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l ingu is tik

SCHULE1 VIEL / ICH ERLEB ICH 1


schule---- habe ich viel- erlebt------
Eine empirische Untersuchung zu Kontaktphnomenen zwischen Deutsch und DGS
in der Sprache lterer gehrloser Menschen

Von Alexandra Kunze 1. Sprachkontaktphnomene 1.2. Code-switching


in der Sprachverwendung
eines Individuums Code-switching ist ebenfalls haupt-
schlich bilingualen Personen zuzu-
Sprachkontakt bezeichnet die gegen- ordnen (vgl. Mller et al. 2007). Es be-
seitige Beeinflussung von mindestens zeichnet die Verwendung von min-
zwei Sprachen und stellt somit ein Re- destens zwei Sprachen innerhalb
sultat von Mehrsprachigkeit dar (vgl. einer Unterhaltung bzw. uerung
Riehl 2004). Weinreich (1968) versteht (vgl. Gardner-Chloros 1997; Milroy
unter Sprachkontakt die abwechseln- & Muysken 1997), tritt u.a. an Satz-
de Verwendung von zwei oder mehr grenzen oder in Pausen auf (vgl. Zen-
Sprachen durch eine Person. Sprach- tella 1997; zit. nach Hauser 2000)
kontakt ist allgegenwrtig, sowohl und kann einzelne Wrter, Phrasen
fr Individuen als auch fr Sprachge- oder vollstndige Stze betreffen (vgl.
Lucas und Valli kommen in ihrer meinschaften (vgl. Ebbinghaus 2012). Riehl 2004). Ob dieses Verhalten eine
288 DZ 97 14 Studie von 1992 zu dem Ergebnis, Nachfolgend werden die Performanz- sprachliche Fhigkeit oder ein Defizit
dass Contact Signing auch unter Ge- phnomene Code-mixing sowie Code- darstellt, ist in der Sprachkontaktfor-
hrlosen auftritt, wenn keine h- switching als Ergebnis des Sprachkon- schung umstritten (vgl. Clyne 2003).
rende Person anwesend ist. Dies takts eines Individuums beschrieben Wenn Gebrden- und Lautspra-
wollte ich in Bezug auf Gesprche und anschlieend Ablesewrter und chen aufeinandertreffen, laufen an-
lterer Gehrloser berprfen, da Contact Signing erlutert. dere Prozesse ab als beim Sprachkon-
diese durch den ihnen in der Schu- takt zwischen zwei Lautsprachen (vgl.
le erteilten Artikulationsunterricht 1.1. Code-mixing Lucas & Valli 1992). Hierfr lassen
und forciertes Lippenlesen in beson- sich zwei Grnde anfhren:
derem Ma von oraler Erziehung be- Code-mixing ist ein Sprachkontakt- 1. Die Sprecher einer Gebrdenspra-
einflusst worden sind (vgl. Nikolaje- phnomen, das in der Sprachverwen- che stellen keine autonome Be-
wa 1978; Slesina 1981; Gbel 1989). dung bilingualer Personen auftritt. Es vlkerung mit eigenem Gebiet
Dementsprechend liegen der Unter- handelt sich um Sprachmischungen dar: Gehrlose Menschen leben in
suchung folgende Forschungsfragen (vgl. Mller et al. 2007) betroffen einer hrenden Gesellschaft, die
zugrunde: sind lexikalische und grammatische mageblich durch die gesproche-
1. Welche Sprachkontaktphnome- Elemente der individuellen Sprachver- ne Sprache geprgt wird (vgl. Eb-
ne sind im Gesprch zwischen l- wendung (vgl. Muysken 2000). Laut binghaus 2012).
teren Gehrlosen zu beobachten? Ann (2001) und Ebbinghaus (2012) fin- 2. Gebrdensprache ist eine visuell-
und det Code-mixing innerhalb eines Sat- gestische Sprache. Die Modalit-
2. Welchen semantischen Beitrag zes statt, indem Elemente von zwei ten von Laut- und Gebrdenspra-
leisten dabei einerseits die ma- Sprachen gleichzeitig produziert wer- che differieren und dementspre-
nuelle und andererseits die ora- den (vgl. Sofinski 2002). Zum Teil kann chend auch ihre Kommunikations-
le Modalitt? nicht genau festgestellt werden, wel- kanle (vgl. ebd.). Dadurch knnen
Nachfolgend werden zunchst che Sprache die sogenannte Matrix- Elemente beider Sprachen gleich-
Sprachkontaktphnomene zwi- sprache, also die Sprache der Interak- zeitig produziert werden.2
schen Deutsch und Deutscher Ge- tion ist (vgl. Auer 1999).
brdensprache (DGS) erlutert, an-
schlieend die durchgefhrte em- 1
Der Artikel stellt die berarbeitete Fassung meiner Diplomarbeit dar (vgl. Kunze 2013).
pirische Untersuchung beschrieben 2
Die Sprachkontaktphnomene lautsprachbegleitende sowie lautsprachuntersttzende
und deren Ergebnisse zusammen-
Gebrden (LBG und LUG), das Fingeralphabet als graphembestimmtes Manualsystem und
getragen. Der Artikel schliet mit das phonembestimmte Manualsystem (PMS) werden als bekannt vorausgesetzt und da-
einem Fazit ab. her nicht weiter erlutert.

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(http://www.idgs.uni-hamburg.de/de/forschung/publikationen/daszeichen.html)
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1.3. Ablesewrter uerungen bestehen in Anschau- die die ASL kennzeichnen, so z.B.
ung und Benennung, die wiederum nonmanuelle Signale wie Blickkon-
Der Begriff Ablesewrter wurde von die Anwendung und Vermeidung takt oder nonmanuelle Negation
Ebbinghaus und Hemann (1994) von Ablesewrtern bestimmen (Eb- oder eine nonmanuelle Einfhrung
3
eingefhrt. Ablesewrter dienen binghaus 1998b, 604). Das Auftreten von Konditionalstzen, rhetorische
der Benennung u.a. von Referenz- von Ablesewrtern unterliegt auch Fragen, Gebrden ohne Ablesewort,
gegenstnden , der Signalverstr- individuellen Prferenzen sowie so- Richtungsverben und Rollenbernah-
kung, knnen auf Objekte oder Per- zialen und dialektalen Einflssen (vgl. me (vgl. ebd.).
sonen verweisen und fungieren, z.T. Ebbinghaus 1998b).
durch Ergnzungen, als Mittel der 2. Methodik
Przisierung sowie der Bedeutungs- 1.4. Contact Signing
unterscheidung, z.B. bei den Gebr- Um die beiden Forschungsfragen
den BRUDER und SCHWESTER, die Lucas und Valli beschreiben Contact 1. Welche Sprachkontaktphnome-
dieselbe manuelle Komponente auf- Signing zwischen American Sign Lan- ne sind im Gesprch zwischen lte-
weisen (vgl. Ebbinghaus & Hemann guage (ASL) und Englisch wie folgt: ren Gehrlosen zu beobachten? und
1990; Boyes Braem 1995; Ebbinghaus [C]ontact signing is a third sys- 2. Welchen semantischen Beitrag DZ 97 14 289
1998a; Hemann 2001). Sie werden tem resulting from the contact be- leisten dabei einerseits die manuelle
meist stimmlos artikuliert und folgen tween ASL and English and consist- Modalitt und andererseits die orale
dem Kriterium der hnlichkeit zur ing of features from both languages Modalitt? nachzugehen, wurden
lexikalischen Einheit des Deutschen (1992, 104). Diese Definition muss um empirische Daten von drei lteren
(vgl. Ebbinghaus & Hemann 1995). den Aspekt ergnzt werden, dass so- Gehrlosen in einer offenen, nicht
Ablesewrter kommen vollstndig wohl Lautsprach- als auch Gebrden- teilnehmenden Beobachtung und in
oder verkrzt vor bzw. treten bei Ver- sprachelemente, also Ablesewrter einem Gruppeninterview erhoben.
ben im Infinitiv, Wortstamm oder in und manuelle Zeichen, zur ue- Dieses Datenkorpus wurde ergnzt
der dritten Person Singular Prsens rungsbedeutung beitragen. Contact durch soziodemografische Daten aus
Indikativ Aktiv auf (vgl. Boyes Braem Signing umfasst Ablesewrter, ge- einem Fragebogen.
1995; Ebbinghaus & Hemann 1995; flsterte Wrter, den Gebrauch von
Ebbinghaus 1998a; Hemann 2001; Prpositionen und morphologischen 2.1. Die Probanden
Papaspyrou et al. 2008). Es besteht nderungen in beiden Sprachen (vgl.
eine wechselseitige Kontextuali- Hauser 2000; Bishop & Hicks 2005). Die soziodemografischen Daten der
sierung (Ebbinghaus & Hemann Zu diesen Ergebnissen kommen auch Probanden wurden mithilfe eines
1994, 483; Ebbinghaus 1998b, 595), Lucas und Valli (1992) in Bezug auf Fragebogens ermittelt (vgl. Tab. 1
d.h., die Wahrnehmung wird dahin ihr Datenmaterial: Sie identifizieren auf S. 290).
gehend erleichtert, dass Gebrden Elemente, die der englischen Laut-
helfen knnen, Ablesewrter rich- sprache zuzuordnen sind wie Kon- 2.2. Erhebung
tig zu erfassen und umgekehrt Ab- junktionen, Prpositionen, Verben
lesewrter Gebrden przisieren kn- mit Prpositionen, Flexions- und Ab- Um das zu beobachtende sprachli-
nen. Dieser Sachverhalt erweist sich leitungsmorpheme, englische Satz- che Verhalten der drei Probanden so
als funktional zur Stabilisierung der gliedstellung; englische Ablesewr- wenig wie mglich zu beeinflussen
Zeichenkonstellation (Ebbinghaus ter mit und ohne Stimme und un- (vgl. Albert & Koster 2002), wurde
1998a, 446). Die wirksam werdenden gewhnliche Initialisierungen. Des der Forschungsgegenstand auf das
Prinzipien fr gebrdensprachliche Weiteren treten auch Elemente auf, Thema Schule gerichtet. Brinker und
Sager (2006) folgend wurde den Pro-
3
Der linguistische Status von Ablesewrtern wurde in den vergangenen Jahren kontro- banden das Vorhaben zwar verdeut-
vers diskutiert, vgl. Ebbinghaus & Hemann 1990; 1994; 1995 und 2001; Leuninger, Pa-
licht und sie stimmten einer Auf-
ter Amandus & Wempe 1997; Ebbinghaus 1998a und b; Glck & Pfau 1998; Happ & Ho-
henberger 1998; Keller 1998; 1999 und 2001; Leuninger 1998; Bergman & Wallin 2001; nahme bereitwillig zu , ohne dass
Hemann 2001; Schermer 2001. ihnen hierbei aber das eigentliche

