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GERENCIA REGIONAL DE SALUD LAMBAYEQUE

MICRORED PICSI
PUESTO DE SALUD CAPOTE
DISTRITO DE PICSI
DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE

PS. SERUMS CHAVEZ VALVERDE JUAN MANUEL

SALUD MENTAL

1
"HABIL IDA
DES

SOCIALES EN
ALUMNOS DEL 5TO
GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA
I.E. PRIMARIA 11134 DEL CENTRO POBLADO
DE CAPOTE, DISTRITO DE PICSI,
DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE

AUTORES:

CHAVEZ VALVERDE, JUAN MANUEL

PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA CULMINAR SERUMS

EQUIVALENTE EN SALUD MENTAL.

28 DE OCTUBRE DEL 2016

NDICE
RESUMEN

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2
1.1. Descripcin del Problema..........................................................................6
1.2. Justificacin y relevancia de la Investigacin............................................8
1.3. Limitaciones y viabilidad de la Investigacin.............................................9

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin..........................................................10
2.2. Definiciones Conceptuales....................................................................16
2.3. Objetivos................................................................................................17

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Diseo de Estudio.....................................................................................18
3.2. Poblacin de Estudio................................................................................18
3.3. Diseo Muestral y seleccin de la muestra..............................................19
3.4. Criterios de elegibilidad.............................................................................19
3.5. Operacionalizacin de las Variables.........................................................20
3.6. Descripcin de los procedimientos a realizar...........................................20
3.7. Anlisis y procesamiento de los datos......................................................21

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Organizacin y responsabilidades............................................................22
4.2 Cronograma de actividades......................................................................22
4.3 Presupuesto...............................................................................................23

CAPITULO IV
5.1 Bibliografa.24

3
RESUMEN

Para cada persona, cada nueva interaccin con el contexto es un


reto que le permite conocer y desarrollar sus potencialidades, identificar
fortalezas y debilidades, as como mejorar su auto concepto. De esta manera,
se produce el enriquecimiento de su individualidad, la adquisicin de una
adecuada autoestima, el establecimiento de relaciones interpersonales
gratificantes mutuamente satisfactorias y, a la vez, permite una actuacin
apropiada ante las distantes interacciones presentes a lo largo de la vida.
Muchas veces los cambios que experimentan los adolescentes son
contradictorios a su desarrollo personal, situacin que genera conflictos con
ellos mismos y con su entorno.
Es por eso que es de suma importancia conocer el tema de
habilidades sociales que son aspectos concretos de las relaciones
interpersonales, la capacidad de poder relacionarse y adecuarse a distintos
medios de manera mutuamente gratificante, sabemos que hoy en da un buen
grupo de adolescentes necesita un aprendizaje estructurado y sistemtico que
les permita aprenderlas y mantenerlas a lo largo de su vida.

Es por ello que se realizar el presente proyecto de investigacin


que permitir conocer el nivel de habilidades sociales que poseen los
estudiantes, a su vez potenciar las relaciones interpersonales durante la
adolescencia, prevenir problemas de adaptacin al medio y reducir dificultades
en este mbito. As mismo permitir proporcionar mayores alcances a la
estrategia de Salud Mental (MINSA) para atender la necesidad que presentan
los adolescentes del Centro Poblado de Capote, planteando y desarrollando
ms programas de entrenamiento de habilidades sociales que propiciarn la
formacin de comportamientos pro sociales que favorezcan la capacidad de
relacionarse adecuadamente con sus compaeros(as) y reporten ventajas
entre las que destacan: superar el retraimiento, canalizar la agresividad,
aumentar la colaboracin, incrementar la autoestima, as como mejorar la
comunicacin, la asertividad y la empata aspectos todos de valor preventivo
ante conductas antisociales.

