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Conferencias Magistrales
LXV Asamblea General 4 y 5 de Noviembre de 1999
Del Consejo Nacional Guanajuato, Gto.
para la Enseanza e
Investigacin en
Psicologa, A.C.
1998
La presente publicacin constituye uno de los productos acadmicos del Taller: El
Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio llevado a cabo en la LXV
Asamblea General del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en
Psicologa A.C. (CNEIP) los das 4 y 5 de Noviembre de 1999, teniendo como sede
a la Universidad de Guanajuato en Guanajuato, Gto.
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En la poca contempornea los estudios de Psicologa en Mxico
han surgido de manera coyuntural. Ciertas figuras acadmicas
interesadas en el comportamiento de los seres humanos han abierto, en
los centros de enseanza, programas orientados por sus propias
preocupaciones respecto a determinados procesos psicolgicos. La
historia de esos esfuerzos ha sido analizada sobre todo por Vctor
Colotla y Xochitl Gallegos y recientemente por Pablo Valderrama y
Samuel Jurado. En diversas publicaciones Emilio Ribes y Rogelio Daz
Guerrero han dado cuenta del estado actual de desarrollo de las diversas
reas que se han trabajado en nuestro pas.
Han pasado desde 1977, 22 aos aos y este perfil sigue siendo
vlido, an cuando estamos ahora en situaciones, en apariencia,
completamente distintas. Decimos que vivimos en un mundo
globalizado, que las comunicaciones se han hecho en la actualidad
mucho mas rpidas a travs de todos los medios electrnicos existentes.
Las problemticas sociales en lugar de resolverse empiezan a agudizarse.
Creamos que el desarrollo tecnolgico iba a asegurar el bienestar,
producir riqueza y vemos lo contrario. Los pobres aumentan en lugar
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
frecuencia nos son ajenos y que si los asumimos es posible que incluso
lleguen a perjudicarnos. Un ejemplo bastara para explicar lo anterior.
La ideologa de moda, la del neoliberalismo, seala que no debe haber
regulaciones para la libre competencia.
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Otro de los ejes sobre los que debe correr la formacin del
psiclogo y conformar su perfil, es el que yo llamara de las capacidades
deliberativas, o sea el juicio crtico y algo que nosotros siempre hemos
olvidado el juicio moral. El psiclogo debe tener capacidades para
determinar cual es el meollo de los problemas que se le presentan,
necesita ser capaz de destacar, en la informacin cientfica que recibe, lo
que es importante. Es tpico ver alumnos que no saben hacer lo
anterior, leen un artculo o un texto y lo repiten tan cual. Incluso
nuestros exmenes estn dirigidos a ver cuanto han aprendido los
alumnos en forma memorstica de un libro de texto o de las
exposiciones del maestro, cuando es ms bien tarea de un profesor el
descubrir, en los exmenes, la capacidad para evaluar crticamente una
obra o la fiabilidad de los conocimientos comunicados o su pertinencia
para la resolucin de uno u otro problema. El uso de los exmenes
como un instrumento para detectar cuanta informacin se ha retenido,
debe excluirse de los planes de estudio. Las evaluaciones deben ser
correctoras de malos desempeos en el uso del conocimiento adquirido,
no servir simplemente de procedimientos clasificatorios entre buenos y
malos estudiantes. En realidad malos y buenos memoristas. Las
evaluaciones deben ser formativas y ayudar al estudiante a que mejore
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
I) ANTECEDENTES:
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Son muchos los esfuerzos que se han hecho por integrar la diversidad
de nuestra profesin y establecer una forma conjunta que se adopte y
practique en los hechos. Delimitar criterios explcitos no ha sido fcil, sin
embargo, es un hecho que debemos seguir establecindolos en respuesta a
la gran necesidad que tenemos los psiclogos por mejorar la atencin de
nuestros servicios profesionales, para fortalecer el nivel de crecimiento de
nuestra profesin, en la va de ofrecer una mejor atencin de calidad a los
usuarios y a la poblacin en su conjunto.
