You are on page 1of 9

Uso del ambiente

La siguiente categora cubre la forma en la que un nio usa el ambiente


primero en la sala de espera y luego en la cuarto de juego. Espacio en la
oficina lo incluye a uno como un ser humano, los objetos inanimados como
los juegos y juguetes, adems del espacio en si mismo. Lo que tiene el nio
es un vehiculo multifactico para la comunicacin con usted. Implcitamente
usted ha dicho, Mira, tengo este cuarto, con estos juguetes, y yo. Ahora
usando estas cosas, dime algo en los prximos 50 o 60 minutos. Todo nio,
incluso los ms jvenes de 3 o 4 aos, entienden que la entrevista es el
momento para ellos de decir algo.
Una de las primeras cosas que usted quiere observar es si el nio se
puede integrar con el cuarto completo. Tal habilidad le da a usted una
imagen de que nivel al cual el nio puede sintetizar e integrar los diferentes
elementos en su propia personalidad. La forma ideal para usar el espacia
seria que el nio lo tome todo al comienzo, luego se mueva alrededor y se
desarrolle en unas pocas reas diferentes y finalmente sintetice en reas
diferentes. Ahora bien, un nio puede empezar con una observacin de todo
el conjunto y desarrolar una pequea historia aqu, otra pequea historia alla,
y al final le deja ver como comenzo a tejer juntos los pequeos mundos que
ha desarrollado para usted.
Por ejemplo, una nia viene al cuarto de juego aprehensivamente, va a
la esquina y comienza a revelar cierta ansiedad ante la situacin y luego
empieza a explorar el cuarto de juego. Ella va alrededor y observa todo,
luego escoger unas pocas reas favoritas, ptimamente entretejindolas y
relacionndolas una a la otra. Toma una mueca de policia de una parte del
cuarto, muecos de madres y padres de otra parte y un len de un ultimo
lugar, se relaciona con ellas en una tema de la mueca polica protegiendo a
la madre y al padre del len. Esta nia no solo desarrolla un acercamiento a
su ambiente, tambin trata de integrar sus varios elementos.
En contraste, un nio obsesivo o miedoso puede hacerse en una
esquina y estarse quieto durante toda la sesin. Otro nio puede ir por todo
el cuarto de juegos impulsivamente, tocando base con todo pero nunca
desarrollando ninguna de las reas. Como el nio se acerca inicialmente al
espacio y como eventualmente lo maneja es informacin importante para
registrar.
Lo que he estado sugiriendo hasta ahora es que de gran importancia
observar en la entrevista que es muy dependiente del contenido: estado
neurolgico fsico del nio, forma de relacionarse con usted, estado de nimo
general, afectos especificos (incluyendo los momentos de interrupcin) y el
uso del espacio. Sin saber nada de contenido; si proporciona descripciones
vivas en todas estas categoras, usted sabr una cantidad considerable de la
etapa de desarrollo del nio y sobre qu reas pueden ser la causa de su
dificultad.
Al considerar las siguientes categoras-- la profundidad, relevancia, y la
secuencia de la organizacin temtica del nio y la propia reaccin subjetiva
-- usted desarrollara an ms datos sobre el nio. Es importante destacar, sin
embargo, que muchas de las entrevistas con los nios se centran slo en la
secuencia temtica y no toman ventaja de la gama completa de los datos de
observacin disponibles.

Desarrollo tematico
Los tipos de datos incluidos en la siguiente categora, el desarrollo
temtico, son en algunos aspectos ms sutiles que los discutidos hasta
ahora. Implican anlisis de los temas del nio en trminos de organizacin,
riqueza y profundidad, apropiada para la edad correspondiente, y la
secuencia. Aqu la palabra tema se refiere no slo al contenido de la
comunicacin verbal, sino tambin a todas las formas en que el nio se
comunica-- a travs de gestos, dibujo, jugando y otras actividades. La
atencin al desarrollo temtico le dir mucho acerca de la estructura
caracterolgica de un nio, as como los conflictos especficos que el nio
pueda estar experimentando en el momento en que l o ella se est
evaluando.
Tambin dar pistas sobre el curso apropiado de tratamiento para el
nio. Un nio puede venir con muchos conflictos y sin embargo, revelan
cierto auto-aprendizaje que pueden permitir el acceso fcil y rpido en un
proceso de tratamiento. Otros nios pueden venir con algunas dificultades
manifiestas pero muestran constricciones severas en la forma en que se
acercan a sus propias vidas psicolgicas. Observaciones a lo largo de estas
lneas influirn en su eleccin de estrategias teraputicas, as como sus
expectativas de lo que suceder en las fases iniciales de la terapia.
