PROPUESTA DE OBJETO DE APRENDIZAJE INTERACTIVO PARA EL

REFORZAMIENTO DE LAS MATEMTICAS BSICAS EN EDUCACIN

PRIMARIA

Congreso Internacional de Pedagoga 2017

Encuentro Internacional por la Unidad de los Educadores

Autores:

Toms de Jess Moreno Zamudio. Las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones en la educacin. Su contribucin a una cultura por el
desarrollo sostenible. Universidad Autnoma de Zacatecas. Unidad
Acadmica de Ingeniera Elctrica: Maestra en Ingeniera y Tecnologa
Aplicada. Unidad Acadmica de Psicologa. Zacatecas, Mxico.
tomasjmzamudio@gmail.com

Erik Alejandro Alcocer Jaime. Las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones en la educacin. Su contribucin a una cultura por el desarrollo
sostenible. Universidad Autnoma de Zacatecas. Unidad Acadmica de Ingeniera
Elctrica: Maestra en Ingeniera y Tecnologa Aplicada. Zacatecas, Mxico .
ing_erik_alcocer@outlook.com

Aurelio Prez Favila. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la

educacin. Su contribucin a una cultura por el desarrollo sostenible. Universidad
Autnoma de Zacatecas. Unidad Acadmica de Ingeniera Elctrica: Maestra en
Ingeniera y Tecnologa Aplicada. Zacatecas, Mxico. chaure7@gmail.com
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 Resumen

El presente trabajo aborda un anlisis de planeacin alusivo al Objeto de

Aprendizaje interactivo para poder reforzar temas esenciales de matemticas en
primer ao de primaria. Lo anterior siguiendo los fundamentos del diseo
instruccional que en el presente trabajo tambin ser abordado. Se presentar una
breve descripcin del prototipo presentado y se pondr a discusin el impacto
psicosocial que tendr ste en los contextos acadmicos mediante una tabla de
anlisis, donde se especifican las habilidades que se desarrollan, as como los
procesos de aprendizaje que el alumno pondra en prctica con el uso del OA aqu
presentado. As mismo, se pretende brindar una aportacin complementaria e
innovadora en el quehacer pedaggico, planteando alternativas diferentes dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales evocan al reforzamiento de
conocimientos a travs de un diseo instruccional , especficamente del Modelo de
ASSURE y Gagn, donde se definen aspectos metodolgicos fundamentales como
la creatividad y productividad, tomando en cuenta que la utilizacin de las TICS son
esenciales para aumentar la eficiencia en las aulas educativas tradicionales,
creando un entorno de aprendizaje ldico y autodidacta que presente opciones
virtuales y educativas donde el alumno deja de ser pasivo y encuentra la interaccin
con los dispositivos tecnolgicos.

Introduccin

La era de la globalizacin, ha trado un sinfn de efectos en diversos ejes de las

instituciones. En el rea de la educacin, no ha sido la excepcin; las exigencias
complementarias alusivas a la educacin son un hecho y una necesidad cada vez
ms solicitada. Una de stas, y la que ms efectos positivos trae si se incluye de
manera objetiva y estratgica es la Tecnologa, especficamente, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

La tecnologa se ha convertido inminentemente en un complemento

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importante en nuestra vida y dentro de la educacin, ha planteado nuevos

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paradigmas y enfoques pedaggicos que impulsan de manera innovadora el

