PLAN DE CLASE N 36

FECHA: 19 ABRIL 2016

AREA: LENGUAJE

SABER: PALABRA SAPO

GRADO: PRIMERO

DOCENTE TITULAR: RITA ERAZO

DOCENTES DE PRCTICA: EDWIN CUARAN YESENI CASTRO

TIEMPO: 3 HORAS

COMPETENCIA: Reconoce e identifica las diferentes letras que

componen el abecedario con el propsito de iniciarse en el proceso
lector escritor.

ESTANDAR: Comprendo textos literarios para proporcionar el

desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.

D.B.A

Pronuncia cada sonido y escribe cada letras de palabras de dos

y tres silabas.
Reconoce todas las letras del abecedario.

DESEMPEO: Reconoce e identifica las letras que hacen parte de

una palabra realizando su clasificacin tanto en silabas, letras, y
colores.

INDICADOR DE DESEMPEO:

Escribe correctamente la palabra sapo

Identifica la combinacin consonante vocal en una palabra.
Realiza de forma adecuada cada una de las actividades.

ORACION:
 1. EXPLORACION.
Repaso del abecedario y las
vocales.
Presentacin de un sapo y la palabra sapo.
Repaso de la letra m, p y s con cada una de las vocales.

FICHA N 1: Con trozos de papel silueta rellenar el sapo, la palabra

deber pintarse siguiendo las instrucciones.

2. ESTRUCTURACION:

Recortar letras para formar la palabra sapo y pegarla en

el cuaderno.
3. PRACTICA:
Con piedras formar la palabra sapo en la cancha.
4. TRANSFERENCIA.
Dibujar un sapo y escribir la palabra en el cuaderno.
5. VALORACION.
Entrega de la ficha
Participacin
Actitud en la clase
Realizacin de cada una de las actividades.
ESTRATEGIA METODOLOGICA.

Estrategia del ensayo.

Mediante esta estrategia se pretende que los estudiantes repitan

mediante la escritura y la comunicacin verbal los diferentes
contenidos para que de esta forma adquieran las herramientas
necesarias para iniciare en los procesos de lectura y escritura con
palabras de mayor complejidad. REDACTAR BIEN

SINTESIS CONCEPTUAL.

sapo es un concepto que tiene mltiples usos. Por lo general, el

trmino se refiere a un animal que se caracteriza por sus patas
cortas, sus ojos saltones y su piel con verrugas.

El sapo es un anfibio: respira a travs de branquias en su estado de

larva y luego experimenta una metamorfosis que, al llegar a la
adultez, deriva en el desarrollo de la respiracin de tipo pulmonar. Los
sapos tambin se definen como anuros ya que no tienen cola.

Al estar en la superficie terrestre, los sapos se desplazan a travs

de saltos. Estos animales se alimentan de insectos y otros
organismos invertebrados y tienen la capacidad de inflar
su cuerpo cuando se encuentran en peligro, hacindose ms
grandes.

http://definicion.de/sapo/

PLAN DE CLASE N 37.

Fecha: 19 de Abril de 2017

rea: Educacin fsica

Saber: Equilibrio.

Grado: Primero

Maestra Titular: Rita Erazo.

Maestros en formacin: Edwin Cuaran-Yesenia Castro

Tiempo: 1 hora.
Estndar: Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel
global y segmentario.

Competencia: Comprendo diferentes tcnicas de movimiento

haciendo uso de mi cuerpo.

Desempeo: Realiza movimientos relacionados con atletismo y

manejo de baln.

Indicador de desempeos:

* Habilidad para coordinar movimientos.

* Capacidad para realizar actividades combinando el atletismo y el

maneo de baln.

ACTIVIDADES BASICAS

Estiramiento y pre-calentamiento

ACTIVIDADES DE PRCTICA.

TWISTER

Dividimos la clase en grupos de 5 ya que es el nmero mximo de

jugadores en cada partida.

Cada alumno se pone en los bordes de la sabana de juego. El rbitro

del juego (maestra o alumno) har girar la flecha para elegir la parte
del cuerpo que deben mover y en la segunda tirada se elige el color.
Los participantes debern colocarse segn las indicaciones. Se retira
del juego aquel concursante que apoye en el suelo otra parte del
cuerpo que no sea ni pies ni manos.

