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do processo de educao tem contribudo para incentivar a produo

cientficana rea da cognio. Realmente os aspectos do desenvol-
vimento da personalidade tm tido um menor desenvolvimento na
produo cientfica na Psicologia, entre outros aspectos se destaca
sua prpria complexidade. Nesse sentido Vygotsky (1931/1995),
referindo-se cincia psicolgica de sua poca, afirmava que "para
ela at a atualidade se mantm fechado o problema central e mais
importante de toda a Psicologia o problema da personalidade e
de seu desenvolvimento" (p. 14). Evidentemente o relativo menor
desenvolvimento desses temas na produo cientfica na Psicologia
dificulta a utilizao desses conhecimentos na estruturao de aes
para o desenvolvimento pessoal dos psiclogos no seu processo de
formao profissional.

Outras razes, no diretamente vinculadas com o desenvolvimento

cientficoda Psicologia,poderiam tambm ser analisadas para tentar com-
preender por que o conhecimento psicolgico no tem sido suficientemente
utilizado em prol da formao do prprio psiclogo. Uma delas refere-se s
concepesde educao dominantes e das quais, mesmo que questionveis
a partir do prprio conhecimento produzido pela Psicologia, o processo do
ensdPSiC10gia no tem podido fugir. A educao formalizada, e dentro
dela a educao superior, ainda, infelizmente, essencialmente conteudista,
centradana transmisso de conhecimentos e apenas em algum grau no de-
senvolvimento de habilidades profissionais e mesmo assim essencialmente
operacionais.Parece que os conhecimentos e as habilidades vo funcionar por
si mesmos, com independncia de sua articulao nas configuraes subjetivas
do sujeito, que em ltima instncia quem as utiliza na sua ao.
Mesmo que com a existncia de um reconhecimento crtico da necessida-
de de superar aformao tecnicista, fragmentada e conteudista que caracteriza
aindaa formao dos psiclogos, expresso de diversas formas por autores
brasileirosinteressados nos problemas da formao do psiclogos no pas,
como Bastos & Achcar (1994), Duran (1994), Borges, Bastos & Khoury (1994),
Bock (1999a,1999b),Beuttner (2000),entre muitos outros, no se observam
saltos significativos nessa direo, apesar de que a prpria Psicologia pode
contribuir pelo prprio corpo de e
que pode ser utilizado para esse fim.
Precisamente o que queremos salientar aqui gfe!peque nas estra_-
tgias e aes intencionalmente delineadas para a formao dos psiclogos,
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B

especialmente no que se refere dimenso pessoal da

formao, noesto
sendo considera os os prprios conhecimentos produzidos
pela Psicologia
todas as suas possibilidades. A meu ver, j existe suficiente
produo cientfiq
na nossa cinci,e em cincias afins como a Pedagogia ea
fundamentar e estruturar como eixo relevante da formaoSociologia, para
do psiclogoa
entendida como um conjunto de estratgias e
aeseduca
iygyestruturadas direcionadas a contribuir a desenvolver configuraee _
recursos subjetivos que permitam no apenas uma ao
profissionaleficiente
mas socialmente comprometida. No nos referimos apenas
s competncias e
habilidades ormuladas na proposta de Diretrizes Curriculares
(1999)
ouem
muitos dos curriculaplenos elaborados a partir delas, mas a
recursos sem os quais resulta difcil o exerccio real dessas
habilidadesoua
expresscvreal dessas competncias numa ao profissional
comprometida
com a justia, o desenvolvimento e a equidade social.
Particularmente importantes so a sensibilidade humana e
social,o
sentido de justia, a solidariedade e a capacidade de assumir
posies.
No
entanto, a discusso das questes da esfera moral da personalidade
e de
seu desenvolvimento,por algumas das razes apontadas anteriormente,
mesmo que formando parte do corpo da cincia psicolgica, estolonge
de
ser discutidas e muito menos tomadas em conta por parte dos queformam
os psiclogos. Muitas outras caractersticas pessoais so desejveisnopro-
fissional da Psicologia. Por exemplo, Bastos & Achcar (1994)mencionamum
conunto de habilidades requeridas pelos movimentos inovadores do exerccio
profissional entre as quais destacamos "apreender demandas sociaisepolfti-
cas;atentar para a abertura e redefinio de espaos, repensar abordagense
Alternativas:viso pluralista, capacidade para sensibilizar e engajarparceiro
s,
ser proativo, empreendedor" (p. 326).
Poderamos somar a elas a persistncia, a capacidade de problematiza-
o e de reflexo persona zadas, o olhar crtico e reflexivo sobre a realidade
social e muitas outras. Precisamente o importante poder discutir e re etlr,
nas instituies formadoras de psiclogos, quais delas seriam prioritariamente
objeto de estratgias educativas intencionais e como seriam estruturadase
desenvolvidas essas estratgias. A ausncia de objetivos e estratgiasclara-
mente formuladas, executadas e avaliadas em relao formao pessoaldo
profissional poderia comparar-se inteno de ensinar logaritmossemter
clareza do que so e o que fazer em termos de estratgias e aesdidticas
para que os alunos sejam capazes de aprend-los. No pretendemoscom-
a
parar a complexidade do desenvolvimentodos aspectos da subjetividade
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que nos referimos ao ensino de logaritmos, mas salientar a necessidade no