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Proband A Proband B Proband C

Alter 54 Jahre 68 Jahre 66 Jahre

Geschlecht weiblich mnnlich weiblich

Familienstand ledig ledig ledig

Hrstatus gehrlos gehrlos gehrlos

Hrstatus der Eltern hrend hrend hrend

Geschwister (ggf. Hrstatus) 2 Schwestern (beide hrend) keine 1 Bruder (hrend)


1 Schwester (gehrlos)

Schule Gehrlosenschule 4 Jahre Gehrlosenschule, Gehrlosenschule


7 Jahre Schwerhrigenschule

Schulabschluss 10. Klasse 10. Klasse 8. Klasse

Tab. 1: Daten zur Person

290 DZ 97 14
Forschungsziel przise erlutert wor- guistische Faktoren die Sprachver- den erstreckte, wurde eine gestrichel-
den wre. Die Intention bestand dar- wendung der Probanden beeinflus- te Linie gezogen, um die Simultanei-
in, die Aufmerksamkeit nicht auf die sen. Die freie Unterhaltung wurde tt aufzuzeigen. Dasselbe Verfahren
sprachlichen Ereignisse zu lenken, in Anlehnung an die Konventionen wurde auch bei einer Gebrde ange-
die im Zentrum der Untersuchung von Geiler (2006) in Microsoft Word wandt, die ber mehrere Ablesewr-
standen. Das Setting wurde so arran- transkribiert, wobei ein Sonderzei- ter hinweg gehalten wurde. Trat le-
giert, dass eine statische Aufnahme chen fr den Einsatz von PMS ergnzt diglich ein Ablesewort ohne Gebrde
erfolgen konnte. Als Erhebungsins- wurde (vgl. Tab. 2). auf, wurde mit einem Slash gearbei-
trumente wurden entsprechend Die jeweilige Transkriptionslnge, tet, ebenso bei einer Gebrde ohne
der Reihenfolge ihrer Verwendung die durch den entsprechenden Time- Ablesewort bzw. Mundgestik. Konn-
ein Gesprchsleitfaden, der oben ge- code gekennzeichnet wurde, richtete te ein Ablesewort ohne Gebrde be-
nannte Fragebogen Daten zur Per- sich nach den Aussagen der Proban- obachtet werden, weil beide Hnde
son sowie ein Interview-Leitfaden den und nach Sinneinheiten. Form- in der Aufnahmesituation zeitgleich
genutzt. Die Inhalte habe ich in der gleiche Gebrden mit unterschiedli- etwas festhielten, z.B. die eine Hand
Situation in DGS gebrdet. Die freie chen Bedeutungen, die sich aus den die Kuchengabel und die andere den
Unterhaltung der drei Gehrlosen begleitenden Ablesewrtern erga- Teller, fand die Aussage in der Ana-
hatte eine Lnge von 00:12:52, das ben, wurden in Anlehnung an Lan- lyse keine Bercksichtigung. Eben-
Gruppeninterview dauerte 00:25:35. ger, Bentele und Konrad (2002) in so verhielt es sich mit Gebrden, die
Des Weiteren wurde ein Untersu- der Transkription mit verschiede- ohne Ablesewort ausgefhrt wur-
chungsprotokoll erstellt, das objek- nen Glossen versehen, so bspw. die den, weil bspw. zeitgleich Kuchen
tive Daten der Aufnahme enthielt Verben BESUCH und VERSUCH so- bei geschlossenem Mund gegessen
(Deppermann 2008, 24). wie ARBEIT und MACH. Sofern sich wurde. Derartige Vorkommen wur-
ein Ablesewort ber mehrere Gebr- den bewusst ausgesondert, da nicht
2.3. Auswertung
Proband Timecode DH Transkription ggf. Kontext/
Der Fragebogen Daten zur Person NDH Kommentar
und das Untersuchungsprotokoll AW/ MG
dienten lediglich der Absicherung der Typ
Daten. Das Gruppeninterview wurde
genutzt, um spter Rckschlsse zie- Tab. 2: Transkriptionsverfahren (DH = dominante Hand;
NDH = nicht dominante Hand; AW = Ablesewort; MG = Mundgestik)
hen zu knnen, inwiefern soziolin-

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Typ Verhltnis: Transkription


manueller Teil (MT) : Deutsch
ggf. zeitversetzt/zeitgleich

0 MT = Deutsch Geb.: GEB1 [GEB1&GEB2] [GEB1a-GEB1b]


zeitgleich AW: wort1 [wort1&wort2-] [wort1a-wort1b-]

1 MT < Deutsch Geb.: /


AW: wort1

2 MT > Deutsch Geb.: GEB1 [GEB1---------] [CL:GEB1-----]


AW: / [Mundgestik] [Mundgestik]

3 MT Deutsch Geb.: GEB2 [CL:GEB1]


zeitgleich AW: wort1 [wort1---]

4 MT < Deutsch Geb.: GEB1--------- [GEB1-----------]


zeitgleich AW: wort2 wort1 [wort1 wort2]

5 MT = Deutsch Geb.: GEB1 / [ / GEB1] [GEB1 GEB2]


zeitversetzt AW: / wort1 [wort1 / ] [wort2 wort1]
DZ 97 14 291
6 MT > Deutsch Geb.: GEB1&GEB2 [GEB 1 GEB2]
zeitgleich AW: wort1-------- [wort2-------]

7 MT < Deutsch Geb.: GEB1


zeitversetzt AW: [wort1] wort2 wort3 [wort4 wort5]

8 komplexe Kombination

Tab. 3: Analyse-Typologie

antizipiert werden konnte, welches auf lexikalischer Ebene ein deskrip- Um der Frage nach dem seman-
sprachliche Verhalten ohne eine pa- tives Vorgehen gewhlt: Dabei wur- tischen Beitrag der jeweiligen Moda-
rallel laufende Aktion bzw. ohne den de nach Fingeralphabet und PMS so- litt adquat nachgehen zu knnen,
Einfluss von zwei Gegenstnden zu wie nach Elementen der deutschen wurde eine Analyse-Typologie er-
beobachten gewesen wre. Hielt nur Lautsprache wie Ablesewrter ohne stellt, die das Vorgehen vorwiegend
eine Hand bspw. eine Kuchengabel begleitende Gebrden, deutschen Re- auf lexikalischer und nur in seltenen
fest, wurde diese Information in der dewendungen oder nach Stzen bzw. Fllen auf syntaktischer Ebene ver-
entsprechenden Zeile so erfasst: [Ku- Satzteilen mit Lautsprachgrammatik, deutlicht (vgl. Tab. 3).
chengabel in der DH]. Diese Angabe insbesondere nach morphologischen Das Hauptaugenmerk der Analy-
erfolgte, um anzugeben, warum ei- nderungen, geschaut. Ebenfalls als se liegt auf dem Verhltnis von ma-
nige Zweihand-Gebrden einhndig Elemente der deutschen Lautspra- nuellem Teil (MT) zu Deutsch. Die-
ausgefhrt wurden. che wurden eine Art LBG und eine Art ses kann gleich, ungleich, grer oder
Es gab vereinzelt Videoabschnitte, LUG gefasst, die jedoch sofern sie kleiner sein. Die Angaben in eckigen
in denen das Verstndnis einer kur- auftraten ohne Stimmeinsatz aus- Klammern geben lediglich einen Teil
zen Sequenz Schwierigkeiten berei- gefhrt wurden. Ziel war es, eventu- mglicher Varianten an. Des Weite-
tete. In solchen Fllen wurden zwei ell vorkommende Code-switchings, ren wurde mit dem Transkriptions-
gehrlose Muttersprachler als Infor- Code-mixings und Contact Signing zu verfahren erfasst, ob Gebrden und
manten unabhngig voneinander erfassen und zu beschreiben. Contact Ablesewrter simultan oder zeitlich
konsultiert. Signing kann aber nur selektiert auf- versetzt auftraten. Aus Tabelle 3 wird
Um die Frage, welche Sprachkon- gezeigt werden, da die nonmanuelle ersichtlich, dass bei dieser Vorgehens-
taktphnomene im Gesprch auftre- Komponente, mit Ausnahme der Ab- weise neun Typen voneinander dif-
ten, beantworten zu knnen, wurde lesewrter und Mundgestiken, nicht ferenziert werden knnen. Tabelle 4
sowohl auf syntaktischer als auch in die Transkription einging. (auf S. 292) veranschaulicht, wie die-

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Typ Analysekategorie(n) Verhltnis:


manueller Teil (MT) : Deutsch
ggf. zeitversetzt/zeitgleich

0 Semantische Identitt zwischen Gebrde und Ablesewort MT = Deutsch


zeitgleich

1 Ablesewort bzw. Mundgestik ohne Gebrde MT < Deutsch

2 Gebrde ohne Ablesewort bzw. (Klassifikator-)Gebrde mit Mundgestik MT > Deutsch

3 Semantische Differenz zwischen Gebrde und Ablesewort MT Deutsch


zeitgleich
a) inhaltliche Nicht-bereinstimmung
b) Bedeutungsnuancierung zwischen Ablesewort und Gebrde
c) umgangssprachlicher Einfluss bzw. Phrase aus der Lautsprache
d) Klassifikatorgebrde mit Ablesewort
e) Derivation
f) Flexion: Deklination, Konjugation, Komparation
g) Indexikalische bzw. deiktische Gebrde mit Ablesewort
292 DZ 97 14
4 Mehrere Ablesewrter ergnzen eine Gebrde MT < Deutsch
zeitgleich