ACTIVIDADES DE APLICACIN.

El juego del Cangrejo

Un juego divertido y til para potenciar el equilibrio del nio es el

llamado juego del Cangrejo. Para esta actividad slo se necesita
msica y concentracin. El juego va dirigido a nios de 5 aos de
edad. Los pequeos se deben poner en fila, uno detrs de otro y de
rodillas. Las manos deben agarrar los talones del nio que tienen
delante. As, los nios deben andar hacia atrs y al ritmo de la
msica. Si la msica es lenta los pequeos deben desplazarse
 lentamente. Por el contrario, si la msica suena ms rpida los nios
debern desplazarse ms rpido.

EVALUACION.

CRITERIOS.

Destreza habilidad

Participacin

Atencin

Realizacin de actividades.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

APRENDIZAJE COPERATIVO.

Con esta estrategia se pretende que los nios se relacionen con los
dems, promoviendo la solidaridad y el compaerismo, como tambin
que se puedan ayudar de unos a otros en las debilidades que
presentan. REDACTEN BIEN

SINTESIS CONCEPTUAL.

El equilibrio es la capacidad de poder mantener una posicin en el

espacio-temporal, independiente cual sea la movilidad que se
ejecute.

Tipos de equilibrio
1. Equilibrio Esttico: la habilidad de mantener el cuerpo erguido y
estable sin que exista movimiento.

2. Equilibrio Dinmico: habilidad para mantener el cuerpo erguido

y estable en acciones que incluyan el desplazamiento o movimiento
de un sujeto. El equilibrio depende de un conjunto de fuerzas que se
 oponen entre s y las cuales estn reguladas por el sistema nervioso
central (SNC).

3. Centro de gravedad: el centro de gravedad de un cuerpo es el

punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce sobre los
diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un
momento resultante nulo.

http://deportes.pucp.edu.pe/tips/el-equilibrio-y-su-importancia-en-la-
actividad-fisica/

PLAN DE CLASE N 38

Fecha: 19 de Abril de 2017

rea: Religin

Saber: la vida de Jesus

Grado: Primero

Maestra Titular: Rita Erazo.

Maestros en formacin: Edwin Cuaran-Yesenia Castro

Tiempo: 1 hora.

Competencia: reconozco la vida de Jess dentro de mi vida

Desempeo: respeto la vida de Jess y practico cada una de sus

enseanzas.

Indicador de desempeos:

Conoce la importancia que tiene Jess en su vida

Coloca en prctica cada una de las enseanzas de Jess.

ACTIVIDADES BASICAS:

Video: La Infancia de Jess para nios.

Preguntas orientadoras:

En qu lugar nace Jess?

Quines son sus padres?

ACTIVIDAD DE PRCTICA.

FICHA N 1: PINTA LA FICHA

EVAUACION

Entrega de fichas

Atencin

Participacin

Seguimiento de instrucciones.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

METODO ACTIVO

Los alumnos tendrn una participacin activa donde cada uno de ellos
se motivara para la realizacin de las actividades, mientras tanto el
docente ser el orientador en el proceso de aprendizaje de los nuevos
saberes. REDACTEN BIEN

SINTESIS CONCEPTUAL.

Jesucristo, es la figura central del cristianismo y una de las ms

influyentes de la cultura occidental. Segn la opinin
mayoritariamente aceptada en medios acadmicos, basada en una
lectura crtica de los textos sobre su figura, 1 Jess de Nazaret fue un
predicador judo2 que vivi a comienzos del siglo I en las regiones
de Galilea y Judea, y fue crucificado en Jerusaln en torno al ao 30,
bajo el gobierno de Poncio Pilato.

Para la mayora de las denominaciones cristianas, es el Hijo de Dios y,

por extensin, la encarnacin de Dios mismo. Su importancia estriba
asimismo en la creencia de que, con su muerte y posterior
resurreccin, redimi al gnero humano.

https://es.wikipedia.org/wiki/Jes%C3%BAs_de_Nazaret

PLAN DE CLASE N 39

Fecha: 20 de Abril de 2017

rea: Matemticas

Saber: mayor que, menor que , igual que

Grado: Primero

Maestra Titular: Rita Erazo.