 aprendizaje dentro y fuera de las aulas. Las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) marcan la pauta para poder romper con el esquema tradicional
de enseanza. Estos cambios aunados a las caractersticas de los estudiantes,
requieren urgentemente de la elaboracin de propuestas tecno-pedaggicas que
contribuyan adems de mejorar el aprendizaje, a modificar las creencias y el gusto
por las ciencias (Moreno & Surez, 2015).
En este sentido, el desarrollo de las habilidades matemticas en la iniciacin
acadmica se puede propiciar a travs de un entorno virtual que facilite la
motivacin y la atencin a travs de la interaccin, permitiendo al alumno generar
un constructo de aprendizaje basado en la creatividad, enriqueciendo as la
confianza para expresarse y desenvolverse, especialmente en el rea de las
matemticas bsicas. El incorporar Tecnologas de la informacin en cursos de
modalidad virtual o combinada, requiere adems de la infraestructura, disear un
plan de accin que considere aspectos relacionados al proceso de enseanza
aprendizaje. Una opcin que cada vez es ms recurrida son los Objetos de
Aprendizaje (OA), los cuales dependen en cierta medida, de un proceso de
desarrollo de software, el cual debe considerar el anlisis para la seleccin de
contenidos, su profundidad y el nivel de profundidad de aprendizaje, as como de la
eleccin eficaz de la herramienta o plataforma donde se van a desarrollar y a
mostrar al estudiante. La combinacin de estos factores, permitir construir
espacios virtuales que favorezcan una interaccin estructurada y sistemtica donde
se gestione el conocimiento de forma eficaz (Moreno & Surez, 2015).
As pues, el presente trabajo tiene como objetivo describir desde un anlisis
terico, la propuesta de Objeto de Aprendizaje para el reforzamiento de temas
bsicos de Matemticas, y cmo, a travs de un Diseo Instruccional (DI) se puede
desarrollar de manera efectiva.

La importancia de las Matemticas en el contexto acadmico.

Las matemticas, tanto para la vida, como para el contexto acadmico, sern
siempre un rea y unidad didctica de suma importancia. El pensamiento lgico
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marca la pauta para poder aprender otras materias relacionadas dentro de la

 escuela, y tambin para resolver los problemas cotidianos a los que el ser humano
se enfrenta.
En el contexto acadmico, especficamente en la Educacin Primaria, la
finalidad de las matemticas es construir los fundamentos del razonamiento lgico-
matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no nicamente la enseanza del
lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr las matemticas cumplir sus
funciones: formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y
abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de
Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y
resolucin de problemas de la vida cotidiana) (Fernndez, 2010).
Para poder lograr un buen aprendizaje de las matemticas bsicas, el alumno
necesitar la capacidad de abstraccin, y, sobre todo, una motivacin constante
para poder plantear los problemas matemticos que se le presentan en el aula en
un contexto real, todo esto empezando desde el primer ciclo de primaria. Tal como
afirma la United Nations International Children's Emergency Fund (UNICEF) a
travs de Lanza y Schey (2007):
El primer ciclo debe garantizar una enseanza de los nmeros, las
operaciones y el tratamiento de la informacin que permita a los nios y las
nias la elaboracin de estrategias personales para la resolucin de
situaciones problemticas, la comunicacin de los procedimientos utilizados
y resultados obtenidos en la resolucin de situaciones problemticas, el
control de los resultados obtenidos en la resolucin de situaciones
problemticas, el inicio en la comprensin del sistema de numeracin, la
utilizacin del sistema de numeracin y la construccin del sentido de las
operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) a partir de la resolucin
de situaciones problemticas (p. 7).
En esta lgica, las herramientas complementarias con las que cuenta el
docente se convierten en una ayuda importante para poder generar en los alumnos
contextos de mayor interaccin, logrando as los objetivos esperados en los ciclos
escolares correspondientes y las garantas que la educacin ofrece por s sola. La
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utilizacin de las TIC, especficamente, de Objetos de Aprendizaje que

 complementen la formacin de los alumnos, se han convertido en una necesidad
inminente, y en una revolucin positiva para poder atraer la atencin y la motivacin
que el alumno requiere para alcanzar un aprendizaje eficiente, especficamente en
el rea de las Matemticas.

Qu es un Objeto de Aprendizaje?