4
Para ello se dise el presente proyecto de investigacin de tipo
descriptivo simple el cual tiene la intencin de determinar el nivel de
habilidades sociales que poseen los alumnos del 5to grado de primaria de la
I.E. 11134 del Centro Poblado de Capote perteneciente al distrito de Picsi. La
poblacin de estudio estar conformada por 28 alumnos (hombres y mujeres)
pertenecientes al nivel primario, dichos sujetos sern seleccionados a travs
del muestreo No probabilstico de tipo intencional, a quienes se les aplicar el
siguiente instrumento: Lista de Evaluacin de habilidades sociales (MINSA)
la cual permitir obtener informacin precisa y especfica sobre el nivel de
habilidades sociales de cada uno de los sujetos que conforma la poblacin de
estudio. La prueba estar constituida por un total de 42 tems, agrupados en 4
reas: Primera Asertividad, Comunicacin, Autoestima y Toma de decisiones

Palabras claves: Habilidades Sociales, adolescentes

5
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema de investigacin

En el momento del nacimiento el individuo requiere de atencin y


cuidado de modo permanente para llegar a sobrevivir; pero, al llegar a la etapa
de la adolescencia debe existir un cambio para dar paso a la Independencia
como objetivo final de su proceso de socializacin (Bados, 2001). Esta
independencia es el resultado de un aprendizaje largo en el que intervienen
variables ambientales (fsicas y sociales), biolgicas y problemas psicolgicas.
Es adecuado enfatizar adems, que este aprendizaje no est libre de lo que
dificulta la autonoma del adolescente ya que muchas veces se presentan
inadaptaciones de ndole personal y social. A nivel social, de no existir
reciprocidad entre las variables mencionadas, se suscitan una serie de
conductas asociadas a experiencias sociales poco satisfactorias que no
concuerdan con las expectativas de los propios individuos ni con las
habilidades sociales en relacin con los congneres, padres, profesores u
otras instituciones sociales. Al respecto Monjas (1999) refiere que:

En todos los grupos de adolescentes hay alguno(a) que experimenta


dificultades para relacionarse con los dems. Independientemente de la edad,
sexo, contexto social, actividad o situacin, ya que de forma espordica y
puntual (o bien de forma crnica), sufren y lo pasan mal o no disfrutan cuando
interactan con otras personas. Tambin hay otros(as) que se lo hacen pasar
mal a los dems cuando se relacionan con ellos porque los menosprecian,
humillan, agraden o amenazan.

As tambin, segn las investigaciones de Quay (1966 citado en


Goldstein, 1989), realizadas en Estados Unidos, se detect que en base a
estimaciones observacionales de la conducta de adolescentes y jvenes con
profesores, padres y trabajadores sociales, analizando informacin y
respuestas dadas por los mismos adolescentes adems de confirmar las
categoras citadas, arroj deficiencias en el aprendizaje general de habilidad,

6
pues se presentaron conductas poco favorables para llevar una vida efectiva y
satisfactoria tanto en el plano personal como en el interpersonal.

Todo este acopio de informacin fruto de ardua investigacin conllev a


comprender que la adolescencia es un perodo difcil por la serie de problemas
a nivel personal y social que experimenta el individuo.

La adolescencia es la poca en que los jvenes definen su posicin en


la familia, en los grupos de compaeros, y en la comunidad. Durante la
adolescencia, los jvenes luchan con la transicin de la niez a la edad adulta.
Durante la niez, dependan principalmente de sus padres para el apoyo
econmico y emocional, as como para la orientacin. Sin embargo, en la edad
adulta se espera que sean independientes y que tomen decisiones que
afectarn todo su futuro, en lo que se refiere a la escuela, al trabajo, y a las
relaciones personales. Sin duda alguna, la adolescencia es una poca difcil
para muchos jvenes. Durante esta etapa, tienen que enfrentarse a cambios
fsicos, a las presiones para adaptarse a lo que est de moda en ese momento
y al comportamiento de sus compaeros, y a las expectativas crecientes de los
familiares, profesores, y otros adultos. A veces tambin tienen que enfrentar
mensajes conflictivos de sus padres, compaeros, o los medios de
comunicacin. Adems, luchan con una necesidad creciente de sentir que
"pertenecen a algo," y se sienten presionados a desempearse bien acadmica
y socialmente. Para algunos jvenes, los desafos normales de la adolescencia
se complican an ms porque se enfrentan con situaciones difciles en sus
familias, aulas recargadas de alumnos, vecindarios en mal estado, o exposicin
al alcohol o a otras drogas. Sin apoyo ni orientacin, estos jvenes pueden
desarrollar comportamientos peligrosos para ellos y para otras personas. En
nuestra sociedad, estos tipos de comportamiento pueden incluir dejar de ir a la
escuela, fugarse de la casa, unirse a pandillas, consumir alcohol o drogas, o
participar en otros actos fuera de la ley. Algunos jvenes llegan a desanimarse
mucho, lo cual resulta en problemas de rendimiento escolar, aislamiento social,
y conductas que terminan hacindoles dao a ellos mismos (Aguirre, 2002).
Cada una de estas realidades en los adolescentes es la que comnmente se
reportan en las comunidades educativas y muchas veces se desconoce el

7
modo de enfrentar tales situaciones sin que afecte el bienestar del educando,
sino ms bien que contribuya a su mejor formacin integral.

