Didtica

O termo didtica foi institudo por Comenius (Jan Amos Komensky) em sua obra Didtica
Magna (1657), e originalmente significa arte de ensinar. Durante sculos, a didtica foi
entendida como tcnicas e mtodos de ensino, sendo a parte da pedagogia que respondia somente
por como ensinar. Os manuais de didtica traziam detalhes sobre como os professores
deveriam se portar em sala de aula. Tradicionalmente, os elementos da ao didtica so:
professor, aluno, contedo, contexto e estratgias metodolgicas.
Com o estudo dos paradigmas educacionais nos cursos de pedagogia e de formao de professores,
amplia-se o conhecimento em relao didtica. Em cada tendncia pedaggica diferem viso de
homem e de mundo e modifica-se a finalidade da educao, mudam o papel do professor, do aluno, a
metodologia, a avaliao, e, consequentemente, muda-se a forma de ensinar.

Atualmente, a didtica uma rea da Pedagogia, uma das matrias fundamentais na formao dos
professores, denominada por Libneo (1990, p. 25) como teoria do ensino por investigar os
fundamentos, as condies e as formas de realizao do ensino. Segundo Libneo (1990):

a ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar

contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino
e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. [...] trata da
teoria geral do ensino (p. 26).

A disciplina de didtica deve desenvolver a capacidade crtica dos professores em formao para
que os mesmos analisem de forma clara a realidade do ensino. Articular os conhecimentos adquiridos
sobre o como ensinar e refletir sobre para quem ensinar, o que ensinar e o por que ensinar
um dos desafios da didtica. Segundo Libneo (1990), a didtica :

uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs de seus componentes os
contedos escolares, o ensino e aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao
formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores.

Esse mesmo autor indica que a didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao
mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes
entre docncia e aprendizagem (p. 52).

A didtica, fundamentada na dialtica, um campo em constante construo/reconstruo, de uma

prxis que no tem como objetivo ficar pronta e acabada.
Pedagogia de Comenius
A pedagogia de Comenius teve sua primeira verso em 1657. Era uma traduo latina
e em razo do papelmais amplo que assumiria, alterou vrias de suas partes,
exageradamente ligadas situao poltica contingente, e deixou de oferec-la a nao
bomia, dedicando-a a todos os que presidem os destinos humanos, aos ministros de
Estado, aos pastores das igrejas, aos diretores das escolas, aos pais e aos pastores
das igrejas, aos diretores das escolas, aos pais e aos preceptores dos jovens.

Comenius submeteu o manuscrito da traduo latina leitura de vrias pessoas. A

uma delas, o historiador Joaquim Hubner, pediu, em especial, um parecer tcnico sobre
a publicao. Que foi cruel; se manifesta contrrio a publicao; e at menospreza.

Aborrecido diante das criticas Comenius, deixa de lado o seu projeto de edio,
durante duas dcadas.

Didtica significa ensinar: de no muito tempo a esta parte homens ilustres tm-se
empenhado em estudar essa arte por sentirem compaixo do trabalho de Sisifo
realizado pelos escolares; diferentes das tentativas, diferentes os resultados.

Ns ousamos uma Didtica Magna, uma arte universal de ensinar tudo a todos; de
ensinar de modo certo, para obter resultados; ensinar de modo fcil, sem que docentes
e discentes se molestem ou enfadem.

Quando se refere utilidade da arte didtica de Comenius, questiona-se a quem

interessa que a didtica seja bem fundamentada. Ento se d uma resposta.

1. Aos Pais: muitos pais at hoje no sabiam o que esperar para seus filhos. Mas uma
vez que o mtodo de ensino tenha atingido infalvel certeza, obter-se- sempre com a
ajuda de Deus o resultado esperado.

2. Aos Preceptores: a maioria sempre ignorou a arte de ensinar, e para cumprir com
seu dever, consumiam-se e exauriam suas foras em diligentes atividades; ou
mudavam de mtodo, procurando obter resultados por este ou aquele caminho, nunca
sem um aborrecido gasto de tempo e energia.

3. Aos Estudantes: sem dificuldades, sem enfado, sem gritos e pancadas, praticamente
brincando e divertindo-se, aos mais elevados graus do saber.

4. As escolas: com um mtodo mais eficaz, no s podero manter-se em plena

florescncia como tambm melhorar indefinidamente.
5. Aos Estados: segundo o citado testemunho Qual o fundamento de todos os
estados? A educao dos jovens. As videiras que no so bem cultivadas nunca
produzem bons frutos.

6. A Igreja: somente escolas bem fundamentadas podero evitar que faltem doutores
instrudos e a estes, discpulos capazes nas igrejas.

7. Finalmente de interesse do CU que as escolas sejam reformadas, promovendo

uma educao idnea e universal das almas.

Comenius reclamava que nenhuma escola havia atingido tal grau de perfeio, qual
seja, o de promover o ensino para todos. E mesmo nos dias atuais isto ainda uma
utopia para muitos pases, e assim ainda permanecer por muito tempo. Em seu
Projeto Pedaggico Comenius prope um modelo de organizao escolar segundo o
qual:

I. Toda a juventude nela seja educada

II. Seja educada em todas as coisas que podem tornar o homem sbio, honesto e
piedoso.

III. Essa formao, que a preparao apara a vida seja concluda antes da idade
adulta.

IV. E seja tal que se desenvolva sem severidade e sem pancadas, sem nenhuma
coarctao, com a mxima delicadeza e suavidade, quase de modo espontneo (assim
como um corpo vivo aumenta lentamente sua estrutura, sem que seja preciso esticar e
distender seus membros, visto que alimentado com prudncia, assistido e exercitado, o
corpo quase sem aparecer-se, adquire robustez); da mesma forma, os alimentos, os
nutrientes, os exerccios se convertam no esprito em sabedoria virtude e piedade.

V. Todos sejam educados para uma cultura no vistosa, mas verdadeira, no superficial
mas slida, de tal sorte que o homem, como animal racional, seja guiado por sua
prpria razo e no pela de outrem e se habitue no s a ler e a entender nos livros a
opinies alheias, mas a penetrar por si mesmo na raiz das coisas e delas extrair
autntico conhecimento e utilidade. A mesma solidez necessria para a moral e a
piedade.

VI. Que essa educao no seja cansativa, mas faclima: que aos exerccios de classe
no sejam dedicadas mais de quatro horas, de tal modo que um s preceptor possa
ensinar at cem alunos.
Como que assumindo uma posio de psiclogo, trata das diferenas individuais e
chega a estabelecer uma espcie de psicologia educacional. Com a qual classifica os
alunos conforme critrios de inteligncia. Conforme seu juzo de valor. Enquadram-se
em seis tipos:

a) o inteligente e vido de saber

b) o inteligente e vagaroso

c) o inteligente vido de saber mais obstinado

d) o obtuso lento mais dcil e vido de saber

e) o obtuso lento e preguioso e

a) o deficiente

Alm da classificao Comenius ainda prescreve uma orientao adequada e no

exclui nenhum, pois seu objetivo ensinar tudo todos, indiscriminadamente.

PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA

Objeto de estudo da Didtica: o processo de ensino que no restrito na sala de aula.
O papel da Didtica:

- Percepo e compreenso reflexiva e critica das situaes didticas no seu contexto

histrico e social;

- Compreenso crtica do processo de ensino (competncia para transmisso e assimilao

dos conhecimentos);

- Compreenso da unidade: objetivos-contedos-mtodos tarefas importantes de

planejamento, direo do processo de ensino e aprendizagem e avaliao.

- Domnio dos mtodos, procedimentos e formas de direo, organizao e controle de

ensino.

O que DIDTICA?

um dos ramos de estudo da Pedagogia. A Didtica uma disciplina que estuda os

objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista
finalidades educacionais, que so sempre sociais (LIBNEO, 1994, p. 16).

O que a PEDAGOGIA?

a cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica
social global (LIBNEO, 1994, p. 16).

No dicionrio LAROUSSE tem o conceito cincia da educao: conjunto dos mtodos

utilizados para educar as crianas e os adolescentes; prtica educativa em um domnio
determinado; mtodo de ensino; aptido para bem ensinar (LAROUSSE, Dicionrio da
lngua Portuguesa).

Prtica educativa e sociedade

Se a Didtica estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes
so sempre sociais, a prtica educativa dever considerar o conhecimento acumulado pela
sociedade, como processo formativo que ocorre como necessria atividade humana. Nesse
sentido, a prtica educativa fenmeno social e universal necessria existncia
de todas as sociedades.
A educao ento pode ser considerada como prtica educativa e no sentido
amplocompreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais esto
envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente
(LIBNEO, p. 17).

Educao no-intencional: refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente

sobre os indivduos;

Educao intencional (no formal e formal): refere-se a influncias em que h

intenes e objetivos conscientemente, como o caso da educao escolar e extra-escolar.

Essas formas que assume a prtica educativa, intencionais ou no, formais ou no,
escolares ou extras, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d,
sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que lhe
faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao.

Que significa a expresso a educao socialmente determinada?

A prtica educativa e especialmente os objetivos e contedo do ensino e o trabalho docente,

esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Isto quer dizer que
a organizao da sociedade, a existncia de classes sociais, o papel da educao esto
implicados nas formas que as relaes sociais vo assumindo pela ao prtica concreta dos
homens/ mulheres. Por isso o veculo entre sociedade e educao.

Cabe ento entender a importncia da concepo de homem/ mulher, mundo e sociedade.

Aonde se quer chegar com essas determinaes?

As relaes sociais (capitalistas e trabalhadores) no capitalismo so antagnicas e opostas:

os interesses so diferentes.

Tais diferenas provocam determinam no apenas as condies maternais de vida e de

trabalho dos indivduos, mas tambm a diferenciao no acesso a cultura espiritual.
educao.
CONCEITO DE IDEOLOGIA

Sentido amplo Conjunto de idias, concepes ou opinies

sobre algum ponto sujeito a discusso. Enquanto teoria, no
sentido de organizao sistemtica dos conhecimentos destinados
a orientar a ao efetiva. EX.:Ideologia de uma escola orienta a
prtica pedaggica: religiosa d regras de conduta aos fiis:
partidos polticos estabelece determinada concepo de poder e
fornece diretrizes de ao aos filiados(ARANHA. p. 36).

Sentido Restrito Vrios autores conceituam: Cone, Durkheim, Weber,

Manheim, mas Max quem enriquece a explicao do conceito Diante
da tentativa humana de explicar a realidade e dar regras de ao,
preciso considerar tambm as formas de conhecimento ilusrio que
levam o mascaramento dos conflitos sociais (Idem).

Ideologia para Max adquire um sentido negativo, como instrumento de

dominao Tem influncia marcante nos jogos de poder e na
manuteno dos privilgios que plasmam a maneira de pensar e de agir
dos indivduos na sociedade .

O Sistema educativo, incluindo escola, as igrejas, as agncias de

formao profissional, os meios de comunicao de massa, um meio
privilegiado para o repasse da ideologia dominante.

Diante destas idias e opinies percebe-se que a prtica educativa deve ser vista como
parte integrante da dinmica das relaes sociais, das formas de organizao social. Suas
finalidades e processos determinados por interesse antagnicos das classes sociais

No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa. Esto presentes

interesses de toda ordem sociais, polticas, econmicas, culturais que precisam ser
compreendidos pelos professores. O reconhecimento do papel poltico do trabalho doente
implica a luta pela modificao das relaes de poder. Portanto, no existe neutralidade na
prtica educativa.
Nesse sentido, as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios indivduos que a
integram, No esttica, imutvel, estabelecida para sempre. histrico e um processo
que se constituem em aes humanas na vida social.

Ento, a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes professor-aluno, os objetivos da

educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno esto carregados de significados
que se constituem na dinmica das relaes entre classes, etnias, grupos religiosos, homens
e mulheres, jovens e adultos.

Campo de atuao do professor: profissional e poltico e na escola. Deve assegurar ao

aluno um slido domnio do conhecimento e habilidades, o desenvolvimento de suas
capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e criativo. Para formar
cidados ativos, crticos e capazes de participarem nas lutas pela transformao social.

O ensino tambm determinado socialmente. Portanto deve criar condies

metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de
conhecimentos e desenvolvimentos da capacidade intelectuais e processos mentais dos
alunos em vista o conhecimento crtico dos problemas sociais.

Educao, instruo e ensino.

Educao: um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento onilateral

da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas, fsicas, morais,
intelectuais, estticas, tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao o
meio social, num determinado contexto de relaes sociais.

I A aprendizagem:

Aprendizagem casual: Que espontnea e a organizada que tem por finalidade

especificar aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivncia
social. E mais freqente acontecer essa aprendizagem na escola pois tarefa especfica
do ensino.

Aprendizagem escolar: Processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos

de ao fsica e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da
aprendizagem se manifestam em modificaes na atividade externa e interna do sujeito nas
suas relaes com o ambiente fsico e social. Pode-se aprender ento: conhecimento
sistematizados, habilidades e hbitos intelectuais e sensrio-motores, atitudes e valores.

A Aprendizagem efetiva: Acontece quando, pela influncia do professor, so mobilizados

as atividades fsicas e mental prprias das crianas no estudo das matrias. Processo
assimilao ativa.

1. 1. Processo de assimilao ativa

O ato de aprender um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos,

fenmenos e relaes do mundo, de natureza e da sociedade. A aprendizagem uma
relao cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento.

Na escola a ao externa do professor fundamental para a realizao do processo de

assimilao ativa: para isso, preciso que o ensino e seus componentes tenham objetivos,
contedos, mtodos e formas organizativas. Os fatores internos e externos influenciam na
aprendizagem.

Nota: nenhuma criana nasce com essas capacidades cognitivas prontas e acabadas. Elas
vo-se desenvolvendo no decorrer da vida e, particularmente no decorrer do processo de
ensino.

