Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
409/09
ANEXO NICO
PROPUESTA CURRICULAR
PARA LOS
301 1
1. LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS DE
EDUCACIN FISICA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Sus propuestas han ido variando con el tiempo de acuerdo a los nuevos
contextos sociales e imaginarios sobre el cuerpo que han producido cambios en
la concepcin de Educacin Fsica, los enfoques sobre su enseanza, las polticas
educativas para los CEF y los supuestos ideolgicos de equipos directivos y
docentes de la institucin.
1
El autor realiza un anlisis del discurso peronista acerca del deporte (1946-1955) haciendo mencin a que
En 1948, el justicialismo impuls la creacin de una red de clubes escolares de la mano del ministro Oscar
Ivanissevich. En ocasin de la inauguracin del primer club-escuela en el barrio porteo de Villa Lugano,
Pern hizo uso de la palabra y seal que la lucha entre hermanos desapareca prodigando el bien sin mirar a
quin con un solo objetivo: hacer de este pas una gran familia sin divisiones. Uno de los mbitos para lograrlo,
deca, era el club-escuela: la continuacin social de la familia que une a la escuela a la institucin celular y
bsica del Estado que tiene una construccin simple, pero basada en el amor".
2 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
2
Res. 6487/67.Ministerio de Educacin. Prov. de Buenos Aires.
301 3
certificaciones correspondientes y se articular con el ciclo polimodal.
(Art. 16, inciso f).
4 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Concepcin curricular
301 5
La poltica curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una
concepcin de currculo entendido como sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una
propuesta poltico-educativa.3 Es importante destacar que esta definicin
contempla tanto los documentos curriculares ya sean diseos, propuestas o
materiales de desarrollo curricular- como las prcticas concretas que se expresan
en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es decir, no slo lo que se
establece a travs de documentos, sino tambin lo que efectivamente se ensea
en forma explcita e implcita- y se aprende en el aula. En tanto propuesta
histrica, cultural, social y polticamente contextuada, el currculo constituye una
seleccin arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La nocin de
arbitrariedad hace referencia al carcter situado de la seleccin de algunos
contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser
enseados a todas las personas. Dicha seleccin se realiza para y desde una
realidad socio-histrica y cultural compleja y diversa, en el marco de una poltica
pblica que procura la construccin de futuros deseados y con determinado
desarrollo cientfico y tecnolgico4
3
DGCE. Resolucin 3655/07. Marco General de Poltica Curricular. La Plata
4
DGCE. (2007) Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07. La Plata
5
Freire, P. (1998). La educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI. p. 7-9
6 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La Educacin Fsica
El sujeto y su corporeidad
301 7
Algunas personas, por ejemplo, se acercan al CEF buscando una prctica
deportiva institucionalizada, con categoras y reglas estrictas, un sistema de
competicin vinculado a la exaltacin de buenos rendimientos, en un smil con el
deporte mediatizado. Otros, por el contrario, slo desean un espacio y un tiempo
para jugar por jugar, libre y abierto, o realizar otras prcticas corporales. Por lo
tanto, deben considerarse las distintas perspectivas para evitar situaciones de
exclusin o discriminacin explcita o implcita.
6
Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1993.
8 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Ante estos nuevos escenarios, los CEF deben disear alternativas pedaggicas y
de gestin curricular que propicien experiencias formativas en los sujetos,
conformando espacios de contencin desde la educacin permanente, la
recreacin activa y el desarrollo corporal y motor que consideren la diversidad
social.
7
Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de ensear, Buenos Aires, Paids.
301 9
Una perspectiva integradora de las diferentes necesidades, intereses y deseos
de los distintos sectores sociales, presentando una propuesta flexible de
actividades sistemticas, con anlisis previo del contexto social para su
determinacin y organizacin, junto al desarrollo de proyectos que surjan de
las comunidades, con participacin activa de los integrantes de las mismas en
su definicin y gestin.
