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Quadro Sntese Piaget e Vygostsky

Quais estgios de Quais as Quais as Quais as


Como vista a
desenvolvimento caractersticas caractersticas caractersticas
Concepo de aprendizagem por
elaborados por da primeira da segunda da terceira
desenvolvimento Piaget e
Piaget? O que infncia? (Plano infncia? infncia?
utilizada por Vygotsky? Qual
zona de Fsico, (Plano Fsico, (Plano Fsico,
Piaget e perspectiva
desenvolvimento emocional e emocional e emocional e
Vygotsky adotam?
proximal? cognitivo) cognitivo) cognitivo)

Jean Piaget Perspectiva do Os estados do Primeira Segunda Terceira


(1896-1980) Construtivismo desenvolvimento infncia (zero a infncia (anos infncia (anos
considerado o para Piaget. infantil so dois anos). A pr- escolares).
criador da Piaget tinha como fundamentais em primeira infncia escolares). A fase escolar,
Epistemologia pressuposto que Piaget. O mesmo inicia-se com a A segunda tambm
Gentica e tanto os fatores define-os em queda do coto infncia inicia- conhecida como
sempre esteve hereditrios e quatro estados umbilical e se por volta "meninice",
preocupado com a maturacionais definidos a seguir: termina quando a dos dois anos, inicia-se por
construo do quanto o ambiente a- Perodo criana aprende a quando a volta de seis-sete
conhecimento fsico e social eram sensrio-motor: andar, a falar, criana anos, quando a
no campo social, importantes para o inicia-se com o podendo nutrir-se comea a criana passa a
afetivo, desenvolvimento, nascimento e vai, independentemen utilizar sua frequentar o
biofisiolgico e mas deu nfase aos aproximadamente, te do organismo linguagem Ensino
cognitivo. fatores at os 02 anos de da me. Antes oral, sua Fundamental, e
Ele no prope maturacionais idade; b- Perodo desses aptido para termina com a
um mtodo de como pr-operatrio: acontecimentos, locomoo e chegada da ado-
ensino, porm, ao determinantes da que subdividido sucedem-se sua lescncia, aos
elaborar aprendizagem. em: 1- Perodo outros dois representao 11-12 anos.
uma teoria do importante termos simblico: inicia- importantes mental, Nessa etapa,
conhecimento, em mente que o se aos 02 anos de momentos para o encerrando-se ocorre grande
subsidiar a ao fato de ele enfatizar idade e termina desenvolvimento aos seis ou sete expanso no
de psiclogos e os fatores ma- aos 04 anos, humano. So anos, quando contexto
pedagogos. turacionais no aproximadamente eles: Perodo pr- ingressa no ambiental e
Para ele, a criana significa que e 2 - Perodo natal e Perodo primeiro ciclo social. Sai da
constri sua negligenciava as intuitivo: inicia-se do recm- do Ensino proteo direta
realidade como questes sociais e aos 04 anos de nascido. Fundamental. dos pais e
um ser humano culturais, mas idade e termina Depois do As amplia as
singular, situao defendia que, para aos 07/08 anos, nascimento, na habilidades aquisies, antes
em que o que houvesse aproximadamente; primeira infncia, psicomotoras, estruturadas em
cognitivo est em aprendizagem, c- Perodo a criana tem a aquisio da planos ldicos
supremacia em seria necessrio, operatrio- um crescimento linguagem oral com realizaes
relao ao social anteriormente, ter concreto: inicia- fsico rpido, e a evoluo objetivas e mais
e o afetivo. ocorrido o se aos 07/08 anos organizado, do pensamento cobranas
Na perspectiva desenvolvimento de idade e termina regular e so, portanto, sociais.
construtivista de biolgico. aos 11 anos, contnuo, uma aspectos Na fase escolar,
Piaget, o comeo Para Piaget, a aproximadamente vez que ocorrem fundamentais espera-se, pois,
do conhecimento aprendizagem e d- Perodo mudanas para essa fase mais autonomia
a ao do ocorre atravs dos operatrio progressivas do para a realizao