1. 2. Nveis de aprendizagem

Cognitivo: Refere-se aprendizagem de determinados conhecimentos e operaes

mentais: apreenso consciente compreenso e generalizao das propriedades e relaes
essenciais da realidade. Os indivduos aprendem tanto no contato direto como atravs das
palavras. Aqui as palavras tm grande importncia e significado para a aprendizagem.
(formam a base dos conceitos).

1. 3. Momentos interligados do processo de assimilao ativa

As situaes didticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto de
estudo de forma direta ou indireta.

A transformao de percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica

aatividade mental.
Esse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1s percepes passando pela
anlise e sntese, pela abstrao, generalizao e sistematizao.

O processo se completa com as atividades prticas. O processo mental no pode ser

decomposto em partes ele constitudo do todo. Ele apenas diferenciados em alguns
momentos.

Nesse sentido a comunicao (linguagem) tem grande importncia no desenvolvimento do

pensamento, assimilada na experincia scio-cultural dos alunos para ampliar a
capacidade de raciocinar.

1. 4. Caracterstica da aprendizagem escolar:

uma atividade planejada, intencional e dirigida, e no casual e espontneo;
Resulta da reflexo proporcionada pela percepo prtico-sensorial e pelas aes
mentais que caracterizam o pensamento
H influncia de fatores afetivos e sociais;
Os contedos e as aes mentais dependem da organizao lgica (seqncia
progressiva dos conceitos, idias, habilidades, em nveis crescentes de complexidade) e
psicolgica (adequao ao nvel de desenvolvimento fsico e mental), Aqui h uma
necessidade do tempo e trabalho do professor para concretizao da aprendizagem. O
respeito aos tempos dos alunos e o processo gradativo da aprendizagem.
Vinculo tambm a motivao dos alunos. Intrnseca objeto internos ( satisfao)
de necessidades orgnica ou sociais., curiosidades, a aspirao para o
conhecimento).Extrnseca estimulada fora exigncias da escola. Expectativa de
benefcios sociais que o estudo pode fazer, estimulao da famlia, do professor ou
demais colegas.
Trabalho docente que d unidade ao binio ensino-aprendizagem.

II O ensino um processo que abrange a assimilao de conhecimento, mas inclui

outras tarefas.

O ensino uma combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo

professor e a simulao ativa como atividade autnoma independente do aluno p. (89).

Possui trs funes inseparveis:

Organizar os contedos para a sua transmisso;

 Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades aprender, orientar suas
dificuldades de forma autnomas e independentes;
Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem.

Em sentido amplo, exerce a mediao entre o indivduo e a sociedade.

III A unidade entre o ensino e a aprendizagem

No mecnica o ensino visa a estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo

de aprendizagem dos alunos. Tem tarefa principal de assegurar a difuso e domnio dos
conhecimentos sistematizados ligados pela humanidade.
A unidade entre o ensino e aprendizagem fica comprometida quando o ensino se
caracteriza pela memorizao, quando o professor concentra na sua pessoa a exposio
da matria, quando no suscita o envolvimento ativo dos alunos.
Ao contrrio disso, deve estabelecer exigncias e expectativas que os alunos possam
cumprir e com isso mobilizarem suas energias.
O estudo ativo e o ensino

A aprendizagem um processo de assimilao de conhecimento escolares por meio da

atividade prpria dos alunos. Essa atividade o estudo dos contedos das matrias e dos
modos de resolver as tarefas prticas que lhes correspondem. Os estudos representam o
elemento determinante em torno do qual se realiza a atividade de estudo.

O estudo a atividade cognitiva do aluno por meio das tarefas concretas e prticas, cuja
finalidade a assimilao consciente de conhecimento, habilidades e hbitos sob a direo
do professor. D-se o nome de estudo ativo quando tal processo desenvolvido tendo a
participao crtica e ativa dos sujeitos nele envolvidos

necessrio reafirmar que todo estudo ativo sempre precedido do trabalho do professor.

O incentivo a aprendizagem o conjunto de estmulos que despertam nos alunos e sua

motivao para aprender.

A motivao o conjunto das foras internas que impulsionam o nosso comportamento

para objetivos e cuja direo dada pela nossa inteligncia. Porm. A motivao est
condicionada a foras externas ao nosso organismo: o ambiente social.
A motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao

A incentivao como condies de incitamento das foras cognitivas dos alunos dependem
do conhecimento das caractersticas individuais e scio-cultural dos alunos. O professor
deve conhecer as experincias sociais e culturais dos alunos, pois estas caractersticas vo
determinar, inclusive sua percepo da escola, da matria, do professor seu modo de
aprender.

O domnio das bases terico-cientfica e tcnicas, e sua articulao com as exigncias

concretas do ensino permitem maior segurana profissional, de modo que o decente ganhe
base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade de seu trabalho.

O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sobre a

direo do professor com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos
assimilam ativamente conhecimentos. Habilidades, atitudes e convices. Este o objeto de
estudo da didtica.

CAPTULO 4 e 5 PROCESSO DE ENSINO NA ESCOLA E O ESTUDO ATIVO

Caracterstica do processo de ensino

Deve buscar a compreenso e assimilao slida das matrias, para isso, necessrio ligar
o conhecimento novo com o que j se sabe. Bem como prover os pr-requisitos, se for o
caso,. A avaliao deve ser permanente de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.

Trabalho docente: deve ser como referncia como ponto de partida e chegada prtica
social, isto , a realidade social, poltica, econmica, cultural da qual tanto o professor como
os alunos so integrantes.

(comentrio: no pode negar o conhecimento como justificativa de que ele no ir

conseguir).

Processo de ensino: conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos: deve

alcanar determinados resultados (domnio de conhecimento e desenvolvimento das
capacidades cognitivas) tendo como ponto de partida deve ser o nvel atual de
conhecimento, experincia e de desenvolvimento mental dos alunos.
Caractersticas:

O ensino faz interagir dois momentos indissociveis: a transmisso e a assimilao

ativa dos conhecimentos e habilidade. Na transmisso se faz necessrio organizar os
contedos e os tornar didaticamente assimilveis, prover que os alunos se apropriem
de forma ativa e autnoma dos conhecimentos e habilidades.

Contedo do saber escolar: So conhecimentos sistematizadas, selecionados das bases

das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e
organizados para serem estudados na escola (p.80).

Capacidades cognoscitivas: So energias mentais disponveis nos indivduos ativadas e

desenvolvidas no processo de ensino em estreita relao com os conhecimentos. Do
complexo de capacidade cognoscitivas podemos destacar exercitao do sentido. A
observao, percepo, a vontade, a compreenso, a generalizao, o raciocnio a memria,
a linguagem, a motivao.

Segundo essa concepo, a escola deve prover aos alunos conhecimento sistematizado
que, contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual., sejam teis para atividade
permanente de estudo e para a prtica (p.81).

Ensino e Aprendizagem:

No processo de ensino necessria uma compreenso clara do processo de aprendizagem:

em que consiste, como as pessoas aprendem, quais as condies externas e internas que a
influenciam, propsitos sociais e polticos pretendidos: processo por construir de
transformao sucessivas tanto no sentido histrico quanto no desenvolvimento da
personalidade.

A instruo se refere a formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades

cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimento sistematizados.