5 Sequenzielle Verschiebung zwischen Ablesewort und Gebrde MT = Deutsch


zeitversetzt

6 Mehrere Gebrden ergnzen ein Ablesewort MT > Deutsch


zeitgleich

7 Satz bzw. Satzteil aus Ablesewrtern und einer Gebrde MT < Deutsch
zeitversetzt

8 Komplexe Kombination aus Ablesewrtern und Gebrden komplexe Kombination

Tab. 4: Analysekategorien

se neun Typen betitelt und kategori- Deutsch werden simultan produ- haus (2012) Aussage, dass es immer
siert werden. ziert. Auf den ersten Blick handelt auch gehrlose Erwachsene gegeben
es sich um eine Art LBG, jedoch mit (hat), die sich beim Gebrden strker
3. Ergebnisse dem entscheidenden Unterschied, am gesprochenen Wort orientierten
dass die Ablesewrter stimmlos arti- (231). ber die Ablesewrter werden
3.1. Beispiele identifizierter kuliert werden, weshalb die Bezeich- in diesem Beispiel zwei Hauptstze
Sprachkontaktphnomene nung LBG unpassend ist. Im Beispiel ohne Subjekt welches auch zuvor
folgen sowohl der MT als auch die Ab- nicht explizit erwhnt wird vermit-
Um der ersten Forschungsfrage nach lesewrter der Grammatik des Deut- telt. Der vorangegangene Gesprchs-
der Art der Sprachkontaktphnome- schen. Dies widerspricht Boyes Bra- kontext lsst jedoch erkennen, dass
ne nachzugehen, werden nachfol- ems (1995) Beobachtung, dass gehr- der Lehrer einer Schwerhrigenschule
gend identifizierte Beispiele auf le- lose Erwachsene eine solche Kommu- gemeint ist. Zudem werden morpho-
xikalischer und syntaktischer Ebene nikationsform fast nie in ihren All- logische nderungen vorgenommen,
beschrieben, ohne dabei die Hufig- tagsgesprchen (158) verwendeten. um Flexionen, hier speziell Konjuga-
keit von spezifischen sprachlichen Er- Das Beispiel besttigt jedoch Ebbing- tionen, zu bewirken. Numerus und
eignissen zu ermitteln.4
Beispiel 1 auf S. 293 liefert ein 4
Aus Platzgrnden knnen hier lediglich einige wenige Beispiele angefhrt werden, fr
Beispiel fr Code-mixing: DGS und eine ausfhrliche Darstellung vgl. Kap. 7.2 in Kunze 2013.

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(1) S PRE C H S C H NELL M USS L A NGS A M DEUTLI C H S P RE C H


spricht--- zu schnell-- muss-- langsam----- und deutlich sprechen-
Tempus werden bermittelt und im
Bsp. 1: Code-mixing: Satz ohne Subjekt als Ablesewrter
zweiten Hauptsatz sogar der Modus
Imperativ. (2) ENTSCHULDIGUNG5 MEIN NEUTRAL1
Beispiel 2 stellt ebenfalls ein Code- ENTSCHULDIGUNG NEUTRAL1
mixing dar und kennzeichnet ber entschuldigen------- sie---- bitte-------
die Ablesewrter einen vollstndi- Bsp. 2: Code-mixing: die Ablesewrter bilden einen vollstndigen deutschen
gen deutschen Satz. Gebrden und Satz
Ablesewrter weisen unterschiedli-
che Informationen auf, z.B. die Hf- (3) WAS
lichkeitsform Sie, bei der die korrek- WAS
was ist mit dir los
te Konjugation beachtet wird. Es liegt
eine Bedeutungsdifferenz zwischen Bsp. 3: Code-switching
MT und dem Deutschen vor.
(4) ICH GEFALL ZAHLEN PMS-A PMS-B
Im Datenmaterial wurden zahl-
ZAHLEN
reiche weitere Flle von Code-mixing / / zahlen-- a------- b-------
identifiziert, auf die hier jedoch nicht DZ 97 14 293
Bsp. 4: Code-switching zum PMS
eingegangen wird.
Beispiele fr Code-switching konn- (5) CL:Kniebeule
ten ebenfalls nachgewiesen werden. CL:Kopfbeule
Beispiel 3 zeigt einen Wechsel der Mo- immer blau-----------------------
dalitt: Der Gebrdenfluss wird unter-
Bsp. 5: Contact Signing
brochen, um mithilfe von Ablesewr-
6
tern eine Frage zu formulieren.
Whrend des weiteren Ge-
sprchsverlaufs wird der Gebrden- wurden (vgl. Nikolajewa 1978; Slesi- Beispiel 5 zeigt ein Vorkommen
fluss auch mehrmals unterbrochen, na 1981; Gbel 1989).7 von Contact Signing, bei dem gebr-
um zu einem manuellen Code zu Zur damaligen Zeit wurde in den densprachliche und lautsprachliche
wechseln. Der Einsatz des Fingeral- Gehrlosenschulen der DDR aller- Elemente simultan produziert wer-
phabets reprsentiert im Datenmate- dings das PMS als Sprechlehr- und den. Die Elemente beider Sprachen
rial jedoch nicht die Orthografie deut- Sprechlernhilfe, also als methodi- tragen zur uerungsbedeutung bei.
scher Wrter, sondern es werden le- sches Mittel eingesetzt (vgl. Schulte Der Wechsel von NDH zu DH wird
diglich einzelne Buchstaben gezeigt, 1980, 20). Beispiel 4 veranschaulicht vermutlich bewusst vorgenommen,
wie unter 3.2 noch ausgefhrt wer- dementsprechend ein Code-swit- um die blauen Flecke an den Kr-
den wird. Ein Grund hierfr knnte ching zu einem manuellen Code, wie perstellen zu lokalisieren, an denen
darin liegen, dass die Probanden nach es auch Bishop und Hicks (2005) be- sie frher aufzufinden waren. In die-
eigenen Aussagen das Fingeralpha- schreiben. Hier fungiert das PMS als sem Beispiel werden durch die ikoni-
bet im Schulunterricht der ehemali- Ablesehilfe (vgl. Langer et al. 2002) schen Klassifikatorgebrden, die Beu-
gen DDR nicht gelernt haben, wohin- und wird benutzt, um auf Besonder- len darstellen, und mithilfe der Ab-
gegen dort das Artikulieren und das heiten des Mathematikunterrichts lesewrter immer blau, einem Tem-
Lippenlesen kontinuierlich trainiert einzugehen. poraladverb und einer Farbe, przise
Informationen bermittelt, die sich
5
in dieser Form nur aus dem Zusam-
Die doppelte Anfhrung einer Glosse wie hier bei ENTSCHULDIGUNG und NEUTRAL1
dient der Markierung von Zweihandgebrden.
menspiel des MT und der Ablesewr-
6 ter ergeben. Vergleichsweise wrde
Ein solches Beispiel findet sich auch bei Hemann 2001, im Gegensatz zu Beispiel 3 aber
ohne den Einsatz der Stimme (Flstern). in einer alltglichen DGS-Konstruk-
7
Boyes Braem 1995 betont zudem, dass ltere gehrlose Menschen per se selten das Fin- tion wahrscheinlich zunchst die
geralphabet benutzen. Farbgebrde BLAU mit Ablesewort

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ausgefhrt und anschlieend ber ierlichen Druck, verstndlich spre- 3.2. Semantischer Beitrag der
die Klassifikatorgebrden gestreckt chen zu mssen, knnten sich bei A, manuellen und der oralen
werden, was einem Spreading ent- B und C folgt man der Argumenta- Modalitt
sprche (vgl. Langer et al. 2002). tion von McDonnell und Saunders
Errtert man an dieser Stelle die (1993) Kommunikations-, Werte- Um die zweite Forschungsfrage nach
Ursachen fr das Auftreten von Con- und Identittskonflikte ergeben ha- dem semantischen Beitrag, den die
tact Signing, so erscheint Fischers Be- ben, aufgrund derer die drei auch in manuelle und die orale Modalitt je-
grndung, Contact Signing sei an ihrer Unterhaltung auf Contact Sig- weils leisten, beantworten zu kn-
interface between deaf signers and ning zurckgreifen. nen, wurden wie oben bereits er-
hearing speakers (1978, 314, zit. Festzuhalten bleibt, dass im vor- lutert (vgl. Tab. 3 und 4) Analy-
nach Lucas & Valli 1992, 18) als nicht liegenden Datenkorpus Beispiele fr setypen und -kategorien aufgestellt.
plausibel, da alle Gesprchsteilneh- Code-mixing, Code-switching und Die Auszhlung ergibt die prozen-
mer gehrlos waren. Das Setting der Contact Signing identifiziert wer- tuale Verteilung der einzelnen Ty-
Untersuchung wird von den Proban- den konnten. Darber hinaus lie- pen (vgl. Abb. 1).
den nach eigenen Aussagen wie ein en sich folgende weitere Kontakt- Die im Datenkorpus identifi-
294 DZ 97 14 Kaffeeklatsch empfunden. A und phnomene feststellen: Ablesewr- zierten neun Typen knnen mehre-
B nehmen im Verlauf der Unterhal- ter traten als Konjunktionen und re Gebrden resp. mehrere Ablese-
tung auch die Kameras nicht mehr Prpositionen in Erscheinung, die wrter beinhalten insgesamt wur-
wahr C stuft deren Vorhandensein laut Erlenkamp (2012) in der DGS den 1.285 Vorkommen verzeichnet.
als normal ein. Die Gesprchsteil- entweder nicht existieren oder an- Aufgrund meiner Vorgehensweise10
nehmer kennen sich zudem seit ber deren Regeln folgen. Des Weiteren konnte ich im Gegensatz zu Ebbing-
30 Jahren, B und C sind sogar ber 60 lieen sich ber die Ablesewrter haus (1998b), der feststellt, dass le-
Jahre miteinander bekannt. All die- deutsche Redewendungen, voll- xikalische Gebrden dreimal hufi-
se Aspekte sprechen Lucas und Val- stndige deutsche Stze oder St- ger mit einem Ablesewort auftreten
li (1992) zufolge gegen das Auftreten ze mit einer fehlenden Konstitu- und in Abhngigkeit von der Textsor-
9
von Contact Signing. Andererseits ente , Subjekt oder Objekt, bzw. te ca. jede zweite Gebrde mit einem
betonen sie aber auch die Bedeu- ohne bestimmten Artikel beobach- Ablesewort vorkommt, kein Verhlt-
tung des Gebrdenspracherwerbs- ten. Sofern kein gebrdensprachli- nis von Gebrden zu Ablesewrtern
alters ein Faktor, der bei A, B und ches Pendant fr ein deutsches Wort ermitteln.
C entscheidend fr die simultane zur Verfgung stand, erfolgte eine Nachfolgend werden die einzel-
Nutzung von Gebrdensprach- und Przisierung via Ablesewort. Eine nen Typen benannt und kurz definiert
Lautsprachelementen sein knnte. solche Strategie beschreiben auch sowie ihr prozentualer Anteil am Ge-
Hinzu komme, dass die individuelle Boyes Braem (1995), Ebbinghaus und samtkorpus und ihr Verhltnis von
Spracheinstellung Contact Signing Hemann (1995) sowie Ebbinghaus MT zu Deutsch angegeben. Je nach
begnstige. Dies kann in Bezug auf (1998b). Ablesewrter wurden dem- Komplexitt der Vorkommen werden
das vorliegende Sprachkorpus be- entsprechend im vorliegenden Kor- die Beispiele einer entsprechenden Er-
sttigt werden, da die Probanden Ge- pus sowohl bei diversen Stdtena- luterung voran- bzw. nachgestellt.
brden als Plaudern bezeichnen. men als auch bei einer Berufsbe- Bei Typ 0, dessen prozentualer
Als A, B und C zur Schule gingen, war zeichnung angewandt. Anteil bei 44,2% liegt, werden Ge-
der Gebrauch von Gebrdensprache
untersagt und ein Zuwiderhandeln 8
Diese Notation stellt eine vereinfachte Glossierung im Flietext dar: Gebrde (Grobuch-
wurde in hnlicher Weise sanktio- staben/Standard) und Ablesewort (Kleinbuchstaben/kursiv) werden simultan ausgefhrt.
9
niert, wie bei McDonnell und Saun- Diese Kategorisierung dient lediglich der Beschreibung eine defizitre Wertung ist
ders (1993) beschrieben. So wird im nicht intendiert.
10
Gesprch bspw. von einer STRAF&E- In meiner Diplomarbeit wurden die Ergebnisse der Zuordnung zu jedem einzelnen Typ
zustzlich in Balkendiagrammen veranschaulicht, bei denen nicht mit Prozentangaben,
CKE/strafecke8 berichtet. Aus diesem sondern mit der Anzahl der Vorkommen gearbeitet wurde. Sie visualisieren den spezifi-
Gebrdenverbot und dem kontinu- schen Gebrauch der Typen nach Probanden (vgl. Kunze 2013, 84ff.).