Al considerar el desarrollo temtico, se debe mirar primero la
organizacin global en trminos de la presencia o ausencia de enlaces
lgicos que conectan los elementos sistemticas. Este proceso sera
equivalente a la observacin de la organizacin de pensar en un adulto, pero
con diferencias importantes. Para utilizar este enfoque con los nios, se debe
tener una comprensin del desarrollo normal y saber que se puede esperar
en cada edad. Mientras que con un adulto se lidia con una normalizacin una
cierta capacidad mnima para organizar el pensamiento- con un nio las
normas varan segn la edad, y hay que sopesar la organizacin de los temas
respecto a la normativa en edad apropiada.
Por ejemplo, si un adulto revela tangencialidad en el pensamiento y el
aflojamiento leve de las asociaciones, se debe empezar a obtener una
imagen de alguna fragilidad de la estructura de la personalidad. Con un nio,
sin embargo, el significado de tales signos depende de la edad. En uno de 4
aos de edad, que no puede sorprender por la ausencia parcial de enlaces
lgicos; en un 3 1 / 2- aos de edad, sera an menos sorprendentes. En los
nios de 6,7 y 8, sin embargo, se espera una mayor capacidad para formar
puentes lgicos entre temtica y producciones.
Por otra parte, incluso despus de una larga experiencia en el trabajo
con los nios, hacer juicios apropiados para la edad no siempre es sencillo.
Por ejemplo, es muy difcil saber qu grado de organizacin temtica es de
esperar en un nio con completo Edipal que est justo en el punto de
evolucionar sobre el pensamiento orientado a la fantasa que caracteriza los
primeros aos y cada vez capaz de pensar orientada a la realidad. A menudo
se ve a los nios con latencia que an se encuentran bajo la presin de la
fantasa. No se est seguro de si creen que lo que estn comunicando. Los
siguientes casos son ejemplos de organizacin temtica adecuada a la edad
y no apropiados para la edad.
Digamos que usted tiene un nio de 8 aos que entra en la sala de
juegos y comienza, apropiadamente a pegarle a una bolsa de frijoles A
continuacin, toma una pistola empieza y a disparar a una sujeto y luego
habla de sentimientos con rabia; De pronto se cae al suelo, se quita los
pantalones y muestra sus genitales. La ausencia de vnculo temtico aqu
planteara una pregunta en su mente acerca de la organizacin del
pensamiento de este nio. Es la abrupta salida de una cosa a otra y
contenido no propio contenido que pueda asustar. Un nio de 8 aos que
quiere hablar de su cuerpo y despus de hablar de la agresin u
ordinariamente se movera a travs de una serie de pasos. Por ejemplo,
hablara de disparar en general, sobre el dispara a la mueca y de cmo esas
muecas se ven lastimadas; entonces l hara un dibujo de un cuerpo y con el
cuestionamiento de empata por el terapeuta podra hablar sobre el miedo
con respecto a su propio cuerpo.
Considere otro ejemplo, un nio de 9 aos entra en el cuarto
entrevista, hace contacto visual con el examinador, sonre. Pregunta si hay
algn juego o juguete con el que pueda jugar. El examinador pregunta que
tiene en la cabeza y el nio dice tienes alguna pelota de bsquetbol? me
gusta el bsquetbol. El examinador responde empticamente -Oh es
suficiente- Y el nio se va corriendo diciendo diciendo que ha jugado
bsquetbol ya meti el baln en la canasta tres veces.
Mientras habla sobre jugar basquetbol, su expresin emocional de
repente se pone triste. Cuando el entrevistador se pregunta en voz alta sobre
este cambio de felicidad a una mirada de tristeza, el nio dice Bueno no
tengo suficientes amigos para jugar con. Despus contina tienes una linda
Oficina, mientras que se pregunta si el terapista tiene nios con los que
juega bsquetbol. Luego el nio refleja en como l tiene que jugar basquetbol
por s mismo. Aunque tiene una cancha cerca de su casa su padre no juega
con l, ni su hermano ni tampoco tiene ningn amigo que lo llame, despus
de preguntar sobre su falta de amigos; el nio describe un patrn de
relaciones superficiales con sus compaeros de colegio . Aqu se puede ver
una comunicacin organizada en el contexto de jugar basquetbol, el tema es
el deseo para una conexin y acercamiento emocional y la dificultad en
lograrlo cmodamente. El tema est organizado en que elementos
emergente lgicamente.