2.1. MISIN
8
El concepto de recreacin implcito en las distintas menciones que se realizarn en el transcurso del Diseo
Curricular, remite a la bsqueda de los sujetos, individualmente o en grupo, de la satisfaccin de sus
necesidades internas de bienestar, encuentro placentero con el otro, del equilibrio entre las tareas exigidas por
su vida cotidiana y laboral y las libremente elegidas, ldicas, gratificantes, que les permiten avanzar en el
desarrollo de s mismos y de su comunidad. En el caso de los CEF, el concepto de recreacin se relaciona
directamente con las actividades corporales y motrices, convirtindose en recreacin activa, para el logro de una
disponibilidad corporal y motriz que posibilite el disfrute del juego, el deporte y todo tipo de prctica corporal.
10 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
2.2. PROPSITOS
301 11
saludable, con participacin activa de los cuerpos mdicos asignados a los
CEF.
3. ORGANIZACIN CURRICULAR
9
Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
12 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Por esta razn, para la organizacin de los contenidos de los distintos grupos
etreos nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores- se ha decidido
sostener los ejes organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseos
Curriculares de los niveles inicial, primario y secundario del Sistema Educativo
Provincial.
- Corporeidad y motricidad
- Corporeidad y sociomotricidad
301 13
comunes, atendiendo a sus necesidades, deseos e intereses particulares o, de
ser necesario, en proyectos educativos particulares que los satisfagan.
Nios y nias
Adolescentes y jvenes
Expectativas de logro
10
Los proyectos que involucren a nios de edades anteriores, se considerarn dentro de las Propuestas
Educativas Especiales.
14 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Contenidos
Este eje agrupa contenidos a travs de los cuales los nios enriquecern su
experiencia corporal y motriz para integrarse activa, plena y armnicamente al
entorno fsico y social, conocindose a s mismo y sus posibilidades de actuacin
motriz, fortaleciendo su sentimiento de autonoma, seguridad y control de sus
acciones.
301 15
- Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en
acciones que impliquen tensin-distensin, flexin-extensin, movilidad-
inmovilidad, rapidez - lentitud, etc.
16 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La comunicacin corporal
La comunicacin corporal
301 17
- Las acciones motrices comunicativas: gestos, mmicas, representaciones,
seas, posturas, etc.
Comprende a los contenidos que posibilitan la interaccin activa de los nios con
el ambiente para la integracin de hbitos referidos a la preservacin y cuidado
de s, de los otros y del medio.
Respecto del ambiente natural resulta preciso que los nios establezcan y
enriquezcan las interacciones y experiencias directas con la naturaleza, para
desenvolverse motrizmente con seguridad en distintos mbitos, descubrir sus
caractersticas y elementos.
Conocer el entorno prximo amplia las posibilidades para que los nios
comprendan, reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones
motrices.
18 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Expectativas de logro
301 19
Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y
ubicacin en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con
la proteccin del mismo.
Contenidos
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
Constitucin corporal
- Capacidades condicionales
20 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
- Capacidades coordinativas
Conciencia corporal
301 21
Habilidades motrices
- De desplazamiento:
- De dominio corporal:
- De manipulacin:
bote o pique de la pelota sin control visual con una u otra mano;
malabares.
22 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Este eje, en las propuestas de los CEF, tiene particular relevancia por acentuar la
dimensin socializadora de las prcticas corporales y motrices, en particular las
deportivas.
Comunicacin corporal
301 23
- La participacin en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o
tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo u
organizados institucionalmente.
Comunicacin corporal
11
Ambiente es la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de
provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (Brailovsky, 1991). Citado en Aportes para
pensar el diseo curricular desde la Educacin Ambiental. (2007) DGCE. Direccin de Gestin Ambiental.
24 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 25
expresin y registro de su percepcin en representaciones grficas,
canciones u otras formas.
Expectativas de logro
26 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Contenidos
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
Constitucin corporal
- Capacidades condicionales
301 27
La flexibilidad y su tratamiento en funcin de las necesidades
personales.
- Capacidades coordinativas
Conciencia corporal
28 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Habilidades motrices
La comunicacin corporal
301 29
- La integracin y complementacin de la propia habilidad motriz con la de
los compaeros de juego para la resolucin sociomotriz de las situaciones
de juego.
