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ISSN: 1909-8391
tesispsicologica@libertadores.edu.co
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Colombia
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RESUMEN
Este artculo presenta una revisin de los estudios sobre la tristeza en nios, su vnculo
con la depresin infantil y la autorregulacin emocional, as como las diferencias de gnero en la
expresin de esta emocin primaria. Se pretende brindar una descripcin de los factores asocia-
dos a la tristeza y a la depresin y se destaca la importancia de conocer la autorregulacin emocio-
nal de la tristeza por gneros para prevenir e intervenir oportunamente en la depresin infantil.
ABSTRACT
This article presents a revision of studies about sadness in children, their connection with
childhood depression and emotional self-regulation, as well as gender differences in the expres-
sion of that primary emotion. The article also intends, on one hand, to provide a description
of the factors associated wiyh sadness and depression and on the other hand, to highlight the
importance of knowing the emotional self-regulation of sadness by genders in order to prevent
and intervene opportunely in childhood depression.
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E n la infancia y en la preadolescencia se
presentan diversas problemticas de salud
mental que requieren atencin diferencial
y prioritaria por la prevalencia y el impacto
que generan en el desarrollo socioafectivo,
portante insistir en la prevencin primaria y
el tratamiento en etapas tempranas como la
niez y de manera diferencial, por gnero,
a fin de disminuir las consecuencias de am-
bas problemticas.
entre las cuales se encuentran la ansiedad Los estudios de Gutirrez, Contre-
y la depresin. As lo evidencian los datos ras y Orozco, 2006; Campo, Roa, Prez,
de los informes de salud mental de Co- Salazar, Piragauta, Lpez y Ramirez, 2003
lombia (2003), la Organizacin Mundial plantean que aproximadamente, el 90%
de la Salud (OMS) (2002) y los ndices de de los suicidios estn relacionados con un
prevalencia e incidencia del DSM IV TR diagnstico psiquitrico y se evidencia una
(2002). La incidencia de la depresin in- correlacin entre el comportamiento suici-
fantil es del 3 al 5% y es una de las pro- da y la melancola y que ms del 50% de los
blemticas de salud mental de la infancia suicidios es efectuado por personas depre-
que incrementa notablemente el riesgo de sivas. Por lo tanto, es frecuente que entre
suicidio y de depresin severa en la adoles- los factores protectores del suicidio en j-
cencia. Teniendo en cuenta que existe una venes, se encuentre el sentirse bien a nivel
relacin entre la tristeza y los trastornos emocional (Campo, Roa, Prez, Salazar,
depresivos ya que la tristeza es uno de los Piragauta, Lpez y Ramirez, 2003, p.10).
principales sntomas de la depresin ma- El objetivo del presente artcu-
yor y que adems es un sntoma preliminar lo es elaborar una revisin que tenga en
de la depresin en nios y nias en edad cuenta la relacin que existe entre tristeza
escolar (Balczar, Muoz, Gurrola, Van y depresin en nios para lo cual se abor-
Barneveld y Aguilar, 2005), se considera dar la tristeza como emocin primaria
imprescindible para la prevencin o la negativa y la depresin en la infancia, sus
deteccin temprana de este cuadro clnico causas, los factores desencadenantes y de
en la infancia y la disminucin del suicidio riesgo, la autorregulacin emocional de la
en la adolescencia, identificar las caracte- tristeza y se comentar algunos estudios
rsticas y los factores desencadenantes de que se han realizado en torno al gnero y
la tristeza infantil (Garca, 2003). Es igual- las emociones.
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del suicidio. Cada uno favorece, de alguna dad, apata, autocompasin, desconsuelo,
manera, la gnesis del otro; por ello, es im- melancola, pesimismo y desnimo, entre
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otros. Se dice que la persona est triste a su vez, la persona las regula ejerciendo
cuando, a nivel cognitivo, se produce una una determinada influencia en el compor-
falta de inters y de motivacin por activi- tamiento y el ajuste (Sroufe, 2000; Geun-
dades que antes eran satisfactorias y se vis- young, Walden, Harris, Karras y Catron,
limbra la realidad desde un ngulo negati- 2007). Es necesario controlar de alguna
vo; slo se ve lo malo de las situaciones o, manera las emociones negativas para que
cuando a nivel conductual, la persona sue- no produzcan conductas desadaptativas
le restringir las actividades fsicas haciendo o trastornos psicolgicos en el individuo.
muy poco o nada, presenta modificacio- Este control se ejerce mediante estrategias
nes en las facciones faciales y en la postura de autorregulacin emocional.
