A CONTRIBUIO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA NA

ESTIMULAO ESSENCIAL EM CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

CONTRIBUTION OF PHYSICAL EDUCATION TO ESSENTIAL STIMULATION OF CHILDREN

WITH DOWN SYNDROME

Marcia Abrantes Ornelas*

Celso Souza**

RESUMO
Este estudo tem como objetivo verificar qual a contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao
essencial em crianas com Sndrome de Down. Buscou-se o esclarecimento atravs da literatura do que deficincia
mental, Sndrome de Down, estimulao essencial, perodos de desenvolvimento infantil e como o profissional de
Educao Fsica pode contribuir na estimulao essencial. Trata-se de um estudo descritivo, cuja populao constou
de 6 profissionais de Educao Fsica que atuam na rea crianas com Sndrome de Down na regio de Maring. Para
a coleta de dados foi utilizado um questionrio com perguntas abertas e fechadas, o qual foi testado quanto
validade, objetividade e clareza de linguagem. A maioria dos sujeitos afirmam ser de suma importncia o trabalho de
estimulao essencial em crianas com Sndrome de Down, destacando que o profissional de Educao Fsica
contribui muito em todos os aspectos, se especializado.
Palavras-chave: Sndrome de Down, profissional de Educao Fsica, estimulao essencial.

INTRODUO muscular e a frouxido ligamentar, favorece

Atualmente, v-se que a educao especial,
especificamente a Educao Fsica adaptada,
tem mostrado vrios progressos em sua evoluo
histrica quanto questo poltico-social,
proporcionando novos encaminhamentos
pessoa deficiente, com intuito de promover o
indivduo, respeitando suas igualdades e
diferenas no contexto social.
O direito de ser diferente nos dias atuais
considerado um direito humano, sujeito
naturalmente a uma anlise crtica dos critrios
sociais que determinam preservar e reproduzir
uma sociedade, um sistema educacional.
Estudos sobre a deficincia esto cada vez
mais presentes na sociedade, as abordagens so
cada vez mais amplas. Neste estudo,
preocupamo-nos em abordar a Sndrome de
Down.
Quando se fala sobre Sndrome de Down,
um dos aspectos encontrados, a hipotonia
problemas articulares, mas isto no impede que
as pessoas realizem determinados tipos de
movimentos; ao contrrio, a realizao de
atividades motoras poder fortalecer o tnus
muscular. Outro aspecto importante a
instabilidade atlanto-axial, que uma
hipermobilidade das duas vrtebras superiores
na base do crnio. Dificuldades na coordenao
geral e motricidade fina tambm so problemas
enfrentados por crianas com Sndrome de
Down.
Nota-se, ento, a necessidade de um
trabalho de estimulao essencial para que se
estimulem o movimento e o raciocnio das
crianas.
A estimulao, segundo Silva (1996), toda
atividade que fortalea e enriquea o
desenvolvimento fsico, mental e social da
criana.
Dessa forma, vemos que na Educao Fsica
pode-se e deve-se trabalhar com a estimulao

*
Professora licenciada pela Universidade Estadual de Maring.
**
Professor Mestre do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring.