O ensino corresponde aes, meios e condies para a realizao da instruo, contem,

pois, a instruo.

H uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes, pode-se
instruir sem educar, e educar sem instruir.
O objetivo educativo no um resultado natural e colateral de ensino, devendo-se supor
por parte do educador um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e ensino
para objetivos educativos.

O ensino o principal meio e fator da educao

O processo pedaggico orienta e educao para as suas finalidades especficas, determinada

socialmente mediante a teoria e a metodologia da educao e instruo.

Educao escolar, Pedagogia:

A Educao escolar constitui-se um sistema de instruo e ensino com propsitos

internacionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s
demais prticas sociais. Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo
na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarizao
formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando capacidade de
pensar criticamente os problemas posto pela realidade social.

O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na

simulao de conhecimento e experincias acumulados pelas fraes anteriores no decurso
do desenvolvimento histrico-social.

As condies sociais, polticas e econmicas existentes influenciam decisivamente o

processo de ensino e aprendizagem. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de
sentido para a formao humana dos indivduos e processos que assegurem a atividade
prtica que lhes corresponde.

Para tornar efetivo o processo educativo, e preciso dar-lhe uma orientao sobre as
finalidades e meios de sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de
homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence
PEDAGOGIA como0 teoria e prtica do processo educativo.

A Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,

condies e modos de realizaes da instruo e do ensino.

A Didtica e a formao profissional do professor:

 um processo pedaggico intencional e organizado de preparao terico-cientfica e
tcnica do professor para dirigir conjuntamente o processo de ensino.

A formao abrange duas dimenses:

Terico-cientfico incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas;

Tcnico-prtica visando a preparao profissional especfica para a docncia,
incluindo a Didtica metodologias especficas para a docncia.

As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e

regras, mas implicam tambm os aspectos tericos, ao mesmo tempo em que fornecem
teoria os problemas e desafios da prtica.

H uma necessidade de uma contnua interpretao entre teoria e prtica, a teoria

vinculada aos problemas reais posto pela experincia prtica orientada teoricamente.

A didtica passa a ser mediadora da base terico-cientfica da educao escolar e da prtica

docente. Descreve anexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem.

A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende e seu papel de

instrumentalizar os alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida
prtica, incute-lhes a importncia do estudo na superao das suas condies de vida,
mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas dos trabalhadores, orienta-os
positivamente para as tarefas de vida adulta.

Tais propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas.

O ambiente escolar tambm exerce influncia no processo de aprendizagem dos alunos,

devendo assim sempre existir a preocupao em torna-lo cada vez mais agradvel fsico e
socialmente e estimulador.

Estrutura, componentes (ensino e contedo) e dinmica do processo de ensino.

O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos, o

ensino e a aprendizagem .

Os Contedos compreendem as matrias formando a base para a concretizao de

objetivos.
A Aprendizagem a atividade do aluno de assimilao dos conhecimentos e habilidades.

O Ensino a atividade do professor de organizao, seleo e explicao (definido

objetivos e mtodos) visando aprendizagem do aluno.

Segundo Libco, a escola tem a funo de transmitir os conhecimentos historicamente

acumulados (contedo), democratizando o saber e desenvolvendo as foras intelectuais.
Sendo o OBJETIVO da escola e do professor formar pessoas inteligentes, aptas para
desenvolver ao mximo possvel sua capacidades mentais, seja nas tarefas escolares, seja
na vida prtica atravs do estudo das matrias de ensino.

A dinmica e a dificuldade do processo de ensino centra nas questes de como fazer com
os que os alunos assimilem ativamente a aprendizagem. E aponta algumas contradies que
podem ser superadas medida que as condies para a atividade do aluno sejam
realizadas: 1 os alunos precisam tomar conscincia das suas dificuldades avanar para
vencer os desafios: 2 acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor, 3
correspondncia entre exigncia do ensino e as condies prvias dos alunos.

O professor precisa conhecer as dificuldades dos seus alunos. O professor continua sendo o
principal articulador do processo de ensino-aprendizagem dos alunos medida que
estabelece ligaes entre as tarefas escolares e as condies prvias dos alunos para
enfrenta-los.

Assim, para garantir o processo das capacidades intelectuais dos

educandos no processo de ensino, professor segundo Libnco, deve
planejar suas aulas, traando os objetivos, controlando e avaliando o
processo dos alunos. Para tanto, ele necessita de uma efetiva (slida)
formao acadmica que deve assegurar-lhe o domnio dos contedos da
matria que ensina e dos mtodos e tcnicas didticas que o possibilitem
ligar tais contedos a aspectos da realidade e ao cotidiano da vida.
A estruturao do trabalho docente

Deve basear-se numa proposta de trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, sob
a direo do primeiro, tendo em vista uma aprendizagem significativa dos contedos,
hbitos e habilidades pelos alunos, ou seja,. O desenvolvimento de suas capacidades
cognoscitivas.
A estruturao do trabalho docente aponta cinco momentos da metodologia de ensino
na aula:

1 Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem:

2 Transmisso/assimilao da matria nova:

3 Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;

4 Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;

5 Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O Carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico.

O processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza as tarefas de instruo de criana e

jovem, o processo educativo.

A unidade instruo e educao reflete-se na formao de atitudes e convices frente

realidade, no transcorrer do processo de ensino.

De acordo com o autor, o professor est educando, estimula o desejo e o gosto pelo
estudo, mostra a importncia dos conhecimentos para a vida e para o trabalho, exige
ateno e fora de vontade para realizar as tarefas cria situaes estimulantes de pensar
(p.99)

O carter educativo do ensino est relacionado com os objetivos do ensino crtico este se
realiza quando as tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, so
encaminhadas no sentido de forma convices princpios orientadores da atividade prtica
humana frente a problemas e desafios da realidade social. Isto porque implica objetivos
scio-polticos e pedaggicos.

Isso significa que ao professor crtico no basta que denuncia as injustias sociais, que
esteja engajado num sindicato ou partido ou que explicite o carter ideolgico dos
contedos escolares, preciso, antes de tudo, que d conta de traduzir objetivos scio-
polticos e pedaggicos em forma concretas de trabalho docente que levem domnio slido
e duradouro dos conhecimentos pelos alunos, que promovam a ampliao de suas
capacidades mentais a fim de que desenvolvam o pensamento independente, e a coragem
de duvidar e, com isso, ganhem convices pessoais e meios de ao prtica nois processo
de participao democrtica na sociedade.

CAPTULO 6 OBJETIVOS E CONTEDO DO ENSINO.

Os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do

professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a
serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas (nvel de preparo prvio
dos alunos, peculiaridade das matrias de ensino e caracterstica do processo de ensino e
aprendizagem).

Os contedos formam a base objetiva da instruo conhecimentos sistematizados e

habilidades referidos aos objetivos e viabilizados pelos mtodos e transmisso e
assimilao.

Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo e do a forma pela qual

se concretiza esta relao em condies didticas especficas. Cabe a eles a
dinamizao das condies e modos de realizao do ensino.

Eles influem na reformulao ou modificao dos objetivos e contedos.

A importncia dos objetivos educacionais.