apenas de declarar que o psiclogo deveria ter estepeypqu@a$qualidades,
mastambm e estruturar efetivamente uni frabalho educativo nessa direo
utillzando o conhecimento expressado na prpria Psicologia.
A complexidade do desenvolvimentoda subjetividadeno permite
estabelecer relaes simplistas de causa efeito. O conhecimento cientfico
produzido mostra a singularidade dos processos de desenvolvimento da sub-
jetividade e a diversidade de mecanismos que neles participam. No entanto
tambm mostra vias pelas quais esse desenvolvimento se produz. Trata-se
ento,conhecendo os limites de qualquer estratgia educativa delineada com
esses objetivos, de estruturar aes que contribuam dentro desses limites para
gerar contextos e sistemas de atividades-comunicao (Gonzlez Rey, 1995),
favorecedoresdo desenvolvimento dos recursos desejados tendo em conta
as singularidades dos sujeitos em formao.
conveniente insistir em que, quando nos referimos ao eixo pessoal da
formao como um eixo relevante, junto aos eixos acadmico e instrumen-
tal, no estamos nos referindo essencialmente aos necessrios processos de
e de resoluo de problemas e conflitos pessoais (os que
constituem, em mais casos do que os desejveis, um dos motivos pelos quais
alguns estudantes escolhem o curso de Psicologia como opo profissional).
Evidentemente estes devem ser objeto de ateno nos processos de orientao
no interior dos prprios cursos. Estamos nos referindo formao pessoal
do psiclogo num sentido mais bsico e abrangente, como processo de de-
da subjetividade no espao da vida universitria,
Sem dvida se tem avanado na clarificaodo que o psiclogo tem
que "saber" e especialmente do que o psiclogo tem que "saber fazer", po-
rm muito nos falta em relao a clarificar o que tem que "ser", aspecto que
cobra especial importncia se temos em conta que o saber e o saber fazer so
expressesde um sujeito que "" Como j mencionamos, o conhecimento
e as habilidades profissionais naoM(funcionamf0 fora de um sujeito que se
Configurade forma nica e irrepetvel; pelo contrrio, formam parte dason-
figurao de elementos que o caracterizam e se desenvolvem em articulao
com outros muitos, entre os quais esto os que temos citado anteriormente e
que consideramos essenciais para uma ao socialmente compronussada.
Na perspectiva histrico-cultural da subjetividade apresentada, a apren-
dizagem escolar constitui uma das funes do sujeito. Aprender uma das
funes que exerce o sujeito psicolgico, ao lado de outras funes, como a
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B

tomada de decises, a resoluo de conflitos ou a construo

de
es da realidade. O sujeito exerce suas funes a partir, por representas
um lado,dos
recursos psicolgicosconfigurados na sua personalidade e
que tmsido
constitudos no percurso de sua histria de vida individual,
essencialm
pela sua participao em mltiplos contextos sociais de interao, ente
e porou_
tro, pelas caractersticas da situao social, conjuntural e interativa
est participando, carregada por sua vez de subjetividade social na qual
Constituda
historicamente.
Consequentemente, dentro desta perspectiva, as instituies
ras de psiclogos constituem espaos sociais, nos quais recursosformado-
importantes para o exercciocompromissado da profisso so
pessoais
suscetveis de
desenvolvimento. Sem desconhecer a complexidade do desenvolvimento
da subjetividade individual e da diversidade de elementos que,
simultanea-
mente, participam nesse processo, se reconhece a importncia dos
sistemas
atividades-comunicao dominantes no processo de ensino-aprendizagem
e das vivncias emocionais que o sujeito experimenta neles no desenvol-
vimento da subjetividade individual. Nas nossas pesquisas e experincias
pedaggicas com estudantes de diferentes cursos de ensino superior,entre
eles do curso de Psicologia, constatamos a participao desses elementos
(Mitjns Martnez, 1997).
Sem dvida, muitos outros conhecimentos da Psicologia poderiamter
sido considerados para exemplificar o que nos interessa, porm o queque-
remos salientar o fato de que existe j na produo cientfica da Psicologia
suficientes subsdios para desenhar estratgias educativas, dirigidasa contri-
buir para o desenvolvimento dos recursos pessoais almejados, no mnimoem
parte dos documentos programticos relativos formao do psiclogo.

