Sugerencias Didacticas 5 PDF

de Hidalgo
Quinto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Quinto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Quinto grado fue elaborado por la Direccin de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica
en coordinacin con la Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:
ISIDRO MRQUEZ JIMNEZ (ESPAOL)

PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin 6
Espaol 7
Matemticas 19
Geografa 36
Historia 57
Formacin Cvica y tica 68
Educacin Fsica 85
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere
para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta
importante que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para
potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a
profundidad el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como
responsables de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto
rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de
asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo
determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias
concretas para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular
(Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director
quienes facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
6
ESPAOL
7
ESPAOL
Profesor(a):
Uno de los mayores retos docentes profesionales, actuales; no es slo dominar el qu ensear, sino el cmo lograr que los alumnos aprendan ms y
mejor; hacindolos ms competentes cada da, en el uso del lenguaje cada da, tanto en escuelas primarias unigrado como en las multigrado.
Por ello y para tal fin, estas sugerencias didcticas no son planificaciones semanales, sino un conjunto de actividades educativas que contribuyen a
cmo generar mejores aprendizajes orientados al desarrollo de competencias comunicativas, para lograr el perfil de egreso de la Educacin Primaria y de
la Educacin Bsica; tal como lo indican: el Plan de Estudios Educacin Bsica 2011; Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica; Programas de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica, Primaria, Quinto Grado, Bloque II; Libro del Alumno 5 Espaol y
Espaol Lecturas; los 12 Principios Pedaggicos; las cinco Competencias para vida; los aprendizajes esperados; los estndares de evaluacin
correspondientes; as como la diversidad pluricultural y contextual que prevalece en las diferentes escuelas primarias, con alumnos nicos que se
caracterizan por sus peculiaridades de gnero, culturales, familiares, comunitarias, lingsticas y contextuales, entre otras ms.
En virtud de lo anterior, se proponen sugerencias didcticas que favorecen el cmo aprender a aprender con ambientes didcticos ldicos, interactivos,
propositivos y constructivistas, dinamizando experiencias de aprendizajes significativos, promoviendo las prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de
las 4 Competencias Comunicativas, de esta asignatura. Fortaleciendo la intervencin docente, de acuerdo a lo que pretenden lograr los tres Proyectos
Didcticos, de este Mdulo II, buscando mejorar el aprovechamiento escolar individual y colectivo.
Finalmente y con la intencin de generar el intercambio de conocimientos y experiencia profesional docente que contribuya a mejorar las siguientes
emisiones de subsecuentes sugerencias didcticas, se ponen a sus finas atenciones el siguiente email: isi_fenixdos@hotmail.com al cual puede enviar
sus propuestas didcticas (totalmente libres de derechos de autor), mismas que sern valoradas para compartirlas con todo el magisterio y sociedad en
general; contribuyendo as a mejorar la calidad de la educacin.
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Proyecto y Prctica Social del Lenguaje mbito Tipo de texto Sugerencia
Buscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo Estudio Expositivo 1
Competencias que se favorecen Aprendizaje esperado
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identifica la organizacin de las ideas en un texto expositivo;
Analiza la informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones; Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, de C. los propios; Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de
Naturales, 5, Bloque II (Pg. 107); Artstica y cultural; consulta; Emplea citas textuales para referir informacin de otros en sus
Creatividad e imaginacin (de Habilidades Digitales). escritos.
Productos: Parciales: Recopilacin de informacin de fuentes documentales y de campo.
Final: Textos expositivos con informacin recuperada de diversas fuentes para publicar.
Estndares Lee comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento; Participa en la produccin original de
curriculares diversos tipos de texto escrito; Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
que se grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos); Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas;
favorecen: Identifica, analiza y disfruta textos de diversos gneros literarios. Creatividad e imaginacin (de Habilidades Digitales).
Sugerencias didcticas
Fotocopie y entregue (o dicte) a cada alumno, el texto siguiente y hagan Lectura Guiada, por usted, para que reconozcan la relevancia de organizar sus ideas para
seleccionar un tema de inters a investigar y que, para buscar informacin en diversas fuentes, para escribir un texto expositivo, es muy importante hacer una
lista de preguntas, sobre el tema, que implique: definiciones, relaciones causa-efecto y descripciones de sucesos o procesos. Por ello se le sugiere hagan Lectura
Comentada del siguiente texto, preguntando durante la lectura: A dnde va Juan a investigar? Qu es lo importante que va a investigar? Para qu le va a servir la
informacin? A quin le va a compartir lo que investigue?
JUAN Y PEDRO
Juan y Pedro son dos jvenes amigos que viven en la misma localidad. Cierto da se encuentran e inician el siguiente dilogo:
- Hola Juan, buen da; Cmo ests?
- Hola Pedro, bien, gracias, buen da; Cmo ests t?
- Bien amigo mo, pero djame decirte que: Me gustara viajar e irme muy lejos de aqu a investigar algo importante! Y quiero hacerlo ahorita
mismo!; pero estoy indeciso en cuanto a que si tengo que caminar hacia el Este, al Oeste, al Norte o hacia el Sur; as que te pregunto amigo mo:
Hacia dnde me aconsejas caminar: hacia el Este, al Oeste, al Norte o hacia el Sur?
- Amigo: me gustara ayudarte, pero no me has dicho: A qu lugar vas ni qu es lo importantes que quieres investigar?
- As es Juan, no me importa el nombre del lugar: slo quiero ir muy lejos e investigar algo importante. Qu me aconsejas amigo mo?.
- Bueno, pues si eso es lo que quieres hacer, no te preocupes amigo, porque: cualquier camino que tomes te lleva a dnde quieres ir.
- Gracias amigo, me has ayudado mucho, eso har. Adis.
Gue los comentarios para que concluyan sobre la importancia de saber organizar sus ideas antes de realizar cualquier accin de investigacin.
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Contine promoviendo la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo organizndolos, por equipos, para que
identifiquen, recaben y expongan ideas organizadas; investigando, por ejemplo:
Equipo 1. Investiguen en la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar: Definicin de universo; y, Teora del Big Bang.
Equipo 2. Investiguen de qu trata el libro?: Cuando el mundo se gobernaba de otra manera. Historias de la tierra, del cielo y de otros lugares, en los Libros del
Rincn, (2007), SEP, Mxico, D.F. Pueden investigar otro tema similar.
Equipo 3. Investiguen con: el Director (a) y otros maestros (as), de su escuela: Diferencias entre: Hallowen y Da de Muertos?
Equipo 4. Investiguen, tomando apuntes (fotos o videos): Qu eventos hacen en su localidad el Da de Muertos?
Enselos a incluir referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas. Organcelos y expongan ideas organizadas en un texto.
Sugerencias para la evaluacin
Se propone la siguiente sugerencia para evaluar cualitativamente los Productos (Parciales y Producto Final) del proceso realizado (lo cuantitativo usted lo determina
para asignar calificaciones). Puede aplicarla para evaluar individual o colectivamente.
INSTRUCIONES: Marque as X la opcin, por cada aspecto, que mejor exprese su opinin o valoracin
PRODUCTOS RASGOS DE EVALUACIN X
PARCIALES: Insuficiente (s) Suficiente (s) Satisfactoria (s) Destacada (s)
Su seleccin de un tema de inters, es:
Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas, de forma:
Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, de manera:
Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin, de forma:
Su Lista de preguntas:
Implica definiciones, de
forma:.
Sus relaciones de causa y efecto,
son:..
Sus descripciones de sucesos y procesos,
son:...
Su informacin recabada que responde a las preguntas, es:
Sus borradores de textos expositivos cumplen con las caractersticas, de forma:
Su informacin suficiente, es:
Sus prrafos con oracin tpica que incluyan explicaciones o ejemplos, son:
Su coherencia, es:
Su Ortografa y puntuacin convencionales, es:
Sus Nexos para dar cohesin a las explicaciones, es:
PRODUCTO FINAL
Su claridad para comunicar, por escrito, conocimientos e ideas, es:
Sus Textos expositivos con informacin recuperada en diversas fuentes para publicar, es:
NOTA: Puede ajustar este instrumento a las particularidades de su grupo. Se sugiere recopile productos e inclyalos en un Portafolio de Evidencias de Evaluacin Grupal.
Recursos complementarios
Actividad complementaria. Si lo considera pertinente, organcelos para hacer Lectura regalada de los Libros del Rincn:
La mitad del Universo (SEP, 2011); En la ventana un gato (SEP, 2012)
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Elaborar un Compendio de Leyendas Literatura Narrativo 2
Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas; Identifica las caractersticas
Identifica propiedades del lenguaje, en diversas situaciones comunicativas; de las leyendas; Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios;
Analiza informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones; Valora Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente;
la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Se trabajan los 4 temas Historia, bloque II, Contenido: Aspectos de la cultura en Mxico.
Productos: Parcial: Recopilacin, socializacin y redaccin de leyendas, en forma oral y escrita.
Final: Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Estndares curriculares Procesos de lectura e interpretacin de textos; Produccin de textos escritos; Produccin de textos orales y participacin en eventos
que se favorecen: comunicativos; Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje; Actitudes hacia el lenguaje.
Sugerencia didctica
Organice y gue a los alumnos para que colaboren en la elaboracin de una ANTOLOGA DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES, con leyendas; en dos
etapas (Etapa Uno: Sugerencia Didctica 2; Etapa Dos: Sugerencia Didctica 3).
ETAPA UNO
1. Recopilen, verbal o por escrito, todas las leyendas, que les sea posible. Socialcenlas en grupo, comntenlas, escrbanlas, complenlas, engarglenlas o csanlas
con hilo y empstenlas para, despus de la siguiente actividad, incorporarlas al acervo bibliogrfico del aula.
2. Ya hecha la ANTOLOGA DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES, ejerciten las Prcticas sociales del lenguaje, haciendo grupalmente lectura comentada
de cada una de las Leyendas y organicen la representacin teatral de alguna de ellas.
3. Clasifiquen las leyendas, por tipos: Etiolgicas. Del origen de los elementos de la naturaleza; Escatolgicas. Referentes a ultratumba; Histricas. Se vinculan con
pasaje histrico; Mticas. De seres y fuerzas sobrenaturales; Religiosas. Pasajes religiosos.
4. De cada una de las Leyendas y en la representacin teatral, evaleles individual y grupalmente, dominio de aspectos del siguiente cuadro:
NOMBRE DE LA NDICE TTULO SUBTTULOS PALABRAS PERSONAJES Y SUS PRINCIPALES CARACTERSTICAS
LEYENDA CLAVE
5. Posteriormente, en Taller de escritura grupal, revisen y corrijan puntuacin y ortografa de todas las leyendas.
6. Despus, que cada alumno elija una leyenda y escriba las caractersticas fsicas que imagina tiene cada personaje de la leyenda que eligi y se las lea al grupo
(aproveche y evale rapidez de lectura de comprensin).
7. Ya hecha la ANTOLOGA DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES (si es posible), a nivel escuela, ejerciten las Prcticas sociales del lenguaje, asistiendo a
cada uno de los otros grupos a hacerles Lectura regalada de cada una de las Leyendas, durante 20 mins, al final del horario diario.
Puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin
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ASPECTOS INDICADORES DE DESEMPEO
Productos parciales: INSUFICIENTE BSICO SATISFACTORIO DESTACADO
Recopilacin de Leyendas
Lectura en voz alta
Lista de caractersticas de las Leyendas
Borradores de las Leyendas transcritas
Clasificacin tipolgica de las leyendas
Estructura de las leyendas: (ndice, Portada, Portadilla,
Introduccin).
Descripcin verbal
Descripcin escrita
Ortografa y puntuacin convencionales
Desempeo oral en lectura regalada
Producto final:
Su Compendio/Antologa, se valora como:
O puede implementar otro, consultando los cuadernillos que se citan en el siguiente recuadro (Recursos) de esta sugerencia didctica.
Recursos
Cuadernillos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes,
evaluar desde el enfoque formativo y el docente que evala con base en el enfoque formativo. SEP, 2012, Pgs. 17-45.
2. La evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Evaluar para aprender, oportunidades de aprendizaje a partir
de la evaluacin. SEP, 2012, Pgs.32-43.
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Referencias
curriculares para realizar la evaluacin en Espaol. SEP, 2012, Pgs. 42-44.
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Rbrica; Listas de
Cotejo. SEP, 2012, Pgs. 51 a 57.
Los cuadernillos, para su consulta y en formato digital los tiene su Director (a) Escolar; y tambin puede hallarlos en internet, en:
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/teoria_practica_curricular/index.htm
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Elaborar un compendio de leyendas Literatura Narrativo 3
Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas; Identifica las caractersticas
Identifica propiedades del lenguaje, en diversas situaciones comunicativas; de las leyendas; Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios;
Analiza informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones; Valora Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente;
la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Se trabajan los 4 temas Historia, bloque II, Contenido: Aspectos de la cultura en Mxico.
Productos: Parciales: Seleccin de un tema de inters. Final: Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca de aula.
Sugerencia didctica
Contine este proceso, iniciado en la sugerencia (2) anterior en la cual recopilaron, por escrito, leyendas que utilizaron para hacer una ANTOLOGA DE
PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES; ahora desarrollen el trabajo de la ETAPA DOS.
1. Organice a sus alumnos para que realice todo su grupo (escolarmente en multigrado) un Concurso estudiantil de invencin escrita de leyendas. Establezcan
las bases del concurso. En este ejercicio, lo importante es el estudio de la estructura y caractersticas de las leyendas (gramtica textual) que inventen, como
prctica social del lenguaje.
2. Pdales que hagan dibujos que ilustren escenas con las ideas principales de su leyenda, de tal forma que la reconozcan como un tipo de texto narrativo que relata
acontecimientos desarrollados, en un tiempo o lugar determinado, por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual, que se puede escribir
en prosa o en verso.
3. Socialicen los trabajos y corrjanles la puntuacin y ortografa convencionales.
4. Organcelos para que argumenten y digan -individualmente- por qu y cul leyenda tiene un tipo de texto narrativo que relata mejor los acontecimientos
desarrollados, en un tiempo o lugar determinado, por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual. Junto con los alumnos, construyan una
rbrica de evaluacin o complementen la del siguiente ejemplo:
Aspectos Insuficiente Mnimo Bien Muy bien Destacado
Originalidad del Ttulo
Coherencia en redaccin de las ideas principales de su narracin expositiva
Originalidad de sus personajes
Originalidad del contexto de la historia
5. Compile en otra Antologa las leyendas inventadas y smelas al acervo bibliogrfico del aula.
Se recomienda contine aplicando Evaluacin Formativa utilizando: Rbricas, Lista de cotejo u otro instrumento de evaluacin.
Recursos
Cuadernillos SEP (2012).Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica
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Proyecto y Prctica Social del Lenguaje mbito Tema de reflexin Tipo de texto Sugerencia
Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo Participacin social Se trabajan los 4 temas Descriptivo 4
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identifica las Identifica acontecimientos que son relevantes para su comunidad; Resume
propiedades del lenguaje, en diversas situaciones comunicativas; Analiza la informacin informacin conservando los datos esenciales al elaborar un boletn
y emplea el lenguaje para la toma de decisiones; Valora la diversidad lingstica y informativo; Produce textos para difundir informacin en su comunidad;
cultural de Mxico. Creatividad e imaginacin (de Habilidades Digitales). Considera la convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir.
Producto final Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad
Sugerencia didctica
Recuerde que hay diferencias curriculares entre el libro del alumno (SEP, 2012 segunda reimpresin Pg. 64) y la Gua para el maestro 5 (SEP, 2012, Pg. 49) y que
la Gua plantea como producto final hacer un Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad y el libro del alumno indica Realizar un boletn informativo
radiofnico; por ello se considera pertinente lograr ambos productos finales y se le sugiere trabaje primero el Boletn informativo impreso para difundir en la
comunidad; inicie recuperando conocimientos previos de qu es, cmo se elabora y para qu sirve un boletn informativo? Despus, explqueles ampliamente: qu
es, cmo se hace, para que sirve, quines pueden hacerlo, cmo y con qu hacerlo, financiamiento, cada cundo hacerlo, impresin, distribucin, finalidad
educativa (prcticas sociales del lenguaje); solicite le planteen sus dudas, aclreselas y, despus, coordnelos y guelos para que se integren por equipos para
disear, elaborar y difundir un Boletn informativo impreso en la comunidad, cumpliendo las Producciones para el desarrollo del proyecto que le marca su Gua para
el maestro 5 (Pg. 49).
Se recomienda, usen creativamente materiales y recursos (tecnolgicos o de la naturaleza) del contexto para imprimir, reproducir y distribuir su Boletn Informativo. Si
son escuela multigrado, involucre en esta actividad a todos sus alumnos. Pueden tomar como gua el siguiente formato y estructura.
BOLETN INFORMATIVO N 1 12 de octubre de 2013

