Actividad curricular: Construccin Pedaggica del Aprendizaje

Docente: Amrica Santibez

PORTAFOLIO
Alumnas: Carolina Briones Devlahovich Roco Medel Leyton

RESUMEN DAVID AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (pgs. 102-110)

Al igual que otros tericos, Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura en la
cual se integra y procesa la informacin. La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como
el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura
formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideracin al
planicar la instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos
nuevos -en el caso de ser apropiados- o puedan ser modicados por un proceso de
transicin cognoscitiva o cambio conceptual.
Ausubel centra su atencin en el aprendizaje tal como ocurre en la sala de clases, da a da,
en la mayora de las escuelas. Para l, la variable ms importante que inuye en el
aprendizaje es aquello que el alumno conoce (...determnese lo que el alumno ya sabe y
ensese en consecuencia...). Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura
cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer una determinada relacin con la que se
suministra. Sus conceptos ms importantes son :

a. Aprendizaje signicativo
El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el de aprendizaje signicativo. Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de
aanzamiento (para esta informacin nueva) que ya existen en la estructura cognoscitiva
del que aprende. Para Ausubel, el aprendizaje signicativo es un proceso a travs del cual
una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este proceso involucra una interaccin entre la informacin
nueva (por adquirir) y una estructura especca del conocimiento que posee el aprendiz, a
la cual Ausubel ha llamado concepto integrador (subsumer). El aprendizaje signicativo,
por tanto,

b. Asimilacin
Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes
que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinmico en el cual,
tanto la nueva informacin como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva,
resultan alterados de alguna forma.

Por lo tanto, la asimilacin es un proceso que ocurre cuando un concepto o proposicin a,

potencialmente signicativo, es asimilado a una idea o concepto ms inclusivo ya existente
en la estructura cognoscitiva del alumno, ya sea como un ejemplo, una extensin, una
elaboracin o una calicacin del mismo. Tal como se sugiere en el esquema, no slo se
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modica la nueva informacin sino que tambin lo hace el concepto existente en la
estructura cognoscitiva.

c. Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio

El proceso segn el cual una nueva informacin adquiere signicado a travs de la
interaccin con los conceptos integradores reeja una relacin de subordinacin del nuevo
material en relacin con la estructura cognoscitiva previa. A este tipo de aprendizaje se le
llama subordinado. Pero tambin es posible que la informacin nueva a ser aprendida, sea
de mayor exclusividad con conceptos integradores a1, a2, a3, ya establecidos en la
estructura cognoscitiva del individuo, y que al interactuar con ellos los asimila. Estas ideas
son identicadas como instancias especcas de una nueva idea supraordinada A, denida
por un nuevo conjunto de atributos esenciales que abarca ideas especcas. A este tipo de
aprendizaje se le llama supraordinado.

En resumen, Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas slo
en la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados. Si el nuevo material no puede ser
relacionado con dicha estructura por no existir conceptos integradores, entonces no puede
ser retenido ni aprendido. Para evitar esta circunstancia, el profesor debe organizar la
secuencia del conocimiento de tal manera que de no existir dichos conceptos, ellos puedan
ser construidos. Conjuntamente, el aprendiz debe tomar parte activa en este proceso y
tratar de buscar las ideas que existen en su mente donde pueda incluir la nueva informacin.
Pero tambin se puede dar el caso de que los conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva del aprendiz sea, o bien una concepcin errada -producto de la instruccin- o
una concepcin intuitiva no cnsona con lo que ha sido aceptado por la comunidad
cientca. Entonces la instruccin se debe organizar para que se produzca el cambio
conceptual, en el primero de los casos, o la transicin cognoscitiva en el segundo de ellos.