Revista da Educao Fsica/UEM Maring, v. 12, n. 1, p. 77-88, 1. sem. 2001

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essencial, permitindo que os alunos aprendam
muito mais que alguns conhecimentos ou o
melhor desempenho de seus movimentos; deve-
se explor-los e enriquec-los com contedos
que sejam teis na sua vida diria e na relao
com outras pessoas.
Neste sentido pergunta-se: qual a
contribuio do profissional de Educao Fsica pois acreditavam que sua sobrevivncia no era
na estimulao essencial em crianas portadoras
de Sndrome de Down?
Para responder a essa questo, pretende-se
analisar a contribuio do profissional de
Educao Fsica na estimulao essencial em
crianas com Sndrome de Down, buscando-se,
para isso, verificar os conceitos e caractersticas
de deficincia mental e Sndrome de Down; e na
estimulao essencial, investigar as fases de
desenvolvimento infantil e levantar as possveis
dificuldades que as crianas com Sndrome de
Down encontram; e como o trabalho do
profissional de Educao Fsica com essas
crianas.
DEFICINCIA MENTAL
Os conceitos e tratamentos em relao aos
deficientes tm mudado bastante, mesmo
ainda havendo muita discriminao. Por meio da
literatura, verificamos que algumas
transformaes e modificaes variavam e
variam de acordo com a necessidade da
sociedade, como destacam Carmo (1997), Guhur
(1992), Amiralian (1986) e Pessotti (1984).
Desde o comeo de sua histria, os homens
procuravam explicar o comportamento diferente
como conseqncia de foras sobrenaturais;
acreditavam que tal comportamento era de
origem demonolgica. Alguns at praticavam
rituais, abrindo orifcios na cabea de indivduos
a fim de permitir que os espritos malignos
sassem do corpo (AMIRALIAN, 1986).
Carmo (1997) descreve que o homem
primitivo acreditava que o comportamento
diferente era um poder estranho e misterioso,
foras msticas, temidas e, ao mesmo tempo
veneradas, porque podiam alterar drasticamente
as suas condies de sobrevivncia, ou seja,
tornar abundante a caa e a colheita ou provocar
a seca, enchentes e terremotos.
Esses homens organizavam-se em
comunidades tribais, trabalhando em conjunto
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Ornelas e Souza
para suprir as suas necessidades. Deviam ser
capazes de prover o seu prprio sustento e
defesa, sob o risco de serem deixados perecer,
caso no fossem individualmente auto-
suficientes. Nesta mesma poca, as crianas que
pareciam feias, disformes e franzinas, eram
levadas a precipcios onde ficavam expostas,
boa, uma vez que, desde o nascimento no se
mostravam bem constitudas para serem fortes,
ss e rgidas durante toda a vida (PESSOTTI,
1984).
Quando a produo e o consumo deixaram
de ser coletivos, surgiu a desigualdade entre os
homens e a hierarquizao da sociedade, pois o
trabalho j no era realizado para a satisfao
das necessidades, mas sim para a produo de
excedente.
Com o incio do capitalismo, sai o sistema
de livre concorrncia entre os produtos e inicia-
se a formao de monoplios, ocorrendo, assim,
a discriminao para com as pessoas no
eficazes e no eficientes, ficando os indivduos
com alguma deficincia relegados a um segundo
plano.
Damasceno (1992) justifica que a idia de
um ser esttico, imutvel, incurvel conduziu a
uma idia distorcida em relao educabilidade
dos indivduos com alguma deficincia.
Dessa forma, surgiram vrios estudos sobre
a deficincia mental e, entre as deficincias
mentais, destacamos a Sndrome de Down.
A SNDROME DE DOWN E SUAS
CARACTERSTICAS
A Sndrome de Down uma anomalia que
se encontra dentro das deficincias mentais,
causada por um acidente biolgico.
Ela faz parte do grupo de encefalopatias no
progressivas, que so doenas localizadas no
crebro e constituem um conjunto de quadros
clnicos com variados sintomas patolgicos
mental e motor (KAPLAN; SADOK, 1990).
Segundo Bomfim (1996), o descobridor de
sua causa gentica foi o mdico francs Jrome
Lejeune, mas ela s tornou-se mundialmente
conhecida em 1866, quando Down fez o
primeiro relato cientfico, no qual baseava-se
nas caractersticas fsicas associadas ao
funcionamento mental subnormal.
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A contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao essencial...
Para Gardner (1986), Down fez uma
observao interessante, questionando por que
algumas crianas, mesmo filhas de pais
europeus, eram to parecidas entre si e tinham
traos que lembravam a populao da raa
monglica, principalmente pela inclinao das
plpebras, similares dos asiticos.
Assim, a Sndrome de Down passou a ser
descrita como mongolismo, sempre
apresentando retardo mental, acompanhada de
alteraes somticas, com caractersticas fceis
de serem notadas.
Ela ocorre da seguinte forma: no momento
da concepo, cada clula germinativa apresenta
23 cromossomos, somando, assim, 46; esses
cromossomos so dispostos em 23 pares. Nos
indivduos com Sndrome de Down, ocorre um
acidente biolgico em que uma das clulas
germinativas apresenta-se com 24 cromossomos,
fazendo com que o indivduo fique com 47
cromossomos em cada clula, sendo 3 no par 21.
Isto , a criana Down apresenta um
cromossomo extra nas clulas de seu organismo
e esse cromossomo que produz as alteraes
no seu desenvolvimento fsico e mental
(LEFEVRE, 1981).
Em pessoas com Sndrome de Down,
existem trs tipos de caritipo, uma espcie de
identidade gentica do ser humano: a trissomia
21, trissomia por translocao e mosaicismo.
A trissomia 21, segundo Bomfim (1996),
responsvel por cerca de 96% dos casos da
Sndrome, portanto a mais encontrada.
quando ocorre um erro na distribuio
cromossmica, ou seja, exatamente no par 21
existem 3 cromossomos ao invs de 2.
O outro tipo a trissomia de translocao,
que corresponde a 2% das pessoas com
Sndrome de Down. Neste caso, um
cromossomo do par 21 est unido a outro
cromossomo (geralmente o 15).
Sobre a trissomia por translocao, Werneck
(1993) acrescenta que esta pode ocorrer durante
a formao do embrio, ou estar presente em um
dos pais, embora eles no sejam portadores da
Sndrome de Down.
Corresponde tambm a 2% da populao
com Sndrome de Down o mosaicismo, o qual
evidencia que a partir de uma trissomia simples
