Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Qu es el feedback?
El feedback o retroalimentacin se refiere a un proceso de
comunicacin y ajuste de resultados. Originalmente, es un concepto
de la teora de sistemas que se aplic a innumerables dominios de la
ciencia, la tecnologa y la industria (ciberntica, ingeniera, economa,
biologa entre las ms importantes). En su acepcin original, el feedback
es un mecanismo de control de los sistemas dinmicos.
1
1
Con este propsito, la retroalimentacin puede incorporar varios
elementos entre los que se incluyen:
3
2
te sacaste un 4.0 para responder a ella. Esta informacin es de una
naturaleza muy diferente, pues necesita describir el punto o lugar en
que se encuentra ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr una
meta de aprendizaje.
Todo buen profesor debe ser experto en un mbito (o varios) del saber y,
adicionalmente, tener un conocimiento pedaggico del contenido de su
disciplina (Shulman, 1987). Esto significa, entre otras cosas, que debe
conocer cmo progresa el conocimiento o el desarrollo de habilidades
que constituyen las metas de aprendizaje de su sector.
3
Para las metas de aprendizaje de algunos subsectores de aprendizaje los
mapas de progreso y los niveles de logro del SIMCE (ms los de PISA y
TIMSS) son buenos aportes. Pueden servir como ejemplos y como puntos
de partida para generar estas descripciones.
4
no son lo que no est logrado, sino dificultades que impiden
al estudiante avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje y por
eso entorpecen el aprendizaje. Por ejemplo, el apego a una
explicacin intuitiva o concepto previo a la enseanza.
Orientar para la accin, es decir, comunicar al estudiante qu
debe hacer para mejorar.
Entregar informacin de manera oportuna, cuando la
informacin ser til.
La evaluacin con que se propone obtener esta informacin, no
debera tener altas consecuencias para los alumnos (por
ejemplo, notas al libro), y por ende, Darling- Hammond,
recomienda suspender la calificacin, o en un modelo de
evaluacin continuada o progresiva, remplazar las
calificaciones de las tareas que progresan o de los
aprendizajes que se logran.
5
1. Es oportuno: La retroalimentacin necesita ser dada lo ms pronto
posible despus del evento evaluativo o la entrega de la tarea, para que
sea recibida cuando todava le importa a los estudiantes. Si los
estudiantes no reciben feedback con la suficiente rapidez, ya habrn
empezado a trabajar nuevos contenidos y el feedback resultar
irrelevante para su estudio actual y ser extremadamente improbable
que genere una actividad apropiada de aprendizaje adicional que d
resultados.
6
5. Se registra: Es recomendable que la retroalimentacin quede
registrada en un comentario escrito, visual o de audio, para que el
estudiante pueda volver sobre ella.
Evaluacin progresiva
7
La retroalimentacin, idealmente, se trabaja en situaciones dialogantes,
conversaciones entre pares y entre el estudiante y el profesor que
favorecen la apropiacin de los estndares de desempeo esperado, los
criterios de evaluacin, el concepto y nivel de calidad que se espera
reconozcan los alumnos en sus propios trabajos.
Referencias
Atkin, J.M, Black, P., & Coffey, J.E. (Eds) (2001). Classroom assessment
and the National Science Education Standards. Washington, DC: National
Academy Press.
Black, P. and Wiliam, D. (1998b) Inside the Black Box: raising standards
through classroom assessment London: School of Education, Kings
College.
Darling-Hammond L., Shepard L., Hammerness K., Rust F., Baratz J.,
Gordon E., Gutierrez C., Pacheco A. (2005) Chapter Eight: Assessment.
In: Darling-Hammond L. y Bransford, J.(Eds.). 2005. Preparing Teachers
for a Changing World. What Teachers Should Learn and Be Able to Do.
San Francisco: Jossey-Bass.
Gairn, J. (Coord), Daz, P., Bautista, A., Cano, E., Estefana, J.L., Lpez, J.,
Monereo, C., Santos Guerra, M., Sanmart, N. (2008) Nuevas funciones
de la evaluacin. La evaluacin como autorregulacin. Secretaria
general de educacin y formacin profesional. Instituto superior de
formacin del profesorado. Ministerio de educacin de Espaa.
Handley, K., Szwelnikb, A., Ujmac, D., Lawrence, L., Millard, J., Price, M.,
(2007) When Less is More: Students experiences of assessment
feedback. Higher Education Academy Conference, July 2007.
8
Formative assessment: Revisiting the territory. Assessment in Education:
Principles, Policy & Practice (1998). 5: 77-84.