Editorial Salud: Campaas, Consultas Anuncios Informacin de inters: Feria de la localidad Derechos
humanos
Educacin: Novedades Desastres naturales Deportes Eventos del mes Cultura
escolares
Si le es posible hganlo en 3 o 4 pginas (con materiales del contexto y en colores diferentes), pueden recuperar los datos de las anteriores columnas y hacer lo cada
columna en una pgina. Reproduzcan tantas cantidades, de boletines impresos, como su presupuesto se los permita. Quienes cuenten con TICS, como: facebook o
emails; utilicen estos medios electrnicos y difundan su Boletn, a cuantas personas les sea posible.
Finalmente hagan un anlisis grupal que les permita evaluar los resultados de esta experiencia educativa.
Sugerencias de evaluacin
Con el procedimiento o instrumento que considere ms pertinente, evale si se logr comprender, del Boletn Informativo Impreso:
Qu es? Documento impreso que difunde informacin, promociones, publicidad, avisos, campaas, etc.
Cundo crearlo? En cualquier momento o ante urgencias o prioridades colectivas; para beneficio colectivo.
Qu tener presente? Propsito, audiencia, copias, costos, diseadores, editores, distribuidores, escritores.
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Cules pasos seguir? Elegir y disear formato, redaccin, cuidar estilo, espacios, grficos, edicin, revisin, correccin, impresin, reproduccin, distribucin.
Cmo hacer para que otros contribuyan? Lograr que comerciantes paguen una cuota de recuperacin para incluirlos en un espacio promocional.
Para qu crear un boletn informativo? Informar, prevenir, promocionar, difundir, cohesionar, interesar, recordar, reconocer, intercambiar, educar; entre otras finalidades
ms
Recursos de apoyo
Estructura sugerida: Nombre del Boletn, ttulo del encabezado, artculos/contenido, grficos, promocionales (mnimos o nulos), datos del grupo y escolares, as como
los crditos (responsables de cada aporte para la elaboracin del Boletn).
Pueden acudir al sitio de internet Crear Boletines, en: http://ctb.ku.edu/es/tablecontents/capitulo6seccion10-principal.aspx.
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Proyecto y Prctica Social del Lenguaje mbito Tema de reflexin Tipo de texto Sugerencia
Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo Participacin social Se trabajan los 4 temas Descriptivo 5
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identifica Identifica acontecimientos que son relevantes para su comunidad; Resume
las propiedades del lenguaje, en diversas situaciones comunicativas; Analiza la informacin conservando los datos esenciales al elaborar un boletn informativo;
informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones; Valora la diversidad Produce textos para difundir informacin en su comunidad; Considera la
lingstica y cultural de Mxico. Creatividad e imaginacin (de Habilidades Digitales). convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir.
Producto final Boletn informativo radiofnico para difundir en la comunidad
Sugerencia didctica
Esta sugerencia didctica plantea cmo Realizar un boletn informativo radiofnico. Integre, a su criterio, equipos, para que: elijan el nombre de su estacin de radio;
seleccionen, promocionales, anuncios y/o comerciales; elijan msica para incluirla como fondo musical; realicen su grabacin, pueden hacerla en vivo, en video, power
point u otro medio. Guense con el siguiente, Guin Radiofnico:
Nombre del programa: El Reporterito. Duracin: 9 minutos. Secciones: noticias de Inters Comunitario (conferencias, Campaas, etc.); entrevistas (docente o a quien
sea posible y consideren pertinente); interaccin comunitaria. Locutores: Alumno (Locutor 1) y alumna (Locutor 2). Produccin general: alumno (os); Escritor (es):
alumno (os); Guionista (s) alumno (s). Si les sirve, tomen el siguiente formato de Guin Radiofnico:
Indicaciones Tcnicas: Entra msica 5 segundos, enseguida detenerla. Continan, con:
Locutor 1: (Da datos de su estacin de radio) Buenos das! Como siempre, muy contentos de transmitir desde su programa radiofnico El Reporterito. Estacin de radio
FM 94.5 en su horario de 8:00 a 8:30 a.m., de lunes a viernes; le saludamos y damos la ms cordial bienvenida al programa de hoy.
Locutor 2: Buenos das! Hoy vamos a hablar de... (ustedes eligen y escriben el tema)
Locutor 1: Si, es un tema muy interesante porque(ustedes lo explican)
Locutor 2: Si, as es; y tambin tenemos, hoy, como invitado especial al profesor______; profesor, buen da.
Profesor: Buen da a ustedes y a sus gentiles radioescuchas.
Locutor 1: Buenos das Profesor, podra explicarnos por qu es importante (Hagan preguntas del tema que eligieron).
Profesor: Claro que s, en la actualidad este tema es muy importancia porque (Pida que investiguen y expliquen por qu es importante ese tema).
Locutor 2: Bien, ahora con ayuda del profesor contestaremos unas preguntas del pblico por nuestra va telefnica (simulan hablar por telfono).
Locutor 1: Tenemos en la lnea al Sr. Jacinto, vecino de esta localidad y pregunta:______
Locutor 2: Bueno, despus de haber contado con la ayuda del profesor___, experto en el tema, le damos las gracias por haber compartido sus conocimientos y saberes
con nosotros y seguimos con la seccin: Noticias Importantes.
*Seccin de noticias: Locutor 1: Muy buenos das a todos nuestros oyentes a continuacin la seccin de noticias. (Que recopilen y den a conocer Noticias que
valoren sean de inters e importancia para su comunidad).
*Cierre. Ejemplo: Locutor 2: Por hoy, hemos terminado, nos despedimos y los invitamos a nuestra prxima emisin, a la misma hora y por esta misma estacin de
radio. Usen creativamente materiales y recursos del contexto (tecnolgicos o de la naturaleza) para producir, reproducir y distribuir su Boletn Informativo.
Sugerencias de evaluacin
Implemente instrumento, tcnica o procedimiento de evaluacin, que le permita valorar los cuatro aprendizajes esperados de este proyecto didctico.
Recursos de apoyo
Cuadernillos SEP (2012).Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica
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Reafirmar las prcticas sociales del lenguaje de los 3 proyectos didcticos: Los 3 mbitos: 1. Expositivo. 6
Buscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. 1. Estudio. 2. Narrativo y
Elaborar un compendio de leyendas. 2. Literatura. 3. Descriptivo
Difundir acontecimientos a travs de un boletn informativo 3. Participacin social
Competencias que se favorecen Aprendizajes esperados Tema de reflexin
Se favorece la reafirmacin de Reconoce la organizacin de las ideas en un texto expositivo; Emplea referencias bibliogrficas para Se pretende fortalecer
todas las competencias ubicar fuentes de consulta; Emplea citas textuales para referir informacin de otros en sus escritos; todos los temas de
establecidas en los tres proyectos Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas; Reconoce las caractersticas de las reflexin de los tres
didcticos del Bloque II. leyendas; Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios; Reconoce proyectos didcticos del
acontecimientos relevantes para su comunidad; Resume informacin conservando datos esenciales Bloque II.
al elaborar un boletn informativo; Produce textos para difundir informacin en su comunidad;
Considera la convencionalidad de la ortografa y puntuacin al escribir.
Productos finales Textos expositivos con informacin recuperada en diversas fuentes para publicar.
Uso eficiente de Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad
Sugerencia didctica 6
En esta sugerencia didctica usted le asigna tiempos, puesto que es ms amplia y de mayor alcance educativo porque pretende reforzar los Tres Proyectos Didcticos
del Bloque II. Por ello se le pide que organice y realice un Rally del Conocimiento, grupal, mediante el cual se incluya todo el proceso para que, con las actividades
sugeridas, los alumnos, logren: una produccin de textos expositivos con informacin recuperada en diversas fuentes para publicar; un breve Compendio de leyendas
para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln; y elaboren un Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad (pertinente para grupos unigrado y
multigrado).
Procedimiento. Integre equipos y explique que esta es una actividad en la que todos tienen que participar.
Actividades. Algunas actividades, entre otras que pueden hacer, son: 1. Jugar Boliche modificado tirando bolos (botella de plstico o rollo de papel higinico) con una
pelota, cada bolo tiene el nombre de una leyenda de las Antologas elaboradas, que lean el ttulo y que inventen otra leyenda similar a esa; 2. Armen un Tangram
modificado con imgenes de otra leyenda conocida y escriban una pgina cambiando la historia, de ese relato; 3.Armen un Rompecabezas, con ilustracin de otra
leyenda y escriban una pgina, modificando la historia, de ese relato; 4. Dibujen en una Hoja blanca 5 imgenes de otra leyenda; 5. Onomatopeyas. Imiten sonidos de
5 personajes de otra leyenda y escriban de qu leyenda y personajes se trata.
Recuerde hacer, con anticipacin y para cada equipo, una Hoja de Control como la siguiente, para marcar avances y fin de la actividad.
N DE EQUIPO: UNO BOLICHE TANGRAM ROMPECABEZAS HOJAS BLANCAS ONOMATOPEYAS LUGAR EN QUE TERMIN
Letra que gan A I A E A E
Una sugerencia didctica exitosa para decirles en qu lugar van durante el juego del rally y/o para comunicarles en qu posicin quedan finalmente ubicados, es: utilizar
letras en lugar de nmeros.
17
Es decir, utilice las 5 vocales como letras iniciales de palabras, como:
A de Aplicados (quienes terminen primero),
E de Estudiosos (quienes terminen segundo y as sucesivamente),
I de Inteligente,
O de Olmpicos y
U de nicos.
De esta forma aprenden que sta es una actividad de aprendizaje interactivo: no una contienda.
Por ltimo pdales que, individual o colectivamente, inventen una nueva leyenda escrita, la compartan mediante Lectura regalada al grupo y smenlas al acervo de la
biblioteca de aula; si no desean inventar una leyenda, o si lo prefieren mejor, que elaboren un boletn informativo impreso con informacin relevante para su comunidad
escolar y que lo distribuyan en tiempo y forma oportuna, de acuerdo a sus posibilidades y recursos materiales y financieros, a cuantos les sea posible.
Para evaluar los aprendizajes esperados y los productos finales, recupere los instrumentos que se le sugieren para cada uno de los proyectos didcticos en las
secuencias anteriores, o implemente otros ms pertinentes.
Indicadores de Evale todo el proceso y ponga nfasis en los estndares de evaluacin: 1.1 Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver
desempeo problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
Implemente: Rbricas, Lista de cotejo u otro instrumento que sugieren los Cuadernillos de evaluacin (SEP, 2011).
Recursos
Utilice material del contexto
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque
Quinto Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, estndares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera
sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la
finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qu grado se considera ese
aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues
algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones
prcticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo
momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su
propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos.
Con respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a
relacionarse adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos,
clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son
aquellos que adems de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor,
cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele
hacerse, como algo que es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo
momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada
aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de
apoyo, se sugieren materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados y manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Sentido numrico y Nmeros y Conocimiento de diversas representaciones de
Matemtico pensamiento sistemas de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la
1
algebraico. numeracin. recta numrica, con superficies, etc. Anlisis
de las relaciones entre la fraccin y el todo.
Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican leer, escribir y
fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica comparar nmeros naturales fraccionarios y
Validar procedimientos y resultados decimales, explicitando los criterios de
Manejar tcnicas eficientemente comparacin. SEXTO GRADO BLOQUE I.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, utilice material manipulable para introducir a sus alumnos al
conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario; en este caso se pueden emplear las Regletas
(puede usar las propuestas en el Primer Bloque). Para comenzar a jugar con este material invtelos a integrarse en
equipos; a cada equipo proporcione un juego del material; permita que lo exploren y lo manipulen por un tiempo
determinado; ahora solicteles que haciendo uso de todas las piezas armen el rectngulo acomodndolas en forma
descendente: Unidad, medios, tercios (Ver imagen); posteriormente, que tomen una pieza de cada fila; con stas, cada
equipo forme una recta usando solo tres o cuatro de stas fracciones, la mostrarn al resto de los equipos, sin que ellos
vean con que fracciones la han formado, ahora pedirn a sus compaeros que hagan la estimacin de su recta a ver si
logran saber cul es su medida; ganar el equipo que acierte o se acerque ms a la medida. La finalidad de esta actividad
es que sus alumnos a travs de la manipulacin del material, identifiquen y calculen la suma con diferente denominador.
Plantee situaciones problemticas relacionadas con su contexto, un ejemplo: En una comunidad del Valle del Mezquital
varios agricultores se han organizado en cinco grupos de trabajo comunal, juntaron sus parcelas y sumadas, cada grupo
obtuvo diferente porcin de terreno; despus de esto acordaron que utilizaran solamente del terreno que juntaron para
sembrar vegetales, dandole prioridad al siguiete orden: jitomate, zanahoria, calabaza, betabel, brocoli. Completen la tabla
anotando el nombre del vegetal de acuerdo al orden de prioridad con relacin al tamao del terreno. Ahora, calculen los
metros cuadrados que van ha ocupar para el cultivo de cada vegetal.
Vegetal Jitomate
Tamao de la parcela en m2 150 000 75 000 125 000 90 000 115 000
m2 dedicados al cultivo
( partes)
Cuestione a sus alumnos Los cinco grupos dedican la misma fraccin de sus parcelas al cultivo de vegetales?, Todos dedican los mismos metros cuadrados de sus
parcelas al cultivo de vegetales?, Qu grupos dedican menos de la mitad de su terreno al cultivo de vegetales?, Propicie en ellos la argumentacin y deles la
oportunidad de que compartan sus respuestas, en el caso de existir errores o confusin apyelos para obtener la solucin correcta. Puede darse el caso de que exista
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discusin en torno a las diferencias (variacin) de los de cada parcela, promueva la reflexin sobre la proporcin de cada parte con relacin al tamao de la parcela.
D continuacin a la situacin y proponga: Das despus, un agricultor se enter de esta organizacin e investig quien ms faltaba de integrarse para hacer otro equipo
de trabajo comunal; encontrndose con que slo haba un agricultor sin equipo de trabajo; entre los dos juntaron sus terrenos para cultivar cuatro vegetales,
considerando la misma prioridad que los anteriores. Entre los dos juntaron 85 000 m 2 y determinaron la cantidad que iban a dedicar para el cultivo de cada vegetal,
jitomate del terreno; zanahoria del terreno; calabaza 0.2500 del terreno; betabel 0.3333 del terreno. Completa la tabla convirtiendo la fraccin a nmero decimal y
viceversa; asimismo, conocer el total en metros cuadrados que van a designar para cultivar cada vegetal.
Vegetal Jitomate Zanahoria Calabaza
Fraccin 1/3
Nmero decimal 0.2500
Para identificar la dimensin ms grande del terreno que van a designar a cada vegetal, pida a sus alumnos que ubiquen en la recta numrica la fraccin o decimal
segn corresponda a cada vegetal. Jitomate
1/3
0 0.2500
Calabaza
Propicie en sus alumnos un espacio para que expliquen los procedimientos utilizados para la resolucin de cada uno de los problemas planteados y promueva la
reflexin sobre la equivalencia, la conversin de fracciones y los nmeros decimales. En este tipo de situaciones, resulta muy importante tomar en cuenta que las
estrategias puestas en juego pueden ser muy diferentes, segn sea la informacin que se tenga y los instrumentos disponibles. Por ejemplo, los alumnos suelen recurrir
espontneamente a medir con la regla sin tener en cuenta que, se puede obtener la unidad repitiendo la parte que se conoce como dato sin conocer su longitud.
Cuando presente actividades donde pida representar en la recta numrica, tenga en cuenta que: si la longitud
del segmento (unidad en cm o cuadritos en el caso de usar papel cuadriculado) es o no mltiplo de los
denominadores de las fracciones que se quieren representar, si se dan las posiciones del 0 y el 1, o del 0 y otro
nmero; ejemplos representados en la figura.
Otra situacin que puede plantear es: Durante el recreo la seora Lupita que atiende la cooperativa vende Contenido en Contenido equivalente en
paquetes de galletas caseras en bolsitas de diferente presentacin; el problema que tiene la seora es que en fraccin de kg decimal
la bolsita trae el contenido representado en fraccin de kilo y otras en gramos. Como la seora est ms
familiarizada con los decimales va a pedir que de esta manera el contenido sea presentado en las bolsas. 1/4
Ayuda a la seora a convertir el contenido de galletas de fraccin a decimal. Completa la tabla haciendo la 1/8
conversin.
Propicie el intercambio de estrategias utilizadas en la conversin de fracciones a decimales, recupere en grupo 1/3
las de mayor facilidad para obtener el resultado e invite a sus alumnos a hacer uso de ellas; si es necesario
1/2
apyelos para facilitar la conversin.
Otra estrategia ms para trabajar este contenido es haciendo uso del Domin de fracciones; ste material
manipulable permite a sus alumnos que de una forma agradable e interesante se familiaricen con la equivalencia de
fracciones, los nmeros decimales y su representacin grfica (tambin puede considerar el %).
Invite a sus alumnos a establecer las reglas (valores) para trabajar las actividades, que consideren la
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responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, para una buena convivencia.
Si en sus posibilidades esta, haga uso de las TIC para reforzar el contenido de la representacin de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica.
Tcnica e Instrumento:
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Conoce las diferentes representaciones de un nmero
fraccionario; Efecta la conversin de nmeros fraccionarios a decimales y viceversa; Ubica nmeros fraccionarios en la recta numrica.
Recursos didcticos de Apoyo
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1293619253/contido/index.html
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_Mates/datos/05_rdi/ud06/2/02.htm
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 45 46
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Anlisis del significado de la parte
Matemtico pensamiento numeracin. decimal en medidas de uso comn; 2
algebraico. por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Estndar Curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma Explica las similitudes y diferencias entre el
fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica sistema decimal de numeracin y un sistema
Validar procedimientos y resultados posicional o no posicional. BLOQUE V.
Manejar tcnicas eficientemente
Para abordar este contenido se sugiere al docente trabajar en el patio de la escuela, organice a sus alumnos en equipos y juegue con ellos, realice competencias de
saltos de longitud (se requiere una cinta mtrica y un lugar apropiado para los saltos); por parejas efectuarn los saltos, los dems llevarn el registro de las medidas del
salto de sus compaeros, pida que despus de cada salto realizado por las parejas de participantes se registre en una tabla de doble entrada.
Nombre Distancia en m Distancia en cm Distancia en dm Equivalencia en nmero
decimal
Luis
Cada equipo llevar su registro, al finalizar la competencia harn comparativos para determinar quin fue el que hizo el salto ms largo. Verifique que las distancias
anotadas en los cuadros coincidan con sus equivalentes; de no ser as, pida que los corrijan. Brndeles el tiempo necesario para que puedan intercambiar la estrategia
que utilizaron para obtener su resultado. Propicie la reflexin sobre las diferencias existentes cuando se multiplica un nmero natural y un nmero decimal por 10.
Ahora solicteles que ordenen de menor a mayor las distancias de la columna de equivalencia en nmero decimal de las posiciones de la competencia. Propicie la
reflexin de los alumnos sobre la relacin entre la parte decimal de un nmero y su equivalencia en unidades de longitud; promueva el anlisis del entero en relacin
con la parte decimal.
Considere algunas otras situaciones reales, por ejemplo: Los XXX Juegos Olmpicos; estos fueron eventos deportivos llevados a cabo del 27 de julio al 12 de agosto de
2012 en la ciudad de Londres, Reino Unido. Uno de los deportes que sobresalieron fue la natacin, el evento de 400 metros estilo libre masculino tom lugar el 28 de
julio en el Centro Acutico de Londres, la clasificacin se muestra en la siguiente a la tabla, obsrvenla y anoten en la cuarta columna el lugar que ocup cada pas.
Despus realicen la conversin de tiempos de minutos a segundos y antenlo en la quinta columna, para verificar la posicin de cada pas.
Pas Nombre Tiempo (min) Lugar Tiempo (seg)
Hungra Gerg Kis 3.4703
Estados Unidos Peter VanderKaay 3.4469
Reino Unido David Cary 3.4862
Australia Ryan Napolen 3.4925
China Sun Yang 3.4014
Estados Unidos Conor Dwyer 3.4639
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Park Tae-Hwan 3.4206
Corea del Sur
China Hao Yun 3.4602
D un espacio para dar a conocer sus resultados y los procedimientos empleados. Propicie la reflexin sobre la parte decimal de acuerdo a la unidad de medida
utilizada. Haga hincapi en la parte proporcional de acuerdo a las unidades que se manejan.
Invite a sus alumnos a conducirse con respeto, compromiso, organizacin y tolerancia durante el desarrollo de sus actividades, esto les ayudar a crear espacios de
armona en donde pueden compartir los resultados de las distintas actividades planteadas, lo que les permitir apropiarse de los diferentes conceptos del significado de
la parte decimal en medidas de uso comn.
Si le es posible y tiene acceso a las TIC, haga uso de ellas para fortalecer el contenido.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica la parte decimal de un nmero. Conoce las
medidas de uso comn. Calcula la parte decimal de diferentes medidas de uso comn. Compara diferentes medidas de uso comn con nmeros decimales. Reflexiona
sobre la equivalencia de nmeros decimales y medidas de uso comn. Explica el significado de la parte decimal en medidas de uso comn.
Comparar decimales http://ntic.educacin.es/w3/eos/MaterialesEducativos/men2008/visualizador_decimales/comparacionesdecimales.html
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Sentido numrico y Problemas Resolucin de problemas que
Matemtico pensamiento algebraico. multiplicativos. impliquen una divisin de
3
nmeros naturales con
cociente decimal.
Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican multiplicar
nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. Comunicar informacin matemtica o dividir nmeros fraccionarios o decimales
Validar procedimientos y resultados con nmeros naturales. BLOQUE V.
Para abordar este contenido de resolucin de problemas de divisin con decimales se sugiere al docente considere el manejo de situaciones contextuales a fin de
despertar el inters de sus alumnos; es importante determinar que los planteamientos que se proponen apoyen y orienten circunstancias donde se use el reparto,
considerando que los significados de la divisin ya trabajados con nmeros naturales, pone en evidencia relaciones aritmticas a la escritura de nmeros decimales, por
lo anterior se propone que comience con problemas sencillos, ejemplo:
A los alumnos de quinto grado de la escuela primaria lvaro Obregn, les regalaron 120 rboles frutales que tendrn que plantar en cinco terrenos de la
parcela escolar. Cada terreno debe tener la misma cantidad de rboles, Cuntos debern plantar en cada terreno?
La familia de Too tiene un huerto de naranjas que surte la cooperativa de la Escuela Primaria Benito Jurez, entrega 300 naranjas diarias; para llevarlas
debe meterlas en costales con 60 naranjas cada uno. Cuntos costales ocuparn para llevar las naranjas?
Para llevar agua potable a la comunidad de El Cerrito, se necesitan 420 metros de tubera. Si cada tubo mide 6 metros de largo, Cuntos tubos se necesitan?
La familia Hernndez quiere cercar su huerto, para ello se necesitan 288 postes; si son 12 hermanos y cada uno quiere comprar la misma cantidad de postes;
Cuntos debe comprar cada hermano?
Permita a sus alumnos resolver los problemas utilizando las estrategias que ellos mismos determinen; pida que compartan sus resultados y verifique que sean
correctos; pudiera darse el caso que algunos de sus alumnos aun tenga problemas para asimilar la divisin con nmeros naturales, es importante que antes de avanzar
con divisiones que involucren decimales les refuerce este contenido para evitar confusiones posteriores; una vez superada este proceso, proponga situaciones sencillas
que consideren un cociente decimal; ejemplo:
El grupo de quinto grado de la maestra Rosy va a organizar la fiesta de fin de ao, entre todos van a hacer los aguinaldos, a Andrea le encargaron comprar las
paletas y quiere saber cunto gasta por unidad; si una bolsa de 40 paletas cuesta $57.50. Cunto cuesta cada paleta? (R= $1.43). Considere que sus
alumnos podrn pensar en $1 para cada paleta y despus repartir los $17.50 que quedan, esto es 43 centavos para cada una. Este tipo de procedimientos, es
vlido; pues siguen utilizando descomposiciones del nmero segn convenga a la situacin que se presenta. Piense que sus alumnos pueden resolver
problemas de multiplicacin y divisin sin la necesidad de aprender el algoritmo.
As mismo debe considerar el anlisis y la reflexin de problemticas que involucran distintas operaciones de diferente significado, ejemplo:
Un grupo de siete amigos se han puesto de acuerdo para ir al cine; han juntado su dinero para pagar las entradas y las golosinas; la cantidad que pudo cada
quien aportar fue $87.50, $85.30 $83.20, $96.50, $98.30, $91,70 $80.50; acordaron que lo que les sobrara se lo repartiran en partes iguales. Qu cantidad de
dinero lograron reunir?
Si gastaron $493 en entradas y golosinas. Qu cantidad les sobro?, Cunto les toc a cada uno?
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Solicite a sus alumnos buscar la manera ms fcil de resolver los problemas. Cree un espacio para que expliquen y compartan ante sus compaeros las estrategias
utilizadas. Promueva el empleo del algoritmo de la divisin en los diferentes procedimientos empleados. Cuestione a sus alumnos: Qu es el residuo?, Cul es la
importancia del residuo en la comprobacin del resultado de la divisin?, Cmo identificas si una divisin va a tener un cociente con decimales?; invtelos a reflexionar
sobre cmo obtener un cociente decimal cuando el dividendo y el divisor son nmeros enteros. El trabajo en la resolucin de problemas puede promoverlo en equipo o
individualmente.
Una vez que sus alumnos resuelvan problemas en forma convencional y con la finalidad de comparar sus resultados, debe tambin considerar la importancia del uso de
la tecnologa por medio de la calculadora, para saber si el resultado se puede aplicar en cualquier situacin, ejemplo:
Para la fiesta de fin de ao, la escuela de la maestra Rosy se ha organizado para adornar todas sus aulas; para ello decidieron poner globos de colores
diferentes y que tengan la misma cantidad las 9 aulas con que cuenta la escuela. Si tienen 3 bolsas de 100 globos y 52 globos sueltos. Cuntos globos se van
a colocar en cada aula?, Les sobrarn globos?, Cuntos?
Despus de resolver el problema en forma convencional, invite a sus alumnos a comprobar su resultado con la calculadora y cuestione: Cul fue su resultado?, Es el
mismo que haban obtenido?, Es posible colocar en las aulas la cantidad de globos que indica la calculadora? Si/no Por qu? Pida a sus alumnos que reflexionen y
escriban su conclusin en su cuaderno de trabajo y que comenten si pueden o no resolver este tipo de planteamientos con el uso de la calculadora.
Otra actividad: integre a sus alumnos en equipos de trabajo y entrgueles una hoja (previamente elaborada por usted) que contenga divisiones; pdales que sin efectuar
la operacin convencional, estimen el nmero de cifras de los cocientes hasta la parte de los dcimos y que las registren en su cuaderno de trabajo. Solicite que den a
conocer sus resultados estimados y el procedimiento que sigui cada equipo.
Ahora pida que realicen las divisiones de la hoja que les entreg con lpiz y papel y completen la siguiente tabla, una vez que hayan concluido debern compartir con el
resto del grupo sus resultados obtenidos.
Dividendo Divisor Cociente Residuo Parte decimal
Conduzca a sus alumnos para que su trabajo lo realicen con respeto, responsabilidad, tolerancia y equidad, de tal forma que se vea reflejado durante los espacios de
intercambio de respuestas y argumentacin. No olvide recomendar a los paps de sus alumnos que conjuntamente realicen el reforzamiento de este contenido haciendo
uso de las TIC, siempre y cuando estn dentro de su alcance y posibilidad.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Conoce el algoritmo de la divisin; Identifica nmeros
naturales y decimales; Resuelve problemas que implican una divisin; Realiza divisiones donde el cociente es un nmero decimal. Participa colaborativamente dentro
del equipo; Respeta las opiniones de sus compaeros; Explica el procedimiento utilizado en su equipo.
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Campo de Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Localizacin y trazo de las
4
Matemtico alturas en diferentes tringulos.

