RAI ISFDyT 33 PDF

Rgimen Acadmico Institucional
Instituto Superior de Formacin

Docente y Tcnica N 33
Tres Arroyos
Provincia de Buenos Aires
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Rgimen Acadmico Institucional del ISFDyT N 33
Este Reglamento Acadmico Institucional es aprobado por el Consejo
Acadmico Institucional a los diecinueve das del mes de noviembre de dos mil
quince y refleja el trabajo participativo llevado a cabo a partir de la implementacin
de su primera versin el 5 de mayo de 2010 hasta la fecha.
Tres Arroyos, de noviembre de 2015.-
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A. Consideraciones preliminares
La Ley de Educacin Nacional (Ley 26206), en su artculo 76 inciso c, sostiene

que es responsabilidad del INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE aplicar
las regulaciones sobre evaluacin y autoevaluacin respectivas; que las acciones de
evaluacin del sistema formador resultan indispensables para incrementar sus propios
niveles de calidad y los de todo el sistema educativo.
A su vez, en el artculo 78 de la misma Ley, seala que corresponde al
MINISTERIO DE EDUCACION en acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION,
establecer criterios comunes sobre reglamentos orgnicos, rgimen acadmico y
concursos docentes, sin perjuicio de la autonoma jurisdiccional que cabe en la materia.
Por lo anteriormente sealado el Consejo Federal de Educacin emite la
Resolucin 72/08 que enmarca los procesos de establecimiento de los modos
organizacionales de la Educacin Superior en el territorio nacional sealando a las
jurisdicciones la necesidad de normar para sus instituciones en congruencia con lo
dispuesto por la Ley
As en diciembre de 2009 la Provincia de Buenos Aires haciendo uso de la
competencia que le otorga la Resolucin 72/08, en su artculo 8.para definir los diseos
organizacionales que tendrn las instituciones de formacin docente de gestin estatal, y
regular las condiciones organizacionales de las de gestin privada, en el marco de las
polticas concertadas federalmente y de las polticas jurisdiccionales y, teniendo en
cuenta, que dicha regulacin deber considerar a) Las dimensiones normativa,
administrativa, acadmico-pedaggica, laboral y poltica que constituyen a las instituciones
de formacin docente, y las relaciones entre tales dimensiones; b) Las variables
especficas y su interrelacin: especializacin de las ofertas; localizacin; la infraestructura
y equipamiento; evolucin del ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes; las
posibilidades y requerimientos de articulacin entre instituciones; marco normativo vigente;
propuesta formativa, dicta la Resolucin 4043/09 que se convierte en el Rgimen
Acadmico Jurisdiccional para los Institutos Superiores de la Provincia .
Dicho Reglamento es la sntesis final de un proceso de consulta y debate como lo

establece la resolucin en su artculo 12 que seala: Sern obligatorios para todos los
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institutos, estipulando los aspectos que sern de definicin institucional. Los Institutos
Superiores de Formacin Docente incorporarn sus especificaciones y particularidades a
estos reglamentos con la debida aprobacin jurisdiccional para su validez.
En cumplimiento de la faz institucional de institucionalizacin de la norma es que

el Consejo Acadmico Institucional del Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica
N 33 aprob el 5 de mayo de 2010, el Plan de Evaluacin Institucional como parte
institucional del Rgimen Acadmico.
B. Antecedentes
Con fecha 9 de diciembre de 2009 la DGCyE, a travs de la Resolucin 4043/09,

estableci el Rgimen Acadmico Marco para los Institutos Superiores de la Provincia de
Buenos Aires que rige desde el 1 de marzo de 2010. y que forma parte de este documento
en cumplimiento de lo normado jurisdiccionalmente
La aprobacin del Reglamento Acadmico Institucional que rige todas las

acciones institucionales se aprob en dos etapas: la primera el 5 de mayo de 2010, y
comprende al Plan institucional de Evaluacin y la segunda que se aprueba en noviembre
de 2015 incluye los anexos de prctica profesional, investigacin y convivencia que se han
elaborado a travs de acciones de intercambio y construccin colectiva en jornadas
institucionales y/ o espacios de trabajo generados por planes de mejora, Programa
Nacional de Formacin Permanente y consultas y trabajo colaborativo coordinado por el
Equipo Institucional con la supervisin del Consejo Acadmico Institucional.
El Rgimen Acadmico Institucional de este Instituto est conformada por:

a- El Rgimen Acadmico Marco como parte nodal del acuerdo jurisdiccional
b- el plan de Evaluacin Institucional y
c- los anexos sobre prctica profesional, investigacin y convivencia
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C. Rgimen Acadmico Marco Resolucin 4043/09
Rgimen Acadmico Marco Jurisdiccional1

Disposicin General
El Rgimen Acadmico Marco es un componente sustantivo para la regulacin del sistema

formador docente y tcnico, en tanto dispositivo institucional capaz de acompaar y de
sostener en su complejidad y especificidad el recorrido acadmico de los estudiantes.
Ser obligatorio para todos los institutos, estipulando aspectos que sern de definicin
institucional. Los institutos incorporarn sus especificaciones y particularidades a este
Reglamento con la debida aprobacin del nivel central para su validez2
El Rgimen Acadmico se transforma en una herramienta que debe aportar mayor

dinamismo y pertinencia al Nivel de Educacin Superior, promoviendo nuevos recorridos y
formatos, propios de un nivel superior y diferenciados de los modelos escolares de los
niveles anteriores- Paralelamente, se propone una definicin de responsabilidades
diferentes a las actuales, tanto para las instituciones como sistema formador, como para
la comunidad de docentes y estudiantes (jvenes y adultos) propiciando mayor autonoma
en las decisiones y posibilidades de recorridos formativos. El Rgimen Acadmico
configura una trama que vincula lo cultural, lo poltico y lo institucional con los saberes
tcnico-profesionales en tanto contenidos anticipatorios del futuro desempeo profesional.
El Rgimen Acadmico, incorpora en su estructura formal los siguientes componentes:
A) Ingreso
B) Trayectoria Formativa
C) Permanencia y Promocin
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Los vistos, considerandos y acto administrativo se incorporan en el ANEXO FINAL
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Resolucin CFE N 72/08. Artculo 12
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Capitulo I
Ingreso
La Resolucin CFE N 72, vinculante a todas las jurisdicciones provinciales, define al

ingreso como la primera instancia de la trayectoria estudiantil. El proceso formativo de
los/as estudiantes de Educacin Superior, comienza con su ingreso a la institucin; la
formacin en tanto trayectoria centra su mirada en el sujeto en formacin y compromete la
intervencin de las instituciones formadoras donde se lleva a cabo.
En este sentido la concepcin de Ingreso, sustentada por la Jurisdiccin, se diferencia de

procesos meritocrticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado
las prcticas de la formacin tanto docente como tcnica, para conformar un sistema
integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompaamiento
metodolgico y acadmico, con la finalidad que los estudiantes afiancen su trayectoria en
profunda vinculacin con el conocimiento en sus mltiples manifestaciones culturales.
Por ello resulta insoslayable la implementacin de un sistema de ingreso que contemple

estrategias de acompaamiento al estudiante. No basta con un curso inicial de corta
duracin destinado a los/as ingresantes. Se trata de un proceso continuo que se debe
garantizar al menos durante el primer ao de estudio.
El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la Educacin