Continuando con este escenario, uno de los cuales se podra cuestionar
sobre la integridad de la organizacin de pensamiento de este nio. El nio
que ha hablado sobre jugar basquetbol y en este contexto sobre soledad,
hambre emocional, deseo de acercamiento y falta de amigos verdaderos se
pregunta luego si el entrevistador podra jugar basquetbol con el. Cuando el
entrevistador pregunta al nio como imagina que esto suceda, este en forma
feliz habla sobre ellos yendo a la cancha del colegio a jugar uno contra uno.
Inmediatamente siguiendo este comentario l le dice al entrevistador
Puede una persona morir de un ataque cardaco? El entrevistador se
pregunta porque ese pensamiento se le ocurri a l y el nio responde hubo
un accidente de carro y las personas perdieron sus brazos y piernas, pueden
ladrones entrar a un edificio y robar? Cuando el entrevistador pide
elaboracin preguntndose que quiere decir el nio, este se queda en el
tema de los ladrones entrando un edificio y robando cosas. Mientras el nio
habla de esto El entrevistador finalmente queda con la impresin que el nio
est hablando sobre su preocupacin de tener objetos robados.
En un ejemplo siguiente vemos un cambio abrupto de los temas del
bsquetbol, el deseo para tener cercana, los sentimientos de soledad y
lejana, cambia a temas de ataque cardaco, lesiones fsicas y cosas siendo
robadas. Una desglose en la organizacin tematica es significado por la
ausencia del enlace de conexin que uno esperara de un nio de nueve aos
de edad. Mientras que el primer segmento reflejo una relativamente buena
capacidad de organizacin temtica, en el segundo segmento el nio
muestra un desglose en esta capacidad. Si el nio no hubiera experimentado
este desglose, usted hubiera podido esperar transiciones reflejadas en otros
deportes, personas siendo lastimadas en deportes y el tema general de
lesiones fsicas, eventualmente llegando al tema de ser robado. Para una
secuencia alternativa que representa una serie apropiada para un nio de 9
aos. Por medio de lgica explcita l hubiera llegado al mismo punto final. El
material de fantasa que preocupa sobre ataque cardaco, accidentes de
trnsito y prdida de miembros hubiera elaborado una serie con ms puentes
temticos.
La riqueza y la profundidad de desarrollo temtico tambin merecen
atencin. organizacin temtica revela el grado chich ti un nio tiene una
capacidad apropiada para su edad para la prueba de la realidad y el
pensamiento organizado o la comunicacin. La riqueza y la profundidad de
las producciones temticas, por el contrario, deben revelar las constricciones
caracteriolgicas o neurticos en el rango de pensamiento y afectar a
disposicin del nio. El nio que es capaz de desarrollar temas ricos y
profundos, apropiados para su edad le est diciendo que l o ella tiene
acceso a una vida intrapersonal rica, profunda. El nio cuya historia est
fragmentada, superficial o estereotipada, sin embargo, le est diciendo que
la conciencia de su vida intrapersonal debe mantenerse limitado.
Telenovelas y melodramas, con sus parcelas de poca profundidad y
personajes de cartn, no logran transmitir una sensacin de riqueza y
profundidad. Por el contrario, una novela se considera grande para la medida
en que alcanza ese sentido. De un modo similar, el desarrollo temtico de un
nio, ya que se desarrolla en la entrevista clnica, puede extenderse de ser
superficial y fragmentada de ser compleja y significativa.
Digamos que tenemos nia de siete aos de edad, cuyo desarrollo
inicial fue perturbado y cuya fase edpica fue mal negociada. Slo hubo cierre
parcial que se logr a expensas de una gran cantidad de inhibicin en torno a
diversos sectores de la personalidad tales como el rabia, asercin e incluso
empata o preocupacin. En ver a este nia puede ver una gran cantidad de
asociaciones inadecuadas. Ella puede ir por una mueca y luego ir a jugar
con un arma de fuego a continuacin, empezar a dibujar una casa. Lo que va
a ser ningn problema notable es que usted no ver ningn desarrollo de los
temas. En otras palabras, no habr nadie que soporta una historia. Ahora, a
pesar de que un nio, a diferencia de un adulto, no le dice una historia
organizada con sentimientos. Si se sienta con un nio y no interfieren con lo
que hace una historia de un tipo u otro seguro que se desarrollar.