2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican el uso de
ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica las caractersticas y propiedades de
Validar procedimientos y resultados tringulos y cuadrilteros.
Para abordar el contenido de localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos se sugiere al docente, organice a su grupo en binas y presente a sus alumnos
enunciados con caractersticas especficas de los tringulos; solicite las analicen para determinar su nombre y que las dibujen en su cuaderno de trabajo. Ejemplo:
Polgono regular cuyos tres ngulos internos miden 180. Polgono que tiene dos lados iguales y uno desigual.
Es un polgono de tres lados. Polgono de tres lados que tiene un ngulo recto.
Polgono donde sus tres lados tienen longitudes diferentes. Polgono que tiene sus tres ngulos agudos.
Despus de haber realizado esta actividad, solicite a los equipos que comenten sobre las figuras y sus caractersticas indicadas. Que muestren sus trazos y expongan
ante sus compaeros por qu consideran que se trata de esa o esas figuras; el resto del grupo escucha y verifica que las caractersticas mencionadas en el enunciado
corresponda correctamente a la figura que usted solicit. Aproveche este espacio de discusin de sus alumnos para fortalecer el conocimiento que tienen sobre las
caractersticas de los tringulos, recurdeles que estos polgonos tienen tres lados y tres ngulos, que se pueden clasificar segn sus lados y sus ngulos. Segn sus
lados se clasifican en: Equiltero: tiene sus tres lados iguales. Issceles: es el que tiene dos lados iguales y uno desigual. Escaleno: tiene sus tres lados con distinta
medida. Segn sus ngulos, se clasifican en: tringulo rectngulo: es aquel que como su nombre lo indica tiene un ngulo recto. Tringulo acutngulo: es el que tiene
sus tres ngulos agudos. Tringulo obtusngulo: para reafirmar este conocimiento solicite a sus alumnos que elaboren un mapa conceptual, o bien un cuadro sinptico.
Considere y ponga en prctica el conocimiento de sus alumnos, comnteles de las condiciones matemticas que se requieren para trazar tringulos, estas son: tener
tres segmentos de recta (lados); que se cumpla la desigualdad triangular que nos indica, que la suma de dos de los lados de los tringulos sea mayor al tercer lado, en
caso contrario no se podr construir; y que la suma de sus ngulos interiores sea igual a 1800.
Cuestione: Se podr construir un tringulo con las siguientes medidas? 2 cm, 6 cm y 10 cm. Si/No, Por qu? Invtelos a reflexionar sobre esta propiedad.
Considere que para construir un tringulo, se necesitan conocer tres datos: el primero es conocer las longitudes de los tres lados; el segundo, conocer la longitud de dos
lados y la amplitud del ngulo comprendido entre ellos; y el tercero conocer la longitud de un lado y la amplitud de dos ngulos contiguos. Cmo podramos construir
un tringulo usando stos parmetros? A continuacin se muestra como se debe trazar un tringulo, pida a sus alumnos realicen esta actividad en su cuaderno de
trabajo. Recurdeles que para poder trazar un tringulo se necesita del apoyo de la regla graduada, el comps, el transportador y las escuadras.
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Una forma sencilla y atractiva para que sus alumnos se apropien del conocimiento de este contenido es utilizando material
concreto y trabajar en forma colaborativa; en este sentido se propone el uso del Geoplano con ligas de colores, para ello invite a
su grupo a integrarse en equipos y entrgueles el un material (si no cuenta con l en su escuela, solicite el apoyo de los padres de
familia, para que en una actividad extra clase lo construyan junto con sus hijos), ahora pida que construyan un tringulo equiltero,
un tringulo issceles y uno escaleno.
Invtelos a identificar las longitudes que son necesarias para calcular el rea de un tringulo y calcularla (considerando como
unidad de medida el cuadro que se forman con cuatro clavos). Una vez que sus alumnos han calculado el rea, cuestione Cules
son esas longitudes?, Es importante conocer la altura?, Por qu? Pdales que con una liga de color diferente al del tringulo
identifiquen la altura de los tringulos que formaron en el Geoplano; ahora invtelos a reflexionar y que ellos mismos vayan
construyendo el concepto de altura de un tringulo, que lo escriban en su cuaderno de trabajo y lo compartan con los dems
equipos; en seguida cuestione Qu pasa si no hay altura en un tringulo? (no se puede calcular el rea).
En seguida confrmeles que cualquier lado puede ser la base y que la altura es un segmento perpendicular a la sta.
Mencione la relacin que hay entre la base y la altura cuando los tringulos tienen la misma altura, y la base de un tringulo mide
la mitad de otro, su rea tambin es la mitad. Y si la base de un tringulo es dos veces ms larga, su rea tambin es ms extensa
(figura A). As cuando la longitud de la base (altura) es fija, la altura (la base) y el rea cambian, relacionndose directamente
entre ellas. Pida representar en el Geoplano (con diferente color de liga) esta relacin para hacerla ms visual y demostrativa a los
alumnos.
Pida a sus alumnos que empleando solamente tringulos hagan un dibujo en su cuaderno de trabajo (preferentemente
cuadriculado) y que identifiquen las alturas de todos los tringulos que utilizaron. Que compartan sus dibujos con el
resto del grupo y descubran quien traz ms tringulos; considere ese dibujo y retome los diferentes tringulos.
Dibjelos en el pizarrn e invite a sus alumnos para que de manera voluntaria pasen a localizar y trazar la altura
correspondiente en cada tringulo. Solicite al resto del grupo realizar la misma actividad en su cuaderno de trabajo; se
requiere que usted vaya verificando si el trazo y localizacin son correctos, caso contrario oriente y apoye. Figura A
Considere un espacio de intercambio de experiencias sobre las diferentes actividades, para que den a conocer cules han sido sus dificultades y como las han
solventado. Coordine que todos trabajen con respeto, tolerancia, responsabilidad, y democracia.
Para el fortalecimiento del contenido se sugiere haga uso de las TIC en caso de que estn a su alcance y posibilidad.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Conoce los diferentes tipos de tringulos; Identifica las
caractersticas de los tringulos issceles, escalenos y equilteros; Traza las alturas de los tringulos escaleno, issceles y equiltero; Reflexiona sobre el trazado de
las alturas de los diferentes tringulos; Explica una estrategia utilizada para trazar las alturas de los tringulos.

Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 98 100 BLOQUE III
29
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Forma, espacio y Ubicacin espacial. Reproduccin de figuras usando una
Matemtico medida. cuadrcula en diferentes posiciones 5
como sistema de referencia.

2.2.1 utiliza sistemas de referencia convencionales para Resolver problemas de manera autnoma Describe rutas y ubica lugares utilizando
ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en Comunicar informacin matemtica sistemas de referencia convencionales que
el primer cuadrante del plano cartesiano. Validar procedimientos y resultados aparecen en planos o mapas. BLOQUE IV.
Para abordar este contenido se sugiere al docente que con anticipacin solicite a sus alumnos que por equipo lleven el siguiente material: tres hojas blancas, un trozo
de hilo de aproximadamente 40 cm. y un frasquito de tinta o pintura vegetal del color que gusten. Para realizar la actividad relacionada con la reproduccin de figuras
usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de referencia; solicite a los integrantes de los equipos que doblen por la mitad una de las hojas, ya sea en
posicin horizontal o vertical; impregnen el hilo con la tinta o la pintura (pueden usar tambin un lpiz labial), procurando no pintar sus extremos. Uno de los integrantes
del equipo tomar el hilo por las puntas, lo colocar tirante entre las dos mitades de la hoja doblada; otro har presin sobre la hoja con sus manos de tal forma que la
pintura del hilo quede marcada en el doblez de la hoja, esta accin se repetir cuantas veces usted lo determine (cuatro o cinco veces), utilizando la misma hoja y
cambiando el doblez y la posicin del hilo.
A continuacin se indica que desdoblen la hoja e identifiquen las figuras formadas y que sean simtricas, considerando la lnea formada con el hilo. Se pide a los
diferentes equipos mostrar sus resultados y compartan sus experiencias.
Para dar continuidad con este contenido, siga con el trabajo de equipos. Con el apoyo de las otras dos hojas blancas, doblen una de ellas a la mitad y hagan otra
composicin simtrica con el hilo, (no la desdoblen, sta debe de permanecer as). Sobre la tercera marquen con una lnea punteada el doblez encontrado; a partir de
ah vayan trazando con una regla cmo se imaginan que quedaran las dems lneas si las marcaran con el hilo. Recurdeles que cada lnea que marcan aparece en
las dos partes de la hoja doblada. Solicite desdoblen la hoja marcada con el hilo y comprenla con los trazos que hicieron. Con estas actividades sus alumnos realizan
composiciones geomtricas utilizando la simetra.
Con la finalidad de retomar los referentes de la Rosa de los Vientos invite a sus alumnos a realizar activacin fsica, pida ponerse de pie
y seguir sus indicaciones: listos? Den dos brincos a la derecha! Ahora cuatro a la izquierda! Uno al frente! Tres atrs!; repita la
actividad cuantas veces considere necesario. Solicite a sus alumnos que investiguen para qu sirve este instrumento y que hagan un
dibujo de l. Deles la oportunidad de compartir en plenaria su investigacin, de tal forma que todos reconozcan el concepto y uso que se
le da a la Rosa de los vientos.
Otra actividad: pida a sus alumnos que trabajen en una hoja cuadriculada e indqueles como trazar un Plano Cartesiano (nicamente el
primer cuadrante), una vez trazado, dgales que tendrn que ir marcando con color los saltos que van a
dar siguiendo las indicaciones dadas por usted; partiendo del origen del cuadrante (es importante que en caso que lo desconozcan, usted les indique que es el origen y
donde se ubica), dar nueve saltos a la derecha y once hacia adelante; seis saltos a la derecha y ocho adelante; ahora cinco saltos a la derecha y seis adelante; dos a la
derecha y 2 adelante; el ltimo 3 pasos a la derecha y cuatro adelante. Enseguida dgales a sus alumnos que conforme fueron dando sus saltos unan con una lnea las
marcas que fueron colocando, posteriormente que unan la primera marca y la ltima. Cuestione Cul fue el recorrido? Qu formaron?; oriente a sus alumnos a formar
30
los pares de coordenadas que utilizaron para formar su figura: A) 9, 11; B) 6, 8; C) 5, 6; D) 2, 2; E) 3, 4. Propicie la reflexin sobre la importancia del manejo de las
coordenadas para reproducir figuras en una cuadrcula; realce la importancia de las coordenadas como referente para la ubicacin.
Con el propsito de hacer ms dinmico y divertido el abordaje de este contenido, se propone el uso de material concreto, en este sentido
se sugiere utilice el Geoplano (a manera de actividad extra clase, proponga a sus alumnos que lo elaboren con ayuda de sus paps).
Ahora s! Geoplano y apoyados con ligas de colores pida a sus alumnos que tracen las figuras que sean de su preferencia, que registren
en su cuaderno de actividades el nombre y los pares de coordenadas que van utilizando en su construccin. As mismo usted tambin
puede plantear coordenadas para que ellos las vayan ubicando en su material, ejemplo: A) 5,11; B) 0,4; C) 4,4; D) 4,1; E) 6,1; F) 6,4; G) 10,
4 y H) 5,11. Invtelos a unir puntos a ver qu sucede.
Ahora intgrelos en cinco equipos para desarrollar una actividad ms denominada La palabra misteriosa, solicite que ellos solos busquen
los pares de coordenadas para formar las letras X, O, T, E, I en su Geoplano (o en hojas para rotafolio cuadriculadas). Cuando ya las
tengan pida que formen la palabra escondida (XITO); aproveche este espacio para reconocer el trabajo y dedicacin que demuestran
sus alumnos, en su quehacer como alumnos.
Sin lugar a dudas que el material manipulable nos sirve para que nuestros alumnos se integren al mundo de las matemticas en una forma
sencilla y sin complicaciones, ahora vamos a trabajar con un Tablero (pitagrico) o bien hojas cuadriculadas. Planteles situaciones
divertidas y contextuales como la que aqu se sugiere: en el estado de Hidalgo existen varias Leyendas, por ejemplo la de el tesoro
perdido del cerro del Xihuingo, (este cerro se encuentra en el municipio de Tepeapulco). Los alumnos de la Escuela Primaria Fray Pedro
de Gante se organizaron para jugar a ver quin encontraba primero el tesoro que segn cuenta la leyenda est escondido en una cueva;
por lo que Andrs fue elegido por sus compaeros para que d a conocer ante el grupo como podran hacerle para encontrarlo. Sus
indicaciones fueron las siguientes: partir del pie del cerro que se encuentra en el origen de las abscisas, caminar dos metros al Norte, se
llegar a donde est una piedra redonda. Despus avanzar 3 metros al Este, hasta la cascada. Con direccin al norte, caminar 5 metros
para llegar al rbol cado. Por ltimo, avanzar 6 metros hacia el Oeste donde esta una Cueva. En qu coordenada se encuentra el tesoro?
Es importante que despus de cada actividad propicie espacios para compartir sus experiencias y resultados sobre las actividades, para
que reflexionen sobre las problemticas que se les presenten. Si tiene acceso a las TIC, utilcelas para reforzar el conocimiento.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica las caractersticas de una figura para
reproducirla; Conoce los sistemas de referencia para reproducir figuras en una cuadrcula; Reproduce figuras usando una cuadrcula; Utiliza sistemas de referencia para
trazar figuras; Reflexiona la importancia del uso de sistemas de referencia.
31
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Forma, espacio y Medida. Construccin y uso de una frmula
Matemtico medida. para calcular el rea de 6
paralelogramos (rombo y romboide).