Para Ausubel, estos dos tipos de aprendizaje no representan una dicotoma sino ms bien un
continuo y no deben ser confundidos con la distincin entre aprendizaje por recepcin y
aprendizaje por descubrimiento. En el primer caso, el contenido es presentado al estudiante
en su forma nal mientras que en el segundo, dicho contenido debe ser descubierto por
l. En ambos casos, la informacin debe ser incorporada de manera no arbitraria en la
estructura cognoscitiva del que aprende. El aprendizaje por recepcin, contrario a lo que
frecuentemente se cree y a lo que Bruner inere, es un proceso activo, ya que involucra: un
juicio implcito de pertinencia, cierto grado de reconciliacin, la reformulacin de las ideas
para ubicarlas en el marco de referencia personal, o bien su reorganizacin para conciliar
las ideas nuevas con las antiguas, de ser necesario (Ausubel, 1980). Para reforzar que el
aprendizaje por recepcin sea realmente signicativo, es necesario alentar la autocrtica de
los alumnos hacia la
adquisicin de signicados precisos e integrados.
Ausubel, a diferencia de Bruner, considera que las personas aprenden ms por recepcin
que por descubrimiento, por deduccin activa que por induccin activa (Woolfolk, 1990).
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El mtodo de Ausubel comprende la bsqueda de ejemplos a partir de reglas. Bruner en
cambio busca generar reglas a partir de ejemplos.
Si la estructura cognoscitiva es clara, estable y adecuadamente organizada, signicados
precisos y no ambiguos emergen y tienden a ser retenidos. Si por el contrario, es ambigua,
inestable y desorganizada, se diculta el aprendizaje signicativo y la retencin del
conocimiento, y se favorece el aprendizaje mecnico. Segn Ausubel (Ausubel, Novak y
Henesian, 1978), para facilitar el aprendizaje signicativo, las variables ms importantes a
ser consideradas en la estructura cognoscitiva son:
1) Existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en consideracin,
en un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin.
2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y
diferentes (pero potencialmente confusos) que aparecen en el material por aprender.
3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.

Cabe destacar que segn Ausubel el docente debe estudiar el proceso de aprendizaje,
conocer cmo es que los estudiantes aprenden, como mantienen y conservan este
conocimiento .Una generalidad importante, es que considera de suma importancia tener en
cuenta el que cada tema o contenido, posee su propia jerarqua de conceptos y que estos
estn directamente relacionados con las estructuras cognoscitivas.
La base biolgica del aprendizaje significativo, son las reas cerebrales donde se almacena
la informacin, ocurre cuando un concepto que se va a aprender, se relaciona de una
manera no arbitraria, con lo que el aprendiz ya conoce con un concepto relevante que ya
existe en la estructura cognoscitiva del sujeto.
Segn Ausubel se debe destacar la diferencia entre aprendizaje significativo y el aprender
de memoria, el aprender de memoria sucede cuando el estudiante memoriza material para
ciertos propsitos, olvidndose fcilmente de l una vez cumplidos esos propsitos.
Sabemos que para que se logre el aprendizaje significativo; el material deber ser
significativo para que ocurra anclaje con los conocimientos previos, el material debe
permitir que exista un aprendizaje con sentido lgico y lograr un aprendizaje con sentido
psicolgico.
.

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GLOSARIO
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ESTRUCTURA COGNITIVA: Conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo

aprendizaje que se va a instaurar. Depende en su funcionamiento de la interrelacin de tres
variables: subsuncin, anclaje y conocimientos previos.

SUBSUNCIN: Es la estrategia cognitiva que permite al individuo, a travs de

aprendizajes anteriores ya estables, de carcter ms genricos, abarcar nuevos
conocimientos que sean especficos o subordinables de aquellos.

ANCLAJE: Es la propiedad que tienen las ideas preexistentes, de dar apoyo a las nuevas
ideas recin aprendidas. En otras palabras es la relacin entre los nuevos contenidos e ideas
especficamente relevantes, disponibles en la estructura cognitiva.

CONCEPTOS INTEGRADORES: Los conceptos integradores o ideas pertinentes de

aanzamiento son las entidades del conocimiento especco que existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende y a la(s) cual(es) se enlaza(n) los conocimientos nuevos
siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje signicativo.