En tal sentido las autoras consideran tomar en cuenta la problemtica


manifestada en el contexto social y en los adolescentes; por ende se desea
determinar los niveles de las habilidades sociales que poseen los alumnos de
la institucin educativa primaria 11134, del centro Poblado de Capote.

1.2 Justificacin y relevancia

A nivel terico podemos afirmar que las habilidades sociales son un


conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales. Estas
conductas son aprendidas. Facilitan la relacin con los otros, la reivindicacin
de los propios derechos sin negar los derechos de los dems. El poseer estas
capacidades evita la ansiedad en situaciones difciles o novedosas. Adems,
facilitan la comunicacin emocional y la resolucin de problemas. Los
conocimientos de estas habilidades permiten establecer cuan insertados
estamos sociablemente en nuestro entorno y aprender a ser mejores personas.

En coherencia con lo planteado, se orient el estudio, el cual resalta su


importancia en los siguientes aspectos:

Determinar y conocer el nivel de habilidades sociales que presentan los


estudiantes as mismo proporcionar mayores alcances a la estrategia de Salud
Mental (MINSA) para atender la necesidad que presentan los adolescentes del
Centro Poblado de Capote, potenciando las relaciones interpersonales durante
la adolescencia, previniendo problemas de adaptacin al medio y reduciendo
dificultades, mediante la consejera psicolgica , la elaboracin y ejecucin de
programas de entrenamiento de habilidades sociales que propiciarn la
formacin de comportamientos pro sociales que favorezcan la capacidad de
relacionarse adecuadamente con sus compaeros(as) y reporten ventajas
entre las que destacan: superar el retraimiento, canalizar la agresividad,
aumentar la colaboracin, incrementar la autoestima, as como mejorar la

8
comunicacin, la asertividad y la empata aspectos todos de valor preventivo
ante conductas antisociales.

Ser de importancia para los directivos de la comunidad educativa ya que


a partir del conocimiento de la informacin arrojada, puedan disear estrategias
de accin con la finalidad de mejorar el proceso de socializacin que es un
requisito indispensable para su futura independencia, fomentando as el
adecuado uso y manejo de sus propias habilidades sociales; generando la
aceptacin y asimilacin de diversas situaciones cotidianas o nuevas que se
les presenten, favoreciendo su propia formacin integral.

Permitir contribuir con los profesionales de psicologa y educacin,


fomentando mayor inters por el desarrollo psicosocial de los estudiantes
adolescentes.

Finalmente, esta investigacin sirve de aporte y de estmulo de nuevos


estudios en el campo, as como tambin ser el punto de partida para la
elaboracin de programas de prevencin orientados a proponer alternativas de
solucin para la intervencin efectiva en los educandos.

1.3 Limitaciones y viabilidad de la Investigacin

Las condiciones y restricciones del estudio se relacionan con las fuentes


bibliogrficas primarias, la mayora de biblioteca de las universidades locales,
cuentan con material desactualizado y muy limitado.

9
CAPTULO II
2.1. MARCO TERICO

En cualquier caso, o bajo cualquier posicionamiento, las


habilidades sociales son centrales en la formacin de la persona en su relacin
con la sociedad. La naturaleza de las habilidades sociales son procesos
cognitivos, sociales, emocionales y morales, los cuales hacen que los sujetos
den respuestas competentes o incompetentes a las interacciones sociales a las
que se enfrentan da tras da. Para una mejor comprensin del tema se aborda
de la propuesta de algunos autores, tales como:

Goldstein,A (1978) describe que las habilidades sociales son un


conjunto de habilidades y capacidades variadas como especficas para el
contacto interpersonal y la situacin de problemas de ndole interpersonal, as
como socio emocional, desde actividades de carcter bsico hacia otras de
caractersticas avanzadas e instrumentales.