2.3.2 Usa frmulas para calcular permetros y reas de Resolver problemas de manera autnoma Calcula el permetro y el rea de tringulos y
tringulos y cuadrilteros. Comunicar informacin matemtica cuadrilteros. BLOQUE III.
Validar procedimientos y resultados
Para abordar este contenido es importante que el alumno parta de construcciones simples de paralelogramos, para ello se sugiere al docente organice a su grupo en
equipos, les solicite que en una cartulina tracen los siguientes cuadrilteros: trapecio, rombo y romboide. Las medidas de sus lados las debe determinar usted
considerando ocupar toda la superficie de la cartulina. Despus pdales que con la menor cantidad de cortes posible transformen cada figura en otra que ellos conozcan.
(Cuadrado, rectngulo). Una vez que hayan concluido indqueles que expliquen ante sus dems compaeros cules y cuntas figuras hicieron con los cortes, haciendo
uso de su material que han recortado.
Para adentrarse al contenido, considere partir de situaciones contextuales utilizando hojas cuadriculadas para hacer representaciones,
ejemplo: Un productor de flores cuenta con un terreno en forma de rombo cuyas diagonales miden 180 m y 125 m, en donde siembra
diferentes tipos de flores; el dueo quiere anticipar el cultivo de flores de temporada para el da de muertos, sin descuidar su sembrado
de rosas, para las que ha determinado partes del terreno y dejar el resto para la flor de cempaschil. El productor quiere estimar la
cantidad exacta de terreno que ocupar para cada cultivo (rosas y de temporada). Aydenlo a calcular la cantidad de terreno dedicado
para cada especie. Lo primero que se debe hacer es conocer el rea total del terreno (considere un cuadrito como la unidad de medida).
A continuacin pregunte a sus alumnos Cmo podemos encontrar el rea total del terreno?, Qu longitudes se necesitan para
encontrar el rea del terreno?, invtelos a buscar diferentes formas que los conduzcan a descubrir sus respuestas, se pueden apoyar
con la hoja cuadriculada o algn otro recurso que ellos consideren prudente; dedique un tiempo considerable para que lo deduzcan. Una
vez que han obtenido una respuesta, solicteles que la compartan con los dems integrantes del grupo y argumenten por qu
consideran esa respuesta. En caso necesario y que no obtengan la respuesta correcta intervenga para esclarecer dudas retomando la
demostracin de la figura 1. Figura 1
Cuestione nuevamente, Cmo podemos encontrar el rea mediante el clculo?, conduzca a sus alumnos a construir una formula considerando el significado de la
longitud; que se den cuenta que AC corresponde a la diagonal mayor del rombo y BC a la diagonal menor.
Mencineles que el rombo es un polgono que tiene cuatro lados iguales y sus ngulos son iguales dos a dos (dos agudos y dos obtusos) y que sus diagonales
corresponden al largo y al ancho de un rectngulo grande, (para comprobar pueden descomponer la figura).
Con estos datos proporcionados ahora si pueden construir la siguiente formula: rea = Diagonal mayor x Diagonal menor 2
Una vez obtenida la formula pida a sus alumnos calcular el rea total del terreno y la cantidad que destinar a cada cultivo. Organice un espacio para compartir de
manera grupal sus experiencias en la construccin de la frmula para calcular el rea de un rombo.
32
Ahora se sugiere que en una hoja cuadriculada trace un romboide y lo pegue en el pizarrn, despus plantee a sus alumnos la
siguiente actividad: la constructora e inmobiliaria Tuzos posee un terreno en forma de romboide en el que se van a edificar
casas de inters social; en el plano se ha considerado que las casas van a quedar formando un rectngulo y el resto del terreno
se va a ocupar en reas verdes y de juego. Pida a sus alumnos que dibujen un romboide como el que est en el pizarrn y en
base a la descripcin proporcionada dibujen cmo se imaginan el diseo del plano. Una vez que terminen solicite que expliquen
su dibujo y lo peguen alrededor del saln.
Posteriormente, cuestione a sus alumnos con: Cmo podemos encontrar el rea del terreno que est dibujado en el pizarrn?, invtelos a intentarlo por un determinado
tiempo; indqueles que compartan la manera en que han encontrado su resultado y comprenlos con los dems compaeros, identifiquen quien lo realiz correctamente
para que sea considerada como propuesta.
Esta actividad les va a permitir a sus alumnos que reflexionen acerca de cmo podran construir la frmula para calcular el rea del
romboide, orintelos en su bsqueda, para ello considere el tiempo necesario.
Si lo lograron invtelos para que compartan su estrategia. En caso contrario sugirales la siguiente actividad:
Traza nuevamente un romboide en tu cuaderno cuadriculado como el que se muestra; pntalo del color que quieras; observa la lnea
punteada que es la que representa su altura, cunto mide? Cunto mide su base? Ahora recorta el tringulo que se form a partir
de la altura (lnea punteada, coloca el tringulo de tal manera que al unirlo con el otro extremo del romboide formen un rectngulo. rea = base x altura
Propicie la reflexin sobre el proceso de transformacin y construyan la formula.

Oriente a sus alumnos a una discusin grupal sobre el procedimiento empleado para construir la formula, lleguen a conclusiones sobre cul es la mejor estrategia para
ello y comente que al igual que los tringulos, cuando los romboides tienen la misma altura, y si la base de un romboide mide la mitad que otro, su rea tambin es la
mitad. Y si la base de un romboide es dos veces ms larga, su rea tambin es dos veces ms extensa. As cuando la longitud de la base (la altura) es fija, la altura (la
base) y el rea cambian, relacionndose entre ellas.
Invite a sus alumnos a trabajar en cada una de las actividades con respeto, compromiso, organizacin, tolerancia; pues esto les permite que en los espacios donde
comparten los resultados de sus actividades sean agradables y puedan fortalecer los conceptos o apropiarse los conocimientos.
Por ltimo se sugiere al docente que con el propsito de fortalecer este contenido pida a sus alumnos que si est a su alcance y en compaa de sus papas visiten
algunas pginas de internet relacionadas con el clculo de reas de rombos y romboides.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Construye y utiliza la frmula para calcular el rea del
rombo y romboide; Identifica el rombo y romboide; Resuelve problemas que implican el clculo del rea del rombo y romboide; Deduce la frmula para el clculo del
rea del rombo y romboide a travs de la descomposicin de figuras.
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 101 102, 103 105 BLOQUE III
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Quinto II Manejo de la Proporcionalidad y Identificacin y aplicacin del factor
Matemtico informacin. funciones. constante de proporcionalidad (con
7
nmeros naturales) en casos
sencillos.
3.1.1 Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas de valor faltante en los
resolucin de otros problemas, como la comparacin de Comunicar informacin matemtica que la razn interna o externa es un nmero
razones. Validar procedimientos y resultados natural. BLOQUE III.
Para abordar este contenido se sugiere al docente considerar que sus alumnos estn en condiciones de identificar y aplicar el factor constante de proporcionalidad, para
ello es necesario reconocer ciertas propiedades, tales como: las relaciones multiplicativas (al doble de le corresponde, al triple de, a la mitad de, a la cuarta
parte de) y aditivas (a la suma de... le corresponde la suma de) para usar estrategias de clculo que permita a sus alumnos familiarizarse con este tipo de contextos
proponga a sus alumnos situaciones sencillas como:
En la escuela primaria Hroe de Nacozari de Huejutla, los maestros de Quinto Grado han organizado un viaje de estudios al Museo El rehilete de la ciudad
de Pachuca; se han programado para que la salida sea a las 05:00 hrs. Con la emocin de ste viaje, Juan sabe que no podr dormir bien y que le costar
trabajo levantarse temprano, para ello tiene pensado poner su despertador desde las 3:30 a.m. con repeticin cada 10 minutos para que no se le haga tarde. Si
de su casa a la escuela hace 20 minutos y dedica otros 20 para preparase antes de salir, debe considerar que por lo menos tiene que levantarse 40 minutos
antes, es decir a las 4:20 hrs. Con esta informacin completa la siguiente tabla y ayuda a Juan a conocer cuntas veces y a qu hora va a sonar su alarma
para que no se le haga tarde.
Repeticin de alarma 1 4 6
Hora 3:30 3:50 4:20
Al concluir con el llenado de la tabla, pida a sus alumnos que redacten en sus cuadernos de trabajo, las estrategias empleadas para facilitar la identificacin de la
constante de proporcionalidad, considere un espacio para compartir los resultados y para argumentar los mismos. De continuidad a la situacin y retome lo siguiente:
Con antelacin los maestros se han reunido con los padres de familia de la escuela para pedir su autorizacin del viaje y darles a conocer el itinerario de
actividades para la visita al museo; les han solicitado preparar alimentos para el viaje, principalmente para el desayuno. La mam de Juan va a comprar
manzanas para que comparta con los maestros y sus compaeros; si tiene considerado gastar $42 y el kilogramo de manzanas cuesta $28. Completa la
siguiente tabla y ayuda a la mam de Juan a conocer cunto puede comprar de manzanas y cunto va a gastar.
34
Peso de las manzanas en kg 1/2 1 1
Precio de las manzanas ($) 28
Para plantear situaciones contextuales como la anterior, considere investigar el precio real de los productos en cuestin a fin de evitar suspicacias. Plantee situaciones
que no sean ajenas a sus alumnos; por ejemplo el contexto del dinero es de gran ayuda, les permite utilizar resultados y relaciones entre los valores conocidos para
determinar algunos precios que se soliciten. Promueva en sus alumnos que al trmino de los planteamientos den a conocer su experiencia durante el desarrollo de la
actividad y pedir mencione qu operaciones tienen que realizar para conocer los resultados (en ocasiones ser suficiente con multiplicar o bien tendrn que dividir).
Promueva la reflexin sobre la diferencia existente entre las tablas de variacin proporcional y no proporcional. Para ello trabaje siguiendo la situacin anterior.
En el itinerario los maestros consideraron visitar el centro de la ciudad; los paps de Juan le dieron dinero para gastar en lo que se le ofreciera. Durante el
recorrido Juan vio algunos recuerdos y le gustaron unos llaveros que estaban en promocin, 2 llaveros por $35. Si quiere llevarle un recuerdo a sus paps y a
sus tres hermanos, completa la siguiente tabla y aydale a Juan a saber cunto va a pagar por los 5 llaveros.
Llaveros 1 2 3 4 5 6
Precio ($) 35 70
Determine un tiempo considerable para que al trmino de cada actividad sus alumnos compartan sus estrategias usadas y sus resultados obtenidos, corrobore que
sean correctos y en caso de ser necesario apyelos para que no queden dudas al respecto.
Siga motivando a sus alumnos para trabajar de manera ordenada, con responsabilidad, respeto, tolerancia, etc. y conservar el ambiente armnico en el aula de clases.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Reconoce el factor constante de proporcionalidad;
Distingue el factor constante de proporcionalidad; Aplica el factor constante de proporcionalidad al resolver problemas.
Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 66 -67, 68 70
35
GEOGRAFA
36
"Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo aprend, lo hice y lo entend"
(Confucio).
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

(Enfoque de Estudio)
La Geografa es la ciencia que explica las diferencias espaciales1, ya sean de origen cultural, social, poltico, econmico o ambiental, a partir de la accin transformadora
que histricamente han ejercido distintas sociedades sobre la naturaleza; es decir, a partir del espacio geogrfico. Tal concepcin se fortalece con lo siguiente: La
Geografa es, en el presente, una ciencia activa que inspira o gua la accin hacia una organizacin humana ms adecuada y equilibrada del espacio, y de ah proviene
su gran valor formativo.2
En este sentido la importancia del estudio de la geografa en la educacin bsica radica en que permite fortalecer en nios y adolescentes la percepcin espacial, el
conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con su entorno.3 Esta propuesta abre la posibilidad para que los estudiantes de Mxico tomen
conciencia de los complejos procesos que afectan al mundo contemporneo, y para que a partir de su conocimiento, sean capaces de idear y emprender alternativas de
solucin desde sus localidades, desde su contexto inmediato.
Resulta elemental reconocer que en la formacin de los nios y jvenes mexicanos, el estudio de la Geografa contribuye a consolidar una cultura bsica, la cual tiene
como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ah su importancia como ciencia y como asignatura escolar
en todos los niveles educativos.
Por lo tanto, una expectativa adicional de los Programas de Estudio 2011, es que la enseanza de la Geografa se desarrolle de manera progresiva, desde un
determinado punto de vista o categora de anlisis, en donde se espera que el docente tome en consideracin estrategias didcticas que favorezcan que los alumnos
articulen los temas revisados en cada grado, y se expliquen cmo unos dependen de los otros. Para lograr tal progresin en el conocimiento del estudiante, se considera
abordar al objeto de estudio de la asignatura, en cada grado escolar, desde un determinado punto de vista o categora de anlisis. En primer grado, el espacio
geogrfico se considera a partir del lugar donde viven los alumnos; el segundo grado enfoca su comprensin desde el medio local; en tercer grado se estudia a partir del
paisaje de la entidad; en cuarto grado se analiza desde la regin y, por ltimo, en quinto y sexto grado desde la categora de territorio.
Cada forma de aproximacin o categora de anlisis se articula con una escala y con los propsitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propsito el
reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en la escala local. El segundo ciclo la comprensin de las desigualdades espaciales a escala estatal y
nacional. El tercer ciclo tiene como propsito la explicacin de la conformacin de los espacios geogrficos a partir de la relacin entre sus componentes a
escala mundial.
A partir de lo anterior, se sugiere comenzar la reflexin desde el saln de clases, sobre la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con la naturaleza para
analizar, reconocer, identificar el espacio geogrfico. Por ello, una funcin del docente es explicar a los alumnos cules son los componentes de ese espacio,
1 Graciela Uribe, p. 19
2 Diana Durn, p. 138
3 SEP, Programas de Estudio 2011.
37
ejemplificndolos con aquellos cercanos a su escuela. As, el profesor puede comenzar a trabajar con elementos de los componentes naturales que se estarn
fortaleciendo en este bloque II de estudio (relieve, temperatura, vegetacin, climas, arroyos, ros o llanuras, etc.) con ejemplos cercanos y representativos al alumno,
pero esto obliga al docente a revisar qu caractersticas tiene la misma escuela y su funcin dentro del espacio geogrfico al que est integrada.
A partir de dicha explicacin, el docente podr reforzar las ideas
propuestas mediante el recurso de solicitar a los alumnos que
procuren identificar posibles relaciones que se dan entre los
contenidos citados en los componentes y su contexto. A partir de ah
podrn observar y analizar con detalle el papel que corresponde a la
escuela y a los propios alumnos, en el espacio geogrfico del que
forman parte. Es conveniente advertir en los estudiantes la
visualizacin de que la presencia de uno o dos de los componentes
son insuficientes para generar un espacio geogrfico (ver imagen),
en el cual el ser humano es el protagonista y artfice de la
permanencia o transformacin de dicho espacio (de esta reflexin
podemos concluir la naturaleza del enfoque de la asignatura).
Por lo que, el espacio geogrfico entendido tal como lo definen los