Superior, deber a su vez regular aspectos legales administrativos e institucionales. Estos
debern propender a garantizar las siguientes condiciones:
a) ingreso directo
b) no discriminacin y
c) igualdad de oportunidades y
d) nueva organizacin de responsabilidades inherentes al proceso formativo que
vincula a docentes y estudiantes.
Ser condicin para la inscripcin haber cursado estudios secundarios completos.
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En este sentido se fija hasta el 31 de mayo del ao de la inscripcin, como plazo lmite
para la presentacin de la documentacin respaldatoria.
Por las caractersticas de la Provincia de Buenos Aires, en cuanto a la extensin de su
territorialidad, las mltiples y diversas propuestas de formacin docente y tcnica
impartidas, las particularidades regionales e institucionales, resulta necesario establecer
que cada Consejo Regional o acuerdo interregional definir un Proyecto Regional de
Ingreso al Nivel de Educacin Superior, estableciendo las condiciones, modalidad (
presencial, semipresencial, a distancia ) y formato (materias o cursos propeduticos,
talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales) en tanto dispositivos de carcter
institucional que deben inscribirse en el marco de la poltica de ingreso y acompaamiento
estudiantil de la Direccin de Educacin Superior.
Los proyectos debern respetar como condicin de la poltica educativa de la Direccin de

Educacin Superior, los criterios que a continuacin se detallan, independientemente de
los formatos o modalidades adoptadas.
1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formacin docente y tcnica

como prctica de la Educacin Superior.
2. Articulacin del Proyecto de Ingreso, con los procesos formativos y las condiciones
concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educacin
3. Definicin de lneas que identifiquen :
- instancias de reflexin, anlisis y estudio del estudiante del Nivel de
Educacin Superior como sujeto poltico en escenarios sociales y culturales
complejos, fluctuantes y cambiantes.
- el inicio de un proceso de alfabetizacin acadmica del Nivel de Educacin
Superior
- la participacin de estudiantes de aos superiores como tutores
acompaantes
Cada Proyecto de Ingreso Regional ser elevado a la Direccin de Educacin Superior

para su correspondiente aprobacin hasta el 30 de noviembre de cada ao como condicin
sin excepcin.
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Capitulo II
Trayectoria Formativa
La definicin de trayectoria formativa refiere a las condiciones normativas que reconozcan

experiencias acadmicas de formacin, extensin e investigacin de los estudiantes,
en el marco de los diseos curriculares y la organizacin institucional. Promoviendo la
mejora en las condiciones institucionales y en las regulaciones vigentes y futuras,
posibilitando un replanteo de la dinmica colectiva, habilitando y estimulando nuevos
procesos e instancias de intercambio, produccin de saberes y experiencias significantes.
Implica generar nuevos procesos de circulacin, evaluacin y validacin de innovaciones

que vinculen de forma concreta las experiencias de la formacin con el futuro desarrollo
profesional. As, cada institucin podr implementar un sistema de crditos (
reconocimiento ) para diversas acciones llevadas a cabo por los estudiantes vinculadas a
manera de ejemplo, con participaciones en proyectos de extensin, investigacin,
seminarios, talleres, experiencias educativas con la comunidad, tutoras a estudiantes de
los primeros aos, etc.
De esta forma las instituciones formadoras se debern enfrentar a roles para los cuales
tradicionalmente no han preparado, por lo cual debern acumular conocimientos sobre
prcticas que no han sido usuales en sus propuestos de formacin inicial.
Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones:

En el caso de la formacin docente:
- el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema
educativo.
- la recuperacin del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis
y en contextos de transformaciones culturales continuas
En el caso de la formacin tcnica:
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- la redefinicin del sentido de la formacin tcnica articulada con los
contextos socio- productivos a nivel regional y local.
Se debern incluir en el Rgimen Orgnico Institucional, definiciones de participacin y

reconocimiento de experiencias en tres ejes:
- Dimensin Curricular
- Poltica Estudiantil
- Dimensin Organizacional
En sntesis, las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonoma estudiantil,
a su integracin social crtica, otorgndole centralidad a travs de la activa participacin
grupal, institucional y comunitaria.
Capitulo III
Permanencia y Promocin
La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la

prosecucin de los estudios en el nivel.
Es condicin para la permanencia como estudiante regular:

acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por ao
calendario.
Renovar su inscripcin como estudiante anualmente.
Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las
cursadas segn rgimen adoptado.
La promocin refiere a las condiciones de acreditacin y evaluacin de las unidades

curriculares; el rgimen de calificacin, el de equivalencias y correlatividades.
La promocin se realizar por cada unidad curricular (materia, Espacio de

Definicin Institucional, Prctica docente y profesional, talleres, seminarios,
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ateneos entre otras) que conformen los diseos o Planes de Estudios de
las carreras.
El trayecto de evaluacin comprender instancias de seguimiento a lo largo

de la cursada y una instancia final de cierre.
Se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deber obtener una

calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos, salvo lo previsto para la acreditacin
sin examen final, en cuyo caso el estudiante deber obtener una calificacin
no menor a 7 (siete) puntos.
Los profesores debern entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el

proyecto de la unidad curricular que d cuenta de los trabajos prcticos y
evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobacin.
Asimismo, debern realizar devolucin personal, de los resultados
obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores,
en los plazos definidos en los acuerdos institucionales.
Los estudiantes realizarn la inscripcin para las instancias de acreditacin

por unidad curricular sin ms lmites que las respectivas correlatividades.
De la modalidad de cursada
1. Rgimen de cursada presencial:

El estudiante deber cumplir con los siguientes requerimientos:
Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80%

de asistencia a prcticas de campo docente y profesional.
Aprobacin de las instancias de evaluacin previstas con nota mnima de
4(cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditacin con examen
final o de 7 (siete) puntos para la promocin sin examen final.
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Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrn ser reducidos si el CAI
considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o
socioeconmicas. En estos casos el estudiante deber cumplimentar las actividades que
indique el docente para regularizar su situacin acadmica.
2. Rgimen de estudiante libre
Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como libre hasta en
un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por ao
en el diseo curricular.
En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res
con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente,
podrn optar por este rgimen independientemente del porcentaje establecido.
Quedan exceptuados de este rgimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los
Campos de la Prctica Docente y de la Prctica Profesional
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluacin final

se ajustar al programa desarrollado en el ltimo ao en que se dict la unidad curricular.
La acreditacin podr resolverse:
1.- Rgimen de estudiantes de cursada presencial
a) Con examen final:

b) Sin examen final
a) de la acreditacin con examen final:
Son condiciones generales para obtener la acreditacin con examen final:
aprobacin de la cursada.
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aprobacin del/las unidades curriculares determinadas como correlativas en los
planes de estudio
aprobacin de un examen final ante una comisin evaluadora presidida por el
profesor de la unidad curricular e integrada como mnimo por un miembro ms.
Esta evaluacin final ser calificada por escala numrica de 1 a 10. La nota de
aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms sin centsimos.
La institucin organizar tres turnos de acreditacin final al ao, en noviembre/diciembre,

febrero/marzo y julio/agosto, con un mnimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los
tres turnos mencionados. El alumno podr presentarse a un llamado por turno.
La institucin podr abrir turnos intermedios de acreditacin por razones debidamente
fundamentadas y con acuerdo del CAI, segn pautas definidas en el PIE.
b) De la acreditacin sin examen final
Cada Instituto podr definir en el Plan de Evaluacin Institucional de los Aprendizajes un

sistema de acreditacin sin examen final que no podr exceder del 30% e las unidades
curriculares previstas por ao., fundamentando y explicitando exhaustivamente los
criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se
considerarn en el CAI el que avalar su implementacin.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionados para la acreditacin sin examen
final, los estudiantes debern obtener un promedio final de calificaciones de 7 (siete) o ms
puntos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificacin estipuladas precedentemente y
obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mnimo, pasarn automticamente al sistema de
cursada con examen final.
2.- Rgimen de estudiantes libres:
Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas para el rgimen

presencial y no presencial, correspondientes al perodo en que se registraron como
estudiantes libres. Debern rendir con la propuesta pedaggica vigente al momento de su
inscripcin.
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La evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber aprobar la instancia
escrita para pasar a la oral. La calificacin resultar del promedio de ambas. Para la
acreditacin final se debe obtener 4 (cuatro) o ms puntos.
De la validez de la cursada de cada unidad curricular
La aprobacin de la cursada tendr una validez de cinco aos.

Pasados dos aos de la aprobacin de la cursada, la evaluacin final se ajustar a la
propuesta de ctedra vigente al momento de la presentacin del estudiante a la instancia
de acreditacin.
De los estudiantes que ingresen por pase
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la
acreditacin final de una o ms unidades curriculares, mantendrn la validez de la cursada
pero debern adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluacin de
la institucin receptora.
De las equivalencias
Se podrn acreditar Unidades Curriculares mediante el rgimen de equivalencia. Las

equivalencias podrn comprender la Unidad Curricular completa o una parte de la misma
(equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementar un trayecto de
actualizacin de saberes
Se trata de saberes acreditados en la misma institucin (en planes anteriores al vigente o

de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de
reconocimiento no podr exceder los seis ltimos aos desde la fecha de acreditacin final
1. De las condiciones para solicitar equivalencias
Para solicitar la acreditacin por equivalencia, el estudiante deber:

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Solicitar mediante nota firmada, en la Secretara del Instituto, antes de 31 de mayo
el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la
misma institucin o en otra institucin educativa de estudios superiores reconocida
oficialmente.
Acompaar la solicitud con el certificado analtico de estudios realizados y el/los
programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y
bibliografa, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia. La
documentacin deber estar debidamente certificada.
Cursar la Unidad Curricular cuya aprobacin solicita por equivalencia, hasta tanto
se le confirme fehacientemente que se le otorg lo solicitado.
2. De las funciones de los equipos docente y directivo
El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deber:
Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y

bibliografa, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.
Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la
acreditacin total o parcial o bien del rechazo de la solicitud.
Si la acreditacin es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan
elaborar e implementar un trayecto de actualizacin.
Remitir a la Secretara del Instituto toda la documentacin de lo actuado.
El director refrendar lo actuado o bien solicitar una revisin o adecuacin. La Disposicin

de equivalencia deber ser dictada antes de la finalizacin del mes de junio del mismo
ao. La Secretara notificar fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones.
Si la equivalencia es total, se registrar en el Libro de Equivalencias del Establecimiento

con el formato de disposicin o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR
EQUIVALENCIA en Observaciones; en los espacios correspondientes a fecha y
calificacin, se registrar la fecha y la nota de aprobacin en la institucin de origen.
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Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinar fecha de trabajos indicados o
plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias. Se acordar una
entrevista consignando da y hora. Todo esto no deber exceder la finalizacin del ciclo
lectivo.
Deber labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial,

notificndose al alumno.
En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrar la aprobacin de la misma

consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificacin numrica segn
correspondiere a la decisin tomada por el equipo docente.
En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se har constar

esta situacin en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijar una segunda fecha en un
plazo no mayor de 30 das. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere
ausente, la direccin del Instituto denegar la equivalencia mediante Disposicin en el
Libro de Equivalencias.
Del Promedio General
Se obtendr de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la

carrera, dividido por el nmero total de las mismas. No se tomarn los resultados de los
promedios parciales de cada ao, ni los aplazos
Del Plan Institucional de Evaluacin de los aprendizajes
Cada Instituto, a travs del Consejo Acadmico Institucional, en el marco de la presente

Resolucin, elaborar un Plan Institucional de Evaluacin de los aprendizajes, sobre
los criterios comunes de evaluacin acordados en el Consejo Regional. Este Plan integrar
el Proyecto Curricular Institucional y al que se ajustarn las propuestas de las unidades
curriculares Si bien no existe una nica manera de desarrollar este plan, el mismo deber
incluir, al menos, los siguientes aspectos:
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La determinacin de la periodicidad de las evaluaciones de proceso y las instancias
de recuperacin.
La exposicin de las causales para abrir turnos de acreditacin intermedios.
La explicitacin de los criterios para justificar inasistencias y las acciones para
regularizar la situacin acadmica de los estudiantes en esta situacin.
La definicin de las condiciones acadmicas que deben considerar las unidades
curriculares para otorgar promocin sin examen final.
La exposicin de las unidades curriculares que se ofrecern para rgimen de
alumno libre.
Los modos de difusin de los criterios institucionales y curriculares de evaluacin
previstos en el Proyecto Curricular Institucional
Las estrategias e instrumentos de evaluacin considerados pertinentes segn la
modalidad de cada carrera y el rgimen de cursada.
La definicin de instancias y estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y
metaevaluacin.
Las estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de
dificultades.
Sistema y condiciones para la inscripcin a instancias de acreditaciones finales,
justificacin de inasistencias y otorgamiento de nuevas oportunidades.
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D. Plan de Evaluacin Institucional
Plan Institucional de Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de proceso y las instancias de recuperacin