(Valls y Valls, 2000). Se considera que la tristeza ayuda al
En la literatura se puede encon- individuo a expresar la emocin que le pro-
trar una amplia gama de definiciones de voca una situacin de prdida o decepcin
la emocin; pero, para fines de este artcu- y favorece la reflexin y el autoconocimien-
lo, se asumir la definicin de Sroufe que to. Por lo tanto, a pesar de ser una emo-
describe la emocin como una reaccin cin negativa, la tristeza presenta un lado
subjetiva a un suceso sobresaliente (2000, adaptativo provocando la expresin de las
p.23) que incluye componentes cognitivos, personas y siendo til para relacionarse con
conductuales, afectivos y fisiolgicos. Esto los dems, obtener sus cuidados y preparar
implica que existe una relacin entre el al individuo frente al estrs (Greenberg y
acontecimiento y la persona y que el mis- Paivo, 1999; Corbella, 1994).
mo suceso puede desencadenar diversas Palmero, Fernndez-Abascal, Mar-
reacciones emocionales en distintos indi- tnez y Choliz (2001) tambin plantean
viduos o en el mismo individuo en dife- que la tristeza tiene una funcin adaptativa
rentes momentos de su vida. Por lo tanto, para responder a eventos negativos y una
las emociones forman parte del ciclo vital funcin social para recibir apoyo y ayuda.
del ser humano: intervienen en sus pro- Para estos autores, la tristeza est relacio-
cesos evolutivos y se relacionan con las nada con la prdida o el fracaso, actual o
formas de actuar y con las experiencias posible, de una meta valiosa, entendida
del individuo (Greenberg y Paivio, 1999; como un objeto o una persona. Se puede
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Ortiz, 1999). experimentar la tristeza ante el recuerdo
La tristeza, clasificada como emo- de una prdida, ante la prdida actual o
cin primaria, junto con la ira, el temor, la ante la posible prdida en el futuro (Power
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emociones, positivas y negativas, forman otras causas (Bowlby, 1969, 1980; Corbe-
parte de la interaccin con el ambiente; lla, 1994; Lazarus y Lazarus, 2000, Green-
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berg y Paivio, 1999; Pez y Vergara, 1992). Las causas y factores desencade-
No son los acontecimientos en s mismos nantes ms frecuentes de tristeza en los
ni la cantidad de acontecimientos lo que nios son: vivir la separacin o la prdida
influye en los sentimientos de tristeza sino real o imaginaria de los padres o de per-
la interpretacin que las personas hacen sonas significativas (Ainsworth, Blehard,
de stos (Lyubomirsky y Tucker, 1998: La- Waters y Wall, 1978, Palau, 2005; Bowlby,
zarus y Lazarus, 2000). 1969,1980), el rechazo de los pares (Hy-
mel, Bowker y Woody, 1993); la soledad
La tristeza en la infancia (Stein y Jewer, 1989); la violencia y los
Durante su desarrollo, el nio va problemas de adaptacin en la escuela,
teniendo cambios en la conceptualizacin, entre otras (Filliozat, 2001). Segn Garca
la expresin y las estrategias de autorre- y Siverio (2005), suele suceder que, en las
gulacin de la tristeza. Desde la segunda familias los padres inhiban ciertas reaccio-
infancia hasta la preadolescencia, con los nes que producen satisfaccin en el nio
procesos de socializacin, afectivos, cog- estableciendo ideales irrealizables porque
noscitivos y del desarrollo del lenguaje hay se sienten amenazados por la individua-
un mejor conocimiento emocional y de los cin del hijo o que exhiban una constante
factores que generan la tristeza y hay una actitud de rechazo; esto traera aparejada
mayor autorregulacin de la misma. Segn una sensacin de tristeza en el nio. En
Mndez (1998), en los nios de edad esco- cuanto al contexto educativo, es comn
lar es donde se observan perodos ms lar- que los fracasos acadmicos o los de adap-
gos y visibles de tristeza. Este autor plantea tacin pongan al nio triste.