E os formadores dos psiclogos? A significao de seu compromissosocial

A utilizao efetiva da produo cientfica em Psicologia e outras cincias

afins para estruturar estratgias e aes intencionais para a formaopessoal
dos psiclogos implica necessariamente abertura, flexibilidadee audcia
para os formadores de psiclogos, assim como uma cultura psicolgicaam-
pla e concepes educativas avanadas. Mas essencialmente_imprvcanv
_compgpmi.p_profissionaresocial como sujeitos
suascapacidade, criatividade e energia para contribuir convamudana
situao atual da, formao,
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PSICOLOGIAE O

No entanto, muitos professores universitrios no possuem essas carac-

tersticase no so capazes de contribuir efetivamente para as transformaes
necessrias.Mesmo que concordem com o discurso, s vezes vazio e formal
do "compromissosocial", no tentam discutir a fundo seu significado e
muitomenos despender tempo e esforo para tentar concretiz-lo, efetiva-
mente,na formao de seus alunos. O individualismo, a competio, a falta
de sensibilidade,a incapacidade para trabalho em equipe e o desinteresseie---
pe a produo e o saber dos pares infelizmente constituem parte das insti-
tuiesacadmicas onde os psiclogos se formam. Evidentemente difcil
quenesses espaos sociais se propicie a formao de outros valores e outras
formasde ao social. Trabalhar no complexo eixo da formao pessoal do
profissionaldemanda um clima organizacionalque estimule e favorea o
dilogoconstrutivo, a experimentao e a inovao; implica essencialmente
um trabalho em equipe que no favorecido nem estimulado na maioria
dasinstituiesformadoras de psiclogos. Paradoxalmente os conhecimen
tossobreclima organizacional, desenvolvimento de equipes e programas de
formCo sfilizados pelos psiclogos e muitas vezes pelos professores
universitriosem condio de consultores em outras instituies e no nas
instituiesformadoras dos profissionais da Psicologia.
Importantes elementos da subjetividade social da sociedade em que
vivemosse expressam com fora nas instituies acadmicas e nos indivduos
quenela participam; eles, por sua vez, so tambm constituintes e mantene-
doresda subjetividade social de seus espaos de vida e atuao. Importantes
caractersticasda subjetividade no apenas na sua expresso individual,
comotambm social, dificultam o fortalecimento de um pensamento social
crticoe criativo e a estruturao de aes em prol de um compromisso social
efetivo.
Analisandocriticamente a situao do compromissosocial do pro-
Espanha, Martnez (2000)indica como influncias externas
ao coletivode professores "a desmobilizao ideolgica e social, a crise da
esquerda, a despolitizao do conjunto da sociedade, o triunfo dfilosofia
POS-modernado individualismo renovado e o sucesso pessoal etC17'(p. '14).
NOBrasilum conjunto de polticas pblicas, de cujo desenho participam
Osprofessoresuniversitrios, expressa de alguma forma essas tendncias e
tambmno contribui para priorizar a formao pessoal dos profissionais
nempara estimular um trabalho srio nessa direo. Exemplos evidentes
soos critrios utilizados pelo MEC para avaliar a qualidade dos cursos de
graduao,os critrios utilizados pela Capes para avaliar os programas de
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ps-graduao e os critrios e as vias utilizadas pelo CNPq

para 0
Apesar de todas as dificuldades, para muitos psiclogos,
a
com o compromisso social da ao profissional um assunto preocupao
(1999a),fazendo uma anlise da situao da Psicologia no marcante.Bock
Brasil
1990, refere-se ao interesse sobre o compromisso social quando nosanos
afirm a:

Questes antigas retornam na relao com os elementos e

polmicasatuais:
que tipo de atendimento os psiclogos devem promover?
Como abandonar
prticas elitistas e colocar a Psicologia ao alcance da maioria da
populao?Que
populao esta? Que homem este, brasileiro, pobre, com
pssimas condies
de vida e trabalho? Como nosso trabalho pode contribuir para a
melhoriadas
condies de vida? (p. 142)

O compromisso social do psiclogo e em primeiro lugar dosque

formam psiclogos hoje mais que nunca necessrio se pretendemos
uma prtica profissional e social na qual a Psicologia possa ser utilizada
a
servio de uma sociedade mais justa. No basta reconhec-lono discurso,
necessrio senti-lo e pratic-lo, assim como instrumentalizarseude-
senvolvimento nos programas de formao. Um debate amploacerca do
significado do compromisso social e uma anlise autocrtica da nossaao
nesse sentido so condies essenciais para comear a passar do discurso
nos projetos educativos estruturao de aes mais efetivas, se realmente
pretendemos contribuir com a nossa cincia e nossa profissoparauma
sociedade mais justa.

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