Recordar: a prtica educacional orienta, necessariamente para alcanar
determinados objetivos, por meio de uma ao internacional sistemtica.

Objetivos educacionais so definidos e explcitos quando ao desenvolvimento das qualidades

humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas
sociais de transformao da sociedade.

Os objetivos educacionais tem pelo menos trs referncias para sua formulao:

1 Os valores e idias proclamados na legislao da classe dominante.

2 Os contedos bsicos da cincias prtica social da humanidade;

3 As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela produo majoritria

da populao majoritria da sociedade;
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto interligadas e
sujeitas a contradies.

Ex., os contedos escolares esto em contradio no somente com as possibilidades reais

dos alunos mas tambm com a assimilao, os valores e idias proclamados na legislao
escolar e na classe dominante.

Prtica educativa tem que ter objetivos

A elaborao de objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das

referncias que utiliza, batiza pelas suas opes em face dos determinantes scio-polticos
da prtica educativa. Deve tambm saber compatibilizar com necessidades, aspiraes,
expectativas da clientela escolar, bem como torna-los exeqvel face s condies ccio-
cultural e de aprendizagem dos alunos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Dois nveis de objetivos educacionais: Gerais e Especficos

Gerais: expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante
das exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade
dos alunos. o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedaggico. Refletem as
opes polticas e pedaggicas dos agentes em face das contradies sociais existente na
sociedade.

So explicadas em trs nveis:

Pelo sistema escolar finalidade educativa determinada pela classe dominante;

Pelo escola estabelece princpios e diretrizes de orientao escolar com base
plano pedaggico didtico representando o consenso do corpo docente;
Pelo professor concretiza o ensino da matria sua viso de educao de
sociedade.

Especficos: determinam exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos

referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices cuja aquisio e
desenvolvimento ocorrem em processo de transmisso assimilao ativa das matrias de
estudo.
IMPORTANTE: O trabalho docente uma atividade que envolve convices e opes sobre o
destino do homem e da sociedade tem haver diretamente com o nosso relacionamento
com os alunos. A importncia do estudo, da formao do professor, pode revelar o
conhecimento necessrio no somente porque est vinculado a diretrizes nacionais,
estaduais e municipais de ensino, mas porque precisamos saber que concepes de homem
a sociedade caracterizam os documentos oficiais. A partir dessa compreenso preciso
compreender o papel da matria que leciona na formao de cidados ativos e participantes
na sociedade, os melhores mtodos que concorrem para uma aprendizagem slida e
duradoura por parte dos alunos.

OBS., As argumentaes do Libnco destacam-se que no se trata simplesmente de copiar

os objetivos e contedos previstos no programa oficial, mas de reaviva-los em funo de
objetivos scio-polticos que expressem os interesses do povo, das condies locais da
escola, da problemtica social vivida pelos alunos, das peculiaridades scio-culturalis e
individuais dos alunos (Isso no significa negar o conhecimento ao aluno da favela com a
justificativa de que ele no entender o proposto.

Ele precisa sim, conhecer no mundo existe o conhecimento do computado, a ciberntica, da

fsica quntica, no sentido de elevar o mnimo necessrio de conhecimento para que ele
possa competir em igualdade com os demais. Isso utpico, mas muitos professores
utilizam o sistema de negao como justificativa de que o aluno no conseguir).

Objetivos educacionais gerais que auxiliam professores na seleo de objetivos especficos e

contedo de ensino:

Colocar a educao escolar no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade,

que consiste na conquista pelo conjunto da populao, das condies materiais, sociais
polcias e culturais da sociedade;
Garantir a todas as crianas, sem nenhuma discriminao de classe social, cor
religio, sexo uma slida preparao cultural e cientfica, atravs do ensino das
matrias.
Assegurar a toda as crianas o mximo de desenvolvimento de suas potencialidades,
tendo em vista auxilia-las na superao das desvantagens decorrentes das condies
scio-econmicas desfavorveis;
Formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao s matrias de ensino e
aplicao dos conhecimentos e habilidades em tarefas tericas e prticas. A
 assimilao ativa dos contedos. Vinculao dos contedos com a vida prtica. A
capacidade crtica e criativa se desenvolve pelo estudo dos contedos e pelo
desenvolvimento de mtodos de raciocnio, de investigao e de reflexo. Sob a
direo do professor.
Atender a funo educativa do ensino, ou seja a formao de convico para a vida
coletiva,. O trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidade
humanas, modos de agir em relao ao trabalho, ao estudo, a natureza, em
concordncia com princpios ticos,. Destaca a educao fsica e educao esttica a
primeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento integral da personalidade
integral, expresso corporal, alto-afirmao, competio construtiva, formao do
carter e desenvolvimento do sentimento de coletividade - a segunda os alunos
desenvolvem o intelectual, apredem o valor da arte, a apreciao, o sentimento e o
desfrute da beleza expressa na natureza, nas obras artsticas, bem como a msica,
pintura escultura, etc.
Institucionalizar processos participativos, envolvendo todas as pessoas que direta ou
indiretamente se relacionam com a escola. O conselho de escola exerce uma atuao
indispensvel para o cumprimento dos objetos educativos.

Esses objetos no esgotam a riqueza da ao pedaggica escolar em relao a formao

individual e social dos alunos em sua capacitao para a vida adulta na sociedade.

Resumo: Os objetivos especficos particularizam a compreenso das relaes entre escolas e

sociedade e especialmente do papel da matria de ensino. Tem sempre um carter
pedaggico dos contedos e so preparados para serem ensinados e assimilados.

necessrio que haja vinculo entre os objetivos gerais. Os objetivos especficos devem
seguir as seguintes recomendaes:

Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades;

Observar uma seqncia lgica
Expressar os objetivos com clareza
Dosar o grau de dificuldades expressar desafios, questes estimulantes viveis,
problemas;
Formular objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliao
diagnstica e de controle ;
 Indicar resultados dos trabalhos dos alunos (o que devem compreender, saber,
memorizar, fazer, etc

Os Contedos de ensino:

Resumo: No processo de ensino se conjugam a atividade de direo e organizao do

ensino feita pelo professor e a atividade de aprendizagem e estudo dos alunos:

No processo didtico: ocorre mediao de objetos e contedos tendo em vista a

aprendizagem dos alunos.

Contedos de ensino:

No so mecnicos , estticos, mortos, cristalizados, sem perceber movimentos de ida e de

volta. Essa maneira de reconhecer os contedos de ensino, subestima a atividade mental
dos alunos e fica separado das condies scio-culturais e individuais afetando o rendimento
escolar. No basta a seleo e organizao lgica dos contedos para transmiti-los. Deve
ver visto como ao recproca entre a matria, o ensino e o estudos dos alunos.

1 O que so os contedos:

So o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de

atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo um vista a assimilao ativa
e aplicao pelos alunos na sua prticas de vida. Englobam: Conceitos, idias, fatos,
processos, princpios, leis cientificas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividades,
mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia
social, valores, convices, atitudes.