que la tristeza es una emocin adaptativa Existen muchas discrepancias con
que est presente desde la infancia. respecto a las diferencias de gnero en
Los nios dicen sentirse tristes cuanto la frecuencia e intensidad de la
cuando creen que un resultado negativo es tristeza. Algunas investigaciones mues-
permanente y piensan que no pueden ha- tran que las nias presentan mayor fre-
cer nada al respecto y mantienen un senti- cuencia e intensidad en la tristeza que los
miento de impotencia (Levine, 1995). nios (Diener, Sandvik y Larsen, 1985;
En la infancia, la tristeza puede Fujita, Diener y Sandvik, 1991; Brody,
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manifestarse con llanto, silencio, cam- 1984 en Siverio y Garca, 2007). Otras
bios en el tono de la voz, acortamiento muestran que no hay diferencias de gne-
de frases, enuresis, rechazo de la comida, ro (Larson y Pleck, 1999 en Siverio y Gar-
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cansancio o violencia (Del Barrio, 1997; ca, 2007). Un estudio de Siverio y Garca
Filliozat, 2001). Segn Siverio y Garca (2007) confirma que las nias adolescen-
(2005), los nios con altos niveles de tes dicen sentir la tristeza en mayor fre-
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adaptacin parecidos a los de los nios que blemas, en habilidades sociales y predispo-
han sido diagnosticados con depresin. Se- sicin hereditaria o enfermedad fsica con
gn estos autores, autopercibirse frecuente trastorno neuroqumico persistente, entre
e intensamente triste puede ser una seal de otros Cicchetti, Schneider-Rosen, 1984;
que se est iniciando una depresin. Ellos Cicchetti, Rogosch y Toth, (1994); Lewin-
proponen que la autoestima y la competen- shon, Roberts, Seeley, Rhode, Gotlib,
cia social pueden funcionar como factores y Hops (1994); Brent, Kolko, Birmaher,
protectores de la depresin. Bridge, Roth y Holder (1998).; Del Barrio,
Por lo tanto, desde la infancia se Fras, y Mestre (1994); Del Barrio (1997);
evidencian diferencias de gnero en la ex- Moreno, del Barrio y Mestre (1995); Bra-
presin y factores asociados de la tristeza gado, Bersab y Carrasco (1999).; Frost,
y en la prevalencia de trastornos como la Reinherz, Pakiz-Camras, Giaconia, y Le-
depresin y el suicidio. fkowitz, (1999) en Del Barrio (2000).
Para Del Barrio (2000, p. 16), la
Depresin en la infancia depresin infantil es un trastorno que se
Aguilar (2002) plantea dos factores manifiesta a travs de un conjunto de sig-
que se relacionan con el inicio de la depre- nos y sntomas que afectan tanto el estado
sin en los nios: los factores personales afectivo como la esfera cognitiva y la con-
como la personalidad o el temperamento, ductual en donde la experiencia subjetiva
la introversin, entre otros y los factores de tristeza es un punto central de la de-
ambientales como la separacin de los finicin clnica. Segn Del Barrio, Mes-
padres, depresin en los padres, cambios tre, Tur y Samper (2004, p. 2), la depre-
de la vida diaria, enfermedades, hermanos sin es un estado de nimo de tristeza
con problemas, conflictos familiares, ex- o melancola acompaado de prdida de
ceso de expectativas paternas, accidentes, inters por las cosas generando un gran
fracaso escolar, falta de competencias so- sufrimiento personal y un elevado cos-
ciales, dificultades emocionales- afectivas te social. Para Garca y Siverio (2005, p.
con el gnero, abuso y maltrato infantil. 454 ) la tristeza puede pasar de ser una
Algunos de los factores de riesgo emocin adaptativa o un malestar emocio-
desencadenantes de la depresin en ni- nal pasajero a provocar depresin, depen-
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os ms citados en la literatura son: ma- diendo de la frecuencia e intensidad con
dres depresivas e historia de depresin que se viva puede interferir en el bienestar
familiar, alcoholismo paterno, problemas psicolgico de las personas hasta llevarlos
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a los pares, carencia de relacin parental, que la tristeza es uno de los principales sn-
prdida temprana de familiares, problemas tomas de la depresin mayor. Adems, es
del mbito escolar, que se le preste ms un sntoma preliminar de la depresin en
atencin a los aspectos negativos que a los nios en edad escolar (Balczar, Muoz,
positivos de la conducta del nio, altera- Gurrola, Van Barneveld y Aguilar, 2005).
ciones del lenguaje, dificultades especficas Segn datos de los informes de sa-
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los ndices de prevalencia e incidencia del la niez. Solloa (2001) plantea que los sn-
DSM IV TR (2002), la incidencia de la tomas depresivos afectan cinco reas de la
depresin infantil es del 3 al 5% y es una personalidad en los nios: el rea afectiva,
de las problemticas de salud mental de el rea motivacional, el rea motriz, el rea
la infancia que incrementa notablemente cognitiva y el rea social. En el rea afecti-
el riesgo de suicidio y de depresin severa va predominan los sentimientos de culpa,
en la adolescencia. desesperacin y tristeza, entre otros; en el
Por lo tanto, es importante para la rea motivacional prevalecen las conduc-
prevencin de la depresin o la deteccin tas pasivas y dependientes, el rea motriz,
temprana de este cuadro clnico en la in- incluye prdida del apetito, insomnio y fa-
fancia y la disminucin del suicidio en la tiga, en el rea cognitiva impera el pesimis-
adolescencia, identificar las caractersticas mo generalizado y en el rea social hay una
y factores asociados a la tristeza en nios importante disminucin de la interaccin
(Garca, 2003). con los otros y conductas de aislamiento.