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Nuestro punto de partida para elaborar este perfil, se situ en estos
tres criterios:
A) ANTECEDENTES:
EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO fue el resultado
de un trabajo colectivo de varios aos, producto de varios grupos
conformados por psiclogos de diferentes Instituciones, poseedores de
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B) PROPSITOS:
B.1.) Establecer los parmetros bsicos para el ejercicio
profesional
B.2.) Orientar los procesos de ACREDITACION de curriculos
a nivel de estudios profesionales y de CERTIFICACION
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
DETECCIN
Y
DIAGNSTICO INTERVENCIN EVALUACIN
E
INDIVIDUAL C
N S
A
I C
M
V MICROGRUPO P
E
E N
O
A
L MACROGRUPO S
R
E
S Y I
O
INSTITUCIONAL
S
COMUNITARIO
CAMPOS Y ESCENARIOS
E) CONSIDERACIONES GENERALES:
Las funciones, procedimientos, actividades y criterios de calidad que
conforman el PERFIL, se caracterizan por su neutralidad, es decir, por
reflejar las prcticas que realiza un psiclogo general en nuestro pas,
motivo por el cual, no se hace referencia a trminos de un campo o
escenario de accin especializada, como tampoco de alguna postura
terica en particular.
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Por su integralidad, este PERFIL considera que el desempeo de las
actividades profesionales pueden integrarse en un trabajo interdisciplinario
o multidisciplinario, ya que esta convergencia radica tambin la posibilidad
de ampliar el marco de influencia de la psicologa, as como de
documentacin de prcticas innovadoras e inditas.
PRINCIPIOS:
Toda deteccin y diagnstico psicolgico tiene como meta, conocer y
valorar los elementos que integran un proceso, situacin o condicin, as
como establecer las bases para su manejo apropiado.
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TIPOS:
CUANTITATIVA: Obtencin, medicin, sistematizacin e
interpretacin de datos
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES:
1.-Identificacin del proceso, situacin o condicin, a partir de un marco
terico.
1.1.- Observacin inicial e indagacin
1.2.- Exploracin del contexto
INTERNA:
a) Precisin, profundidad y amplitud
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b) Consistencia y coherencia de los instrumentos con la lgica de la
deteccin y el diagnstico
c) Correspondencia entre la deteccin y el diagnstico y el
objetivo perseguido
EXTERNA:
a) Utilidad de la deteccin y el diagnstico para la intervencin
b) Viabilidad y factibilidad del pronstico y las recomendaciones
c) Satisfaccin de usuario
DEFINICIN:
Es la puesta en prctica de los procedimientos, mtodos y/o tcnicas
psicolgicas para actuar sobre un proceso, situacin o condicin y lograr
efectos previstos y deseables.
PRINCIPIOS:
Toda intervencin psicolgica tiene como meta el desarrollo y la
optimizacin de las potencialidades humanas, as como el establecimiento
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TIPOS DE INTERVENCIN:
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PREVENTIVA:
Es la intervencin que se realiza en el proceso, situacin o condicin,
para que se mantenga en un curso favorable
CONCURRENTE:
Es la intervencin que se realiza en la crisis de un proceso situacin o
condicin, para que retome un curso favorable
REHABILITATORIA:
Es la intervencin que se realiza para lograr la readaptacin ante las
secuelas de un proceso, situacin o condicin.
DE PROMOCIN Y DESARROLLO:
Es la intervencin que se realiza para facilitar, enriquecer, superar y
optimizar las potencialidades y acciones humanas en procesos, situaciones
o condiciones particulares.
PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES:
1.- Planificacin, seleccin y/o diseo de la estrategia, de acuerdo con el
contexto de intervencin.