.
La periodicidad de las evaluaciones de proceso y las instancias de recuperacin
sern determinadas por cada ctedra. Las evaluaciones de proceso debern incluir en
todos los casos instancias orales y escritas, de resolucin de problemticas vinculadas a la
lectura de textos acadmicos y situaciones del campo especfico de la materia. En todos
los casos se debern considerar instancias de recuperacin. Toda ctedra deber entregar
un informe de proceso en el mes de julio y otro en el mes de noviembre que de cuenta del
estado de avance de la trayectoria de los estudiantes en la cursada.
Turnos de acreditacin. Turnos de acreditacin intermedios. Causales
Se organizarn tres turnos de acreditacin en los meses febrero- marzo, agosto y

noviembre diciembre. Con excepcin del turno de agosto habr dos llamados por turno.
Los turnos de acreditacin intermedios se desarrollarn en las ltimas semanas de los
meses de mayo y setiembre y en los casos especiales que se enumeran:
ltimas materias (hasta dos)
y para los espacios con extensin de cursada por razones institucionales
.
La extensin de cursadas3 por retraso en el inicio, por imposibilidad de cobertura de
suplencias, por retrasos que sean de responsabilidad institucional contarn con un turno
de acreditacin dentro de los 15 das siguientes a la finalizacin de la cursada,
considerando la condicionalidad necesaria si este retraso ocasiona problemas de
correlatividades.
3
Se entiende por cursada extendida a aquellas prolongaciones del dictado de una materia a los
efectos de garantizar el desarrollo de la propuesta en sus lineamientos mnimos con oportunidades
de acompaamiento para el estudiante. Dicho acuerdo deber establecerse institucionalmente.
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Los criterios para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la
situacin acadmica de los estudiantes en esta situacin
.
Las inasistencias se justificarn hasta un 10% por encima de lo dispuesto por la
normativa vigente por las siguientes causas: enfermedades propias o de hijos a cargo cuyo
cuidado no pueda confiarse a terceros; trabajo (con constancia debidamente certificada),
embarazo segn estipula la normativa pertinente, situaciones de residencia y horarios de
transporte. Estas consideraciones con excepcin de la ltima, tambin sern las que se
tendrn en cuenta como motivos para recuperar evaluaciones o acciones obligatorias.
Para regularizar la situacin el estudiante deber realizar tareas especiales
propuestas por la ctedra (trabajos de lectura y escritura, trabajos integradores) que
debern aprobarse antes del cierre de la cursada correspondiente.
La definicin de las condiciones acadmicas que deben considerar las

unidades curriculares para otorgar promocin sin examen final
Para que el CAI considere a una unidad curricular para otorgar promocin sin
examen final, la ctedra deber presentar el plan de trabajos prcticos con detalle de su
temtica, caractersticas de las actividades y condiciones de aprobacin; y plan de
evaluacin de la propuesta. Esta presentacin deber estar presentada en la institucin
conjuntamente con el proyecto de la ctedra antes del inicio del ciclo lectivo.
El CAI determinar el 30% de las materias que podrn ser promovidas sin examen
final en cada ao de cada carrera.
La exposicin de las unidades curriculares que se ofrecern para rgimen de

alumno libre.
Las que marca la normativa hasta un 30 % a eleccin del estudiante quien deber
matricularse indicando la condicin de su inscripcin como alumno libre en dicho espacio.
El Consejo Acadmico al determinar la aprobacin de los espacios de definicin
Institucional determinar no slo los lineamientos, contenidos mnimos, formato del espacio
(taller, seminario, curso, etc) sino tambin si puede ser cursado con modalidad libre.
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Los modos de difusin de los criterios institucionales y curriculares
de evaluacin previstos en el Proyecto Curricular Institucional
El Plan de Evaluacin Institucional ser notificado al total del colectivo institucional

en la primea semana de clases. En dicha semana cada ctedra deber presentar el
proyecto de trabajo con las condiciones de acreditacin y evaluacin debidamente
detallada a sus estudiantes. Copia del mismo quedar a disposicin de quien desee
consultarlo en biblioteca y en Regencia.
Las estrategias e instrumentos de evaluacin considerados pertinentes se-

gn la modalidad de cada carrera y el rgimen de cursada.
Cada carrera podr acordar estrategias e instrumentos de evaluacin que considere

pertinentes pero los mismos no podrn trasgredir lo considerado por este PIE. Las mismas
debern constar en los acuerdos curriculares de cada carrera
Las definicin de instancias y estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y

metaevaluacin
Estas instancias quedan a criterio de cada ctedra. Las mismas deben constar en el
proyecto de la misma. El CAI organizar formas de evaluacin institucional por medio de
encuestas, entrevistas de muestreo o censales u otro instrumento que considere pertinente
a fin de evaluar el desarrollo de ctedras y cursos y a los efectos del diseo del plan de
gestin institucional, los ajustes y reformulaciones del Proyecto Curricular Institucional.
Las estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin

de dificultades
Cada instancia de evaluacin, tanto de proceso como de resultado, deber ser

devuelta al Estudiante en un plazo no mayor a diez das; en la misma deber constar la
valoracin de la tarea con identificacin de logros y dificultades e indicaciones para
superarlas. En caso de una tarea oral se dejar constancia de la devolucin en forma
escrita.
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Sistema y condiciones para la inscripcin a instancias de acreditaciones
finales, justificacin de inasistencias y otorgamiento de nuevas
oportunidades
El estudiante se inscribir para instancias de acreditacin final en el perodo

determinado institucionalmente y difundido en cartelera, sitio, grupos de correo, etc. No se
recibirn inscripciones fuera de dicho perodo. Para que se justifiquen las inasistencias, las
probanzas de las causales determinadas por este plan debern presentarse dentro de las
48 horas por Mesa de entradas. En el caso de mesas de examen, el aviso deber obrar en
la institucin antes del comienzo de la misma. Y la institucin comunicar al estudiante la
nueva fecha al trmino de la circunstancia que motiv su ausencia.
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Anexos
Anexo 1: La prctica en la trayectoria formativa
La prctica
Entendemos a la prctica como la accin educativa que integra la trayectoria