Gismero (2000) define a las habilidades sociales como el


conjunto de respuestas verbales y no verbales, a travs de las cuales un
individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos,
preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera
asertiva, respetando todo ello en los dems, que trae como consecuencia el
autoreforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo..
El mismo autor define que la habilidad social es la capacidad que el individuo
posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en
general, especialmente a aquellos que provienen del comportamiento de los
dems.

Pavn (citado en Gismero, 2000) seala que las habilidades


sociales son comportamientos que permiten a las personas actuar segn las
normas socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respetar
de los dems, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos,
opiniones y deseos, de manera adecuada a cada situacin y de forma

10
mutuamente satisfactoria. Las habilidades sociales son de carcter conductual
y cognitivo.
Para Cavallo (1997). La conducta socialmente habilidosa es un
conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.

En esta perspectiva Monjas (1999) aade las siguientes definiciones

1. Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs


del aprendizaje (por ejemplo, mediante la observacin, la imitacin, el ensayo y
la informacin).

2. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y


no verbales, especficos y discretos.

3. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas


efectivas y apropiadas.

4. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social


(por ejemplo, las respuestas positivas del propio medio social).

5. Las habilidades sociales son recprocas por naturaleza y


suponen una correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la
reciprocidad y coordinacin de comportamientos especficos).

6. La prctica de las habilidades sociales est influida por las


caractersticas del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir,
factores como son la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la
conducta social del sujeto.
7. Los dficits y excesos de la conducta social pueden ser
especificados y objetivados a fin de intervenir.

11
Del anlisis anterior, podemos resaltar que las habilidades
sociales puede ser entendida como la interaccin social con el contexto social
determinado como un conjunto de respuestas asertivas ;la habilidad social es la
capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a
los estmulos sociales sin embargo algunos autores consideran las habilidades
como habilidad para organizar los conocimientos y las conductas dentro de una
lnea de conducta integrada dirigida hacia objetivos sociales y adems afirman
que estas son aprendidas; las habilidades sociales suponen iniciativas y
respuestas efectivas y apropiadas.

Caractersticas de las habilidades sociales

Monjas (1997), menciona a las siguientes caractersticas:

a. Las habilidades sociales son conductas y repertorios de conducta


adquiridos principalmente a travs del aprendizaje siendo una variable
crucial en el proceso de aprendizaje siendo una variable crucial en el
proceso de aprendizaje el entorno interpersonal en el que se desarrolla y
aprende el nio. A lo largo del proceso de socializacin natural en la
familia, la escuela y la comunidad, se van aprendiendo las habilidades y
conductas que permiten al nio y la nia interactuar efectiva y
satisfactoriamente con los dems.

b. Las habilidades sociales contienen componentes motores y


manifiestos (por ejemplo conducta verbal), emocionales y afectivos (por
ejemplo ansiedad o alegra) y cognitivos (por ejemplo percepcin social,
atribuciones, autolenguaje). Por eso que las habilidades de interaccin
social son un conjunto de conductas que los nios hacen, sienten, dicen
y piensan.

c. Las habilidades sociales son respuestas especficas a situaciones


especficas, lo cual est relacionado con el tema de la especificidad

12
situacional. La efectividad de la conducta social depende del contexto
concreto de interaccin y de los parmetros de la situacin especfica.
Una conducta interpersonal puede ser o no hbil en funcin de las
personas que intervienen (edad, sexo, objetivos, relacin, intereses) y de
la situacin en que tiene lugar (clase, parque, iglesia, discoteca). Pocos
comportamientos sociales son apropiados a travs de todas las
situaciones, ya que las normas sociales varan y estn determinadas por
factores situacionales y culturales.

d. Las habilidades sociales se ponen en juego siempre en contextos


interpersonales; son conductas que se dan siempre en relacin a otra/s
persona/s, lo que significa que estn implicadas ms de una persona.
Por eso es importante tener en cuenta a los otros ya que la conducta de
relacin interpersonal es interdependiente de la de los otros
participantes. La interaccin social es bidireccional, interdependiente y
recproca por naturaleza y requiere el comportamiento interrelacionado
de dos o ms individuos.

e. La maximizacin del refuerzo en el intercambio social o las


consecuencias positivas de la utilizacin de las habilidades sociales, son
componentes constantes en la conceptualizacin y realizacin de la
competencia social y las habilidades sociales.

