1991 en el cual la destreza en la lectura se defina como la aptitud para
comprender y usar esas formas escritas del lenguaje requeridas por la sociedad y/o valorizadas por el indi-
viduo El Grupo de Desarrollo de la Lectura (RDG) perfeccion esta definicin para PIRLS, de forma que
ahora puede aplicarse a travs de las pocas y a la vez hace referencia explcita a diferentes aspectos de la
experiencia de lectura de nios pequeos. Para PIRLS la destreza en la lectura se define como: la habilidad
para comprender y usar formas escritas del lenguaje que la sociedad requiere y el individuo valora. Los
lectores jvenes pueden construir significados desde una amplia gama de textos. Ellos leen para aprender,
para participar en comunidades de lectores y para su entretenimiento personal.
Esta visin de la lectura refleja numerosas teoras de la destreza en la lectura como un proceso constructi-
vo e interactivo. Los lectores construyen activamente los significados, manejan estrategias eficaces de lectura
y tambin saben reflexionar sobre la lectura. Tienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para recrearse
as como para adquirir informacin. Los significados se construyen en la interaccin entre el lector y el texto,
en el contexto de una experiencia especfica de lectura. El lector trae consigo un repertorio de habilidades, de
estrategias cognitivas y metacognitivas, y conocimientos de base. El texto contiene ciertos elementos estruc-
turales y de lenguaje, y se centra en un tema en particular. El contexto de la situacin de lectura promueve
un compromiso y una motivacin para leer, y a menudo hace exigencias especficas al lector.
Aspectos de la Destreza en la Lectura segn PIRLS

PIRLS examina tres aspectos de la destreza en la lectura: el proceso de comprensin, los objetivos de la
lectura y los comportamientos y actitudes ante la lectura. Estos aspectos se describen por separado en las
siguientes secciones, sin embargo ellas no funcionan aisladas uno del otro, o del contexto general en que
viven y aprenden los alumnos. Los primeros dos aspectos, el proceso de comprensin y los objetivos de la
lectura, forman la base de la prueba escrita de comprensin de lectura.
Procesos de Comprensin
Los lectores construyen significados de diferentes maneras. Enfocan y rescatan ideas especficas, hacen
inferencias, interpretan e integran informacin e ideas, y examinan o evalan caractersticas del texto.
Tras estos procesos estn los procesos metacognitivos que permitirn a los alumnos analizar su compren-
sin y ajustar su enfoque. Adems, el conocimiento y la experiencia que traen los alumnos a su lectura
los acondiciona con una comprensin de lenguaje, de textos y del mundo a travs del cual ellos filtran su
comprensin de la lectura.
Cmo desarrollar estas destrezas

1. Detenerse y rescatar informacin explcitamente formulada: La atencin que los alumnos dedican
a la informacin explcitamente formulada en el texto vara. Algunas ideas en el texto pueden atraer espe-
cialmente, otras no. Por ejemplo, los lectores pueden detenerse en ideas que confirman o contradicen las
predicciones que ellos han hecho sobre el significado del texto, o que estn relacionadas con su objetivo
general en la lectura. Adems los lectores muchas veces necesitan rescatar informacin explcitamente
formulada en el texto con el fin de responder a una pregunta que traen a la tarea de la lectura, o verificar
su progresiva comprensin de algn aspecto del significado del texto.
Comprensin lectora 5
Al detenerse y rescatar informacin explcitamente formulada, los lectores usan formas varias para ubi-
car y comprender contenidos que son relevantes a las preguntas enunciadas. El rescatar la informacin ade-
cuada de los textos requiere que el alumno no slo comprenda lo que est formulado explcitamente en el
texto, sino tambin averige cmo est relacionada esa informacin con la informacin que l necesita.
El rescatar exitosamente requiere una comprensin casi inmediata o automtica del texto. Este pro-
ceso casi no necesita de la inferencia o la interpretacin. No hay lagunas de significado que llenar, el
significado es evidente y est explicitado en el texto. El lector, debe, no obstante, reconocer la relevancia
de la informacin o idea con relacin a la informacin que se busca.
El enfoque sobre el texto en este tipo de procesamiento de texto, se ubica generalmente a nivel de ora-
ciones o frases. El proceso puede requerir que le lector se detenga y rescate varios trozos de informacin;
pero en cada caso la informacin est generalmente contenida en una oracin o frase.
As, las tareas de lectura descritas en el cuadro anterior ilustran el tipo de procesamiento de texto que
se debe incluir.
2. Hacer inferencias directas: En la medida en que los lectores construyen significados desde el texto,
ellos hacen inferencias sobre ideas o informacin no explcitamente formulada. El hacer inferencias per-
mite al lector ir ms all de la superficie de los textos y rellenar lagunas de significado que a menudo
aparecen en los textos. Algunas de estas inferencias son directas en cuanto se basan principalmente en
informacin contenida en el texto: el lector puede necesitar solamente enlazar dos o ms ideas o trozos
de informacin. Aunque las ideas pueden estar explcitamente formuladas, la conexin entre ellas puede
no estarlo y por ende debe ser inferida. Las inferencias directas se basan en gran parte en le texto. Aunque
ste no est explcitamente formulado en el texto, el significado permanece relativamente claro.
Un lector diestro generalmente hace este tipo de inferencias automticamente. l puede relacionar
dos o ms trozos de informacin reconociendo la relacin entre ellos. En muchos casos el autor ha cons-
truido el texto llevando al lector ala inferencia directa u obvia. Por ejemplo, las acciones de un personaje
a travs de la historia, pueden apuntar claramente a un rasgo especfico de carcter, y la mayora de los
lectores llegarn a la misma conclusin respecto de la personalidad o punto de vista del personaje.
Con este tipo de procesamiento, le lector se concentra en algo ms que el nivel de significado de ora-
ciones o frases. Su concentracin puede estar en el significado local, puede residir en una parte del texto, o
en un significado ms global, representando al texto ntegro. Adems, algunas inferencias directas pueden
exigir al lector establecer conexin entre significados locales o globales.
Las tareas de la lectura que pueden servir para este procesamiento, aparecen descritas en el cuadro
anterior.
3. Interpretar e integrar ideas e informacin: Como sucede con las inferencias ms directas, le lector
que se inicia en este proceso puede detenerse en los significados locales o globales, o puede relacionar
detalles con temas e ideas generales. En cualquier caso, le lector est procesando el texto ms all del nivel
de oracin o frase.
En la medida en que los lectores interpretan e integran ideas e informacin en el texto, a menudo
necesitan hacer uso de su comprensin del mundo circundante. Estn realizando conexiones que no
estn slo implcitas sino que, adems pueden estar abiertas a una interpretacin basada en su propia
perspectiva. Cuando interpretan e integran informacin e ideas del texto, los lectores pueden necesitar
recurrir a sus conocimientos y experiencias bsicas mucho ms de lo que necesitaran hacer para inferen-
cias directas. Debido a esto, el significado que se construye a travs de la interpretacin e integracin de
ideas e informacin vara de un lector a otro dependiendo de las experiencias y conocimientos que cada
uno trae a la tarea de lectura.
Mediante este proceso de interpretacin los lectores procuran llegar a una comprensin ms comple-
ta o ms especfica del texto integrando sus conocimientos personales y experiencias al significado conte-
nido en el texto. Por ejemplo, le lector puede aplicar su experiencia al inferir la motivacin subyacente de
un personaje, o construir una imagen mental de la informacin transmitida.
En el cuadro anterior se explicitan las tareas para este proceso.
4. Examinar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos de texto: A medida que los lectores exa-
minan y evalan el contenido, lenguaje y elementos de texto, su atencin pasa de construir significados
a considerar crticamente el texto mismo. En trminos de contenido, los lectores recurren a su propia
interpretacin y confrontan su comprensin del texto con su comprensin del mundo, rechazando, acep-
tando o permaneciendo neutros a la presentacin que hace el texto. Por ejemplo, el lector puede disputar
o confirmar afirmaciones hechas en el texto o hacer comparaciones con ideas e informacin que reside
en otras fuentes.
Al reflexionar sobre los elementos de texto, tales como estructura y lenguaje, le lector analiza cmo se
presenta el significado. Al realizar esto, l recurre a su conocimiento de gneros de texto y estructura, as
como a su comprensin de elementos convencionales del lenguaje. l puede a la vez reflexionar sobre los
mecanismos usados por el autor para transmitir significado, puede juzgar su efectividad y cuestionar el
objetivo, perspectiva y habilidad del autor.
El lector involucrado en este proceso ha tomado distancia del texto y est examinndolo y evalundolo.
El texto, contenido o significado pueden ser analizados desde una perspectiva muy personal o desde una
visin crtica y objetiva. Aqu el lector se fa de su conocimiento sobre el mundo o de sus lecturas previas.
Al examinar y evaluar los elementos de la estructura del texto y el lenguaje, el lector recurre a su cono-
cimiento del uso del lenguaje y de rasgos generales o especficos de los textos. El texto se considera como
un medio para transmitir ideas, sentimientos o informacin. El lector puede hallar deficiencias en la forma
en que est escrito el texto o puede reconocer el uso exitoso de los elementos y la habilidad del autor. El
caudal de lecturas previas y la familiaridad con el lenguaje son elementos para este proceso.
Destrezas en la lectura para nios y nias de 9, 10 y 11 aos segn PIRLS:
DESTREZAS TAREAS
Identificacin de la informacin que es relevante a la
meta especfica de la lectura.
Bsqueda de ideas definidas.
1. DETENERSE Y RESCATAR INFORMACIN Bsqueda de definicin de palabras o frases.
EXPLCITAMENTE FORMULADA Identificacin de la ambientacin de la historia: tiem-
po, lugar, acontecimientos.
Ubicacin de la oracin que resume el tema o la idea
principal ( cuando est explcitamente formulada)
Inferir que un hecho fue causante de otro.

Sacar conclusin sobre cul es la afirmacin principal
que se desprende de una serie de argumentos.
2. HACER INFERENCIAS DIRECTAS Determinar el referente de un pronombre.
Identificar las generalizaciones que aparecen en el
texto.
Describir la relacin entre dos personajes.
Discernir sobre el mensaje global o el tema de un

texto.
Considerar alternativas a la accin de los personajes.
3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E Comparar y contrastar la informacin del texto.
INFORMACIN
Inferir el tono y humor de la historia.
Interpretar las aplicaciones a la vida desde la informa-
cin que entrega el texto.
Evaluar la posibilidad real que los hechos descritos

puedan darse en la realidad.
Describir cmo el autor obtuvo su final sorpresivo.
4. EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO, Juzgar la claridad de la informacin en el texto.
LENGUAJE Y ELEMENTO DE TEXTO Determinar la perspectiva del autor sobre el tema
central.
Descubrir cmo la eleccin de adjetivos afectan al
significado.
El cuadro anterior describe las tareas de este proceso.
Interaccin de los textos en el aula
La lectura temprana de la mayora de los nios pequeos se concentra en tipos literarios y narrativos
de texto. Adems, muchos lectores jvenes pueden tambin disfrutar de la adquisicin de informacin
contenida en libros y en otros tipos de material de lectura. Este tipo de lectura cobra mayor importancia
a medida que el alumno desarrolla sus capacidades literarias y a medida que se le exige a travs de todo
su currculo escolar ms y ms lecturas para aprender.
Se pueden identificar muchas formas de texto en cada uno de los dos objetivos de la lectura. Los
textos varan en cuanto a la forma cmo organizan y presentan las ideas, y de all que originan diferentes
maneras de construir significados. Los textos tambin difieren en su uso de ayudas complementarias tales
como ilustraciones, grficos y tablas. A. La meta es crear para los alumnos una experiencia lo ms seme-
jante posible a las experiencias de lectura que ellos viven en otros contextos. A continuacin, se describen
los dos objetivos de la lectura y los diferentes tipos de texto incluidos en cada uno.
Lectura como experiencia literaria: En la lectura como experiencia literaria el lector se relaciona con
le texto para interactuar en sucesos imaginarios, ambientaciones, acciones, consecuencias, personajes,
sentimientos e ideas, y para disfrutar del lenguaje en s. Con el fin de comprender y apreciar la literatura, el
lector debe llevar al texto su propia experiencia, sus sentimientos, valorizacin del lenguaje y conocimien-
to de formas literarias. A los lectores jvenes la literatura les ofrece la oportunidad de explorar situaciones
y sentimientos que ellos no han experimentado todava, y vivir imaginativamente una autonoma que
todava no est a su alcance. La ficcin narrativa es la principal forma que aparece en los textos literarios
utilizados por PIRLS.
Los hechos, acciones y consecuencias hallados en la ficcin narrativa permitirn que el lector experi-
mente y reflexione sobre situaciones de la vida real. El texto puede ser presentado desde la perspectiva
del narrador o de la de un personaje principal; o pueden hallarse varios puntos de vista diferentes en un
texto ms complejo. La informacin y las ideas pueden aparecer descritas en forma directa o a travs de
dilogos y acontecimientos. Los cuentos o las novelas a veces narran los hechos cronolgicamente, otras
veces hacen uso ms complejo del tiempo mediante flashbacks o saltos cronolgicos.
Lectura para adquirir y usar informacin: Al leer buscando informacin, el lector no se enfrenta con
muchos imaginarios sino con aspectos del universo real. A travs de textos de informacin uno puede
comprender cmo es y ha sido el mundo, y por qu las cosas funcionan como lo hacen. El lector puede ir
ms all de la adquisicin de informacin y utilizarla en su razonamiento y accin. Los textos de informa-
cin no necesariamente han de ser ledos de principio a fin; el lector puede seleccionar las partes que le
son tiles. Estos textos pueden ser de varios tipos, pero un distintivo importante es aquel que existe entre
la organizacin cronolgica y la no cronolgica. Estos dos tipos presentan exigencias diferentes al lector
an cuando no hay distinciones fuertes, y a pesar de que en mismo texto se puedan emplear ambas.
En sntesis, un profesor que tiene claridad acerca del desarrollo de las destrezas lectoras, cmo ense-
arlas, cmo valorar ese proceso en las decisiones que toma un nio o una nia, entregando herramientas
concretas como la enseanza de estrategias prcticas que deben manejar los estudiantes, estar dando la
oportunidad de participacin efectiva en la sociedad del conocimiento.
El material que usted tiene en sus manos, es la experiencia de aula vivida por profesores comunes y
corrientes que buscan respuestas para que sus estudiantes comprendan todo lo que leen.
Sin duda, la comprensin lectora es una herramienta de igualdad social que todo el que educa, tiene
el deber de entregar en los primeros aos de formacin escolar.
Mara Cecilia Echeverra Alvear (Adaptado de Estudio

Intercional de Proyecto en Comprensin Lectora. PIRLS 2006)
En: http://www.ince.mec.es/
ESTNDAR DE DESTREZAS PARA
COMPRENSIN LA C. L. EVALUACIN PARA LA C.L. ESTRATEGIAS
DESTREZAS DE LECTURA SEGN PISA (para identificar idea central)
LECTORA MAPAS DE RBRICA DE RASGO PRIMARIO
MINEDUC PROGRESO
Primero Identifica: caractersticas y Infiere las consecuencias de las conductas de un NIVEL 1: Lee palabras, frases, oraciones y textos breves, complementando su lectura con informa- Leer
Lee textos breves y sim- acciones vinculadas a per- personaje en una vieta. cin visual (ilustraciones, imgenes e iconos). Identifica aspectos concretos de personajes acciones Destacar Verbo
ples, utilizando estrate- sonajes, fenmenos o situa- Reorganiza la informacin que aparece en una vi- principales y lugares dando a conocer sus impresiones.
gias para comprender la ciones en los textos que lee. eta. NIVEL 2: Lee extrayendo informacin relevante que le permite identificar temas, describir personajes, Subrayar
informacin escrita, ilus- Caracteriza: personajes, es- Reorganiza la informacin de un plano situaciones y lugares; adems identifica el significado de algunos trminos no familiares. Reconoce rela- Palabra clave a la derecha
traciones e conos que le pacio y tiempo presentes en Infiere en un texto las expresiones de los persona- ciones entre informacin de diversas partes del texto y se basa en ellas para dar una opinin general. Escribe idea principal
permitan formarse una textos literarios. jes, a partir de su estado de nimo. NIVEL 3: Lee identificando el significado de trminos abstractos y comprendiendo variadas es-
Antes de la lectura
opinin sobre aspectos Representa: imagen mental Infiere la finalidad de uno de los puntos de unas tructuras lingsticas utilizadas en el texto. Analiza planteamientos, conflictos y acciones y selec-
concretos de personajes a travs de esquemas, orga- instrucciones y de todos en su conjunto. ciona la informacin relevante que le permita opinar sobre dichos aspectos. Durante de la lectura
y acciones principales. nizadores o lluvia de ideas Realiza una lista literal de detalles que aparecen en NIVEL 4: Lee identificando la organizacin de las ideas en el texto, apoyndose en el reconoci- Despus de la lectura
del texto ledo. un anuncio. miento de elementos de cohesin, tales como conectores, pronombres y sustituciones lxicas. Re-
Relaciona: informacin tex- Realiza una lectura literal de un texto dialogado. conoce aspectos de la situacin comunicativa, tales como emisor, receptor y propsito y los integra Construccin de tem
tual con sus conocimientos Realiza inferencias sobre el contenido de un mo- para emitir juicios sobre el texto. Capacidad + Destreza+ Contenido
y experiencias previas, para nlogo NIVEL 5: Lee identificando los recursos utilizados por el emisor (por ejemplo usos de formas discusivas
explicar sus inferencias. Realiza lectura crtica sobre las expresiones de un y figuras literarias) y los elementos de estructura y de contenido, que resulten relevantes para el anlisis COMPRENSIN LITERAL 20%
Aplica: informacin rele- personaje de los textos y para sustentar sus juicios sobre los temas y visiones de mundo predominante. REORGANIZACIN DE LA
vante, explcita e implcita Valora la actuacin de un personaje. NIVEL 6: Lee analizando los textos a partir de la relacin que establece entre los contenidos y la INFORMACIN 20%
(hechos importantes, ca- Comprende literalmente los detalles de una des- informacin extratextual que maneja (contexto, conocimientos previos, otros textos). Extrae conclu- LECTURA INFERENCIAL 35%
ractersticas de personajes, cripcin en un texto literario. siones y emite juicios sobre el uso del lenguaje y la influencia del contexto en la perspectiva o visin
LECTURA CRTICA 15%
tiempo en que transcurren Reconoce los detalles que aparecen en un texto. de mundo predominante.
los hechos, definiciones Infiere la idea principal de un texto continuo y dis- NIVEL 7: Lee integrando los aspectos formales de los textos a la interpretacin de los contenidos: es- APRECIACIN LECTORA 10%
continuo. tructuras, recursos lingsticos, visin de mundo, planteamientos propuestos. Evala la efectividad de
los recursos utilizados y argumenta sobre las diferentes perspectivas presentes en los textos, en relacin
con sus propios valores y puntos de vista.
EVALUACIN /RBRICA ESTRATEGIAS

NIVEL / ESTNDAR DESTREZAS PARA LA C. L. CONSTRUCCIN DE TEM (para identificar idea central)
DE RASGO PRIMARIO
Segundo Caracteriza: personajes, espacio y tiempo presentes en textos literarios. Capacidad + Destreza+ diseo de pregunta: Antes de la lectura
Lee textos simples y de mediana ex- Representa: imagen mental a travs de esquemas, organizadores o lluvia de ideas del Durante de la lectura
tensin, utilizando estrategias para texto ledo.
extraer y organizar informacin, Relaciona: informacin textual con sus conocimientos y experiencias previas, para ex- Despus de la lectura
reconociendo ideas principales y se- plicar sus inferencias.
cundarias que le permitan formarse Explica: hechos principales en los textos ledos. Construccin de tem
una opinin general sobre el conte- Aplica: informacin relevante, explcita e implcita (hechos importantes, caractersticas Capacidad + Destreza+ Contenido
nido y la estructura del texto. de personajes, tiempo en que transcurren los hechos, definiciones COMPRENSIN LITERAL 20%
REORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN 20%
Estrategia de Aprendizaje 2: Subrayado.
Palabra, grupo de palabras u oracin que sintetice o resuma el contenido general de un LECTURA INFERENCIAL 35%
prrafo. LECTURA CRTICA 15%
En ocasiones, se centra en torno a la palabra -y sus sinnimos- que ms se repiten. A
Comprensin lectora
APRECIACIN LECTORA 10%
veces va precedida de expresiones concluyentes, como: Finalmente. La cuestin principal
es. En conclusin y otras similares.
9
10
DE RASGO PRIMARIO
TERCERO Identifica: sentido en el texto: causa/efecto. Capacidad + Destreza+ diseo de pregunta Antes de la lectura
Lee textos de mediana complejidad Problema/solucin, tiempo para identificar idea principal. Durante de la lectura
y extensin, utilizando estrategias Relaciona informacin textual con sus conocimientos y experiencias previas.
para seleccionar informacin re- Compara: la informacin del texto. Despus de la lectura
levante, analizarla e identificar el Explica: los hechos de la vida cotidiana a la vida, desde la informacin que entrega el
Construccin de tem
Comprensin lectora
propsito del emisor que le permita texto.
opinar sobre los planteamientos y Interpreta la informacin contenida en grficos y tablas incluidas en los textos. Capacidad + Destreza+ Contenido
conflictos que se presentan en los COMPRENSIN LITERAL 20%
textos.
REORGANIZACIN DE LA

INFORMACIN 20%
Estrategia de Aprendizaje 3: Anotar al Margen
LECTURA INFERENCIAL 35%
Consiste en anotar, al lado del texto, la sntesis de algn aspecto que se considere
importante. LECTURA CRTICA 15%
APRECIACIN LECTORA 10%

DE RASGO PRIMARIO
CUARTO Relaciona informacin textual con sus conocimientos y experiencias previas. Capacidad + Destreza+ diseo de pregunta Antes de la lectura
Lee textos de mediana complejidad Compara: la informacin del texto. Durante de la lectura
y extensin, utilizando estrategias Explica: los hechos de la vida cotidiana a la vida, desde la informacin que entrega el
para relacionar la informacin pro- texto. Despus de la lectura
veniente de los textos con el contex- Interpreta la informacin contenida en grficos y tablas incluidas en los textos.
to de produccin y con su experien- Examina cmo: Construccin de tem
cia que le permitan integrar dichas El autor obtuvo su final. Capacidad + Destreza+ Contenido
fuentes al emitir sus juicios sobre los La eleccin de adjetivos afecta al significado. COMPRENSIN LITERAL 20%
textos. La perspectiva del autor sobre el tema central
REORGANIZACIN DE LA