formativa y se centra en que el estudiante transite las acciones propias del rol profesional
para el que se est formando mediante un itinerario planificado, gradual y acompaado,
con el propsito de aprender a ejercer las prcticas de su futuro rol profesional con otros,
en contextos protegidos, variados y mltiples, que le permitan vivenciar situaciones y
construir saberes sobre la mayor cantidad posible de las aristas de la profesin para la
que se forma.
Es por eso que definimos a la prctica como parte de la trayectoria formativa y
dentro de ella como el eje en el que confluyen las propuestas de las unidades
curriculares, la extensin y la investigacin institucional en torno a cada carrera. Incluye a
los espacios especficos del campo de la prctica e involucra a todas las unidades de los
campos de la formacin especfica y general en tanto la razn de su inclusin en el plan se
sostiene en los aportes que cada una de ellas tiene en la formacin profesional. Por otra
parte, tambin forman parte de la prctica las acciones de la propia institucin y sus
lneas de trabajo por cuanto la prctica institucional forma parte de la trayectoria tanto
formativa como profesional de un sujeto.
De este modo el campo de la prctica se configura como un espacio articulador
Las acciones de la prctica
La trayectoria formativa pensada en las prcticas profesionales deber incluir

acciones como:
Leer los marcos tericos para determinar categoras de anlisis y estrategias
de intervencin
Escribir para aprender, para registrar la prctica y reformularla
21
Leer el campo, reconocer las lgicas, detectar las problemticas, leer los
procesos, los itinerarios de los que actan en el campo, determinar y describir un
problema, leerlo desde las categoras de anlisis y proponer alternativas para ese
itinerario
Planificar, tomar decisiones en cuanto modo, estrategias, intervenciones,
materiales, etc.
Disear formas de monitoreo y de evaluacin
Coordinar y llevar a la prctica las propuestas y evaluarlas.
Leer situaciones, analizarlas desde los conocimientos, disear propuestas.
Escribir informes, proyectos, artculos, notas, ponencias, y dar cuenta de ello ante
otros en distintas escenas.
El contexto protegido de la ctedra para las primeras actividades en el

campo de insercin laboral. El trabajo colaborativo como estrategias de
acompaamiento en el anlisis de problemas y diseo de propuestas
La prctica profesional, su registro, su lectura, la escritura como herramienta
de registro, de reformulacin. La escritura profesional.
La prctica docente
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes: ...representan la

posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos
de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y
resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y,
de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. 4(INFD)
El campo de la prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios contextuales,

comunitarios y en instituciones no escolares donde adquiere importancia articular acciones
con otras organizaciones sociales y culturales. El contexto local y comunitario forma parte
de la formacin inicial como objeto y como proveedor de conocimiento. De esta manera,
los futuros docentes podrn interactuar con otros modos y formas de lectura de la realidad,
4
INFD. Lineamiento Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial . Docuemnto aprbado
Resolucin 24/07 CFE.
22
y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo profesional.
La prctica profesionalizante
La Ley de Educacin Tcnica Profesional (Ley N 26.058) determina, entre sus

fines y objetivos, desarrollar oportunidades de formacin especfica propia de la profesin
u ocupacin abordada y prcticas profesionalizantes dentro del campo profesional,
articular instituciones y programas de Educacin Tcnica Profesional En su Art. 7 expresa
que uno de sus propsitos especficos es desarrollar trayectorias de profesionalizacin
que garanticen a alumnos y alumnas acceso a una base de capacidades profesionales y
saberes que le permitan su insercin en el mundo del trabajo as como seguir aprendiendo
toda su vida. Ese es el sentido de la planificacin de las prcticas profesionalizantes en
especficas.
Por eso, el proyecto de prcticas profesionalizantes de las Tecnicaturas deber:
promover la puesta en prctica de saberes profesionales en procesos
socio productivos de bienes y servicios, afines con el futuro entorno laboral
en cuanto a sustento cientfico, tecnolgico, tcnico y socio-cultural
Fortalecer los procesos educativos a travs de articulaciones con los
sectores productivo, estatal y privado y otras organizaciones, que
generen procesos de retroalimentacin, obtencin de informacin y mutuo
reconocimiento de demandas y necesidades
Desarrollar estrategias que faciliten a los estudiantes la transicin de
instituto-mundo del trabajo
Generar espacios de reflexin crtica de la prctica profesional
Promover el reconocimiento del trabajo como valor con finalidades
solidarias, estructurantes de la identidad y organizadoras de la vida en
sociedad
El proyecto de la prctica de la carrera
El Proyecto de Prctica de la Carrera es el itinerario acordado de formacin de cada

estudiante del que participan todos los docentes y los espacios curriculares que forman
23
parte del plan. Incluye situaciones de aprendizaje con las prcticas propias del rol y/o
profesin para la que se forma.
Se fundamenta en los fines y propsitos de la formacin docente y o tcnica y los
lineamientos jurisdiccionales vigentes y en las determinaciones del plan de la carrera.
Este itinerario da cuenta de la articulacin de todos los espacios en torno a la
trayectoria formativa y como tal debe explicitar las tareas propias, conjuntas, asociadas; en
el instituto, en empresas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y en
instituciones educativas.
Toda carrera debe tener su proyecto de prctica y en l se deben articular las
actividades de todos los espacios curriculares del Plan.
La carpeta de campo del estudiante
Cada estudiante deber poseer y completar una carpeta de prctica desde el inicio
de su carrera y hasta su egreso. La misma deber contener los planes de prctica de cada
ao, la hoja de ruta en la que consten sus actividades, fechas de realizacin y firma de
quienes acompaaron, supervisaron o monitorearon dicha prctica. En cada caso deber
constar el tiempo de duracin de la actividad y el espacio donde se realiz.
La carpeta podr incluir planes, registros, crnicas, informes, narrativas y otras
formas que den cuenta de la trayectoria del estudiante en relacin con el plan de prctica
planteada en la carrera.
La suma de los tiempos de prctica no podr ser inferior al 80% del estipulado en el
plan de la carrera.
La carpeta incluir los informes y/o devoluciones de orientadores y docentes
intervinientes.
Las instituciones asociadas
El plan de prctica de cada carrera deber obrar en la institucin antes del

