Taxonoma de Bloom y Anderson

Alumno: Durn Maldonado Csar Ricardo

El proceso estuvo liderado por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de
la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios
del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonoma de Bloom,
que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje.
Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se establece un sistema de clasificacin de habilidades, comprendido
dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la
Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en
Boston (USA) en 1948.
Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la
comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarla a cabo. Adems, se
pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de
exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

Explicacin de los criterios de la pirmide de Bloom

1 Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales,
mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin
elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica
un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma
original.
Terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
Hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de
estudio, acuerdos generales, frmulas)
Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
Clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)Criterios
(para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de
conducta)
Metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
Teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los
principios y generalizaciones)

2 Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprender; en donde el
estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los
materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con
otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material
requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que
demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los
principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una
determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que
rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la
metodologa, principios y generalizaciones.
Traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no
literales como simbolismos, metforas, etc.; traducir material
matemtico, simblico, etc.)
Interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
Extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos,
prediccin, etc.)

3 Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por
realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y
concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de
procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios,
ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.
Solucin de problemas en situaciones particulares y concretas
(utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
4 Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir
las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se
desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos
constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus
elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la
jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin
existente entre stas.
Anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir
entre hechos e hiptesis)
Identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e
interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las
hiptesis con informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin
problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas
y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.)
Identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

5 Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,
organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema
o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la
reunin de los elementos y las partes para formar un todo.
Elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para
proponer formas de comprobar las hiptesis)
Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
Deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones
bsicas o de representaciones simblicas)
Construccin de un modelo o estructura
Reordenacin de las partes en una secuencia lgica

6 Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos
de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye
los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se
sugieran (los cuales son asignados).
Juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia
o criterio interno)
Juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados;
comparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a
normas, etc.)

SUBCATEGORAS DE LA TAXONOMA DE BLOOM

Cada una de las categoras o elementos taxonmicos tiene un nmero

de verbos clave, asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar,
denominar, localizar,
Encontrar.
 Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar.
Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear.
Crear Disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

COMENTARIO ACERCA DEL TEMA

Interesante como proceso de aprendizaje y retencin del mismo siendo
bastante eficaz este mtodo de enseanza para que el alumno logre
aplicar los conocimientos que adquiere a lo largo de una carrera ya sea
desde lo terico y en aplicaciones en la prctica como son prcticas de
campo, clculos estructurales, diseos en formas y funcionamientos en
un proyecto. En mi opinin pocas personas son las que logran pasar del
paso de aplicacin a el anlisis y sntesis en donde se lleva esa
aplicacin de conocimientos a algo ms completo, como dije en inicio de
este comentario es interesante como proceso de aprendizaje pero como
proceso de la creacin podran contribuir diversas tcnicas que el
profesor podra utilizar como por ejemplo un mejor manejo del alumno
en forma de equipo para poder lograr as un mejor manejo de la
informacin que pueden obtener de investigaciones de campo y reforzar
debilidades entre ellos, es decir, apoyar y ayudar a un compaero en lo
que puede se le dificulte, temas que an no domine del completo y en
trabajo en equipo poder convertir esas debilidades como estudiantes en
otra fortaleza ms y las que ya son fortalezas mejorarlas an ms.
 BIBLIOGRAFIA
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf/9409
8962/TaxonomiaBloomDigital.pdf