programas de estudio, permite a los alumnos aprender que, es
posible influir en la modificacin de su realidad local mediante la
propuesta de soluciones a los problemas de tipo geogrfico que la
afectan; as como a desarrollar un sentido de responsabilidad e
identidad con su localidad, la entidad, la nacin y el mundo (segn
corresponda al grado de estudios).
Adems del saln de clases, la responsabilidad sobre el objeto de estudio abarca tambin el hogar de cada uno, no slo la casa donde viven sino la localidad en su
conjunto. Los bosques y los ros, las ciudades y el campo, todo el territorio mexicano es tambin responsabilidad del trabajo de la sociedad en su conjunto. En ltima
instancia, el planeta Tierra como hogar del ser humano, como el espacio geogrfico en su sentido ms amplio, es nuestra responsabilidad.
Por lo que las sugerencias didcticas que se presentan a continuacin, representan una oportunidad para lograr los aprendizajes esperados de este segundo bloque de
estudio, y ser segn su contexto escolar que las retome, enriquezca y/o implemente para contribuir al logro de los Propsitos de Estudio de la Geografa para la
Educacin Bsica que se explicitan en los Programas de Estudio 4, 5 y 6 grados. Con la finalidad de formar sujetos que participen de manera informada, reflexiva y
crtica en el espacio donde habitan a partir del quinto grado de estudios.
38
BLOQUE II
DIVERSIDAD NATURAL DE LOS CONTINENTES
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social Geografa 5 II 8
Competencia Geogrfica Valoracin de la diversidad natural.
Eje Temtico Componentes Naturales
La agrupacin de los contenidos por bloques permite facilitar su integracin multi e interdisciplinaria, es decir, su integracin horizontal. La
articulacin de los mismos por ejes temticos, permite la integracin vertical y horizontal de los bloques de estudio, adems de identificar y aplicar los
conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficas que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con
las necesidades formativas de los alumnos.
El uso de ejes temticos, as como de los bloques de estudio, constituyen una estrategia para la administracin de los recursos, el tiempo y las
actividades de los procesos de construccin de competencias geogrficas.
Por lo anterior, en este eje temtico se deben abordar las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna; su interaccin y diversidad, as
como su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia [].
Ser en este bloque en donde los alumnos reconozcan la distribucin e importancia de los elementos que favorecen el desarrollo de la vida en los
continentes. Ms que una descripcin detallada, se busca que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales y su
importancia. Reconociendo la distribucin del relieve, regiones ssmicas y volcnicas, ros, lagos y lagunas, los climas en los continentes y su
relevancia para la vida. En el cierre del bloque, distinguen la importancia de la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre. Las categoras de
anlisis espacial, como lugar, paisaje, regin y territorio en la escala continental tienen especial aplicacin [].
39
Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Compara la distribucin de las principales Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
formas del relieve, regiones ssmicas y Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. 1
volcnicas en los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.
Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales
Sugerencias didcticas Indicadores de
desempeo
En el bloque anterior, sus alumnos reconocieron los continentes y sus componentes, adems en cuarto grado Bloque II, compararon la Conceptos:
distribucin de las principales formas de relieve, regiones ssmicas y volcnicas en su escala nacional. Describe lugares con
Derivado de lo anterior, se sugiere empezar este bloque de estudio con las siguiente preguntas: Qu pasara si la Tierra no tuviese caractersticas especficas.
relieve?, Cmo sera su forma en la superficie?, Puede utilizar la tcnica de lluvia de ideas, para conocer lo que piensan los alumnos Identifica las
e invitarlos a recordar cules son las formas del relieve. caractersticas del relieve
Pida que observen el Anexo 1 del presente material y recuerde con ellos de manera grupal las formas del relieve terrestre, puede apoyar de lugares de los
la definicin de cada uno con su Atlas pg. 25. Posteriormente plantee Hay relieve bajo el fondo del mar?, la intencin de la actividad continentes.
ser que los alumnos identifiquen, comparen y caractericen las formas terrestres y ocenicas de los continentes.
Se sugiere que observen los mapas de las pgs. 26, 27 y 28 de su Atlas Universal, pdales al azar que de manera individual sealen en Habilidades:
cada continente una Sierra, una meseta, una llanura, un valle, etc., que lo caracterice o sea distintivo del territorio, con dicha Compara lugares con
informacin llenarn un cuadro como el siguiente (puede incluir una columna en donde sus alumnos sealen a que regin de Mxico es caractersticas distintivas
parecido el lugar que escogieron, con la finalidad de que establezcan relaciones entre los relieve de su regin y de otros lugares): (mesetas, llanuras, sierras
Relieve de los continentes y valles).
Continentes Mesetas Valles Sierras Llanuras
Amrica Meseta del Colorado Valle de Chateauguay, suroeste Sierra Madre
Establece relaciones entre
de Quebec al este de Canad Oriental el relieve de su pas y de
otros lugares.
Con dicha informacin forme equipos de trabajo y en un planisferio localicen los relieves que escogieron todos los miembros del equipo,
adems solicite que incluyan simbologa que permita a otros leer la informacin de sus mapas. La intencin ser que trabajen Actitudes:
localizacin, simbologa, caractersticas de los relieves y distribucin de los mismos en los continentes. Dicho producto solicite que lo Valora las distintas formas
peguen en su cuaderno y para concluir revisen su Atlas pg. 25, reconozcan la montaa ms alta de cada continente, localcenla en su de relieve de los
planisferio y sealen los metros sobre el nivel del mar en que se encuentra. Este ser su producto 1 de este aprendizaje esperado. continentes.
Evidencias de Aprendizaje
Mapas, tablas geogrficas, libreta de clases.
Recomendaciones para la evaluacin
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la
forma en que los ordenan o relacionan; considere observar en su evaluacin la elaboracin del mismo y la manera en cmo est integrada la informacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 40-47.
Video Las formas del relieve 15:19 min. / Anexo 1.
40
Compara la distribucin de las principales Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
formas del relieve, regiones ssmicas y Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. 2
volcnicas en los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.
desempeo
En esta sesin una vez abordados los contenidos del relieve de los continentes, se recomienda trabajar la distribucin de los principales Conceptos:
volcanes y las regiones ssmicas de los mismos. Para lo cual, puede iniciar con el siguiente planteamiento: Identifica las
caractersticas de las
El planeta est atravesado por un sistema de placas tectnicas, pero Estarn en movimiento?, de ser as Cmo se manifiesta este regiones volcnicas y
suceso en la superficie terrestre y en los ocanos?, organice una lista de palabras en el pizarrn con las opiniones de sus alumnos, la zonas ssmicas en los
cual servir para reafirmar lo visto en el bloque anterior. Proporcione una copia del cuadro que se presenta a continuacin y solicite que continentes.
de manera individual rellenen los huecos en el texto con las palabras que se presentan, con la intencin de reafirmar sus conocimientos
sobre el tema.
Placas Tectnicas
Placas Tectnicas rgida Alfredo Wegener Pangea fondo ocenico volcnicas sismos
De acuerdo con la Teora de la Tectnica Global o Teora de Placas Tectnicas la corteza terrestre est formada por seis grandes casquetes Habilidades:
esfricos, y varios menores, que engranan entre s como un rompecabezas, a los que se conocen como __________________. Sus lmites son Localiza lugares en un
dorsales ocenicas, fosas y arcos insulares, fallas de transformacin. Esta teora se funda sobre el concepto de que la Tierra no es mapa con caractersticas
_____________, sino que continentes y cuencas ocenicas derivan lentamente fracturndose y reunindose y quizs creciendo. distintivas (regiones
El punto de partida es la teora de ___________________, el cual tambin conjetur que el conjunto de los continentes actuales estuvieron volcnicas y zonas
unidos en el pasado remoto de la Tierra, formando un supercontinente denominado ____________. El concepto fue inicialmente descartado por la ssmicas).
mayora de sus colegas, ya que su teora careca de un mecanismo para explicar la deriva de los continentes. En su tesis original propuso que los
continentes se desplazaban sobre el manto de la Tierra de la misma manera que uno desplaza una alfombra sobre el piso de una habitacin, lo
cual es por completo irrazonable. La idea de deriva continental no fue aceptada como teora seria en Europa hasta los aos 50 gracias a los
descubrimientos de las anomalas magnticas en el _______________. En las zonas en donde chocan o se separan las placas tectnicas ocurren
dos fenmenos importantes: las erupciones _____________ y los ____________.
Actitudes:
Apoye esta actividad con el texto que se presenta en su libro del alumno pg. 43 para reconocer los tipos de movimientos de las placas Reflexiona sobre la
tectnicas. Analicen el mapa de la pg. 21 de su Atlas universal y solicite que escriban en su cuaderno, cuantas placas se enuncian ah, importancia de conocer las
qu tipo de placas se encuentran en cada continente, el tipo de placas que se encuentran en cada ocano y mares de la Tierra, y zonas volcnicas y
aquellos planteamientos que considere necesarios, se sugiere elaborar un mapa conceptual con los datos, lo cual implicar la lectura del ssmicas en los
texto y la comprensin del mismo para su elaboracin. continentes para prevenir
Contine las actividades reconociendo la relacin de las zonas ssmicas y volcnicas de la Tierra y las placas tectnicas que existen, accidentes.
para ello aproveche la sugerencia de su libro pg. 45, adems de lo ah planteado, solicite a sus alumnos en equipos, que identifiquen y
41
marquen en un planisferio con nombres y divisin poltica, en qu lugares se encuentran los principales volcanes en cada continente,
respetando la simbologa que se utiliza ah, haga nfasis con aquellos que forman parte del continente Americano y aquel que este
cerca de su espacio donde viven. Este ser su producto 2.
Se sugiere concluir esta sesin con la elaboracin de un volcn por equipos como el de la pg. 47 (este pueden llevarlo ya elaborado),
incorporando en la actividad una reflexin final escrita sobre los beneficios y riesgos que tiene para el hombre vivir cerca de l4 . Este
ser su producto 3 de este aprendizaje esperado.
Mapas, Libreta de Clases, Textos huecos, Modelos de volcn.
Recuerde que las reproducciones a escala permiten que los alumnos recuperen las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en especial
los naturales, adems de favorecer su comprensin y el desarrollo del trabajo en equipos.
Recursos didcticos
Video Las formas del relieve 15:19 min.
Atlas Universal.
4 Puede usted apoyar su sesin de trabajo en relacin a esta sugerencia con la ficha de la semana dos del Cuadernillo de Cuarto Grado.
42
Distingue la importancia de la distribucin de los Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes.
principales ros, lagos y lagunas de los continentes. Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes. 3
Componentes Naturales CN. Bloque II. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir
de reconocer algunas causas de su prdida. 5
CN. Bloque II. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas.6
Matemticas. Bloque II. Eje. Manejo de la informacin. Proporcionalidad y funciones. Identificacin y aplicacin del factor
constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
FCyE. Bloque II. mbito Transversal. Comercio justo y Comercio tico.
desempeo
Para iniciar el tema puede hacer uso de Estudios de Caso7 sobre la importancia de los recursos hdricos en el mundo, para ello se sugiere Conceptos:
iniciar con la lectura del siguiente planteamiento: Conoce la distribucin de
los recursos hdricos en
EL VIAJERO, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2012.
AGUA PARA TODOS. AGUA PARA LA VIDA.
la Tierra.
El agua, como sabemos, es indispensable para la vida. Sin embargo, no todos los habitantes del planeta tienen la misma posibilidad de conseguir el agua
indispensable para la vida. Mientras los habitantes de los pases ms desarrollados y ricos consumen 500 litros diarios, en los pases menos desarrollados se
consume muchsimo menos, un promedio de 5 litros por persona para todos los usos del agua. Al comparar la cantidad de agua que consumen hoy las personas se Habilidades:
advierte que es mayor que la que se consuma en el pasado. Un ser humano que no puede reponer el agua que usa diariamente, pierde peso y siente fatiga. Luego Analiza un caso y lo
padece fiebre y nusea y tiene dificultad para respirar. Llega a no poder hablar, se paralizan sus msculos y, finalmente, muere.
En la agricultura, un campesino necesita una cantidad de 500 litros de agua para obtener un kilogramo de trigo. La ganadera y la crianza de animales exigen tambin relaciona con su vida
una gran cantidad de agua. Se ha estimado que para obtener un litro de leche hacen falta 7.500 litros de agua y para lograr un kilogramo de carne hasta 45.000 litros cotidiana.
de agua, considerando no slo la que necesita el animal sino tambin los pastos y el aseo. En el pasado lejano, las poblaciones se formaban cerca de los lugares Distingue la importancia
donde haba agua potable. Ahora hay que procurar llevar el agua a poblaciones que se han instalado lejos de las fuentes de agua dulce. Hay mayor poblacin y se del agua para la vida del
deben producir ms alimentos. Mayor produccin demanda ms agua. Las sequas y las inundaciones afectan gravemente la vida del hombre.
Muchas personas no saben que son privilegiadas al goza de agua en abundancia. Ellas piensan que nunca les va a faltar este recurso vital, por eso desperdician
hombre.
grandes cantidades de agua lavando vehculos y aceras, dejando las llaves abiertas, usando ms agua de la necesaria al asearse, etc
Solicite a sus alumnos que lean la nota periodstica anterior (puede usted realizar otro tipo de planteamientos; si en su localidad existe un Actitudes:
problema de escases, contaminacin, uso desigual, etc., puede realizar el planteamiento para llevarlo al aula y que los alumnos reflexionen entorno a Propone acciones para
ello), y plantee preguntas como las siguientes, stas debern anotarlas en su cuaderno y contestarlas de manera individual: su cuidado y uso
Les parece que el agua es un bien escaso? Hay suficiente agua potable para todos los habitantes del planeta? Est bien distribuida? racional.
Es barata el agua potable? Se corren riesgos de que falte el agua en el futuro? Qu medidas propone tomar para que no haya
escasez de agua potable y para que est bien distribuida entre todos los habitantes del planeta? Existe ese problema en su localidad?
5 Retome de este aprendizaje esperado slo lo relacionado al Tema 2. Subtema. Las fbricas y el ambiente. Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
6 Retome de este aprendizaje esperado slo lo relacionado al Tema 3. Las prioridades ambientales.
7 Los estudios de casos permiten crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que proporcionan un clima de permanente dialogo y confrontacin de ideas entre los alumnos. Permite aplicar
conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades comunicativas, fomentar la autonoma y la autoestima del propio estudiante. Un caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula
un trozo de la realidad, a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. (Fernndez. Silvina, pg. 6)
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Qu medidas sugieren para cuidarla? Qu cantidad de agua lquida necesita una persona cada da para satisfacer todas sus
necesidades? De dnde toman en su localidad las personas el agua que necesitan consumir? Cundo tenan seis aos consuman la
misma cantidad de agua que consume ahora, por qu? Dnde la obtenan antes? De dnde la obtienen ahora? Hay pocas del ao
en que tiene ms dificultad para conseguir agua potable? A qu se deber?
Este tipo de planteamientos propiciaran la discusin en su saln de clase, con este tipo de preguntas puede organizar una mesa de
debates en torno al problema, pueden designar a un relator para que escriba los conclusiones del grupo y las medidas que propongan
para su cuidado. Adems con las cantidades de agua que se necesita para producir un tipo de alimento,
puede trabajar en el Bloque II. Matemticas. Eje Manejo de la Informacin. Relaciones de proporcionalidad.
La produccin final puede ser un listado de compromisos para reducir el consumo de agua en su casa, en la escuela y en la calle, puede
elaborar credenciales en donde nombre a cada estudiante Inspector del Agua, y pedirles que cada semana los das lunes lleve a la
escuela el informe que realiz en bien de su uso racional en casa, en la colonia y en la escuela, todos los productos pueden ir formando
parte de su portafolio de evidencias que usted lleva como parte de la evaluacin formativa de sus alumnos durante todo el ciclo escolar.
Este puede ser su producto 1 del aprendizaje esperado.
*En cuarto grado se introdujo una apartado de Mundo de Palabras Geogrficas, para que los alumnos reconozcan el significado y sentido que se le da
a estos conceptos propios de la asignatura, se sugiere que lo retome con aquellas que usted considere que por el grado de estudio son indispensables
que los alumnos las conozcan o reconozca, como son: hidrografa, ro, lago, laguna, ocano, etc.
Libreta de clases, escritos, listado de compromisos.
Los portafolios son una estrategia metodolgica de seguimiento y evaluacin donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolucin del proceso
enseanza - aprendizaje en un curso o materia especfica. Permite la reflexin del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la
prctica docente. Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de
evaluacin y seguimiento de manera cualitativa a un mayor nmero de dimensiones del proceso enseanza - aprendizaje. (Vase Anexo 2 del presente material para
considerar en la evaluacin de los mismos).
Recursos didcticos
Atlas de Geografa Universal.
Libro de Ciencias Naturales. Bloque II. Tema 2. Subtema. Las fbricas y el ambiente. Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento. Pgs. 64-
65.
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Distingue la importancia de la distribucin de los Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes.
principales ros, lagos y lagunas de los continentes. Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes. 4
Componentes Naturales CN. Bloque II. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de
reconocer algunas causas de su prdida. 8
CN. Bloque II. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas.9
Matemticas. Bloque II. Eje. Manejo de la informacin. Proporcionalidad y funciones. Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
FCyE. Bloque II. mbito Transversal. Comercio justo y Comercio tico.
Sugerencias didcticas Indicadores de desempeo
En esta sesin de trabajo una vez reconocida la importancia del agua en la Tierra, se sugiere trabajar con aspectos sobre su Conceptos:
distribucin, para lo cual inicie con la siguiente pregunta: En dnde se rene la mayor cantidad de agua dulce que existe en la Conoce la distribucin de los
Tierra? Socialicen las opiniones y fortalzcanlas revisando su Atlas de Geografa Universal pg. 32. principales ros y lagos en los
A partir del anlisis del texto conduzca la discusin a identificar el porcentaje reducido de agua que se tiene disponible para continentes.
consumo humano, transcriban el cuadro que se muestra en esa misma pgina El Agua en el Planeta y elaboren una grfica de
barras en donde los alumnos puedan reconocer de manera proporcional su distribucin en la Tierra. Introduzca en este momento Habilidades:
los conceptos de agua dulce, agua salada, aguas subterrneas. Puede apoyar el tema con las actividades que sugiere su libro de Identifica en un mapa los
texto pg. 51 y 52. principales ros y lagos de los
A continuacin, comparta con sus alumnos el Anexo 3 del presente material, pida que de manera individual realicen el crucigrama continentes.
que se propone, una vez elaborado organice a su grupo por binas, la siguiente actividad ser que en su Atlas de Geografa Distingue en un mapa los
Universal pgs. 34-39, localicen los ros y lagos que seala el crucigrama, adems de considerar en qu continentes se encuentran principales ros y lagos de los
y con qu ocanos o mares colindan, para ello pueden elaborar una tabla de tres columnas que complementen con los continentes.
planteamientos anteriores. Este puede ser su producto 2 de este aprendizaje esperado. Se sugiere socializar el ejercicio Analiza la informacin en un
reconociendo los retos a los que se enfrentaron para su elaboracin, para reconocer la forma de cmo aprenden los alumnos y las mapa para ubicar los principales
estrategias que utilizan para llegar a l. ros y lagos de los continentes.
Concluya la sesin revisando la pg. 186 de su libro de texto, pida que observen la relacin que guarda la distribucin del agua en
el mundo, y destaquen aquellos pases que cuentan con escasez de agua dulce por persona. Plantee la siguiente reflexin: Actitudes:
Existen varios factores que pueden limitar la disponibilidad del agua, entre ellos se encuentra la cantidad, la distancia de los Reflexiona sobre la importancia
poblados y los cuerpos de agua, la contaminacin, los recursos econmicos para adquirir medios para su sustraccin y la de cuidar y preservar las aguas
existencia de depsitos de agua. dulces para garantizar el
Con dicha informacin, solicite que investiguen en su localidad si existe escases de agua, qu tipo de factor prevalece y qu consumo humano.
consecuencias negativas tiene para las personas y su vida cotidiana. Integre este trabajo a su portafolio de evidencias realizando
comentarios al mismo.
8 Retome de este aprendizaje esperado slo lo relacionado al Tema 2. Subtema. Las fbricas y el ambiente. Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
9 Retome de este aprendizaje esperado slo lo relacionado al Tema 3. Las prioridades ambientales.
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Crucigrama - Cuaderno de trabajo - Grficas - Reflexiones finales
Los crucigramas son un recurso didctico y ldico que genera en el alumno un aprendizaje conceptual, adems estimula la atencin, la concentracin, la memoria,
privilegiando la agilidad mental y la inteligencia verbal. Considere este tipo de recursos para planificar y evaluar sus actividades.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 48-53
Atlas de Geografa Universal
Video Los 10 ros ms largos del mundo.
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Reconoce la distribucin de los climas en los Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).
continentes. Variacin del clima por latitud y altitud. 5
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes.
La intencin didctica al iniciar con preguntas generadoras, es saber que tanto saben los alumnos sobre el tema, para lo cual puede Conceptos:
iniciar a trabajar los contenidos de temperatura y precipitacin con la siguiente pregunta: A qu crees que se deba la existencia de Describe los elementos
diferentes climas en el mundo? Converse sobre el tema con sus alumnos, solicite que describan el tiempo atmosfrico que prevalece bsicos de los climas.
en ese da de clase, sealen la estacin del ao que corresponde, qu la caracteriza, Conceptualiza a la
que relacin guarda con el tipo de vestimenta que usan en ese da en particular, etc. temperatura y precipitacin
Invite a sus alumnos a recordar lo visto sobre el clima en cuarto grado. Para lo cual se como elementos bsicos de
sugiere apoyar su clase con los siguientes cuadros, el primero de ellos representa a los climas.
los elementos del clima y el segundo a los factores que modifican un clima. Anote en el
pizarrn de forma desordenada todas las palabras que los conforman y solicite que por
binas escojan las palabras que corresponden a cada uno hasta conformar dos
Habilidades:
cuadros radiales de los mismos en su cuaderno. Se propone que introduzcan en su
Reconoce a la altitud y
apartado Mundo de palabras Geogrficas, aquellas que considere fortalecer con su
latitud como factores que
significado. Apoye esta actividad con lo planteado en su Atlas de Geografa Universal
modifican el clima.
pg. 42.
Reconoce a la temperatura y
Para fortalecer la actividad anterior, en su libreta pida que dibujen un edificio climtico
precipitacin como
de cinco pisos y dividido en tres columnas, junto a la orilla del mar a cada piso
elementos bsicos de los
incorporen el nombre de cada clima, mencione que a medida que vamos subiendo de
climas.
altitud, el clima va cambiando y se enfra, pero en cada piso existen ciertos elementos que son similares y eso se debe a la altitud,
latitud, corrientes marinas, etc., que originan la distribucin de las regiones climticas en los continentes, como si se tratase de varios
pisos en un mismo edificio (Vea pg. 58 y 59 de su libro de texto para apoyar la elaboracin del edificio).
Concluya la sesin con la realizacin por equipos en casa de preferencia del siguiente experimento, para lo cual prevea con
Actitudes:
anticipacin los materiales que estarn utilizando sus alumnos:
Valora en su vida cotidiana
Calor especfico cunta energa se requiere para cambiar tu temperatura?10
los elementos bsicos de los
climas y los factores que lo
Materiales:
modificacin en la Tierra.
Tres vasos de plstico.
Agua, tierra, aire.
Termmetro.
10Alaniz-lvarez, Susana A. y Nieto Samaniego, ngel F. El clima pendiendo de un hilo. Experimentos simples para entender una Tierra complicada. Centro de Geociencias de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico para el
Ao Internacional del Planeta Tierra.
47
Procedimiento:
Llenar un vaso con agua, poner un poco de tierra en otro vaso (haga notar con sus alumnos que aqu tierra est con minscula para
designar al suelo y no al planeta), y el tercero dejarlo vaco (o sea con aire). Meter al refrigerador los tres vasos, sacarlos a los diez
minutos y tocarlos con la frente, compararlos para saber cul es el ms fro. Despus poner los vasos que tienen agua y tierra al sol
por 15 minutos y con un termmetro medir la temperatura del agua y de la tierra.
Observar:
Cuando sacan los vasos del refrigerador podrn percibir que los vasos que contienen aire y tierra estn ms
fros que el que tiene agua. Cuando midan la temperatura de la tierra y del agua despus de haberlos dejado
15 minutos al sol intenso podrn ver que la tierra est ms caliente que el agua.
Solicite en otra sesin de trabajo que de manera grupal, sus alumnos expliquen por qu pasa eso, cmo lo
aplican en su vida diaria, y cmo afecta al clima?
Para guiar las opiniones y conclusiones de la actividad, vea el Anexo 4 del presente material.
Cuaderno de trabajo (edificio climtico)
Grficas
Experimento
Conclusiones
Los nios son curiosos por naturaleza. La formacin cientfica alimenta esa curiosidad y aporta a los alumnos una serie de conceptos, aptitudes para la vida y
opciones de futuro profesional que les sern de gran valor. La ciencia proporcionar a los nios una mejor comprensin del mundo que les rodea, una saludable dosis
de escepticismo, importantes aptitudes para la resolucin de problemas y experiencia en las tcnicas de investigacin. Por todo ello, favorecer en la escuela primaria
experimentos no slo en la asignatura de Ciencias Naturales, ayuda a los alumnos a alcanzar con xito aptitudes que le sern de utilidad para comprender y valorar el
mundo en que vivimos, analizar la realidad como lo hacen los cientficos, cuestionndose las cosas y plantendose nuevos puntos de vista; adems este tipo de
estrategias didcticas favorece enormemente las dotes comunicativas y ensea tcnicas de manejo de conflictos y trabajo cooperativo. Considere por lo tanto plantear
experimentos en Geografa que le permitan al alumno comprender la realidad de manera divertida, diferente y significativa.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs.54-61.
Atlas de Geografa Universal.
http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/desarrollo/libro_foucault_web.pdf
Anexo 4.
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Reconoce la distribucin de los climas en los Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).
continentes. Variacin del clima por latitud y altitud. 6
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes.
Componentes Naturales Matemticas: Libro de texto. Ubicacin espacial. Cmo se lee un mapa? Pg. 61-63.
desempeo
Inicie la actividad recordando lo visto en la sesin anterior, pregunte a sus alumnos si han visitado otros pases (aproveche la migracin de Conceptos:
sus alumnos, si fuera el caso), o la visita a otros Estados de la Repblica Mexicana, plantee preguntas que los lleve a reflexionar sobre la Describe la
influencia de los climas en cada regin que mencionen, haciendo un comparativo con otros lugares continentales, por ejemplo Cmo se viste distribucin de los
la gente en los polos? Cmo se viste la gente en Costa Rica? Nosotros nos vestimos igual que la gente de los polos o Costa Rica? Ser climas mediante
as todo el tiempo? De no ser as Por qu creen que sucede eso?, etc. Para fortalecer sus opiniones solicite que observen las imgenes que mapas y tablas.
muestra su libro de texto pgs. 56 y 57, en las cules se muestran paisajes de distintas regiones de la Tierra. En su mapa de climas pg. 43
del Atlas de Geografa Universal, observen cmo estn distribuidos los climas y realicen un ejercicio de anlisis en donde reconozcan que tipo Habilidades:
CONTINENTES CLIMAS de clima prevalece o se prioriza en aquellos continentes que estn cerca o en la lnea imaginaria del Identifica en un mapa
Tropicales, Climas Ecuador 0, entre los trpicos, y en los crculos polares, para ello pueden elaborar una tabla como la que la distribucin de los
frica [] secos, Climas se presenta a continuacin: Con dicha informacin conformen cuatro equipos de trabajo, considere para climas en los
Templados. []
su configuracin la equidad de gnero, el nivel de desarrollo potencial en sus alumnos para que apoyen el continentes.
trabajo con sus compaeros y las que usted considere de acuerdo a las caractersticas de su grupo. Una Actitudes:
vez conformados los equipos, designe un continente y solicite que investiguen el clima que prevalece en una ciudad en particular (se sugiere Aprecia la diversidad
aprovechar las propuestas en su libro de texto pg. 61, adems de aquellas que prefieran sus alumnos). La intencin de la actividad ser que de climas en los
con los productos de su investigacin cada equipo d el pronstico del tiempo, como un meteorlogo de radio o televisin lo hara. Considere continentes.
las recomendaciones que se sugieren en el libro del alumno pg. 60 para complementarla. Realicen la actividad, de ser posible instalen una Reflexiona acerca de
estacin de radio en la escuela (algunas ya la tienen); hagan uso del equipo de audio con que cuentan (de no ser as, improvisen con un la importancia de los
megfono), cada equipo dar a conocer al resto de la comunidad escolar el clima que investigo, se sugiere hacer uso de una cortinilla entre climas para la forma
cada crnica que haga alusin al pas seleccionado (por ejemplo Samba para Brasil). Al trmino socialicen la experiencia. de vida del hombre.
Cuaderno de trabajo, Crnica, locucin de la crnica del estado del tiempo.
Recuerde que en la estructura de la crnica el titular es el primer elemento para atraer al lector. Est formado por el ttulo y puede ir acompaado de antettulo y
subttulo. Lo habitual es que contenga elementos interpretativos, dejando claro que no se trata de una noticia, ya que un titular fro e imparcial podra confundir al
lector. La presentacin o entrada puede ser independiente o estar constituida por el primer prrafo del cuerpo. Ha de tener fuerza y ser atractiva. Por lo general, no
contiene la informacin principal, sino una apelacin noticiosa, una ancdota curiosa o llamativa, un juicio acertado y convincente, una descripcin, un dato
sorprendente o una expresin exagerada. Considere observar este tipo de recomendaciones en su evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 54-61, - Labastida, Jaime. Mxico, diverso y plural. Lenguas y culturas. Diarios, crnicas y reportajes. Mxico. SEP. 2012. - Atlas Geografa U.
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Distingue diferencias en la diversidad de Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
climas, vegetacin y fauna silvestre en los Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. 7
continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Componentes Naturales FCyE. Bloque III. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
CN. Bloque II. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Para esta sesin de trabajo solicite a sus alumnos que lleven una lata vaca de comida, cereales, frutas u otros productos (la Conceptos:
intencin es reconocer el lugar de procedencia). Inicie con preguntas que lleve a sus alumnos a reconocer la importancia de los Describe la influencia de los
recursos naturales en Mxico y los continentes, como producto de la biodiversidad. Una posibilidad de iniciar el tema sera con las climas en la conformacin de
siguientes preguntas: Qu entienden por Recursos Naturales? En dnde los podemos encontrar? Para qu le sirven al ser las regiones naturales de los
humano? Qu pasara si la tierra dejara de producir plantas, vegetales, frutas? Solicite a sus alumnos que anoten en su cuaderno continentes.
las preguntas y respuestas, socialicen los comentarios. Con los productos que llevaron al saln de clase, organicen una clasificacin Habilidades:
por tipo y lugar de origen, realicen una tabla en el pizarrn donde distingan lo antes sealado. Solicite a sus alumnos que Distingue en un mapa la
reconozcan Cules de ellos son producidos o elaborados en su regin y cules fuera de ella? Apoye esta actividad con lo distribucin de los climas en
planteado en su libro de texto pg. 63. Posteriormente, conforme equipos de trabajo y solicite que elaboren un cuadro conceptual con los continentes.
los elementos bsicos de cada regin natural, descritos en su Atlas de Geografa Universal pgs. 42, 44, 45 y 46, en su elaboracin Reconoce la diversidad de los
identifiquen en que regin natural se elaboran los productos que llevaron al saln de clase y represntenlos con un dibujo, apoye climas y los registra en un
esta actividad con lo planteado en su libro de texto pg. 64, 65 y 66, adems de localizarlas y colorearlas en un planisferio cuadro conceptual.
(recuerden elaborar su simbologa). Considere incluir en su Mundo de Palabras Geogrficas los conceptos de: tundra, perpetuos, Actitudes:
conferas, mediterrnea, tropical, endmica, etc. Solicite que comportan los cuadros elaborados entre los equipos y finalicen Reconoce la importancia de
elaborando un diorama geogrfico* de la regin designada, priorizando en su elaboracin la incorporacin de una planta endmica los recursos naturales para la
de la regin natural, las producciones las compartirn en la prxima sesin. Se sugiere designar un espacio en el saln de clase para vida del hombre.
exponer sus dioramas y que los alumnos, docentes y padres de familia, puedan observar las producciones que durante el curso Valora cuidar y preservar a las
escolar realizan sus compaeros. A este espacio pueden llamarlo Mis representaciones del espacio geogrfico. especies endmicas de los
* Estas producciones geogrficas pueden ir formando parte del bosquejo de su Proyecto en Ciencias Naturales, adems de lo planteado en continentes.
Formacin Cvica y tica.
Cuaderno de trabajo, tabla, cuadros conceptuales, mapas, dioramas geogrficos.
Recuerde que los dioramas son escenarios a escala montados generalmente en cajas de cartn con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio. Las ventajas pedaggicas de
dichos modelos permiten representar de manera concreta y amena algunos elementos geogrficos, as mismo, contribuyen a que los nios identifiquen las relaciones existentes entre
stos y su realidad. Considere en su evaluacin la construccin del mismo, la exposicin, creatividad en su elaboracin, el tiempo y esfuerzo y aquellas que considere necesario.
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Recursos didcticos
Atlas de Geografa Universal - Video: Geografa. Regiones Naturales.
Distingue diferencias en la diversidad de Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
climas, vegetacin y fauna silvestre en los Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. 8
continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
desempeo
Inicie recordando lo visto en la sesin anterior, para ello se sugiere jugar un domino geogrfico, la intencin didctica es recordar los Conceptos:
conceptos con actividades ldicas y diferentes que propicien el inters de los alumnos. Reconoce la
Para ello, elabore el nmero de fichas que crea conveniente de acuerdo al nmero de estudiantes que tenga en el saln de clase, considere influencia de los
incluir los conceptos de regiones tropicales, regiones secas, regiones templadas, regiones fras y regiones polares en las fichas, adems de climas en la
aquellas incorporadas en su Mundo de Palabras Geogrficas, aproveche el material recortable de la pg. 197 de su libro de texto para incluir en conformacin de los
la elaboracin del domino. La estrategia consiste en que en cada cuadrado de la ficha debe incorporar un concepto (lado izquierdo) y por el otro tipos de vegetacin
la definicin de otro distinto (tenga cuidado de disear las fichas de tal manera que sean contemplados todos los conceptos en la jugada). en Mxico.
Puede guiarse del ejemplo que se muestra. Considere la pertinencia de apoyarse Habilidades:
clima templado. La
fauna de la regin
ms hmedas del
est formada por