INFORMACIN 20%
LECTURA INFERENCIAL 35%
Estrategia de Aprendizaje 4: Esquema de Contenido LECTURA CRTICA 15%
Consiste en esquematizar, relacionando los contenidos principales de un texto. Esta APRECIACIN LECTORA 10%
tcnica slo puede ser utilizada despus de una lectura completa del texto.
RELACIN DE DESTREZAS (ACCIONES MENTALES)
CON LAS CUALES APRENDE UN APRENDIZ
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general 17. Causa-efecto (relacin de) (explicacin cau-
que subyace en una informacin. sal): Concluir que un hecho es provocado o
2. Adecuacin idea-discurso: Expresar de una es el resultado de otro.
manera coherente, oralmente o por escrito, 18. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
ideas propias o ajenas. clases o categoras en funcin de un criterio.
3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
y relaciones existentes entre las partes que 19. Codificacin de la informacin: Identificar y
conforman un todo ms complejo. comprender el significado y sentido de una
4. Analizar la informacin: Examinar y valorar informacin dada.
una determinada informacin para lograr una 20. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u
comprensin completa de la misma. objetos teniendo en cuenta elementos dife-
5. Anlisis de grficos: Interpretar la represen- rentes o semejantes en los mismos.
tacin de los resultados de una muestra y 21. Componer: Formar un todo juntando sus
deducir conclusiones a base de ellos. partes o elementos.
6. Anlisis de textos: Examinar y valorar compren-
22. Comprender: Tener una idea clara de un he-
sivamente las ideas de determinados textos
cho, concepto o proceso en relacin con su
desde diversos puntos de vista.
significado y alcance.
7. Aplicar: Utilizar en la prctica los conoci-
23. Comprobar: Llevar a cabo un plan para
mientos adquiridos para obtener un efecto o
verificar determinados hechos, hiptesis o
rendimiento en una determinada tarea.
resultados.
8. Argumentar: Dar razones acerca de algo que
se est discutiendo, valorando el peso y sen- 24. Construccin de tablas: Anotar los datos
tido de los mismos. de una experiencia, elaborando una forma
grfica que describa los resultados.
9. Articular textos: Organizar diversos elemen-
tos de determinados textos para lograr un 25. Conocimiento y uso del lxico: Comprensin
conjunto coherente y con sentido. y manejo de un vocabulario preciso y adecua-
10. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u ob- do a situaciones y contextos concretos.
jetos que tienen algo en comn. 26. Contextualizar: Relacionar ideas o experien-
11. Autonoma personal: Confiar en sus propias cias con el propio entorno.
posibilidades, con un razonable nivel de au- 27. Contrastar hechos e ideas: Consiste en relacio-
toestima y autoconfianza, en relacin con un nar los hechos con los conceptos, buscando
grupo o contexto social determinado. explicaciones adecuadas a los mismos.
12. Buscar lo esencial: Identificar lo relevante de 28. Debatir: Defender las ideas propias con argu-
una situacin dada o un texto escrito, dife- mentos adecuados y justificados.
rencindolo de lo accesorio.
29. Deducir: Concluir consecuencias que se
13. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o desprenden de determinados principios o
el tiempo en funcin de hechos representa- generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes
tivos, en relacin a hitos relevantes, causas y a los hechos y experiencias para verificarlos.
consecuencias...
30. Definir: Fijar con claridad y precisin el signi-
14. Calcular: Llevar a cabo operaciones matem-
ficado de un concepto o hecho para diferen-
ticas para obtener determinados resultados.
ciarlo de los dems.
15. Caracterizar: Atribuir cualidades a alguien o
31. Delimitar: Precisar e identificar con claridad los
a algo en determinadas situaciones.
lmites o fronteras de un determinado espacio
16. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-
fsico o conceptual.
ceptos siguiendo algn criterio organizador.
32. Descomponer: Separar los elementos o diver- mo, entonacin y pronunciacin adecuados,
sas partes de un todo. generando ideas o conceptos de lo que se va
33. Describir: Identificar las caractersticas de leyendo.
situaciones, hechos o personas a partir de lo 51. Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas
observable o de imgenes mentales. mentales y conexiones lgicas adecuados,
expresados posteriormente en forma oral, de
34. Describir situaciones: Es narrar las caracters-
una manera sistemtica y gil.
ticas de experiencias, hechos o situaciones,
52. Formular hiptesis: Expresar en forma
relatando lo observado.
verbal o escrita una posible respuesta por
35. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una comprobar de un hecho y/o fenmeno ob-
situacin concreta, sabiendo escuchar y en- servado. Es proponer una teora provisional.
tender las ideas ajenas.
53. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y
36. Diccin correcta: Expresar oralmente o por correctas para apoyar una afirmacin o una
escrito una idea o pensamiento con las palabras conclusin.
y conceptos adecuados. 54. Generar y organizar ideas: Buscar ideas nuevas
37. Diferenciar: Identificar las caractersticas que y explicaciones adecuadas para facilitar la
distinguen una cosa de otra, considerando comprensin de una situacin o tomar una
diversos aspectos. decisin.
38. Discriminar: Encontrar y establecer diferencias 55. Graficar: Representar cantidades a travs
entre diversos objetos, hechos o situaciones. de generacin de imgenes (grficos, tablas,
39. Discutir: Dar a conocer nuestra opinin acer- etctera).
ca de un tema o situacin, contrastndola con 56. Identificar: Es determinar con precisin las
la de otros. formas o maneras particulares en que se
40. Elaborar: Ampliar los conceptos o ideas manifiesta una realidad, objeto u hecho, re-
aprendidos, generando un producto organi- gistrando sus caractersticas fundamentales.
zado de sus conocimientos. 57. Identificar idea principal: Reconocer en un
41. Elaboracin de conclusiones: Expresar en texto determinado la informacin relevante
forma escrita u oral lo que se desprende de y distinguirla de los detalles meramente ane-
un estudio realizado. cdticos.
42. Elaborar mapas y planos: Construir repre- 58. Imaginar: Construir representaciones, im-
sentaciones del espacio utilizando dibujos o genes o procesos mentales a base de los
smbolos. antecedentes que se tienen.
43. Elaboracin de textos: Produccin oral o 59. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras
escrita de textos con coherencia, cohesin y utilizando diferentes medios de informacin
sentido pertinente. con la finalidad de hacer comprensible una
44. Establecer relaciones: Crear nexos y vnculos situacin compleja y poco entendible.
a partir de elementos identificados en textos, 60. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones
hechos o situaciones. o principios a partir de la observacin o del
45. Estimar: Valorar y reconocer el valor de algo. anlisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos
46. Explicar: Organizar la informacin sobre una a los conceptos o teoras.
situacin determinada, reconociendo sus 61. Inferir: Dar significado a lo que percibimos
relaciones, antecedentes, desarrollo y sus segn los conocimientos previamente adqui-
posibles efectos. ridos y las experiencias anteriores, sacando
47. Exposicin correcta de ideas propias: Expresar conclusiones adecuadas.
oralmente o por escrito ideas, experiencias o 62. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando
pensamientos propios de una manera cohe- conclusiones de un hecho o situacin. Dar
rente y adecuada. significado a lo que percibimos o sabemos.
48. Expresar grficamente: Mostrar a travs de 63. Interpretar y elaborar lneas de tiempo: Dar
figuras o dibujos distintas situaciones a partir sentido a la realidad actual al comprender la
de elementos concretos. relacin entre el pasado y el presente.
49. Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu- 64. Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-
ciones a problemas dados en funcin de un tos nucleares de un mapa o un plano en funcin
criterio. de determinados criterios.
50. Fluidez y comprensin lectora: Leer con rit-
65. Juicio crtico (evaluacin de argumentos): 83. Redactar: Expresar por escrito, de una manera
Consiste en valorar los argumentos y el peso coherente, ideas, sentimientos o pensamien-
de los mismos de una manera correcta y tos propios o ajenos.
contrastada. 84. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente
66. Justificar: Aportar razones para dar validez a en funcin de un criterio aplicado a situacio-
un hecho o situacin. nes, hechos, personas u objetos.
67. Lectura comprensiva: Formar imgenes 85. Representar: Generar imgenes mentales a
mentales o interpretar textos escritos de un partir de ideas, sentimientos o experiencias.
determinado modo, entendiendo su sentido 86. Resolver: Hallar soluciones adecuadas a los
y significacin. problemas planteados.
68. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo 87. Resolucin de problemas: Analizar informacin
donde se encuentra un objeto o una persona adecuada para buscar la solucin a diferentes si-
en relacin con uno mismo o con un sistema tuaciones problemticas, identificando los pasos
de coordenadas. mentales para ello.
69. Manejar conceptos: Aplicar y relacionar ideas 88. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos
adecuadamente, internalizadas o interiorizadas. o exponer algo extenso de una manera bre-
70. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o ve.
volumen de algo, comparndolo con una 89. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo
unidad de medida. que admitimos, demostramos o suponemos.
71. Observar: Es examinar detenidamente los 90. Secuenciar: Es establecer una serie o suce-
rasgos distintivos de objetos, situaciones o sin, temporal o lgica, de acontecimientos
personas, con la finalidad de obtener una idea o situaciones que guardan entre s cierta
precisa de los mismos. relacin.
72. Ordenar: Es componer un todo coherente, a 91. Seleccionar: Elegir entre dos o ms alternati-
partir de la unin y relacin de hechos, esta- vas.
bleciendo secuencias adecuadas.
92. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio
73. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplica- determinado, estableciendo secuencias.
do en textos escritos de la ortografa literal,
93. Sintetizar: Articular las ideas, principios y proce-
puntual y acentual.
sos en forma coherente, formando un todo global
74. Operar: Razonar y pensar sobre operaciones y esquemtico.
matemticas, identificando los pasos por dar
94. Situar: Es colocar a una persona u objeto en
para llevarlas a cabo.
un determinado espacio, tiempo o contexto.
75. Opinar: Expresar conceptos, juicios o ideas
95. Titular: Resumir un texto en una frase breve,
propias acerca de un hecho o situacin.
identificando la idea fundamental y el sentido
76. Organizar: Ordenar adecuadamente la informa- del mismo.
cin para enfrentar un problema o situacin.
96. Transformar: Establecer conexiones entre una
77. Percibir: Captar por uno o ms sentidos im- cosa y otra, creando una nueva estructura o
genes, sensaciones o impresiones internas o producto.
externas.
97. Ubicarse: Ponerse en un lugar con respecto a
78. Precisar: Determinar con exactitud una idea, un punto de referencia.
un hecho o una situacin.
98. Valorar: Identificar la importancia cualitativa
79. Predecir: Hacer inferencias acerca del futuro, que posee un hecho, situacin o persona.
lo que implica anticiparlo.
99. Verificar: Confirmar la veracidad o autentici-
80. Producir textos: Elaborar textos orales o dad de hechos o situaciones, comprobando
escritos a partir de hechos, experiencias o los resultados.
situaciones dadas.
100. Vocabulario (uso correcto): Aplicacin de
81. Puntuacin correcta: Escribir respetando la palabras y conceptos adecuados segn un
ortografa puntual. contexto.
82. Reconocer: Identificar y describir situaciones
importantes que se dan en textos, imgenes
o hechos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (50)
CON SUS RESPECTIVAS HABILIDADES
O PROCESOS MENTALES
Consideramos el aprender a aprender como el uso adecuado de estrategias cognitivas y de

estrategias metacognitivas.
Por estrategia cognitiva entendemos un conjunto de pasos de pensamiento (procesos
mentales o habilidades) orientados a la solucin de un problema dado.
Por la estrategia metacognitiva analizamos dichos pasos o procesos de pensamiento y
de este modo identificamos cmo pensamos cuando realizamos un ejercicio concreto
al pensar. Es decir, explicitamos nuestro pensamiento, identificando los pasos mentales,
entendidos como habilidades mentales.
Este planteamiento metacognitivo resulta muy til para la mejora de la inteligencia, que es
producto del aprendizaje. A continuacin resumimos 50 estrategias metacognitivas. Partimos con
la definicin de la destreza, y a partir de esta definicin establecemos los pasos mentales (habilida-
des o procesos mentales) que aplicamos en dicha definicin. Estos pasos estn secuenciados por
orden lgico y habitualmente identificamos los cuatro ms relevantes. Las destrezas seleccionadas
y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los
aprendizaje trabajados en el texto.
Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definicin de la destreza como
la ejecucin de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas
situaciones. El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando
pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su
inteligencia.
A continuacin, presentamos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un apren-
diz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo
de la respectiva destreza:
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general b) Reconocer cada uno de los elementos que
que subyace en una informacin. componen un conjunto determinado.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para c) Fijar el criterio de agrupacin.
el desarrollo de la destreza: d) Verificar cada agrupacin en funcin de los
a) Observar e identificar la informacin rele- criterios fijados.
vante de determinados textos o hechos. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos
b) Establecer un patrn o criterio general y relaciones existentes entre las partes que
(concepto general) a partir de la informa- conforman un todo ms complejo.
cin obtenida. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
c) Identificar otras situaciones en las que se el desarrollo de la destreza:
pueda aplicar el criterio o patrn general. a) Observar un todo y sus componentes ms
d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en representativos.
todos los hechos o situaciones observadas. b) Diferenciar los elementos comunes y no
comunes de un todo, relacionndolos
2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o con-
entre s.
ceptos en funcin de un criterio.
c) Identificar si los elementos o partes son los
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para
adecuados.
el desarrollo de la destreza:
d) Comprobar si las partes corresponden al
a) Identificar los elementos de uno o varios
todo.
conjuntos.
4. Anlisis de textos: Examinar y valorar compren- 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el
sivamente las ideas de determinados textos tiempo en funcin de hechos representativos
desde diversos puntos de vista. en relacin a hitos relevantes, causas y conse-
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en cuencias.
el desarrollo de la destreza: Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
a) Leer el texto en forma global. el desarrollo de la destreza:
b) Determinar el significado contextualizado a) Seleccionar determinados acontecimien-
de las palabras desconocidas. tos geogrficos o histricos.
c) Identificar en cada prrafo ideas principales b) Relacionarlos con otros de mayor o igual
y secundarias. importancia.
d) Detectar la organizacin interna del tex- c) Crear una representacin mental o fsica
to. con los mismos como un organizador vi-
e) Construir un organizador grfico del texto, sual.
recogiendo su estructura y el contenido de d) Interpretar dichos acontecimientos en su
cada parte. respectivo contexto espacial o temporal.
5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas
adquiridos para obtener un efecto o rendimien- para obtener determinados resultados.
to en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
el desarrollo de la destreza: a) Identificar y definir con precisin los elemen-
a) Identificar con precisin los conceptos e tos o conceptos que son la base del clculo
ideas previas. por realizar.
b) Verificar su posible utilizacin en una situa- b) Operar con dichos elementos.
cin dada. c) Comprobar si las operaciones realizadas
c) Comprobar la calidad del producto obteni- son correctas o no.
do. d) Verificar los resultados que son objeto del
d) Relacionar el producto con la idea previa y clculo.
ver si la conexin entre ambos es correcta
10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-
o no.
ceptos siguiendo algn criterio organizador.
6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
est discutiendo, valorando el peso y sentido de el desarrollo de la destreza:
las mismas. a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en que podran jerarquizarse.
el desarrollo de la destreza: b) Identificar el criterio organizador.
a) Identificar el tema por discutir con preci- c) Establecer jerarquas provisionales.
sin. d) Verificar si dichos rdenes son correctos.
b) Concretar las razones en pro o en contra
11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
del mismo.
clases o categoras en funcin de un criterio.
c) Organizar las razones en pro o en contra
Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
segn su importancia.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
d) Valorar el peso de los argumentos en
funcin de un criterio y comprobar su
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se
aplicacin correcta o no.
desea clasificar.
7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos b) Establecer el criterio a partir del cual se
que tienen algo en comn. pretende realizar una determinada clasifi-
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en cacin.
el desarrollo de la destreza: c) Eliminar aquellos objetos o hechos pareci-
a) Seleccionar determinados hechos, concep- dos, pero que no corresponden al criterio
tos u objetos. establecido.
b) Relacionarlos entre s, buscando algunos d) Verificar si la clasificacin es correcta en
elementos comunes o diferentes. funcin del criterio dado.
c) Establecer una secuencia lgica entre ellos
12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u ob-
en funcin de las diferencias o de las seme-
jetos teniendo en cuenta elementos diferentes
janzas.
o semejantes en los mismos.
d) Verificar si la asociacin realizada es ade-
cuada o no.
a) Determinar los elementos que se van a a) Observar diferentes tipos de ambientes,
comparar. personas o situaciones.
b) Establecer criterios de relacin. b) Identificar elementos clave en un ambiente
c) Determinar semejanzas y diferencias entre determinado.
los elementos. c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con
d) Verificar si la comparacin efectuada es sus componentes.
correcta. d) Relacionar dichos ambientes con otros,
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar diferencindolos de los dems.
determinados hechos, hiptesis o resultados.
17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situa-
Verificar y confirmar la veracidad o exactitud
cin concreta, sabiendo escuchar y entender las
de algo.
ideas ajenas.
a) Observar e identificar los hechos por veri-
a) Expresar ideas propias de una manera co-
ficar.
herente.
b) Buscar los elementos comunes a los mis-
b) Saber escuchar para entender los puntos
mos.
de vista de los dems.
c) Fijar una teora previa til y que posibilite
c) Argumentar adecuadamente los propios
una explicacin adecuada de los hechos
puntos de vista.
por comprobar.
d) Aproximar nuestros puntos de vista a los
d) Verificar si dichos hechos son conformes a
de los dems.
la teora propuesta.
14. Deducir: Concluir consecuencias que se despren- 18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita
den de determinados principios o generalizacio- de textos con coherencia, cohesin y sentido
nes. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y pertinente.
experiencias para verificarlos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza: a) Fijar con precisin el texto o tema por
a) Identificar los principios o conceptos a elaborar.
partir de los cuales se pretende explicar b) Planificar adecuadamente el mismo, esta-
determinados hechos. bleciendo las ideas y pasos adecuados.
b) Seleccionar adecuadamente los hechos por c) Redaccin de un primer borrador o esque-
explicar. ma previo.
c) Fijar con precisin la relacin entre los d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos
principios o conceptos con los hechos. del texto (ortografa, puntuacin, estruc-
d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no tura, vocabulario y coherencia).
lo es. e) Reescritura del texto corregido.
15. Definir: Fijar con claridad y precisin el signifi- 19. Explicar: Organizar la informacin sobre una
cado de un concepto o hecho para diferenciarlo situacin determinada, reconociendo sus rela-
de los dems. ciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en efectos.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, el desarrollo de la destreza:
a partir de una descripcin previa. a) Seleccionar informacin en funcin de un
b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto objetivo.
diferencindolo de los dems. b) Organizar dicha informacin en funcin
c) Redactar de una manera breve dicho con- de un criterio (antecedentes, relaciones,
cepto o hecho. causas, consecuencias).
d) Verificar si dicha definicin es correcta, c) Aplicar adecuadamente el criterio.
comprobando que slo vale por el hecho d) Verificar si la explicacin dada es correcta
u objeto definido (no sirve para otros pa- y coherente con lo que se pretende.
recidos). 20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer
oralmente o por escrito ideas, experiencias o
16. Describir: Identificar las caractersticas de
pensamientos propios de una manera coheren-
situaciones, hechos o personas a partir de lo
te y adecuada.
observable o de imgenes mentales.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza: el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar un tema o situacin como a) Identificar una afirmacin o conclusin de
punto de partida. inters.
b) Concretar qu aspectos son los relevantes b) Tratar de entender su significado profun-
como objeto de mi exposicin. do.
c) Organizar dichos aspectos de una manera c) Explicar sus causas y/o consecuencias.
coherente y clara. d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos
d) Exponer dicho tema de una manera breve, dados.
clara, concisa y organizada. 25. Graficar: Representar cantidades a travs de
generacin de imgenes (grficos, tablas, et-
21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu-
ctera).
ciones a problemas dados en funcin de una
criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
a) Observar y sealar los elementos comunes
por graficar.
a) Identificar con precisin los hechos o situa-
b) Determinar qu tipo de representaciones
ciones por evaluar.
grficas corresponden a cada uno de los
b) Fijar con precisin el criterio de evalua-
elementos.
cin.
c) Elaborar dichas representaciones (grficos,
c) Organizar adecuadamente los pasos por
tablas, etctera).
dar en la evaluacin.
d) Verificar si dichas representaciones son
d) Verificar los resultados de la evaluacin en
adecuadas o no a los elementos dados.
funcin del criterio dado.
26. Identificar: Es determinar con precisin las
22. Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas
formas o maneras particulares en que se mani-
mentales y conexiones lgicas adecuados, ex-
fiesta una realidad, objeto o hecho, registrando
presados posteriormente en forma oral, de una
sus caractersticas fundamentales.
manera sistemtica y gil.
a) Reconocer los elementos dados por una
a) Observar con detenimiento el entorno o
realidad concreta a partir de la observacin
un contexto determinado.
de los mismos.
b) Procesar y organizar la informacin obteni-
b) Seleccionar los elementos relevantes de
da.
dicha realidad.
c) Estructurar mentalmente con coherencia
c) Diferenciar los elementos identificados del
las ideas.
resto de elementos.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa
d) Enumerar dichos elementos identificados
con seguridad y confianza.
y verificar si son adecuados o no.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y
entonacin. 27. Identificar la idea principal de un texto: Reco-
23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o nocer en un texto determinado la informacin
escrita una posible respuesta por comprobar de relevante y distinguirla de los detalles meramen-
un hecho y/o fenmeno observado. Es proponer te anecdticos.
una teora provisional. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza: a) Lectura reposada y comprensiva de un
a) Observar los hechos o ejemplos que se texto dado.
presentan. b) Subrayar las ideas principales.
b) Organizar de una forma coherente los c) Organizar dichas ideas en orden de impor-
mismos. tancia.
c) Extraer caractersticas comunes de los d) Seleccionar la idea ms importante y com-
hechos o ejemplos observados. probar si engloba el sentido del texto.
d) Formular una regla o principio comn
(hiptesis) a los mismos. 28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras
utilizando diferentes medios de informacin,
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas con la finalidad de hacer comprensible una
para apoyar una afirmacin o una conclusin. situacin compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
o teoras en diversas fuentes de informa- el desarrollo de la destreza:
cin. a) Observar detenidamente imgenes, obje-
b) Buscar lo relevante de las fuentes de infor- tos, personas o textos.
macin. b) Identificar los signos y/o smbolos que
c) Simplificar lo complejo y poco inteligible. sobresalen en la imagen, texto, persona u
d) Elaborar conclusiones precisas. objeto.
c) Explicar el significado de los signos detecta-
29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o
dos como relevantes.
principios a partir de la observacin o del anlisis
d) Reflexionar acerca del sentido de las im-
de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los
genes o situaciones presentadas.
conceptos o teoras.
e) Elaborar las conclusiones obtenidas una
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en vez verificadas.
a) Observar de una manera sistemtica. 32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-
b) Identificar lo relevante dentro de lo obser- tos nucleares de un mapa o un plano en funcin
vado. de determinados criterios.
c) Buscar lo comn dentro de lo observado e Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
identificado. el desarrollo de la destreza:
d) Generalizar lo observado en el marco de a) Identificar el contenido de un mapa o un
una teora. plano.
b) Identificar y codificar la simbologa de los
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos se-
mismos.
gn los conocimientos previamente adquiridos
c) Determinar la orientacin del mapa (plano)
y las experiencias previas, sacando conclusiones
y las coordenadas geogrficas del territorio
adecuadas.
representado.
i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir
d) Describir los elementos observados en el
de principios generales, contrastndolos con
mapa o plano.
los hechos y experiencias.
e) Relacionar lo observado con la simbologa
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en del mapa o plano.
a) Identificar las reglas generales o principios 33. Justificar: Aportar razones para dar validez a
que son aplicables a la situacin concreta. un hecho o situacin.
b) Identificar las condiciones que tienen que Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
existir para que se apliquen esas reglas. el desarrollo de la destreza:
c) Contrastar los conceptos con los hechos. a) Identificar un hecho, una situacin deter-
d) Verificar si los hechos se explican adecuada- minada.
mente desde los principios o conceptos. b) Tratar de entender el sentido de la mis-
ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite ma.
extraer conclusiones generales vlidas a c) Organizar las razones en pro o en contra
partir de elementos particulares. de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su
importancia.
e) Llegar a una conclusin pertinente y bien
a) Observar hechos o situaciones especficos
argumentada.
de una manera neutral (sin implicarse).
b) Buscar aspectos en comn o relaciones en 34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales
lo observado. o interpretar textos escritos de un determinado
c) Formular una afirmacin general que sin- modo, entendiendo su sentido y significacin.
tetice los aspectos comunes o relaciones Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
observadas. el desarrollo de la destreza:
d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a) Lectura global de un texto dado, tratando
a partir de nuevas observaciones. de entender el sentido del mismo.
e) Verificar la conclusin o modificar la misma b) Organizar adecuadamente su significado
si fuera necesario. en forma de imgenes mentales.
31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando c) Captar lo nuclear del texto ledo.
conclusiones de un hecho o situacin. Dar sig- d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir
nificado a lo que percibimos o sabemos. de lo ledo.
35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo e) Reestructurar el mensaje de las expresiones
donde se encuentra un objeto o una persona o textos aplicando la destreza.
en relacin con uno mismo o con un sistema
de coordenadas. 39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en a partir de hechos, experiencias o situaciones
el desarrollo de la destreza: dadas.
a) Identificar un objeto o persona en un es- Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
pacio o tiempo determinado y concreto. el desarrollo de la destreza:
b) Relacionar dicho objeto o persona en fun- a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
cin de un punto de referencia conocido. b) Determinar el propsito del texto y los
c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin destinatarios.
de determinadas coordenadas geogrficas c) Establecer ideas por tratar acerca del tema
o histricas. y de acuerdo con el plan de redaccin.
d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (men- d) Determinar ideas secundarias para cada
tales o reales) para relacionar adecuada- idea principal.
mente entre s dichos objetos o personas. e) Redactar un borrador y corregirlo con
propuestas de mejora.
36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o vo- f) Redactar versin definitiva y correccin
lumen de algo, comparndolo con una unidad precisa del mismo.
de medida.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en 40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la
el desarrollo de la destreza: ortografa puntual.
a) Observar el objeto u objetos por medir. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
b) Seleccionar el instrumento de medicin. el desarrollo de la destreza:
c) Aplicar la medida a dicho objeto. a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas
d) Verificar si la medida obtenida es correcta de puntuacin.
y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha b) Lectura de textos, dndoles sentido con los
medida. signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido
37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos
a las oraciones y prrafos.
distintivos de objetos, situaciones o personas,
d) Verificar el uso correcto de los signos de
con la finalidad de obtener una idea precisa de
puntuacin.
los mismos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en 41. Reconocer: Identificar y describir situaciones
el desarrollo de la destreza: importantes que se dan en textos, imgenes o
a) Fijar la atencin selectivamente en un ob- hechos.
jeto, contexto o situacin dada. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
b) Identificar los elementos ms representa- el desarrollo de la destreza:
tivos de la misma en funcin de lo que se a) Identificar hechos o situaciones concretas
pretende observar. a partir de la observacin de los mismos.
c) Diferenciar entre los diversos elementos en b) Comprobar las caractersticas de los mis-
funcin de un criterio dado. mos.
d) Elaborar un informe preciso verificndolo c) Describir estas caractersticas.
adecuadamente. d) Verificar si estas descripciones se corres-
ponden con el objetivo que se pretende y
38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en
si son reales o no.
textos escritos de la ortografa literal, puntual y
acentual. 42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en coherente, ideas, sentimientos o pensamientos
el desarrollo de la destreza: propios o ajenos.
a) Analizar detenidamente los signos o Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
smbolos que se presentan en distintos el desarrollo de la destreza:
contextos. a) Fijar la temtica que es objeto de redac-
b) Identificar el contexto de las expresiones. cin.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o b) Construir un esquema previo como mapa
ledo. mental temtico.
d) Ordenar sistemticamente las relaciones c) Elaborar un texto provisional ms amplio
existentes en las expresiones dadas. a partir de dicho esquema.
d) Utilizar una ortografa correcta y un voca- d) Elaborar un esquema como una forma de
bulario preciso. organizar el texto.
e) Revisin final de texto redactado. e) Verificar si este esquema es correcto.
43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente 47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo
en funcin de un criterio aplicado a situaciones, que admitimos, demostramos o suponemos.
hechos, personas u objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza: a) Observar hechos o situaciones concretas.
a) Observar e identificar hechos o situaciones b) Identificar los elementos o conceptos ms
concretas. representativos y relevantes de los mis-
b) Identificar lo relevante de los mismos. mos.
c) Establecer diferencias y semejanzas entre c) Seleccionar dichos elementos en funcin
ellos. de un objetivo.
d) Verificar si el criterio de relacin se aplic d) Verificar si las conclusiones obtenidas son
correctamente o no. adecuadas (o no) a dicho objetivo.
44. Representar: Generar imgenes mentales a partir 48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin,
de ideas, sentimientos o experiencias. temporal o lgica, de acontecimientos o situa-
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en ciones que guardan entre s cierta relacin.
a) Construir imgenes visuales a partir de el desarrollo de la destreza:
hechos o ejemplos observados. a) Observar e identificar determinados acon-
b) Convertir estas imgenes visuales en im- tecimientos o situaciones que tengan algo
genes mentales. en comn.
c) Expresar de una manera grfica o plstica b) Fijar un criterio organizador de la secuencia
estas imgenes mentales. (espacio, tiempo, medida...).
d) Verificar si estas imgenes se corresponden c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del
con el objetivo que se pretende. criterio dado.
d) Verificar si el criterio es aplicado correcta-
45. Resolucin de problemas: Analizar informacin mente y la secuencia es correcta.
adecuada para buscar la solucin a diferentes
situaciones problemticas, identificando los 49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio
pasos mentales para ello. determinado, estableciendo secuencias.
a) Analizar la situacin que se presenta como a) Determinar objetos o situaciones por se-
un problema mediante la lectura compren- cuenciar.
siva del mismo. b) Fijar el criterio de seriacin o secuencia-
b) Identificar y seleccionar datos relevantes para cin.
descubrir el procedimiento correcto. c) Establecer relaciones respetando dicho
c) Secuenciar correctamente los pasos por criterio.
dar para llegar a la solucin correcta. d) Verificar si la aplicacin del criterio dado
d) Redactar una respuesta clara y completa es correcta.
segn la pregunta del problema.
e) Verificar dicha respuesta. 50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y pro-
cesos en forma coherente, formando un todo
46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o global y esquemtico.
exponer algo extenso de una manera breve.
el desarrollo de la destreza: a) Leer un texto de manera global y compren-
a) Lectura reposada de un texto para com- siva.
prender de qu se trata. b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas prin-
b) En la segunda lectura, identificar las pala- cipales).
bras clave y subrayarlas. c) Elaborar un esquema global que refleje las
c) Reconocimiento de las ideas principales, ideas fundamentales.
diferenciando entre ideas ms generales y d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de
ms especficas. un esquema u organizador grfico.
QU ES LEER?
Enfoque tradicional Concepcin actual