ou de uma translocao, nem todas as clulas se
multiplicam com cromossomo a mais. Algumas
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ficam com 46 e outras com 47 cromossomos,
distribudas em propores diferentes pelo
organismo (BOMFIM, 1996).
Em qualquer um dos casos, nada pode ser
feito para impedi-la, mas possvel preveni-la
por meio de aconselhamento gentico e exames
como o volocorial, feito aps nove semanas de
gravidez, com amostras de clulas do ponto no
qual se desenvolver a placenta, e o
amniocentese, feito com o lquido que preenche
a placenta, realizado entre a 16a e 18a semana de
gestao.
Mas a forma mais segura de diagnosticar a
Sndrome de Down o estudo do caritipo do
indivduo; so vrios os sinais clnicos que
evidenciam essa sndrome. E de suma
importncia lembrarmos que o cromossomo
extra exercer influncia de forma semelhante
na formao do corpo desses indivduos. Assim,
as crianas com Sndrome de Down apresentam
muitas caractersticas em comum, e se parecem
entre si (LIMA et al., 1996).
J foram enumerados mais de 50 sintomas
fsicos como caractersticas da Sndrome de
Down.
Bomfim (1996) cita alguns, como: deficincia
mental geralmente moderada, hipotonia muscular
generalizada, pouca coordenao dos movimentos,
lngua protusa, respirao bucal, cardiopatias (em
40% dos casos), fala tardia, sensibilidade a
infeces, hiperextensibilidade articular, frouxido
ligamentar da primeira e segunda vrtebra cervical
e outros.
Damasceno (1992) apresenta as caractersticas
mais evidentes, a descoordenao motora, lentido
na aprendizagem da marcha, da fala e dos
cuidados pessoais.
No podemos deixar de salientar ainda a
hipotonia, ou seja, a flacidez muscular e a
instabilidade atlanto-axial, que esto ligadas
diretamente.
Na primeira, segundo Kelly (apud
KROMINSKI, 1996), a criana Down apresenta
ausncia de tnus muscular, assim sendo, todos
os seus ligamentos so anormalmente moles,
provocando grande flexibilidade nas
articulaes. A criana ter fraco controle dos
msculos e devido a isso, os movimentos
tendem a ser desajeitados e mal coordenados.
A segunda, de acordo com Nahas (apud
BOMFIM, 1996, p.61), acarreta uma mobilidade
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maior que a normal das duas primeiras vrtebras
cervicais (C1 e C2). Essa condio expe as
crianas com Sndrome de Down a srios riscos
de leso na medula, caso ocorra flexo forada
da coluna cervical, devido flacidez muscular.
Alm das caractersticas citadas, pessoas
com Sndrome de Down podem exibir ainda
algumas complicaes em nvel patolgico, o qual
Pueschel (apud LIMA et al., 1996) descreve como
sendo cardiopatias congnitas, complicaes
respiratrias, desordens convulsivas, doena de
Alzheimer, problemas visuais, disfuno da
glndula tireide, dficits auditivos, apnia do
sono e rgos sexuais pouco desenvolvidos.
Embora as crianas com Sndrome de Down
apresentem numerosos problemas mdicos,
necessrio ressaltar que muitas no apresentam
nenhuma patologia, encontrando-se em perfeito
estado de sade (BOMFIM, 1996). De qualquer
modo, a pessoa com Sndrome de Down deve
ser submetida a exames, para que, caso haja uma
patologia, ela seja diagnosticada imediatamente.
E depois de diagnosticada deve-se procurar
auxlio especializado para o tratamento,
buscando um programa de estimulao para o
desenvolvimento harmonioso.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO,
MOTOR E AFETIVO-SOCIAL
O ser humano, estando em contato com o
mundo, necessita estar captando e reagindo a
estmulos que esto no ambiente, necessita
transform-los mentalmente e utiliz-los em suas
aes. A maneira pela qual capta e interpreta
esses estmulos e a maneira pela qual os
transforma e os utiliza em suas aes vo ser
variados, em diferentes faixas etrias. O
processo que leva a essas mudanas qualitativas
da forma de pensar e raciocinar denomina-se
desenvolvimento cognitivo (TANI, 1988).
Piaget sequenciou em perodos o
desenvolvimento cognitivo, como descrito
a seguir por Golse (1988):
1 Perodo da inteligncia sensrio-motora (0 a
2 anos). o perodo inicial e muito
importante, no qual a criana se desenvolve
de um nvel neonatal, reflexo, de completa
indiferenciao entre o eu e o mundo para
uma organizao relativamente coerente de
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Ornelas e Souza
aes sensrio-motoras diante do objeto
imediato. uma inteligncia sem
pensamento ou sem representao, sem
linguagem, sem conceito: determina-se na
presena do objeto, das pessoas, das
situaes, cujo instrumento a percepo.
2 Perodo de preparao e de organizao das
operaes concretas (2 a 11 anos). Esse
perodo tem incio com as primeiras
simbolizaes rudimentares que aparecem
no final do perodo sensrio-motor e termina
com o incio do pensamento formal durante
os primeiros anos da adolescncia. Nesse
perodo, h dois subperodos importantes: o
primeiro, da inteligncia simblica ou pr-
operacional (2 a 7 anos); o segundo, das
operaes concretas (7 a 11 anos).
3 Perodo das operaes formais (adolescncia
- 11 a 16 anos). O adolescente capaz de
lidar eficientemente no s com a realidade
que o cerca, mas tambm com um mundo de
pura possibilidade, o mundo das
informaes abstratas e proposicionais, o
mundo do como se.
Em relao ao desenvolvimento motor,
sabe-se que este um processo contnuo e
seqencial que acontece ao longo de toda a vida
de um indivduo, obtendo a dinmica
estruturao e formao global do movimento e
conhecimento prprio (TANI, 1988).
Dessa forma, Harrow (1983) props uma
taxonomia do domnio psicomotor determinando
a seqncia do desenvolvimento motor:
movimentos reflexos so aqueles por natureza
involuntrios, so funcionais j ao nascimento,
desenvolvem-se pela maturao; movimentos
bsicos fundamentais so padres motores
inatos que formam a base para a destreza em
movimentos complexos e especializados;
capacidades perceptivas incluem-se todas as
modalidades de percepo cinestsica, visual,
auditiva, ttil e de coordenao; capacidades
orgnicas so as capacidades funcionais de vigor
orgnico, que, quando desenvolvidas,
proporcionam criana um instrumento sadio
(seu corpo) e funcionamento eficiente do