Un nio como ste de 7 aos de edad, que puede mostrar slo lo poco
profundo de un drama, puede ser que demuestra muchos bloqueos de
desarrollo. La chica quiere decir ms acerca de sus sentimientos de ira, sin
embargo, ello la conduce a la ansiedad; que quiere decir ms sobre algunos
sentimientos de cuidado, pero ello que le conduce a la ansiedad; que quiere
decir ms acerca de los temores de que ella experimenta (todos
indirectamente, para estar seguro) que de esa manera se bloquea. Por lo
tanto es posible que aparezca una dispersin del material temtico a un nivel
superficial.
Es cierto que esta falta de profundidad es difcil de diagnosticar. No se
puede diagnosticar simplemente sealando que el nio se mueve a
diferentes partes de la habitacin o utiliza muchos materiales diferentes. A
pesar de que un nio puede comportarse de una manera activa e incluso
ansioso durante la sesin, a menudo se puede ver progresin en el desarrollo
de un tema. Usted tiene que preguntarse, qu clase de entendimiento Cmo
llegu? Qu tan profundo y rico era el material que este nio era capaz de
retratar para m? Estas reflexiones le dar una imagen del grado de
restricciones posibles.
Aqu, tambin, en la evaluacin de la riqueza y profundidad del
desarrollo temtico, lo que necesita saber las expectativas apropiadas para la
edad. Por ejemplo, un nio de latencia de las 7 y media u 8 que debe esperar
un cierto desarrollo temtico constricto, al menos en la entrevista de
diagnstico sala de juegos puo, debido a la naturaleza de las defensas
desarrolladas durante la latencia. En estos nios a menudo se ve el apoyo de
la represin que sigue a la fase Edipal, con el uso de las formaciones
reactivas, e incluso a veces el comienzo de cierto aislamiento de los afectos.
Usted puede esperar que los nios van a valerse de latencia que se apague
protegiendo su territorio. Sin embargo, la forma en que protegen su csped
puede tener una cierta riqueza y profundidad a la misma. Al tiempo que toma
el soporte, "yo no voy a decir que todo lo que quiere saber y don0t ASJ me
demasiadas preguntas personales en este momento," que pueden sin
embargo ser que le da un sentido de su flexibilidad.
Un nio Edipal, por otra parte, es por lo general capaz de rica
elaboracin de la fantasa. Algunas personas piensan que la etapa Edipal es
la poca ms creativa en la vida debido a la abundante disponibilidad de
material temtico. Si ves a un nio de cinco aos que es poco profunda, y
angosto que sin duda tiene preguntas. A medida que trabaja con nios de 5
aos va a ver con facilidad con la que se meten en una mayor variedad de
materiales; la falta de variedad tan fcil puede ser una seal de que hay
interferencias en el desarrollo o conflictos.
Por ejemplo, un nio de 5 aos puede entrar, para mirarte, hacer
contacto visual significativo, sentarse y preguntarse: "Qu se supone que
debo hacer?" Cuando se le pregunta cul es su conjetura si, se puede decir:
"Oh, yo tengo que hablar de mis preocupaciones y temores". l ve a un arma
de fuego en la esquina de la habitacin y le pregunta: "Puedo jugar con
eso?" Despus de que el entrevistador afirma con la cabeza, el nio se
acerca y recoge el arma. A continuacin, comienza un juego de rodaje de la
mueca de la madre y el padre de la mueca, as como ir "bang, bang" en el
entrevistador.
Siguiendo el juego de disparos, toma la mueca y la coloca en un lugar
seguro en la esquina de la habitacin sin hacer ningn comentario. El
entrevistador pregunta en voz alta, "Gee, que lo coloca al beb mueca en
aquel rincn de la habitacin." El nio responde: "S quiero para asegurarse
de que es seguro." El entrevistador dice: "Quieres decir de todo el rodaje?"
El nio responde: "No quiero que se lastime". El entrevistador dice: "Cmo
es eso?" y el nio se acerca y se pone el kit mdico y comienza el cuidado de
la mueca, vendajes y asegurndose de que est bien. Explica que la
mueca qued atrapado en el fuego cruzado, tuvo sus piernas y brazos
cortados, y tena una lesin en la nariz. Al hablar sobre el ser lastimado la
mueca, que transmite algunos pretendieron tristeza y decide entonces, "Voy
a conseguir los ladrones que hicieron eso."