Comprender era un conjunto de habili- Leer es interrogar activamente un
dades que haba que ensear: texto,
decodificar, construir su significado,
encontrar secuencias de acciones, basarlo en las:
identificar idea principal. experiencias previas,
esquemas cognitivos,
propsitos del lector.
Competencia lectora El lector crea el sentido del texto.

El sentido est en el texto. Se basa en el texto mismo.
El lector deba buscarlo. Usa sus conocimientos y propsitos.
Lector Texto
Lector Texto
Contexto
definicin
Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas,
esquemas cognitivos y propsitos del
lector.
Prctica cultural Texto

Son actividades llevadas a cabo Es una unidad coherente y co-
por grupos determinados, en si- hesiva, de cualquier extensin,
tuaciones especficas y cumplen con sentido completo.
funciones particulares. Ej.: discos del trnsito, poema,
Ej.: usos del lenguaje. receta de cocina, noticia, una
novela.
Experiencias Propsitos que

previas y esquemas mueven a leer un
cognitivos texto
Permiten compartir con el gru- No se lee por leer. Se hace para
po los conocimientos, pues se satisfacer necesidades: comuni-
enriquecen interactivamente los cativas, informativas, estticas.
esquemas cognitivos. Esto motiva al lector a esforzar-
La ampliacin del corpus lin- se por comprender un texto.
gstico y la expansin de con-
ceptos sobre un tema amplan
la comprensin.
MODELOS DE COMPRENSIN
La lectura es un proceso interactivo entre tres elementos: texto lector contexto.

El texto es:
la intencin del autor.
la estructura del texto.
el contenido.
El lector comprende:
su estructura: conocimientos, actitudes y propsitos. Lo que l es.
sus propsitos de lectura: habilidades puestas en accin. Lo que l hace.
El contexto comprende:
intencin de la lectura.
inters por el texto.
intervenciones del profesor y de los nios.
tiempo disponible.
lugar, ruido ambiental, etc.
EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR
Es necesario considerar estas tres situaciones:
Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3
Lector Texto Lector Texto Lector Texto
Contexto
Contexto
Contexto
Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.
PARA QU LEER EN LA ESCUELA?
Para desarrollar las competencias lingsticas.

Estas implican: saber leer y escribir.
ser capaz de comunicarse.
pensar crticamente.
razonar en forma lgica.
utilizar los avances tecnolgicos del
mundo actual.
Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos
determinados y un contexto dado.
Para desarrollar estas competencias se debe:
enfrentar al alumno con experiencias comunicativas

autnticas.
interactuar con sus pares.
interactuar con usuarios competentes del lenguaje.
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.
PROPSITOS PARA LEER
Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.
Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:
reglas, advertencias, leyes, reglamentos que poesa, prosa potica, cuentos, leyendas,
normen sus actividades. Funcin normativa; novelas. Funcin imaginativa;
cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felici- contenidos de reas de estudio, libros de
taciones, telegramas, comunicaciones, avisos referencia, peridicos, revistas, archivos.
publicitarios. Funcin relacional; Funcin informativa.
instrucciones que acompaan los juegos,
recetas para elaborar alimentos, manuales Se pueden agregar otras dos funciones:
diversos. Funcin instrumental;
Dramtica, para representar acciones a
cuestionarios, encuestas y escritos de ndole travs de obras de teatro, libretos de radio-
reflexiva. Funcin heurstica; teatro, cine y telenovelas.
pensamientos e ideas registradas por escrito, Recreativa, para gozar leyendo chistes,
diarios de vida, biografas, recuerdos y otros ancdotas, artculos humorsticos como
contenidos vivenciales o emocionales pro- fuentes especficas de recreacin.
pios. Funcin personal;
Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer

diferentes necesidades para leer y escribir textos con
diversos propsitos:
n p re ci sa
o b te n e r u n a in fo rm aci a un
1. L ee r p a ra to q ue in te re sa, y a se
a lgn d a p a la b ra
Ej.: lo c a li z a r h o ra r io de u n ci ne, u n a
lfo n o,
nme ro de te
a r io.
e n e l dic ci o n o rd e n a lf a btico
,
co n o ce r e l e le me n to s
Es t rate g ia s: io n e s de lo s p e r idic o s,
se cc dic e,
de te x to s (n
o rde n ado re s
.).
c a ptu lo s, e tc
,
ra : se le c ti v a
Tip o de le c tu u o sa .
ci
rp id a y m in
ucc iones
2. Le er pa ra seg uir ins tr
de un jue go, los pa so s
Ejs .: seg uir ins tr ucc iones
pa ra pa rticip ar en un
de un a rec et a, co ns ign as
jue go.
tex to y com pre nder lo.
Est rateg ias: lee r todo el
tiv a y fu nc ion al.
Tip os de lec tu ra : sig nifica
.
Co nt rol a la com pre ns in
3. L e e r p a r
a o b te ne r u
ge ne ra l n a in f o r m a
c i n de c a rc t
Ej. : s a b e r d er
e q u s e t ra
in te re s a s e t a u n te x t o
g u ir le ye n d y a p re c ia r
le c t u ra . o s e gn la s n si
e c e s id ade s
Es t rate g ia de
: le e r lo s t
it u la re s de
in dis p e n s a l p e r idic o,
ble , s e le e e y si e s
Tip o de le c t l c o n t e
u ra : de s a r n ido.
ro ll a la le
t ip o ms e le c t u r a c r t ic a, e l
v ado de le c
t u ra .
er tos
ra a p re n d o n o c im ie n
4. L e e r p a mp li a r lo s c
lid ad e s a
Ej. : s u fin a ma.
t r a t e g ia s: a l p a r a s it u a r e l te e .
Es ge ne r ue t ie n
le c t u ra c i n d e la s ide a s q .
diz a do
p ro f u n o g a c i n s o b re lo le
err .
au t o in t n lo q ue y a s e s a b e
n c o e os.
v
re lac i lo s t r m in o s n u e n te s,
d e
re v is in c in, sn te s is f re c u
u la
re c a p it , t om a de n o t a s,
o
s ubr ad
a y a s,
e n e s, e s q ue m
re sm o
o t a c i n de lo q ue n
a n u ra
c o m p r e n de , re le c t
se con
e n t ac in
y c om p le m
o.
o t ro te x t se
s le n t a , re p e t id a,
c t u ra : e h a s ve c e s
.
Tip o de le re le e muc

5. L e e r p a r
a re v is a r u
n e s c r it o p
Ej. : re v is a r ro p io
la ade c u ac i
p ro p ue s t o. n de l te x t o
a l o bje t o
Es t rate g ia
s:
re v is in
de l te x t o.
c o n t ro l
p a ra a p re c
de re e s c r ib ia r la ne c e
Tip o de le c t ir lo. s id ad
u ra : c rt ic a
.
in te -
y e x p o si t i vos s
p o r p lac e r , in f o r m at i v o
s
g a t il la r e s t ado
6. L e e r ra r io s i t o de
le e r t e x t o s li te r c o n e l p ro ps
Ejs .: l le c t o
s p a ra e
re s a n te
a le s . le e .
e mo c io n a d e lo q ue s e e s t il o s y
g ia s : cr t ic na
Es t rate a lo r iz ac in y s q ue re s p o n d a
v e xto
c in de t s. r
s e le c n c ia s p e rs o n a le a ra s e le c c io n a
f e r e io s p
p re e c r i te r
b o rac in d ct i va.
e la
. , c r t ic a y s e le
te x t o s ra r ia
e r a r ia y n o li te
: li t
le c t u ra
Tip o s de
7. Le er pa ra comun ica r un
tex to a un au dit or io
Ejs .: lee r un dis cu rso, un ser
mn, un a co nf ere nc ia,
un a po esa.
Est rateg ias: em ple ar un a
en ton ac in, pausa s,
n fa sis, rit mo s, cade nc ia,
etc .
pa ra hacer la lec tu ra m
s amen a y
com pre ns ible.
Tip o de lec tu ra : en ft ica
, ex pre siv a,
pa ra que el
au dit or io es cuche
co n aten cin y
com pre nd a lo que
se lee .
LA ESCUELA DEBE OFRECER
d ia r io s y p e r idic o s;
t ra b a ja r c o n
r r e d a c c io n e s re a li z ad a s;
re v is a t e s p a r a in ve s t ig a r ;
e rs a s f u e n
c o n s u lt a r div d e in s t r u c c io ne s;
as a p a r t ir
re a li z a r t a re li b r o s e n un a
le c c i n d e
f ome n t a r la e
bibli o te c a ; t u r a d e p o e sa s,
s io ne s d e le c
o rg a n iz a r s e o s a s p o t ic a s , o t ro s;
e s, p r
dram at iz ac io n o s y c o m p a rt ir la s
ame n te t e x t
le e r s ile n c io s
dud a s;
s e le c c io n a d o s p a ra le e r
o bje t iv o s
e x p lic it a r lo s
n d e t e r m in a d o te x t o.
u
ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN DE LECTURA
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA LECTURA
Activacin de los conocimientos previos
La Sicologa cognitiva y los

educadores afirman que solo
se aprende cuando se integra la
informacin nueva dentro de un
esquema o estructura cognitiva
ya existente.
Los esquemas cognitivos (o Los conocimientos previos in-

conocimientos previos) son ciden sobre la construccin del
estructuras que representan significado de los textos.
conceptos almacenados en la
M. L. T.
Los lectores que poseen cono-

cimientos ms avanzados sobre
un tema son capaces de inferir a
partir de l e incorporan mejor
los nuevos conocimientos.
Los individuos leen ms rpido y retienen mejor la informacin de textos referentes a su
propia cultura.
La comprensin de cada alumno depender de sus conceptos y esquemas conceptuales,

pero tambin de sus expectativas, intereses y experiencias.
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est
leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseanza
1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.

2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o constelacin.
7. Guas de anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIN DE PROPSITOS
Propsitos:
Activar el conocimiento previo de los alumnos.
Mejorar la construccin del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagacin.
Activar sus esquemas cognitivos.
Andamiajes o ayudas
para mejorar la
comprensin lectora.
Autoformulacin
y formulacin de
preguntas a sus
compaeros.
Toman conciencia
de lo que saben y
de sus objetivos para
leer.
1.1. Preguntas que se plantean los alumnos
Estrateg
. ia
es, anl isi s y ju ici os
Ge ne ra n refle xi on Pre g u n ta de
la se m a n a
st as el ab orad as . Pe g a r e n u
Re qu ie re n re sp ue s de
n p a ne l de p u
blic aci o ne s
trateg ia s es pe cfica la s p re g u n ta
Po ne n en jueg o es s.
n de te xt os . B usc a r la s
le ct ura y produc ci re sp ue st a s.
gu ir
s prop ici os pa ra se Ex p lici ta r
Crea n am bien te la s fue n te s de
co n su lt a :
ttu lo, au to r,
preg un ta ndo. e dit o r ia l y p
g in a .
Dep o si ta r
la in fo rm aci
de re sp ue st a n e n la c a ja
s.
1.2. Preguntas basadas en la organizacin del texto
Objetivos: Construir el significado de un texto.

Facilitar la visin de conjunto antes de la lectura.
Conocer los elementos que conforman el texto.
Elementos del texto:
Ttulo y subttulos. Lugar y fecha de edicin.
Claves visuales: colores, Referencias y bibliografa

palabras destacadas, cuadros, consultada.
sntesis.
Primer captulo, segundo
ndices o tablas de materia. etc.
Nombre del autor. Resmenes.
Estrategias:
Leer ttulo y subttulos y anticipar de qu trata el texto.
Mirar el ndice o tabla de materias y hacer un breve
resumen del contenido.
Formular preguntas para ser rpidamente respondi-
das. Ej.: de qu tratar el tercer captulo?
Formular preguntas referidas a la estructura de un
texto narrativo, descriptivo, etc.
1.3. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores.
Determinar sus propsitos para leer textos expositivos.
Generar preguntas sobre el tema.
En que consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:
Dos antes de leer: Qu s de este tema? C Conocer
Qu quiero aprender? Q Querer
Una despus de leer: Qu he aprendido? A Aprender
Paso C: Qu s o qu conozco sobre el tema?
Seleccionar un aspecto del texto en el que estn las ideas principales y conceptos clave.
Usar la tcnica lluvia de ideas en relacin con los conocimientos previos.
Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:
Qu s sobre el tema? Qu quisiera saber? Qu he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias.

Identificar categoras de informacin a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan
con los que encontrarn en la lectura.
Paso Q: Qu quiero saber?

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:
surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento;
piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.
Secuencias:
El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.
Cada nio escribe las preguntas que quiere responder a travs de la lectura.
Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.
Paso A: Qu he aprendido?
Los alumnos escriben sus respuestas despus de leer.
Observan las preguntas que no fueron respondidas.
Leen otros textos para responderlas.
Es t a tc n ic a
s e us a c o n lo
a lum n o s de c s
u a lq u ie r e d a
Es t dis ead d.
a c omo u n a
e s t rate g ia d
e e n s ea n z a
S e p ue de us a .
r p a ra e s t ud
s o lo s o e n g r ia r
u p o.
2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS
2.1. Palabras clave

En los textos informativos:
Seleccionar un conjunto de palabras clave importantes.
- pjaro. - vuelo singular.

- 50 veces por minuto. - bebe nctar.
- ms pequeo. - velocidad de 100 km por hora.
- parece suspendido en el vaco. - baten las alas.
- brillantes colores.
- vive en pases clidos.
Los alumnos las organizan de una manera lgica.

Justifican sus puntos de vista.
Los confirman o rechazan al leer el texto.
Modifican segn informacin aportada por la lectura.
2.2 Distintas versiones de una misma historia
Pasos
Presentar un listado de palabras clave desordenadas.

Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas.
Ordenar las palabras clave por medio de flechas, anticipando una posible secuencia.
Inventar una historia (individualmente).
Leer las versiones.
Comparar con el original.
3. LLUVIA DE IDEAS
Activar el conocimiento previo de los estudiantes.

Permite expresar todo lo que se sabe sobre un tema o idea antes de iniciar una lectura o redactar
un texto.
Pasos
Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tpico que vengan a la mente.
Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe.
Discutir la informacin registrada seleccionando slo aquella relacionada con el texto.
Corregir la informacin incorrecta.
Dirigir la discusin hacia la lnea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (tex-
to expositivo).
Corregir errores en la actividad de discusin y respuestas.
Aclarar los propsitos para leer.
Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema.
Es til como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo.
Tiene mejores resultados cuando se combina con otras.
4. MAPA SEMNTICO O CONSTELACIN
Es una representacin visual de un concepto particular.

Es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente.
A travs del mapa semntico, el alumno puede tomar conciencia de la relacin de las palabras entre s.
Pasos
Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.

Se inicia con una lluvia de ideas. Los estudiantes realizan asociaciones con una
palabra dada.
Luego las palabras se clasifican semnticamente para recuperar el conocimiento
previo almacenado.
Se exponen las listas de palabras por categoras.
Se esquematizan en un cuadro.
Se discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer otros
significados y establecer relaciones entre ellas.
Se retoma el mapa semntico luego de leer el texto y se confrontan las ideas.
Se enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto.
Ejemplo:
a)
Personas o creaturas
Lugares
Alegra

Reacciones emotivas

b)
migran a Pases clidos
llegan a Pases donde comienza el invierno
recorren Cientos de miles de km.

Migracin de las aves
tienen Gran resistencia
ponen huevos En tiempo clido
retornan siempre A los mismos lugares

Cigea Golondrina
5. LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivos:
Estimular la construccin del significado del texto.
Motivar a los estudiantes para leer.
Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.
Pauta:
Seleccionar un texto, artculo u otro material interesante.
Informar a los alumnos sobre el tema y por qu se seleccion.
Establecer un propsito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del
texto, lo que esperan aprender.
Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan.
Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo ledo.
Se pueden emplear textos narrativos e informativos.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA
Inferencias y predicciones. Monitoreo de la lectura y control de errores de

Preguntas sobre lo ledo. comprensin.
Relacin entre las oraciones. Tomar notas.
Imgenes mentales y respuestas afectivas. Guas de estudio.
Identificacin de la informacin importante. La lectura en las reas de estudio.
Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.
Plantean preguntas sobre el texto.
Revisan y comprueban su propia comprensin.
Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.
Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida.
Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.
Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. Por ej.: realizar predicciones
sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.
1. Inferencias y Predicciones
Esta actividad es el centro de la construccin del significado.

Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.
Ej.: Juan se enjug la transpiracin de la frente, pues el sol inclemente caa sobre su cabeza.
Respuesta: Es el medioda de un da de verano.
Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estacin del ao no figuran en el texto.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad.

Evoluciona mucho ms si se formula un mayor nmero de preguntas inferenciales.
Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasificadas segn dos aspectos:
Basadas en el texto.
Basadas en los conocimientos del lector.
Respuestas:
Basadas en el texto Basadas en los esquemas del lector
Comprensin literal Comprensin inferencial Respuestas creativas
Inferencias lgicas Inferencias pragmticas
El cuadro siguiente es un ejemplo de la teora anterior.
Texto Respuesta Tipo de comprensin Tipo de inferencia
Los indios se dirigan Los indios viajaban Literal (dirigan y viaja- Lgica, basada en el
hacia el sol poniente. hacia el sol poniente. ban son sinnimos). texto.
Los indios se dirigan Los indios se dirigan Inferencial (no se Lgica, basada en el
hacia el sol poniente. hacia el oeste. explicita, pero se puede texto.
verificar).
Los indios se dirigan Los indios se dirigan Inferencial Pragmtica, basada en

hacia el sol poniente. a caballo hacia el sol los conocimientos del
poniente. lector.
Los indios se dirigan Una caravana de hom- Inferencial Creativa, basada en los
hacia el sol poniente. bres, mujeres y nios conocimientos y creati-
viajaban, cargando sus vidad del lector.
recuerdos, en bsqueda
de la libertad.
(Tomado de Taller de Lenguaje II. M. Condemarn).
Las inferencias pragmticas y creativas se basan en los conocimientos del lector.
Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, accin, instrumento, categora, objeto, causa- efec-
to, problema-solucin, sentimiento-actitud.
Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983).

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
Estimular para formular hiptesis.
Formular preguntas del tipo s o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.
Situacin Pregunta Inferencia

Claudia puso en un plato hondo Qu est haciendo Claudia?
dos yemas de huevo, las bati
mientras verta aceite lentamen-
te. Sazon con sal.
2. Comprensin de las claves explcitas
Estas claves incluyen, principalmente, las anforas y los conectores.

Las anforas son elementos lingsticos que reemplazan a una palabra o expresin.
Ej.: l lleg temprano.
l es una anfora porque reemplaza a una persona. Es un pronombre personal.
Rosa Carlos
En esta relacin hay que considerar:

Nombre, lugar, tiempo u objeto
que ser reemplazado.
Trmino que lo reemplaza.
Relacin entre el primero y el
segundo.
Ella l
Bauman (1987) propone la siguiente clasificacin de las anforas:
Palabra que reemplaza Palabra que reemplaza Ejemplo

Nombre Pronombre personal Toms y Luz son artistas.
l es pintor y Ella, bailarina.
Demostrativo Te compro una polera?

S, me gusta esta.
Adverbio de lugar; l viva en Antofagasta; estudi all.
Adverbio de tiempo T sales los sbados en la noche?

No, pero ayer sal por obligacin.
Sinnimo El vestido rosado es lindo.

S, me gusta porque es precioso.
Verbo o proposicin Pronombre Vendr Camila maana?
S, yo creo.
Distinto a un pronombre A Paulo le gusta leer. Por eso va a la

biblioteca todas las semanas.
Subentendido Me gustan los helados.