mesmo; capacidades fsicas so a resistncia, a
fora, a flexibilidade e a agilidade; destreza
motora o resultado da aquisio de um grau de
eficincia no desempenho de uma tarefa motora
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A contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao essencial...
complexa; comunicao no-verbal, formas de
comunicao motora, abrangendo uma grande
variedade de movimentos comunicativos, desde
expresso facial, postura, gestos, coreografias de
dana.
Tani (1987) afirma que fundamental
proporcionar oportunidades e experincias para
a criana, a fim de que ela desenvolva suas
prprias habilidades motoras ao nvel timo de
sua capacidade.
Em relao ao desenvolvimento afetivo-
social, nota-se que este acompanha o
desenvolvimento do domnio cognitivo, pois
como explica Piaget, medida que a criana
cresce desenvolvendo a inteligncia, vai
diminuindo seu egocentrismo e aumentando suas
relaes com o meio, tornando-se cada vez mais
social.
O comportamento afetivo-social muito
envolvido a situaes reais de aprendizagem,
segundo Tani (1988). Tais comportamentos
englobam aspectos como motivao,
responsabilidade, respeito ao prximo, interesse
e cooperao.
Esses comportamentos so muito difceis de
serem trabalhados porque influenciam questes
pessoais, familiares, de grupos sociais diferentes
uns dos outros, o que causa divergncias de
opinies.
Segundo Cunha (apud GRESPAN, 1999), o
desenvolvimento afetivo-social um processo
cumulativo que agrega todas as experincias
vividas pelo indivduo, e so as primeiras
experincias as que mais influenciam os
comportamentos posteriores. As experincias
vividas pela criana, alm de contriburem para
o seu desenvolvimento global, influenciam
diretamente no seu comportamento e na
construo de sua personalidade.
Dessa forma, o profissional, ao trabalhar
com as crianas, dever buscar garantir-lhes uma
harmonia em todos os domnios do
desenvolvimento.
ESTIMULAO ESSENCIAL
Quando se fala em estimulao essencial,
alguns esclarecimentos parecem necessrios
para que se compreenda o seu significado.
Uma criana nasce com capacidades em
potencial, que precisam de condies ideais para
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se desenvolver convenientemente. Entretanto,
algumas crianas, por alguma razo, no
conseguem se desenvolver naturalmente,
necessitando de ajuda. Essa ajuda pode ser feita
atravs do trabalho de estimulao essencial
(LENZI, 1996).
A estimulao essencial deve ser vista como
uma estimulao bsica, capaz de oferecer
criana as condies necessrias (essenciais)
para atingir o pleno desenvolvimento de suas
capacidades.
Segundo Silva (1996), a estimulao
essencial toda atividade que favorece e
enriquece o desenvolvimento fsico, mental e
social da criana. a integrao constante com a
criana desde que nasce, a fim de que possa
alcanar um desenvolvimento pleno e integral.
fundamental que as pessoas que lidam
com a criana conheam as principais etapas do
desenvolvimento infantil, para poderem
estimular, de maneira efetiva, todo o potencial
de que ela dotada, uma vez que os exerccios
de estimulao essencial fundamentam-se nas
teorias de desenvolvimento da criana.
A estimulao essencial caracterizada pela
interdisciplinaridade, ou seja, a contribuio dos
conhecimentos de diversas reas (Fisioterapia,
Psicologia, Fonoaudiologia, Terapia
Ocupacional, Educao Fsica, Pedagogia),
organizadas de forma integrada para apoiar e
facilitar o desenvolvimento das crianas com
necessidades especiais. A contribuio da
equipe de profissionais realiza-se na deteco
dos aspectos defasados, alterados ou
inadequados que exijam a ateno de sua rea,
bem como na orientao para a elaborao e a
execuo do programa de atendimento
(VASCONCELOS, 1999).
A estimulao essencial requer no
somente uma comunicao constante,
atenta e afetiva com a criana ao longo
do seu desenvolvimento, como tambm
um ambiente rico em estmulos
perceptivos, que oferea contato com
cores, sons e texturas variadas,
propiciando o desenvolvimento das
habilidades motoras da criana,
abrangendo o desenvolvimento das
musculaturas grossa e fina, para que
possa vencer com xito e no seu
prprio ritmo todas as etapas do seu
processo evolutivo (SILVA, 1996, p.7).
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Em relao s crianas com Sndrome de
Down, a importncia da estimulao essencial
consenso para a maioria dos autores que
discutem a questo.
Segundo Vayer (apud KROMINSKI, 1996),
as condies de um desenvolvimento
harmonioso so sempre vinculadas ao meio que
fornece ao sujeito os sentimentos de segurana,
de poder agir e de ser autnomo.
E considerando que a estimulao
importante para qualquer criana, com ou sem
atraso no desenvolvimento, alguns aspectos do
desenvolvimento merecem ateno especial, no
caso das crianas com Sndrome de Down. Lalla
(1996) destaca que a suco e a deglutio, em
virtude do tnus muscular ser hipotnico, ficam
comprometidas, e com isso tambm a aquisio
da linguagem sofre prejuzo.
No que se refere ao desenvolvimento
psicomotor, a mesma autora destaca que se
evidencia um atraso, pois segundo a tabela de
desenvolvimento motor descrita por Holle
(1979), espera-se que uma criana em torno dos
15 meses consiga sozinha dar alguns passos,
com todas as articulaes flexionadas; porm, a
criana com Sndrome de Down no apresenta o
mesmo desempenho, porque o tnus
caracterizado pela hipotonia muscular
generalizada e hiperflexibilidade das
articulaes, desta forma ocorre a presena e
persistncia de reflexos primitivos.
Faz-se ento necessrio oferecer condies
para que este indivduo se desenvolva. Segundo
Feuerstein (apud BEYER, 1996, p.12), quanto
mais cedo e mais intensamente a criana
usufruir a mediao intencional dos seus
processos de aprendizagem, tanto mais
tranqilamente se dar o seu desenvolvimento
cognitivo.
E atravs da estimulao que a criana
ampliar sua aprendizagem. Dessa forma, esta
deve ser sistematizada e planejada, na qual o
profissional tem como tarefa principal tratar e
exigir da criana, principalmente da com
Sndrome de Down, somente o que estiver
dentro de suas possibilidades, escolhendo
recursos facilitadores, para que ela possa sentir-