mediterrnea de
Tropicales
De Su Mundo de Palabras Geogrficas para su realizacin. Al trmino de la Distingue la relacin
bosque son las
lobos y ciervos.
densos y altos.
selvticas y de
osos, castores,
Regiones
Regiones
Las regiones
planeta. Los
rboles son
Vegetacin
Secas
actividad pida que comenten sobre las habilidades que tuvieron que poner en de los climas con el
juego para realizar la actividad y sus limitantes. Para continuar, inicie con la tipo de vegetacin
siguiente pregunta: Cmo cuidan su casa para que este en buen estado, en Mxico.
todos los miembros de su familia? Con esta reflexin comparta la nota periodstica que muestra su libro en la pg. 69 y la planteada en el Actitudes:
Anexo 5 del presente material, pida las lean y discutan su contenido, reflexionen en torno a las siguientes preguntas: El planeta tierra es slo Valora la
la casa de los seres humanos? Consideras correcto que muchas especies animales y vegetales sufran, pierdan su hogar o se extingan por los importancia de
intereses de las personas que habitan el planeta? Solicite que elaboren una lista de compromisos para evitar la contaminacin del agua, la preservar la
destruccin de bosques y la contaminacin ambiental, aproveche el espacio para promover las tres RRR y la clasificacin de basura. biodiversidad de
Concluya la sesin reconociendo una especie endmica de su regin, apoye la actividad con lo propuesto en su libro de texto CN. Pg. 74-75. Mxico.
Domino geogrfico, cuaderno de trabajo, listado de compromisos, Proyecto Las especies endmicas.
Recuerde que la estrategia del domino geogrfico permite desarrollar habilidades de pensamiento que sern tiles a diario; permite enfocar la atencin en las
actividades relacionadas con el tema; contribuye a fomentar el espritu de cooperacin en el trabajo en grupo; fomenta una mayor integracin de los estudiantes;
desarrollar el raciocinio; desarrollar la capacidad de identificar errores y buscar alternativas para corregirlos; permite motivar y despertar el inters del estudiante en el
cumplimiento de su las actividades, etc.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 62-70, - Atlas de Geografa Universal, - Video Proyecto de investigacin. Las Especies Endmicas.
51
ANEXO 1
52
ANEXO 2
RUBRICA PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO
53
ANEXO 3
SOPA DE LETRAS ROS DEL MUNDO
A M A Z O N A S C
En esta sopa de letras se encuentran escondidos nueve ros del mundo:

G T O C O N I R O Amazonas, Bravo, Congo, Danubio, Mekong, Nger, Nilo, Orinoco, Yangz.
B N B M I I E S N Y cinco lagos: Sakami, Ladoga, Balkhash, Victoria, Frome.
R O L E G V A G
A Z O K W E I K O
V G W P E R C A A
O N H L U M T M T
D A N U B I O I I
O Y O N P F R R R
L A D O G A I M F
H S A H K L A B U
54
ANEXO 4
EXPERIMENTO:
Calor especfico cunta energa se requiere para cambiar tu temperatura?
Explicarlo:
El agua, el aire y la tierra tienen distintos valores de calor especfico, siendo ste una medida de cunta energa se necesita para cambiar de temperatura
un material. El agua necesita cuatro veces ms energa que el aire o la tierra, por eso el vaso que tiene agua se enfra ms lentamente. Lo mismo pasa
cuando los pones al sol, la energa que viene del sol, que es la misma para todos, calienta ms rpido la tierra que el agua.
Aplcalo a tu vida:
Se sabe que todos los objetos tienden a tener la misma temperatura, esto quiere decir que si pasa un tiempo considerable sin exponer los objetos a una
fuente de calor tendern a tener todos ellos la temperatura ambiente. El tiempo que tardan en adquirir esta temperatura depende de su calor especfico y
de la cantidad del material. El hombre, como los mamferos y aves, regulan su temperatura. Los animales de sangre caliente utilizamos la mayor parte de
la energa que consumimos en mantenernos a una temperatura constante (aproximadamente 36.5 C), mientras que la temperatura ambiente casi
siempre es mucho menor. Los reptiles, de sangre fra, dependen del calor ambiental para aumentar su temperatura, por eso cuando el da est soleado
se mueven rpidamente mientras que en la noche, cuando la temperatura ambiental es menor, se mantienen inmviles. El cuerpo humano, al igual que la
Tierra, tiene un elevado porcentaje de agua y puede regular su temperatura fcilmente gracias a su alto calor especfico.
Cmo afecta al clima?
Aunque el ocano absorbe casi todo el calor proveniente del sol (tiene un bajo albedo), su temperatura casi no cambia por su gran calor especfico. Si el
planeta no estuviera cubierto por agua en un 75 %, las noches seran muy fras. Los lugares cercanos a un lago o un ocano tienen un clima mucho ms
agradable que los desiertos, dnde los cambios de temperatura son muy extremos entre el da y la noche, debido a la escases de precipitaciones.
55
ANEXO 5
Clasifican a ocho especies en peligro de extincin

2012-02-17 IMPRESO EL TEMA
Entre estos se encuentra el smbolo de la capital del estado: la tuza.
Foto: Archivo
ESPECIES HIDALGUENSES EN RESERVAS.
En Hidalgo existen al menos ocho especies de animales en serio peligro de extincin: el
camalen, el tigrillo u ocelote, la martucha, el cacomixtle, el halcn, el venado cola blanca, el
correcaminos y el smbolo de Pachuca, la tuza, inform el delegado en el estado de la
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa), Eugenio Bravo Quintanar. Dijo que
estas especies podran desaparecer del territorio hidalguense en 10 aos si no se contiene el
avance de la depredacin de su ambiente natural y la cacera. En todo el pas hay 2 mil 588
especies de animales y plantas que cuentan con una proteccin para evitar su desaparicin con
base en la Norma 059 de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).
Hay 371 aves, 42 tipos de hongo, 47 especies de invertebrados (insectos, moluscos), 295
mamferos, 189 especies de peces, 981 especies de plantas, 466 de reptiles y 197 anfibios que
estn protegidos. Dentro de esta Norma 059, en el territorio hidalguense hay 60 animales, 4
hongos y 17 plantas, entre especies nativas y de trnsito por migracin o trfico para venta ilegal.
Tenemos dos categoras ahorita, especies que estn en peligro de extincin y especies
protegidas, no estn en la categora de extincin pero s tenemos que estarlas ya protegiendo.
Una especie de aqu del estado es el triguillo u ocelote o mejor conocido como gato monts, ese
aqu en el estado est en peligro de extincin, al igual la liebre cola negra y el cacomixtle. El
cacomixtle lo veamos mucho en la sierra y en el Valle del Mezquital, la liebre cola negra la vemos
para la zona del Altiplano, el tlacoyote, ya hay bien poquitos, y la tuza son especies en peligro de extincin en el estado. Tambin el conejo matorralejo y el ratn canguro, estn en
peligro de extincin.
De la lista de animales en la Norma 059 en el estado de Hidalgo, el funcionario federal destac que el camalen, el tigrillo u ocelote, la martucha, el cacomixtle, el halcn, el venado cola
blanca, el correcaminos y la tuza son los que estn ms cerca de la extincin y que en una dcada podran desaparecer del territorio hidalguense, en los prximos diez aos ya no
habra estos animales.
Bravo Quintanar afirm que con las campaas de concientizacin e inspeccin que realizan la Semarnat y la Profepa se ha logrado reducir considerablemente la cacera en el estado y
que ahora la principal preocupacin es evitar que el crecimiento urbano invada los ecosistemas de estos animales. Mencion que en el estado de Hidalgo no se han registrado
extinciones de animales en los ltimos aos y que se ha logrado contener la depredacin, por lo que exhort a las autoridades de los tres niveles y a la sociedad en general a respetar las
leyes federales, o traficar con animales protegidos, no cazarlos y no invadir su hbitat con unidades habitacionales o empresas.
Sanciones
El Cdigo Penal Federal establece en el Artculo 420 las penas y multas para quien trafique con especies protegidas.
La pena es de 1 a 9 aos de prisin y de 300 a 3 mil das multa, a quien ilcitamente capture, posea, transporte o acopie algn ejemplar de especie amenazada, en extincin o sujeta a
proteccin especial.
Se aplicar una pena adicional hasta de 3 aos ms de prisin y hasta mil das multa adicionales, cuando las conductas descritas se realicen en o afecten un rea natural protegida, o
cuando se realicen con fines comerciales.
Reportaje de: Gustavo Godnez. Peridico Milenio. Hidalgo.
56
HISTORIA
57
HISTORIA
El estudio de la historia representa algo ms que una gran cantidad de fechas y nombres para memorizar. Lo importante es conocer y comprender los
diversos procesos por los que ha pasado nuestra nacin. En este devenir han convivido diferentes civilizaciones, se han originado una diversidad de
manifestaciones culturales, conceptos religiosos, creaciones artsticas, organizaciones sociales, principios polticos y sistemas econmicos. Para que el
alumno conozca y comprenda la complejidad de los hechos del pasado en sus diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural, y con la finalidad
de que aprendan a pensar histricamente, es necesario promover el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s y se
movilizan con el trabajo didctico de los contenidos: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica, y formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
En quinto grado se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas
nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes de informacin. Al cursar este grado los alumnos poseen diversos conocimientos previos, ahora
las actividades de los aprendizajes esperados tendrn especial atencin en: unidades de medicin y ordenamiento del tiempo, como ao, dcada y
periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenar secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguir cambios y permanencias
visibles de un periodo a otro, y establecer relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida
cotidiana. Asimismo, saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre cmo viva la gente en el pasado.
Igualmente, en este grado los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin del tiempo histrico, pues requieren un mayor
grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y el espacio geogrfico, y
logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
Es por ello que para coadyuvar con tu trabajo se pone a tu disposicin ste documento que contiene una serie de sugerencias didcticas que te
permitirn tener una opcin ms de apoyo. sta es una propuesta de trabajo flexible que puede modificarse o replantearse de acuerdo a las
particularidades de la regin y del grupo.
58
Semana
1
Competencias que se favorecen Contenidos
Comprensin del tiempo y espacio histricos. Panorama del periodo:
Manejo de informacin histrica. Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la Repblica Restaurada
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Aprendizajes esperados
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores
Se sugiere que el docente introduzca los siguientes conceptos que contextualizar durante el bloque. Conceptos: identifica temporal y
Para reforzar los conocimientos necesarios y previos al desarrollo de esta actividad as como del desarrollo del espacialmente la poca.
bloque en general, solicite a sus alumnos que recuerden lo visto en el Bloque I, adems mediante
una lluvia de ideas reconozca los saberes de sus alumnos entorno a los liberales y conservadores. Habilidades: bsqueda y seleccin de
Organice equipos para que expongan al grupo definiciones y /o ejemplos de los siguientes conceptos: manejo de la informacin. Se propicia el
Constitucin. Leyes de Reforma. Laico. Democracia. Liberales. Conservadores. Soberana. Guerra Civil, inters por la investigacin. Localiza en mapas
acompaados de imgenes o dibujos alusivos al tema. los lugares.
Ubique en la lnea del tiempo el inicio y el fin de la Guerra de Reforma. Sealando el siglo y las dcadas de ste
periodo. Actitudes: desarrolla empata con las
Ubique en un mapa con divisin poltica actual, las zonas de influencia de los Liberales y Conservadores. sociedades de otros tiempos y reconoce sus
(considere elaborar una mapoteca con estas producciones). aportes en el presente.
Recomendaciones para la evaluacin:
Se sugiere evaluar mediante indicadores de desempeo, que contemplen rasgos como el siguiente:
INDICADORES DE DESEMPEO EXCELENTE MUY BIEN ACEPTABLE INSUFICIENTE
Exponen con claridad los
conceptos:
En esta semana slo se pretende que los alumnos reconozcan las definiciones propuestas, ya que ser en las siguientes semanas con los aprendizajes esperados que se
privilegian que los estudiantes profundicen en su significado.
Apoyo bibliogrfico y/o sitios de internet:
http://www.bicentenario.gob.mx/reforma/index.php?option=com_content&view=article&id=91&Itemid=61
Zoraida V. Josefina. 2000. Una historia de Mxico. Mxico. (Editorial) Biblioteca SEP.
Coso V. Daniel. Et.al. 1998. Nueva historia mnima de Mxico. Biblioteca para la actualizacin del Maestro. SEP-CONALITEG.
59
Semana
2
Comprensin del tiempo y espacio histricos. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Manejo de informacin histrica. Por qu haba que reformar el pas?
Formacin de una conciencia histrica para la LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES. La situacin econmica. La Revolucin de Ayutla.
convivencia. La constitucin de 1857*. La Guerra de Reforma*. El gobierno republicano y el Segundo Imperio*1.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
Se sugiere que: Conceptos: Reconoce el pensamiento
Los alumnos realicen una dramatizacin en la que representen una campaa poltico-electoral. Un grupo represente de los liberales y conservadores.
el Partido Conservador, otro el Partido Liberal y otro equipo al pueblo. Que cada equipo de actores proponga sus
ideas y el pueblo sus demandas. Habilidades: bsqueda y seleccin de
Nombren en su grupo un relator. Para que en una tabla comparativa recupere las ideas centrales o propuestas de manejo de la informacin. Se propicia
cada equipo. Analicen: en que se parecen?, en que son diferentes? Qu era lo que ms convena al pas?, Qu el inters por la investigacin.
conflictos causaron stas diferencias?
Escriban un texto donde den respuesta a las preguntas. Lean al grupo sus textos. Actitudes: desarrolla empata con las
Identifiquen las causas que originaron el Plan de Ayutla. Quines participaron en su elaboracin? sociedades de otros tiempos y
En media cartulina, escriban algunos de los puntos ms importantes del Plan de Ayutla y colquenla en su lnea del reconoce sus aportes en el presente.
tiempo.
(Durante el ciclo escolar, el estudio de la Historia de este grado hace mencin de diversos Planes que orientaron la
lucha de diferentes grupos antagnicos, por lo que es necesario que los estudiantes visualicen en su lnea del tiempo
cada uno y puedan hacer un comparativo de sus demandas). (Apyese del Anexo 1 del presente material).
INDICADORES DE DESEMPEO MUY BIEN BIEN REGULAR