Tomando las caractersticas de Monjas, podemos concluir que las


habilidades sociales utilizadas de manera adecuada son beneficiosas
para el individuo ya que favorecer el desenvolvimiento en su contexto.

Componentes de las habilidades sociales.

Valls (2000), considera que los componentes de estas habilidades se


encuentran de manera integrada en los tres sistemas de respuesta:
conductual, cognitivo y fisiolgico o emocional afectivo, adems
manifiesta que la exhibicin de una habilidad social determinada exige la
acertada y adecuada combinacin de todos estos componentes:

13
a. Conductual: Son aquellas conductas referidas a acciones
concretas tales como hablar, moverse, tratar y pueden ser elementos
verbales, paralingsticos y no verbales.

b. Cognitivo: constituidas por la percepcin, autolenguaje,


pensamientos, atribucin o interpretacin del significado de las distintas
situaciones de interaccin social.

c. Fisiolgicos o Emocionales Afectivos: Se encuadraran en este


sistema los elementos afectivos y emotivos, tales como las emociones,
sentimientos y los consiguientes correlatos psicofisiolgicos. Ansiedad,
ritmo cardiaco, respuestas psicogalvnicas, etc.

Se concluye que la apropiada combinacin de estos tres


componentes) mostrar la capacidad del individuo de manejar sus
habilites sociales.

2.1.1 Antecedentes de Estudio

En este apartado, se estipulan algunas investigaciones relativas que se


detallan a continuacin.

A nivel internacional

Guil. (2006), en un estudio de investigacin sobre Inteligencia Emocional


y Adaptacin Socio escolar, donde participaron 77 alumnos de 12 ao s
de edad de la Ciudad de Cdiz (Espaa). Se administr el Cuestionario
de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales (AECS) y el Cuestionario
de Estrategias de Aprendizaje y Motivacin (CEAM), llegando a la
conclusin que el entrenamiento de competencias escolares acadmicas
ejercen una mayor adaptacin en aspectos vinculados al xito.

14
Elas (2006), afirma que la mayora de los alumnos con dificultades de
aprendizaje presentan tambin dificultades en sus relaciones sociales.
En este artculo se estipulan tres aspectos socio-emocionales como
causas de dichos problemas, estos son:
Reconocer emociones en s mismo y en los dems,
Regular y dirigir las propias emociones (positivas y negativas), y
Reconocer los propios puntos fuertes y dbiles.

Edel (2006) argumenta que las limitaciones en el desarrollo de las


relaciones sociales, genera riesgos diversos, como salud mental pobre,
abandono escolar, bajo rendimiento, entre otras dificultades. Frente a
esta problemtica, el mismo autor propone que los programas para la
juventud, incluya evaluaciones peridicas formales e informales del
progreso de los discentes en la adquisicin de habilidades sociales.

Goldstein y otros, (1986) afirman que las investigaciones en este campo


llegan a demostrar cmo las deficiencias en habilidades sociales son una de
las causas de los conflictos existentes con los compaeros de clase, los
profesores y las autoridades; y cmo las estrategias centradas slo en el
control de la clase no necesariamente producen un mayor inters por el
aprendizaje.

A nivel nacional

Mercado, A. (2006), investiga acerca de las Relaciones entre la


Adaptacin de Conducta y la Asertividad en alumnos del C.E.A. Juan
Pablo II de Trujillo, la poblacin estuvo conformada por 50 alumnos del
de 12 a 17 aos donde uno o ambos padres se encuentran trabajando
en el exterior; se utiliz para la medicin las variables del Inventario de
Adaptacin de Conducta (IAC) y la Escala de Evaluacin de la
Asertividad (ADCA-1), encontrando como resultado que las reas de
Adaptacin personal, escolar, social y global presentan un nivel medio,
mientras en el rea de adaptacin familiar poseen un nivel bajo. Existe

15
relacin entre ambas variables: Adaptacin y Asertividad (habilidades
sociales).

Yepes, N. (2006), Inteligencia Emocional en alumnos de 12 a 17 aos


de la I.E.P. San Juan de la Cruz del distrito de Chocope - 2006, con una
muestra 66 alumnos; utilizando como instrumento de medicin el
Inventario de Inteligencia Emocional de Baron; obteniendo como
resultado: En la Inteligencia Emocional se observa que el (69.7%), se
caracteriza por tener un nivel medio lo que indica una capacidad
tpicamente saludable lo que concierne a la Inteligencia Emocional.