Para poder contextualizar de manera adecuada el propsito de este trabajo, es

preciso evocar al concepto de OA. Wayne Hodgins, en 1994, fue el primero en
definir a un Objeto de Aprendizaje, remarcandoquecualquiermaterialdigital
podaserdiseadoyproducidoparaser empleadoen diferentes situaciones
pedaggicas. A partir de ah, diversos autores y diversas definiciones fueron
surgiendo desde diferentes puntos de vista. Wiley, en el ao 2000, defini a los
Objetos de Aprendizaje como Cualquier recurso digital que puede ser reutilizado
en diferentes contextos. As mismo, el Instituto de Ingenieros Elctricos y
Electrnicos (IEEE, por sus siglas en ingls) defina un objeto de aprendizaje como
una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada
durante el aprendizaje apoyado con tecnologa (IEEE, 2001).
En cuanto a las caractersticas de los Objetos de Aprendizaje, es importante
retomar algunas de importancia, mismas que propone Garca (2005):
Reutilizacin: objeto con capacidad para ser usado en contextos y propsitos
educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias
formativas.
Educatividad: con capacidad para generar aprendizaje.
Interoperabilidad: capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas
(plataformas diferentes).
Accesibilidad: facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias
al correspondiente etiquetado a travs de diversos descriptores (metadatos) que
permitirn la catalogacin y almacenamiento en el correspondiente repositorio.
Generalidad: capacidad para construir contenidos, objetivos nuevos derivados
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de l. Capacidad para ser actualizados y modificados, aumentando sus

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potencialidades a travs, de la colaboracin.

 Granularidad: propiedad que describe su tamao y alcance en cuanto ha
contenido.
Flexibilidad: versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para combinarse en
muy diversas propuestas de reas del saber diferentes.
As pues, la definicin ms genrica de OA hace alusin a un producto digital
que se crea para apoyar algn proceso de aprendizaje, que tiene una estructura
instruccional orientada a un objetivo, a un tema de determinada extensin, que
puede reutilizarse y que puede combinarse con otros objetos para cubrir mdulos o
cursos completos (Pealosa,2008).

Qu es el Diseo Instruccional?

La definicin de Diseo Instruccional es multifactorial, ya que encontramos a varios

autores que nos detallan su uso en las aulas tradicionales. El diseo instruccional
es, segn una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de producir
una formacin eficaz, competente e interesante (Williams, Schrum, Sangr, &
Gurdia, 2004). As mismo, Turrent, en el 2005, define al diseo instruccional como
el desarrollo de un plan o sistema que promueve el logro de metas y objetivos
educativos. El diseo instruccional toma como base teoras y modelos de las
ciencias de la educacin, llevando a la prctica estrategias de aprendizaje
orientadas a lograr las metas y objetivos educativos planteados en la carta
descriptiva y el programa de asignatura (Turrent, 2005)

En base a estas definiciones, es necesario analizar la importancia de la

inclusin del diseo instruccional dentro de la enseanza de las Matemticas a
travs de las TIC, ya que cualquier propuesta de formacin o instruccin necesita
conocer no solo la materia de estudio, las teoras de aprendizaje y las estrategias
didcticas, sino que tambin es indispensable conocer el medio tecnolgico con el
fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual,
considerando las tecnologas como herramientas efectivas que el alumno va a
manejar para construir su conocimiento.
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 Dentro del Diseo Instruccional existen varios modelos a seguir. Dentro de este
trabajo haremos nfasis especialmente en el Modelo ASSURE, el cual hace
referencia al anlisis de los estudiantes, establecimiento de objetivos, seleccin de
mtodos instruccionales, medios y materiales, organizacin del escenario de
aprendizaje, participacin del estudiante y evaluacin y revisin.

Metodologa de desarrollo para la propuesta del OA presentado.

La metodologa que se utiliz en esta investigacin es cualitativa y meramente

descriptiva. Se integraron los contenidos a travs del Modelo de Diseo
instruccional de ASSURE y Gagn, propiciando as un entorno estimulante para la
atencin y la motivacin del usuario. En cuanto el Modelo ASSURE, el desarrollo
puso en prctica cuatro de las seis fases de este Modelo: anlisis de los
estudiantes, establecimiento de objetivos, seleccin de mtodos
instruccionales y organizacin del escenario de aprendizaje.
1. Anlisis de los estudiantes

En esta fase se definen las caractersticas generales de la poblacin estudiantil a la

que ir dirigido el Objeto de Aprendizaje. En este caso, se dirige a alumnos de primer
ao de primaria, con una edad de 6 a 7 aos. Las habilidades que necesitar el
alumno van orientadas a la atencin y la motivacin.