comienzo de las clases a los efectos de la firma de acuerdos, autorizaciones y
conocimiento de los protocolos de trabajo entre el instituto y la institucin, organizacin y/o
empresa
24
Los mismos debern cumplir con lo establecido en el Plan de Estudios, en el
Proyecto Institucional, en el Proyecto de Prctica de la Carrera y en las normativas
vigentes.
La autorizacin, la firma del acuerdo entre las instituciones u organizaciones
asociadas es imprescindible para dar comienzo a las actividades de los estudiantes en
ellas. El proyecto deber prever acciones institucionales en los tiempos en que los
estudiantes no se encuentran cumpliendo actividades en campo y no debern
abandonarse horas de trabajo institucional mientras se desarrolla las accione sen campo.
Acuerdos, protocolos de trabajo,
En todos los casos que se realicen acciones de prctica profesional con estudiantes
deber mediar autorizacin de la institucin y acuerdo de partes a los efectos que
correspondiese. Para ello la solicitud de autorizacin deber encuadrarse en el proyecto de
prctica y/o de ctedra y deber acompaarse, en todos los casos por el protocolo de
actividades a realizar por el estudiante y o los estudiantes con indicaciones de docentes a
cargo y terceros involucrados. En el caso de prcticas con terceros asociados deber
instrumentarse el acuerdo correspondiente. Ninguna accin podr iniciarse antes de que
se firmen dichos acuerdos y se notifique a quien corresponda en cada caso en relacin a
los seguros del estudiante y del docente.
Referentes, orientadores y acompaamiento
Los referentes en las empresas y u organizaciones cumplen funciones de

asesoramiento y seguimiento en la empresa u organizacin del estudiante que realiza su
prctica, lo orienta, monitorea e informa al profesor a cargo de la misma el avance, logros y
dificultades que enfrenta el estudiante al los efectos de las intervenciones necesarias.
Produce un informe y participa de la evaluacin de la prctica.
El docente orientador cumple con las tareas de acompaar en al institucional
estudiante que realiza la prctica, lo asesora, le seale e indica modos de mejoramiento de
su prctica, informa al profesor de prctica, construye un informe final y participa de la
evaluacin
25
El profesor de prctica o cualquier docente que en el marco de su c ctedra o de
una accin institucional este a cargo de la misma, es el responsable de que se cumplen
los trminos acordados para la misma teniendo la potestad de suspender la misma si est
en riesgo el desarrollo de la tarea, la situacin del estudiante y los terceros involucrados.
Lleva registro de la practica, monitorea y evala permanentemente, escribe informe final
que debe entregar a la Regencia al cierre del ao al tiempo que procede al cierre de las
cursadas. Coordina el grupo participante (orientadores, referentes, etc) en el desarrollo y
la evaluacin de la prctica.
Los modos de la prctica
El estudiante podr realizar actividades en grupo, en pareja o solo. Podr ser

acompaando por otros estudiantes o por orientadores y docentes. En todos los casos
escribir sobre su prctica y recibir sugerencias e indicaciones (indicadores de avance)
de quienes lo acompaen a travs de registros y/o informes. Los tiempos de la prctica en
campo deben ser los especificados en el Plan de cada carrera.
Los itinerarios de la prctica desarrollarn tres etapas:
a) etapa institucional: comprende la participacin del estudiante en
tutoras, asistencias tcnicas, actividades acadmicas , conferencias,
jornadas, eventos institucionales
b) etapa interinstitucional (escuelas y organizaciones o empresas
asociadas)
c) residencias y/o prcticas profesionalizantes
Las residencias
Entendiendo que la residencia es la instancia que permite la acreditacin del

Espacio y/o Campo de la Prctica de una carrera Docente en sus ltimos aos, el
estudiante no podr realizar y/ o completar la misma hasta tanto no haya cumplido con las
acreditaciones de los espacios o materias correlativas. El estudiante podr matricularse
para cursar dichos espacios y mantener su matriculacin ms all del ao lectivo si no
alcanza la acreditacin a travs de la residencia aprobada. Las acreditaciones de
residencias podrn realizarse en noviembre o en julio.
26
Anexo 2. La investigacin en la trayectoria formativa
La investigacin forma parte de los itinerarios formadores de las trayectorias tanto

en carreras docentes como tcnicas. Por una parte se proponen el reconocimiento del
campo de la investigacin educativa, tecnolgica o social en relacin con el campo
profesional de su formacin y por otra, fortalecer las capacidades de docentes y tcnicos.
En cada espacio curricular con eje en la investigacin, se busca trabajar sobre el
proceso de problematizacin, punto de partida de toda investigacin, para contribuir con la
desnaturalizacin de los problemas y la interrogacin de las formas de pensar en torno a
los mismos.
En las carreras docentes
La investigacin pretende que el estudiante se apropie de un mapa de problemas

planteados desde las agendas actuales de investigacin de la carrera respectiva, realice
un reconocimiento de las perspectivas terico-metodolgicas y formule temas y problemas
de investigacin. Asimismo, se apunta a fortalecer prcticas intelectuales de desarrollo
profesional, tales como la bsqueda con solvencia de antecedentes de investigacin en
distintas redes, sitios (gubernamentales y acadmicos) y la lectura crtica de
investigaciones publicadas.
En vinculacin con lo precedente, esta materia aporta a la profesionalizacin del
trabajo docente en tanto actividad basada en el conocimiento. Asimismo, el planteo de las
mltiples vinculaciones entre investigacin y accin educativa/intervencin, sus
especificidades y relaciones: el conocimiento generado como insumo para el mejoramiento
de las prcticas educativas, los cambios en las prcticas que se abordan luego en el
campo de la investigacin educativa, la investigacin en el transcurso de una accin, entre
otras.
En las carreras tcnicas
En las carreras tcnicas los espacios de investigacin recorren una primera

aproximacin al debate sobre la cuestin de la ciencia y los cambios de paradigma, la
indagacin en torno a problemticas, la determinacin de un objeto de investigacin, el
27
reconocimiento de variables. El diseo y la realizacin de una investigacin dependen de
los propsitos en cada carrera.
La relacin entre investigacin y el campo profesional est determinada por los
aportes que la primera hace al hacer especfico de la profesin.
La investigacin como parte del proyecto de prctica de la carrera
Para las acciones de estos espacios comprende lo establecido para las actividades
que conforman el proyecto de prctica de la carrera. Cada ctedra determinar un plan de
trabajo a desarrollar y ste formar parte del proyecto de prctica del ao en curso. Todas
las materias que incluyan en sus propuestas trabajos de lectura, indagacin y/o realizacin
de investigaciones debern articularse con los espacios especficos en el proyecto de
prctica de la carrera.
La investigacin y la escritura profesional
Todas las actividades de indagacin y/o investigacin debern acompaarse por los
procesos de escritura propios de cada etapa. Los informes finales debern ser escritos y
presentados en formatos de circulacin de acuerdo con el soporte elegido.
El departamento de investigacin
Todas las ctedras que desarrollen contenidos vinculados a la investigacin

