ESTILOS DE APRENDIZAJE

GENERALIDADES
1. El concepto de estilo de aprendizaje
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su

propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn
lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una
tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede
en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o
estn estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mencin de autor, 2000), ms all de
esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona
y cambia constantemente.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje:

son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de

aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.

Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje

ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las
preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las maneras
preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar
solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla
utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos pueden
beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
2. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que
puede resultar ms eficaz en un momento dado.

Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o

implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y
en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le
interese.

As, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico
(Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de
la informacin. En este ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y
kinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programacin
Neurolingustica, una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre
docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres
vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez, 2001).

Es as que se han intentado clasificar (Sin mencin de autor, 2001a) las diferentes
teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin
de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la
informacin (estilos lgico y holstico), y forma de empleo de la informacin (estilos
activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse presente que en la prctica esos
tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la informacin
visualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla.

En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin

de inteligencias mltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia
cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y
lmbico izquierdo y derecho).

Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mencin de autor, 2002), que podramos
calificar como el modelo de las cuatro categoras bipolares, considera cuatro categoras
donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo,
sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un
modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya
descriptos.
Modelos de estilos de aprendizaje

Segn el hemisferio cerebral Lgico

Holstico
Segn el cuadrante cerebral (Herrmann) Cortical izquierdo
Lmbico izquierdo
Lmbico derecho
Cortical derecho
Segn el sistema de representacin (PNL) Visual
Richard Bandler y John Grinder Auditivo VAK
Kinestsico
Segn el modo de procesar la Convergente.
informacin (Kolb) Divergente.
Asimilador
Acomodador.
Segn la categora bipolar (Felder y Activo/reflexivo
Silverman) Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Segn el tipo de inteligencia (Gardner) Lgico-matemtico
Lingstico-verbal
Corporal-kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Estilos de Aprendizaje Honey-Alonso Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LA PROGRAMACIN

NEUROLNGUISTICA (PNL)

1. Generalidades
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por
ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?

Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la

informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de
representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,

potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan
ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al
revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y,
por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de
desarrollo.

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces

para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
'ver' mentalmente como combinan entre s.

A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.

A. Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su
defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual
tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente

relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran
mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

B. Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de

representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno
que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del
texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

C. Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin

asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo,
muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente.

Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien
a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde
est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de

palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica
(Sin mencin de autor, 2001b).