Os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a

conhecimentos. So organizados em matrias de ensino e dinamizados pela articulao
objetivos-contedos e formas de organizao de ensino . a escolha dos contedos de ensino
revela com estreito vnculo entre o sujeito do conhecimento (o aluno) e a sua prtica social
de vida (ou seja, as condies sociais de vida e de trabalho, o cotidiano, as prticas
culturais, a linguagem etc). no leva em considerao somente a herana cultural
manifesta nos conhecimentos e habilidades mas tambm a experincia da prtica social
vivida no presente pelos alunos. Devem ser elaborados numa perspectiva de futuro, uma
vez que contribuem para a negao das aes sociais vigentes tendo em vista a construo
de uma sociedade verdadeiramente humanizada.

2 Os elementos do contedo do ensino:

A herana cultural construda pela atividade humana ao longo da histria da sociedade

extremamente rica e complexa sendo impossvel escola bsica abranger todo esse
patrimnio.

tarefa da didtica destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas,
selecionando os elementos dos contedos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos,
em funo das exigncias social e do desenvolvimento da personalidade.

So 4 os elementos que compe os contedos do ensino:

Os Conhecimentos Sistematizados: So a base da instruo e do ensino, os objetos

de assimilao e meio indispensveis para o desenvolvimento global da personalidade;

Os conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das

cincias, fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana, leis fundamentais que
explicam as propriedades e as relaes entre os objetos e fenmeno da realidade, mtodos
de estudo da cincia e a histria de sua elaborao, problemas existentes no mbito da
prtica social conexos com a matria.

As Habilidades: So qualidades intelectuais para atividade mental no processo de

assimilao de conhecimento.
Os hbitos: So modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz
o estudo ativo e independente.

Hbitos podem preceder habilidades que se transformam em hbitos ;

Ex: Habilidade em leitura pode transformar-se em hbito de ler e vice-versa.

Atitudes e convices: referem-se a modos de agir, de sentir e de se posicionar

frente a tarefas da vida social.

Ex. Os valores desenvolvem valores e atitudes em relao ao estudo e ao trabalho.

Os elementos constitutivos dos contedos convergem para a formao das capacidades
cognoscitivas.

No difcil observar que os elementos do contedo de ensino esto inter-relacionados.

Habilidade e capacidade so impossveis sem a base dos conhecimentos. Por sua vez, o
domnio dos conhecimentos supe as habilidades, as capacidades e os modos valorativos e
atitudinais

3 Quem deve escolher o contedo do ensino.

A escolha e definio e, em ltima instncia, tarefa do professor.

O professor utilizar para selecionar os contedos do plano de ensino e organiza suas aulas
trs fontes:

A programao oficial na qual so fixiados os contedos de cada matria;

Os contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de ensino;
As exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos alunos, tendo em
vista o mundo do trabalho e a participao democrtica na sociedade.

Pode parecer que as trs fontes no so conciliveis. Como introduzir nos contedos as
necessidades e problemas existentes na prtica de vida dos alunos, se os contedos j
estariam previamente estruturados?

Ao estabelecer objetivos de mbito nacional, o Estado no s organiza o sistema de ensino

como pretende tambm unifica-lo nacionalmente e o desenvolvimento cultural da sociedade.

Neste ponto, encontra-se a importncia dos programas oficiais. Contudo devemos encara-
los como diretrizes de orientao geral. As particularidades em relao ao desdobramento
dos programas, a resseleo dos contedos, a escolha de mtodos e tcnicas so
determinadas pelo professor de modo mais ou menos independente, tendo em sua conta as
condies locais da escola, dos alunos, bem como as situaes didticas especficas frente,
as diferente sries. Alm disso, devemos avaliar criticamente os programas, confrontando-
os com a nossa viso de homem/mulher, de mundo e do processo pedaggico.

A escolha de contedo vai alm portanto , dos programas sociais e da simples organizao
lgica da matria, ligando-se as exigncias tericas e prticas da vida social.
Tais exigncias dever ser consideradas em 3 sentidos:

A participao na prtica social requer o domnio de conhecimentos bsicos e

habilidades intelectuais;
Deve-se considerar que a prtica da vida cotidiana dos alunos, na famlia, no
trabalho, no meio cultural, urbano ou rural, fornece fatos, problemas a serem
conectados ao estudo sistemtico das matrias;
As condies de rendimento escolar dos alunos refletem as desigualdades sociais;

necessrio o conhecimento do conjunto das caractersticas dos alunos para telo como
ponto de partida para o trabalho escolar e, portanto, elementos de escolha dos contedos.

LEMBRAR: O processo de ensino determina a contradio entre as exigncias da

socializao dos contedos sistematizados, as condies scio-culturais e o nvel de preparo
dos alunos para realiza-la.

4 A dimenso crtico-social dos contedos.

Uma pedagogia de cunho crtico social reconhece a objetividade e universalidade dos

contedos, assim como reconhece que nas sociedades capitalistas difunde-se um saber que
reflete os interesses do poder. (hegemonia da classe dominante).

Existe um saber objetivo e universal que constitui a base dos contedos de ensino, mas no
se trata de um saber neutro.

A objetividade e universalidade dos contedos se apiam no saber cientfico, que se

constitui no processo de investigao e comprovao de leis objetivas que expresso as
relaes internas dos fatos e acontecimentos da natureza e da sociedade. nesse sentido, o
conhecimento tambm, histricos, pois, ao investigar as relaes internas dos fatos e
acontecimentos, busca apanhar o movimento real, isto , as transformaes que ocorrem
na realidade com a interveno humana.

Mas o conhecimento sempre interessado, uma vez que produzido em sociedade

(socialmente), isto , na relao entre as classes sociais e suas contradies. Apropriado
pela fora que detm o poder na sociedade, h interesse de que idias e explicaes
vinculadas a uma viso particular de uma classe social afirmadas como vlidas para todas
as demais classes sociais.
Nesse sentido, a escola na sociedade capitalista controla a distribuio do saber cientfico,
ora escondendo aspectos da realidade, ora simplificando esse saber contentando-se apenas
com as aparncias dos fatos e acontecimentos, alm disso, os fatos e acontecimentos no
so tomados no seu desenvolvimento histrico, nas suas transformaes, mas como algo
acabado, esttico, solidificado.

Essa constatao entretanto no deve levar a sacrificar a riqueza do conhecimento cientfico

e das experincias acumuladas pela humanidade. O que cabe sbmeter os contedos de
ensino ao crivo de seus determinantes sociais para recuperar o seu ncleo de objetividade.
Tendo em vista possibilitar o conhecimento cientfico, vale dizer, crtico da realidade. o que
chamamos dimenso crtico-social dos contedos.

A dimenso crtico-social se manifesta:

No tratamento cientfico dos contedos;

No entendimento do carter histrico dos contedos;
Na vinculao dos contedos de ensino s exigncias tericas e prticas de formao
dos alunos em funo da, atividades da vida prtica.

Se os contedos so acessveis e didaticamente organizados, sem perder o carter cientfico

e sistematizado, haver mais garantia de uma assimilao slida e duradoura, tendo em
vista a sua utilizao nos conhecimentos novos e a sua transferncia para a situao
prticas.