Comunicacin corporal
12
Un ejemplo interesante para los encuentros deportivos consiste en la organizacin de jambore deportivo
donde los equipos se conforman en la jornada con jugadores que proceden de grupos o instituciones diferentes.
30 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
301 31
medios econmicos disponibles.
32 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Expectativas de logro
13
Se identifican con esta denominacin a aquellos juegos o prcticas ludomotrices que por su intencionalidad
abordan los procesos y problemticas ambientales.
301 33
Durante su participacin en los programas, proyectos y actividades se espera
que los jvenes:
34 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Contenidos
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
Constitucin corporal
Capacidades condicionales
301 35
- La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Riesgos y cuidados en su
entrenamiento y utilizacin.
Capacidades coordinativas
36 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Conciencia corporal
La gestualidad personal.
Habilidades motrices
301 37
individuales y los problemas situacionales de cada mbito.
Comunicacin corporal
38 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 39
La participacin en encuentros deportivos recreacionales, con ajuste de
la forma de prctica.
Comunicacin corporal
40 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Por tales razones, este eje contempla los siguientes ncleos de contenido:
301 41
- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y
democrtica.
42 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Expectativas de logro
301 43
Valoren la interaccin grupal para el disfrute de las actividades motrices, la
convivencia democrtica y la consolidacin del rol ciudadano.
Contenidos
44 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
Constitucin corporal
- Capacidades condicionales
301 45
- Capacidades coordinativas
46 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
su resultado.
Conciencia corporal
La gestualidad personal.
Habilidades motrices
301 47
Eje Corporeidad y sociomotricidad
Comunicacin corporal
48 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 49
seleccionados.
Comunicacin corporal
En general, por sus obligaciones, slo realizan salidas breves, de una a tres
jornadas en algn fin de semana, complementadas con el perodo anual de
vacaciones que puede prolongarse a varios das o semanas. La mayora lo hace
en familia, salvo alguna excursin -de pesca, por ejemplo- realizada con un
grupo de amigos o de algn club especfico.
50 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:
301 51
La tecnologa, aportes para la vida en la naturaleza. El equipo personal
y grupal, determinacin de su necesidad y uso.
52 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Expectativas de logro
Contenidos
301 53
imposible revertir el deterioro.
Sin embargo, este mito est siendo superado por la realidad de la extensin de
la vida y de su calidad, merced a un cambio en la actitud ante la vejez y al
enfrentamiento de este perodo con proyectos de actividades recreacionales y
productivas adecuadas.
Sin embargo, los adultos mayores que han logrado mantener un buen nivel de
prestacin motriz y algn grupo de pertenencia, viven un tiempo de realizacin
importante, capitalizando el nuevo tiempo libre disponible, sosteniendo su
capacidad de accin en base a prcticas corporales sistemticas. Los duelos que
se van sucediendo con mayor aceleracin en esta edad (jubilacin, prdida de
amigos y familiares de su mismo rango de edad, alejamiento de los hijos y
aparicin de la soledad, etc.), slo pueden superarse o al menos sostenerse,
54 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Desde esta ubicacin vital, el CEF puede proponer nuevas formas para organizar
el tiempo, modificar actitudes para gratificarse, participar en la gestacin y
desarrollo de proyectos de prcticas corporales y motrices apropiadas y
significativas, viables y de corto alcance, recuperando y revalorizando sus
saberes.
Constitucin corporal
Conciencia corporal
Habilidades motrices
Constitucin corporal
Capacidades condicionales
Capacidades coordinativas
301 55
- Relacin entre la habilidad motriz y las capacidades coordinativas.
Conciencia corporal
56 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La gestualidad personal.
Habilidades motrices
14
Son tcnicas corporales (yoga, eutona, etc.) que buscan la integracin del yo a travs de la toma de
conciencia del propio cuerpo.
301 57
- Para desplazarse con seguridad y disfrute en el agua.
Sobre esta base, es importante el rescate de la cultura que cada integrante del
grupo dispone: msicas y bailes, juegos tradicionales, sus costumbres y rutinas,
ritos deportivos, etc., para generar espacios donde puedan revalorizarlos.