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sujeito sobre o processos de abstrato ou biofisiolgicas e desenvolvimen de atividades
objeto, ou seja, o assimilao e de operatrio psicomotores. to. dirias e
conhecimento acomodao, e, formal: vai dos Estimulao da Habilidades habilidades para
humano se ainda, atravs dos 11 anos em percepo e dos psicomotoras: o
constri na esquemas. No diante. rgos do Na segunda enfrentamento
interao homem- processo de Conceito de sentido, criando, infncia, a de desafios,
meio, sujeito- assimilao, o Vygotsky sobre a com a maturao, criana adquire sejam eles
objeto. sujeito cognitivo Zona de as condies para habilidades referentes
Conhecer consiste busca englobar as desenvolvimento o psicomotoras resoluo de
em operar sobre o informaes vindas proximal: desenvolvimento relacionadas problemas, ou a
real e transform- do meio a fim de distncia entre o mais elaborado representao relaes
lo a fim de aumentar seu nvel de nas reas corporal, interpessoais.
compreend-lo, conhecimento. desenvolvimento cognitiva, lateralidade e Adquire plena
algo que se d a Durante este real (aquilo que afetiva e social. representao prontido do
partir da ao do processo, h uma consegue fazer Por meio dos espao- esquema
sujeito sobre o seleo natural dos sozinho) e o rgos do sentido temporal. corporal. O
objeto de principais desenvolvimento (viso, audio, Desenvolvime movimento
conhecimento. As contedos. O potencial (aquilo olfato, tato e nto da corporal est
formas de processo que consegue paladar), ele vai linguagem na liberado para a
conhecer so controlado pelas fazer com ajuda). tomando contato fase pr- aquisio da
construdas nas estruturas mentais Trata-se do com o meio e escolar: motricidade
trocas com os que existem "espao" no qual ampliando suas A linguagem fina. Um dos
objetos, tendo previamente no o professor ou competncias de oral (fala) maiores desafios
uma melhor sujeito. J no parceiro mais apreender o inicia-se na da criana nessa
organizao em processo de experiente deve mundo em que criana antes faixa etria fre-
momentos acomodao, atuar para vive. dos dois anos quentar a escola
sucessivos de ocorre a reteno promover Estabelecimento de vida. A formal e
adaptao ao das informaes aprendizagem. de vnculos primeira dominar as
objeto. A que constituem seu afetivos com as manifestao tarefas
adaptao ocorre repertrio pessoas com as espontnea da acadmicas (ler,
atravs da cognitivo. Como se quais o beb linguagem no escrever e
organizao, pode notar, os inicia suas beb o choro realizar
sendo que o conceitos de interaes, sendo (reflexo exerccios
organismo assimilao e de caracterizadas emocional), aritmticos). Em
discrimina entre acomodao so por certas logo aps o razo disso, os
estmulos e complementares. condutas dele seu avanos nos
sensaes, Perspectiva do com as figuras de nascimento. processos
selecionando Scio- apego. Essas Processos cognitivos so
aqueles que ir interacionismo condutas so cognitivos na aspectos
organizar em scio-cultural ou representadas por fase pr- importantes para
alguma forma de scio-histrica, choro, escolar: essa fase do
estrutura. A para Vygotsky. vocalizaes, Essa fase desenvolvimento
adaptao possui Segundo Vygotsky, gestos e marcada pelo Na idade escolar,
dois mecanismos o desenvolvimento acompanhamento uso de a criana
opostos, mas resultado de um perceptivo da smbolos para desenvolve
complementares, processo scio- pessoa. representar processos de
que garantem o histrico, ou seja, J o apego objetos e pensamentos

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processo de por meio das consolida-se por acontecimento, lgicos que
desenvolvimento: relaes sociais, da meio de embora seu podem ser
a assimilao e a interao com o representaes pensamento aplicados a
acomodao. outro e com a mentais bastante problemas reais,
Segundo Piaget, o cultura, ocorre o adquiridas pelo limitado ou seja, ela
conhecimento a desenvolvimento. beb. quando comea a fazer
equilibrao/ Para Vygotsky, a As experincias comparado ao reflexes mais
reequilibrao aprendizagem afetivas das crianas complexas sobre
entre assimilao uma condio proporcionam em idade os fatos.
e acomodao, prvia para o sentimentos de escolar. Torna-se mais
ou seja, entre os desenvolvimento, confiana, e o As principais socivel e menos
indivduos e os pois, por meio dela, beb passa a se caractersticas egocntrica, e,
objetos do na interao com o sentir seguro do pensamento com isso, tem a
mundo. outro, mesmo na pr-operatrio conscincia de
************** que a criana ausncia da so: o que os outros
Lev Semenovich poder avanar em pessoa. egocentrismo, podem chegar a
Vygotsky (1896- seu Nesse sentido, o a centrao e concluses
1943) pode ser desenvolvimento apego forma-se a aparncia diferentes das
considerado um psicolgico e nas no primeiro ano tomada como suas. Aparece,
dos maiores funes de vida e seus realidade. assim, o conflito
representantes psicolgicas primeiros Desenvolvime cognitivo, com o
dos pressupostos superiores. vnculos afetivos nto da qual procura
sociointeracionist Deve-se, portanto, aparecem com a personalidade validar seus
as, scio-cultural dar nfase me. Quando as - aparecem pensamentos.
ou scio- experincia social. interaes com a conflitos Ocorrem mudan-
histricos. Ainda quanto figura de apego relacionados as cognitivas,
Para ele, a aprendizagem, um contm cuidados, ao que repercutem
construo do conceito de afetos e ateno desenvolvimen tambm nas
pensamento, Vygotsky re- especfica s suas to da prpria atitudes e no
linguagem e da lacionado com a necessidades, a identidade, do comportamento
subjetividade Educao a criana torna-se desejo de ser da criana em
um mediao, porque autnoma para ele mesmo e geral.
processo o aluno no tem vnculos afetivos de colocar em Comportament
cultural. Destaca acesso direto ao com outras prtica uma o social e
a importncia das conhecimento, isto pessoas. autonomia personalidade
interaes sociais , o professor o recm- Acmulo de
para mediador entre os adquirida. experincias
o alunos e os objetos significativas e,
desenvolvimento do sociais, auto
humano, bem conhecimento/sci eficcia. Dessa
como apresenta o o-culturais. maneira, a
conceito de escola passa a
Zona de representa um
Desenvolvimento microcosmo da
Proximal (ZDP), sociedade com
na interao tanto regras, condutas
com os outros e atitudes