conformarn el departamento de investigacin institucional. Este departamento ser el
mbito de acuerdos sobre lneas de investigacin institucional, espacios de intercambio, de
circulacin y de publicacin de resultados y/o estados de proyectos de trabajo. El
departamento emitir antes del comienzo del ciclo lectivo un informe con todos los
proyectos desarrollados por las diferentes ctedras en el ao anterior (temticas y/ o
problemticas, desarrollos, intervinientes y estado de avance del desarrollo).
Las investigaciones realizadas en la institucin formarn parte de un registro de
indagaciones, e investigaciones realizadas por estudiantes y que conformar una fuente
documental para la consulta de las distintas ctedras y/ o de terceros interesados y una
base a considerar en futuros propuestas de investigacin institucional.
28
El Trabajo Final de investigacin
La investigacin como practica social debe permitir interpelar el conocimiento del

sentido comn, problematizar, incomodar los pensamientos nicos y hegemnicos; se
constituye, por lo tanto, en un requisito tico que nos posiciona frente a la realidad con una
apertura hacia el conocimiento y la interpretacin crtica.
La relacin entre investigacin y trabajo social est marcada por la prctica
profesional que realizamos. Por ello, el trabajo final de esa carrera deber articularse con
el desarrollo del trabajo de las Metodologas de la Investigacin y con las Prcticas
Profesionales de cada ao de la carrera.
Estos saberes se pondrn en juego en un trabajo de investigacin indito, que dar
lugar a una tesina. La ctedra trabajar los encuadres, los diseos y realizar el
seguimiento del proyecto en todas sus etapas. Cada trabajo tendr un profesor tutor o
asesor tcnico que podr ser docente del Instituto o no y que deber aceptar la
responsabilidad por escrito.
Para cerrar la cursada del espacio el estudiante deber haber completado la
presentacin del trabajo. El estudiante deber mantener su matriculacin durante el
tiempo que dure la realizacin del mismo.
Este espacio podr cerrar cursada en noviembre y en julio de acuerdo con el
desarrollo del trabajo de cada estudiante.
La acreditacin final del trabajo ser en conferencia pblica en fechas determinadas
institucionalmente.
29
Anexo 3. La convivencia como acuerdo de la democratizacin institucional
Acuerdo Institucional de Convivencia
La Ley Provincial en su artculo 16, inciso d, establece una formacin ciudadana

comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad,
resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad,
honestidad, valoracin del patrimonio natural y cultural que habilite a todas las personas
para el desempeo social y laboral
La Resolucin 4044/095 determina la naturaleza de los Consejos Acadmicos

Institucionales como los rganos colegiados de asesoramiento, propuesta, debate y
decisin, para una gestin participativa, en el marco de la autonoma institucional en la
unidad del sistema del nivel superior sealando asimismo que las decisiones del CAI
tendrn carcter vinculante para la Institucin en aquellos tpicos detallados en la misma y
carcter de asesoramiento en toda otra cuestin que trate a requerimiento de los equipos
de conduccin.
Segn pauta el Reglamento Marco para Institutos Superiores (Res. 2383 Art. 42)
6
el acuerdo de convivencia debe incluir: La finalidad del mismo, los actores participantes,
las normas de la convivencia Institucional, las sanciones, los procedimientos, los
mecanismos de aprobacin y reajuste y los recursos para poner las decisiones en un
contexto de informacin ms amplio de las personas. Si bien el rgimen de convivencia
deber especificar el tipo de sanciones a ser aplicadas a quienes incurran en algunas de
las causales tipificadas como punibles, el mismo no podr limitarse a slo este aspecto,
sino que contemplar estrategias de prevencin, entendidas como una intervencin sobre
la causa de las transgresiones, como as tambin la gradualidad y mrito vinculado a las
circunstancias de cada caso particular.
5
DGCyE- Resolucin 4043 La Plata . 2009
6
DGCyE Resolucin 2383/05 La Plata 2005
30
Tambin establece que todos los Institutos Superiores dependientes de la
Jurisdiccin elaboraran un reglamento de convivencia conforme las pautas de reflexin
normativa, consulta, bsqueda y encuentro de consenso y la participacin activa de todos
los actores
Cules son las finalidades del este acuerdo institucional de convivencia?

El presente acuerdo de convivencia tiene como propsito constituirse en una
herramienta que coloque a los sujetos y sus prcticas frente a la bsqueda de acuerdos
para habitar los diversos espacios institucionales, teniendo en cuenta a todos los actores
en sus diferentes situaciones, instancias y formas de trabajo.
Los consensos alcanzados determinan aquellas normas y valores que sustentan la
convivencia entre los que transitan este Instituto, los espacios donde se considerarn los
conflictos, los actores que intervendrn, los procedimientos y medidas que eventualmente
se podrn tomar y los mecanismos de aprobacin y reajuste para el presente documento.
Alcances
:
El presente acuerdo rige para todos los integrantes de la comunidad educativa del
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 33 de Tres Arroyos: docentes,
estudiantes y personal no docente.
Normas generales
En nuestra comunidad educativa se alientan todas aquellas actitudes de respeto

por el trabajo, la salud y la seguridad del/los otro/s.
Son desalentadas aquellas conductas que demuestren violencia de cualquier tipo,

agresin o maltrato. Asimismo, el no cuidado del espacio y del equipamiento ser
sancionado y toda aquella accin contra el espacio pblico, como espacio de todos.
El CAI actuar como mediador en la resolucin de los conflictos, as como tambin

eventualmente el Equipo Directivo, los CIPES y los Jefes de rea. Ser fundamental,
31
frente a situaciones que daen o resientan los principios de este acuerdo, la capacidad de
escucha ante la exposicin de las partes en conflicto, el cuidado en el tratamiento de los
temas, y las situaciones personales o particulares de los involucrados. En todos los casos
se buscar la intervencin para llegar a acuerdos.
Frente a una falta al presente acuerdo se ponderarn como posibles las siguientes
acciones: llamado de atencin, sancin reparatoria y/o compensatoria, sancin disciplinaria
(causas graves), independientemente de otras normas que puedan ponerse en juego en
las circunstancias acaecidas.
La sanciones disciplinarias no podrn exceder las establecidas por el Reglamento

de Institutos Superiores: Apercibimiento; Suspensin (lo que traer aparejado considerar
como injustificadas las inasistencias) y Separacin definitiva de la Institucin
32
ANEXO DOCUMENTAL
VISTO La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y las Resoluciones