Poder encontrarse con pares, y en especial con docentes que dialoguen con ellos,
es una condicin imprescindible para su convocatoria y permanencia.
En funcin a esta descripcin anterior, este eje plantea los siguientes ncleos de
contenido:
Comunicacin corporal
58 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 59
La generacin y uso estratgico de cdigos comunicacionales y contra-
comunicacionales durante el juego.
Comunicacin corporal
60 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Los adultos mayores disponen de mayor tiempo libre para realizar salidas y
excursiones fuera de los mbitos cotidianos.
Por estas particularidades, este eje propone los siguientes ncleos de contenido:
301 61
- La previsin, preparacin y uso de elementos especficos. Su tcnica y
normas de seguridad.
62 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La atencin a la grupalidad
El desarrollo de la autoestima
El modo ldico
El cuidado de la salud
La corporeidad, pensada como expresin del modo de ser propio de cada sujeto
confiere a las clases del CEF un carcter complejo, al que contribuye, tambin, la
multiplicidad de variables que en ellas intervienen, como por ejemplo:
301 63
- Las caractersticas del espacio, la infraestructura y materiales
disponibles para las prcticas
Con tal sentido, el docente propone una propuesta inclusora que considere las
posibilidades de cada uno de los alumnos, reconociendo sus singularidades, para
que todos se sientan contenidos y puedan progresar en sus saberes motrices.
Con frecuencia, los modelos de prctica de los gimnasios a los que asisten las
poblaciones jvenes y adultas, suelen basarse en el manejo de las cargas, los
ejercicios, los programas en general, por parte de los docentes o instructores
encargados. Las explicaciones son bsicas, pero raramente se ligan con las
64 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
situaciones vitales y profundas de los sujetos que concurren. Slo se evalan los
cambios fisiolgicos o del rendimiento motor y es muy comn el abandono rpido
de esas prcticas. Es muy probable que no se haya conseguido el anclaje
emocional, motivacional profundo, necesario para que un sujeto por lo general
sedentario y con escasa educacin en el rea- persista en una prctica nueva e
inicialmente ajena.
En cambio, que los sujetos creen juegos a partir de consignas abiertas o puedan
modificar los preconfigurados, genera una actividad cognitiva, emocional y social
mucho ms profunda.
301 65
previos y reorganizarlos si les resultan insuficientes, o probar soluciones inditas
si no porta experiencias aprendidas anteriormente para la resolucin de las
situaciones propias de las prcticas corporales y ludomotrices y, luego del
anlisis efectuado sobre su propio accionar, replantear sus intervenciones.
66 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
La atencin a la grupalidad
15
Gehlen Arnold, (1980) El hombre. Su naturaleza y situacin en el mundo. Salamanca. Sgueme.
301 67
forma de contener y ampliar la participacin voluntaria de los sujetos que
intentan integrarse al mismo.
Los docentes deben analizar y aplicar estrategias para la constitucin del grupo,
lo que facilitar en gran medida su tarea de enseanza y el alcance de las
expectativas de logro. Las actividades o eventos en que coinciden sujetos de
distintas edades, tambin deben incidir en la grupalidad, orientndolos a asumir
distintos roles y funciones, propios de su edad y posibilidad de aporte a la tarea
grupal.
El desarrollo de la autoestima
Saberse con capacidad y posibilidad de enfrentar un desafo -de los infinitos que
presenta la vida-, genera la motivacin y la accin para resolverlo.
El clsico Mire profe, como me sale...!, con que los nios pequeos llaman la
atencin del docente en sus clases en el nivel inicial o los primeros aos de la
escuela primaria, acompaado de una gran sonrisa y un volver a repetir el logro,
es un ejemplo de autoestima en accin.
68 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
El modo ldico
Jugar es una accin primaria y caracterstica del hombre, a partir de la que fue
configurando su ser y su constitucin especficamente humana.
301 69
torneo, o ganar la copa en juego, el sentido ldico desaparece. La motivacin
cambia y el sentido competitivo, el esfuerzo para obtener el resultado, lleva a
una excitacin diferente, tanto en los jugadores como en los espectadores. El
jugar el juego se convierte en el medio para obtener el premio, dejando de ser la
finalidad en s misma.