Berecic, A Y Saavedra, S (2005) realizaron una investigacin referente


a Adaptacin de Conducta y Rendimiento Escolar en los alumnos aos
C.E. Nacional del complejo Agroindustrial Cartavio- Trujillo. Trabajaron
con una poblacin de 225 alumnos cuyas edades fluctuaban entre 12 y
13 aos. Fue utilizado el Inventario Lista de Chequeo de Habilidades
Sociales de Goldstein, hallando la siguiente conclusin: la poblacin
estudiada muestra un porcentaje de 83.6 ubicndolos en la categora
regular en la variable habilidades sociales.

2.1.2 Definiciones Conceptuales

HABILIDADES SOCIALES

Goldstein, A (1978) describe que llas habilidades sociales son un


conjunto de habilidades y capacidades variadas como especficas para
el contacto interpersonal y la situacin de problemas de ndole
interpersonal, as como socio emocional, desde actividades de carcter
bsico hacia otras de caractersticas avanzadas e instrumentales.

16
2.1.3 Objetivos

Objetivo General.

Determinar y conocer los niveles de habilidades sociales en los


alumnos de 6to grado de primaria de la I.E. primaria 11134 del
Centro Poblado de CAPOTE.

CAPTULO III
3.1. METODOLOGA

3.1.1 Diseo de Estudio

17
El diseo de investigacin ser de tipo descriptivo simple mismo
que se grafica de la siguiente manera:

M X1 O

En donde:
M = Alumnos de la Institucin Educativa 11134
X1 =Lista de evaluacin de Habilidades Sociales
O = Resultados de la medicin de la variable

El diseo elegido, segn Rivas (1995) seala que la investigacin


descriptiva, trata de obtener informacin acerca del fenmeno o proceso,
para describir sus implicaciones. Este tipo de investigacin, no se ocupa
de la verificacin de la hiptesis, sino de la descripcin de hechos a partir
de un criterio o modelo terico definido previamente. En la investigacin
se realiza un estudio descriptivo que permite poner de manifiesto los
conocimientos tericos y metodolgicos del autor para darle solucin al
problema a travs de informacin obtenida de la Institucin.

3.1.2 Poblacin de Estudio

Para Alvitres (2000) La poblacin, llamada tambin universo en


las cuales puede presentarse determinadas caractersticas,
susceptible de ser estudiada. En relacin a esta definicin, la
poblacin seleccionada, poseen caractersticas comunes que se
han precisado en funcin al mbito de investigacin.

La poblacin de estudio estar conformada por 28 alumnos del


5to grado del nivel primario de la Institucin Educativa 11134 del
Centro Poblado de Capote del Distrito de Picsi Lambayeque.

3.1.3 Diseo muestral y seleccin de la muestra

18
Se usar el muestreo No probabilstico de tipo intencional. La
poblacin estar constituida por 28 alumnos y alumnas, que
conforman el 5to grado de primaria de la I.E. 11134 del Centro
Poblado de Capote del Distrito de Picsi Lambayeque..

3.1.4 . Criterios de elegibilidad

Criterios de inclusin:
o Alumnos matriculados en la Institucin Educativa.
o Sus edades oscilan entre 12 y 13 aos
o Son de ambos sexos (femenino y masculino)
o Segn su estatus, son de condicin econmica baja.
o Los estudiantes, en su mayora vivan en el Centro
Poblado de Capote y zonas aledaas.

Criterios de exclusin:

o Alumnos no matriculados en la Institucin Educativa.


o Alumnos menores de 12 y mayores de 19 aos de
edad.

3.1.5 Operacionalizacin de las Variables


Variable Indicador Categor Criterio Tipo Escala de
as s de Medicin
Inclusi
n
Muy bajo
(menor a 88)

19
Bajo
(88 a 126)
<11
Promedio Bajo >=19
Asertivid (127 a 141) Categrica Nominal

Habilidades ad Promedio Alto


Sociales
Comuni (152 a 161)

cacin Alto

Autoesti (162 a 173)

ma Muy Alto
(174 a
Toma de
ms)
decisiones.