Se establece entonces un juego en el que l es un polica disparando a
cabo con los malos. Despus de esto, habla de cmo la gente tiene que tener
cuidado con los malos que "roban cosas". El terapeuta dice enfticamente:
"S, puedo entender cmo se puede estar preocupado por el control de los
malos que roban las cosas." Ante esto, el muchacho dio detalles sobre todas
las cosas que los malos querran robar- su televisor, su dinero, y ms,
finalmente llegar a su hermano beb. A medida que avanza la entrevista, que
contina desarrollando los temas de los malos que roban, y policas y buenos
protectores.
Entonces el nio se convierte en curiosidad por lo que est pasando
detrs de las puertas de la sala de entrevistas. El entrevistador le pregunta lo
que piensa que est pasando. l dice: "No s", y luego se acerca a las
muecas y se desarrolla una interaccin complicada donde la madre y el
padre de la mueca pelean a puos y luego van al bao juntos. Esta
secuencia contina mientras se desarrolla ms temas relacionados con lo
que la madre y el padre hacen juntos y en el bao.
El ejemplo anterior muestra un nio capaz de desarrollar una rica
teatro organizada, profunda. Su historia contiene violencia y la proteccin
(Ladrones y policias), y revela los diferentes lados de sus propios deseos:
tomar las cosas, para robar, y para proteger a la familia contra tales deseos e
impulsos. A continuacin, una reflexin sobre un tema relacionado con esta
intereses en robar y proteger, es decir, lo que sucede detrs de puertas
cerradas. Su historia muestra su curiosidad acerca de sus padres, y lo que
hacen en el bao y otras habitaciones que estn cerrados a l. Aqu est un
ejemplo del desarrollo de temas (que tambin son apropiadas para un nio
de esta edad) que se hace ms rica y ms profunda que la entrevista va de la
mano.
Considere un ejemplo contrastante. Un nio de 5 aos entra y
protagonizada por la entrevista de la misma manera como el nio puo: se
va despus de la pistola y dispara, y luego ve el mueco en la esquina ans
comienza punchng ella. El nio tira y golpea al Bobo durante los siguientes
15 minutos. Los comentarios del entrevistador, "Oh, que realmente disfrutan
de disparar y golpear el Bobo". El nio mira al entrevistador como para
asentir con la cabeza y contina el rodaje y punzonado. Finalmente cansado
del bobo, el nio da vueltas y se dispara hasta los diversos muecos y la
habitacin en general. El entrevistador nuevo comenta sobre el deseo del
nio para disparar, el nio vuelve a dar un vistazo al acuerdo entrevistador
indicacin y contina disparando.
El nio ve una bola y le pregunta al entrevistador para jugar a la pelota
con l. Empiezan a tirar la pelota hacia atrs y adelante. El entrevistador
intent el nmero de veces que haga que el nio verbalice o desarrollar de
una manera ms rica de lo que podra estar en su mente, pero el nio se
pega a la alternancia entre lanzar una pelota y disparar el arma en el Bobo y
otros objetivos. A lo largo de este perodo, el nio hace un buen contacto
visual y parece razonablemente afable. l est dispuesto a venir fsicamente
cerca del entrevistador. Cerca del final de la entrevista, desesperado por
conseguir ms material, el entrevistador sugiere dibujo, y el nio hace un
dibujo de una pistola disparando una casa. A continuacin, dibuja una
imagen de un nio que lanza una bola.
Aqu tenemos un ejemplo de un nio que muestra claramente que el
tema de la agresin (golpear y disparar) est en su mente, pero podramos
sentado el que hay muy poca riqueza o la profundidad del tema. Lo que se
desarrolla en los primeros minutos de la entrevista en no ms desarrollado;
ms bien, hay una cualidad repetitiva a las comunicaciones del nio, o
desarrollo temtico, en contraste con el ejemplo anterior de cada vez mayor
riqueza y profundidad.
Como se mencion anteriormente, que no necesariamente esperar el
mismo tipo de profundidad y riqueza temtica en un 8 y medio aos de edad,
como lo hara en un 5 aos. La personalidad de un nio 8 o 9 aos
normalmente tiende a ser un poco ms rgido y estereotipado. De hecho, el
nio en edad de latencia competente podr defender con xito contra
muchas fantasas interesantes. Por ejemplo, una nia de 8 aos de edad
puede entrar en la sala de entrevistas y decir "No s por qu estoy aqu. No
tengo mucho de que hablar." Luego se puede mostrar cierto inters en jugar
a las damas con el entrevistador. Puede haber alguna discusin de las reglas
del juego que el nio trae up-- ella quiere estar seguro de que "los dos
entendemos por adelantado". A medida que se elaboran las reglas del juego,
vemos que el nio entra en gran detalle, asegurndose de que ni ella ni los
tramposos entrevistador. El entrevistador pregunta ms acerca de la
importancia de las reglas en relacin con el engao.