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quanto nas definidas.
cotidianas, onde o
conhecimento
tem origem nas
relaes sociais,
sendo produzido
na
intersubjetividade
e marcado por
condies
culturais, sociais
e histricas, visto
que a criana
nasce inserida
num meio social,
que a famlia, e
nela que
estabelece as
primeiras relaes
com a linguagem.

Atividade

1) Voc acredita que h uma distncia entre o proclamado nas legislaes e o que se
efetiva na prtica educacional?

Ainda h esse distanciamento, embora, ocorram aes e estratgias para iniciar a


mudana nesta falcia. Houve aumento de alunos regularmente matriculado nas creches
e pr-escolas, principalmente nas pblicas, porm se requer uma reestruturao da
organizao escolar para conhecermos e identificarmos seus potenciais e propiciar
condies favorveis sua autonomia escolar e social, o que representar uma
participao plena de vida em sociedade.
Creio que sempre novas leis podem trazer benefcios desde que contemplem o
todo e no a especificidade. No podemos entender que a promulgao de leis no tenha
por trs da sua existncia interesses, ou que tais leis no funcionem com uma ferramenta
nas mos daqueles que no espao tempo ocupam o poder. Aps um perodo de exceo,
o Brasil entrou numa era democrtica, em um mundo aberto ao capitalismo e com a
exigncia para os meios de produo de mo de obra especializada, e neste cenrio a
educao uma ferramenta preponderante na formao de pessoas habilitadas, para
ocuparem seu espao num mundo em constante progresso e exigente, e tais exigncias
recaem sobre o sistema produtivo da sociedade, atendendo a ideia de "educar melhor
para produzir mais".
Ento, creio que a Lei n 9.394/96, veio para atender as exigncias de uma
sociedade que no poderia tratar a educao como algo de pequena escala, fazendo com
que a Unio tratasse com mais seriedade a Educao, neste sentido creio que houveram
avanos considerveis, investimentos importantes, dentre os quais destaco algumas
iniciativas de qualificao dos professores e repasses de recursos destinados Educao
Bsica. O problema, que no h uma viso para um projeto de nao, ou seja, nichos

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polticos assumem e tentam desenvolver suas metas, sem um plano continuado, e isto,
de fato prejudica a qualidade educacional e de estimulao ao desenvolvimento dos
alunos/crianas.

2) Diante de todo o ordenamento legal em defesa da educao infantil, quais seriam os


principais desafios das famlias e dos profissionais da infncia?

De acordo o material de estudo, observamos que so necessrios investimentos


na formao inicial e continuada dos professores, nas condies de trabalho e salrios
dos profissionais da educao, nas polticas e nos currculos, na infraestrutura das
escolas e na reorganizao das condies de ensino. Estes itens favorecem o acesso ao
conhecimento e o professor assume o ensino para todos os alunos.
Outro desafio a compreenso de o que ser professor de criana pequena -
concepo de infncia, concepo de prtica educativa e reconhecimento da identidade
e o papel dos profissionais da Educao Infantil.
Nos ltimos anos, muitos avanos ocorreram na conceituao da educao de
crianas pequenas. A partir da mobilizao de vrios setores da sociedade, foram criadas
legislaes visando garantir esse direito s crianas e suas respectivas famlias. Passou-
se tambm a reconhecer a necessidade de garantir que os espaos para funcionamento
de instituies de educao infantil tivessem infraestrutura adequada s necessidades e
peculiaridades de cada faixa etria deste seguimento. A necessidade de oferecer
cuidados e condies de socializao em creches e pr-escolas decorre de
reconhecimento institucional e social das crianas pelo Estado e pela sociedade. A
criao de uma rede de servio pblico primeira infncia responderia, ainda,
articulao, dialogo e parceria entre professores e profissionais da educao com os pais
e familiares.
Neste sentido, formar professores mais crticos, pensantes e menos formatados
s ideias massificadoras o grande desafio. Avanamos, mas ainda precisamos avanar
mais, o que possvel como disse a partir da ampliao de uma viso do que queremos
como qualitativa educao e desenvolvimento de qualidade de vida para nossas
crianas. A mudana comea em nvel inicial na escola, e que nossas escolas possam ser
oficinas transformadoras desde a Educao Infantil.

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