Este sentido debe primar en las propuestas pedaggicas del CEF. Al planificarlas
y llevarlas a cabo, el principio del ludismo debe estar presente inexorablemente.
An en una tarea exigente ligada con la constitucin y el desarrollo corporal,
como una carrera a campo traviesa o una clase de gimnasia aerbica, ser
aceptada y valorada cuando el o la docente, integra el sentido ldico y lo
transmite: abre la comunicacin, sonre o se re con espontaneidad, sostiene un
buen humor permanente, escucha y accede a las necesidades del grupo y de
cada integrante, sin por eso desnaturalizar o minimizar la tarea que se est
realizando.
Muchas veces se piensa que las tareas se desvalorizan si los alumnos las
disfrutan, si no guardan la seriedad debida ante la complejidad de alguna de
ellas, suponindose que este modo de atravesar el planteo de la clase, redunda
en desatencin, situaciones caticas y hasta conflictivas entre los integrantes de
la clase. Por el contrario, cuando el alumno se siente cmodo porque no existen
16
Pava Vctor, (2006) Jugar de un modo ldico. Buenos Aires. Novedades Educativas.
70 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
El cuidado de la salud
301 71
afecciones o accidentes. Con un espectro tan amplio de edades y realidades
personales, su figura es importante y requerida.
El CEF debe ensear, a travs de todos los integrantes de su planta funcional, las
formas de desarrollar la creatividad y el sentido recreativo, bases de la salud de
todos y cada uno de los integrantes de su comunidad.
17
Organizacin Mundial de la Salud
72 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 73
En el abordaje de la problemtica de la salud y de la calidad de vida de los
participantes, la tarea del profesional mdico resulta imprescindible.
Para llevar adelante esta tarea, en muchas ocasiones, deber articular acciones y
estrategias con otros colegas, instituciones privadas o estatales que compartan
las mismas problemticas.
Entre las acciones del Tcnico Docente Mdico pueden citarse: los controles
mdicos, conferencias, charlas, campaas preventivas, asistencia en eventos
deportivos o recreativos, difusin informativa a travs de medios audiovisuales y
de comunicacin, derivacin y seguimiento de alumnos con patologas,
capacitaciones, cursos, entre otras posibilidades.
La evaluacin en las clases debe guardar coherencia con los enfoques disciplinar
y didctico que se han desarrollado hasta aqu y con los diseos curriculares
vigentes para la Educacin Fsica en los niveles inicial, primario y secundario.
74 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Debe recordarse que al hablar de evaluacin en los CEF, se hace referencia a los
procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que
constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin
prctica, efectiva, de las situaciones problemticas propuestas por el docente o
definidas por sus pares, a la interaccin con los compaeros para aprender y a
aspectos motrices observables.
301 75
La observacin debe complementarse con la tcnica de interrogacin o
indagacin que puede llevarse a cabo a travs de pruebas de ejecucin,
cuestionarios u otros instrumentos.
76 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Algunos aspectos que deben ser tomados en consideracin, entre otros posibles,
son:
- El clima institucional
4. EL DISEO DE LA ENSEANZA
Una de las tareas ms complejas que toda institucin educativa debe realizar, es
la planificacin de su propuesta educativa.
Cada CEF posee una entidad particular. Es una institucin educativa. Presenta a
la comunidad la posibilidad de prcticas corporales y motrices, atravesadas por
los valores de la educacin permanente, la salud, la recreacin activa y el
compromiso con el ambiente.
301 77
Al mismo tiempo, se identifica y es identificado por la comunidad por lo que hace
y ofrece, su apertura y la calidad de los vnculos sociales que permite establecer,
sus proyectos y su forma de gestionarlos, el estilo profesional de sus
autoridades, docentes y personal en general, entre otros atributos, lo
caracterizan y diferencian de otros CEF y de otras instituciones que ofrecen
prcticas similares, como los clubes o gimnasios o hasta la misma escuela con
sus clases de Educacin Fsica. En sntesis, posee su propia fisonoma e
identidad.