se mais segura (BOMFIM, 1996).
Revista da Educao Fsica/UEM
Ornelas e Souza
A CONTRIBUIO DO PROFISSIONAL DE
EDUCAO FSICA NA ESTIMULAO
ESSENCIAL EM CRIANAS COM
SNDROME DE DOWN
O professor a pea fundamental no
trabalho de adequao e vivncia. Dentro do
universo escolar, ele o responsvel pela
determinao da qualidade de interao,
aquisio dos conceitos pelos alunos e a
transferncia destes conceitos, bem como para a
funcionalidade na vida cotidiana (MASUZAKI,
1995).
Tomando como base o professor de
Educao Fsica atuante na rea de Educao
Especial, vemos que, como todos os outros
professores, ele deve definir os objetivos a
serem alcanados, criando um processo de
ensino-aprendizagem, no qual, primeiramente,
deve avaliar a situao, a condio dos alunos
com os quais pretende trabalhar e dispor de
recursos que propiciem aperfeioamento a seus
alunos, uma vez que, segundo Gomes (2000), a
Educao Fsica adaptada e/ou Educao Fsica
Especial tem sua prtica direcionada aos
portadores de deficincia e desde sua origem
teve uma preocupao voltada para o aluno em sua
totalidade, tendo como conceito ser a cincia que
proporciona ao aluno o conhecimento de seu corpo,
levando-o a us-lo como instrumento de expresso
consciente, na busca de sua independncia e
satisfao de suas necessidades. Ela oportuniza
tambm a evoluo do aprendizado como
conseqncia natural da prtica das atividades
propostas. Quanto mais espontnea e prazerosa for
esta atividade, maiores benefcios traro para o
desenvolvimento integral do aluno.
Segundo Miura (1999), cabe ao professor
analisar e decidir sobre os procedimentos de
ensino a serem adotados com cada aluno. Esses
procedimentos educacionais devem ser flexveis,
adequados s habilidades individuais dos alunos.
Shimazaki (1994, p.41) comenta que o
professor deve por em prtica uma ao
educacional interventora, a fim de detectar,
diagnosticar e promover a estimulao dos
distrbios do desenvolvimento infantil, visando
sua integrao dentro da sociedade em que vive.
Essa estimulao compreende inicialmente a
estimulao essencial, isto , o trabalho com o
desenvolvimento psicomotor da criana, para
Maring, v. 12, n. 1, p. 77-88, 1. sem. 2001
A contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao essencial...
que ela se torne independente dentro das suas
necessidades bsicas.
O trabalho deve ser feito com muita ateno,
dedicao e pacincia. Dessa maneira, cabe ao
profissional de Educao Fsica, conhecendo a
histria e os problemas mais acentuados de cada
aluno, desenvolver um programa de atividades
motoras, promovendo atividades que fortaleam
as musculaturas e conseqentemente a melhora
em todas as atividades exercidas por essas
pessoas.
Baseado nos perodos de desenvolvimento,
o profissional de Educao Fsica poder
trabalhar com a criana com Sndrome de Down
auxiliando-a de maneira que atinja nveis
considerados normais para cada idade,
podendo, assim, ampliar sua capacidade de
aprendizagem atravs de estimulaes
sistematizadas e planejadas.
Tani (1988) observa que, ao utilizar o
movimento, o foco principal no a melhoria do
movimento, mas sim sua utilizao para a
criana conhecer a si mesma e o mundo que a
rodeia.
Alguns movimentos bsicos so essenciais
na estimulao da criana, como a maneira de
peg-la, deit-la e amament-la, nunca se deve
deix-la na mesma posio, se possvel sempre
variando, para que ela descubra novos espaos.
Neste contexto, reforamos a importncia da
participao dos pais, pois estes e os familiares
so co-atores na educao dos alunos com
necessidades especiais. Pais e familiares bem
preparados podem ser os melhores mestres dos
alunos, j que eles so as pessoas mais
constantes na vida das crianas e porque so
fontes principais de motivao, especialmente
nos primeiros anos de vida. Contudo, isto indica
que eles devem fazer parte do planejamento,
execuo, aplicao e desenvolvimento do
ensino (MIURA, 1999).
O professor de Educao Fsica pode
contribuir na orientao dos pais e familiares,
auxiliando e ensinando os exerccios fceis de
serem realizados, e mostrando que aqueles que
fazem parte das atividades cotidianas da criana,
tambm as estimulam e muito, por isso eles
devem ser feitos com ateno e incentivo maior.
A Educao Fsica adquire papel
importantssimo medida em que pode
estruturar o ambiente adequado para a criana,
Revista da Educao Fsica/UEM
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oferecendo experincia, resultando em uma
grande auxiliar e promotora do
desenvolvimento, isto , desempenhando papel
fundamental no desenvolvimento global, pois
todo seu trabalho realizado atravs dos
movimentos (TANI, 1988).
Dessa forma, preciso dar criana a
liberdade de criar e brincar, para que os
estmulos propiciem um desenvolvimento rico
de experincias que contribuam para sua
formao (GOMES, 2000).
METODOLOGIA
Este estudo descritivo (CERVO; BERVIAN,
1996) teve como populao seis sujeitos do sexo
feminino, professoras de Educao Fsica que
trabalham com a Educao Fsica Adaptada na
regio de Maring, com mdia de idade de 29,2
anos, sendo a mais jovem com 25 anos e a mais
velha 37 anos.
Dos sujeitos, um se formou em 1984, um em
1991, um em 1994, um em 1996, um em 1997 e
um em 1999. Destes, quatro se formaram na
Universidade Estadual de Maring, um na
Universidade do Oeste do Paran/Marechal
Cndido Rondon, um na Universidade Norte do
Paran/Arapongas; 33,3% trabalham h quatro
anos na rea da Educao Fsica, 33,3% h
cinco anos, 16,6% trabalham h mais de dez
anos.
Na rea de Educao Fsica Adaptada,
33,3% trabalham h trs anos, 16,6% trabalham
h dois anos, h cinco anos, h nove anos, e h
dez anos cada. 66,6% dos sujeitos realizaram
curso de ps-graduao na rea e 33,3% no. J
50% realizaram cursos especficos na rea da
deficincia. Os cursos mais citados foram
especializao em Educao Fsica Adaptada,
Natao Adaptada, Dana Moderna Adaptada e
Atividades Recreativas.
A faixa etria dos alunos que os
profissionais da Educao Fsica trabalham varia
de 0 a mais de 16 anos, sendo que um trabalha
com alunos de 0 a 2 anos, trs trabalham com
alunos de 2 a 7 anos, dois com alunos de 7 a 11
anos, dois com alunos de 11 a 16 anos e trs