2. Establecimiento de Objetivos

El objetivo principal del OA, es fortalecer los conceptos matemticos y reforzar el

pensamiento lgico matemtico a travs de ejercicios dirigidos a primero de
primaria, los cuales tienen base en el Libro + ideas, -cuentas, especficamente
aquellos ejercicios alusivos al conteo bsico, emparejar y completar, la
identificacin de conjuntos con mayores cantidades y descomposicin de
nmeros. Todo esto a travs de la virtualizacin de dichos ejercicios y la
incorporacin, en cierta medida, del componente ldico e interactivo.

3. Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales

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 El mtodo instruccional que se usar en este OA es la simulacin, la virtualizacin
y la interaccin a travs de ejercicios basados en drop and drag, sandbox y
completar enunciados. Los medios que seran ms adecuados: texto, imgenes,
video, audio, y multimedia; todo esto incluido en un Entorno de Desarrollo
denominado LiveCode, siguiendo los pilares del Software Libre. Los materiales de
apoyo hacen alusin al libro + ideas, - cuentas, consultado en:
http://www3.uah.es/pramos/Libro/Guia-Profe-1A.pdf

4. Organizacin del escenario de aprendizaje

Esta fase hace alusin a la incorporacin y fusin de las fases anteriores, verificando
que tengan un buen funcionamiento, y tratando de orientar el desarrollo al
cumplimiento de los objetivos.

Resultados

Para obtener resultados en el sentido del aprendizaje y eje estadstico, es necesario

llegar a la fase de Participacin de los estudiantes y Evaluacin y revisin de la
implementacin y resultados del aprendizaje del Modelo de ASSURE del prototipo
aqu presentado. Posteriormente, se pretende implementar para evaluar los
conocimientos que se tienen en el primer grado de primaria en cuanto a la materia
de matemticas se refiere. Dicho proceso es extenso, pero se pueden inferir, a
travs del mtodo de anlisis terico, las funciones y procesos relevantes del Objeto
de Aprendizaje que se desarroll para el reforzamiento de matemticas bsicas. Lo
anterior, se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 1. Tabla de Actividades y Procesos Instruccionales que sigue el OA propuesto

Objetivo General: Reforzar los conceptos bsicos de la materia de matemticas para primer ao de primaria a
travs de algunas consideraciones del Modelo de ASSURE, Gagn y el desarrollo de Objetos de Aprendizaje.
Objetivo Especfico: Utilizar el OA desarrollado como un medio de competitividad escolar y de enseanza-
aprendizaje a travs de ejercicios especficos para el primer ciclo de primaria
Actividad Objetivo Especfico de la Actividad Procesos Psicolgicos /
Instruccionales
Conteo Bsico Motivacin: La motivacin es
importante de analizar en este OA,
Asegurar la asimilacin del conteo del ya que el hablar de motivacin
8

1 al 9, adems de la asimilacin de podremos hablar de un despertar

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cardinal de un conjunto, el cual hace por la bsqueda. La motivacin en