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Lin gui sti k

4,98%
0,47% 1,17%
1,25%
0 - Semantische Identitt
3,66%
1 - AW/MG ohne Gebrde

2 - Gebrde ohne AW bzw. (Klassifikator-)Gebrde mit MG

44,20% 3 - Semantische Differenz zwischen Gebrde und AW


19,53%
4 - Mehrere AWer ergnzen eine Gebrde

5 - Sequenzielle Verschiebung zwischen AW und Gebrde

6 - Mehrere Gebrden ergnzen ein AW

19,38% 7 - Satz/Satzteil aus AWern und einer Gebrde


5,37% DZ 97 14 295
8 - Komplexe Kombination aus AWern und Gebrde

Abb. 1: Prozentuale Verteilung der einzelnen Typen

brde und Ablesewort simultan pro- l alle Verben im Infinitiv oder Wort- zahlreiche Nomen, was fr den vorlie-
duziert und entsprechen einander. stamm (vgl. Boyes Braem 1995; genden Datenkorpus nicht festgestellt
Das heit, beide bezeichnen dassel- Ebbinghaus & Hemann 1995; werden konnte. Das heit, dass gebr-
be, somit liegt semantische Identitt Hemann 2001; Papaspyrou et al. densprachliche Nomen nicht hufi-
vor.11 Dies gilt u.a. auch fr deutsche 2008). ger mit einem Ablesewort kombiniert
und gebrdensprachliche Komposita. werden als vergleichsweise Verben
Typ 0 sind folgende Vorkommen zu- Semantische Identitt stellt laut Eb- oder Adjektive.
geordnet: binghaus (1998b) ein seltenes Ph- Das von Hemann (2001) be-
l Ablesewrter, die unmittelbar im nomen dar. Im Gegensatz dazu kenn- schriebene Phnomen, dass die Ge-
semantischen Feld der begleiten- zeichnen Langer et al. (2002, 90) sie brde HREND meist mit Ablesewort
den Gebrde liegen; als Normalfall diese Einschtzung artikuliert wird, konnte hingegen be-
l STIMM/stimm, GEB/gibt, KLAPP/ wird durch das vorliegende Daten- obachtet werden.
klappt, PASS/passt; material (mit einem Vorkommen von Beispiel 6 zeigt einzelne Vorkom-
l die dritte Person Singular Prsens 44,2%) besttigt. men verschiedener Wortarten (Ad-
Indikativ Aktiv bei Modalverben12 Fr Typ 0 lassen sich wie sich in jektiv, Nomen, Verben im Infinitiv
(die Konjugationen aller anderen der Auflistung der Vorkommen bereits und in der 3. Person Singular Prsens
Verben sind Typ 3 zugeordnet); andeutet Beispiele aus allen Wort- Indikativ Aktiv), die alle dem Typ 0
arten finden. Ebbinghaus (1998a und angehren.
11 b) identifiziert fr diese Form der Be- Wie Hemann (2001) darber hin-
Wenn fr diesen Typ 0 hier semanti-
sche Identitt deklariert wird, so nur unter deutungsentsprechung insbesondere aus erlutert, knnen auch dialektale
dem Aspekt, dass ich bereits eine Zuord-
nung von Ablesewrtern vorgenommen
hatte, sofern sie im unmittelbaren semanti-
schen Feld der Gebrde lagen, z.B. BEGINN/ (6) HREND HUNGER VERPASS WEISS
anfang oder FINGERALPHABET/alphabet. hrend-- hunger-- verpassen wei--
12
Diese Form versteht Ebbinghaus 1998a Bsp. 6: Vorkommen verschiedener Wortarten (Typ 0)
als eine Art Grundform.

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l ingu is tik

(7) SCHLECHT++------ BESSER++----- SCHLIMM++-------


SCHLECHT++------ BESSER++----- SCHLIMM++-------
Gebrden mit denselben Ablesewr- sehr sehr schlecht immer besser immer schlimmer
tern auftreten im hier beschriebe- Bsp. 7: Komparationen (Sonderflle: Typ 0)
nen Datenmaterial sind entsprechen-
de Beispiele SCHULE1/ SCHULE2 so- (8) CL:Gesicht errten---- du-ERLR-ich--------- B-angestrengt-----
wie INTERNAT1/ INTERNAT2. CL:Gesicht errten---- B-angestrengt-----
Die PMS-Sequenzen PMS-A/a, [Mundgestik: pusten] [Mundgestik zzzz] [Mundgestik zzzz]
PMS-B/b werden ebenfalls unter Typ Bsp. 8: Verschiedene Verbklassen mit Mundgestik (Typ 2)
0 eingeordnet. Sie bernehmen Lan-
ger, Bentele und Konrad (2002) zufol-
ge die Funktion einer Ablesehilfe. Nicht charakteristisch erscheinen fr ein Ablesewort in Erscheinung tritt
Auergewhnlich unter den Typ0 diese Gruppe Ablesewrter, die ohne (vgl. Ebbinghaus 1998b; Ebbinghaus
zugeordneten Vorkommen ist UND/ begleitende Gebrde erfolgen, weil & Hemann 2001; Hemann 2001).
und, das mehrfach auftritt. Dieses Vor- sie bspw. als Antwort auf eine zu- Mundgestiken haben die Aufgabe,
kommen erscheint deshalb als nicht vor gestellte Frage dienen, so gesche- Gebrden zu illustrieren, zu kom-
charakteristisch, weil es in der DGS die hen, als ein Proband einem anderen mentieren bzw. zu betonen, wodurch
296 DZ 97 14 Konjunktion und nicht gibt (vgl. Papa- mit einer indexikalischen Gebrde die Bedeutung des manuellen Zei-
spyrou et al. 2008). Sie stellt hier ein ein Stck Kuchen, also Z-schokolade/ chens bereichert wird (vgl. Ebbing-
manuelles Zeichen dar, das im Rah- schokolade, anbot und die Antwort haus & Hemann 2001; Hemann
men der LBG eingefhrt wurde (vgl. ausschlielich ber das Ablesewort 2001). Verbgebrden knnen wie bei
Prillwitz 1990; Boyes Braem 1995). schokolade erfolgte. Typ 0 mit einem Ablesewort ausge-
Drei Sonderflle des Typs 0, die fhrt werden, dies ist jedoch nicht
sowohl eine Komparation im MT als Das Gegenstck zu Typ 1 bildet Typ2, der Regelfall. Genauso knnen sie mit
auch im Deutschen enthalten, wur- dessen Vorkommen im Datenkorpus oder ohne entsprechende Mundges-
den identifiziert (vgl. Bsp. 7). sich auf 19,38% beluft. Dabei tre- tik auftreten, wie das unten stehen-
ten Gebrden ohne Ablesewrter de Beispiel der Richtungsgebrde ER-
Typ 1 stellt ein Ablesewort bzw. eine auf oder werden von einer Mund- KLR verdeutlicht (vgl. Bsp. 8). Des
Mundgestik ohne Gebrde dar und gestik begleitet. Somit ist der Anteil Weiteren bewirkt u.a. die Mundges-
umfasst 5,37% des Gesamtdatenma- des MT grer als der des Deutschen, tik bei der Gebrde B-angestrengt
terials. Der Anteil des MT ist nicht nur der ggf. sogar gleich Null sein kann. die adverbiale Funktion (vgl. Papa-
kleiner als der des Deutschen, sondern Typ 2 sind folgende Vorkommen zu- spyrou et al. 2008). In Beispiel 8 wer-
gleich null. Auch Hemann (2001) be- geordnet: den die Klassifikator- und Richtungs-
schreibt fr seinen Korpus das Auftre- l indexikalische Gebrden; gebrden sowie das einfache Verb
ten von Ablesewrtern ohne Gebrden. l produktive Gebrden; mit adverbialer Funktion vorgestellt.
Typ 1 sind folgende Vorkommen l expressive Gebrden sowie Expressive Gebrden spiegeln eine
zugeordnet: l Richtungsgebrden. physische oder psychische Gemtsla-
l ausschlielich artikulierte Konjunk- ge sowohl ber die manuelle als auch
tionen, so bspw. weil, und, aber, ob; Ebbinghaus (1998b) erlutert, dass ber die nonmanuelle Komponente
l Prpositionen ohne manuelle Zei- es sich um sehr anschauliche Gebr- wider (vgl. Ebbinghaus 1998b). Oft-
chen, so bspw. von, mit; den handelt, die keiner expliziten Be- mals wird eine ausdrucksstarke Mi-
l Pronomen ohne begleitende Gebr- nennung bedrfen. Deiktische oder mik von einer Mundgestik begleitet,
den, so bspw. ich oder wir; indexikalische Gebrden berneh- wie bei der Gebrde FASZINIERT, de-
l Zustimmungskommentare ohne men verweisende Funktionen, wes- ren Beschreibung in identischer Wei-
manuelle Zeichen, so bspw. ja; halb ein Ablesewort nicht essenziell se bei Ebbinghaus (1998b) zu finden ist.
l Verben ohne simultan produzier- erscheint (vgl. ebd.). Produktive Ge-
te Gebrden, so bspw. wird, fahren, brden, wie Klassifikatoren, visua- Typ 3 kennzeichnet eine Gruppe, in
muss und lisieren eine bestimmte Bedeutung, der eine semantische Differenz zwi-
l Nomen ohne begleitende Gebrden. weshalb eher eine Mundgestik als schen Gebrde(n) und einem oder