A m tambin (me gustan).
Utilidad de las anforas

Sirven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes y lugares.
Mejoran la expresin escrita y enriquecen el lxico al utilizar palabras que reemplacen los nombres,
lugares y palabras repetidas.
3. Imgenes mentales y respuestas afectivas
Es importante la imaginera para la comprensin lectora.
Las imgenes mentales son importantes, porque:
aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos

mayores;
facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;
aumentan el grado de compromiso con el texto;
despiertan el inters por la lectura;
mejoran la comprensin lectora;
aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.
Las imgenes mentales
Pueden ser
espontneas producidas conscientemente
Mejoran la capacidad de compren-

der los textos porque fuerzan al
lector a estar alerta y consciente de
su propio procesamiento del texto.
Las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector.
El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afecti-
vamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.
Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas
Para textos narrativos:
Pensar en situaciones anlogas a episodios Situarse en la poca, lugar o momento en el

del texto y vividas por ellos. cual transcurre la historia.
Dramatizar las escenas del texto creando los Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro
dilogos. de mimos, marionetas.
Describir a los personajes; imaginar cmo se Crear una coreografa si el texto lo permite.
sienten frente a una situacin dada. Elegir la msica apropiada.
Entrevistar a un personaje del texto. Preparar Crear poesas, canciones, psteres, dioramas,
la entrevista. juegos y otras actividades de imaginera
creativa.
Escribir una carta, un mensaje, un diario de
vida, ponindose en el lugar del personaje.
Procesamiento de la Informacin
despus de la Lectura
Recuerdo o parfrasis.
Organizadores grficos. Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo,
Esquemas. apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector al
Resmenes. incorporar los aportes del texto.
Lectura crtica.
Este procesamiento comienza al activar los cono- Estos procesos se siguen desarrollando despus de
cimientos previos, al plantear preguntas y prop- la lectura al trabajar con alguna de las estrategias
sitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee; indicadas.
al hacer inferencias; al formar imgenes mentales,
y al responder afectivamente a los contenidos del
texto.
1. Recuerdo o Parfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.
! Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
Pasos
Explicar la estrategia diciendo que al contar Trabajar agrupando en parejas para que
con las propias palabras se verifica si se ha parafraseen un texto por turno.
comprendido. Coevaluar la produccin, explicitando lo
Realizar un ejemplo parafraseando una que le gust a cada uno.
historia. Contestar una gua de anlisis que incluya
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa los elementos que hay que recordar.
y dar algunas claves para recordar. Ej.: En
qu momento sucede? Cul es el problema
del personaje?, etc.
Ej.: de gua de anlisis
Nombre: Fecha:
Nombre del que lee:
Escoge una parte que tu compaero(a) haya contado mejor:
Describi a los personajes
Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia
Record los hechos importantes
Su relato tiene un comienzo
Su relato tiene un fin
Dile a tu compaero(a) un aspecto que te gust de su relato:
La parfrasis es tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin de la lectura a travs de

dos tcnicas:
a) Una forma cuantitativa, que evala la cantidad del texto que el alumno record y parafrase;
b) Una forma cualitativa, donde se evalan los elementos incluidos y la comprensin general del
texto.
Para la cuantitativa se registra:

la cantidad de informacin mencionada;
la secuencia del recuerdo;
la importancia de la informacin recordada.
Matriz de anlisis cuantitativo
Pasos
Dividir el texto en prrafos y numerarlos.

Elaborar una pauta con tres columnas: nivel de importancia, prrafos y secuencias.
Marcar el nivel de importancia de los prrafos con los nmeros 1-2-3.
Registrar en la matriz el trabajo de parafraseo del alumno.
Pauta para analizar la parfrasis
Alumno (a):
Prrafo Nivel de importancia Secuencia

1.
2.
3.
etc.
Matriz de anlisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983)
Nombres alumnos El recuerdo contiene

Situacin Personajes Problema Tentativas Resultados
1.
2.
3.
Etc.
Leyenda
+ Mencionado espontneamente
x Mencionado despus de una pregunta
- No mencionado
El anlisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para
resumir y para hacer inferencias.
Pauta para evaluar parfrasis o recuerdo
Niveles Criterios de evaluacin de los niveles

Hace generalizaciones que van ms all del texto. Incluyen: enunciados, ideas im-
5 portantes, secundarias; coherentes, completas y comprensibles.
4 Incluye enunciados que resumen el texto.
3 Da cuenta de las ideas principales.
Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias.

2 Incluye informaciones no pertinentes; tiene cierto nivel de coherencia, es relativa-
mente completo y bastante comprensible.
No da cuenta de detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente,

1 incompleto e incomprensible.
Pauta de registro y anlisis cualitativo
Elementos que incluye 5 4 3 2 1
Generalizaciones
Enunciados que resume
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
2. Organizadores Grficos
Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.

Requiere:
Identificar la informacin importante del texto.
Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y
otros temes de informacin.
Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura.
Si se utilizan antes, deben ser construidos por el maestro para preparar y estimular la lectura.
Para ser usados durante y despus de leer, deben ser realizados por los alumnos, y revelan su manera
de comprender el texto.
Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:

1) Identificar los conceptos clave.
2) Identificar los trminos clave.
3) Organizar los trminos clave en un diagrama, el que puede adoptar distintas modalidades que de-
penden de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto.
Ej.:
Fibras
F. Naturales F. Sintticas
Animales Vegetales Nailon - Rayn -

Polister - Acetato
Seda - lana Algodn - lino
Tipos de organizadores grficos
De:
Causa / efecto.
Analoga / contraste.
Orden temporal / lnea de tiempo.
Problema / solucin.
Ejemplos:
2.1. Organizador grfico de causa / efecto
El camello se adapta al desierto
Ojos Nariz El camello se adapta al desierto
Porque Porque Porque
Sus pestaas La pueden Pueden pasar meses

largas y crespas cerrar para que sin tomar agua.
impiden la no entre arena
entrada de en su sistema
granos de arena. respiratorio.
2. 2. Para estructura de contraste
La selva
Ventajas Desventajas
Lluvia Animales Dificultades

Animales Vegetales Minerales
excesiva peligrosos de comunicacin
Fuentes de trabajo Dificultan la

explotacin
Comparacin y contraste
Diferencias Semejanzas Diferencias
2.3. Para textos enumerativos
Grupos de alimentos
Cereales Productos Frutas y

Carne
lcteos legumbres
3. esquemas
Implican organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia

claramente legible.
Pasos
1. Resumir el resultado de una discusin grupal sobre un tema, colocando ttulos y subttulos al
listado de temas.
2. Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollar.
3. Analizar ndices de contenidos en manuales o textos; observar los captulos, ttulos y subttulos.
4. Observar las relaciones de inclusin.
5. Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados.
6. Realizar un esquema. Destacar la importancia de los nmeros y letras. Las ideas principales
pueden ser identificadas con nmeros romanos y las secundarias por letras o emplear la deci-
malizacin (1 - 1.1 - etc.).
Ej.: (tomando la ficha N21 en Alliende, F. y otros, Comprensin de la lectura 2. Edit. Andrs Bello).
Los cristales
I. UTILIZACIN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE
A. Utilizacin del reino animal

1. Para su servicio: caballo, buey, perro
2. Para su alimentacin: vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario: pieles, lanas
B. Utilizacin del reino vegetal

1. En su alimentacin: frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodn
3. Para combustible: lea, carbn
C. Utilizacin de los minerales

1. En los medios de transporte: fierro, cobre, litio
2. En la construccin: fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio
4. En la alimentacin: calcio, fierro, fsforo
5. En el vestuario: hierro, cobre, estao
II. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES
A. Utilizacin en la vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas.

B. Utilizacin en la joyera: esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
C. Utilizacin en la electrnica: uso del cuarzo:
1. En los relojes.
2. En los viajes especiales.
3. En equipos electrnicos avanzados.
Para ejercitar esta tcnica se pueden realizar actividades como las siguientes:
Transformar en decimalizado el esquema anterior.
Esquematizar un prrafo. Los alumnos deben sugerir los tem.
Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos tem.
Completar un esquema vaco.
Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo.
Esquematizar un texto complejo.
4. resmenes
El resumen es una forma de verificar la comprensin de un texto.

A travs de l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer. (Laurent, 1985).
El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la
equivalencia informativa:
Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
Presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras, eliminando
informacin redundante o secundaria.
Adaptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva, teniendo en cuenta al destinatario.
Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983).
Regla Contenidos
Eliminacin 1. De informacin secundaria
2. De informacin redundante
Sustitucin 3. De una lista de elementos por un trmino que
los incluya.
4. De una lista de acciones por un trmino que
los incluya.
Macroseleccin e invencin 5. Escoger la frase que contiene la idea principal.
6. Producir una frase que contenga la idea
principal.
La tarea de resumir es compleja y debe ser enseada:
Principios para la enseanza del resumen

A medida que se lee un texto, hay que:
Tomar notas y subrayar.
Identificar las ideas principales y secundarias.
Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son.
Identificar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas importantes.
Entender la estructura planteada por el autor.
Percibir la relacin entre los distintos planteamientos.
Determinar qu vale la pena o no de analizar o retener.
Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias.
Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo.

En los textos narrativos hay que:
hacerse una idea del carcter de los personajes y sus motivaciones.
identificar la situacin en la cual ocurren los hechos.
Al terminar de leer una narracin, toma forma su significado.

En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras clave y las frases que permitirn
resumir los planteamientos.
Su significado se construye a lo largo de toda la lectura.
Sugerencias para ensear a resumir
Entregar una noticia o crnica del peridico sin el ttulo o el encabezamiento. Escribirlo y compararlo
con el original.
Leer prrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma ms
abreviada posible.
Ejercitar la omisin de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres; omisin de
frases o clusulas que no sean esenciales; reduccin de oraciones o prrafos a su contenido mnimo,
sin alterar el significado.
Comprobar que la sntesis sirve como recordatorio de la totalidad.
Transformar una noticia dndole forma telegrfica.
Resumir textos como los siguientes:
Convertir una respuesta en una simple anotacin o en varias anotaciones breves.
Puntuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de una narracin.
Transformar prrafos en una anotacin de una palabra o singular.
Otras formas de resmenes
Escritura abreviada.
Escritura en quince (15) palabras.
Resumen jerrquico.
Resumen cooperativo.
Resumen.
5. Lectura crtica
El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del texto.
Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:
Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?

Cambi de opinin al leer el texto?
Por qu sigo conser vando mi opinin a pesar de lo que he ledo?
Razonar sobre un texto permite:

Distinguir entre hechos y opiniones.
Evaluar la credibilidad de la fuente.
5.1. Distinguir entre hechos y opiniones

Esta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente hay que enfrentarse a textos
publicitarios que intentan convencer y persuadir.
Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos que es preciso identificar.
Al tener opiniones sobre un texto o al evaluar la informacin, se est adoptando una postura crtica.
Pasos para ensear a pensar crticamente
Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato ledo. Decir qu les ha gustado de un
personaje; qu opinan del desenlace; qu les ha llamado la atencin del relato; evaluar si les parece
o no real.
Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la informacin sacada de la lectura o datos
que justifiquen la posicin.
Formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico.
Ej.: Qu hechos del texto apoyan mi punto de vista?
En qu se parecen los personajes a las personas conocidas?
Qu te ha parecido sorprendente o nuevo?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?
Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer informacin en los medios de
comunicacin.
Preguntar:
Son hechos los que oigo?
Puedo verificarlos o comprobarlos?
Son ms bien experiencias y sentimientos del autor?
Cuadro comparativo entre hechos y opiniones
Hechos Opiniones
Se refieren a lo que existi. Se aprueba o desaprueba algo.
Pueden ser verificados y comprobarse si son

Su veracidad no se puede comprobar.
verdaderos o falsos.
Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi

juicio; debiera haber sido; probablemente
Se usan enunciados que incluyen cantidades. Los adjetivos calificativos revelan opiniones.
Las proposiciones precisas indican que son

Las proposiciones generales indican opinin.
hechos.
Las proposiciones con trminos neutros son Los trminos cargados de emocin son ms bien
generalmente hechos. opiniones o creencias.
Sugerencia de actividades
1. Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que iden-
tifiquen, fundamentando las respuestas.
2. Seleccionar material impreso en diarios y revistas; opiniones contrapuestas sobre un tema conocido.
Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros.
3. Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro.
4. Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.
5.2. Identificar el punto de vista del autor

Para tomar conciencia del punto de vista de un autor se pueden realizar actividades como las siguientes:
Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas.
Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las emociones. Por ejemplo, al leer cuentos
como El padre, El ruiseor y la rosa, un artculo sobre La infancia desvalida o Problemas de los
adolescentes actuales.
Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignacin, alegra, esperanza, tranquilidad. Pedir
que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones que transmitan la emo-
cin imaginada.
5.3. Evaluacin de la credibilidad de la fuente

Los alumnos estn recibiendo una gran cantidad diaria de informacin que procesan. Estn expuestos
a los anuncios propagandsticos o publicitarios de diarios, revistas, la televisin. Es necesario un anlisis
crtico de ellos.
La validez de la informacin depende de la cantidad, pertinencia y veracidad.
Sugerencia de actividades
Tomar conciencia, que los enunciados publicitarios tienen como propsito informar, convencer y
crear una necesidad.
Indagar si la informacin o los datos son ciertos. Formular preguntas:
Cmo puedo comprobar si esta marca me conviene? Es cierto que esta tienda es la ms barata? Por
qu? Qu ingredientes txicos tiene este producto al que le hacen tanta propaganda? Por qu dice
pngase fuera del alcance de los nios?
Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un
determinado producto.
Hacerles notar que se usan personas famosas para la promocin. Reflexionar sobre ello.
Recordar que las ciencias evolucionan muy rpido y que un dato puede estar obsoleto.
Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia.
Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de informacin. Anali-
zar la importancia de la bibliografa.
Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992).
Lo que yo pienso
Anoto aqu ideas, argu- Estoy de acuerdo Estoy ms o menos de Estoy en desacuerdo
mentos, expresiones, acuerdo
citas, etc. del texto
En resumen:
Estoy de acuerdo:
Ms o menos de acuerdo:
En desacuerdo:
Con la posicin del autor:
Tcnicas de Pensamiento Visual
Son una manera bsica de obtener, procesar y representar informacin.

Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor a travs de:
grabados Son importantes en el enfoque cons-

mapas tructivista del aprendizaje los:
diagramas mapas conceptuales
historietas concepto circular (circept)
espejos de mente abierta mandala
mapas mentales espejo de mente abierta
mandalas
circept
dibujos expresivos
etc.
Organizadores Grficos
El circept Proyeccin didctica

El circept (circulaire concept) o concepto circu- El profesor debe ser el gua de la tcnica y demos-
lar es una estrategia de carcter creativo que per- trar su talento. Conviene ponerla en prctica en el
mite desarrollar el razonamiento analgico. segundo ciclo de Educacin General Bsica.
Fustier (1978) comprob que el razonamien- Esta estrategia facilita la presentacin de mapas
to analgico se desarrolla por proximidad. Para cognitivos (Novak).
ello hay que dejar actuar libremente al incons-
ciente con el fin de que surja el mayor nmero de Los pasos por seguir en su aplicacin seran:
imgenes analgicas sobre el objeto en estudio. 1. Propuesta del tema que se trabajar;
Tambin deben tenerse en cuenta las oposiciones,
2. Bsqueda de las analogas y contrastes ( a tra-
porque de esta manera se forman las imgenes
vs de lluvia de ideas);
analgicas. Mediante el bombardeo de ideas, de
unas analogas van surgiendo otras, que pueden 3. Eleccin y clasificacin de estas;
estar relacionadas con la persona, personaje, obje- 4. Representacin grfica.
to, ente o situacin social que se est estudiando,
a fin de encontrar relaciones interesantes.
Pueden ser objeto del circept: un profesional,
un ogro, el lpiz, la tiza, un rbol, la familia, el
amor, etc.
Algunos modelos de representacin grfica del circept
Circept del amor

Tranquilidad Enamoramiento
Proteccin Felicidad
Cario
Matrimonio Amor
Confianza
Sosiego
Amistad Enemistad Tranquilidad
Confianza
Conexin Rencor
Enemistad Despego
Ligazn
Prostitucin
Abuso
Intranquilidad Odio Explotacin
Inseguridad
Inestabilidad
Cambio Detestar
Aversin
Aborrecimiento
Cuento: La Cenicienta
Humilde Hermosa
Orgullosas Feas Despreciada

Tranquila
Consentidas
Agresivas
Personajes
Cenicienta
Arribistas
Hermanastras Flojas
Trabajadora
Modesta
Crueles Lujosas
Esta tcnica permite lo-
grar una percepcin global
Bondadosa Andrajosa
del elemento en estudio.
Mandala
Esta representacin aporta una pauta visual que, imgenes, conceptos, expresiones, etc. se disponen
al igual que el mapa conceptual, unifica las partes dentro de un crculo. Otra forma es dividir el
separadas en un todo. El mandala crea significado crculo en mitades, cuartos o porciones y escribir
dentro de una pauta circular. los conceptos o poner las imgenes para las
El mandala es una antigua forma arquetpica diferentes ideas en cada seccin. El crculo puede
(modelo original y eterno) que desempea dividirse en uno o ms crculos concntricos que
un papel destacado en la expresin artstica y representan diferentes niveles de una idea. El
religiosa, sobre todo en las culturas orientales. concepto principal se ubica en el centro.
En su construccin no hay reglas fijas. Las El mandala puede utilizarse en cualquier tema.
Lectura Informativa
Vestuario
Comercio

Poblacin Fiesta

La Colonia
Organizacin poltica en Chile Comidas

Educacin Entretenciones

Espejo de mente abierta Proyeccin didctica
Esta actividad combina expresin artstica con Agrupar heterogneamente a los alumnos en
discusin de las caractersticas y preocupaciones grupos de cuatro.
centrales de un personaje en un momento deter- Seleccionar uno de los personajes de la lectura y
minado de una lectura. hacer una lluvia de ideas.
La actividad pretende que los alumnos lectores
Explicar en qu consiste la tcnica. Indicar que
identifiquen lo que le est sucediendo a un sujeto,
sus requisitos son:
sus sentimientos, preguntas, preocupaciones,
sueos, etc. y que los representen como si fuera un Tener citas textuales correctamente escritas.
espejo abierto. Seleccionar frases que sinteticen ideas im-
portantes acerca del personaje elegido.
Los requisitos de la actividad son que los alumnos
Emplear dibujos.
utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen
Usar signos y smbolos.
ideas importantes, dibujos y smbolos. Hay que
Dibujar en una hoja el contorno de una cabeza
explicar que un smbolo es algo que representa a
y asignar el tiempo de trabajo.
otra cosa.
El espejo de mente abierta se puede realizar de Monitorear y construir andamios para los alum-
manera individual o colaborativa. Es conveniente nos segn sus necesidades.
usar colores. Socializar cada espejo construido y contestar
interrogantes del grupo.
Exhibir todos los trabajos y dejarlos en la sala.
Unidad 1 bsico
UNIDAD 1 BSICO
Comprensin lectora
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin

Tiempo: Un semestre
Diseador de la Unidad:
ETAPA 1: Aprendizajes esperados

Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso,
receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
Participacin en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-
guaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy mar-
cados; tales como rondas, poemas, retahlas y adivinanzas.
Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas
(vocabulario visual).
Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o ms sonidos.
Lectura de palabras con diversos tipos de slaba.
Preguntas esenciales:
1. Por qu mis alumnos deben reconocer slabas?
2. Cmo toman las decisiones de lectura?
3. Cmo decodifican los sonidos en la escritura?
Definicin de las metas:
Al final de la Unidad, los estudiantes sern capaces de (mbito del saber)

1. Reconocer y denominar todas las letras del alfabeto y su correspondencia con
uno o ms sonidos.
2. Leer palabras con diversos tipos de slaba.
3. Identificar palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (voca-
bulario visual).
Primero Bsico 67
Al final de la Unidad los estudiantes sern capaces de... (mbito del hacer...
1. Aplicar grafemas en un texto.
2. Escribir una secuencia.
3. Seleccionar datos en la lectura.
ETAPA 2: Recoleccin de evidencia

A travs de qu se demostrar que el aprendizaje ocurri?
Diagnstico:
1. Qu usars como diagnstico para medir conocimientos previos?
2. Lectura general como pretest.
3. Cmo usars esta informacin? (evaluacin-valoracin).
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-
rias lecturas para trabajar los remediales.
Evaluacin:
Cmo comprobars que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que t te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-
tuyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas, controles y proyectos.
Evidencias:
Decisiones de lectura tomadas por los nios.
Mtodos de evaluacin:
Listas de cotejo
Observaciones directas/Dilogos
Control/Prueba escrita
Ensayos
Portafolios
Rbricas
Proyectos
Autoevaluacin
Trabajo de investigacin
Otros
Otra evidencia: Ensayos de comprensin de variadas lecturas.
ETAPA 3: Planificacin
UNIDAD 1 BSICO
Cmo disear ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1: Aplicar test
Describir situaciones de la vida diaria.
Clase 2: Actividad 1
Observar y escribir.
Describir a travs de oraciones completas.
Identificar slabas.
Leer textos.
Completar informacin.
Observar imgenes y escribir lo que representan.

Comprender un texto y responder la informacin.
Identificar la representacin de las imgenes.
Comprender lo que observan.
Escribir el nombre del objeto, segn las indicaciones entregadas.

Identificar imgenes y escribir su nombre.
Completar informacin del texto.
Observar imgenes.
Describir objetos.
Completar informacin.
Primero Bsico 69
Test
Nombre :
Curso :
I. Escribe el nombre de cada una de las siguientes imgenes:
II. Observa las imgenes. Identifica las que son iguales y

encirralas con una cuerda.
Experiencia Literaria
test: Lectura como
III. Identifica quienes integran el grupo de personas. Nombra la
imagen que acompaa a las personas. Escribe una historia breve.
Primero Bsico 71
IV. Observa cada imagen. Identifica y explica para que sirve cada
una.
V. Observa las imgenes e inventa una historia.
test: Lectura como
VI. Observa y describe cada imagen.
VII. Observa las consonantes y vocales. Identifcalas por su sonido.

Luego dibuja una imagen cuyo nombre contenga ese sonido.
U G m
b L e
a c p
Primero Bsico 73
ACTIVIDAD 1 Capacidad: comprender.
Destrezas: observar, escribir,
identificar, completar.
I. Observa y escribe 5 palabras que comiencen con la letra del

nombre de esta imagen.
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
II. Escribe 7 oraciones acerca de la vida de este perro.
Actividad 1
1. El perro se llama .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
7. .
Primero Bsico 75
III. Encierra con una cuerda la primera slaba de cada palabra.
1. rbol
2. Ramas
3. Frutos
4. Hojas
5. Tronco
IV. Lee este pequeo texto:

La seora Amalia tiene un
pequeo campo.
Todas las maanas, se levanta
temprano y trabaja la tierra.
Ella cuida a sus animales
porque los quiere mucho.
Es feliz en su casa.
1. Completa la informacin.
a. Los animales que tiene son:
b. El trabajo que realiza cada maana consiste en:
c. Por las tardes ella:
d. Finalmente en la noche:
Actividad 2
Destrezas: observar, identificar,
responder, completar.
I. Observa esta imagen y escribe una historia.
Primero Bsico 77
II. Lee el siguiente texto, y marca la alternativa correcta con un
en el :
Esta rana se encuentra en medio de un bosque precioso.