com alunos acima de 16 anos. Alguns
professores trabalham com mais de uma faixa
etria.
Maring, v. 12, n.1, p. 77-88, 1. sem. 2001
84
A trissomia 21 o tipo de Sndrome de
Down mais observado pelos professores em seus
alunos. Segundo Bomfim (1996), ela
responsvel por cerca de 96% dos casos da
Sndrome, portanto, a mais encontrada.
Como instrumento de medida, utilizou-se
um questionrio com questes abertas e
fechadas, o qual constava dados de
identificao, tais como sexo; idade; ano de
concluso de curso; tempo de trabalho na rea;
estudos adicionais; questes do conhecimento
das deficincias; a Sndrome de Down, suas
caractersticas e diagnsticos; conhecimento
sobre estimulao essencial e sua contribuio;
as fases do desenvolvimento infantil e o trabalho
dos profissionais de Educao Fsica.
O instrumento foi testado quanto validade,
objetividade e clareza de linguagem por trs
professores do Departamento de Educao
Fsica da Universidade Estadual de Maring.
A coleta de dados foi realizada pessoalmente
no local de trabalho dos professores, durante os
meses de julho e agosto de 2000.
Como tratamento estatstico, utilizou-se a
estatstica descritiva.
APRESENTAO E DISCUSSO
DOS RESULTADOS
Em relao deficincia mental e Sndrome de que a criana dotada. Para Gomes (2000),
Down
Perguntou-se aos professores se fazem algum
teste psicomotor em seus alunos no incio e final do
ano. Todos os professores realizam testes
psicomotores no incio e final do ano, sendo que a
maioria realiza teste psicomotor amplo e fino.
A realizao desses testes importantssima,
pois segundo Fonseca (1995), o ritmo de
desenvolvimento varia de indivduo para indivduo,
isto , cada um atinge a maturao neuro-muscular
em perodos diferentes. Dessa forma, esses testes
auxiliam o professor a conhecer seu aluno na
programao de suas atividades e na verificao
do desenvolvimento dos mesmos.
Em relao aos procedimentos metodolgicos
Todos os professores utilizam atividades
individuais e em grupo, variando a metodologia
das aulas.
Revista da Educao Fsica/UEM
Ornelas e Souza
Segundo Tani (1988), no processo de
desenvolvimento a criana tende a adquirir e a
redefinir mltiplas formas de movimento, em
uma variedade de situaes. Isso justifica a
importncia tanto do trabalho individualizado
quanto em grupo. Miura (1999) complementa,
argumentando que cabe ao professor analisar e
decidir sobre os procedimentos de ensino a
serem adotados com cada aluno, porm, esses
devem ser adequados s habilidades de cada um.
Analisando a questo referente
estimulao essencial na Educao Fsica em
relao aos benefcios e malefcios, 50% dos
professores ponderam que a estimulao
essencial na Educao Fsica s traz benefcios e
50% afirmam que traz benefcios e malefcios.
Justificaram suas respostas dizendo que a
Educao Fsica, atravs de jogos e danas,
estimula o desenvolvimento do ritmo,
coordenao, entre outros, trazendo benefcios
se trabalhada por profissionais especializados e
competentes; quando trabalhada por leigos, pode
acarretar algum malefcio.
Segundo Vasconcelos (1999), a estimulao
essencial exige contribuio dos conhecimentos
de vrias reas. E de fundamental importncia
que as pessoas que lidam com as crianas no
trabalho de estimulao conheam as principais
etapas do desenvolvimento, para poderem
trabalhar de forma efetiva todo o potencial de
quanto mais prazerosas forem as atividades,
mais benefcios traro para o desenvolvimento
integral do aluno.
Em relao s fases de desenvolvimento infantil
Para obter dados sobre o conhecimento dos
professores, perguntou-se a eles se tm
conhecimento das fases de desenvolvimento
infantil; 100% afirmaram ter esse conhecimento.
Ao se trabalhar com crianas com Sndrome
de Down, precisa-se de um aprofundamento em
relao aos conhecimentos, pois o seu
desenvolvimento necessita de uma abordagem
especfica.
Ferreira (1993) destaca que a Educao
Fsica considerada importante no
desenvolvimento infantil, pois estimula a
aquisio de habilidades motoras, cognitivas e
afetivas-sociais. Os profissionais s se realizam
medida que assumem plenamente seu papel
Maring, v. 12, n. 1, p. 77-88, 1. sem. 2001
A contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao essencial...
como agente renovador e transformador. Este
processo depende muito do esforo do educador
j que o sistema de ensino vigente no supre
todas as necessidades bsicas da educao.
100% dos professores fazem comparao de
seus alunos com as fases de desenvolvimento, j
66,7% deles fazem a classificao dos alunos
quanto ao nvel de desenvolvimento e 33,3%
no.
Os professores justificaram que a
comparao dos alunos a melhor maneira para
se ter certeza do objetivo alcanado. E quanto
classificao dos alunos, justificaram que na
escola os alunos j esto distribudos em turmas
de acordo com o nvel.
Segundo Bomfim (1996), a criana com
Sndrome de Down apresenta atraso (lentido)
no desenvolvimento, apesar de seguir os
mesmos perodos do desenvolvimento. Elas
devem ser estimuladas para que o atraso no seja
to evidenciado. Dessa forma que se pode
notar a importncia da comparao e
classificao com as fases de desenvolvimento,
buscando uma melhora para os alunos.
Em relao ao papel do profissional de Educao
Fsica
Perguntou-se aos professores se durante as
aulas eles determinam comportamentos
(objetivos) a serem atingidos, se determinam as
atividades (contedos) a serem executadas e a
velocidade e ritmo dos movimentos. Nas duas
primeiras perguntas, todos os professores
(100%) responderam sim. Na terceira pergunta,
83,3% responderam sim, que determinam
velocidade e ritmo dos movimentos, e 16,7%
responderam no.
O professor a pea fundamental no
trabalho de adequao e vivncia. Ele deve
definir os objetivos a serem alcanados, criando
um processo de ensino-aprendizagem, no qual
deve avaliar a situao, a condio dos alunos
com os quais pretende trabalhar, e dispor de
recursos que propiciem aperfeioamento a seus
alunos (MASUZAKI, 1995).
Tani (1988) assinala que muito importante
estabelecer os objetivos da Educao Fsica, em
funo das necessidades que advm do prprio
processo de mudanas no comportamento motor
do ser humano ao longo de seu
desenvolvimento.
