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Durante la adolescencia
Al llegar la adolescencia, nuevo cambio de valores. La imaginacin del joven es
idealista y sentimental. El adolescente distingue claramente los mundos de la
realidad y de la fantasa, pero, falto de experiencia de la vida, se representa el
porvenir con colores demasiado rosados. La imaginacin, no dominada todava,
falsea lamentablemente la relacin de los medios con los fines, de las
aspiraciones y deseos con las exigencias de la realidad. La concordancia entre los
factores subjetivos y objetivos ser obra del adulto, cuya imaginacin disciplinada
se pone al servicio de los fines y necesidades de la vida, perder de vista las
lecciones, ms o menos speras y amargas, de la experiencia.
Educacin de la imaginacin
La imaginacin pasiva (fantasa) no exige desarrollo, sino ms bien encauce
disciplina o, lo que es lo mismo, necesita transformarse en imaginacin activa.La
educacin de sta consiste, por un lado, en proporcionar a la conciencia el
material de que se forman las imgenes (sensaciones y percepcin), por medio
del cultivo del poder de observacin; y por otro, en someter a freno y disciplina el
poder de formar imgenes, de acuerdo con el proceso de desarrollo de la mente
infantil. Tan insensato como cultivar en un adolescente las formas peculiares de la
imaginacin del prvulo sera el querer desarrollar en este las propiedades que la
fantasa tiene en el adolescente y en el hombre adulto.
Los ejercicios de inventiva o imaginacin creadora no deben ser formales. La
educacin puede servirse para ello de las actividades e intereses infantiles y de
los fines de la vida para el educando. Desgraciadamente la escuela primaria es
aun demasiado receptiva, y apenas si ofrece estmulos al ejercicio de la
imaginacin creadora. En ella el nio se limita casi a adquirir conocimientos
abstractos, a memorizar y or al instructor. Para que la imaginacin se desarrolle
es preciso vitalizar la escuela, haciendo del nio un agente de su propia
educacin. El alimento que la escuela, organizada de ese modo, puede ofrecer a
la imaginacin infantil es abundante y variado.
Los juegos, las lecciones de historia y de literatura, los trabajos de composicin y
de dibujo inventivo, el trabajo manual, los cantos escolares, las descripciones
geogrficas, las narraciones de viajes, la geometra inventiva, las clases de
ciencias naturales, etc., todo puede servir para excitar la imaginacin del nio y
encauzarla y dirigirla de acuerdo con los fines de la educacin. La regla
pedaggica que debe servir de gua a este respecto es: no debe presentarse al
educando el resultado de un trabajo que l por s mismo pueda imaginar y
describir. Las formas superiores de la imaginacin activa (el trabajo artstico, la
investigacin cientfica, el plan para un negocio, etc.), son tan anlogas a los
procesos del raciocinio que en cierto modo se confunden con ellos. As como el
nio pequeo razona imaginando, el adulto y el adolescente imaginan razonando.
Esta transicin de la fantasa a la reflexin debe prepararse poniendo freno a la
imaginacin quimrica, la imaginacin sin crtica, por medio del cultivo del poder
de observacin, de la atencin y del juicio El nio debe habituarse a distinguir la
realidad de las creaciones de la fantasa. Gran parte de las llamadas mentiras
infantiles tiene su origen en la confusin de lo real y lo fantstico, hija de la falta de
experiencia y de sentido crtico.
Definicin de motricidad
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los nios (as) de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades
motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Gonzlez, 1998,
citado en Muoz, Calzado y Cortina, 2010).
Importancia del desarrollo psicomotor
Fase de gran capacidad para el aprendizaje motor ( 9-12 aos nias, y de 9 14 aos en nios). Se
obtienen excelentes resultados debido a la capacidad de reaccin, el valor y las ganas de aprender
que presentan .
Fase de cambio de estructuras de las capacidades motoras. Nias(11-14 aos) y nios (12-15)
aos)coincide con el segundo cambio en la morfologa del nio: crecimiento en altura y
extremidades, aumentando el peso, y dando lugar a la aparicin de la pubertad.
GOAL!
Habilidades Motrices Bsicas en Nios de 8 a 10 aos en liceo de cultura y Difusin Artstica
de Talca
INTEGRANTES: Miguel Loyola
Evelyn Toledo
Carlos Espinosa
Objetivo general
Establecer el rendimiento de las habilidades motoras bsicas que presentan los alumnos de la
Escuela de Cultura y Difusin Artstica en nios de nivel NB2 de la ciudad de Talca.
Hiptesis del trabajo o pregunta de investigacin
Nios participantes de colegios con difusin artstica presentarn habilidades motrices bsicas ms
desarrolladas que nios de colegios que cursen tercero y cuarto ao bsico.