Dominio de contenido
Coherencia en el manejo de informacin
Creatividad
Integracin al trabajo colaborativo
1
* Estos contenidos se estarn privilegiando en las fichas de las semanas tres y cuatro.
60
Semana
3
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. La Constitucin de 1857. La Guerra de Reforma.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
Lean las pginas 57 y 58 de su libro de texto y analicen en grupo los cambios que proponen el nuevo grupo
gobernante. (liberales). Conceptos: Reconoce el
Escriban y coloquen en su lnea del tiempo los cambios ms importantes que se proponen en: Ley Jurez; Ley Lerdo y pensamiento de los liberales y
Ley Iglesias. conservadores.
Analicen cada ley y reflexionen: a quienes beneficiaban y a quienes perjudicaba? Intercambien en grupo sus
opiniones. Habilidades: bsqueda y seleccin
Investiguen: qu es un Congreso Constituyente y para que se form? de manejo de la informacin. Se
Analicen y escriban las disposiciones ms importantes de la Constitucin de 1857 y colquenla en su lnea del tiempo. propicia el inters por la investigacin.
Comenten en grupo las consecuencias de stos cambios.
En media cartulina escriban las demandas ms importantes planteadas en el Plan de Tacubaya y quienes participan Actitudes: desarrolla empata con las
en su elaboracin. Colquenla en su lnea del tiempo. sociedades de otros tiempos y
reconoce sus aportes en el presente.
Analicen causas y consecuencias de la Guerra de Reforma y quienes representaban a cada bando.
Contesten: Quines vencieron en esta guerra? Quin se proclama presidente de Mxico?
Analicen y escriban algunos de los puntos ms importantes promulgadas en las Leyes de Reforma. Colquenla en su
lnea del tiempo.
Para finalizar: reflexionen y comprendan los problemas econmicos del pas como consecuencia de la Guerra de
Reforma, solicite que elaboren un listado para socializar con el grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIN SI NO
El texto define las diferencias de cada una de las leyes.
El texto las caractersticas ms importantes de la Leyes de Reforma
Identifica los problemas econmicos

61
Semana
4
Comprensin del tiempo y espacio histricos.
Manejo de informacin histrica. El Gobierno Republicano y el Segundo Imperio.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores y sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
Se sugiere que con apoyo del texto de las pginas, 62,63 y 64, adems del apoyo bibliogrfico al que tengan acceso, se realice Conceptos: Reconoce el
lo siguiente: pensamiento de los liberales y
Analicen las causas y consecuencias de la Batalla de Puebla. Pueden encauzar el anlisis mediante las siguientes conservadores.
preguntas orientadoras: Por qu Francia decide invadir a Mxico? Cul fue la postura de los conservadores?, Qu
acciones implement el Presidente Jurez?, Cmo aprovecharon los conservadores la salida de Jurez de la ciudad de Habilidades: bsqueda y seleccin
Mxico? Quines gobernaron a Mxico durante la intervencin francesa?, Cules fueron las causas del fin del Imperio? de manejo de la informacin. Se
Realicen un cuadro conceptual donde den respuesta a las interrogantes. Comenten y discutan en grupo el producto de propicia el inters por la
su trabajo. investigacin.
A continuacin es necesario analizar el papel que desempearon los liberales. Cul fue su principal objetivo? Quin
fue el principal representante de los liberales? Qu cambios impulsaron los liberales? Para ello se sugiere formar un Actitudes: desarrolla empata con
crculo y cada alumno a travs de una frase corta de respuesta al papel que desempearon esto grupos. las sociedades de otros tiempos y
Despus de haber analizado el actuar de los grupos liberales y conservadores, renanse en equipo y reflexionen sobre reconoce sus aportes en el presente.
el significado de una de las frases ms representativas de Benito Jurez. (Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz). Comenten y ejemplifiquen la vigencia de esta frase.
Se sugiere colocar en la lnea del tiempo una imagen de Benito Jurez, adems la frase que lo identifica.
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo, como los que se ejemplifican a continuacin:
El texto da respuestas a las interrogantes
www. histricas.unam.mx
62
Semana
5
Manejo de informacin histrica. La restauracin de la Repblica.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.
Se sugiere que en equipos los estudiantes investiguen, analicen y sistematicen la informacin que se les solicita: Conceptos: reconoce los problemas
Cules fueron los problemas econmicos y polticos que enfrent durante su gobierno Benito Jurez? Qu econmicos de la poca.
acciones de solucin implementaron?
mbito Problemas Acciones de solucin Habilidades: bsqueda y seleccin de
econmico manejo de la informacin. Se propicia
el inters por la investigacin.
Poltico Actitudes: Valora caractersticas y
problemas de la vida diaria de
Expongan al grupo la informacin recopilada y encuentren semejanzas o diferencias con la poca actual. sociedades del pasado.

Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo.
Trabajo colaborativo

63
Semana
6
Manejo de informacin histrica. Benito Jurez y los Liberales
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal.
Recordemos que en la primera semana de este bloque de estudio, los estudiantes conocieron el concepto de Conceptos: reconoce la democracia y
soberana y democracia. la soberana como valores.
Se sugiere realizar algunos ejercicios para conocer y poner en prctica stos valores, por ejemplo:
Investigar, en su escuela, Cmo se elige el Comit de padres de familia? Quines participan? Qu reglamento Habilidades: bsqueda y seleccin de
regula su conformacin? manejo de la informacin. Se propicia
Con la ayuda de sus padres u otras personas mayores investigar: cmo se elige al juez o delegado en su localidad, el inters por la investigacin.
barrio o colonia, quin es?, cmo se elige un presidente Municipal, quin es?
Analizar qu tienen en comn estos tipos de elecciones, Qu sucede cuando se usan otros mtodos de eleccin?, Actitudes: Valora caractersticas de la
Qu sucede cuando slo una persona u otras personas ajenas al lugar deciden quin debe ser el representante? vida diaria de sociedades del pasado.
Reflexionen en qu circunstancias de las anteriores se pone en prctica la democracia, en qu momento se vulnera
la soberana y cmo afecta la convivencia de las personas cuando se ejercen prcticas antidemocrticas.
Escriban un texto producto de sus reflexiones, compartan con el grupo al azar algunos de ellos.
Se sugiere tomar en cuenta indicadores de desempeo como los siguiente:

64
Semana
7
Manejo de informacin histrica. Aspectos de la cultura en Mxico.
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la poca.
Se sugiere que los alumnos formen equipos y tengan a la vista la letra del Himno Nacional Mexicano. Conceptos: Reconoce cambios y
Que cada equipo analice una estrofa de la parte que normalmente cantan en su escuela. Aparte de investigar el permanencias y el legado cultural del
significado de las palabras desconocidas, por ejemplo: aprestad, bridn, oliva, osare, blasones, etc., tambin frases pasado.
como: por ejemplo. Mexicanos al grito de guerra, cia oh! Patria tus sienes de oliva, ms si osare un extrao
enemigo, un soldado en cada hijo te dio, entre otras que se consideren necesarias. Habilidades: bsqueda y seleccin de
Reflexionen: Por qu creen que es una cancin que convoca a la lucha? Por qu es una cancin que habla del manejo de la informacin. Se propicia el
herosmo de un pueblo?, Por qu sta cancin habla de valor y libertad? Por qu es una cancin que nos da inters por la investigacin.
identidad? Por qu la cantamos hasta la fecha? Comenten en grupo y hagan una lista de los eventos o lugares
donde se canta. Escriban en su cuaderno un texto en donde den respuesta a las preguntas anteriores. Actitudes: desarrolla empata con las
Investiguen el nombre de los autores de nuestro Himno y la fecha en que se cant por primera vez. sociedades de otros tiempos y reconoce
Se sugiere que en una hoja escriban la primera estrofa, sus autores y colquenla en la lnea del tiempo que vienen sus aportes en el presente.
trabajando. Valora el legado cultural para desarrollar
Investiguen y hagan una lista de los escritores y pintores ms destacados de esa poca en su cuaderno de trabajo. un sentido de identidad.
Analicen por qu a sus obras se les considera costumbristas?
Socialicen sus respuestas.
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo, como:

Trabajo colaborativo
65
Semana
8
Comprensin del tiempo y espacio histricos. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Manejo de informacin histrica. Las armas nacionales se han cubierto de gloria
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y la caricatura.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia
Se sugiere que los estudiantes de manera individual realicen un ejercicio de imaginacin situndose en la Conceptos: Reconoce el legado cultural del pasado.
poca estudiada durante ste bloque y que en su cuaderno describan: Cmo transcurre un da de su vida,
en la que incluyan, Qu actividades realizan?, Cmo es su vestimenta?, Qu comen?, cmo cocinan Habilidades: bsqueda y seleccin de manejo de la
sus alimentos? Cmo se divierten? Cmo se transportan de un lugar a otro? Cmo saben la hora del informacin. Se propicia el inters por la
da?, Cmo se comunican con los dems?, De qu manera se enteran de otros acontecimientos? Hagan investigacin.
uso de recreaciones grficas para reconocer a las personas y el ambiente.
Compartan con su grupo el ejercicio realizado. Actitudes: desarrolla empata con las sociedades de
Reflexionen sobre: Qu cambios observas de aquella poca a la actualidad? que se conserva? Mediante otros tiempos y reconoce sus aportes en el presente.
una lluvia de ideas socialicen los comentarios y elaboren una grfica con las opiniones de sus alumnos en Valora el legado cultural para desarrollar un sentido
torno a lo planteado. de identidad.

Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo.

66
ANEXO 1
67
FORMACIN CVICA Y TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOSPARA LA CIUDADANA
68
FORMACIN CVICA Y TICA
El primer bloque de sugerencias planteadas, fue un esfuerzo inicial para contribuir a que el docente tuviera una opcin ms de apoyo en su labor
educativa, como se mencion en ese momento, el docente siempre estar en la posibilidad de adicionar y adecuar estas sugerencias a las necesidades,
producto de los requerimientos de sus alumnos y contexto en el que se desenvuelve. As mismo se pretende con este 2do bloque, superar los errores
cometidos, buscando constantemente la mejora continua de nuestro trabajo, esperando que sean tiles para todos ustedes.
Las presentes sugerencias, van encaminadas en ese sentido, crear dilemas y conflictos cognitivos, donde para resolverlos es necesario el punto de vista
analtico, crtico y reflexivo de los alumnos, el docente a su vez orienta, precisa, concluye, en base a los aprendizajes esperados, establecidos en su
planeacin, a efecto de cumplir en concordancia con los principios y contenidos de la materia, desarrollando competencias cvicas y ticas que implican
movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, para formar alumnos que cuenten con las competencias que demanda la
globalizacin.
A s mismo, se considera que Formacin Cvica y tica es una de las asignaturas ms importantes por el actual momento que vive nuestra sociedad, el
valor radica en que su contenido, as como la vinculacin estrecha con la mayora de las asignaturas de cada uno de los grados, la parte fundamental de
esta asignatura es el manejo de la inteligencia emocional, que segn Daniel Goleman El coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas un 20% de
nuestro xito en la vida el 80% restante es el resultado de la inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivacin, la
persistencia, el control de los impulsos, la regulacin del humor, la empata entre otros, Goleman, (1996) por lo tanto si cada docente asume el
compromiso de puntualizar y resaltar su importancia como asignatura transversal, se podr contribuir a la formacin de un ciudadano autnomo, con una
fuerte personalidad moral, con principios y valores democrticos enmarcados en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Por lo anterior es fundamental que al momento de llevar a cabo la planificacin se contine considerando aspectos importantes de la asignatura como el
enfoque didctico que resalta los valores enunciados en los principios del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
aprendizaje que se reflejar en el cambio actitud del individuo, por lo que las sugerencias van encaminadas a que el docente plantee actividades que
pongan en juego lo conceptual, el respeto a sus derechos y la democracia, as como el cumplimiento de sus deberes y la prctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los dems y como integrante de un contexto socializado que influye en el desarrollo moral del estudiantado, la familia, los
medios de comunicacin y los pares.
Al mismo tiempo que se cultivan actitudes de respeto ante los rasgos que dan particularidad al individuo contribuyendo al aprecio de su dignidad, mientras
que la democracia se enfoca a fortalecer al educando como un ciudadano que ejercite y respete los derechos, las libertades de los dems, as como el
suyo propio, que sea capaz de conocer y reconocer la diversidad cultural de nuestro pas, que sea capaz de ser solidario, justo, responsable con su
persona, familia y sociedad, cuyo impacto se vea reflejado en el progreso de nuestro pas.
El docente a su vez asume el papel de promotor de acciones y actitudes y relaciones democrticas, con la capacidad para atender problemticas
disciplinares escolares como mediador, buscando crear ambientes sanos y armnicos para el buen desarrollo de su proyecto de trabajo.
69
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Semana
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 5 II Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos. 1
convivencia. tica.
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad. Expresa de forma asertiva sus emociones y auto regula sus impulsos.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Aula Nombro lo que siento Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.

Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar Matemticas: Resolucin de dilemas.
a los dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo
nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es mismo.
necesario auto regular los impulsos que generan nuestras Educacin Fsica: Respeto a las reglas.
emociones y cmo hacerlo. Geografa: Identifica caractersticas de su contexto.
Se le sugiere al docente que solicite alumno, que observe y reconozca en las personas con quienes
convive, diversos sentimientos que manifiestan en situaciones diversas, como: alegra, tristeza, sorpresa,
inters, enojo, vergenza. Con la informacin recopilada, elabore un anecdotario de emociones en su
libreta, donde plasmar a travs de dibujos las reacciones que manifiestan las personas con las que
convive, diferenciando situaciones positivas de negativas as como los casos en que genera falta de respeto
o consideracin hacia los dems. Como actividad de cierre los alumnos en grupo expondrn sus dibujos
ante el grupo.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo

Observacin. Observe a las personas con quienes convive.
Anecdotario de emociones. Reconoce emociones en las personas con quienes convive.
Dibujos. Diferencia y distingue situaciones positivas de negativas.
Exposicin. Distingue casos en que genera falta de respeto o consideracin
70
hacia los dems.
Regula sus impulsos (auto valoracin).
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar los productos (anecdotario de emociones) es una evidencia que ayuda a que el alumno identifique emociones de las personas con las que convive, tambin
se puede evaluar con una lista de cotejo, o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Apoyo bibliogrfico y/o sitio de internet
Libro de formacin Cvica y tica pginas 34 y 35

www.valores.com.mx.
Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
Taller para padres o tutores Ayudndonos a promover la adaptacin saludable de nuestros adolescentes
http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado4_3.pdf
71
convivencia. tica.
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad. Expresa de forma asertiva sus emociones y auto regula sus impulsos.
Nombro lo que siento. Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.

Aula Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos, sin Matemticas: Resolucin de dilemas.
alterar a los dems. Por qu hay situaciones, personas o Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza. Por Educacin Fsica: Respeto a las reglas.
qu es necesario auto regular los impulsos que generan Geografa: Identifica caractersticas de su contexto.
nuestras emociones y cmo hacerlo.
Se sugiere al docente que sus alumnos respondan por escrito en su libreta las siguientes preguntas, Qu son las emociones?, Qu es la auto regulacin emocional?,
Qu situaciones te generan alegra, miedo, enojo o tristeza? y otras.
Que l alumno elabore un cuadro comparativo de dos columnas, en la primera de color rojo, dibujar caritas expresando debajo de
cada una de ellas la emocin negativa que le despierten, sentimientos de enojo, desaliento, tristeza, asustado, egosta y odioso. En
la segunda columna de color blanco dibujar caritas de alegra, entusiasmo, felicidad, seguridad, dadivosas y amadas.
En plenaria compartir opiniones y argumentar cmo expresar de manera positiva nuestras emociones para una convivencia pacfica, as como identificar a quines
se puede recurrir cuando no pueden controlar algunos sentimientos y emociones.
Respuestas en su cuaderno, respetando su opinin. Observe a las personas con quienes convive.
Cuadro comparativo Reconoce emociones en las personas con quienes convive.
Dibujos. Compara emociones.
Argumentos. Diferencia sentimientos.
Interpreta de forma asertiva sus emociones.
72
Regula sus impulsos.
Argumenta sus opiniones.
Evaluar los productos (respuestas, cuadro comparativo) es una evidencia que ayuda a que el alumno reconozca que la prdida de control sobre sus emociones e
impulsos puede afectar su integridad y la de otras personas con las que convive, tambin se puede evaluar con rbricas donde se manejen criterios con respuestas
alternativas, s o no o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Libro de formacin Cvica y tica pginas34 y 35

www.valores.com.mx.
73
convivencia. tica.
Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la
humana. dignidad humana.
Identificamos prioridades Espaol: Lectura de comprensin, anlisis, la comunicacin, el

En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. dialogo, los argumentos.
Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu Matemticas: Resolucin de dilemas y razonamiento lgico.
Aula prioridades conviene considerar al tomar una decisin. Cul es mi Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo
responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es mismo.
importante prever las consecuencias Educacin Fsica: Respeto a las reglas.
de nuestras acciones. Geografa: Identifica caractersticas de su contexto.
Se sugiere que al docente que solicite a sus alumnos lean el libro Los cien vestidos, de la Biblioteca de Aula de quinto grado, donde
analizarn e identificarn la situacin que se da entre Wanda, Peggy y Maddie y describen la manera en que la primera es objeto de
burla y discriminacin de las segundas. Comentar el conflicto que surge en Maddie al ser una posible vctima de la violencia emocional al
igual que lo ha sido Wanda.
En plenaria valorarn lo que sera una respuesta autnoma y responsable de Maddie.
En tu cuaderno anota casos en que te hayan surgido conflictos similares al que ocurre en esta historia.
Como actividad de cierre el docente platea dos columnas en un papel bond una de hechos y otra de responsabilidades, los alumnos las
jerarquizarn por su importancia.
Lectura de comprensin. Describe que es la discriminacin.

Ideas centrales. Valora situaciones de burlas, discriminacin.
Cuaderno de notas. Identifica situaciones que daan la dignidad.
Cuadro en papel bond. Jerarquiza hechos y responsabilidades
Reconoce que la libertad tiene lmites.
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Evaluar productos (ideas centrales de la lectura, anotacin del cuaderno y el cuadro) que contienen su actuacin autnoma y responsable de acuerdo a la
personalidad del alumno, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, rbricas donde se manejen criterios o con una escala de actitudes, donde
seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 36 y 37 Videos de derechos de seguridad de UNICEF.
www.valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de seguridad jurdica.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Declaracin de los Derechos de los Nios.
Unidos Mexicanos. Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
75
convivencia. tica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la
dignidad humana.
Aprendiendo a ser justos. Espaol

Aula En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De Interpretando la perspectiva de otras personas
qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna Argumentar los puntos de vista de quienes toman parte en la produccin,
situacin es justa. En qu forma el respeto a los derechos venta y consumo de productos pirata.
humanos tambin nos muestra el camino de lo que es justo. Por
qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta Ciencias Naturales
la dignidad y los derechos de los dems. La tecnologa y el bienestar colectivo
Investigar problemticas relacionadas con el uso de la tecnologa para
falsificar productos originales.
Se le sugiere al docente que solicite a sus alumnos que investiguen se entiende por justicia segn Ulpiano, como se le llama a la
justicia que nos proporciona derechos y como se le denomina a la justicia que seala la sancin a un delito y exige la reparacin
del dao, que es actuar con legalidad.
El alumno elaborar un cuadro comparativo, donde ubique acciones que impliquen justicia distributiva y justicia retributiva en los
mbitos familiar, escolar y localidad. As mismo el docente como actividad final solicitar a los alumnos que en un rotafolio
escriban sus argumentos e imgenes relacionadas con acciones de justicia que se viven en su contexto.
Investigacin. Investiga cmo se acta con legalidad.