Es acompaada por otras ranas, insectos, flores y un ro
que ella disfruta mucho. Por las tardes, descansa porque
salta todo el da buscando insectos.
Por las noches, canta hasta quedarse dormida.
1. La rana salta:
a. por las tardes.
b. al amanecer.
c. por las noches.
d. todos los das.
2. La vivienda de la rana es:

a. una casa de madera.
b. un rbol.
c. el bosque.
d. el ro.
3. Ella salta, porque:

a. est feliz.
b. busca insectos.
c. canta.
d. hace deporte.
III. Observa y escribe el nombre de cada imagen.
Actividad 2
Primero Bsico 79
Destrezas: completar, escribir,
ubicar.
I. Completa la informacin, a
partir de lo observado.
1. Alicia est mirando la
2. Describe la casa. Cmo es?
3. Este da, ella
II. Escribe el nombre de cada imagen.
1. 2.
3. 4.
III. Escribe el nombre de la figura, siguiendo las indicaciones.
Actividad 3
1. Arriba, a la izquierda,
1 fila, segundo objeto:
2. Al centro, figura 3
de izquierda a derecha:
3. Primera fila, a la derecha,

figura 5:
4. Segunda fila, de izquierda

a derecha, segundo objeto:
5. Primera fila de izquierda a

derecha, sexto objeto:
6. Segundo objeto, 2 fila de

derecha a izquierda:
7. El tren se encuentra
ubicado en:
Primero Bsico 81
Destrezas: describir, relacionar
escribir.
I. Observa este paisaje, describe lo que ves en l.
II. Imagina que vas en este tren, escribe lo que observas en tu viaje.
Actividad 4
Primero Bsico 83
III. Completa la siguiente invitacin para tu cumpleaos.
ACTIVIDAD 9
De:
Para:
Lugar:
Da:
Hora:
SOLUCIONARIO
solucionario
Actividad 1 2. d
3. b
I. Cualquier palabra que comience
con la letra A, estar bien. III. Se espera que identifique la
imagen (fonema) con la palabra
II. Lo que importa en este ejercicio,
que escriba (grafema).
es que el nio escriba oraciones
con sentido. Da lo mismo IMAGEN 1: Mariposa.
como escriba. Se privilegia IMAGEN 2: Bicicleta.
lo fonolgico por sobre lo IMAGEN 3: Mamut o elefante.
fontico.
III. Observar que separa 2 slabas. Actividad 3
1. r - bol
I.
2. Ra - mas 1. Casa.
3. Fru - tos 2. Se espera que describa lo que
4. Ho - jas imagine o vea externamente.
5. Tron - co 3. Se espera que describa lo que
IV. Se trata que el nio(a) complete piensa. Este da, ella aprecia su
en sentido de la historia. casa, la mira, espera que alguien
1. a. Puede responder con salga.
cualidades, como
hermosos. Tambin podran II. Se espera que espacialmente se
nombrarlos: una cabra, un ubique y escriba fonema con
perro, un gato, un pjaro. grafema.
b. ordenar la casa, el campo, 1. Pelota.
alimentar a los animales.
2. Manzana.
c. Toma un rico t o mate, mira
3. Auto.
el atardecer.
4. Libros.
d. Descansa, se acuesta, teje, ve
televisin. III. Se espera que se estimule el
apresto.
Actividad 2 1. Arriba, a la izquierda, 1 fila,
I. Se espera que observando la segundo objeto: LIBRO
imagen, escriba una historia con 2. Al centro, figura 3 de izquierda a
sentido lgico: inicio, desarrollo derecha, 2 fila: MALETN.
y final. Usa maysculas. 3. Primera fila, a la derecha arriba,
figura 5: OSITO.
II. 4. Segunda fila, de izquierda a
1. b derecha, segundo objeto: TAZA
Primero Bsico 85
5. Primera fila, de izquierda a II. Describe la situacin que vive,
derecha, sexto objeto: BIBERN. si fuera l o ella en este viaje.
6. Segundo objeto, 2 fila de Observar sentido lgico de lo
derecha a izquierda: GLOBO que escribe, y uso de maysculas.
TERRQUEO.
7. La primera fila de izquierda a III. DE: que escriba su nombre.
derecha tercer objeto. O, de PARA: la dirija a un amigo(a).
derecha a izquierda, cuarto
LUGAR: que escriba la direccin
objeto.
de su casa o donde ser la fiesta.
Actividad 4 DA: cualquiera de la semana.
HORA: cualquier hora de fiesta
I. Se espera que describa todos los de nios(as).
elementos del paisaje: cerros, ro,
pasto o arbustos, animales.
SOLUCIONARIO del test
I. Se espera que identifique cada imagen.
II. Debe identificar la imagen que se repite.
III. Debe identificar el gnero. Decir hay una nia y dos nios. Luego, debe
inventar una historia de esos tres nios: en relacin al len, el piano y el
nido.
IV. Calcetn: para abrigarse - Reloj: para saber la hora - Casa: para vivir - r-
bol de frutas: para alimentarse.
V. Se espera que el nio comience por la imagen de los gatos en la canasta,

hasta llegar a la nia que est sentada en el suelo acariciando el gato. Es
deseable una historia breve con sentido lgico.
VI. El nio debe observar y comprender lo que ve en cada imagen, y luego

describir lo que observa en ella en forma literal.
VII. Se privilegia en esta respuesta la imagen que acompaa cada letra. No

la fontica. Da igual cmo se escriba la palabra. Importa privilegiar el
sonido, que apunta a la comprensin.
Unidad 2 bsico
UNIDAD 2 BSICO
Comprensin lectora

Tiempo: Un semestre

Objetivos:
Demostracin de la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos; a travs
de comentarios orales, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.
Reconocimiento del significado de palabras y expresiones, a partir de claves
contextuales.
Formulacin de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados en los mensajes escritos de los textos
literarios y no literarios.
Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y perso-
najes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones a partir de informa-
cin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Preguntas esenciales:
1. Por qu mis alumnos deben reconocer slabas?
3. Cmo decodifican los sonidos en la escritura?
4. Cmo usan las estrategias de lectura?
5. Cmo resuelven dudas de comprensin?
Al final de la Unidad, los estudiantes sern capaces de... (mbito del saber)
1. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso,
receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
2. Participacin en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-
guaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marca-
dos, tales como rondas, poemas, retahlas y adivinanzas.
Segundo Bsico 87
Al final de la Unidad los estudiantes sern capaces de... (mbito del hacer)
1. Leer e identificar caractersticas en un texto.
2. Comprender secuencias.
3. Reconocer la estructura de un texto.
4. Describir variadas situaciones.

A travs de qu se demostrar que el aprendizaje ocurri?
Diagnstico:
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-
rias lecturas para trabajar los remediales.
Evaluacin:
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas, controles y proyectos.
Evidencias:
Decisiones de lectura tomada por los nios.
Mtodos de evaluacin:
Listas de cotejo
Ensayos
Portfolios
Rbricas
Proyectos
Autoevaluacin
Otros
Otra evidencia: Ensayos de comprensin de variadas lecturas.
UNIDAD 2 BSICO
Clase 1: Aplicar test REVISAR CORRESPONDENCIA CON

LAS ACTIVIDADES
Describir lugares de las narraciones, caracterizar personas y personajes e identificar

el tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
Ordenar secuencias con sentido propio.
Identificar palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas (vocabu-
lario visual).
Comprender y seguir instrucciones.
Identificar imagen visual, seguir instrucciones y completar sentido.

Demostrar comprensin de los textos literarios y no literarios ledos, a travs de co-
mentarios orales, escritos breves y sencillos, y la expresin corporal y artstica.
Seguir instrucciones a travs de una imagen, y responder preguntas de comprensin.
Observar lectura de imagen, seguir instrucciones y responder preguntas.
Leer textos discontinuos.

Seguir instrucciones.
Comprender la secuencia de un texto.
Clase 5: Actividades 4, 5, 6
Leer textos continuos.

Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.
Deducir palabras por contexto.
Segundo Bsico 89
Leer y observar.
Deducir del contexto.
Comprender texto discontinuo de mediana complejidad.
Responder preguntas.
Clase 7: Actividades 8 y 9
Leer texto literario complejo.

Decodificar la informacin.
Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.
Test
test: Lectura como
Nombre :
Curso :
I. Observa, describe y redacta en las lneas la actitud de estos animales.
II. Completa las siguientes oraciones a partir de la imagen observada.
1. El nio mira a los
2. El hombre y la mujer son
3. Qu lugar crees que es el que aparece en la imagen?
4. El nio parece
5. Los trapecistas pueden
Segundo Bsico 91
III. Observa la siguiente imagen e inventa una historia.
Este gato se llama
Un da sali de casa volvi tres semanas
despus.
Su dueo que se llama Rodrigo,
estuvo muy porque una tarde lo
llamaba, y no . Entonces decidi
Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.
IV. Lee el texto, y luego completa las oraciones.

Puerto Williams (Chile) es conocida por ser la ciudad ms austral de
la tierra a 100 km de distancia rumbo sur de Ushuaia (Argentina). Es la
Capital de la Provincia de la Antrtica Chilena, por lo que adems de
sede comunal es asiento de Gobernacin Provincial.
Su puerto es un importante lugar estratgico para el trfico martimo entre
el Ocano Pacfico y el Ocano Atlntico. Tambin funciona al igual que su
pequeo aeropuerto como rampla de viajes, expediciones y transporte de
mercancas hacia el llamado Continente Blanco de la Antrtida.
Se encuentra ubicada en la ribera Norte de la
Isla Navarino y frente al mismo Canal de Beagle.
En este pintoresco destino nos encontraremos
rodeados de las ms impresionantes formaciones
paisajistas montaosas y bosques vrgenes nativos
por los que poder realizar trekings o excursiones.
(http://viajar24h.com).
En este bello lugar al fin del mundo, un faro ayuda
a que los navegantes se orienten en sus viajes.
Adaptacin de la autora
test: Lectura como
1. Puerto Williams es . Se conoce
porque .
2. Ushuaia est ubicada en .
3. La capital de de la provincia antrtica se llama .
4. El puerto es un lugar estratgico porque .
5. En la ribera norte de la isla Navarino se encuentra ubicado
6. Se llama continente blanco a .
7. En los bosques vrgenes se puede .
8. El faro ayuda .
V. Escribe qu significa esta imagen.
.
http://www.skyscrapercity.com
Segundo Bsico 93
Destreza: identificar.
I. Coloca el nmero de cada dibujo en el cuadrado que

corresponda a lo que se muestra.
1 2 3 4
5 6 7 8
Bernardo est muy contento; est cazando mariposas y
recogiendo flores.
Trinidad est tomando sol en la playa, junto a las palmeras.
Bernardo tiene hambre; est almorzando hamburguesa con

papas fritas y tomando bebida.
Hoy es la fiesta de cumpleaos de Bernardo; est esperando

que le canten el feliz cumpleaos.
Durante la fiesta de cumpleaos de Bernardo, l baila con

Trinidad.
Qu sorpresa la de Bernardo! Le regalaron un auto frmula uno.
Bernardo tiene que hacer las compras de supermercado para su

fiesta. No puede olvidar las bebidas, las papas fritas y los panes.
Bernardo comienza su maana haciendo ejercicios para estar

en forma.
ACTIVIDAD 2
Actividad 1 y 2
Capacidad: comprender.
Destreza: identificar.
I. Lee estos textos:
Corona de caramelos
Materiales:
Alambre metlico blando.
Muchos caramelos envueltos en papel rojo, ojal con dorado
(calcula los suficientes como para cubrir toda la corona).
Hilo rojo y aguja.
2 metros de cinta gruesa roja o verde.
Cmo se hace?
1. Con el alambre haz un soporte circular, que ser la base que
emplears para realizar esta corona.
2. Cose los caramelos al alambre hasta cubrirlo completamente
con dulces.
3. Termina la corona con un gran moo de cinta como adorno.
Caricia (G. Mistral) y qu lindo nio veo

Madre, madre, t me besas, a tus ojos asomar...
pero yo te beso ms,
y el enjambre de mis besos El estanque copia todo
no te deja ni mirar... lo que t mirando ests;
pero t en las nias tienes
Si la abeja se entra al lirio,
a tu hijo y nada ms.
no se siente su aletear.
Cuando escondes a tu hijito Los ojitos que me diste
ni se le oye respirar... me los tengo que gastar
en seguirte por los valles,
Yo te miro, yo te miro
por el cielo y por el mar...
sin cansarme de mirar,
Segundo Bsico 95
Lugar: Playas de la V Regin Fecha: 19 al 29 de enero 2006
d a
e ra
l ib
a da
tr
En
ESTRELLAS JUNTO AL MAR

Ballet de Santiago se presenta en playas de la V Regin.
Presentaciones: Jueves 19 Zapallar

Viernes 20 Maitencillo
Domingo 22 Cachagua
Mircoles 25 Reaca
Jueves 26 Via del Mar - Av. Per
Sbado 28 Algarrobo
Domingo 29 Santo Domingo
Thomas Somerscales
El pintor ingls Thomas Somerscales naci en Hull, Inglaterra, en
1842.
Marino como su padre, recorri todo el Pacfico, atracando en el
puerto de Valparaso en 1869. Debido a una enfermedad, se queda
a vivir por un tiempo en dicha ciudad.
Como se respiraba un interesante ambiente artstico en Chile,
Somerscales solamente sigue sus impulsos y se dedica a explorar
en la pintura, entregndose por completo.
Vuelve a su pas en 1892, para fallecer all en 1927.
Actividad 2
Una luz a lo lejos
Haba una vez un castillo a lo lejos del bosque y en ese castillo
haba una princesa, y siempre miraba por la ventana y desde all
vea una luz a lo lejos. Siempre se encenda y se apagaba, y un da
la princesa le pregunt a sus padres si poda ir a esa casita que se
encenda y se apagaba y los padres le dijeron que no. La princesa
un da en la noche se escap acompaada por su doncella.
Llegaron a la casita y abrieron sigilosamente y oh!, haba una
serpiente que al mirar a la princesa se convirti en un prncipe y
vivieron felices.
Mailn Mansilla (8 aos).
Marca la alternativa correcta con un en el :
1. Una luz a lo lejos es el ttulo de:

a. un poema.
b. una carta.
c. un afiche.
d. un cuento.
2. La princesita a sus padres.

La palabra que completa la oracin es:
a. desobedece
b. desobedeci
c. desobedecer
d. desobediente
3. Dnde muri Thomas Somerscales?

a. Argentina.
b. Chile.
c. Inglaterra.
d. Estados Unidos.
Segundo Bsico 97
4. El ttulo del texto que describe la vida de un personaje es:
a. Corona de caramelos.
b. Una luz a lo lejos.
c. Thomas Somerscales.
d. Cascanueces.
5. Somerscales se dedica a:
a. pintar.
b. vender arte.
c. instalar un museo.
d. bailar ballet.
6. En el afiche se usan letras grandes para que:

a. sea ms atractivo.
b. sea ms lindo.
c. se pueda leer desde lejos.
d. sea ms entretenido.
7. Cuntas presentaciones del ballet Cascanueces se llevarn a cabo?

a. 5
b. 6
c. 7
d. 9
8. En qu zona de Chile se llevarn a cabo las presentaciones:

a. Quinta Regin.
b. Regin Metropolitana.
c. Cuarta Regin.
d. Octava Regin.
9. El afiche nos informa sobre:

a. los lugares y fechas de las presentaciones.
b. de qu se trata el ballet.
c. lo interesante que es el ballet.
d. las playas ms bonitas de Chile.
10. El ttulo del texto que nos ensea a fabricar algo se llama:
Actividad 2
a. Cascanueces.
b. Corona de caramelos.
c. Thomas Somerscales.
d. Caricia.
11. Este texto fue sacado de un libro de:

a. cuentos.
b. poemas.
c. manualidades.
d. leyendas.
12. Cmo debes terminar la corona de caramelos, segn lo ledo?

a. Con una gran cinta.
b. Pegndola con pegamento.
c. Cosiendo los dulces.
d. Abriendo los dulces.
13. En el texto Caricias las palabras mirar, aletear y respirar indican:

a. lugares.
b. nombres.
c. acciones.
d. descripciones.
14. En Caricias quin dice la expresin: pero yo te beso ms?

a. La madre.
b. El hijo.
c. La hermana.
d. El padre.
15. Cul es el mensaje de Caricias?
Segundo Bsico 99
Destrezas: identificar, extraer,
concluir.
I. Observa el siguiente texto:
PROGRAMACIN Hijuelas 2008
nes
ier 11:00 hrs. Apertura al pblico.
17
V
Presentacin de grupo folclrico infantil.

Juegos tradicionales.
Demostracin gastronmica.
Juegos criollos.
Exposicin de artesana de la regin.
21:00 hrs. Cierre.
a do
b 9:00 hrs. Apertura al pblico.
18
S
11:00 hrs. Inauguracin oficial.

12:30 hrs. Trilla a yegua libre.
Paseos a caballo y en carreta.
Exposicin de flores.
Comida tpica (degustacin).
Grupo folclrico de profesores.
Granja educativa con animales locales.
Desfile de candidatas a reina.
21:00 hrs. Baile oficial.
mingo 9:00 hrs. Apertura al pblico.
o
19
D
Granja educativa durante todo el da.

11:00 hrs. Misa a la chilena.
12:00 hrs. Trilla a yegua libre.
Grupo folclrico de la tercera edad.
Comida tpica.
Juegos criollos.
Venta del trigo.
Coronacin de la reina oficial.
21:00 hrs. Clausura.

Marca la alternativa correcta con un en el .
Actividad 3
1. El tipo de texto que acabas de leer corresponde a:
a. un afiche.
b. un aviso.
c. un folleto.
d. un trptico.
2. El motivo de este texto es:

a. una exposicin de flores.
b. una trilla.
c. la enseanza de juegos tradicionales.
d. una granja educativa.
3. En qu poca del ao crees que se ven este tipo de textos?

a. Marzo.
b. Diciembre.
c. Septiembre.
d. Agosto.
4. La degustacin se realizar:
a. el viernes 17.
b. el domingo 19.
c. el sbado 18.
d. todos los das.
5. La palabra clausura hace referencia a:

a. la hora de la coronacin.
b. la hora del cierre del evento.
c. el momento en que comienzan las actividades.
d. una exposicin.
6. Hijuelas es el nombre de:

a. una flor.
b. la trilla.
c. un lugar.
d. un grupo folclrico.
Segundo Bsico 101
7. Qu informacin importante hace falta en el texto?
a. La fecha especfica.
b. La direccin.
c. Explicar qu es una trilla.
d. a y b.
8. La palabra trilla viene de:

a. hijuelas.
b. trigo.
c. juego.
d. campo.
9. Qu actividad se repite todos los das?

1. Exposicin de artesana de la regin.
2. Juegos criollos.
3. Demostracin gastronmica.
4. Trilla a yegua libre.
a. Solo 1.
b. Solo 2.
c. 1 y 3.
d. 3 y 4.
II. Observa atentamente lo siguiente:
Su
Su vida
vida en
en un
un entorno
entorno natural
natural
E L A CA
OA D
MPANA
SI S
Santiago: 4286799 - Via del Mar: 987236

1. El texto que acabas de leer corresponde a:
Actividad 3
a. un aviso.
b. un texto narrativo.
c. un afiche.
d. un texto literario.
2. Qu se ofrece en este texto?

a. Vivir al lado de un cerro.
b. Reserva ecolgica.
c. Parcelas.
d. Distraccin.
3. El nmero 5.000 corresponde a:

a. un nmero telefnico.
b. una direccin.
c. los metros cuadrados.
d. el precio.
4. A quin est destinado este tipo de texto?

a. A las familias.
b. A los campesinos del lugar.
c. A los polticos.
d. A los extranjeros.
5. Qu frase u oracin se utiliza para llamar la atencin del lector?

a. Parcelas desde 5.000 m2.
b. Venga a disfrutar.
c. Via del Mar.
d. Oasis de La Campana.
6. Qu frase hubieses puesto t, para llamar la atencin? Escrbela.
Segundo Bsico 103

Destrezas: leer, aplicar, identificar,
relacionar.
I. Lee el siguiente texto.
Santiago, 25 de febrero de 2006
Hallado un zapato milenario

bajo el hielo canadiense
Un mocasn de cuero de 1.400 aos de antigedad ha sido
descubierto en el territorio de Yukon, al noroeste de Canad,
y, segn los investigadores, es el calzado ms antiguo de ese
pas norteamericano y ayudar a entender cmo vivan los
canadienses de hace siglos.
El zapato lo encontr en 2003 un grupo de buscadores que rastreaba
una regin donde la nieve y los hielos de hace 9.000 aos han
comenzado recientemente a derretirse debido al calentamiento
global. Primero pensaron que el mocasn, cosido hasta la altura del
tobillo, era la bolsa de un cazador y lo mantuvieron congelado hasta
hace poco, cuando los arquelogos lo limpiaron y recompusieron las
frgiles piezas que lo forman.
El zapato se ha revelado como una pieza muy valiosa para conocer la
vida cotidiana de sus dueos, porque es un calzado de uso diario,
dijo la conservadora patrimonial de Yukon, Valery Monahan, que ha
trabajado 240 horas limpiando y recomponiendo el zapato. La pieza,
que estaba cubierta de excrementos y llena de moho, pareca haber
sido reparada dos veces y tena nuevas costuras y un remiendo en la
suela, segn las conclusiones de Monahan.
Los arquelogos encontraron los primeros utensilios y bosta de carib
(reno salvaje de Canad) en la regin en 1997, y desde entonces
han descubierto muchos tesoros arqueolgicos en la zona ms de
180 herramientas y armas, algunos de 8.000 aos de antigedad.
Las manadas de caribes escapaban del calor del verano y de los
mosquitos, por lo que los cazadores los siguieron, explic Monahan.

Actividad 4
a. un cuento.
b. una leyenda.
c. una novela.
d. una noticia.
2. Dnde fue publicado?

a. En una revista.
b. En Las ltimas Noticias.
c. En Canad.
d. En el ao 1400.
3. La palabra remiendo hace referencia a:

a. remedio.
b. costura.
c. arreglo.
d. medida.
4. Yukon es:
a. el nombre de la arqueloga que encontr el mocasn.
b. el tipo de mocasn.
c. un lugar en Canad.
d. un tipo de reno carib.
5. La importancia del hallazgo es por:

a. su antigedad.
b. su valor en dinero.
c. lo que significa conocer la forma de vida en esa poca.
d. ser del ao 1400.
6. Podemos cambiar la palabra rastrear por:

a. buscar.
b. encontrar.
c. reparar.
d. rastro.
Segundo Bsico 105

7. 25 de febrero corresponde a:
a. la fecha cuando se encontr el mocasn.
b. cuando mostraron el mocasn a los medios.
c. cuando arreglaron el mocasn.
d. cuando fue publicado el texto.
8. Cmo fue encontrado el mocasn?

a. Cuando lo estaban rastreando.
b. Con objetos muy sofisticados.
c. Con ayuda de los arquelogos.
d. Gracias al derretimiento de los hielos.
II. Lee atentamente el siguiente texto.

La hormiguita
Haba una vez una hormiguita que viva en una
linda casa que ella limpiaba muy temprano en las
maanas.
De pronto vio pasar a su amigo el seor Prez.
Era un ratn muy simptico y comiln.
La hormiguita lo invit a cenar.
Qu me dars de comer, hormiguita?
pregunt el ratn Prez.
Ya vers, ratn Prez, espera, espera, ser
una sorpresa.
Las horas pasaron y la noche lleg.
El ratn Prez lleg de visita a la casa de la
hormiguita para cenar, y todava tena curiosidad
por saber qu le dara de comer su amiga.
Fue tanta la curiosidad que aprovechando un
minuto, y sin que lo viera su amiga, destap la
olla y plop!
El ratn Prez se cay a la olla y la hormiguita lo sinti y llor.

Responde Verdadero (V) o Falso (F) segn corresponda.
Actividad 4
1. La hormiguita era floja para levantarse.
2. El ratn era serio y enojn.
3. El ratn era curioso.
4. La hormiguita quera darle una sorpresa a su amigo.
5. La hormiguita invit al ratn a almorzar.
6. La hormiguita quera mucho a su amigo ratn.
7. La hormiguita era muy sucia.
III. Di lo mismo con otras palabras.
1. La hormiguita lo sinti y llor.
2. El ratn es muy comiln.
Segundo Bsico 107

Destrezas: leer, identificar,
caracterizar, describir, aplicar.
I. Lee el siguiente texto y luego responde en forma completa las

preguntas.
El loro entretenido
El loro Pipo cuenta que l tiene una familia
numerosa. Algunos de sus parientes son: el
periquito, el papagayo y la catita.
A todos les gusta vivir cerca de la gente.
Todos son animales domsticos.
Lo ms entretenido es que el loro habla.
Se necesita que alguien, con amor y paciencia,
le ensee palabras fciles. l las repite, pero no
las comprende. Por esta razn, nadie puede
conversar con un loro.
ES UN CUENTO???
1. El texto que acabas de leer es:
a. Una poesa.
b. Una noticia.
c. Un cuento.
d. Una receta.
2. Escribe otro ttulo para este texto.
3. Cules son los parientes del loro?

4. Por qu no se puede conversar con un loro?
Actividad 5
5. Qu otros animales domsticos conoces?
6. Escribe el nombre de tres animales domsticos que ms te gustan.
7. Dibuja uno de ellos.
Segundo Bsico 109

Destrezas: observar, responder.
I. Lee atentamente la receta y luego responde en forma completa

las preguntas.
Tomates rellenos con atn

Ingredientes:
Tomates, uno por persona.
Un tarro de atn.
Mayonesa.
Una lechuga.
Preparacin:
1. Se parten los tomates por la mitad y se ahuecan con una cuchara.
2. La pulpa y se mezcla con la mayonesa y el atn.
3. Con la pasta formada se rellenan las mitades de los tomates.
4. Se ponen sobre una hoja de lechuga bien lavada.
5. Se pueden adornar con una ramita de perejil.
1. En qu lugar de un men pondras esta preparacin?
2. Qu ingrediente es opcional(*) en la receta?
*Opcional = elegir si se ocupa o no.