En general, se han realizado pocos Por lo mencionado anteriormente,
estudios empricos en relacin con la de- es importante destacar que entre la triste-
presin infantil debido a la controversia za adaptativa, la tristeza desadaptativa y
sobre la existencia de esta patologa en los cuadros de depresin hay diferencias y
los nios. Por un lado, estn aquellos que cambios a lo largo del ciclo vital y ms du-
afirman que la depresin en los nios es rante la segunda infancia y la adolescencia.
anloga a la del adulto y, por otro lado, los Conocer dichos cambios permite realizar
que consideran que la depresin en los evoluciones e intervencin de manera di-
nios tiene caractersticas peculiares. Sin ferencial y ms eficiente.
embargo, el consenso generalizado es que
efectivamente se presenta depresin en los Regulacin emocional de la
nios siendo una entidad clnica diferente tristeza
de la del adulto pero cuyas caractersticas Fox (1994) define la regulacin
se pueden equiparar (Solloa, 2001). Esto emocional como una habilidad para mo-
se debe a que, actualmente, en el DSM- dular el afecto, al servicio del respeto a nor-
IV TR (American Psychiatry Association, mas definidas social y culturalmente. Para
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2002) se utilizan los mismos criterios para Thompson (1994) la regulacin emocional
diagnosticar un episodio de depresin en implica procesos intrnsecos y extrnsecos
nios o adultos. Los patrones sintomti- responsables de evaluar y modificar las re-
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cos para la depresin son muy similares acciones emocionales con el fin de aten-
a lo largo del espectro evolutivo (Kovacs, der a determinados objetivos. Segn Ato,
1992; Lewinsohn, P; Roberts R, Seeley J; Gonzalez y Carranza (2004) la autorregu-
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Rhode P, Gotlib H y Hobs H. 1999). lacin es la capacidad que tienen las perso-
La depresin en nios y adolescen- nas para modificar su conducta en virtud
tes puede presentarse como un conjunto de las demandas de situaciones especficas.
de diferentes problemas clnicos. El senti- Morales (2006) plantea que la autorregu-
miento de infelicidad, el llanto, las reaccio- lacin emocional resulta una funcin vital
nes de enojo, los cambios en el tono de voz para una mejor adaptacin del individuo al
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y la capacidad de regulacin emocional, medio y que esta funcin est afectada por
generalmente, van ms all de la tristeza de factores como el ambiente que rodea a la
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A las estrategias de autorregulacin cin y la evitacin mental del suceso nega-
emocional, se las clasifica por su grado tivo, la desviacin de la atencin hacia otra
de complejidad. Desde una perspectiva situacin, el cambio de percepcin del in-
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actividad o juego, algunos sin plantear una (Berti, Garattoni y Venturini, 2000). Los
explicacin cognitiva de las estrategias y nios entre los 6 y los 8 aos presentan
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positivas como negativas, ya que las muje- Conclusiones
res expresan ms ciertas emociones nega- Durante bastante tiempo, las inves-
tivas como ansiedad, miedo y tristeza que tigaciones en psicologa clnica infantil, se
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las emociones positivas y los hombres ex- han orientado hacia el estudio de la depre-
presan ms las positivas que las negativas. sin infantil: sus causas, factores desenca-
Otras investigaciones como las de Etxe- denantes y consecuencias. Sin embargo,
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barria, I, Apodaca, Eceiza, A. Fuentes,J. y pocos son los estudios que abordan el tema
Ortiz, M (2003), abordaron el estudio de de la tristeza en nios y cmo sta influye
las diferencias de gnero en la experiencia en el desarrollo y desencadenamiento de
emocional positiva y la negativa, la regu- la depresin infantil. En los ltimos cinco
lacin emocional, el conocimiento de las aos, los investigadores han comenzado
emociones y la conducta prosocial con los a interesarse cada vez ms por el estudio
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intensidad y las estrategias de autorregula- de la tristeza en nios son pocos los resul-
cin de la tristeza en los nios buscando, tados que describen diferencias especficas
de esta manera, intervenir tempranamente entre nios y nias al respecto. El conocer
o preventivamente antes de que la tristeza estas diferencias es necesario para desa-
desadaptativa se torne en depresin. rrollar a futuro programas de prevencin,
Aunque algunos estudios encontra- deteccin y tratamiento oportuno de la
ron diferencias de gnero en la expresin, depresin en la infancia.
factores asociados y regulacin emocional
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