Revista da Educao Fsica/UEM
85
Questionados como organizam e selecionam
os contedos aos alunos, a maioria dos
professores (5) o fazem para cada aluno
individualmente, 3 o fazem para a turma toda e
um para grupos. Nota-se que alguns professores
executam seu trabalho por mais de uma forma.
Segundo Gallahue (apud TANI, 1988),
fundamental permitir que cada criana tenha
oportunidades para desenvolver suas prprias
habilidades motoras a um nvel timo de suas
prprias capacidades.
Rosadas (1986) evidencia que a Educao
Fsica para a criana deficiente exige trabalho
diferenciado, especfico e intencionado, com alta
dosagem de dedicao por parte do professor, a
fim de que seja orientada dentro dos limites de
capacidade dos educandos, objetivando obter
rendimento capaz de lev-la a trabalhar com
gosto nesta atividade que lhe benfica.
Em relao a como os professores trabalham
as atividades, 66,6% comeam comandando a
atividade e depois deixam que os alunos
continuem. Reforando a resposta dos
professores, Shimazaki (1994) afirma que o
professor deve pr em prtica uma ao
interventora, a fim de detectar, diagnosticar e
promover a estimulao dos distrbios do
desenvolvimento. 83,3% dos professores tm
materiais suficientes para suas aulas; os mais
citados foram bolas de meia e de borracha,
corda, arco, cone, sucatas. A minoria dos
professores, 16,7%, no tm materiais
suficientes para trabalhar e os materiais que
mais gostariam de ter so cama elstica, plinto,
entre outros.
Ferreira (1993) destaca que as atividades
programadas devem basear-se em necessidades e
interesses, as crianas so vidas para explorar,
experimentar, perguntar e desejam exibir suas
habilidades. Dessa forma, torna-se necessrio
que o professor tenha materiais suficientes para
pr em prtica suas idias, e que a criana possa
explorar o mximo de materiais, para que tenha
vrias e novas experincias. Segundo Silva
(1996), o ambiente deve ser rico em estmulos
perceptivos, ofereer contato com cores, sons e
texturas variveis.
Ao serem questionados sobre como avaliam
seus alunos, a maioria dos professores
respondeu que essa feita atravs da verificao
de mudana no comportamento (motor,
Maring, v. 12, n.1, p. 77-88, 1. sem. 2001
86
cognitivo e afetivo-social) atravs de relatrios
coletivos.
Vasconcelos (1999) diz que, embora a
Educao Fsica focalize os aspectos motores,
sua finalidade atingir a criana como um todo.
Em relao a quem deveria participar do
trabalho junto com o professor de Educao
Fsica, a resposta foi unnime, isto , tanto a
direo, como a orientao e a superviso,
devem realizar o trabalho em conjunto.
Segundo Silva (1996), a estimulao
essencial caracterizada pela
interdisciplinaridade, ou seja, a contribuio dos
conhecimentos de diversas reas, organizados de
forma integrada para apoiar e facilitar o
desenvolvimento das crianas.
Para Rosadas (1986), a figura do professor
de Educao Fsica especializado, atuando nesta
rea, e aplicando seus conhecimentos
conjuntamente com profissionais de outros
setores, e que vo compor a equipe de
tratamento do aluno, veio completar mais o
setor, principalmente no tocante ao movimento
global.
Uma nfase maior requer a questo do papel
e contribuio do profissional de Educao
Fsica na estimulao essencial em crianas com
Sndrome de Down.
Quadro 1 Papel e contribuio do profissional de
Educao Fsica na estimulao essencial em crianas com
Sndrome de Down.
Papel e contribuio
Possuir os fundamentos necessrios para o desenvolvimento
Desenvolver o aspecto motor
Oportunizar ao aluno experincias: esportes e danas
Atuar com conscincia e responsabilidade
Dar confiana ao aluno
Oportunizar a socializao
Oportunizar a estimulao motora
Pode-se observar neste quadro que possuir
fundamentos (conhecimentos) necessrios para o
desenvolvimento, e desenvolver o aspecto motor
so os papis mais citados pelos professores na
estimulao essencial em crianas com
Sndrome de Down. E, atravs desses
conhecimentos, contribuir e proporcionar aos
alunos a confiana e socializao, isto , o
desenvolvimento global.
Revista da Educao Fsica/UEM
Ornelas e Souza
A Educao Fsica deve promover
atividades que fortaleam a musculatura e
conseqentemente a melhoria da pessoa em
todas as atividades exercidas, at mesmo nas
atividades do dia a dia, o que acarretar em uma
vida mais independente.
Tani (1988) diz que, embora a Educao
Fsica tenha seus prprios objetivos ao atuar
mais especificamente sobre o comportamento
motor, est, ao mesmo tempo, relacionada a um
contexto educacional mais amplo, graas
importncia que este comportamento assume na
vida do ser humano.
Neste contexto, a Educao Fsica adquire
papel importantssimo medida que pode
estruturar o ambiente adequado para a criana,
oferecendo experincias, resultando em uma
grande auxiliar e promotora do
desenvolvimento.
CONCLUSO
Ao verificarmos os conceitos de deficincia
mental e especificamente a Sndrome de Down,
notamos que as crianas portadoras necessitam
de uma estimulao essencial, baseada nos
perodos de desenvolvimento infantil.
O profissional de Educao Fsica deve
trabalhar com a estimulao, propondo
atividades que desenvolvam a criana
globalmente, acarretando efeitos importantes na
sade fsica, psicolgica e social. Como
f
afirmado por vrios autores nos captulos
3 anteriores, as crianas adquirem percepo a
3 partir de suas experincias; dessa forma, quanto
1 maior o nmero delas, mais rico ser o seu
1 desenvolvimento.
1 Convm salientar que o trabalho de
2 estimulao essencial com o deficiente mental
2 no cabe apenas ao profissional de Educao
Fsica, visto que este s encontrar o aluno
algumas poucas horas por semana, mas tambm
por professores de sala, fisioterapeutas e
principalmente pela famlia, que pode, atravs
do convvio dirio, sanar muitas dificuldades.
Pode-se perceber que a contribuio do
profissional de Educao Fsica na estimulao
essencial em crianas com Sndrome de Down
importantssima e imprescindvel para o seu
desenvolvimento motor englobando tambm o
desenvolvimento cognitivo e afetivo-social.
Maring, v. 12, n. 1, p. 77-88, 1. sem. 2001
A contribuio do profissional de Educao Fsica na estimulao essencial... 87