ACTIVIDAD 7
Actividad 6 y 7
Capacidad: comprender.
Destrezas: leer, responder,
sintetizar.
I. Observa y lee esta conversacin. Luego, responde a las

preguntas.
Me encantara, pero
debo pedir permiso
en mi casa.
Deberamos
estudiar para
Vamos a andar en Te acompao, la prueba de
bicicleta a la plaza? as te dejan. lenguaje, ser
mejor no ir.
Bruno Mirna Melina Toms
1. Quin pregunta?
Segundo Bsico 111

2. Quines contestan?
3. Quines estn de acuerdo con salir a andar en bicicleta?
4. Quin no est de acuerdo con salir a andar en bicicleta? Por qu?
5. Una conversacin se da entre o ms personas.

Actividad 8
Destrezas: identificar, secuenciar,
aplicar.
I. Lee atentamente el texto, y luego responde en forma completa

las preguntas.
Los dragones
Al rey Seko le gustaban los dragones. Las paredes de su palacio estaban
llenas de pinturas de dragones, los suelos lucan con mosaicos de
dragones; en los salones haba dragones esculpidos en estatuas.
Una maana, al levantarse el rey Seko y abrir la ventana, un gran
dragn entr por ella y le mostr su gran boca. El rey, completamente
asombrado, se desmay.
Al rey Seko slo le gustaban las imitaciones de dragones. Le daban
miedo los autnticos dragones.
Graciela Prez Aguilar (argentina)
1. Encierra en una cuerda al personaje ms importante del cuento.
2. Ordena lo que le ocurri al rey Seko, numerando las oraciones del

1 al 3.
El rey, asombrado, se desmay.
Una maana, el rey Seko abri la ventana.
Un dragn entr por la ventana y le mostr su boca al rey.

Segundo Bsico 113
3. Qu tipo de texto acabas de leer?
a. Un chiste.
b. Un cuento.
c. Una noticia.
d. Una carta.
4. Responde en forma completa las siguientes preguntas. Recuerda

utilizar mayscula y punto final.
a. Al rey Seko le gustaban los dragones?
Fundamenta tu respuesta.
b. A qu le tienes miedo t, y por qu?
c. Cmo crees t que podras superar ese miedo?

Actividad 9
Destrezas: leer, identificar.
I. Lee el siguiente poema y luego completa las oraciones.

Los amigos
El mono Pepito Comieron sandas,
y el oso Pipn frutillas, jamn,
visitan la casa ciruelas, damascos
del duende Pimpn. y un rico meln.
1. Quines salieron de visita?

El y el .
2. A quin fueron a visitar?
3. Qu comieron los amigos?
Comieron , frutillas,
, ciruelas, y
un rico .
Segundo Bsico 115

SOLUCIONARIO
Actividad 1 II.
1. c
I. 2. c
Los nmeros correlativamente son:
3. c
3 , 1 , 8 , 4 , 5 , 6 , 2 , 7 4. a
5. b
Actividad 2 6. Cualquier frase que invite a
1. d
disfrutar uno o varios elementos
2. b del entorno.
3. c
4. c Actividad 4
5. a
I.
6. c
1. d
7. c
2. b
8. a
3. c
9. a
4. c
10. b
5. c
11. c
6. a
12. a
7. d
13. c
8. d
14. b
15. El amor de un hijo a su madre. II.
1. F
Actividad 3 2. F
I. 3. V
1. b 4. V
2. b 5. F
3. c 6. V
4. c 7. F
5. b
III. Para las preguntas 1 y 2 es
6. c
importante que el nio(a)
7. b exprese los sentimientos
8. b enunciados con otras palabras.
9. c

solucionario
Actividad 5 1. Bruno.
2. Mirna y Melina.
I. 3. Mirna y Melina.
1. c
4. Toms, porque hay que estudiar
2. Cualquier ttulo o idea que se para la prueba de lenguaje.
relacione con la lectura.
5. ... dos ...
3. Periquito, papagayo, catita.
4. Porque solo repite las palabras Actividad 8
pero no las comprende. 1. El rey.
5. Puede escoger y nombrar de
una gran variedad de animales 2. 2 , 1 , 3 .
domsticos. 3. b
6. Se espera escriba el nombre de 4. a. La validez de la respuesta,
aquellos que son sus preferidos. depende en este caso del
fundamento.
7. Puede dibujar con libertad,
invitndolo s a precisar algunos b y c. Es vlida cualquier respuesta
detalles que diferencian a su con sentido y fundamentacin.
animal de otros.
Actividad 9
Actividad 6
I.
I. 1. El mono Pepito y el oso Pipn.
1. En las entradas. 2. Al duende Pimpn.
2. Mayonesa. 3. ... sandas. .. jamn ... damascos ...
meln.
Actividad 7
Segundo Bsico 117

I. Se espera que comprenda qu tipo de animal es, el lugar donde vive y la

actitud que tiene.
II.
1. Trapaecistas.
2. Trapecistas o personajes de un circo.
3. Un circo, una carpa.
4. Admirado, concentrado, sorprendido, feliz.
5. Caer, soltar, continuar con el espectculo.
III. Este gato se llama (cualquier nombre)

Un da sali de casa y volvi tres semanas despus.
Su dueo, que se llama Rodrigo, estuvo muy triste porque una tarde lo
llamaba, y no apareci. Entonces decidi (cualquier idea que tenga re-
lacin con la historia)
Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.
IV.
1. Puerto Williams es una ciudad chilena. Se conoce porque es la ciudad
ms austral de la Tierra.
2. Ushuaia est ubicada en Argentina.
3. La capital de la provincia antrtica se llama Puerto Williams.
4. El puerto es un lugar estratgico porque es un punto importante para

el trfico martimo entre el Ocano Pacfico y el Ocano Atlntico, y
tambin funciona all un pequeo aeropuerto como rampla de viajes,
expediciones y transporte de mercancas hacia el llamado Continente
Blanco de la Antrtida.
5. Qu se encuentra ubicado en la ribera norte de la isla Navarino? El puerto.
6. Se llama continente blanco a la Antrtida.
7. En los bosques vrgenes se puede hacer trekings o excursiones.
8. El faro ayuda a que los navegantes se orienten en sus viajes.
V. Se espera que nombre las ciudades que aparecen. Que explique qu es un

mapa. Y en lo posible que sepa que es su pas.

Unidad 3 bsico
UNIDAD 3 BSICO
Comprensin de textos
continuos y discontinuos

Tiempo: Un semestre

Objetivos:
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana ex-
tensin y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura
para:
Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes.
Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia.
Formulacin de preguntas y respuestas acerca de las personas, cosas o ideas sobre
las que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en funcin de
la mejor comprensin de los textos ledos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-
prensin lectora:
1. Por qu ensear estrategias de lectura?
2. Cmo toman las decisiones mis alumnos para comprender un texto?
3. Saben tomar decisiones para llegar a comprender?
4. Qu estrategias debo ensear?
Al final de la unidad los estudiantes Al final de la unidad los estudiantes

sern capaces de... (mbito del saber) sern capaces de... (mbito del hacer)
1. Conocer tres estrategias de com- 1. Comprender lo que lee, tomando
prensin: destacar, identificar ver- decisiones de estrategias.
bos, subrayar el resultado de la ac- 2. Leer variadas lecturas.
cin verbal.
3. Usar estrategias enseadas en la cla-
2. Identificar idea principal de un texto. se: destacar, subrayar, escribir idea
principal.
Tercero Bsico 119

A travs de qu se demostrar que ese aprendizaje ocurri?
Diagnstico:
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a
varias lecturas para trabajar los remediales.
Evaluacin:
propones que ellos sepan y hagan?
Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas - controles y proyectos.
Mtodos de evaluacin
Listas de cotejo
Portafolios
Proyectos
Ensayos
Rbricas
Autoevaluacin
Otros
Otra Evidencia: Ensayos de comprensin de variadas lecturas.

UNIDAD 3 BSICO
Clase 1: Aplicar test
Revisar correspondencia con la
Preguntar qu saben del koala. actividad, falta referirse a las
dems
Leer en forma personal, luego un alumno en voz alta. Pedir que destaquen los ver-
bos, preguntar al verbo, el efecto se subraya, escriben palabras clave del subrayado.
Con esas palabras escriben las oraciones como idea principal.
Explicar los tipos de textos a partir de la informacin que contienen.

Texto informativo: da a conocer un mensaje, una informacin.
Texto descriptivo: describe ese mensaje e informacin.
Texto narrativo: crea y recrea una informacin que no siempre es realidad.
Explicar el texto informativo, aplicndolo a la lectura de la programacin te-
levisiva.
Sacar mximo provecho a la informacin que ah est contenida. Especial-
mente el objetivo transversal de formacin valrica: horas para ver televisin
y qu programas.
En relacin con la lectura: que sean capaces de sacar informacin y comentar si la
comprenden. Que relacionen los hechos.
Lectura personal.
Correccin de respuestas y posibles errores.

Que los alumnos escriban en su cuaderno la fundamentacin de cada una de las
respuestas.
Clase 4: Actividade 4
Preguntar a partir de la imagen del texto como conocimiento previo: De qu se

tratar el cuento?
Una vez ledo, preguntar:
De qu se trata el cuento?
Tercero Bsico 121

Cuntos personajes hay?
Qu le ocurre al personaje principal?
Qu haras t?
Actividad 5
Explicar las caractersticas de un afiche informativo, destacando la imagen por so-
bre la palabra.
Corregir la lectura personal, escribiendo las alternativas y fundamentando en el
cuaderno por qu las otras las alternativas no son correctas.
Sacar provecho al diagrama de Venn para reforzar habilidades de semejanzas y
diferencias.
Activar conocimientos previos a partir de las 3 lecturas de la actividad 6.
Un texto est escrito en verso: que los alumnos miren la forma para decir que es
un poema.
Luego, el texto informativo escrito en prosa (vida de Mozart) y finalmente el texto
instructivo (receta).
El objetivo es distinguir cmo se escribe cada uno de ellos, y hacerles ver que para
cada uno hay una forma de expresin.
Lectura personal, luego acompaarla con la lectura modelada del profesor e ir res-
pondiendo en equipo.
Revisin de las alternativas. Fundamentacin.
Falta lo de la clase 7

Test
test: Lectura como
Nombre :
Curso :
I. Lee el siguiente instructivo y aplcalo a las lecturas 1 y 2 que estn en la

pgina siguiente.
Leer
Destacar verbos
Preguntar al verbo por la

accin que realiza
Subrayar el efecto de esa accin
Escribir al costado derecho las

palabras claves de cada prrafo
Elegir palabras claves para

escribir la idea principal
Tercero Bsico 123

1. Seguir instrucciones de la pauta anterior:
LECTURA 1
Un gato grande vio cmo un gatito pequeo
trataba de asirse la cola y le pregunt: Por qu
Prrafo 1
tratas de cogerte la cola de esa forma?. El gatito

respondi: He aprendido que lo mejor para un
gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola.
Y por eso la persigo y trato de tomrmela; y
cuando la coja habr logrado la felicidad.
El gato viejo le dijo: Hijo mo, yo tambin

he prestado atencin a los problemas del
universo y he pensado que mi cola era la
Prrafo 2
felicidad. Pero, me he dado cuenta que

cuando la persigo se me escapa, y cuando voy
haciendo lo que tengo que hacer ella viene
detrs de m por dondequiera que yo vaya.
C.L. James
2. Aplicar los pasos de la pauta.

LECTURA 2
En la Escuela de Magia haba ciento
cuarenta y dos escaleras, amplias y
extensas, angostas y destartaladas; algunas
Prrafo 1
llevaban a un lugar diferente los viernes;

otras con un escaln que desapareca a
mitad de camino y haba que recordar para
saltar. Luego, haba puertas que no se abran
y puertas que, en realidad, no eran sino
slidas paredes que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre

era una desagradable sorpresa cuando uno
de ellos se deslizaba sbitamente a travs
de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el
Prrafo 2
duende era uno de los peores: tiraba canastos

de papeles sobre la cabeza, corra las
alfombras debajo de los pies del que pasaba;
les tiraba pedazos de tiza o, invisible, se
deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: tengo tu nariz!
J. K. Rowling

Escribe la idea principal de la lectura 1: (frase u oracin)
test: Lectura como
Escribe la idea principal de la lectura 2: (frase u oracin)
Responde las siguientes preguntas marcando con un en el , una vez que

ya has trabajado la lectura 1 y 2.
1. La palabra que resume la idea principal del texto 1 es:

a. la alegra.
b. los amigos.
c. la felicidad.
d. la sabidura.
2. Los verbos de mayor carga semntica son:
a. trataba - asirse - encontr.
b. he aprendido - habr logrado - tratar.
c. respondi - hubo - respondi.
d. escapa - he pensado - viene.
3. El efecto de la accin verbal que has subrayado en la lectura 1, prrafo 2 es:
a. hijo mo, yo tambin he prestado atencin a los problemas del universo y he pensa-
do que mi cola era la felicidad.
b. lo que tengo que hacer ella viene detrs de m por dondequiera que yo vaya.
c. gato viejo.
d. Todas las anteriores.
4. Las palabras claves del prrafo 1, lectura 2 son:
a. escaleras - escuela.
b. puertas - fantasmas.
c. fantasma - duendes.
d. todas.
5. La alternativa que resume la idea principal de la lectura 2, es:
a. la escuela de magia.
b. las escaleras de la escuela.
c. los duendes de la escuela de magia.
d. la escuela de Rowllin.
Tercero Bsico 125

Destrezas: identificar, aplicar,
deducir.
I. Observa con mucha atencin la siguiente ilustracin y luego marca la

alternativa correcta con un en el :
La tortuga de
Carey
Ay d a l a a v i v i r
No consumas ni su carne, ni sus huevos, ni compres artesana de su concha.
1. Qu tipo de texto observas?

a. Una lmina de una tortuga.
b. Un cuadro de una tortuga.
c. Un afiche informativo.
d. Una entrada a un cine.
2. Qu informacin entrega?
a. El estreno de una pelcula sobre tortugas.
b. La forma de vida de las tortugas.
c. El lugar donde viven las tortugas.
d. El peligro de extincin de las tortugas.

3. A quin est dirigida la informacin?
a. A los nios encargados del cuidado de las tortugas.
Actividad 1
b. A la familia que acompaa a los nios.
c. A todas las personas en general.
d. A los encargados de su cuidado.
4. En la confeccin de este tipo de texto siempre debemos tener en cuenta:

a. slo un tipo de letras y una imagen relacionada con el tema.
b. diferentes tipos de letras y colores.
c. un tamao pequeo y varias letras.
d. un slo color y de tamao grande.
II. Lee cuidadosamente el texto y luego escribe una oracin que exprese la
idea principal del texto.
El koala es un marsupial
como el canguro, es decir,
que las hembras tienen sobre
su vientre una bolsa donde
llevan a su cra durante un
ao hasta que pueda cuidar-
se sola. El koala se alimenta
de la leche de su madre en
la bolsita marsupial. Ah est
calentito y recibe todo el cui-
dado y amor que necesita.
1. Palabras clave:
(4 palabras).
2. Idea principal:
Tercero Bsico 127

III. Te invito a leer el siguiente texto que me lleg ayer domingo:
Santiago, 14 de marzo de 2006
Querida Gladys:
En el verano mi mam me trajo un espejo
mgico de Estados Unidos que es sper lindo
y novedoso.
Cuando nos veamos te lo voy a mostrar
y prestar para que podamos jugar juntas. Lo
pasaremos muy bien!
Me gustara saber cundo vas a venir a
Santiago? Hace mucho tiempo que no nos vemos.
Por favor, respndeme.
Carios.
Mara
1. Escribe aqu la respuesta que le daras a Mara a travs de una carta.
Observa como ella hizo la anterior para que te quede bien.

Actividad 1
2. Escribe en ambas caras del sobre los datos que van en l.
Tercero Bsico 129

deducir.
I. Lee cuidadosamente el texto.
Mara dio una vuelta rpida a la habitacin. Alrededor de

la mesa haba globos amarrados a la lmpara. Las nueve
velitas del pastel todava estaban encendidas. Todos
escuchaban msica y cantaban con sus melodas. Ella
poda or los ladridos de Maya a la piata de Barney, que se
balanceaba de una rama del rbol de la terraza. Los regalos
en envoltorios brillantes se apilaban en un rincn. Estaba
segura de que a Cecilia le encantara su regalo. Si es que no
lo haba ledo ya!
De pronto escuch la voz de su mejor amiga en el pasillo.
Rpido, todos a esconderse!, grit Loreto.
1. La habitacin est lista para:

a. un baile.
b. un picnic.
c. una fiesta.
d. una fiesta de cumpleaos.
2. Cecilia cumplir:
a. siete aos.
b. ocho aos.
c. nueve aos.
d. diez aos.
3. Mara ofrece a su mejor amiga:

a. un juego.
b. un libro.
c. un rompecabezas.
d. unos naipes.

4. Maya es:
a. el perro de Mara.
Actividad 2
b. el perro de Loreto.
c. el perro de Cecilia.
d. el hermano de Mara.
5. Loreto grit: todos a esconderse, porque:

a. estaban jugando a las escondidas.
b. queran dar una sorpresa a Cecilia.
c. queran sorprender a Maya.
d. queran esconderse de la mam de Loreto.
II. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
La historia de un grupo de amigos terrcolas que viaja al espacio

y hace un extraordinario hallazgo.
Da: 6 de agosto
Hora: 17:30
Tercero Bsico 131

1. Este texto corresponde a un:
a. aviso.
b. afiche.
c. noticia.
d. instructivo.
2. Segn el texto, la compaa de teatro presenta la obra que se llama:

a. Una Aventura Intergalctica.
b. Mary Lucero.
c. Oriente.
d. Aurora.
3. Segn el texto, la obra se trata de:

a. un viaje al espacio.
b. un viaje a la Tierra.
c. amigos interplanetarios.
d. amigos extraordinarios.
4. En el texto, la palabra extraordinario corresponde a:

a. un pronombre.
b. una cualidad.
c. una accin.
d. un nombre.
5. Qu error crees t que tiene el texto anterior?

a. El dibujo poco atractivo.
b. Falta el lugar.
c. Muchas palabras.
d. Muchos tipos de letras.

Actividad 3
deducir, relacionar, inferir,
fundamentar.
I. Lee la programacin de televisin, comprende el mensaje y luego

responde las preguntas.
14:00 Tarde libre 14:00 Noticiero

15:30 Cubox tarde 15:00 Documental
16:30 La casa 16:00 Deporte acutico
17:30 Teletarde 16:30 Rally Dakar
18:00 Los Simpson 17:00 Noticias
19:30 Gatas y tuercas 18:00 Ftbol de verano
21:00 Teletrece 19:00 Documental
22:00 Brigada animal 20:00 Noticiero
14:00 El diario de Eva 14:30 Contra viento y marea

15:00 Slvese quien pueda 15:00 Hola Andrea
16:00 Chilevisin noticias 16:30 Rebelde
16:30 Baywatch 17:30 Mekano
17:30 La Tormenta 19:30 La Nany
19:00 Invasin 20:30 Meganoticias
20:00 El Termmetro 21:30 Entretemundo
21:00 Chilevisin noticias 23:00 Morand con compaa
Tercero Bsico 133

Respuestas literales
1. En qu canal se exhibe un programa sobre ftbol?
2. Qu programa infantil veras? A qu hora lo dan?
3. En qu lugar podemos encontrar este tipo de textos?
4. Para qu nos sirve este tipo de textos?
5. Qu programa consideras que no es para nios de tu edad?

Fundamenta tu respuesta.
6. Qu otro canal de televisin conoces y qu programa es el que ms te gusta?

ACTIVIDAD 4 Capacidades: comprender, crear.
Actividad 4
inferir, fundamentar.
I. Lee el siguiente texto y luego responde.

Las monedas de estrella
Haba una vez una niita hurfana de

padre y madre; era tan pobre que no
tena casa, no tena cama; slo tena la
ropa que llevaba puesta y un pedazo
de pan que le haba dado un persona
compasiva.
Pero la nia era muy buena y
piadosa; y como ya no le quedaba nadie
en el mundo, se fue andando por el
campo. No se senta sola, porque saba
que Dios la acompaaba. Un da se
encontr con un hombre muy pobre,
que le dijo:
Dame un pedazo de pan, por
el amor de Dios, porque me estoy
muriendo de hambre.
La nia le dio su pan y sigui andando. Se encontr luego con un nio, que
lloraba y deca:
Tengo fro, tengo mucho fro en la cabeza Dame algo para taparme.
La nia se sac su gorrito y se le dio al nio.
Ms adelante se encontr con una nia que no tena abrigo, ni chaqueta, ni
nada que la abrigase, y estaba tiritando; y ella le dio su chaquetita. Y a otra nia
que tampoco tena ropa, le dio su falda.
Al fin lleg a un bosque; era de noche, y se le acerc un nio que le pidi su
blusa para abrigarse un poco. La nia pens: Como es de noche y est oscuro,
nadie me ver.
Se quit la blusa y se la dio al nio. Y all se qued en el bosque, desnudita. Pero
entonces empezaron a caer del cielo muchas estrellas, y cuando la nia las recogi
del suelo vio que eran monedas de oro. Y vio tambin que tena puesta una camisita
de hilo ms fino, en lugar de la blusa rota que le haba dado al nio pobre. Entonces
recogi todas las monedas que haban cado del cielo, y ya fue rica toda su vida.
Hermanos Grimm
Tercero Bsico 135

1. Qu tipo de texto es este?

a. Un cuento sobre una nia pobre.
b. Un texto informativo sobre la pobreza.
c. El diario de vida de una nia.
d. Unas instrucciones para buscar monedas de oro.
2. En qu lugar podemos encontrar este tipo de texto?

a. En un poemario y enciclopedia.
b. En la sala de clases.
c. En un diario y enciclopedia.
d. En un libro de cuentos.
3. Cul de las siguientes palabras que aparecen en el texto Las monedas de

estrella es una accin?
a. Compasiva.
b. Pidi.
c. Piadosa.
d. Fro.
4. De acuerdo con lo que dice el texto, la nia:

a. es honesta.
b. es linda.
c. es generosa.
d. es pequea.
5. En el texto, las palabras compasiva y piadosa indican:

a. nombres de las nias.
b. acciones de la nia.
c. cualidades de la nia.
d. lugares en el bosque.
Escribe tu respuesta a las siguientes preguntas:
6. Qu enseanza te deja este texto? Fundamenta tu respuesta.

7. Cmo podras imitar a la protagonista de este texto en tu vida?
Actividad 4
8. Imagina y escribe un cuento en que aparezcan monedas de oro nuevamente.
No olvides el ttulo.
Respeta el nmero de lneas.
Tercero Bsico 137

ACTIVIDAD 5 Capacidades: comprender, crear.
fundamentar.
I. Observa y lee los siguientes textos.
VACACIONES!
Espectacular casa de playa, cinco
dormitorios, 2 baos. A pasos de la playa
principal de La Serena.
$45.000.000.
Interesados llamar a Francisco al telfono
2129579.
MARAVILLOSA JAULA
Una jaula de 2,50 m de largo por 1,74 m de alto vende
Ximena Donoso. Tena una coleccin de loros, pero
uno de mis nios dej escapar unos 20. As que decid
venderla.
Responde a las siguientes preguntas marcando con un en el la

alternativa correcta y escribiendo o dibujando cuando corresponda.
1. Qu tipo de textos acabas de leer?

a. Textos instructivos.
b. Textos descriptivos.
c. Textos informativos.
d. Textos narrativos.
2. Dnde puedes encontrar este tipo de textos?

Nombra tres lugares especficos.

3. Inventa un texto parecido a los anteriores. No olvides ningn detalle.
Actividad 5
4. Cmo lo presentaras para que a la gente le llame la atencin?
Disea tu presentacin.
Tercero Bsico 139

5. Compara el texto N 1 con el N 2.
Utiliza un diagrama de Venn.
Nombra a lo menos dos semejanzas y dos diferencias.
1 2
6. Cul (o cules) de los textos tiene errores?

Explica dichos errores.