3.1.1 Descripcin de los procedimientos a realizar

Para realizar la presente investigacin se reclutar a adolescentes


teniendo en cuenta los criterios de inclusin, as mismo se
seleccionar por muestreo No probabilstico de tipo intencional.

20
Posteriormente se aplicar la Lista de Chequeo de Habilidades
Sociales que permitir obtener informacin precisa y especfica
sobre el nivel de habilidades sociales de cada uno de los sujetos
que conforma la muestra de estudio para conocer el nivel de
habilidades sociales.

3.1.2 Anlisis y procesamientos de datos

Una vez realizada la seleccin de la muestra de estudio se proceder a


aplicar la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales del Ministerio de
Salud , al finalizar dicha aplicacin se corregirn los cuestionarios y se
ejecutar la recopilacin de resultados , posteriormente se proceder a
clasificar los datos referentes de la variable de estudio, es decir como
indican Cabero Y Hernndez (1995) tras la recogida de informacin y
previo a la presentacin de los resultados, aparece el proceso de
anlisis de resultados de los datos, que consiste en convertir los textos
originales en datos manejables para su interpretacin.

Para ello se realizar el procesamiento estadstico de los datos


empricos que se recogern, considerando instrumentos de la estadstica
descriptiva. Los resultados se presentarn en una sola tabla con
medidas de tendencia central y dispersin debidamente analizados e
interpretados, que servirn de base para la discusin respectiva y, por
ende, para elaborar las conclusiones generales del trabajo; as como las
recomendaciones correspondientes y sugerencias con miras a mejorar la
problemtica investigada.

21
CAPTULO IV

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Organizacin y responsabilidades.

El presente proyecto de investigacin estar dirigido por el


Psiclogo (Serums) del Puesto de Salud Capote, el cual se
desarrollar en la I.E. 11134 del Centro Poblado de Capote
perteneciente al distrito de Picsi, que contarn con el apoyo del
Director y docentes de la I.E. en mencin, los cuales facilitarn el
acceso a la poblacin. Con la finalidad de extraer conclusiones y
plantear alternativas de solucin

4.2. Cronograma de actividades

El cronograma se realiza mediante el diagrama de Gantt.

22
Actividades Enero Febrer Marzo Abril Mayo
o
1. Elaboracin del X X
Proyecto.
2.Presentacin del
Proyecto X
3. Aplicacin de X X
Instrumentos

4. Tabulacin de X
Datos
5. Elaboracin de X X
Informes
6. Presentacin X
de Informes

4.3. Presupuesto
La fuente de financiamiento para la elaboracin del presente
proyecto estar a cargo del Psiclogo serums del Puesto
de Salud 11134. Del Centro Poblado de Capote Distrito
de Picsi.

PRESUPUESTO
TILES PRECIO CANTIDAD COSTO
UNITARIO
Lpices 0.25 30 7.50
Lapiceros 0.50 2 2.00
Borradores 0.30 30 9.00
Corrector 1.00 2 2.00
Resaltador 3.00 2 6.00
Engrapador 8.00 1 8.00
Plumones 4.00 2 8.00
Folders 0.30 30 9.00

Sub. Total 51.50


Servicios PRECIO CANTIDAD COSTO
UNITARIO

23
Fotocopias 0.10 28 2.80
Internet 1.00 50 50.00
Movilidad 10.00 5 veces 50.00
Sub. Total 102.80
Recursos PRECIO CANTIDAD COSTO
Humanos UNITARIO
TOTAL 154.30

CAPTULO V

24
5. BIBLIOGRAFA

Bodos, Lpez A. (2001, 10 de febrero). Tratamientos


psicolgicos eficaces para la agorafobia, psicothema, 13, 453-
464. Recuperado de: http://ucm.es/info/seas/ta/trat_efi.htm.

Cavallo, V. (1986). Manual de tcnicas de terapia y modificacin


de conducta (p 250), 23, Espaa.

Gismero E. EHS Escala de Habilidades Sociales. Madrid: TEA


Publicaciones de Psicologa Aplicada; 2000.

Goldstein, A. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la


adolescencia: un programa de enseanza. Espaa: Universidad
complutense de Madrid.

Goldstein, A. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la


adolescencia: un programa de enseanza. Madrid, Espaa:
Siglo XXI Editores

Monjas, A. (1999). Programa de enseanza de habilidades de


interaccin social. Espaa: Universidad de Salamanca, Espaa.

25