1.1.- Establecimiento de metas y objetivos
1.2.- Anlisis del contexto
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INTERNA:
a) Congruencia con la deteccin, el diagnstico y el pronstico
b) Viabilidad y Adecuacin al contexto
c) Logro de metas y objetivos por etapas de intervencin
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EXTERNA:
a) Permanencia de los efectos de la intervencin en funcin del
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contexto
b) Satisfaccin del usuario
DEFINICIN:
Es la puesta en prctica de los procedimientos, mtodos y/o tcnicas
psicolgicas para valorar y juzgar el grado de eficiencia o utilidad de la
prctica profesional, en funcin de criterios explcitos sealados en la
deteccin o diagnstico, en el pronstico y en los objetivos de la estrategia
de la intervencin.
PRINCIPIOS:
Toda evaluacin tiene como meta vigilar la eficiencia y eficacia de las
decisiones tomadas y de los procedimientos e instrumentos empleados, en
el ejercicio profesional del psiclogo.
TIPOS:
PROCEDIMIENTOS y ACTIVIDADES:
1.- Establecimiento de metas y objetivos
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1.1.- Descripcin del propsito de la evaluacin
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INTERNA:
A). Consistencia, congruencia y pertinencia de los instrumentos, tcnicas y
estrategias de evaluacin.
B). Claridad, pertinencia y suficiencia de los criterios de calidad en cada
funcin profesional.
EXTERNA:
A). Grado en el cual los resultados de la evaluacin fundamentan la toma
de decisiones
B). Utilidad de los resultados para retroalimentar el avance del proceso
profesional que se realiza
C). Eficacia de los resultados para sentar las bases de una prctica
profesional calificada
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1.- Diseo, Aplicacin y Evaluacin de Estrategias de Cambios
Socioculturales para la Modernidad.
ANEXO:
ESTRUCTURA DE LA
COMISIN NACIONAL DE CERTIFICACIN PROFESIONAL,
CONAPSI
Coordinacin General: Graciela A. Mota
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
COMISIN DE RECONOCIMIENTO
COMISION TCNICA
BIBLIOGRAFA
American Psychological Association (APA): (1986) "Accreditation Handbook", Commitee on
Accreditation and Accreditation Office, Washington, USA.
American Psychological Association (APA): (1987) "Model Act For State Licensure Of
Psychologists", Washington, D.C., Adopted February 1987.
Association of State and Provincial Psychology Boards (ASPPB)
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a)Research Digest: The Examination for Professional Practice in Psychology,
1991 (Gerald A. Rosen)
b) Items from Previous Examinations, 1991
c) Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in
North America, 1993
d) information for Candidates: Examination for Professional Practice in
Psychology, 1993
e) Doctoral Psychology Programs Meeting Designation Criteria, 1993
ANUIES, SEP, CNEIP, UAEM: (1988) "Analisis Curricular de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico
Arredondo lvarez, Vctor (compilador): (1982) " Evaluacin, Promocin de la Calidad y
Financiamiento de la Educacin Superior", S.E.P., Mxico,
CNEIP (1987) "Perfil Profesional del Psiclogo y Situacin de la Enseanza de la Psicologa
en Mxico", Mxico, 1987
(1999) "Definicin del Perfil Profesional del Psiclogo", Coordinacin de Difusin
del CNEIP, UAP, 1999.
