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Tutores Areales:

Mascheroni, Andrea.
Montenegro, Miriam.

Curso: Metodologa de la investigacin para


Ciencias Sociales

CLASE 2
APROXIMACIN AL
CONOCIMIENTO CINTFICO

TUTOR Areal TUTOR TIC COORDINADOR


Mascheroni, Andrea Bussola, Juan Manuel
Nino, Fabricio
Montenegro, Miriam Fonseca, Alejandra
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Mascheroni, Andrea.
Montenegro, Miriam.

CONTENIDOS
LAS FORMAS DEL CONOCER Y
LAS CUESTIONES ASOCIADAS
LA RUPTURA CRTICA ENTRE REALIDAD, CONOCIMIENTO
AL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO DE LA VIDA Y CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO Y SU
COTIDIANA Y CONOCIMIENTO CIENTFICO.
PRODUCCIN.
CINENTFICO.

OBJETIVOS
RECONOCER LA RECONOCER ALGUNAS RECONOCER
PRODUCCIN DE CARACTERSTICAS Y COMPRENDER FUNDAMENTOS DEL
CONICIMIENTO ALGUNAS CLAVES DEL CONOCIMIENTO RESPECTO
CIENTFICO COMO CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA PRODUCCIN DE
RESULTADO DE UNA RESPECTO DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO
PRCTICA HUMANA CONOCIMIENTO. CIENTFICO.

ACTIVIDADES

LECTURA DEL PARTICIPACIN EN RECUPERACIN DE


REALIZACIN DE LA
MARCO EL FORO DE LO REFLEXIONADO
ACTIVIDADES DE
CONTEXTUAL DE LA REFLEXIN EN EL DIARIO DE
COMPRENSIN
CLASE COLABORATIVO CAPACITACIN
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MARCO CONTEXTUAL DE LA CLASE

REALIDAD, CONOCIMIENTO y CONOCIMIENTO CIENTFICO

La pregunta acerca de qu es la realidad es una cuestin central para el


conocimiento. Una primera respuesta y la ms inmediata a nuestra experiencia
refiere a todo aquello que se nos presenta de forma directa e inteligible y que es el todo
en el que vivimos, somos y estamos. Sin embargo, la realidad no es unvoca sino
mltiple, como mltiples son las formas de conocerla. En relacin con esto, esta clase
busca poner al centro la importancia del conocimiento en general y del conocimiento
cientfico en particular. Este ltimo refiere a una forma de saber experto -con alta
legitimidad social- que es producto del hacer cientfico bajo lgicas y procedimientos
reglados de indagacin. Estas formas de produccin de conocimiento son
las que necesitaremos aprehender con miras a la produccin de investigacin social.

El conocimiento del entorno (natural y social) es un recurso sustantivo del que nos
valemos en nuestras acciones e interacciones. No se trata de un conocimiento slo actual sino
que deviene de una acumulacin progresiva de experiencias y saberes desde tiempos
inmemoriales. Esto hace que lo que concebimos como lo que el mundo es, y cmo se
comporta, sea una construccin que abreva de mltiples fuentes, incluso con fundamentos y
visiones heterogneas. Estas visiones, que conforman aportes asociados con los saberes
populares, tradicionales, religiosos, cientficos, entre otros, se encuentran en nuestra
cotidianeidad operando simultneamente -con mayor o menor nfasis segn los contextos
espacio temporales- como referencias de accin y entendimiento.1
Sin embargo, en esto es importante marcar que hoy no todos los saberes de esa
acumulacin progresiva gozan de la misma legitimidad como saberes vlidos. Es decir, el
conocimiento que en un momento y/o contexto puede considerarse como pertinente
puede no serlo en otro. Por ejemplo, puede nombrarse al conocimiento mitolgico como
una primera respuesta articulada acerca del mundo en la antigedad, para pasar luego a
estar centrada en el conocimiento religioso en la edad media, y hasta llegar al conocimiento
cientfico de la era moderna. Cada una de estas visiones construy legitimidad en un tiempo

Por
1 ejemplo, saberes religiosos pueden no tener legitimidad para la ciencia pero ser un conocimiento que sigue operando
en la vida de muchas personas
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y un contexto determinado, y fue reemplazado por otras visiones. En nuestra actualidad, y