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(9) EINS---------- ICH


pflegeeltern ja---
kalische Einheit des Deutschen durch
Bsp. 9: Beispiele fr inhaltliche Nicht-bereinstimmung (Typ 3a)
inferentielle Rekonstruktion noch
(10) ENTWICKLUNG TAG-- SUPER KONSTANT zu identifizieren ist (Ebbinghaus
ENTWICKLUNG TAG- & Hemann 1995, 57; Ebbinghaus
langsam--------- abend gut---- geht--------- 1998a, 447). Somit wird das Kriterium
Bsp. 10: Bedeutungsnuancierung durch das Ablesewort (Typ 3b) der hnlichkeit bercksichtigt (vgl.
Ebbinghaus & Hemann 1995).
(11) LERN-viel
LERN-viel Typ 3b umfasst Flle einer Bedeu-
lernen---- tungsnuancierung zwischen Gebrde
Bsp. 11: Bedeutungsnuancierung im MT (Sonderfall: Typ 3b) und Ablesewort. Ebbinghaus (1998b)
betont bezogen auf das Vorkommen
MUTTER/mutti welches auch im
mehreren Ablesewrtern vorliegt. Gebrden und Wrter [...] zwei von- analysierten Datenkorpus auftritt
Der prozentuale Anteil dieses Typs einander unabhngige, gleichzei- die kontextspezifische semantische
am Gesamtkorpus liegt bei 19,53 %. tig wahrgenommene Gegenstn- Akzentuierung. Ebenso identifiziert DZ 97 14 297
Die Anteile von MT und Deutsch sind de [sind], die in einer funktionalen er verschiedene Ablesewrter zur
ungleich, treten jedoch simultan auf. Beziehung zueinander stehen (Eb- Gebrde FORT, die das Handlungs-
Eine semantische Differenz zwischen binghaus 1998a, 449). Zu dem Vor- ziel bzw. eine Kausalitt zum Aus-
Gebrde und Ablesewort liegt vor bei kommen EINS/pflegeeltern kann ich druck bringen (ebd.). Im vorliegen-
a) inhaltlicher Nicht-bereinstim- nur Vermutungen uern. Der Pro- den Datenmaterial kommt die Ge-
mung; band mchte eventuell eine Aufzh- brde FORT in verschiedene Rich-
b) Bedeutungsnuancierung zwischen lung beginnen, weil er anschlieend tungen weisend mit folgenden Ab-
Ablesewort und Gebrde; noch die Unterbringung in einem lesewrtern vor: pflegeeltern, nach
c) umgangssprachlichem Einfluss Waisenhaus anfhrt. Allerdings wird weimar, urlaub, eltern, nach hau-
bzw. Phrase aus der Lautsprache; bei einer Aufzhlung via Listboje (vgl. se, nach nordhausen, nach halle. Ein
d) Klassifikatorgebrde mit Ablese- Liddell 2003; Liddell, Vogt-Svendsen besonderes Beispiel stellt SCHULE1/
wort; & Bergman 2007) normalerweise die eberswalde dar. Zuvor wurde im Kon-
e) Derivation; NDH genutzt. Der Proband hingegen text eine Gehrlosenschule erwhnt,
f) Flexion: Deklination, Konjugation, nutzt die DH fr die Zahlgebrde weshalb lediglich die Gebrde SCHU-
Komparation und EINS, auerdem ergnzt er die nach- LE1 durch das Ablesewort spezifiziert
g) indexikalischen bzw. deiktischen folgend genannten Elemente nicht wird. Weitere der Kategorie 3b zuge-
Gebrden mit Ablesewort. durch ZWEI und DREI. ordnete Vorkommen finden sich in
Ebenfalls werden Typ 3a verkrz- Beispiel 10.
Typ 3a umfasst die inhaltliche Nicht- te Ablesewrter zugeordnet, die im All diese Beispiele enthalten
bereinstimmung zwischen Ablese- vorliegenden Datenkorpus jedoch eine spezifizierende Information in
wort und Gebrde und tritt verhlt- selten vorkommen. Beispiele wren einem oder, wie oben bei FORT, in
nismig hufig auf. Es liegt keine ABFAHR/ab sowie UMSTEIG/um. Die unterschiedlichen Ablesewrtern.
Bedeutungsentsprechung, sondern Ablesewrter bestehen aus den Parti- Als nicht charakteristisches Beispiel
eine groe semantische Differenz vor, keln ab resp. um, die somit einen ver- fr 3b kann eine Bedeutungsnuan-
wie die beiden in Beispiel 9 angefhr- krzten Bedeutungsaspekt darstel- cierung im MT betrachtet werden. In
ten Kombinationen aus Gebrde und len und ungenauer als das manuelle Beispiel 11, das zweimal zu beobach-
Ablesewort belegen. Zeichen sind (vgl. Langer et al. 2002). ten ist, przisiert das manuelle Zei-
Das Ablesewort ja zur simul- Diese Vorkommen veranschaulichen chen die Bedeutung der Gebrde-Ab-
tan ausgefhrten Gebrde ICH ist jedoch, dass Reduktionen nicht will- lesewort-Kombination.
als kurze Rollenbernahme aufzu- krlich erfolgen, sondern der Bedin- Unter Typ 3c werden der um-
fassen. Hierbei wird deutlich, dass gung gerecht werden, dass die lexi- gangssprachliche Einfluss bzw. eine

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l ingu is tik

Phrase aus der Lautsprache gefasst,


die in den Ablesewrtern deutlich (12) SO-------------- TOILETTE BISSCHEN
SO--------------
werden. In Abgrenzung zu den ur-
guten appetit pullern--- bissel------
sprnglich im Rahmen der ersten
Forschungsfrage diskutierten deut- Bsp. 12: Umgangssprachlicher Einfluss bzw. Phrase aus dem Deutschen (Typ 3c)
schen Redewendungen, die im vor-
(13) CL:DOPPELSTOCKBETT++ CL:Jalousie zu
liegenden Artikel nicht en dtail vor- CL:DOPPELSTOCKBETT++ CL:Jalousie zu
gestellt werden, wird fr den Typ 3c) doppelbetten--------------- zu---------------
ausschlielich die lexikalische Ebene
Bsp. 13: Klassifikatorgebrden mit Ablesewrtern (Typ 3d)
betrachtet (vgl. Bsp. 12).13
(14) er-HELF-ich
Typ 3d umfasst Klassifikatorgebr- er-HELF-ich
den mit Ablesewrtern. Diese pro- behilflich---
duktiven Gebrden knnen mehr In- Bsp. 14: Derivation (Typ 3e)
formationen enthalten als das beglei-
298 DZ 97 14 tende Ablesewort (vgl. Ebbinghaus & (15) M A NN 2 FRAU1 FRAU2
Hemann 1990). Dies verdeutlichen mnner-- frauen-- frauen--
die Vorkommen in Beispiel 13. Bsp. 15: Deklination von Nomen (Typ 3f)
Beide Bestandteile, manuelles
Zeichen und Ablesewort, interpre- (16) ANDERS VIEL SCHN1
tieren Langer, Bentele und Konrad ANDERS
(2002) als gebundene Teilidentitt andere-- viele- schnes-
bzw. als Teilidentitt. Bei einer ge- Bsp. 16: Deklination von Adjektiven (Kongruenz) (Typ 3f)
bundenen Teilidentitt wie im Fal-
le der Gebrde CL:DOPPELSTOCK-
BETT++/doppelbetten ist die produk- Ablesewort zu erscheint im Kontext Hemann (1995) gekommen. Liegt
tive Gebrde fr die bermittlung passend, spiegelt jedoch nur einen eine Deklination vor, dient sie der
der Bedeutung bereits ausreichend. Teil der Bedeutung wider. Pluralmarkierung (vgl. Bsp. 15).
Das Ablesewort dient lediglich der Des Weiteren finden sich im
Illustration und zweifachen Bedeu- Typ 3e charakterisiert eine Deriva- Datenmaterial Flle deklinierter Ad-
tungsabsicherung. Obwohl hierbei tion, die allerdings nur einmal auf- jektive, d.h., diese richten sich bei
der Plural sowohl im MT als auch im tritt14: Im Datenkorpus konnte die attributivem Gebrauch in Kasus, Ge-
Deutschen bercksichtigt wird, be- Umwandlung von einem Verb zu nus und Numerus nach ihrem Be-
steht dennoch eine Diskrepanz zwi- einem Adjektiv beobachtet werden ziehungswort (Hentschel & Weydt
schen beiden. Diese ergibt sich dar- (vgl. Bsp. 14). 2003, 210). Somit liegt Kongruenz
aus, dass in der deutschen Lautspra- zwischen beiden Konstituenten vor
che mit Doppelbetten Ehebetten Nachfolgend wird ein berblick ber (vgl. Hentschel & Weydt 2003). Dies
bezeichnet werden. Zur Differenzie- den Typ 3f, also ber die aufgetre- verdeutlichen die Vorkommen in Bei-
rung des hier Gemeinten wre der tenen Flexionen gegeben. Im vorlie- spiel 16; die ersten beiden beziehen
Begriff Doppelstockbett eindeu- genden Datenkorpus werden die als sich auf darauffolgende Nomen im
tig. Im zweiten Vorkommen von Bei- Ablesewrter auftretenden Nomen Plural und das dritte auf das Wetter.
spiel 13 CL:Jalousie zu/zu liegt Lan- selten dekliniert; zu einem identi- Besonders hufig werden Verben
ger, Bentele und Konrad (2002) zu- schen Ergebnis sind Ebbinghaus und konjugiert. In Beispiel 17 wird ein
folge Teilidentitt vor, d.h., Ablese-
wort und produktive Gebrde besit- 13
In der vorhandenen Forschungsliteratur findet sich kein entsprechendes Beispiel.
zen keine bzw. nur eine unvollstn- 14
Auch fr diese Kategorie findet sich in der vorliegenden Forschungsliteratur kein wei-
dige Bedeutungsentsprechung: Das teres Beispiel.