CONACEPRO/CONAPSI, Mota Botello., G., Coordinadora:
(1993) "Perfil Profesional del Psiclogo en Mxico"
(1993) "Modelo Espacial del Examen de Certificacin Profesional"
Peace Lenn, Marjorie:
a) (1990) International Education and Accreditation: Uncharted Waters,
professional development Series,
b) Ethics and Educational Assessment: The Search for Quality and the Role of
Accreditation in American Higher Education, American Council on Education
c) (1990) Laws, Lawers and Accreditation: A Bewildering Relationship,
Profesional Development Series,
d) (1991) Conflicts of Interest and the Accreditation Process, Professional
Development Series,
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
Universidad Iberoamericana-Noroeste
Coordinador de la Maestra y Doctorado en Ciencias de la Educacin 64
Coordinador de Acreditacin del CNEIP
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Por otra parte, algunos de los problemas que enfrentan los actuales
egresados (Navarro Mastache, 1999), los psiclogos por supuesto no estn
exentos de esto, son los siguientes: (a) se forma gente megalmana que
cree saberlo todo, poderlo todo y solucionarlo todo; (b) se les prepara
solamente para ejercer dentro de un campo especfico y no se les facilita el
desarrollar habilidades transferibles a otros campos o escenarios para el
desempeo de su prctica profesional; (c) se les prepara para ser
defensores del pasado y no protagonistas del cambio; (d) en el mejor de
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
los casos se les exige que sepan leer y escribir en su lengua materna y no
que dominen lenguas extranjeras; y (e) se les capacita para desempearse
en escenarios locales o nacionales y no en los internacionales.
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Propsito institucional.
Organizacin y gobierno.
Programas Acadmicos.
Lo anterior refleja que en los albores del siglo XXI, las escuelas y
facultades de psicologa en Mxico, han logrado conformar en general,
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buenos planes y programas de estudio para la formacin de psiclogos que
respondan a las necesidades que demanda la profesin, y en eso estriba su
fortaleza. Sin embargo, como aspectos a mejorar por parte de las
instituciones y de las propias unidades acadmicas estn: el establecer
espacios para la reflexin tica y valoral para los alumnos en forma
permanente, la participacin de alumnos, exalumnos y empleadores en la
elaboracin de los planes de estudio, y sobre todo, darle cabida a la
funcin de la investigacin desde la licenciatura, con todo el apoyo que
ello conlleva (CNEIP, 1996b, 1996c).
Personal Acadmico.
Sin duda alguna que estos resultados son un reflejo fiel de lo que se
ha logrado hasta el momento en Mxico, en cuanto que las escuelas y
facultades de psicologa cuentan ya con su planta de maestros que en su
Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
Apoyos Acadmicos.
sino como una de las mejores inversiones que la institucin puede hacer
para elevar la calidad de los servicios que ofrece.
Recursos Fsicos.
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Este criterio cuenta con ocho indicadores y representa un peso
relativo de 7% en el modelo. Los resultados obtenidos por los programas,
en promedio alcanzan 25.35 puntos de un mximo de 40, y con un 58% de
calidad (ver Tabla 2). Este resultado tiene que ver principalmente con los
recursos fsicos de la propia unidad acadmica, escuela o facultad, ya que
generalmente la planta fsica de la institucin cuenta con mucho mejores
condiciones y alberga las instalaciones de uso general como biblioteca,
centro de cmputo, e instalaciones deportivas y para el fomento de la
cultura.
Recursos Financieros.
Los cinco indicadores con los que cuenta este criterio representan
un peso relativo de 5% en el modelo. El promedio de los puntajes
obtenidos por los programas evaluados es de 13.30 puntos, de un mximo
de 25, y corresponde a un 53% de calidad (vase tabla 2). Este criterio
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Aparecen aqu de nuevo los dos componentes: por una parte, las
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instituciones cuentan con los recursos financieros que aseguran la
continuidad de los programas y la permanencia de los mismos; pero por la
otra, las unidades acadmicas refieren en general que slo cuentan con
presupuesto para sacar adelante las actividades ordinarias, y no cuentan
con recursos econmicos para impulsar la investigacin y nuevos
proyectos que tienen que ver con la formacin del psiclogo que se
requiere en la actualidad.
Efectividad Institucional.
1. En materia de conocimientos.
Dominar las cuestiones bsicas de las ciencias (matemticas, fsica,
qumica y biologa).
Dominar las cuestiones cientficas de la profesin (Procesos
psicolgicos bsicos, psicopatologa, etc.)
Contar con una formacin interdisciplinaria y multidisciplinaria, que le
permita desenvolverse profesionalmente en diversos campos.
Poseer claridad y profundidad en sus conocimientos profesionales.