CAPTULO 7 OS MTODOS DE ENSINO

O projeto de ensino se caracteriza pela combinao de atividade do professor e dos alunos,.

Estes , pelo estado das matrias sob a direo do professor, vo atingindo progressivamente
o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz desse processo depende
do trabalho sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no
desenvolvimento das aulas conjuga os objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.

Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, e referem-se aos meios para

alcanar objetivos gerais e especficos de ensino, ou seja ao como do processo de ensino,
englobando as aes a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os
objetivos e contedos. Temos assim, as caractersticas dos mtodos de ensino, implicam
uma sucesso planejada e sitematizada de aes, tanto do professor quanto dos alunos,
requerem a utilizao de meios.

Conceito de mtodos de ensino.

O conceito mais simples de mtodo o caminho para atingir um objetivo.

O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos

alunos utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e
procedimentos, a que chamamos de mtodos de ensino.

O mtodo de ensino no se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas.. Eles

decorrem de uma concepo de sociedade, da natureza da atividade humana prtica no
mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreenso da prtica
educativa numa determinada sociedade.

O mtodo de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas
relaes com os outros objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua
implicao com a prtica social.

Os mtodos de ensino so aes, passos e procedimentos vinculados ao mtodos de

reflexo, compreenso e transformao da realidade, que sob condies concretas de cada
situao didtica, asseguram o encontro formativo entre alunos e as matrias de ensino.

Mtodo de ensino se reduz a um conjunto de procedimentos.

O procedimento um detalhe do mtodo, formas especficas de ao docente utilizadas em

distintos mtodos de ensino.

Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais
se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho
docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de interao entre
ensino e aprendizagem entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimilao
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativa dos alunos.

A escolha e organizao dos mtodos de ensino e s condies concretas da situaes

didticas.
Deve haver correspondncia:

Entre os mtodos de ensino e os objetivos gerais e especficos da disciplina;

Entre os mtodos de ensino e os mtodos especficos a cada disciplina;
Entre a escolha dos mtodos de ensino e as caractersticas scio-culturais, cognitivas
e intelectuais dos alunos.

A relao objetivo-contedo-mtodo.

Os mtodos no tem vida independentemente dos objetivos e contedos, assim como a

assimilao dos contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos de
aprendizagem.

A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua iterdependncia.

Podemos dizer assim que o contedo determina o mtodo, pois a base informativa
concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quanto tambm
objeto de assimilao, ou seja, requisitos para assimilao ativa dos contedos.

Estas consideraes procuram mostrar que a unidade objetivo-contedo-mtodos constitui a

linha fundamental de compreenso do processo didtico, os objetivos explicando propsitos
pedaggicos intencionais e planejados de instruo dos alunos, para participao social, os
contedos, constituindo a base informativa concreta para alcanar os objetivos e determinar
os mtodos, formando a totalidade dos passos, das formas didticas e meios organizativos
do ensino que viabilizam a assimilao dos contedos e, assim, o atingimento dos objetivos.

Os princpios bsicos do ensino.

Definidos como aspctos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos

tericos de organizao do trabalho docente. Devem levar em conta:

A natureza da prtica educativa em determinada sociedade;

As caracterstica do processo de conhecimento;
As peculiaridade metodolgica das matrias e suas manifestaes concretas na
prtica docente;
As relaes entre ensino e desenvolvimento dos alunos
As peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e desenvolvimento conforme idades.
Tais princpios seriam (lembrando que no formam um conjunto acabado)

1 Ter carter cientfico e sistemtico.

Os contedos de ensino devem estar em correspondncia com os conhecimentos cientficos

atuais e com os mtodos de investigao prprios de cada matria.

Devem ser organizados a partir de uma estruturao lgica do sistema de conhecimento de

cada matria ao longo das sries escolares. Cada unidade de ensino ou aula parte de um
conjunto maior, logicamente concentrado.

2 Ser compreensvel e possvel de ser assimilado.

A cinentificidade e sistematicidade devem ser compatveis com as condies prvias com as

quais os alunos se apresentam em relao assimilao de novos contedos.

3 Assegurar a relao conhecimento- prtica.

O estudo dos conhecimentos sistematizados e a aquisio de habilidades e hbitos decorrem

das exigncias e necessidades da vida prtica, isto , preparao do indivduo para o mundo
do trabalho, para a cidadania, para a participao nos vrios setores da vida social, dominar
conhecimentos, portanto, servem no s para explicar os fatos, acontecimentos e processos
que ocorrem na natureza, na sociedade e no pensamento humano, mas tambm pra
transforma-los.

OBS.: Ligar teoria prtica no significa ensinar ao aluno s conhecimentos prticos.

4 Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.

A direo pedaggica do professor consiste em planejar, organizar e controlar as atividades

de ensino, de modo que sejam criadas condies em que os alunos dominem
conscientemente os conhecimentos e mtodos da sua aplicao e desenvolvam a iniciativa,
a independncia de pensamento e a criatividade.

OBS.: Dirigir e controlar no significa ser autoritrio.

Atividade autnoma e independncia no significa deixar o aluno trabalhar sozinho sem

orientao como objetivo de mant-lo sempre ocupado.
5 Garantir a solidez dos conhecimentos.

O desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o principal objetivo do

processo de ensino (..)

A assimilao do conhecimento no conseguida se os alunos no demonstram resultados

slidos e estveis por um perodo mais ou menos longo.

Para isso necessria:

A recaptulao da matria;
Exerccio de fixao;
Trabalho individualizado para solucionamento das dvidas.

6 Levar vinculao trabalho coletivo-particularidades individuais.

O trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da
classe coletivamente. O professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a
comportar-se tendo em vista o interesse de todos ao mesmo tempo em que presta ateno
s diferenas individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar.

Classificao dos mtodos de ensino.

Dentro da concepo de processo de ensino defendida por Libnco, o critrio de

classificao dos mtodos de ensino resulta da relao existente entre ensino e
aprendizagem, concretizada pelas atividades do professor e alunos no processo de ensino.

De acordo com esse critrio e eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e a
matria.

Nesse sentido, os mtodos de ensino consistem na medio escolar tendo em vista ativar as
foras mentais dos alunos para assimilao da matria.

Os mtodos so classificados segundo aspectos externos (contedos) do processo de ensino

e neles so elencadas funes didticas e procedimentos lgicos e psicolgicos de
assimilao de conhecimento, segundo os aspectos internos (condies mentais e fsicas dos
alunos para o processo de assimilo de novos conhecimentos) do mesmo processo.
1 Mtodo de exposio pelo professo.

Neste mtodo, conhecimento, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou

demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos receptiva, mas deve-se ter o cuidado
em mobilizar a participao ativa dos alunos no processo.

Exposio Verbal: ocorre em circunstncia em que no possvel prover a relao

direta do aluno com o material de estudo. Sua funo principal e explicar de modo
sistematizado quando o quando o assunto desconhecido ou quando as idias que os
alunos trazem so insufiientes ou imprecisas;
Demonstrao; uma forma de representar fenmenos e processos que ocorrem na
realidade;
Ilustrao: uma forma de apresentao grfica de fatos e fenmenos da realidade,
por meio de grficos mapas, esquemas, gravuras, etc a partir dos quais o professor
enriquece a explicao da matria;
Explicao: ocorre quando o professor realiza uma atividade objetiva servir de ponte
entre o conhecimento existente e o novo. Ex.Apresentar o mtodo de modo correto de
se usar o dicionrio. Fazer uma leitura destacando a pontuao do texto.