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eigentlichen Ablesewort der Gebrde


(17) WILL SPRECH MACH--- ERZIEH voran- oder nachgestellt sein.
MACH--- ERZIEH
Typ 4 sind folgende Vorkommen
wollte spricht- gemacht erzogen 15
zugeordnet:
Bsp. 17: Konjugationen (Typ 3f) l konjugiertes Verb als zustzliches

Ablesewort;
(18) GUT--- STRENG
l ein Nomen als zustzliches Ablese-
STRENG
besser strenger-- wort;
l ein Adjektiv bzw. Numerale als zu-
Bsp. 18: Komparationen (Typ 3f)
stzliches Ablesewort;
l ein Adverb als zustzliches Ablese-
(19) Z-oben Z-geradeaus Z-oben Z-oben
nur----- mathematik- und---- von---- wort;
l eine Prposition als zustzliches
Bsp. 19: Arbitraritt zwischen indexikalischer Gebrde und Ablesewort
(Sonderfall: Typ 3g) Ablesewort;
l eine Konjunktion als zustzliches

(20) EINS--- SPASS------- AUCH----- Ablesewort oder DZ 97 14 299


ein jahr macht spa aber auch l eine Verschmelzung aus Prposi-

Bsp. 20: Ergnzung durch ein Nomen, konjugiertes Verb, eine Konjunktion im tion und Artikel als zustzliches
Ablesewort (Typ 4) Ablesewort.

Die Vorkommen in Beispiel 20, bei


kleiner exemplarischer Einblick ge- dar. Solche Kombinationen sind den- denen hinzukommende Ablesewr-
geben, wobei bezglich des Ablese- noch nicht als charakteristisch anzu- ter fett markiert sind, veranschauli-
worts nicht zwischen Tempus, Nume- sehen, weil indexikalischen Gebr- chen den Typ 4.
rus und Modus unterschieden wird. den nahezu willkrlich ein Ablese- Bei EINS/ein jahr wre eine Inkor-
Vorkommen von Komparation wort zugeordnet wird. Das Zusam- poration mglich gewesen. SPASS/
die teilweise mehrfach identifiziert menspiel zwischen Konjunktionen macht spa weist eine Konjugation
werden konnten werden in Beispiel wie und, oder, weil und indexikali- auf, die im Numerus mit dem No-
18 gezeigt. schen Gebrden konnte hufiger be- men des manuellen Zeichens ber-
obachtet werden. In Beispiel 19 ver- einstimmt. Insbesondere AUCH/aber
Typ 3g umfasst indexikalische oder deutlicht eine exemplarische Aus- auch bietet sich an fr diese Ablese-
deiktische Gebrden mit einem Ab- wahl die eben beschriebene Arbitra- wort-Kombination, weil sich die Ge-
lesewort. Das simultan produzierte ritt dieses Typs. brden ABER und AUCH nur gering-
Ablesewort dient der Kontextuali- fgig und zwar in der Bewegung
sierung und einer doppelten Bedeu- Typ 4 macht 3,66% des Gesamtvolu- voneinander unterscheiden. Eventu-
tungsabsicherung (vgl. Ebbinghaus mens aus und umfasst die Flle, in ell knnte auch fr eine Verschmel-
1998b; Langer et al. 2002). Die Bei- denen mehrere Ablesewrter eine zung dieser zwei manuellen Zeichen
spiele Z-pflaume/pflaume sowie Z- Gebrde ergnzen, d.h., die Ablese- argumentiert werden, wobei dennoch
schokolade/schokolade veranschau- wrter beinhalten mehr Informatio- nur die Gebrde AUCH sichtbar wird,
lichen diesen Sachverhalt. Weiterhin nen als der MT je nach Kontext pr- weshalb das vorliegende Vorkommen
stellen Zeigegebrden in der Kombi- zisieren sie, stellen Satzverbindun- entsprechend glossiert wurde.
nation mit Nomen, Konjunktionen gen her oder illustrieren den Sach- In Beispiel 21 auf S. 300 sind Fl-
oder Prpositionen (vgl. Bsp. 19) ein verhalt. Das hinzukommende Ablese- le angefhrt, in denen ein Numerale,
hufig zu beobachtendes Phnomen wort kann dabei im Verhltnis zum ein Temporaladverb oder eine Pr-
position hinzugefgt wurden. Die Ge-
15
Zu diesem Typ treffen Ebbinghaus & Hemann 1990; 1994; 1995; 2001; Ebbinghaus brde MIT htte der Gebrde KOFFER
1998a und b; Hemann 2001 sowie Langer, Bentele & Konrad 2002 keine Aussage. auch vorangehen knnen eventuell

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(21) AUF-teller EINS-------- KOFFER---


auf einmal immer eins mit koffer
Bsp. 21: Ergnzung durch ein Numerale, Adverb oder eine Prposition im Ablesewort (Typ 4)

(22) TEIL----- HERZ---


TEIL-----
zum teil im herz
Bsp. 22: Verschmelzungen von Prpositionen mit bestimmten Artikeln (Typ 4)

(23) / DANN ICH------------------- /


dann / [Mundgestik ah] ich
Bsp. 23: Sequenzielle Verschiebung zwischen Ablesewort und Gebrde (Typ 5)

(24) PFLAUME Z-pflaume PFLAUME


/ pflaume--- /
300 DZ 97 14
Bsp. 24: Vermischung der sequenziellen Verschiebung (Typ 5)

(25) ich-SELBST ICH--- NICHT ICH MANCHMAL EINS /


MANCHMAL
ich---------- selber ich---- nicht / einer manchmal

Bsp. 25: Die Reihenfolgen der Gebrden und Ablesewrter sind nicht identisch

ist es jedoch zeitlich effektiver, KOF- l vertauschtes Auftreten von Ablese- wird dennoch zeitlich versetzt zur Ge-
FER/mit koffer zu benutzen. wort und Gebrde. brde stimmlos artikuliert.
Beispiel 22 zeigt Verschmel- Auf eine zeitliche Versetzung wie Eine Vermischung dieser bei-
zungen von Prpositionen und be- im ersten Vorkommen weist auch den Varianten erst das Ablesewort,
stimmten Artikeln, die sich vermut- Hemann (2001) hin. Ebbinghaus dann die Gebrde bzw. zunchst die
lich auf deutsche Phrasen zurck- (1998b) erlutert dies als eine Form Gebrde und anschlieend das Ab-
fhren lassen. von Kontextverschiebung, bei der zu- lesewort wurde ebenfalls gesichtet:
nchst das Ablesewort und zeitlich In Beispiel 24 dient sie durch eine in-
Typ 5 umfasst Vorkommen, bei denen versetzt die nachfolgende, meist in- dexikalische Gebrde der Kontextua-
eine sequenzielle Verschiebung zwi- dexikalische oder deiktische Gebrde lisierung sowie der doppelten Bedeu-
schen Ablesewort und Gebrde zu be- auftritt. Im hier analysierten Daten- tungsabsicherung (vgl. Ebbinghaus
obachten war. Bezogen auf das ge- korpus kommt zudem der umge- 1998b; Langer et al. 2002).
samte Datenmaterial fallen 1,25% kehrte Fall vor: Erst wird eine Gebr- Die jeweiligen Reihenfolgen der
unter diesen Typ. Charakteristisch de und anschlieend ein Ablesewort Gebrden und Ablesewrter entspre-
ist, dass der manuelle und deutsche ausgefhrt. Beide Varianten werden chen sich nicht immer, wie in Bei-
Anteil einander trotz der zeitlichen in Beispiel 23 vorgestellt. spiel25 gezeigt wird. Ob es sich bei
Versetzung entsprechen. Typ 5 sind Das erste Beispiel entspricht solchen Vorkommen um einen Ver-
im Einzelnen folgende Vorkommen der Beschreibung von Ebbinghaus sprecher handelt, kann weder best-
zugeordnet: (1998b), das zweite Beispiel zeigt den tigt noch ausgeschlossen werden.
l Ablesewort und zeitversetzt dazu umgekehrten Fall, jedoch mit der Be-
die Gebrde; sonderheit, dass eine Mundgestik Bei Typ 6 ergnzen mehrere Gebr-
l Gebrde und zeitversetzt das zuge- aufgrund einer nonmanuell einge- den ein Ablesewort. Im gesamten
hrige Ablesewort; fhrten Rollenbernahme die Gebr- Datenkorpus ist dieser Typ mit 4,98%
l Vermischung der beiden Varianten; de ICH begleitet. Das Ablesewort ich vertreten. Der Anteil des MT ist gr-

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(26) BESSER SO ELTERN MEIN


ELTERN MEIN
besser----- eltern---------
Bsp. 26: Ergnzende, nicht notwendige Gebrde (Typ 6 (I))