Contar con un pensamiento claro y expresin correcta.
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2. En materia de habilidades. 82
3. En materia de actitudes.
Mantener una actitud abierta para aprender a aprender.
Tener la disposicin de correr riesgos.
Poseer la disposicin a la curiosidad, a formular preguntas y a
encontrar respuestas.
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4. En materia de valores.
Haber integrado a s mismo el valor de la libertad, la justicia, el
servicio, la verdad, la bondad y la belleza.
Estar convencido de dichos valores, dar testimonio de ellos y
promoverlos a travs de su actividad profesional.
Ser responsable de sus decisiones.
Saber comprometerse con las personas y ser fiel a sus compromisos
contrados.
Ser una persona tica y moral y comprometerse como tal en su
desempeo profesional.
REFERENCIAS
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Taller: El Perfil Profesional del Psiclogo del Prximo Milenio
Hoy quiero compartir con ustedes algunas ideas que desde hace un
gran nmero de aos me inquietan. Debo iniciar advirtindoles que ayer
durante la cena les inform a mis compaeros de mesa que ms que como
conferencista vendra hoy como provocadora. A decir verdad, creo que ni
me entendieron ni me creyeron. Veamos si en realidad cumplo mi objetivo
y queda clara mi posicin.
Pues bien, ya establecimos parte del marco legal que nos rige;
centrmonos ahora en la caracterizacin de los Estudios de Posgrado que
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se ofrecen. Perdn de antemano por mi etnocentrismo, Sir Francis Bacon
estipulaba desde finales del siglo XIX que ste era uno de los dolos al que
no debamos admirar para lograr ser cientfico. Abiertamente solicito su
perdn, pero encuentro que el Estatuto General de Estudios de Posgrado
de la UNAM define muy claramente cada uno de los niveles reconocidos,
por lo tanto lo citar.
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Datos presentados por Dra. Rosa Korbman, Presidenta de la Sociedad Mexicana de Psicologa, en
la Reunin Formacin del Psiclogo. Universidad Latinoamericana. Mxico, D.F. Octubre, 1999
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Confo en que mis reflexiones, productos de mi experiencia, les sean
tiles. El pasado y el presente nos ayudan, el futuro... est en sus manos!
Gracias.
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Antecedentes generales
5. Cada vez hay una mayor demanda para disear ambientes propicios a la 85
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El Programa de Posgrado actual es el resultado de un proceso en el
que participaron la Facultad de Psicologa, la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, para
crear un programa nico de Maestra y Doctorado en Psicologa.
por los otros dos miembros del Comit Tutoral. Por ltimo, es una
obligacin del estudiante y de los tutores participar activamente en el
Coloquio de Doctorado, foro acadmico por excelencia y actividad
permanente del programa.
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En cuanto a la estructura curricular, es un programa que requiere de
una dedicacin de tiempo completo. Es, sin embargo, un programa
flexible que puede ser cubierto en un perodo de 6 a 8 semestres por
aquellas personas que entran con un grado de Licenciatura; en contraste,
aquellos que ingresan con un grado de maestra pueden llegar a obtener el
grado en un perodo mnimo de cuatro semestres (el mximo sigue siendo
de 8 semestres). En el Doctorado se elimina la asignacin de crditos a las
actividades acadmicas puesto que estas se definen y estn diferenciadas
para cada estudiante, de acuerdo a la opinin del Comit Tutoral respecto
a las necesidades formativas del estudiante. Por lo tanto, el control
acadmico-administrativo con que contamos es ya un Programa de Trabajo
Semestral que tienen que elaborar conjuntamente el estudiante y su Comit
Tutoral, y el cul es el punto de referencia para la evaluacin de su
desempeo.
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La Residencia en psicologa Escolar estableci un convenio con la
Secretara de Educacin Pblica que ha permitido que se lleven a cabo las
prcticas de nuestros estudiantes en varias escuelas del sistema pblico
bajo supervisin de los mismos tutores del programa.
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