Ficou claro que os profissionais da Educao
Fsica devem ser especialistas na rea de
adaptada, ter muita responsabilidade e
competncia ao atuarem com a estimulao
essencial com as crianas Sndrome de Down.
Dessa forma, pode-se concluir que a Educao
Fsica tem muito a contribuir, principalmente na
rea de Educao Fsica adaptada, desde que os
profissionais se preocupem em se especializar, ter
uma boa fundamentao terica, planejar e
sistematizar o trabalho a realizar, assim estaro
trabalhando com responsabilidade, competncia e
conscincia, podendo estruturar o ambiente
adequado para as pessoas com Sndrome de Down.

CONTRIBUTION OF PHYSICAL EDUCATION TO ESSENTIAL STIMULATION OF CHILDREN

WITH DOWN SYNDROME

ABSTRACT
This study aims to verify the Physical Education professionals contribution to the essential stimulation in children with Down
syndrome. The concepts of mental deficiency, Down syndrome, essential stimulation, children development periods
were researched in literature, as well as how the Physical Education professional may contribute to essential stimulation. It is
a descriptive study, whose population comprised six Physical Education professionals working in specific area of children
with Down syndrome in the region of Maring, state of Paran, Brazil. To the data gathering a questionnaire with open and
closed questions was used, previously tested for validity, objectivity and language clarity. Most of the subjects assert the
tremendous importance of essential stimulation work with Down-syndrome children, being a specialized Physical Education
professional capable of great contribution in all aspects.
Key words: Down Syndrome, Physical Education professional, essential stimulation.

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Endereo para correspondncia: Marcia Abrantes Ornelas. Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual
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