Maestros en formacin: Edwin Cuaran-Yesenia Castro

Tiempo: 3 hora.

Estndar: Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser

impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,
ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

Competencia: compara diferentes cantidades numricas

identificando cual es mayor, menor e igual

Desempeo: establece diferencia y semejanza entre las diferentes

cantidades numricas que se le presentan.

Indicador de desempeos:

Habilidad para clasificar diferentes cantidades.

Capacidad para diferenciar cantidades iguales.

D.B.A.

Sabe contar de 0 a 99 empezando en cualquier parte (por

ejemplo, 17, 18, 19, 20, 21, ...): Tambin contar de dos en dos o
de diez en diez (por ejemplo, 0, 2, 4, 6, ...): Si ve un nmero
puede decir su nombre y si escucha el nombre del nmero lo
puede escribir (con nmeros). Sabe escribir los nmeros del 0 al
9 con letras (por ejemplo, entiende que 7 y siete se refieren
a lo mismo).

Puede determinar cuntos elementos hay en una coleccin de

menos de 100 elementos. Si le dan un nmero, sabe cul va
antes y cul va despus (por ejemplo, antes de 60 va 59 y
despus de 60 va 61). Si se le dan dos nmeros sabe cul es
mayor y cul es menor (por ejemplo, reconoce que 42 es mayor
que 37).

ORACION.
1. EXPORACION.

a. Repaso de los numero haciendo conjuntos

b. Presentacin de los signos mayores menores e igual.

c. Explicacin de cada uno de los signos mediante ejemplos.

d. Cada estudiante pasara al tablero para identificar los

conjuntos mayor menor o igual.

2. ESTRUCTUACION

a. Con dados y pepas debern formar conjuntos

seleccionando cual es mayor, menor e igual.

3. PRACTICA

a. En la cancha se encontraran diferentes conjuntos

donde debern seleccionar mayor menor o igual.

b. FICHA N1

4. EVALUCION

Participacin

Atencin.

Entrega de ficha.

Actitud frente la clase.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

METODO DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

Mediante esta estrategia se pretende llevar al estudiante a

desenvolverse individualmente en el desarrollo de actividades , como
tambin formarlos como seres competentes dentro de la sociedad.
REDACTEN BIEN

SINTESIS CONCEPTUAL.

1- Nmeros: menor, mayor e igual

Son palabras que nos permiten entender comparaciones entre
los nmeros naturales y de esa forma poder ordenarlos segn uno
sea mayor, menor o igual que otro.

Si un nmero es menor que otro tiene menos cantidad de cifras o

nmeros ms pequeos. Si queremos ordenarlos de menor a mayor,
debemos ubicar el menor a la izquierda y sucesivamente hacia la
derecha, los mayores.

2- Smbolos
Los simbolos que utilizaremos son >, <, =.

Significados:
> : Mayor Que
< : Menor Que
= : Igual Que

3-Tips
- Los nmeros se pueden ordenar de mayor a menor o viceversa.
- Para ordenar los nmeros rpidamente podemos contar cuantos
dgitos tienen.
- Si tienen la misma cantidad de dgitos, debemos saber cul est
ms cerca del cero y ese es el menor.

Lo importante es saber que la punta del signo siempre tiene que

mirar al nmero menor y la abertura mira al nmero mayor.
Algunos ejemplo:
Si te das cuenta no importa el orden de los nmeros. Siempre la
punta del signo est mirando al nmero 16, que en este caso es el
menor

https://www.portaleducativo.net/tercero-basico/136/Relacion-
de-orden-mayor-menor-igual-que

PLAN DE CLASE N 30

Fecha: 20 de abril de 2017

rea: Ciencias Naturales

Saber: Los Sentidos.

Grado: Primero

Maestra Titular: Rita Erazo.

Maestros en formacin: Edwin Cuaran-Yesenia Castro.

Tiempo: 1 hora.

Estndar: El estudiante es capaz de organizar y evaluar la

informacin adquirida, mediante las destrezas de escuchar, leer y
observar.

Competencia: Comprender qu es un rgano del sentido, las

funciones de los rganos de los sentidos humanos y sus relaciones.

Cuidar sus sentidos como rganos fundamentales para la adaptacin

a su entorno.