(27) AUFPASS KINDER B DAKTYL FREITAG FEIERABEND


AUFPASS B
aufpassen----------- ben---------- freitag---------------------
Bsp. 27: Gebrde mit zustzlichem Bedeutungsaspekt (Typ 6 (II))

(28) HASS ICH NEIN+ LASS++


HASS
hass------ nein--- lass----
Bsp. 28: Gebrde zur Betonung (Typ 6 (III))

DZ 97 14 301

er als der des Deutschen. Er enthlt Typ 6 (II). Beispielsweise kann die zu- die betreffenden Gebrden fett mar-
mehr Informationen, da jede Gebrde stzliche Gebrde ICH je nach Kon- kiert sind.
ber eine eigenstndige Bedeutung text allen drei Typen, also 6 (I), 6 (II),
verfgt und innerhalb der Gebrden- oder 6 (III) zugeordnet werden: Wenn Typ 7 beinhaltet Vorkommen mit
kette eine Funktion bernimmt (vgl. der Sprecher zuvor durch ICH benannt einem Satz oder Satzteil, der aus
Langer et al. 2002). Typ 6 sind folgen- wurde, ist die Gebrde als nicht not- mehreren Ablesewrtern und nur
de Vorkommen zugeordnet: wendige Ergnzung anzusehen, fllt einer Gebrde besteht. Bezogen
I) ergnzende, aber nicht notwen- somit unter Typ 6 (I). Trat die Gebrde auf das gesamte Datenkorpus um-
dige Gebrde; ICH im vorherigen Kontext noch nicht fasst dieser Typ 0,47%, d.h., er tritt
II) (illustrierende) Gebrde mit zu- auf, verfgt sie ber einen zustzli- lediglich marginal auf. Der MT ist
stzlichem Bedeutungsaspekt chen Bedeutungsaspekt und wird deutlich kleiner als der Anteil des
und Typ 6 (II) zugerechnet. Wenn eine be- Deutschen. Im Unterschied zu Typ
III) Gebrde zur Betonung, z.B. durch sondere Hervorhebung ausgedrckt 1 kommt es zu einer zeitlichen Ver-
Wiederholung ein und derselben werden soll, wird die Gebrde ICH be- setzung: Die Gebrde wird nicht
Gebrde. wusst mehrfach benutzt, wodurch sie ber die Anzahl der Ablesewrter
betont wird. In diesem Fall erfolgt eine einer Sinneinheit gehalten. Auch
Bei Typ 6 kommt es oftmals zu Spread- Zuordnung zu Typ 6 (III). Insbeson- Hemann (2001) beschreibt Flle,
ing, d.h., das Ablesewort wird ber dere fr das Vorkommen von Typ6 in denen eine Gebrde in der Kom-
die Dauer mehrerer Gebrden gezo- (III) lassen sich zahlreiche Beispiele bination mit einem Satz, einer Fra-
gen (vgl. Langer et al. 2002). Fr die im Datenkorpus finden. Analog ver- ge oder einer Redewendung auftritt.
Zuordnung zu Typ 6 (I), (II) oder (III) hlt es sich mit Personal- oder Posses- Die dem Typ 7 zugeordneten Vor-
spielt der Kontext eine entscheiden- sivpronomen, darunter MEIN, wie das kommen knnen nicht wie bei al-
de Rolle. Eine bereits manuell ber- Beispiel 26 ELTERN MEIN/eltern an- len anderen Typen bisher geschehen
mittelte Information kann bei ihrer er- deutet, das Typ 6 (I) zugerechnet wird, przise kategorisiert werden, son-
neuten Verwendung innerhalb einer weil aus dem Kontext bereits deutlich dern es kann lediglich deren Funk-
Gebrdenkette sowohl dem Typ 6 (I) geworden war, dass die Eltern des ge- tion aufgezeigt werden, so wird bspw.
als auch dem Typ 6 (III) zugeordnet brdenden Probanden gemeint waren. mithilfe der Ablesewrter sequenziell
werden. Sofern die hinzukommende Nachfolgend werden fr jeden eine Information gegeben, eine Frage
Gebrde bereits dem Kontext zu ent- Typ 6 (I), (II) und (III) Vorkommen whrend einer Rollenbernahme ge-
nehmen ist, erfolgt eine Zuordnung zu angefhrt (vgl. Bsp. 2628), bei denen stellt oder ein Befehl erteilt, der von

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(29) WAS SO-kamera----------------------- SO(C)--------------


WAS
energischer Mimik begleitet wird, um was ist mit dir los muss aufpassen was sie sagt muss aufpassen
Nachdruck zu verleihen (vgl. Bsp. 29). Bsp. 29: Satz oder Satzteil aus Ablesewrtern und einer Gebrde (Typ 7)
Im ersten Fall liegt eine ber-
schneidung zur ersten Forschungs- (30) SCHULE1 VIEL / ICH ERLEB ICH
frage vor, denn die Frage kennzeich- schule--- habe ich viel- erlebt-------
net ein Code-switching. Es wird nach Bsp. 30: Gebrden treten relativ unabhngig von Ablesewrtern auf (Typ 8)
der Gebrde WAS zu Ablesewrtern
ohne manuelle Zeichen gewechselt (31) I C H MICH ich-ABHOL-vater
(vgl. Hauser 2000; Mller et al. 2007). holt- mich-- ab-------------------
Die anderen beiden Vorkommen ver- Bsp. 31: Gebrden treten relativ unabhngig von Ablesewrtern auf (Typ 8)
deutlichen den Befehl.

Typ 8 macht 1,17% des Gesamtkor- gig voneinander in Erscheinung tre- sie in der bisher vorliegenden Litera-
pus aus und umfasst komplexe Kom- ten knnen. Zudem ergibt sich eine tur nicht explizit erwhnt werden.
binationen, die nicht ausschlielich berschneidung mit der ersten For- Hemanns (2001, 88) Aussage: Die
302 DZ 97 14 auf lexikalischer, sondern z.T. auch schungsfrage, denn das Beispiel zeigt eindeutigere Form ermglicht die
auf syntaktischer Ebene anzusie- ein Code-switching, in dem die Ab- Identifikation der uneindeutigeren
deln sind. Hieraus resultiert wie bei lesewrter unter Auslassung von Pr- Form durch einen entsprechenden
Typ 7 eine teilweise berschneidung position und bestimmtem Artikel Hinweis auf deren Bedeutung gilt
mit der ersten Forschungsfrage. Bei einen deutschen Satz reprsentieren. jedoch auch fr Typ 8.
den Typ 8 zugeordneten Vorkom- Das Beispiel 30 kann als marginales
men lsst sich aufgrund ihrer Unter- Code-switching identifiziert werden, Fasst man das prozentuale Vorkom-
schiedlichkeit keine allgemeinglti- da der Gebrdenfluss fr den Bruch- men der Typen 0, 2 und 6 zusammen,
ge Aussage ber das Verhltnis des teil einer Sekunde unterbrochen wird, ergeben sich 68,56%, also ein hoher
MT zum Anteil des Deutschen tref- um das Ablesewort ich ausschlielich Anteil an DGS-Elementen. Demge-
fen. Typ 8 sind folgende Vorkommen stimmlos zu artikulieren anschlie- genber umfassen die Typen 1, 4
zugeordnet: end wird umgehend weitergebr- und7, die mehr Ablesewrter und da-
l Gebrden und Ablesewrter tre- det. Wie komplex ein solches sprach- mit einen greren Anteil des Deut-
ten relativ unabhngig voneinan- liches Verhalten tatschlich ist, zeigt schen enthalten, lediglich 9,5% der
der auf; sich bei dem Versuch, Beispiel 30 in Vorkommen insgesamt. Die brigen
l vermeintliche Ablesehilfe; normalem Tempo nachzuahmen. 21,94% ergeben sich aus den Typen 3,
l Ablesewort-Klammer; Auch das reflexive Verb abholen, 5 und 8, deren Verhltnis von MT zu
l DH, NDH und Ablesewort agieren welches in DGS eine Richtungsgebr- Deutsch entweder ungleich, gleich,
unabhngig voneinander, z.B. bei de darstellt, wurde Typ 8 zugeordnet. aber zeitlich verzgert oder wie bei
einer Aufzhlung; Im Datenmaterial wird das Verb wie den komplexen Kombinationen des
l Gebrde und Ablesewrter ergn- im Deutschen geteilt (vgl. Bsp. 31). Typs 8 per se nicht anzugeben ist.
zen einander zu einer Teil- bzw. Ge- Als vermeintliche Ablesehilfe
samtbedeutung einer Aussage; wurde das Vorkommen DL-OC IN/ 4. Fazit
l Kontextverschiebung; gotha16 kategorisiert.
l Antizipation der folgenden Gebr- Aufgrund der groen Varia- Die Ergebnisse in Bezug auf die ers-
de mit Ablesewort. tionsbreite dieser Typ 8 zugeordne- te Forschungsfrage Welche Sprach-
ten komplexen Kombinationen er- kontaktphnomene sind im Gesprch
Aus Platzgrnden werden nur die ers- scheint es nicht verwunderlich, dass zwischen lteren Gehrlosen zu be-
ten beiden Vorkommen nachfolgend
mit Beispielen versehen. Die Beispie- 16
DL verweist in der Transkriptionskonvention nach Geiler 2006 auf die Verwendung
le 30 und 31 zeigen, dass der MT und des Fingeralphabets, d.h., in diesem spezifischen Fall wurden die Grapheme O und C dak-
die Ablesewrter relativ unabhn- tyliert und sollten die Schreibweise der Stadt Gotha reprsentieren.