Consejo Federal de Educacin Nos. 30/07, y 72/08, y
CONSIDERANDO:
Que conforme dispone el artculo 74 de la Ley de Educacin
Nacional, corresponde al Ministerio de Educacin y al Consejo Federal de Educacin
acordar las polticas y los lineamientos para la organizacin y administracin del sistema
formador.
Que el Consejo Federal de Educacin, organismo interjurisdiccional
de carcter permanente es el mbito de concertacin, acuerdo y coordinacin de la poltica
educativa nacional, debiendo asegurar la unidad y articulacin del sistema educativo
nacional.
Que el artculo 124 de la Ley de Educacin Nacional, establece que
los institutos de educacin superior deben tener una gestin democrtica, a travs de
organismos colegiados, que favorezcan la participacin de los/as docentes y de los/as
estudiantes en el gobierno de la institucin y mayores grados de decisin en el diseo e
implementacin de su proyecto institucional.
Que para mejor cumplimiento de este mandato, las condiciones
institucionales bsicas y circulacin de los saberes, deben ser determinadas por la
autoridad educativa jurisdiccional para todo su territorio y de manera comn, asegurando la
vigencia de los principios y prcticas democrticas y la centralidad de la misin formadora.
Que segn lo dispuesto por el artculo 78 de la Ley de Educacin
Nacional, corresponde al Ministerio de Educacin en acuerdo con el Consejo Federal de
Educacin, establecer criterios comunes sobre reglamentos orgnicos, rgimen acadmico
y concursos docentes, sin perjuicio de la autonoma jurisdiccional que cabe en la materia.
Que el artculo 3 de la Resolucin 72/08 del Consejo Federal de
Educacin, define que las jurisdicciones que cuenten con unidades de nivel superior
responsables de la formacin docente y de la formacin tcnico-profesional, debern
considerar las polticas comunes y especficas definidas para ambos tipos de formacin.
33
Estableciendo un plazo de dos aos a partir de la aprobacin de la mencionada resolucin,
para la adecuacin que corresponda en cada jurisdiccin.
Que en virtud de lo expuesto y en el marco del artculo 12 de la
Resolucin 72/08 del Consejo Federal de Educacin, corresponde la sancin del presente
acto administrativo
Por ello,
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

RESUELVE
ARTCULO 1. Aprobar el Rgimen Acadmico Marco para los Institutos Superiores de

Formacin Docente y Tcnica de la Provincia de Buenos Aires, cuyo cuerpo forma parte
como Anexo Unico de la presente resolucin y que consta de 8 (ocho) folios
ARTCULO 2. Establecer que cada Institucin formadora, sobre la base del Rgimen
Acadmico Marco deber, a travs de los mecanismos de consulta y participacin,
elaborar su Rgimen Acadmico Institucional, que deber ser elevado a la Direccin de
Educacin Superior para su correspondiente aprobacin
ARTCULO 3. Establecer que esta Resolucin ser refrendada por el Seor Subsecretario
de Educacin de este Organismo.
ARTICULO 4. Registrar esta Resolucin, que ser desglosa para su archivo en la

Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su reemplazo agregar copia
autenticada de la misma. Comunicar a las Subsecretaras de Educacin y Administrativa.
Notificar a las Direcciones Provinciales de Educacin Superior y Capacitacin Educativa,
Centro de Documentacin e Informacin Educativa. Cumplido girar a la Direccin de
Educacin Superior a sus efectos. Archvese.
RESOLUCIN N 4043/09
34

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Rgimen Acadmico Institucional

Instituto Superior de Formacin

La Ley de Educacin Nacional (Ley 26206), en su artculo 76 inciso c, sostiene

Dicho Reglamento es la sntesis final de un proceso de consulta y debate como lo

En cumplimiento de la faz institucional de institucionalizacin de la norma es que

Con fecha 9 de diciembre de 2009 la DGCyE, a travs de la Resolucin 4043/09,

La aprobacin del Reglamento Acadmico Institucional que rige todas las

El Rgimen Acadmico Institucional de este Instituto est conformada por:

Rgimen Acadmico Marco Jurisdiccional1

El Rgimen Acadmico Marco es un componente sustantivo para la regulacin del sistema

El Rgimen Acadmico se transforma en una herramienta que debe aportar mayor

El Rgimen Acadmico, incorpora en su estructura formal los siguientes componentes:

La Resolucin CFE N 72, vinculante a todas las jurisdicciones provinciales, define al

En este sentido la concepcin de Ingreso, sustentada por la Jurisdiccin, se diferencia de

Por ello resulta insoslayable la implementacin de un sistema de ingreso que contemple

El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la Educacin

Ser condicin para la inscripcin haber cursado estudios secundarios completos.

Los proyectos debern respetar como condicin de la poltica educativa de la Direccin de

1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formacin docente y tcnica

Cada Proyecto de Ingreso Regional ser elevado a la Direccin de Educacin Superior

La definicin de trayectoria formativa refiere a las condiciones normativas que reconozcan

Implica generar nuevos procesos de circulacin, evaluacin y validacin de innovaciones

Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones:

En el caso de la formacin tcnica:

Se debern incluir en el Rgimen Orgnico Institucional, definiciones de participacin y

La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la

Es condicin para la permanencia como estudiante regular:

La promocin refiere a las condiciones de acreditacin y evaluacin de las unidades

La promocin se realizar por cada unidad curricular (materia, Espacio de

El trayecto de evaluacin comprender instancias de seguimiento a lo largo

Se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.

Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deber obtener una

Los profesores debern entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el

Los estudiantes realizarn la inscripcin para las instancias de acreditacin

1. Rgimen de cursada presencial:

Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80%

2. Rgimen de estudiante libre

En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluacin final

La acreditacin podr resolverse:

1.- Rgimen de estudiantes de cursada presencial

a) Con examen final:

a) de la acreditacin con examen final:

Son condiciones generales para obtener la acreditacin con examen final:

La institucin organizar tres turnos de acreditacin final al ao, en noviembre/diciembre,

b) De la acreditacin sin examen final

Cada Instituto podr definir en el Plan de Evaluacin Institucional de los Aprendizajes un

2.- Rgimen de estudiantes libres:

Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas para el rgimen

De la validez de la cursada de cada unidad curricular

La aprobacin de la cursada tendr una validez de cinco aos.

De los estudiantes que ingresen por pase

Se podrn acreditar Unidades Curriculares mediante el rgimen de equivalencia. Las

Se trata de saberes acreditados en la misma institucin (en planes anteriores al vigente o

1. De las condiciones para solicitar equivalencias

Para solicitar la acreditacin por equivalencia, el estudiante deber:

2. De las funciones de los equipos docente y directivo

El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deber:

Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y

El director refrendar lo actuado o bien solicitar una revisin o adecuacin. La Disposicin

Si la equivalencia es total, se registrar en el Libro de Equivalencias del Establecimiento

Deber labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial,

En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrar la aprobacin de la misma

En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se har constar