el OA, siguiendo algunas

Emparejar y completar
Identificacin de Conjuntos con
mayores cantidades
Descomposicin de Nmeros
referencia al nmero de elementos
que tiene dicho conjunto.
Desarrollar la habilidad de asociacin
visual con la numrica, con ejercicios
donde el alumno tendr que
emparejar correctamente segn sea
el caso. Se le presentan imgenes
con un determinado nmero de
elementos y por otro lado el nmero
escrito en digito y letra; as pues,
tendr que identificar a cul
corresponde.
Afianzar las ideas de dnde hay ms Conocimientos
", dnde hay menos" y dnde hay los
mismos". La dificultad de esta
actividad es de un grado mayor, pero
el alumno ya ha afianzado temas
anteriores y ha desarrollado
habilidades que le permitan poder
hacer este tipo de diferenciaciones.
Entender las descomposiciones de
nmeros, e introducir las ideas de
suma y resta a travs de la interaccin
con diagramas parte-todo.
consideraciones del Modelo de
Gagn y ASSURE, se puede
mostrar en el inters constante para
reforzar y evocar los conceptos de
vinculados con las matemticas,
especficamente con las del conteo.
Atencin: Es mediado meramente
por lo visual, mediante la
simulacin. La estimulacin de la
atencin se dar mediante el
hipertexto elaborado en un contexto
temtico sobre matemticas
bsicas. La atencin, es una
situacin cerebral, la cual evoca al
hemisferio izquierdo y termina en el
derecho, y slo permanecer si es
interesante o llamativo para los
usuarios.
Previos: Los
conocimientos previos se evocarn
mediante las habilidades y procesos
de memorizacin, percepcin,
asociacin, completamiento de
actividades didcticas, mediante
la observacin y otras habilidades
mediticas de aprendizaje y
conocimiento. Al haber completado
las dems actividades, el alumno
tendr ya la habilidad para poder
realizar esta actividad.
Pensamiento: El usuario adquirir
un pensamiento crtico y analtico,
para poder superar cada etapa de la
actividad.

Nota: Ejercicios retomados de Pedro Ramos (2015). Libro + Ideas, - cuentas.

Conclusiones

En el presente trabajo se pudieron constatar los beneficios que trae la incorporacin

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, especficamente de los
Objetos de Aprendizaje, en el qu hacer del docente. Pero es an ms el beneficio
que se obtiene si stas se integran a las estrategias de aprendizajes que vayan
relacionadas con la interaccin para poder desarrollar diferentes habilidades,
primordialmente para el reforzamiento de habilidades matemticas. A pesar de los
beneficios que nos brindan las TICS en las aulas, se debe hacer una investigacin
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ms a fondo para poder dimensionar el impacto que conlleva el uso del Objeto de
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Aprendizaje aqu propuesta, adems de ser enfticos en que stos nunca suplirn
 la labor tan loable que el docente desempea frente a grupo. Durante el desarrollo
del Objeto de Aprendizaje aqu planteado, se ha elegido el Modelo Instruccional de
ASSURE y Gagn para llevar a cabo fortalecimiento de las habilidades
matemticas, considerando que a travs del juego y de la interaccin se activan un
mayor nmero de estrategias y procesos cognitivos, siendo stos un elemento
motivador extra para los alumnos de las edades primarias.

Bibliografa y Referencias

Fernndez, I. F. (2010). Matemticas En Educacin Primaria. Revista Digit@l Eduinnova.

Volumen (24). ISSN. 1989-1520.

Garca A., L. (2005). "Objetos de Aprendizaje. Caractersticas y repositorios". Disponible

en: http://www.tecnoeducativos.com/descargas/objetos_virtuales_deparedizaje.pdf.
Consultado el 22 de octubre de 2016.

IEEE (2002). Learning Object Metadata. Disponible en: http://ltsc. ieee.org/wg12/.

Consultado el 20 de octubre de 2016.

Lanza P. & Schey I. (2007). Todos pueden aprender Matemtica. Buenos Aires, Argentina.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociacin civil Educacin para todos.

Moreno Z., T. J. & Surez R., C. P. (2015). LA PLANEACIN EN LA ELABORACIN

DE OBJETOS DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS PARA LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS. Memorias del 17 Verano de la Ciencia Regin Centro: Educacin y
Humanidades. (pp. 1931-1935).
Pealosa, C.E. (2008). Objetos de Aprendizaje: Una propuesta de
conceptualizacin, taxonoma y metodologa. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala,
11, 19-49.

Wiley, D. A. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: a

definition, a metaphor, and a taxonomy. In D A Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning
Objects: http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc

Williams, P., Schrum, L., Sangr, A., & Gurdia, L. (2004). Fundamentos del diseo
tcnico-pedaggico en el e-learning. Consultado en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+
INSTRUCCIONAL.pdf

Turrent A., R. (2005). El diseo Instruccional y su Importancia en la elaboracin de

materiales de apoyo didctico.
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