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obachten? zeigen einen deutlichen Als Ergebnis der vorliegenden Bezug auf die Gebrden-Ablesewort-
Einfluss der deutschen Lautsprache Untersuchung kann die erste For- Kombinationen aus dem Datenma-
auf den MT, der entweder unabhn- schungsfrage wie folgt beantwor- terial konnte gezeigt werden, dass
gig, aber simultan zu Ablesewrtern tet werden: Im zugrunde liegen- unterschiedliche Sprachvorkommen
in Erscheinung trat oder aber sich in den Sprachkorpus wurde eine Viel- reprsentiert durch eine Gebrde
der Gebrdenabfolge an der deut- zahl an Sprachkontaktphnome- ohne Ablesewort bzw. ein Ablese-
schen Grammatik orientierte. Die nen nmlich Vorkommen von Co- wort ohne Gebrde oder durch die
Prozentangaben, resultierend aus de-switching, Code-mixing und Con- flexible Kombination aus Gebrde
dem analytischen Vorgehen im Rah- tact Signing identifiziert. Der Ein- oder Gebrdenkette mit einem oder
men der zweiten Forschungsfrage fluss der deutschen Lautsprache, re- mehreren Ablesewrtern unter-
Welchen semantischen Beitrag leisten sultierend aus der Sozialisation der schiedliche Verhltnisse zwischen
dabei einerseits die manuelle und an- Probanden, wurde aufgezeigt. Con- MT und Deutsch bedingen (vgl. Tab.
dererseits die orale Modalitt? , wer- tact Signing umfasste Konjunktio- 3 und 4). Hierbei war festzustellen,
fen jedoch ein anderes Licht auf die nen und Prpositionen, die ber Ab- dass sowohl der MT als auch der An-
Gesamtsituation: Der Anteil an DGS- lesewrter in Erscheinung traten und teil des Deutschen vertreten durch
Elementen fiel mit 68,56% hoch aus. in der DGS laut Erlenkamp (2012) ent- die Ablesewrter zur uerungs- DZ 97 14 303
Bei einer solchen Beurteilung ist aber weder nicht existieren oder anderen bedeutung beitragen: Whrend Ab-
zu bercksichtigen, dass die Deskrip- Regeln folgen. Des Weiteren lieen lesewrter spezifische, z.T. ergnzen-
tionen zur Beantwortung der ersten sich ber die Ablesewrter deutsche de Informationen bermitteln wie
Forschungsfrage primr auf syntak- Redewendungen, vollstndige deut- Bedeutungsnuancierungen, Flexio-
tischer und die zur zweiten vorwie- sche Stze oder Stze mit einer feh- nen, Satzteile oder vollstndige Stze
gend auf lexikalischer Ebene vorge- lenden Konstituente Subjekt oder bermittelt der MT rumlich-visuel-
nommen wurden.17 Objekt bzw. ohne bestimmten Arti- le und damit oftmals ikonische Infor-
Bezglich beider Forschungs- kel beobachten. Dies ging mit Fle- mationen. Zudem bernehmen Ge-
fragen war es nicht Ziel dieser xionen durch morphologische nde- brden betonende oder bedeutungs-
Arbeit, Festschreibungen im Sin- rungen in den Ablesewrtern einher. ergnzende Funktionen. Einen wich-
ne von Allgemeingltigkeit vorzu- Der Sprachkontakt zwischen Deutsch tigen Aspekt bildet dabei die Einbe-
nehmen, sondern lediglich das Vor- und DGS wurde weiterhin sichtbar ziehung des Kontexts. Wie bei Eb-
kommen von Kontaktphnome- durch den, wenn auch nur seltenen binghaus (1998b) und bei Hemann
nen in der Sprache lterer gehrlo- und teilweise unvollstndigen, Ein- (2001) konnte auch im vorliegenden
ser Menschen zu beschreiben. Wie satz manueller Codes wie z.B. Fin- Datenmaterial ein umfangreiches Be-
durch die Angaben der Probanden geralphabet oder PMS. Eine Zuord- deutungsspektrum der Ablesewrter,
deutlich wurde, drften die in der nung zu LBG oder LUG erfolgte nicht, ihr flexibler Einsatz und zahlreiche
Unterhaltung identifizierten Vor- da mit Ausnahme des Flsterns eines Vernderungsoptionen identifiziert
kommen vor allem aus dem Einfluss Probanden stimmlos artikuliert wur- werden. Whrend Hemann (2001)
oralistischer Erziehung in der Schule de. Es wurde festgehalten, dass die jedoch bei seinen Probanden eine ge-
und zu Hause resultieren. Das tran- Ablesewrter in solchen Fllen der ringe Verwendung von Ablesewr-
skribierte Zitat im Titel dieses Arti- deutschen Grammatik folgten. tern beobachtet, nutzten die Proban-
kels wie auch der dazugehrigen Um auf die zweite Forschungsfra- den der vorliegenden Untersuchung
Diplomarbeit verweist zudem auf ge adquat eingehen zu knnen, wur- viele Ablesewrter.
einen Zusammenhang zwischen So- de eine umfangreiche Analyse-Typo- Insgesamt wird die Erkenntnis
zialisation, Spracheinstellung und logie sowie eine differenzierte Analy- von Ebbinghaus (2012, 242), dass es
Sprachverwendung. se-Kategorisierung vorgenommen. In sich bei DGS um ein singulres se-
miotisches System [handelt; A.K.], in
17 dem mehrdimensional-anschauli-
Aufgrund dieser unterschiedlichen Vorgehensweisen habe ich bewusst nicht angege-
ben, welchen der beiden Sprachen whrend der Unterhaltung der Status der Matrixspra- che und eindimensional-abstrakte
che zukam. Zeichen eine funktionale Symbiose

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eingehen durch mein Datenmate- ell auch Aspekte des Sprachwan- bilingual speech. In: International
rial besttigt. Das heit, es liegt eine dels aufweisen, die ebenfalls wei- Journal of Bilingualism 3, 309332.
funktionale Beziehung zwischen Ge- terer wissenschaftlicher Beschrei- Bergman, Brita & Lars Wallin (2001):
brden und Ablesewrtern vor, wo- bungen bedrfen. A prelimary analysis of visual
bei beide voneinander unabhngig l Nach Lucas und Valli (1992, 115) mouth segments in Swedish Sign
auftreten knnen (vgl. Ebbinghaus wre auch eine Deskription von Language. In: Penny Boyes Braem
1998a; 2012). Das entscheidende Kri- zwei Gebrdensprachen in Kon- & Rachel Sutton-Spence (Hg.): The
terium der hnlichkeit zwischen takt wnschenswert. Vorstellbar Hands are the Head of the Mouth
dem Ablesewort und der lexikali- wre diesbezglich eine Untersu- The Mouth as Articulator in Sign Lan-
schen Einheit des Deutschen war ge- chung zwischen DGS und Schwei- guages. Hamburg: Signum, 5168.
geben (vgl. Ebbinghaus & Hemann zerdeutscher oder sterreichischer Bishop, Michele & Sherry Hicks
1995). Die Prinzipien Anschauung Gebrdensprache. (2005): Orange Eyes Bimodal Bi-
und Benennung kamen zwar zur l Eine Sonderstellung im hier ana- lingualism in Hearing Adults from
Anwendung, entscheiden aber ent- lysierten Datenmaterial nahmen Deaf Families. In: Sign Language
gegen der Aussage von Ebbinghaus indexikalische Gebrden mit Ab- Studies 5/2, 188230.
304 DZ 97 14 (1998b, 604) nicht stets ber Anwen- lesewrtern ein. Aus solchen Ver- Boyes Braem, Penny (1995): Einfh-
dung und Vermeidung von Ablese- weisen resultierten mehr oder we- rung in die Gebrdensprache und
wrtern. niger starke semantische Differen- ihre Erforschung. 3. berarbeite-
Das Thema Sprachkontakt bie- zen zwischen manuellem Zeichen te Aufl. Hamburg: Signum (Inter-
tet auerhalb der hier analysier- und begleitendem Ablesewort. Die- nationale Arbeiten zur Gebrden-
ten Daten weitere interessante For- ses Vorkommen sollte sowohl im sprache und Kommunikation Ge-
schungsgegenstnde fr knftige Hinblick auf an- und abwesende hrloser; 11).
empirische Untersuchungen: Referenten als auch auf Arbitrari- Brinker, Klaus & Sven F. Sager (2006):
l Denkbar wre bspw. eine verglei- tt untersucht werden. Linguistische Gesprchsanalyse
chende offene, nicht teilnehmende Eine Einfhrung. 4. Aufl. Berlin:
Beobachtung mit Probanden, die Somit wird deutlich, dass das The- Erich Schmidt Verlag.
zwar das gleiche Alter wie die Pro- ma Sprachkontakt bei Weitem noch Clyne, Michael (2003): Dynamics of
banden der vorliegenden Untersu- nicht erschpft ist und dieser Bereich Language Contact English and
chung haben, aber in Westdeutsch- auch zuknftig noch zu einem span- Immigrant Languages. Cambridge:
land zur Schule gegangen sind, nenden Feld weiterer Forschungen Cambridge University Press.
oder mit gehrlosen Akademikern, werden kann. Deppermann, Arnulf (2008): Gespr-
die vermutlich ebenfalls mageb- che analysieren Eine Einfhrung.
lich durch die Lautsprache beein- Literatur 4. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag fr
flusst werden (vgl. Napier 2006). Sozialwissenschaften.
Dabei liee sich berprfen, ob die Albert, Ruth & Cor J. Koster (2002): Ebbinghaus, Horst (1998a): Warum
entwickelten und hier angewand- Empirie in Linguistik und Sprach- deutsche Wrter wesentliche Be-
ten Kategorien bertragbar sind lehrforschung Ein methodologi- standteile der Deutschen Gebr-
bzw. inwiefern sie einer Modifizie- sches Arbeitsbuch. Tbingen: Gun- densprache sind (Teil I). In: Das
rung bedrfen. ter Narr Verlag Tbingen. Zeichen 45, 443451.
l Ebenfalls mglich wre eine nicht Ann, Jean (2001): Bilingualism and Ebbinghaus, Horst (1998b): Warum
teilnehmende Beobachtung bilin- language contact. In: Ceil Lucas deutsche Wrter wesentliche Be-
gual unterrichteter Schulabsol- (Hg.): The Sociolinguistics of Sign standteile der Deutschen Gebr-
venten. Diese knnte einen Zu- Languages. Cambridge: Cambridge densprache sind (Teil II). In: Das
sammenhang von Sprache, Kultur University Press, 3360. Zeichen 46, 594611.
und Identitt aufzeigen, den es zu Auer, Peter (1999): From codeswitch- Ebbinghaus, Horst (2012): Gebrden-
untersuchen glte. Das gewonne- ing via language mixing to fused sprache und Lautsprache im Kon-
ne Datenmaterial knnte eventu- lects: toward a dynamic typology of takt. In: Hanna Eichmann; Martje

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