La chica a continuacin se describe con gran detalle las diversas
maneras que uno puede hacer trampas en el juego de diferentes juegos. Ella
habla de cmo sus amigos en la escuela a veces engaan y dice: "Tengo que
ser el que es cuidado y no dejar que se salga con la suya." El tema de hacer
trampa tambin se elabora en trminos de su hermano de 5 aos, que, dice,
"le gusta tomar ventaja de m a veces. l roba mis cosas y se mete en mis
juegos. Tengo que tener cuidado de l." Este tema se desarrolla a
continuacin en trminos de otros miembros de la familia. La chica va a decir
que ella no es tan seguro de si su padre es una persona que sigue las reglas
o no. Entonces, rpidamente, ella dice, "S que mi padre es una persona que
conozca las reglas y sigue las reglas."
Esta entrevista comienza con defensas tpicas en edad de latencia, sino
que se desarrolla riqueza temtica y la profundidad a pesar de que el nio
est en una edad en la que se pensaba que la vida de la fantasa para ser
ms restringida a lo largo de la dimensin de control. El ejemplo demuestra
que los nios de latencia son tan capaces de desarrollar ricos, temas
profundos como son nios Edipal, excepto que el acceso directo del nio
latencia a la fantasa subyacente puede ser menos fcil. El nio latencia sana
puede presentar una rica profunda tema, todo el deseo de regulacin del
control de la American National Standard y cmo l o ella tiene que lidiar con
esas fuerzas "y" la gente que no tienen inclinaciones similares.
Comprese el ejemplo de arriba con una nia de nueve aos y medio
que entra en la sala de entrevistas y, en lugar de desarrollar una rica
profunda tema, en torno a las reglas y regulaciones derivadas de un juego de
damas, comienza a jugar a las damas, luego cambia a jugar al ajedrez y
despus se pone a jugar monopolio, hablando muy poco durante cualquiera
de las actividades de las tesis. Este nio, aunque se trate de las normas, est
ms preocupado por ganar. Ella simplemente habla de las reglas per se, que
se pega mucho a los detalles concretos. No hay casi ninguna elaboracin
espontnea por las implicaciones de lo que est haciendo. Cuando ella
muestra su preocupacin por "hacer los movimientos correctos" para que ella
no perder sus damas, y los comentarios del entrevistador empticamente
que es comprensible que alguien querra asegurarse de que ella no perdi
ninguna ficha, el nio no despegar de esta y hablar sobre el tema de la
prdida, pero sigue hablando de las damas, no elaborando ms all del nivel
concreto del juego. Esta chica, en contraste con el nio en el ejemplo
anterior, se mantiene en un nivel bastante superficial, fija y estereotipada.
Como se ha indicado, el alcance y la profundidad de desarrollo temtico
proporcionan una buena visin inicial de ciertos aspectos estructurales de la
vida interna de un nio. El siguiente subcategora, secuencia temtica, es
una fuente de pistas sobre la naturaleza de las preocupaciones particulares
del nio. Hasta ahora, no hemos hablado sobre el contenido de los temas que
preocupan a un nio. Hemos estado discutiendo la forma y estructura de la
personality-- el teatro en el que se retrata el drama. Para ver el drama se
debe prestar atencin a la secuencia de las producciones temticas. El
contenido del teatro puede ser turbia, los problemas disfrazados, pero un
examen minucioso de la secuencia de temas aclararn lo que yace en el
temor core-- de cercana o la separacin, la preocupacin con varias clases
de peligro para el propio cuerpo; La rivalidad con un hermano ms joven, etc.
Por ejemplo, adoptar una nia de 6 aos que lleva todas las muecas
de la familia y los mete de manera espectacular en la taza del inodoro. Luego
se consigue un miedo y cae este juego, alterando de esta manera el avance
temtico. Ella se vuelve hiperactivo y comienza a golpear al bobo de manera
frentica. Despus de que se calme por s misma y dibuja una familia en la
que ella es que est al lado de su padre y su madre est muy lejos. Entonces
sonre.