2 Mtodo de trabalho independente.

O mtodo de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas

pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. O trabalho independente pressupe determinados conhecimentos, compreenso da
tarefa e do seu objetivo, o domnio do mtodo de soluo, de modo que os alunos possam
aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientao direta do professor.

O aspecto mais importante do trabalho independente a atividade mental dos alunos,

qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.

O trabalho independente pode ser adotado em qualquer que seja a modalidade de tarefa
planejada pelo professor para estudo individual.

Na tarefa preparatria: que serve para verificar as condies prvias dos alunos,
levantar problemas que depois sero aprofundados, despertar o interesse pelo assunto,
provocar uma atitude interrogativa do aluno, etc.
 Nas tarefas de assimilao do contedo. : que so exerccios de aprofundamento e
aplicao dos temas j tratados. Os resultados desta tarefa podem no ser perfeitos ou
corretos, mas mesmo os erros cometidos e as solues incorretas servem para preparar
os alunos para revisar conhecimentos e assimilar a soluo correta;
Nas tarefas de elaborao pessoal: que so exerccios nos quais os alunos produzem
respostas surgidas de seu prprio pensamento.

O estudo dirigido: cumpre-se basicamente por meio de duas funes:

Primeira funo: a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de

conhecimentos e habilidades, seguindo-se exposio verbal, demonstrao, ilustrao
ou exemplificao, que so formas didticas do mtodo expositivo. A combinao da
exposio do professor com exerccios um recurso necessrio para uma boa
consolidao dos conhecimentos. Consolidao de conhecimento
A segunda funo: a proposio de questes que os alunos possam resolver
criativamente, de modo que assimilem o processo de busca de soluo de
problemas.Esse tipo de estudo dirigido consiste de uma tarefa cuja soluo e cujo
resultado so desconhecidos para o aluno, mas dispondo de conhecimentos e
habilidades j assimilados, ele pode buscar a sua soluo. As questes ou problemas
devem pois, ser compatveis com as capacidades dos alunos aplicao dos
conhecimentos novos

O procedimento de INVESTIGAO E SOLUO DE PROBLEMAS contm os seguintes

elementos: colocao do problema, coleta de dados e informaes para torna-lo bem
caracterizado, identificao de possveis solues e escolha de solues viveis em face das
condies existentes (conhecimento e tecnologia disponveis, possibilidades concretas de
atuao sobre o problema).

O uso desta tcnica visa no apenas a aplicao de conhecimentos a situaes novas no

mbito da matria, mas tambm a situao da vida prtica. Favorece o desenvolvimento
das capacidades criadoras e incentiva a atitude de participao dos alunos na problemtica
que afeta a vida coletiva e estimula o comportamento crtico perante os fatos da realidade
social.

Qualquer que seja a forma do estudo dirigido devem observados alguns requisitos: Ter
claro os objetivose os resultados esperados, corresponder aos contedos da matria,
observar o tempo disponvel , ter os meios de trabalho mo ( livros, mapas, ilustraes,
dicionrios, Atlas, etc.), utilizar os resultados obtidos no trabalho de cada aluno para a
classe toda.

Outras formas de trabalho indepandente so as chamadas fichas didticas, a pesquisa

escolar e a instruo programada.

As fichas didticas programadas englobam fichas de anotaes, de exerccios e de correo.

3 Mtodo de elaborao conjunta ( professor x aluno)

A elaborao conjunta uma forma de interao ativa entre o professor e os alunos visando
a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices j adquirida.

O carter pedaggico-didtico da elaborao conjunta est no fato de que tem como

referncia um tema de estudo determinado supondo-se que os alunos estejam aptos a
conversar sobre ele.

A forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta a converso didtica.

A converso didtica atinge os seus objetivos quando os temas da matria se tornam

atividade de pensamento dos alunos e meios de desenvolvimentos das suas capacidades
mentais. A converso tem um grande valor didtico, pois desenvolve nos alunos as
habilidades de expressar opinies fundamentadas, e valorizar a sua prpria experincia, de
discutir argumentar e refutar opinies dos outros, de aprender a escutar, contar fatos,
interpretar etc. Alm, evidentemente, de proporcionar a aquisio de novos conhecimentos.

A forma mais usual de organizar a converso didtica a pergunta, que pode ser feita pela
conduo direta do professor ou no (trabalho em grupo).

Recomendaes:

A pergunta deve ser preparada cuidadosamente para que seja compreendida pelo
aluno;
Deve ser iniciada por um pronome interrogativo correto ( o qu, quando, quanto,
porqu etc.)
Deve estimular uma resposta pensada e no simplesmente sim ou no ou uma
palavra isolada.
4 Mtodo de trabalho em grupo.

O mtodo de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em

distribuir temas de estudo iguais ou diferentes grupos fixos ou variados, composto de 3 a 5
alunos. O trabalho em grupo tem sempre um carter transitrio, ou seja, deve ser
empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de exposio e de trabalho
independente. Dificilmente ser bem-sucedido se no tiver uma ligao orgnica entre a
fase de preparao e organizao dos contedos e a comunicaao dos resulta dos para a
classe toda.

A finalidade principal do trabalho em grupo obter a cooperao dos alunos entre si na

realizao de uma tarefa.

Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem comum, necessrio
que todos estejam familiarizados com o tema em estudo. Por essa razo exige-se que a
atividade grupal seja precedida de uma exposio, conversao introdutria ou trabalho
individual.

5 Atividades Especiais.

So aquelas que complementam os mtodos de ensino e concorrem para assimilao ativa

dos contedos. So, por exemplo, o estudo do meio, o jornal escolar, a assemblia de
alunos, o museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar, etc.

O estudo do meio, mais do que uma tcnica didtica um componente de processo de

ensino pelo qual a matria de ensino estudada no seu relacionamento com os fatos sociais
a ela conexos.

OBS.: No se restringe, assim, a visitas, passeios e/ou excurses.

Segundo o professor Newton Csar Balzan, o estudo do meio um instrumento

metodolgico que leva o aluno a tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto
significativo que o prprio meio fsico e social. uma atividade no apenas fsica, mas
principalmente mental, de elaborao, que apela para conhecimentos e habilidade j
adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte escola modificado, mais rico em
conhecimentos e experincias.

H uma seqncia de fases para realizao de estudo do meio:

 Planejamento preparao dos alunos para o trabalho de campo atravs de leituras
prvias, estabelecimento de pontos a serem observados etc.
Execuo: coleta de dados e observao do material;
Explorao dos resultados e avaliao; tratamento dos dados coletados do processo.

Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor pelos
alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.

Meios de ensino:

Assim so designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e aprendizagem.

Os professores precisam dominar, com segurana, esses meios auxiliares de ensino,

conhecendo-os e aprendendo a utiliza-los.