Actividad 6
Destrezas: identificar, aplicar.
I. Lee con mucha atencin el siguiente texto.
El bao del Sol

El sol quera baarse
porque tena calor,
llevaba el calor por dentro,
y la Luna se lo advirti;
pero el Sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
Salvador de Madariaga (espaol)
Marca con un en el la alternativa correcta:

a. cuento.
b. leyenda.
c. poesa.
d. fbula.
2. Cundo el Sol se ahoga en el mar?

a. Al amanecer.
b. Al medioda.
c. En la madrugada.
d. Al atardecer.
3. Este texto fue sacado de:

a. un libro de cuentos.
b. un diario.
c. un libro de poesas.
d. un libro de chistes.
Tercero Bsico 141

4. En el texto, las palabras: quera, advirti, ahog indican:
a. lugares.
b. caractersticas.
c. acciones.
d. nombres.
5. El sentimiento de la Luna hacia el Sol era de:

a. enojo.
b. envidia.
c. alegra.
d. preocupacin.
6. Por qu motivo el Sol no escuch a la Luna?

a. Porque era su enemigo.
b. Porque tena miedo.
c. Porque el calor no lo dejaba pensar.
d. Porque el Sol era credo.
7. Cul es la palabra que completa la siguiente oracin?

El Sol ................... baarse.
a. escuch.
b. ahogarse.
c. quera.
d. senta.
II. Lee con mucha atencin el siguiente texto:
Santiago, 3 de febrero de 2006

Dos siglos y medio despus, el natalicio del ms famoso
genio de la msica provoca una ola de festejos que, con
Austria como epicentro, recorrer durante un ao el
mundo entero. Sin embargo, por encima de cualquier
celebracin se sitan sus obras maestras, la razn definitiva
de su inmortalidad.
1. El texto que acabas de leer es:

a. un cuento.
b. una noticia.
c. un poema.
d. una receta.

2. El texto habla principalmente sobre:
a. las obras de un gran maestro.
Actividad 6
b. un msico famoso.
c. la celebracin de su natalicio.
d. Austria.
3. En qu lugar podemos encontrar este tipo de texto?

a. En un poemario y enciclopedia.
b. En la sala de clases solamente.
c. En un diario e Internet.
d. En un recetario y poemario.
4. La palabra natalicio corresponde a:

a. la muerte del personaje.
b. su santo.
c. su nacimiento.
d. el da en que se hizo famoso.
5. La expresin Austria como epicentro corresponde a:

a. que en Austria hubo un epicentro.
b. que en Austria se centran los festejos.
c. que todo sucede en Austria.
d. que naci en Austria.
6. El texto corresponde a un tema:

a. nacional.
b. internacional.
c. social.
d. policial.
III. Observa lo siguiente.
2 3 4
Tercero Bsico 143

1. Siguiendo el orden de las imgenes escribe el texto adecuado.
Marca con un en el la alternativa correcta.
2. El texto que acabas de escribir corresponde a:

a. un afiche.
b. una receta.
c. un cmic.
d. un texto literario.
3. Qu materiales fueron necesarios para confeccionar las brochetas?

a. Cuchillo y bol.
b. Tabla y palitos.
c. Slo A.
d. B y A.

Actividad 7
inferir.
I. Lee el siguiente texto.
Tan pronto como Francisco despert, record la
prueba de Ciencias que tena hoy. Saba que poda
fracasar. Se senta psimo. Eso es! Podra decirle a
su mam que estaba enfermo. Pero le creera su
mam?
Francisco se levant y se mir al espejo. No.
Se vea bien. Mam podra decir: Una vez que te
levantes, te sentirs mejor. Le habra gustado tener
varicela como Josefina y Mara Beln. Por supuesto! Qu excelente idea!
Sac un destacador rojo y se dibuj pequeos puntos en toda la cara. Cerr
las cortinas de su pieza para oscurecerla y abri la puerta.
Regres despus a su cama y esper hasta que escuch los pasos de su mam
subiendo las escaleras. Entonces comenz a quejarse fuertemente. Te pasa algo
Francisco? pregunt su mam cuando lleg a la pieza.
1. Completa la siguiente tabla.

Para cada efecto dado, escribe una causa.
Para cada causa dada, escribe un efecto.
Causa Efecto
(Por qu ocurrio?) (Qu ocurri?)
a. Francisco despierta sintindose muy mal.
b. l decide aparentar estar enfermo.
c. Francisco finge su enfermedad.

La mam de Francisco sube las
d.
escaleras.

a. un cuento.
b. una descripcin.
c. una leyenda.
d. una biografa.
Tercero Bsico 145

3. El personaje principal del texto es:
a. el narrador.
b. su mam.
c. Francisco.
d. la varicela.
4. El motivo principal del engao del personaje fue:

a. sueo.
b. enfermedad.
c. una prueba.
d. cansancio.
5. El personaje era:
a. ingenioso.
b. regaln.
c. estudioso.
d. enfermo.
II. Lee el siguiente texto.
Por qu el oso no tiene rabo?

Haba una vez un oso que se encontr con un zorro que caminaba lentamente,
llevndose un pescado que haba robado.
De dnde sacaste ese pescado? pregunt el oso.
Fui a pescar en el lago, seor oso contest el zorro.
Entonces el oso, al ver que el pescado pareca fresco y sabroso, decidi
aprender a pescar y le pregunt al zorro cmo deba hacerlo.
Es muy fcil dijo el zorro, aprender muy rpido. Lo nico que tiene
que hacer es ir a un lago congelado, hacer un agujero en el hielo, meter el rabo en
el agujero y mantenerlo all un buen rato. No debe preocuparse si le arde un poco,
eso suele ocurrir cuando los peces pican la presa. Adems, mientras ms tiempo
est su rabo en el agujero, sern ms los peces que pescar. Despus, a la una a
las dos y, saca su rabo rpido!
El oso, ni corto ni perezoso, hizo tal cual le dijo el zorro. Meti el rabo en el
agujero y all lo mantuvo un buen tiempo. Despus, a la una a las dos... y, se
levant de golpe y el rabo se le cay como un pedazo de hielo.
Desde ese da, el oso no tiene rabo.
Traducido del sueco por Victor Montoya.
Http://cuadernsdigitals.net

Actividad 7
1. Este texto corresponde a:
a. un cuento.
b. una fbula.
c. una descripcin.
d. una leyenda.
2. El personaje principal del texto es:

a. un pescado.
b. la cola del oso.
c. el zorro.
d. el oso.
3. El texto ensea a:
a. pescar peces.
b. no creer todo lo que te dicen.
c. moraleja.
d. ser amigos.
4. Este texto es fantasa porque:

a. te ensea a conseguir pescados.
b. el zorro no puede robar un pescado.
c. los osos no son perezosos.
d. los animales no hablan.
5. El trmino perezoso hace referencia a que el oso es un animal:

a. lento o pesado en la accin.
b. al que le gustan las peras.
c. al que le gusta pescar en los ros.
d. muy astuto.
6. El texto trata principalmente sobre:

a. dos animales.
b. cmo conseguir peces.
c. cmo el zorro enga al oso.
d. el robo del zorro.
7. Puede decirse que la palabra rabo significa:

a. robo.
b. oreja.
c. rama.
d. cola.
Tercero Bsico 147

SOLUCIONARIO
Actividad 1 3. a
4. b
I.
1. c 5. b
2. d Actividad 3
3. c
4. a I.
1. Ftbol de verano CNN.
II. 2. Los Simpson UC13.
1. Koala, marsupial, bolsita, amor. 3. Diarios.
2. Cuidado del marsupial. 4. Para informarnos.
La vida del koala. 5. Todos los que se dan despus de
las 22:00 hrs.
III.
1. Se espera que al redactar la 6. Se espera una respuesta libre.
respuesta el alumno respete
Actividad 4
los aspectos formales: fecha,
encabezado, cuerpo de texto I.
y despedida. Tambin se debe 1. a
realizar una adecuada ilacin de las
2. d
ideas y responder las interrogantes
que se presentan en el texto. 3. b
2. Debe manifestar claridad 4. c
respecto al destinatario 5. c
y al remitente, y escribir 6. Se espera que la respuesta se
adecuadamente los datos centre en la generosidad y lo
(nombre, direccin completa). positivo que conlleva el actuar
con generosidad.
Actividad 2 7. Siendo generoso(a) con los
dems.
I.
1. d 8. Se espera que escriba el ttulo, y
una narracin con introduccin,
2. c
desarrollo y conclusin. Adems,
3. b se toma en cuenta la caligrafa y
4. c ortografa del texto escrito.
5. b
Actividad 5
II. 1. c
1. a 2. Diarios, revistas, avisos en
2. a supermercados.

SOLUCIONARIO
3. Debe presentar un texto que 5. b
contenga una idea destacada y 6. b
que el resto del texto d cuenta
de las caractersticas de lo que III.
ofrece. As como los datos del 1. Se espera que describan en
oferente. orden cronolgico los pasos que
4. Al crear debe tener en cuenta se deben seguir para realizar
letra e imagen, prevaleciendo la actividad que se muestra.
esta ltima. Debe considerarse la adecuada
5. En ambos textos el anuncio es la redaccin e ilacin de las ideas
venta. La diferencia est en que en el texto escrito.
una venta corresponde a una 2. b
jaula, y la otra a un arriendo de 3. d
casa.
6. El referido a la jaula, pues no Actividad 7
presenta datos certeros de cmo
I.
contactar a quien ofrece la
1. a. Record la prueba que tena
jaula. Adems hay informacin
hoy.
innecesaria que no apunta a
destacar las cualidades de lo que b. Saba que poda fracasar.
ofrece. c. La mam le pregunta si le
pasa algo.
Actividad 6 d. Francisco se queja
fuertemente.
I.
1. c 2. a
2. d 3. c
3. c 4. c
4. c 5. a
5. d II.
6. c 1. b
7. c 2. d
3. b
II.
1. b 4. d
2. c 5. a
3. c 6. c
4. c 7. d
Tercero Bsico 149

LECTURA 1
Un gato grande vio cmo un gatito pequeo
trataba de asirse la cola y le pregunt: Por qu Gato
Prrafo 1
tratas de cogerte la cola de esa forma?. El gatito

Gatito
respondi: He aprendido que lo mejor para un
gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola. Y Felicidad
por eso la persigo y trato de tomrmela; y cuando CHEQUEAR LOS SUBRAYADOS
la coja habr logrado la felicidad. Cola
SE PIDE SUBRAYAR EL EFECTO
DEL VERBO.
El gato viejo le dijo: Hijo mo, yo tambin he
prestado atencin a los problemas del universo Gato viejo
Prrafo 2
y he pensado que mi cola era la felicidad. Pero, Problemas

me he dado cuenta que cuando la persigo se me
escapa, y cuando voy haciendo lo que tengo que Escapa
hacer ella viene detrs de m por dondequiera que
yo vaya. Persigo
C.L. James
LECTURA 2
En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta
y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y
Escaleras
destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
Prrafo 1
los viernes; otras con un escaln que desapareca a Puertas

mitad de camino y haba que recordar para saltar.
Luego, haba puertas que no se abran y puertas Escuela
que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que
simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era

una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se
deslizaba sbitamente a travs de la puerta que Fantasma
Prrafo 2
uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de

los peores: tiraba canastos de papeles sobre la Duende
cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos de tiza o, invisible,
se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: tengo tu nariz!
J. K. Rowling
Idea principal Lectura 1 (frase u oracin) Idea principal Lectura 2 (frase u oracin)
1. La felicidad est donde quiera que vaya. 1. La escuela de magia.
2. Bsqueda de la felicidad. 2. Clases de magia.
3. Anhelo de felicidad.
4. La felicidad.
5. La felicidad est en nosotros.
Alternativas
1. c
2. a
3. d
4. d
5. a

Unidad 4 bsico
UNIDAD 4 BSICO
Comprensin de textos
continuos y discontinuos

Tiempo: Un Semestre

Objetivos:
Lectura de textos literarios significativos, incluidas al menos cuatro novelas breves,
que aborden contenidos reales o imaginarios.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana exten-
sin y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para:
Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y seme-
jantes.
Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia.
Demostracin de la comprensin de textos escritos a travs de la participacin en co-
mentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales o de la consulta al diccionario, del
significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para nom-
brar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres personales);
sealar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones (verbos y grupos ver-
bales), respondiendo a preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo y otras.
Formulacin de preguntas y respuestas sobre las personas, cosas o ideas acerca de las
que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en funcin de la me-
jor comprensin de los textos ledos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-
prensin lectora:
1. Por qu mis alumnos deben saber estrategias de lectura?
3. Cmo aplican las estrategias de lectura?
Cuarto Bsico 151

Al final de la Unidad, los estudiantes sern capaces de... (mbito del saber)
1. Utilizar estrategias antes, durante y despus de la lectura para la comprensin
de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad.
2. Reconocer el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas, me-
diante claves contextuales o de consulta al diccionario.
3. Reconocer y usar palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para
nombrar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres
personales); sealar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones
(verbos y grupos verbales), respondiendo a preguntas como quin, qu, cmo
es, cmo est, qu hizo y otras.
Al final de la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer)

1. Aplicar estrategias en los momentos clave de la lectura.
2. Deducir significados por el contexto.
3. Reconocer aspectos gramaticales que aplican como estrategia de lectura para
comprender un texto.

A travs de qu se demostrar que ese aprendizaje ocurri?
Diagnstico:
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a
varias lecturas para trabajar los remediales.
Evaluacin:
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas-controles y proyectos.
Mtodos de evaluacin
Listas de cotejo Control/Prueba escrita
Portafolios Proyectos
Trabajo de investigacin Observaciones directas/Dilogos

Ensayos Rbricas
UNIDAD 4 BSICO
Autoevaluacin Otros
Otra Evidencia: Ensayos de comprensin de variadas lecturas.
Clase 1: Aplicar Test
Motivar a seguir instrucciones de un anuncio.
Trabajar con otros anuncios recopilados, reforzando el seguimiento de instruccio-
nes. Luego ocupar la actividad N 1.
Deducir del contexto a travs de palabras clave.
Leer textos y seguir instrucciones.
Leer textos literarios de mediana complejidad.
Responder preguntas abiertas y cerradas, de complejidad.
Se recomiendan los siguientes pasos en las lecturas:
Destacar los verbos con lpiz destacador.
Preguntar al verbo por la accin que realiza.
Subrayar efecto de la accin verbal.
Escribir palabras clave a la derecha de la lectura.
Escribir la idea principal.
Leer texto continuo.
Responder preguntas de mediana complejidad.
Escribir relaciones de diferencias y semejanzas.
Leer concentradamente y en forma individual.
Aplicar estrategias de lectura enseadas.
Cuarto Bsico 153
Responder con seguridad las preguntas planteadas en el texto de mediana comple-
jidad en la actividad N 4.
Leer en forma individual texto extenso y complejo.
Aplicar ms de 3 estrategias de lectura.
Responder correctamente las preguntas planteadas en la actividad N 5.
Motivacin de la lectura, reforzando las caractersticas de una fbula.
El profesor hace leer otras fbulas para ensear el concepto.
Leer individualmente la fbula de la actividad 6 y responder correctamente las pre-
guntas planteadas.
Leer texto extenso y complejo.
Responder preguntas de habilidad compleja.
Se espera que el estudiante maneje el concepto de fbula, y responda a las pregun-
tas planteadas en la actividad N 7.
Leer cualquier tipo de texto: extenso y complejo.
Aplicar estrategias de lectura e identificar los momentos de la lectura.

Test
test: Lectura como
Nombre :
Curso :
La Modista
(Por Henning Mankell)
Cuando Sofa lleg a la cabaa de Totio, l ya estaba en pie y sentado fuera de la

cabaa en la banca de madera junto a la mquina de coser. Sofa se sinti inquieta.
Quizs l haba cambiado de parecer?
Cuando ella lleg hasta l, l la salud con una inclinacin de cabeza y le hizo
espacio en la banca para que pudiera sentarse. Ninguno de los dos dijo nada.
Sofa mir a Totio, quien pareca embebido en sus pensamientos. La mquina
de coser estaba cubierta con su tapa de madera caf. Se
escuchaban los ronquidos de Fernanda desde dentro
de la cabaa.
Siempre llega el da cuando la vida cambia,
dijo de pronto Totio. T sabes que va a llegar y,
sin embargo, siempre te sorprende. Se incli-
n sobre la mesa y retir la tapa de madera
de la mquina de coser. Pas su mano so-
bre la superficie brillante de sta.
He estado usando esta mquina du-
rante los ltimos 35 aos, dijo. No s
cuntos kilmetros de hilo han pasado
por su aguja y han recorrido panta-
lones, vestidos, camisas y blusas.
Totio se agach y reco-
gi algo que estaba bajo la
banca. Se lo dio a Sofa.
Era un letrero hecho en
cartn duro blanco. En
l alguien haba escri-
to en letras grandes,
Taller de Costura.
Sofa Alface.
Cuarto Bsico 155

Sofa sinti que su corazn lata muy fuerte. Comenz a sonrer de alegra. En-
tonces era verdad. Ella tomara posesin de la mquina y de la cabaa. Maana.
Recuerda que los clientes que queden contentos, regresarn, dijo Totio. Los
clientes que queden insatisfechos, vendrn solamente una vez y luego nunca re-
gresarn. Cuando llegues maana, este letrero estar colgado aqu. En la maana
el letrero con mi nombre ya no estar. Y nosotros, Fernanda y yo, no estaremos. La
cabaa es tuya. Y la mquina de coser. Y todos los clientes.
Hay tanto todava que necesito aprender, dijo Sofa.
Eso tambin es cierto de m, respondi Totio. Uno nunca sabe todo lo que
se puede saber.
Los ronquidos desde dentro de la cabaa cesaron y pronto sali Fernanda.
Pienso que debes saber que esto fue idea de Fernanda, dijo Totio. Cuando
yo ya no vea bien, dije que pensaba vender la mquina de coser. Pero Fernanda
pens que era mejor que t asumieras como modista y que nos enviaras dinero de
tiempo en tiempo.
Fernanda se haba sentado en la banca. Sofa estaba estrecha entre ella y
Totio.
Una mquina de coser es para coser, dijo Fernanda, No deberas venderla.
No s cmo agradecrselos, dijo suavemente Sofa.
Lo nico que tienes que hacer es coser, dijo Fernanda.
Sofa se qued en casa de Totio y de Fernanda todo el da. Les ayud a embalar
sus cosas.
Temprano, al da siguiente, emprenderan camino. Ellos viajaran varios das al
lejano Mueda, donde en un entonces haban vivido.
Durante el da mucha gente del pueblo vino a despedirse. En todo momento
Totio hablaba de lo buena modista que era Sofa. Les dijo que deban acudir a ella
cuando necesitaran coser o reparar algo.
Al atardecer, ellos se despidieron. Fernanda acarici a Sofa en la mejilla; Totio
le dio la mano, con su mano fuerte, pero arrugada. l retuvo la mano de Sofa en la
suya por largo rato.
Sofa se fue caminando hacia su casa, sabiendo que echara mucho de me-
nos a Totio y a Fernanda. Pero tambin saba que pensara en ellos cada vez
que usara esa mquina de coser que reposaba tranquilamente bajo su tapa de
madera caf.

test: Lectura como
Selecciona la alternativa correcta marcando con un en el :
1. Dnde sucede la historia? 5. Qu iba a hacer Totio para que la gente

a. En la casa de la familia de Sofa. supiera que Sofa era la nueva modista?
b. En un pueblo llamado Mueda. a. Regalarle la mquina de coser.
c. Fuera de la cabaa de un modisto. b. Poner un letrero fuera de la cabaa.
d. En una tienda de costuras. c. Decirle a la gente que la tratara bien.
2. Al principio del cuento, por qu estaba d. Contarle a toda la gente de Mueda.
Totio embebido en sus pensamientos? 6. Por qu haba pensado Totio en vender
a. Estaba pensando en los cambios de la mquina de coser?
sus vida. a. Ya no le gustaba coser.
b. Estaba contento de dejar el pueblo. b. Fernanda lo crey una buena idea.
c. Estaba cansado de coser para otras c. l ya no vea bien.
personas. d. A sus clientes les gustaba ms Sofa.
d. Estaba pensando en vender la mqui-
na de coser. 7. Cmo ayud Fernanda a Sofa?
3. Por qu estaba Sofa preocupada de que a. Se sent en la banca con Totio y
Totio cambiara de parecer? Sofa.
a. Estaba preocupada de pasar a ser la b. Le dijo a Totio que Sofa debera ser la
nueva modista. nueva modista.
b. No quera vivir en la cabaa. c. Ayud a Sofa a embalar sus cosas.
c. Quera que Totio se quedara. d. Se durmi en la cabaa para que
d. Estaba anticipando con alegra el Totio y Sofa pudieran hablar.
asumir el trabajo de Totio. 8. Cmo iba a mejorar la vida de Totio
4. Cmo cambiar la vida de Totio despus siendo Sofa la nueva modista?
que se vaya? a. No tendra ya que trabajar.
a. Vivir en una cabaa cercana. b. l conseguira ms clientes.
b. Tendr otro trabajo en Mueda. c. l podra confeccionar ms vestidos.
c. Vivir en un lugar donde nunca antes d. l no tendra que vivir en la cabaa
ha vivido. del modisto.
d. Ya no ser modisto.
En una hoja aparte, responde estas preguntas
:
9. Por qu le dijo Totio a Sofa que atendiera bien a los clientes?
10. Cuando Totio se despidi de Sofa, l retuvo su mano por largo rato. Qu te
indica esto respecto a los sentimientos de Totio?
11. Qu fue lo ms til que Totio hizo por Sofa? Explica por qu fue lo ms til.
12. Sofa mostr diferentes sentimientos a travs del cuento. Escribe tres senti-
mientos que ella experiment y por qu sinti cada uno.
13. Por qu el ttulo La vida cambia y contina sera un buen ttulo para este
cuento?
Cuarto Bsico 157

Actividad 1
deducir.
I. Aqu tienes una invitacin para un cumpleaos. La hizo una nia de

cuarto bsico. Si te gusta, puedes usarla como modelo para tu prximo
cumpleaos.
MI CUMPLEAOS:
Hola! Soy Gabriela.
El da 16 de julio cumpl 9
aos y para celebrarlo te
invito a una fiesta en mi
casa (Errzuriz 3020, Puerto
Varas), el prximo 18 de julio a
las cuatro de la tarde.
Te espero. No faltes!
Gabriela
Marca la alternativa correcta
1. Cundo es el cumpleaos de Gabriela?

a. 18 de julio.
b. 16 de julio.
c. 9 de julio.
d. No aparece.
2. Cuntos aos cumple?

a. 16.
b. 9.
c. 18.
d. No aparece.

3. Cundo festeja su cumpleaos?
a. 18 de julio.
Actividad 1
b. 16 de julio.
c. 9 de julio.
d. No aparece.
4. Qu celebra Gabriela?
a. El aniversario de su nacimiento.
b. Su santo.
c. Fiesta de la alegra.
d. No aparece.
5. Dnde celebrar su cumpleaos?

a. En el Club de Leones.
b. En su casa.
c. En el colegio.
d. No aparece.
6. Disea y escribe tu propia tarjeta de invitacin a tu cumpleaos.
Cuarto Bsico 159

Destreza: deducir, aplicar,
identificar.
I. Lee el siguiente poema:
LXXII
Si todos los ros son dulces
de dnde saca sal el mar?
Cmo saben las estaciones
que deben cambiar de camisa?
Por qu tan lentas en invierno
y tan palpitantes despus?
Y cmo saben las races
que deben subir a la luz
y luego saludar al aire
con tantas flores y colores?
Siempre es la misma primavera
la que repite su papel?
Pablo Neruda
1. Escribe en el cuadro las preguntas que se plantean en el poema de acuerdo

con el ejemplo.
Preguntas
De dnde saca sal el mar?
Marca la alternativa correcta.
2. El contexto es:
a. de esperanza.
b. de tristeza.
c. de inquietudes.
d. de amor.

3. En qu crees que pensaba Pablo Neruda cuando escribi estas preguntas?
Comenta.
Actividad 2
4. Qu preguntas agregaras al poema?
II. Lee el siguiente poema de Jos Mart.
Cultivo una rosa blanca

Cultivo una rosa blanca
En Junio como en Enero,
Para el amigo sincero,
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca

El corazn con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo
cultivo una rosa blanca.
Jos Mart
1. Observa la palabra clave del poema y explica qu referencia se hace a ella en

diversos momentos de acuerdo con el ejemplo.
Palabra clave: Cultivar
Cultivo una rosa blanca: cultivo lo ms puro
Explicaciones
Cuarto Bsico 161

III. Lee el siguiente cuento y responde las preguntas que siguen.
El Patito Feo
Como cada verano, a la Seora Pata le
dio por empollar y todas sus amigas
del corral estaban deseosas de ver a
sus patitos, que siempre eran los ms
guapos de todos.
Lleg el da en que los patitos
comenzaron a abrir los huevos poco
a poco y todos se congregaron ante
el nido para verlos por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos
patitos, cada uno acompaado por los gritos de alborozo de la Seora Pata y de
sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que
un huevo, el ms grande de los siete, an no se haba abierto.
Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, incluso
los patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms
grande que sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado
que los otros seis...
La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo
y le apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis.
El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no lo
queran...
Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca
muy rpido y era flacucho y desgarbado, adems de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l
llamndole feo y torpe.
El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos
que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto, y una maana muy
temprano, antes de que se levantase el granjero, huy por un agujero del cercado.
As lleg a otra granja, donde una vieja lo recogi y el patito feo crey que
haba encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc
tambin, porque la vieja era mala y slo quera que el pobre patito le sirviera de
primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo.
Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre, pues tuvo que
buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que
pretendan dispararle.

Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las
aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se
Actividad 2
movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era
muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder, se acerc a ellas y les
pregunt si poda baarse tambin.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
Claro que s, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondi:
No os burlis de m! Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer
por eso...
Mira tu reflejo en el estanque le dijeron ellos y vers cmo no te
mentimos.
El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej
maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de
todos cuantos haba en el estanque.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
Hans Christian Andersen
1. Escribe cules son los diferentes valores en el cuento.
2. Qu sentimientos expresa este cuento? Escrbe cinco.
Cuarto Bsico 163

Destreza: identificar, reconocer.
I. Lee el siguiente artculo y responde a las preguntas.
El derecho a la igualdad
El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en
esta Declaracin. Estos derechos sern reconocidos a
todos los nios, sin excepcin alguna, ni distincin o
discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento u
otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
1. Define con tus palabras los siguientes trminos:
Derecho:
Excepcin:
Discriminacin:
Reconocidos:

2. Marca la alternativa correcta con un en el .
Todos los nios tienen derecho a:
Actividad 3
a. ser protegidos.
b. ser respetados.
c. conocer sus derechos.
d. disfrutar de todos los derechos.
3. Observa estas fotografas y escribe cinco semejanzas:
Semejanzas
1.
2.
3.
4.
5.
Cuarto Bsico 165

deducir, relacionar.
I. Lee la entrevista al siguiente poeta, y luego

responde las preguntas.
Elicura Chihuailaf es considerado el ms interesante de los
poetas bilinges chilenos, esto es, de aquellos que escriben
los mismos poemas en castellano y mapudungn. Chihuailaf
escribe desde el ms puro sentir de su cultura mapuche.
Qu elemento narrativo estructura su relato, su visin de mundo?

Vengo de una cultura mapuche donde lo fundamental es un respeto a esta
memoria y a su cultura. Hay que recordar que la vida no comienza con nosotros.
Todos formamos parte de nuestro propio mundo interior y es ese mundo interior el
que represento a travs de mis relatos. Es parte de lo que vengo a exponer en este foro,
entregar una postura frente a lo cotidiano y a lo trascendente.
Pero el chileno reconoce en sus races ancestros y tradiciones forneas y no
propias de esta tierra. Por qu?
Chile siempre ha tenido la mirada puesta en Europa o en Estados Unidos. A ello
habra que sumarle parte de las experiencias que vivieron muchos chilenos en el
extranjero.
Es el lenguaje de los jvenes, la moda, la vestimenta, la msica, son como
pequeos anzuelos que derrochan libre mercado.
Sueos azules
El azul es un elemento que est presente en la mayora de los relatos que presenta
Chihuailaf. Para este escritor el azul forma parte de la esencia a la cultura que
pertenece. Dicen que el espritu de la raza mapuche proviene del azul, del azul
del oriente, no de cualquier lado. Y como en el territorio nuestro no haba nada
con qu pintar azul, fue entonces cuando se deca que el azul exista en el oriente
y en el espritu de cada uno de nosotros. Cuando el espritu abandona el cuerpo
va a un lugar en el oriente donde los espritus se encuentran con los antepasados.
Esa es la columna vertebral de lo que yo escribo.
Responde:
1. Por qu Elicura Chihuailaf es considerado un poeta tan importante?
a. Porque es mapuche.
b. Porque es el ms interesante de los poetas bilinges chilenos.
c. Porque tiene un sueo de sociedad.
d. Porque es un poeta especial.

2. Cul es el elemento fundamental en la cultura de Elicura?
a. Su familia.
Actividad 4
b. Su origen.
c. La memoria y la cultura.
d. Los cuentos.
3. Se deduce a partir de lo ledo que el mundo interior de lo escrito por Elicura

lo conforma:
a. su propio mundo.
b. su propio mundo y el de otros.
c. sus antepasados.
d. todos los chilenos.
4. Lee la siguiente expresin e infiere su significado:
Es el lenguaje de los jvenes, la moda, la vestimenta, la msica, son

como pequeos anzuelos
a. es una respuesta a cmo somos los chilenos.

b. es una respuesta a la idiosincrasia chilena.
c. como respuesta para saber de dnde venimos.
d. nuestras formas de ser dicen lo que somos.
5. Cul es la palabra o palabras claves que usa Elicura para definir la columna
vertebral de su poesa?
a. Los antepasados.
b. Cuando el espritu abandona el cuerpo.
c. Un sueo azul.
d. La vida.
6. Segn la lectura del sueo azul, qu puedes deducir de los antepasados de

Elicura?
7. Escribe cul sera el sueo azul de tus antepasados.
Cuarto Bsico 167

II. Escribe las diez caractersticas ms importantes que tiene tu grupo de
amigos. Gustos, preferencias, vestimenta, etctera.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
III. Lee la siguiente receta y luego concluye sus caractersticas principales.

Pebre cuchareado
Tpico acompaamiento de las comidas chilenas al momento de sentarse a la
mesa.
Ingredientes:
1 atado de cilantro
1 cebolla
1 cabeza de ajo
1 pizca de comino
3 limones
Preparacin:
Pica finamente todas las verduras y la cebolla en cuadritos chicos. Coloca
todo en un bol para revolver bien. Agrega la pimienta, comino, el aceite y la
sal. Deja reposar y luego agrega el jugo de los limones.
Caractersticas principales:

IV. Dibuja una mujer y un hombre chilenos.
Actividad 4
1. Qu aspectos fsicos nos unen?
2. Cmo describes a un chileno o chilena?
3. Qu gustos son tpicamente chilenos?
Cuarto Bsico 169

sintetizar.
I. Lee el siguiente texto:

Soy un perdido y la Jime igual y lo peor es que nadie nos busca.
Porque mi familia es de esa gente que busca las cosas perdidas, pero jams la
fruta ni la plata ni los parientes. Tampoco buscaron a la ta Ema, sino que dijeron
siempre: la Ema es una perdida, y se acab el cuento.
Ellos creen que uno se pierde adrede y quieren obligarlo a encontrarse.
Una maana de luna llena y bello atardecer, amaneci mi mam con esos
nervios de confusin tremenda que tienen las mams para los das en que hacen
maletas. Yo pregunt por qu nos bamos y mi mam me dijo que era porque al
pap lo haban echado de la refinera.
Fue un da atroz. Mi pap parti temprano a ordenar su oficina y qued
mam contando cucharas, paales y revolvindolo todo para encontrar su
chaqueta de piel. Pero confundida y todo dej la casa entera metida en bolsas,
maletas, atados y canastos para partir a la maana siguiente.
Nos estbamos por subir a un taxi mientras tratbamos de meter los bultos,
maletas y paquetes y no haba ms espacio. Y mi pap se puso a pelear con el
chofer y hasta hubo puetes. A s que nos bajamos y ni se fij que mi pap le dio
un portazo a su puerta y parti con furor.
Mi mam se puso a llorar de desesperacin, pero en ese momento pas
Alejandrino Freire en su regio camin y nos trep a todos, con cacerolas, cuna,
radio, maletas, etc.
Javier, la Domi y yo bamos atrs entre los bultos y, mientras, Javier
aprovechaba de escribirle a su polola.
Despus de un rato llegamos a la estacin. Haba bastante gente y en la
boletera una cola larga que se alarg otro poco con mi pap detrs. Mam segua
al mando de nosotros y los bultos.
El tren para Via slo en un minuto. Hay que subir rpidamente y tomar
asiento.
Domitila, t te encargas de los bultos. T, Papelucho, de la guagua. Yo voy en
busca de Javier y pap y desapareci en el espacio.
Lleg el tren y antes que parara yo met a la Jimena, y el pelotn de gente me
meti a m.
Me sent con violencia en el primer asiento, mir por la ventana. Ah estaba la
Domi pescando los paquetes y canastos.

Pit el tren y partimos suavemente mientras la Domi se iba alejando poco a
poco.
Actividad 5
Yo esperaba todo el tiempo ver aparecer a mi pap y mi mam con la Domi y
sus paquetes, trotando por el pasillo, pero nada...
Cont hasta veinte, hasta trescientos, hasta mil novecientos setenta y uno...
Y nada! Mi pap no lleg. La Jimena se haba puesto odiosita y no quera estar
sentada. Yo la pona de perfil en el pasillo y parta para el lado equivocado y se
caa y lloraba.
Marcela Paz. Papelucho perdido (fragmento)
1. Qu caractersticas puedes concluir que hacen de Papelucho un nio chileno?

Por qu?
2. Identifica los acontecimientos que ocurren antes de la partida del tren, y

escribe un resumen de ellos.
Cuarto Bsico 171

deducir, relacionar.
I. Lee la siguiente fbula de Augusto Monterroso:
El espejo que no poda dormir

Haba una vez un espejo de mano que cuando
se quedaba solo y nadie se vea en l se senta de
lo peor, como que no exista, y quiz tena razn;
pero los otros espejos se burlaban de l, y cuando
por las noches los guardaban en el mismo cajn
del tocador dorman a pierna suelta satisfechos,
ajenos a la preocupacin del neurtico.
1. Cul es el problema del espejo?
2. Por qu se senta solo?
3. Conoces ejemplos en tu vida cotidiana en donde se d esta conducta?
4. Cmo crees t que se puede mejorar?

5. Qu final le habras dado t a esta fbula?
Actividad 6
6. Cul es la enseanza de esta fbula?
II. Lee y reescribe esta fbula, transformndola en una entrevista.
La rana que quera ser una rana autntica

Haba una vez una Rana que quera ser una Rana
autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba
largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el
humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y
guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su
propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber
si los dems la aprobaban y reconocan que era
una Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de
ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la
aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los
otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan
que qu buena Rana, pareca Pollo.
Augusto Monterroso
Cuarto Bsico 173

1. Entrevista.

Actividad 7
deducir, relacionar, fundamentar.
I. Lee las siguientes fbulas y haz un en el de la alternativa correcta:
El burro y la flauta
Tirada en el campo estaba desde haca
tiempo una Flauta que ya nadie tocaba,
hasta que un da un Burro que paseaba por
ah resopl fuerte sobre ella hacindola
producir el sonido ms dulce de su vida, es
decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que haba
pasado, pues la racionalidad no era su
fuerte y ambos crean en la racionalidad,
se separaron presurosos, avergonzados de
lo mejor que el uno y el otro haban hecho
durante su triste existencia.
Augusto Monterroso
1. Cmo estaba la Flauta en el campo?

a. Tirada.
b. Sola.
c. Triste.
d. Dulce.
2. Qu hizo el Burro con la Flauta?

a. La sopl.
b. No la vio.
c. La guard.
d. La dej por ah.
3. Quin produjo el sonido ms dulce que se pudiera escuchar?

a. El Burro.
b. La Flauta.
c. La Flauta y el Burro.
d. Ninguno.
Cuarto Bsico 175

4. Puedes concluir que la enseanza es:
a. creer en cada uno.
b. que juntos pueden construir algo mejor.
c. expresar la ms dulce meloda.
d. ninguna de las anteriores.
II. Lee y comenta por escrito esta fbula:
El paraso imperfecto
Es cierto dijo mecnicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que
ardan en la chimenea aquella noche de invierno; en el Paraso hay amigos, msica,
algunos libros; lo nico malo de irse al Cielo es que all el cielo no se ve.
1. A qu se refiere el narrador cuando expresa que all el cielo no se ve?
2. Cmo sera el cielo de tu propia fbula?
III. Observa los verbos subrayados en la fbula La rana que quera ser una
rana autntica:
Haba una vez una Rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se
esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la
opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no
le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que
era una Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar
para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan.

Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los
Actividad 7
otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan
que qu buena Rana, que pareca Pollo.
1. Todos los verbos subrayados tienen como protagonista a la rana. Qu

acciones elegiras t, para resumir su actitud? Fundamenta tu eleccin.
2. Por qu piensas que la rana se esforzaba tanto por verse bien?
3. Qu consejo le daras a la rana?
Cuarto Bsico 177

sintetizar.
I. Lee el siguiente texto, luego responde a cada pregunta:
La basura
Si somos capaces de producirla, debemos ser capaces de reciclarla
El caso es que ya no somos

nios, no tenemos excusas
que justifiquen nuestra
irresponsabilidad cuando de
basura se trata; el esfuerzo que
se tiene que hacer es mnimo.
La basura, al ser reciclada, pasar por un proceso de transformacin maravilloso,

donde el principal elemento activo de la metamorfosis ser la buena intencin
que pueda tener un sujeto cualquiera como usted, el vecino o yo. Al contribuir a
reciclar sucede lo siguiente:
Los productos hechos con materiales reciclados, en lugar de materiales
vrgenes, reducen la necesidad de cortar rboles, explotar petrleo y extraer
minerales de la tierra.
Se necesita menos energa para generar productos reciclados; el aluminio
reciclado, por ejemplo, requiere de un 95% menos energa para producirlo que el
aluminio nuevo de la bauxita.
El proceso de reciclaje genera fuentes diversas de trabajo que contribuyen a la
generacin de economas estables.
Al reciclar los diferentes materiales de desecho se disminuir el valioso espacio
requerido para los botaderos de basura.
En la mayora de los casos, al producir productos hechos con materiales
reciclados se contaminar mucho menos el agua y el aire que si se elaborasen con
materiales nuevos.
El truco para contribuir consiste en apartar esa apata caracterstica de un
tpico consumidor masivo, que no mueve un dedo para soslayar el rastro de sus
golosinas; de manera que existimos algunos que damos el ejemplo, en donde
quiera que vamos, al rechazar del vendedor una bolsa plstica que realmente
no necesitamos, al tener un termo con agua en lugar de estar comprndola y/o
mejor an que el carnicero de la esquina ya sepa que usted no lleva la bandejita
de poliestireno porque dizque daa la capa de ozono. El caso es que ya no

somos nios, no tenemos excusas que justifiquen nuestra irresponsabilidad
cuando de basura se trata.
Actividad 8
1. Segn el contexto de esta lectura, BASURA RECICLADA significa:
a. el orden de botar la basura.
b. transformacin de la basura.
c. organizar el plstico.
d. aprender a seleccionar.
2. La palabra METAMORFOSIS significa:

a. conciencia.
b. cambio.
c. actitud.
d. orden.
3. Qu ocurre con los productos hechos con materiales reciclados?

a. Protegen a la naturaleza.
b. Demuestran conciencia del cuidado de la naturaleza.
c. Reducen la necesidad de eliminar desechos.
d. Ayuda a cuidar los rboles.
4. El proceso de reciclaje genera principalmente:

a. fuentes de trabajo.
b. conciencia ecolgica.
c. cuidado del medio.
d. organizacin de las personas.
5. Contribuir significa:
a. ayudar.
b. tener conciencia.
c. estar atento.
d. comprender.
6. Explica con tus propias palabras el sentido de la siguiente oracin.

Fundamenta.
El caso es que ya no somos nios, no tenemos excusas que
justifiquen nuestra irresponsabilidad cuando de basura se trata.
Cuarto Bsico 179

SOLUCIONARIO
Actividad 1 7. Cardo ni ortiga cultivo: lo ms feo

no cultivo, sino lo maravilloso, lo
I. ms puro de m.
1. b
8. cultivo una rosa blanca: cultivo lo
2. b ms puro de m.
3. a
4. a III.
5. b 1. Se espera que el estudiante escriba ideas
relacionadas con aceptarse a s mismo.
6. Se espera que el estudiante escriba los
No avergonzarse por como se es.
siguientes datos: A quines va dirigida,
motivo, direccin, firma. Si desea le 2. Sentimientos de tristeza:
aade un dibujo. 1. Cuando se burlan de l los herma-
nos, las seoras patas, su madre
Actividad 2 cuando lo cubre con el ala.
I. 2. Haber andado solo, muerto de
1. De dnde saca sal el mar? hambre.
Cmo saben las estaciones que Sentimientos de alegra:
deben cambiar de camisa? 1. Cuando encuentra una familia de
Por qu tan lentas en invierno y cisnes que lo hacen ver lo bello que
tan palpitantes despus? es.
Y cmo saben las races que de- 2. Cuando lo aceptan, y encuentra la
ben subir a la luz y luego saludar al familia.
aire con tantas flores y colores?
Siempre es la misma primavera la Actividad 3
que repite su papel? I.
2. c 1. (Se espera que expliquen sin mirar dic-
3. En la naturaleza, y su funcin en los cionario).
das que vive en ese momento. 1. Derecho: eleccin libre de cada
4. Cualquiera que tenga que ver con en- persona.
contrar respuestas a la flora y fauna. 2. Excepcin: que es distinto a lo co-
mn.
II.
1. Palabra clave: Cultivar: la amistad sin- 3. Discriminacin: dejar totalmente
cera de un amigo de verdad. de lado.
1. Cultivo una rosa blanca: cultivo lo 4. Reconocidos: que se conocen y
ms puro. aprecian.
2. En junio como en enero: siempre lo 2. c
cultivo. 3. Todos son nios.
3. Para el amigo sincero: para el ami- Todos estn felices.
go de verdad, el amigo franco. Todos tienen amigos.
4. Que me da su mano franca: que me Todos estn protegidos.
brinda su mano limpia, de verdad. Todos comparten.
5. Y para el cruel que me arranca el
corazn con que vivo: para aquella
persona que no es leal.

solucionario
Actividad 4 de modo que presenten sentido y co-
herencia entre ellos.
I.
1. b Actividad 6
2. c I.
3. c 1. Se preocupa porque nadie se mira en l.
4. b 2. Porque nadie lo ocupaba.
5. c 3. Se espera que piense en personas ocu-
6. Que eran seres buenos que trascienden padas de s mismas.
hasta hoy en su vida. Seres espirituales 4. Ocupndose de los dems.
que estn en paz. 5. Una respuesta libre que no se salga del
7. Se espera que escriban la historia de su fa- tema central: la preocupacin del espe-
milia, rescatando a sus abuelos y costum- jo de que nadie lo ocupaba.
bres que los identifican como familia. 6. Que hay que preocuparse de los dems.
II. Se espera que escriban todas las carac- II.
tersticas que identifican a su grupo de 1. Se espera que destaquen en la entrevista:
amigos, siguiendo las variables de gus-
tos, preferencias, vestimenta, hobbies. a. La estructura: entrevistador/entre-
Todo lo que escriban estara bien. vistado, mensaje, conclusin.
b. Que aprecien el valor de ser autn-
III. ticos, sin agradar a los dems para
1. Se espera que escriba los ingredientes no sufrir.
ms tpicos que ellos conocen.
Actividad 7
IV. Dibujo libre, segn lo pedido.
1. Se espera que resalten los rasgos chi- I.
lenos de: color de piel, talla, color de 1. a
ojos. Consideran adems que en nues- 2. a
tra sangre, llevamos al menos un 1% de 3. c
sangre indgena. 4. b
2. Morenos, medianos de estatura, de
ojos caf. Muy alegres, buenos amigos II.
y solidarios. 1. No se ve porque el personaje est ah.
3. Respuesta abierta. Todo lo que digan 2. Se espera una respuesta libre.
estara bien. El docente debe reforzar el
origen de la raza chilena, valorndola. III.
1. Se espera que escriban verbos en con-
Actividad 5 dicional.
I. 2. Porque quera agradar a los dems. Su
1. Es un nio observador, inquieto, res- vida se le iba en ello.
ponsable. Analtico. Busca respuestas, 3. Que fuera ella misma. Tal cual era. Des-
comprende todo lo que pasa en la casa tacara lo maravillosa que es, la anima-
como si fuera un adulto. Es travieso, se ra a ser realmente autntica, con sus
hace responsable, es obediente. cualidades y defectos. Le aconsejara
2. Debe identificar los acontecimientos que se rodee de amigos que la acepten
relevantes y articularlos en el resumen, con esas cualidades y defectos.
Cuarto Bsico 181

Actividad 8 5. a
1. b 6. Se espera que respondan el cuidado
2. b con las bolsas, seleccionar la basura.
3. c Cuidar el agua.
4. a
1. c 5. b
2. a 6. c
3. d 7. b
4. d 8. a
9. Respuesta larga y completa: Porque de esa manera los clientes volveran. Que
hiciera bien su trabajo, los clientes volveran una y otra vez. Estaran conforme
con su trabajo.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Atenderlos bien significa hacer bien el trabajo.
10. Respuesta larga y completa: Que Totio entrega a Sofa su vida completa al
trabajo de modisto que l realiz por tantos aos. Totio est dejando su trabajo,
su vida.
espera: Le deja su trabajo. Se despide de su vida como modisto. Le deja a Sofa
lo mejor de l.
11. Respuesta larga y completa: Dejar la herencia de su trabajo. Recomendarla a las
personas como la mejor modista.
espera: La mejor modista.
12. Respuesta larga y completa: Agradecimiento: por el trabajo que hered deTo-
tio, y la recomendacin de Fernanda.
Emocin: por lo que hara al hacerse cargo del trabajo como modista.
Alegra: por la esperanza que le provoca aprender.
espera: Emocin: porque tena una nueva vida.
Alegra: por estos amigos que confan en ella.
Esperanza: por todo lo que vena para su vida.
13. Respuesta larga y completa: Porque Sofa contina con el trabajo de modista,
iniciado por Totio. Lo hara tan bien como l. Tena mucho que aprender.
espera: Por el trabajo de modista.

BIBLIOGRAFA
bibliografa
ALLIENDE, F. CONDEMARN, M, y MILICIC (1990) Prueba CLP. Formas paralelas. Santiago de
Chile: Universidad Catlica de Chile.
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Cuarto Bsico 183

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Comprensin Lectora

Mara Cecilia Echeverra A.

Profesora de Estado en Castellano

Del texto: Mara Cecilia Echeverra Alvear.

Unidad 1 Bsico. Comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 2 Bsico. Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Unidad 3 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Unidad 4 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Definicin de Destreza en la Lectura

Aspectos de la Destreza en la Lectura segn PIRLS

Cmo desarrollar estas destrezas

Destrezas en la lectura para nios y nias de 9, 10 y 11 aos segn PIRLS:

Inferir que un hecho fue causante de otro.

Discernir sobre el mensaje global o el tema de un

Evaluar la posibilidad real que los hechos descritos

El cuadro anterior describe las tareas de este proceso.

Mara Cecilia Echeverra Alvear (Adaptado de Estudio

EVALUACIN /RBRICA ESTRATEGIAS

EVALUACIN /RBRICA ESTRATEGIAS

Consideramos el aprender a aprender como el uso adecuado de estrategias cognitivas y de

Enfoque tradicional Concepcin actual

Competencia lectora El lector crea el sentido del texto.

Leer es una prctica cultural.

Prctica cultural Texto

Experiencias Propsitos que

La lectura es un proceso interactivo entre tres elementos: texto lector contexto.

EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR

Es necesario considerar estas tres situaciones:

Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3

Lector Texto Lector Texto Lector Texto

Para desarrollar las competencias lingsticas.

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA LECTURA

Activacin de los conocimientos previos

La Sicologa cognitiva y los

Los esquemas cognitivos (o Los conocimientos previos in-

Los lectores que poseen cono-

La comprensin de cada alumno depender de sus conceptos y esquemas conceptuales,

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.

1.2. Preguntas basadas en la organizacin del texto

Objetivos: Construir el significado de un texto.

Elementos del texto:

Ttulo y subttulos. Lugar y fecha de edicin.

Claves visuales: colores, Referencias y bibliografa

Nombre del autor. Resmenes.

1.3. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Qu quiero aprender? Q Querer

Una despus de leer: Qu he aprendido? A Aprender

Qu s sobre el tema? Qu quisiera saber? Qu he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias.

Paso Q: Qu quiero saber?

2.1. Palabras clave

- pjaro. - vuelo singular.

Los alumnos las organizan de una manera lgica.

2.2 Distintas versiones de una misma historia

Presentar un listado de palabras clave desordenadas.

Activar el conocimiento previo de los estudiantes.

Es una representacin visual de un concepto particular.

Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.

llegan a Pases donde comienza el invierno