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas, Escuchar, or, cantar, Tocar, mover, sentir,
dibujos, videos, mapas, carteles, ritmo, debates, trabajo de campo,
diagramas, fotos, caricaturas, discusiones, cintas audio, pintar, dibujar, bailar,
diapositivas, pinturas, lecturas, hablar en pblico, laboratorio, hacer
exposiciones, tarjetas, telescopios, telefonear, grupos cosas, mostrar, reparar
microscopios, bocetos. pequeos, entrevistas. cosas.
Fuente: Parcialmente modificado de Prez Jimnez J, Programacin neurolingstica y
sus estilos de aprendizaje
 Asimismo, el comportamiento segn el sistema de representacin preferido, puede ser
sintetizado en el siguiente cuadro:
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras fsicas
Conducta observador y tranquilo. fcilmente de cario
Preocupado por su Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo
aspecto Facilidad de palabra, se mueve y gesticula mucho
Voz aguda, barbilla No le preocupa especialmente Sale bien arreglado de casa,
levantada su aspecto. pero en seguida se arruga,
Se le ven las emociones Monopoliza la conversacin. porque no para.
en la cara le gusta la msica Tono de voz ms bajo, pero
Modula el tono y timbre de habla alto, con la barbilla hacia
voz abajo.
Expresa sus emociones Expresa sus emociones con
verbalmente. movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base de Aprende con lo que toca y lo
Aprendizaje Necesita una visin repetirse a si mismo paso a que hace. Necesita estar
detallada y saber a paso todo el proceso. Si se involucrado personalmente en
dnde va. Le cuesta olvida de un solo paso se alguna actividad.
recordar lo que oye pierde. No tiene una visin
global.
Le gustan las Le gustan los dilogos y las Le gustan las historias de
Lectura descripciones, a veces obras de teatro, evita las accin, se mueve al leer.
se queda con la mirada descripciones largas, mueve No es un gran lector.
prdida, imaginndose los labios y no se fija en las
la escena. ilustraciones
No tiene faltas. "Ve" las Comete faltas. "Dice" las Comete faltas. Escribe las
Ortografa palabras antes de palabras y las escribe segn el palabras y comprueba si "le dan
escribirlas. sonido. buena espina".
Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
Memoria ejemplo las caras, pero ejemplo, los nombres, pero no impresin general que eso le
no los nombres. las caras. causo, pero no los detalles.
Piensa en imgenes. Piensa en sonidos, no recuerda Las imgenes son pocas y poco
Imaginacin Visualiza de manera tantos detalles. detalladas, siempre en
detallada movimiento.
Rpidamente y en De manera secuencial y por Mediante la "memoria
Almacena cualquier orden. bloques enteros (por lo que se muscular".
la informacin pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo fijamente, Canturrea para s mismo o Se mueve
periodos de dibuja, lee. habla con alguien.
inactividad
Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, pero tiene Gesticula al hablar. No escucha
Comunicacin que escuchar mucho que hablar ya. Hace largas y bien. Se acerca mucho a su
rato seguido. Utiliza repetitivas descripciones. interlocutor, se aburre en
palabras como "ver, Utiliza palabras como "sonar, seguida. Utiliza palabras como
aspecto..." ruido "tomar, impresin...".
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
Se distrae movimiento o desorden bsicamente auditivas o
visual, sin embargo el visuales y no le involucran de
ruido no le molesta alguna forma.
demasiado.
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB

Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el

procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido.

Describi dos tipos opuestos de percepcin:

Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,
Y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y
generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin

encontr ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en
prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
Mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.

La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que
llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
Generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
Ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.
Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Esta persona se
desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta
para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda
concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico deductivo. Estas
personas se orientan ms a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses
por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica.

CARACTERSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CONVERGENTE QUE PREFIERE
Prctico. Actividades manuales.
Transfiere lo aprendido. Proyectos prcticos.
Se involucra en experiencias nuevas. Hacer grficos y mapas.
Entra fcilmente en materia. Clasificar informacin.
Hbil para captar. Ejercicios de memorizacin.
Va a la solucin de problemas. Resolucin de problemas prcticos.
Es eficiente en la aplicacin de la Demostraciones prcticas.
teora.

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.

Se desempea mejor en cosas concretas (EC) y la observacin reflexiva (OR). Su punto
ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como
divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen
produccin de ideas (como en la lluvia de ideas).

CARACTERSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE

DIVERGENTE PREFIERE
Kinestsico, aprende con el Lluvia de ideas.
movimiento. Ejercicios de simulacin.
Experimental, reproduce lo Proponer nuevos enfoques a un problema
aprendido. Predecir resultados.
Flexible, se acomoda hasta lograr Emplear analogas.
aprender. Realizar experimentos.
Creativo, tiene propuestas Construir mapas conceptuales.
originales.
Resolver puzzles.
Informal, rompe las normas
Ensamblar rompecabezas.
tradicionales.
Adivinar acertijos.

ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.

Predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta (CA) y la observacin
reflexiva (OR). Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos.
Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en
una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos
abstractos, y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un
cientfico o un investigador.
 ESTRATEGIAS
CARACTERSTICAS DEL ASIMILADOR METODOLGICAS
PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido. Utilizar informes escritos.
Analtico (descompone el mensaje en sus Investigaciones sobre la
elementos constituyentes. materia.
Organizado, metdico y sistemtico. Hacerlo tomar apuntes.
Estudioso, se concentra en el aprender. Participar en debates.
Lgico, riguroso en el razonamiento. Asistir a conferencias.
Racional, slo considera verdad lo que su Encomendarle lectura de
razn puede explicar. textos.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. Ordenar datos de una
investigacin.

ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.

Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentacin activa (EA).
Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama
acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una
teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. El acomodador
se siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador.
Este tipo suele encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades tcnicas o
prcticas, como los negocios.

CARACTERSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE

ACOMODADOR
Intuitivo, anticipa soluciones.
Observador, atento a los detalles.
Relacionador, enlaza los diversos
contenidos.
Imaginativo, grafica
mentalmente.
Dramtico, vivencia los
contenidos.
Emocional, el entorno es
determinante.
PREFIERE
Trabajos grupales.
Ejercicios de imaginera.
Trabajo de expresin artstica.
Lectura de trozos cortos.
Discusin socializada.
Composiciones sobre temas puntuales.
Grficos ilustrativos sobre los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Elaborar metforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Define 8 grandes
tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia
lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender
del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un
individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico -
matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje.

Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para
cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias
globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas
tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin,
vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las
teoras sobre los estilos de aprendizaje.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
VERBAL narracin de historias, cuentos, hablar, viendo palabras, hablando,
memorizacin de memorizar, hacer escribiendo, discutiendo y
fechas, piensa en puzzles debatiendo
palabras
LGICA Matemticas Resolver problemas, Usando pautas y
MATEMTICA razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar relaciones, clasificando,
resolucin de con con nmeros, trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar abstracto
ESPACIAL Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con dibujos y
grficos, dibujando, construir, crear, colores, visualizando,
laberintos, puzzles, soar despierto, mirar usando
imaginando cosas, dibujos Su ojo mental, dibujando
visualizando
CORPORAL Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando, movindose,
KINESTSICA dramtico trabajos hablar, lenguaje , procesando
manuales, utilizacin corporal Informacin a travs de
de herramientas sensaciones corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda,
sonidos, recordar un instrumento, cantar, escuchando msica
melodas, ritmos escuchar msica y melodas
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,
liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando,
 comunicando, con gente relacionando,
resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo cooperando
INTRAPERSONA Entendindose a s Trabajar solo Trabajando solo, haciendo
L mismo, reconociendo reflexionar, seguir proyectos a su propio
sus puntos fuertes y sus intereses ritmo.
debilidades, Teniendo espacio,
estableciendo objetivos reflexionando.

NATURALISTA Entendiendo la Participar en la Trabaja en el medio

naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones. distinciones. vivientes aprender acerca
identificando la flora y de plantas y temas
la fauna relacionados con la
naturaleza

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

1. Inteligencia Lgica matemtica: La que utilizamos para resolver, problemas de

lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del, hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
2. Inteligencia Lingstica: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
3. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
4. Inteligencia Musical: Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,
bailarines.
5. Inteligencia Corporal kinestsica: La capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
6. Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.
No est asociada a ninguna actividad concreta.
7. Inteligencia interpersonal La que nos permite entender a los dems, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La
inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman:
La inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.
8. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

ESTILOS DE PENSAMIENTO

1. Segn sus funciones

Legislativo: Le gusta las cosas a su manera, crear, planificar.
Ejecutivo: Les gusta seguir reglas.
Judicial: Les gusta juzgar los contenidos y las estructuras.

2. Segn sus formas

Monrquico: Estn motivados por una sola tarea. Obsesivos.
Jerrquico: Motivados por una jerarqua de metas.
Oligrquico: Motivados por varias metas de igual importancia. Competitivos
Anrquico: Motivados por un amplio abanico de metas difciles de clasificar.
Rechazan el sistema que les imponen. Personas poco gratas.

3. Segn sus niveles

Locales: Se fijan en los detalles.
Globales: Se fijan en la imagen en general.

4. Segn sus alcances

Interno: Introvertidos, reservados, centrados en el trabajo, menor conciencia
social.
Externo: Extrovertidos, centradas en las personas, abiertas, mayor conciencia
social.

5. Segn sus inclinaciones

Liberal: Van ms all de reglas y procedimientos, les gusta el cambio, inestables
en el trabajo, ambiguas.
Conservador: Se cien a reglas ya existentes, les gusta el trabajo seguro, no les
agradan los cambios, no simpatizan con las situaciones ambiguas.

ACTIVIDADES