Desempeo: Establecer relaciones entre las funciones de los

rganos de los sentidos en los seres humanos a travs de la
observacin y comprensin de imgenes o fotografas.

Indicadores de desempeo:

Habilidad para realizar dinmicas con sus sentidos.

Capacidad para cuidar los sentidos.

1. EXPLORACION

Video: Los cinco sentidos, para nios.

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Para qu nos sirven los sentidos?
Cmo cuidamos los sentidos?
Presentacin de lminas de los 5 sentidos.

2. ESTRUCTURACION

Poema: Los sentidos

Cuando me levanto
Todas las maanas
La luz de mis ojos
Reflejan amor.

Mi lengua saborea
Las delicias de mam
Mis odos escuchan
Las canciones de pap.

Mis manos traviesas

Tocan las flores
Camino a la escuela
Olfateo mil olores.
3. PRACTICA

Activemos de forma ldica los 5 sentidos.

Odo: Sonidos de diferentes fenmenos.

Tacto: Vendado los ojos tocaran materiales y dirn que son.

Olfato: Vendado los ojos percibirn diferentes olores.

Gusto: Probar diferentes sabores, amargo dulce, salado y

acido.

Vista: Se llevara una lmina que tenga diferencias, los nios

debern encontrar las diferencias.

4. TRANSFERENCIA
 Ficha: Colorea la ficha y escribimos la cantidad
correspondiente.

5. VALORACION

En esta clase se tendr en cuenta la evaluacin formativa teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

Participacin.

Atencin.

Entrega de fichas terminada.

Realizar cada una de las dinmicas.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo, tiene por finalidad hacer que frente a un

conocimiento previo vinculado con el nuevo para que tenga lugar el
aprendizaje. Para lograr este propsito el docente debe identificar los
saberes previos del nio y seleccionar materiales que tengan un
significado lgico para incrementar la motivacin por aprender y
propiciar el establecimiento de relaciones. REDACTEN BIEN TIENE DOS
IDEAS

SISTESIS CONCEPTUAL
 http://www.spanish.cl/ciencias-naturales/cinco-sentidos.htm

PLAN DE CLASE N 3

Fecha: 20 de Abril de 2017

rea: Educacin fsica

Saber: Ronda.

Grado: Primero

Maestra Titular: Rita Erazo.

Maestros en formacin: Edwin Cuaran-Yesenia Castro

Tiempo: 1 hora.
Estndar: Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel
global y segmentario.

Competencia: Comprendo diferentes tcnicas de movimiento

haciendo uso de mi cuerpo.

Desempeo: Realizo movimientos propios de mi cuerpo

demostrando habilidades motrices.

Indicador de desempeos:

ACTIVIDADES BASICAS

Estiramiento y pre-calentamiento con aerbicos.

ACTIVIDADES DE PRCTICA

Dinmica me muevo igual con mis compaeros.

Instrucciones:

Se formara una ronda y giraran coordinando movimientos con

las diferentes partes del cuerpo.

Con diferentes canciones de rondas infantiles realizaran

movimientos que el maestro les indique.

ACTIVIDADES DE APLICACIN

Ronda infantil: Juguemos en el bosque.

Evaluacin Formativa

Los criterios de evaluacin a tener en cuenta son los siguientes.

Habilidades de coordinacin.
 Atencin y participacin activa.

Inters por la clase.

ESTRATEGIA METODOLOGICA.

Mtodo activo

Se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus

actividades son las que logran la motivacin del alumno.

El maestro se convertir en el orientador del proceso buscando en el

nio desarrollar:

La participacin activa, la motivacin por realizar cada una de las

actividades propuestas.

SISNTESIS CONCEPTUAL

CONCEPTO DE RONDAS INFANTILES

Las rondas infantiles y el juego, no slo dan alegra, lo cual de por s

es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de
realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que
fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy
necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los
primeros siete aos de vida.

EXPRESIN CORPORAL: Las rondas permiten que los nios

conozcan su esquema corporal, lo interioricen.

Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media
vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinacin psicomotriz.

EXPRESIN ORAL: Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio

expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos
e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas
tradicionales de su entorno.
EXPRESIN MUSICAL: Otra de las funciones bsicas que el nio
desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos,
con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica.

http://micorazondenino.blogspot.com.co/2009/07/concepto-
de-rondas-infantiles.html