El currculo que todos los CEF de la Provincia de Buenos Aires deben hacer propio
es el elemento bsico de su entidad e identidad, en general y en particular. Su
consideracin es fundamental, porque define la forma concreta en que deben
accionar pedaggicamente para ser reconocidos y legitimados como CEF.
El CEF, bsicamente, debe ser un lugar para todos y cada uno de los sujetos
que se acerquen. Una interpretacin correcta de sus reales necesidades permitir
elaborar una propuesta motivante y atractiva, en donde coexistan las prcticas
78 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Para que esto ocurra, los valores, objetivos y formalidades que solicita para que
los alumnos puedan inscribirse, tienen que estar en sintona con lo comprensible
y culturalmente vigente en ese mbito.
La gran ventaja que implica contar con deportes universales, por todos
conocidos, lleva en s misma una desventaja: reproducir los enfrentamientos
entre naciones del mbito del deporte espectacular o de alta competicin,
regidos por los valores del profesionalismo y el rdito comercial y poltico, en
mbitos donde se pondrn en oposicin otros valores o, propios de la lucha por
la subsistencia cotidiana, el poder de los nativos ante los extranjeros, el rechazo
mutuo de modos de ser culturales, etc.
Si los docentes dotan de otro valor a las prcticas deportivas, integrando a los
sujetos de distintas proveniencias e historias, en encuentros claramente
definidos en su finalidad recreacional e incluyente, aquella situacin puede
cambiar y cumplirse con la misin del CEF.
301 79
contacto con la naturaleza, sostenidas en los deseos, necesidades e
intereses y la aceptacin de la comunidad.
80 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 81
Se parte de concebir como estrategia de enseanza a todas las formas de
intervencin que emplea el docente para provocar el logro de saberes
corporales, motrices, ludomotrices en ambientes diversos, establecidos en las
expectativas de logro. Estas formas hacen referencia a las consignas, las
actividades de aprendizaje que propone, el modo en que se comunica con los
alumnos/as, los lenguajes que utiliza, la disposicin del ambiente, el
acondicionamiento del medio, los recursos materiales, entre otros aspectos.
- Planificar diferentes consignas para que todos los participantes estn incluidos
en la propuesta de enseanza,
82 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
301 83
educacin, los miembros integrantes de las cooperadoras escolares y otras
organizaciones vinculadas a la institucin.18
18
Ley de Educacin Provincial N 13.688, art. 63.
19
Harf, R. y otros (2004) Conduciendo la escuela, Bs. As., Lpiz y papel.
20
Terigi, Flavia (1999), citada en el Marco General de Poltica Curricular.
84 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Desde esta perspectiva, se espera que los CEF asuman un estilo progresivo de
funcionamiento institucional y afiancen su identidad como institucin educativa,
proyectndose a travs de experiencias formativas, ms all de su propio mbito.
21
Harf, R. y otro, op. cit.
301 85
6. BIBLIOGRAFA
Argaaraz, Omar (1997) Los proyectos en el aula. Bs. As. San Miguel.
Cornell, Joseph (1980) Vivir la Naturaleza con los nios, Barcelona. Ed 29.
DEF. (2003) Aportes para la construccin curricular del rea de Educacin Fsica.
Tomo I y Tomo II. Documentos de la revista de Educacin. Serie desarrollo
curricular N 4. DGC y E/SSE,
DGCE, DEGB (2004) Programa Jornada Extendida Transformar la escuela con los
adolescentes. La Plata.
86 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Fouchet, Alan. (2006) Las artes del circo. Bs. As. Stadium.
301 87
More, Toni, Sol Ramn, Sanchez Josep, Mir Jaume. (1992) Como preparar y
organizar unas Colonias Escolares, Barcelona. Paidotribo.
Recopilacin (1974) Campamentos Educativos, Dir. Nac. Ed. Fsica Dep. y R,.
Ruiz Prez, Luis Miguel (1994) Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Madrid.
Gymnos.
88 301
Corresponde al Expediente N 5801-4.367.409/09
Souto, Marta. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y
Dvila.
301 89