desde el advenimiento de la ciencia moderna, el mtodo cientfico se estableci como el
principio de la autoridad y validez del conocimiento, estableciendo una clara hegemona del
conocimiento cientfico como un tipo de conocimiento superior2
En nuestra vida diaria nos hacemos mltiples preguntas acerca de fenmenos que
ocurren (naturales y/o sociales). Estas son una manera de plantear un problema cognitivo,
que puede apelar a diferentes modos de respuesta. En este sentido, la pulsin por conocer
lo que sucede a nuestro alrededor nos lleva a buscar respuestas (e incluso a anticipar
eventos). Por ejemplo, al salir de la escuela podramos mirar al cielo y, al observar un cumulo
de nubes, anticipar lluvia. Sin embargo, no todas las personas que mirasen el mismo cielo
necesariamente llegaran a la misma conclusin. En efecto, frente al mismo cielo nuboso,
alguien podra predecir descenso de la temperatura ambiente, aumento de la humedad u
otras combinaciones. Esto sencillamente pone en evidencia que, un mismo fenmeno (en
nuestro caso la nubosidad) puede ser interpretado de manera distinta segn el saber (experto
o no) que se disponga y aplique.
Esto, en nuestra vida cotidiana, no tiene mayores inconvenientes. Es que los fenmenos
a los que nos enfrentamos diariamente son resueltos con los saberes o experiencias
bsicas con las que disponemos y que no requieren -o buscan- plantearse su validez. En
cambio, el conocimiento cientfico tiene como premisa la bsqueda de validez a travs de
la aplicacin de una indagacin experta que incluye: el uso del saber experto y la aplicacin
de mtodos cientficos de indagacin.
En nuestra forma de resolver nuestros interrogantes, o aprender sobre el mundo, las
creencias de tradicin, los principios de autoridad y las propias experiencias pueden
ser igualmente determinantes. Estas, coexisten y se articulan con los conocimientos
cientficos constituyendo marcos de referencia de nuestras visiones y/o acciones.
Incluso, en mltiples sociedades existen creencias muy fuertemente arraigadas sobre
hechos o procesos que tienden a ser aceptadas como parte de los acervos de conocimiento
de tradicin. Se trata de saberes que se transmiten y reproducen, incluso
modificndose, de generacin en generacin sin tener como premisa la demostracin
de validez (propia del conocimiento cientfico).
Muchas veces quien se refiere a cuestiones de nuestra realidad (y ofrece su interpretacin
sobre la misma) posee cierto reconocimiento o autoridad que hace que sus afirmaciones
cobren relevancia y legitimidad de inmediato. En efecto, autoridad y tradicin se influyen
mutuamente. El crdito y la confianza que se da a un argumento constituyen su
autoridad. Hoy, algunos profesores y cientficos tambin poseen una credibilidad
importante en determinados grupos de profesionales. Es frecuente escuchar a alguien
postular que algo tiene certeza o es cierto porque lo dice el profesor o cientfico tal. Si

2 Inicialmente avanzando desde las ciencias naturales con el propsito de hallar las leyes (como regularidades o patrones)
subyacentes a los fenmenos naturales.
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bien es altamente probable que lo que dice el profesor o cientfico tal sea pertinente, la
fundamentacin de sus afirmaciones debera sustentarse siempre en el mtodo cientfico
(trabajos cientficos, razonamientos lgicos, etc.), y no en la mera confianza depositada en su
capacidad o inteligencia.
El conocimiento cientfico refiere a un tipo de conocimiento que es producto o
resultado de una prctica humana desarrollada por cientficos bajo formas establecidas y
legtimas de los que se considera producir conocimiento cientfico. Este conjunto de
formas establecidas y legtimas suele reconocrselo como el Mtodo Cientfico. Este
remite al conjunto de prcticas, procedimientos y tcnicas de los que se vale la ciencia
para el abordaje y estudio de su esfera de objetos de conocimiento y para la produccin de
conocimiento cientfico. Una clave del mtodo cientfico es su bsqueda sistemtica en
la produccin de conocimiento vlido y legtimo, aplicando procedimientos que las otras
formas del conocimiento no consideran.
Es sistemtico porque frente a los fenmenos que estudia se plantea un abordaje
que busca ordenar y controlar el proceso de manera de obtener los mejores resultados
cognitivos. Aunque existen estrategias diferenciales de acuerdo a las disciplinas y
objetos de conocimiento, los abordajes cientficos ponen en juego una sucesin de pasos
que se inicia con la identificacin del problema, se plantean los interrogantes (preguntas/
hiptesis) que guan la indagacin, se compila la informacin en relacin con ellos y se
analizan los datos para la obtencin de las conclusiones del estudio.
Este procedimiento tiene que ser llevado a cabo de manera que los resultados
obtenidos del investigador puedan no ser coincidentes con las opiniones, intereses o
experiencias sino producto de un riguroso examen del fenmeno observado a travs del
control de los procedimientos e instrumentos utilizados. El conocimiento cientfico es una de
las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido, a la realidad.
Este tipo de conocimiento es considerado la fuente privilegiada para la formacin y las
prcticas docentes, aunque no es el nico tipo de conocimiento que se pone en prctica.
Muchas veces consideramos que el conocimiento cientfico es algo alejado a nuestra
vida cotidiana y sin embargo este conocimiento est presente en nuestra vida, sobre
todo, desde la socializacin escolar que basa centralmente su formacin en ese tipo de
conocimiento3. Como educadores sabemos del valor instrumental y potencial del
conocimiento como transformador de la realidad que aparece como problemtica. De ah
el inters del curso en brindar las herramientas que potencien la capacidad para
producir conocimientos acerca de los mltiples fenmenos que resulten interesantes.
Tambin sostenemos que el conocimiento slo cobra valor cuando se hace pblico,

3 Quizs es menos frecuente pensar y realizar la produccin de conocimiento cientfico como forma de acercamiento e
indagacin respecto de la propia prctica docente.
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cuando puede ser comunicado y/o transferido. Es decir, cuando est disponible para que sea
apropiado, utilizado u evaluado por quienes lo produjeron y por otros que lo necesiten. Por
ello proponemos no slo aprender sobre mtodos de investigacin sino a apropiarse de
esos recursos como medio para evaluar crticamente las producciones de conocimiento
cientfico que llegan a nuestras manos.
El conocimiento cientfico es un producto que est presente en nuestro quehacer
diario, y frecuentemente lo naturalizamos. Los resultados de investigaciones, la informacin
que alguna vez lemos en los libros de textos de nuestra formacin docente nos parecen
verdades indudables y vlidas, pero sin embargo remiten a una produccin humana con
reglas de validez, no universales sino propias de un tiempo y espacio particular. En este
sentido, hablar de ciencia es hablar de una produccin humana, con procedimientos que
requieren ser reconocidos y comprendidos como forma de apropiarse de un saber que
habilite a la propia practica de investigacin pertinente. Para lograrlo, en esta clase
iniciaremos esta trayectoria abordando qu es la ciencia?, cules son sus distintos tipos de
ciencia? y cules son sus principales formas de produccin de conocimiento?

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