Objetivo especifico
Comparar el rendimiento de las Habilidades Motrices Bsicas que presentan los alumnos de la
Escuela de la Cultura y Difusin Artstica de Talca y otro de similares caractersticas.
MARCO TERICO
HABILIDADES BASICAS
Generales y polivalentes.
Su desarrollo tiene lugar entre los 6 a 12 aos.
Desarrollan principalmente conductas adaptativas.
Menor exigencia de cualidades fsicas.
Basado en principio de la transferencia de los movimientos tempranos o fundamentales.
La pedagoga de la motricidad
Vista desde la Educacin Fsica, ha de tener bien claro que el centro de intencin es el sujeto, la
persona, con sus posibilidades fsicas de accin y de expresin
Educacin Motriz
forma parte de la educacin fsica en primaria, pretende mejorar la condicin motriz, ya que se trate
de motricidad global mediante actividades estabilizadoras y locomotrices, o de motricidad fina
mediante actividades manipuladoras (Lara, 1995)
La educacin Psicomotriz
MINEDUC (2006) sostiene que las habilidades motrices bsicas son capacidades para realizar
tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse
en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social
Las Habilidades Motrices Bsicas se clasifican en locomocin (correr saltar, caminar) manipulacin
(lanzar, atrapar, golpear), equilibrio (balancear, empinar, pararse)
HABILIDADES ESPECIFICAS
Concretas y monovalentes.
Su aprendizaje tiene lugar a partir de los 10 aos.
Desarrollan conductas resolutivas en relacin con su propsito a alcanzar.
Mayor exigencia de cualidades fsicas.
Basados en el principio de la transferencia desde las habilidades bsicas.
El Humano ya no slo posee un cuerpo qu slo hace, sino que su existencia es corporeidad,
corporeidad que implica hablar de su integralidad y no de una parte del ser, esa persona que vive,
siente, piensa, hace cosas, se desplaza, se crece, se emociona, se relaciona con otros y con el mundo
que le rodea
Si asumimos que el hombre es un cuerpo y es a travs de ste como conocemos, actuamos y
transformamos el mundo, nos comprometeremos con la motricidad y con la Educacin Fsica
cuestionando los actuales paradigmas en ciencia y en educacin.
Es por esto que la Educacin Fsica se piensa ahora como la ciencia y arte de ayudar al individuo en
el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con
ellas el resto de sus facultades personales.
Las Habilidades motrices como eje de la Educacin fsica
En primer lugar, el trabajo sistemtico de estas habilidades contribuye al desarrollo y
perfeccionamiento de las destrezas coordinativas que permitirn que los estudiantes enfrenten de
forma adecuada y prolija distintas situaciones de la vida diaria.
Por otra parte, el ejercicio fsico facilita la construccin de la imagen y esquema corporal de cada
nio, vale decir como se ve as mismo frente al mundo que lo rodea. En la medida que el nio ocupa
su cuerpo aprende a quererse y conocerse tal como es, con sus capacidades y limitaciones
marcos (1989) establece cinco fases del desarrollo motor en los nios:
Fase de perfeccionamiento rpido de patrones motores y la adquisicin de las primeras
combinaciones de movimiento (3-7)
4-7 aos se mejoran los movimientos bsicos aprendidos anteriormente como andar, correr , y
combinaciones de los mismos
La tercera fase corresponde a la iniciacin de las habilidades motrices especficas y el desarrollo de
los factores bsicos de la condicin fsica que de acuerdo al autor, desde los diez a los trece aos,
cuando es posible partir de los aprendizajes bsicos a los ms complejos
Tres nios se obsesionan con la idea de hacerse invisibles. Para poder lograr este objetivo
deben robarse una gallina y sacarle la molleja sacrificar un gato y extraerle el corazn y
quitarle a un escapulario la foto de la Virgen del Carmen para colocar all las vsceras de los
animales sacrificados. A medianoche de un da de luna llena en un cementerio, el escogido
para este experimento deber ponerse el escapulario, y as, con la ayuda de las fuerzas de
oscuridad lograr hacerse invisible. (FILMAFFINITY)}
Drama
Sinopsis
Rafaelito, un nio tmido que vive en un pueblo de provincia, a mediados del siglo XX, obtiene
unsortilegio que supuestamente lo har invisible. Piensa que de ese modo podr acercarse a
MarthaCecilia, la nia que le gusta, para comprobar de una vez por todas si es humana y come
como todomundo, o es
cuerpo glorioso
como su altiva actitud sugiere. Sus dos mejores amigos tienen otrasmotivaciones, pero entre los
tres se arriesgarn a arder en el infierno, como amenaza el cura, porcometer los pequeos actos
sacrlegos que demanda el hechiz
Cada uno tendr su motivacin para querer desaparecer, incluyendo la ms poderosa que es
estar cerca de la nia amada.