Cuadro comparativo. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad.
Rotafolio. Ubica acciones que impliquen justicia en su contexto.
Argumenta acciones justas en su contexto.
76
Evaluar productos (Investigacin, cuadro comparativo y rotafolio) que contiene evidencias del reconocimiento del ejercicio pleno de la libertad tambin se puede
evaluar con rbricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas, s o no o con una escala de actitudes o con el cuaderno del alumno.
www.valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de seguridad jurdica.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Declaracin de los Derechos de los Nios.
Mexicanos. Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes en
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. el Estado de Hidalgo.
77
convivencia. tica.
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones
Apego a la legalidad y sentido de justicia. justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos
humanos.
Aprendiendo a ser justos. Geografa

En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu El comercio y sus problemas
manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es Investigar las caractersticas del comercio en el mundo actual. Identificar
Aula justa. En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos aspectos del comercio ilcito: de personas, rganos, drogas, la explotacin
muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de sexual.
nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos Identificar situaciones de injusticia vinculadas con el comercio tanto de
de los dems. productos originales como piratas.
Se sugiere al docente que inicie con las siguientes preguntas generadoras: En qu momentos califico una accin como justa o injusta?, Tiene que ver solamente
con lo que a m me parece correcto o me conviene?, De qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa?, En qu forma el respeto a
los derechos humanos tambin nos muestran el camino de lo que es justo? Las respuestas sern escritas en su cuaderno de notas.
Se recomienda que en equipos los alumno investiguen, en internet, peridicos o revistas de la localidad o entidad donde viven, ejemplos de casos que ocurren en su
localidad y que ellos consideren que son violaciones de los derechos humanos de nios, nias y adolescentes, mujeres, ancianos, trabajadores, personas con alguna
discapacidad, clasificando las imgenes en derechos justos e injustos, con lo cual realizarn carteles que peguen en toda la comunidad educativa. En grupo indaga
sobre los derechos humanos de nios y adultos y reflexiona sobre su importancia como referencias para valorar el carcter justo o injusto, de la lista de situaciones que el
docente dar a conocer, en su cuaderno de trabajo sealaran si es justo o injusto, argumentando el porqu, o identificando aquellas en las que no existe un acuerdo
unnime de si son justas o injustas. Por ejemplo:
1. En el parque vemos a un nio arrancando las hojas a las flores.
2. Hacer los quehaceres del hogar le corresponde solo a las mujeres
3. En la cocina hay un seor reciclando en orgnica e inorgnica la basura de su casa.
4. Vemos un joven lavando el coche con la manguera.
5. Descubrimos unos nios aventando piedras a un perro.
78
6. Vimos unos nios ayudando a un anciano a cruzar la calle.
Cuadro de situaciones justas e injustas. Reconoce violaciones a derechos humanos
Exposicin de alumnos. Clasifica imgenes
Investigacin de derechos humanos de nios y adultos. Indaga informacin sobre derechos humanos
Reflexiona la importancia de los derechos humanos
Valora el carcter justo e injusto del actuar de las personas
Argumenta situaciones justas e injustas
Evaluar los productos (Cuadro de situaciones, exposicin e investigacin de derechos humanos) es una evidencia que ayuda a que el alumno identifique
situaciones justas e injustas, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo,
parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 30,31 y 33 Videos de derechos de libertad de UNICEF.
www.valores.com.mx. Declaracin de los Derechos de los Nios.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Mexicanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
79
convivencia. tica
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones
justas e injustas, vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Comercio justo y consumo tico Historia
Indagar y reflexionar El comercio a travs del tiempo, Elaborar una lnea del tiempo donde se
Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo describan las caractersticas de la actividad comercial en las civilizaciones
sustentable y la responsabilidad social? En qu medida se agrcolas del Viejo Mundo.
Transversal protege a pequeos productores y agricultores mediante prcticas Identificar situaciones de injusticia en el trabajo y el comercio en la poca de la
de comercio leales. En qu est la diferencia de adquirir colonia.
productos de un supermercado o directamente de los fabricantes? Geografa
Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio El comercio y sus problemas. Investigar las caractersticas del comercio en el
que en el extranjero? Cmo se fomenta la produccin artesanal mundo actual. Identificar aspectos del comercio ilcito: de personas, rganos,
en nuestro pas? drogas, la explotacin sexual.
Identificar situaciones de injusticia vinculadas con el comercio tanto de
productos originales como piratas.
Se sugiere que el docente inicie indicando a sus alumnos que indaguen y respondan en su libreta: Qu es el comercio justo?, Qu significa consumo tico y
responsable?, En qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes?, Por qu los productos nacionales no se
ofrecen al mismo precio que en el extranjero?, Cmo se fomenta la produccin artesanal en nuestro pas?, Qu empresas, productos y servicios, respetan el medio
ambiente?, Qu requisitos debe tener un producto para que respete nuestro derecho a la salud y al medio ambiente?Qu productos debemos preferir frente a otros
que daan la salud y el medio ambiente? y socialicen las respuestas en grupo.
De ser posible utilice el video De Consumir a Consumidor Responsable (http://www.youtube.com/watch?v=7XMZ-nxiJY), en plenaria los alumnos dialogarn y
reflexionarn sobre la temtica del video. Cada alumno retomando la informacin del video y tomando en cuenta su vida cotidiana y la de su familia reflexionar si acta
como un consumidor responsable o irresponsable, para lo cual dar contestacin en su cuaderno de notas a las siguientes interrogantes:
80
Antes de comprar algo, reflexionas detenidamente si realmente se necesita comprarlo o si solo te ests guiando por
la publicidad?
Si te decides a comprar, averiguas muy bien con qu materia prima se fabrica?
Al comprar investigas de qu forma su proceso de manufacturacin impacta al medio ambiente?
Cundo compras, reflexionas si genera algn dao o Injusticia social?
Cundo compras, piensas en los residuos y la basura que genera?
Evitas los productos de usar y tirar, si no son estrictamente necesarios?
Rechazas las bolsas de plstico que dan en supermercados y comercios, si puedes lleva tus propias bolsas de tela,
de papel o de cartn?
Reciclas tus tiles escolares antes de comprar otros?
Qu actitudes debes cambiar en tu persona para ser un consumidor responsable?
Cmo afecta a nuestro planeta el ser un consumidor irresponsable?
Finalmente los alumnos elaborarn carteles sobre un consumo tico y los pegarn en la comunidad escolar.
Indagacin, realizada sobre el tema. Recoge informacin.
Cuaderno de notas con reflexiones. Valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y
Conclusin. los derechos humanos.
Cartel. Reflexiona y dialoga sobre situaciones justas e injustas.
Concluye sobre acontecimientos cotidianos vinculados al respeto de leyes y
los derechos humanos.
Evaluar los productos (indagacin, conclusin, cuaderno de notas y cartel) es una evidencia que ayuda a que el alumno valoren situaciones justas e injustas,
tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, o rubrica.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 22
Video: Yo apoyo una Agricultura con Agricultores (http://www.youtube.com/watch?v=4b7vAxc5c_8)
Videos: Qu es el Comercio Justo? ( http://www.youtube.com/watch?v=jqOM0PKuWds)
81
convivencia. tica.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones
Apego a la legalidad y sentido de justicia. justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
Dialogar Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.
Transversal Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya Matemticas: Resolucin de dilemas.
elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil?
Se sugiere que en binas investiguen el significado de los siguientes conceptos: tico, economa, daos al ambiente, explotacin, anotando las respuestas en su
libreta, a continuacin con la direccin del maestro, los alumnos de forma oral respetando turnos, darn ejemplos de lo investigado.
Para desarrollar el tema se propone realizar un debate, el maestro dividir al grupo en dos secciones, planteando los siguientes conflictos cognitivos Considera que
es justo consumir productos elaborados con materiales que han daado el medio ambiente?,De qu manera la piratera causa dao a la economa del pas?, Son
ticos estos comportamientos?, Conoce nios de la calle que sean explotados?, Qu piensa de ellos?,Es justo que se sigan realizando estas actividades?, Qu
se puede hacer con ese problema? Al finalizar el docente solicitar a los alumnos que elaboren una conclusin de lo acordado.
Como actividad de cierre cada bina elaborar un cartel denominado No a la piratera de acuerdo a su ingenio, dando a conocer el trabajo a la comunidad
educativa de la institucin.
Investigacin de palabras en la libreta. Recopila informacin.
Resumen de la investigacin y anlisis. Analiza y compara la informacin recopilada.
Divulga la informacin recopilada.
Evaluar los productos (investigacin, resumen) es una evidencia que ayuda a que el alumno identifique situaciones justas e injustas respecto a los derechos humanos,
tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Libro de formacin Cvica y tica pginas 34 y 35
www.valores.com.mx.
82
convivencia. tica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la
dignidad humana.
La libertad frente a los derechos de los dems. Espaol: La comunicacin, el dilogo, los argumentos.
Ambiente Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para Matemticas: Resolucin de dilemas.
escolar y vida alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo
cotidiana contra la dignidad y los derechos de otras personas? Qu mismo.
sucedera si cada uno de nosotros acturamos de este modo? Y Educacin Fsica: Respeto a las reglas.
Por qu la libertad no puede ser plena si no se respeta a los Geografa: Identifica caractersticas de su contexto.
dems?
Se sugiere al docente que solicite a sus alumnos investiguen en medios de comunicacin como: Peridicos, radio, televisin o internet, de acuerdo a su contexto,
noticias en los que se observa, narraciones de acciones realizadas por individuos o grupos que daan el bienestar de una comunidad, como aquellas que perjudican
los bienes, servicios y propiedades pblicas o privadas, menoscabos a los derechos humanos de los nios, adolescentes, mujeres, personas de la tercera edad, grupos
tnicos, actos de corrupcin que traicionan la confianza colectiva, entre otros.
En equipos analicen y clasifiquen si se trata de una situacin justa e injusta, es decir si es un abusos, violacin de las leyes o
de los derechos de las personas, escriban la informacin en un organizador grfico, incluyan la frase clebre de Benito Jurez:
Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz expliquen el significado de esta frase, as
como la importancia del respeto a los derechos humanos para actuar con libertad y responsabilidad, ante el tipo de situaciones
analizadas. Como cierre de la sugerencia se dar a conocer a la comunidad escolar, colocando los organizadores en lugares
estratgicos de la institucin.

Investigacin realizada. Investiga informacin de acuerdo a su contexto.
Organizador grfico. Analiza y compara informacin en medios de comunicacin.
Explicacin de la frase. Explica e interpreta informacin.
Analiza y clasifica situaciones justas e injustas.
83
Evaluar los productos (investigacin, peridico mural) es una evidencia que ayuda a que el alumno identifique situaciones justas e injustas respecto
a los derechos humanos, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de
acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
www.valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de seguridad
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados jurdica.
Unidos Mexicanos. Declaracin de los Derechos de los Nios.
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
84
EDUCACIN FSICA
85
EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico que permitira asumir los
principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin durante el ciclo escolar 2009-2010 hacia los grados de
primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo escolar 2011-2012 con tercero y
cuarto.
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica sigue
siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde cabalmente a la
propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se tiene que rectificar? Cmo
seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms
an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan de Estudios
2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia para detonar el accionar de
los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin que el educador fsico tiene que realizar
en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando los
elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias didcticas propias de la
asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y material.
De manera particular este documento para quinto grado, el alumno debe lograr distinguir la coordinacin dinmica general de la segmentaria, construyendo secuencias
rtmicas que favorezcan el desarrollo de sus .habilidades, mostrando seguridad y confianza al realizar las actividades
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin
Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados,
contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que
contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
86
Campo de Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Periodo
formacin
Desarrollo personal y
para la convivencia Educacin Fsica Primaria 5 2 Juego, ritmo en armona Noviembre-
diciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas

de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por
Manifestacin global de la corporeidad medio de la combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo m que las
traslada a su contexto familiar para compartirlas.
Contenidos Estrategias didcticas
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y

economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. Circuitos de accin motriz
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo? Juegos tradicionales
De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria? Juegos cooperativos
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico- Juego de reglas
musical. Itinerario didctico rtmico
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad? Expresin corporal
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia? Formas jugadas
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el
Juegos modificados
ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares?
Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
87
Semana 1 Sugerencias didcticas
En esta primera sesin se sugiere realizar una evaluacin inicial rescatando los saberes previos de los alumnos referentes a su coordinacin segmentaria, utilizando
msica o sin ella. De igual manera se recomienda al docente observar el gusto y la disposicin de los escolares por el trabajo con ritmo, registrando estos saberes
previos en una rbrica, considerando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se esperan ver movilizados en el bloque. Ejemplo de una actividad:
Generando mis habilidades Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes; cada uno de estos equipos se encuentra en una
estacin en donde tendrn que cumplir una tarea colectiva. Despus de un lapso los equipos se cambian de estacin.
Estacin 1.Se colocan algunas colchonetas y se marca una lnea antes de los colchones; los alumnos deben correr y antes de llegar a la lnea marcada deben
saltar para caer en una de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribucin. La ms lejana vale cinco puntos y la ms cercana a la
lnea un punto.
La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto nmero de puntos, por ejemplo, entre todos los integrantes del equipo deben sumar 17 puntos, por lo cual cada uno
aporta con su salto un cierto nmero de puntos que al sumarse dan como resultado la suma total. Si se llegase a rebasar esta cifra, deben reiniciar el ejercicio e
intentarlo de nuevo. Tambin podemos considerar que se realice el mayor nmero de puntos posibles. Situacin problema: de qu formas podemos saltar sobre la
colchoneta? Y si lo hacemos por parejas mientras nos mantenemos en contacto con el compaero?
Estacin 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor nmero de posibilidades de
desplazamiento de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno ms corriendo, etctera. Podramos plantearlo como situacin problema:
de qu forma podemos desplazarnos?
Estacin 3. Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos, como paliacates, cuerdas, etctera. La tarea de los
alumnos es obtener el mayor nmero de objetos slo saltando. Tambin se puede colocar la cuerda formando una lnea inclinada y se tiene que saltar para
tocar los objetos. A qu objetos puedo llegar?
Estacin 4. Los alumnos deben subir un tubo o poste poniendo en prctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra opcin es encontrar
formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colchonetas.
Estacin 5.Con pelotas haki los alumnos las colocan sobre sus pies o palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona
establecida. Cules son las formas ms eficaces de lanzamiento? Compartimos las ideas con nuestros compaeros.
Conseguir el mayor nmero de pelotas dentro de la zona a cada intento.
Estacin 6.Con msica, los alumnos bailan segn el ritmo que vaya tocando la grabadora (Para esto el profesor debe haber seleccionado msica del gusto de
los alumnos y mezclarla en un cd.)
Opciones de aplicacin:
Los alumnos tienen la opcin de modificar o crear la tarea dentro de cada estacin de acuerdo con sus propuestas y experiencias.
Combinar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo, los objetos colgados deben ser derribados con la ayuda de las pelotas haki.
Indicadores de desempeo
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin.
Muestra seguridad y confianza en el desarrollo de las actividades.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin; volumenes1,2,3,4 y 5; Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Colchonetas, Conos, Lazo, Materiales diversos: paliacates, cuerdas, etc.; Pelotas haki, Grabadora, CD de msica.
88
Se sugiere al docente que proponga actividades para que el alumno distinga su coordinacin dinmica general, ubicacin espacial y temporal por medio de
actividades ldicas que despierten su entusiasmo e inters. Se recomienda al maestro utilizar las estrategias didcticas de la asignatura, tales como: juegos
colectivos, carreras de relevos, juegos con manejo de implementos, etc. De igual manera se invita al maestro a implementar acciones para que los escolares
resuelvan retos o desafos que los confronten con sus habilidades y emociones.
Ejemplo de una actividad :
Medir el nivel de dificultad conforme al nmero de segmentos implicados en la accin.
Carreras de tres pies
Es una carrera en pareja. Se llama de tres pies, porque el tobillo izquierdo de uno de los corredores se amarra al derecho del otro. Para avanzar deben mover
simultneamente las extremidades amarradas. Gana la primera pareja que cruce la meta.
Carreras de ensacados
Los competidores meten sus piernas dentro de un costal. Como los costales les impiden caminar o correr, deben saltar hasta llegar a la meta.
Ejemplo 2:
Bota, bota las pelotas.
Puedes botar dos balones a la vez?, De cuntas formas?
Y en desplazamiento?, En cuntas direcciones?
Y con dos balones de distinto tamao?
Muestra graduacin de sus acciones para economizar esfuerzo durante las actividades.
Respeta las opiniones de sus compaeros en el desarrollo de las actividades.
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se
pueden utilizar los indicadores de desempeo propuestos.
Rescatar si el alumno es capaz de diferenciar su coordinacin dinmica general de la segmentaria.
De igual manera si el alumno respeta las opiniones de sus compaeros en las actividades.
Programas de Estudio 2011. Primaria Quinto Grado.
Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Quinto Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
Amarres
Costales
Balones o pelotas
89
En esta sesin se propone al docente, que implemente actividades en donde el alumno contine desarrollando y mejorando su coordinacin en general al interactuar
primero con su cuerpo, luego con diversos objetos, como cuerdas, paliacates, pelotas, aros, etc.
De igual manera se recomienda que el docente incorpore dinmicas en donde los alumnos reflexionen sobre la importancia de respetar la equidad de gnero en los
acuerdos grupales.
Ejemplo de una actividad:
Salta la cuerda
Por tros, dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando, con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo Despus pasarn por debajo sin
tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie, cuadrupedia, reptando
Quin sabe jugar al cartero saltando la cuerda?
Comprtanos quin sabe jugar a carne, chile y mole con la cuerda?
Ejemplo 2:
Persecucin de 6
Se colocan todos los nios formando un crculo donde irn bailando al ritmo del pandero, sonaja o msica, todos se numeran del uno al seis por orden de colocacin.
El profesor dice un nmero y todos los nios que tienen ese nmero deben salir del crculo y correr alrededor del mismo persiguiendo al nio que tengan delante. Al
cabo de 30 segundos el profesor pita. El nio que haya conseguido atrapar a otro tiene un punto.
Variacin: se pueden desplazar a la derecha o izquierda segn lo indique el maestro, se pueden desplazar de diferentes formas alrededor del crculo y otras que
propongan los alumnos.
Inventa o realiza nuevas variantes a los ejercicios propuestos.
Respeta la equidad de gnero en el grupo.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o
actitudinal y registrarlos en un instrumento.
Rescatar si el alumno es capaz de reconocer sus movimientos rtmicos con fluidez en su ejecucin.
Observar si el escolar respeta la equidad de gnero que promueve el docente.
Materiales
Cuerdas
Pandero, sonajas o msica.
90
Se sugiere que el docente proponga actividades en donde los alumnos distingan la coordinacin dinmica general de la segmentaria, a partir de formas de
locomocin, para lo cual se invita al docente a incluir actividades rtmicas que llamen la atencin a los alumnos, tales como: bailes de moda, juegos con ritmo, juegos
colectivos con ritmo, secuencias rtmicas, etc. Se invita al maestro a generar un ambiente en la sesin, en donde la inclusin sea la dinmica a seguir.
De forma individual nos vamos moviendo por la cancha, caminando libremente, posteriormente nos colocaremos por parejas e intentaremos caminar al mismo
ritmo. El profesor/a ir marcando diferentes ritmos con el pandero, de forma individual, adaptaremos al movimiento a los distintos ritmos.
Posteriormente utilizando la grabadora nos iremos desplazando al ritmo que esta msica nos sugiera (rock, pop, hip-hop, clsica)
Al final de la actividad, llevaremos a cabo una puesta en comn donde comentemos los diferentes ritmos escuchados, las dificultades que hemos tenido y cual nos ha
sido ms fcil de seguir.
Para realizar esta actividad es necesario contar con un equipo de Radio-CD.
Ejemplo 2:
Me activo
Desarrollo: los alumnos integrados en equipos elaborar una estructura rtmica con la combinacin de diferentes movimientos o pasos de baile utilizando msica de su
eleccin.
Algunos movimientos que pueden realizar:
Desplantes laterales alternados acompaado con extensin de brazo cruzado
Taln al glteo alternado, acompaado con unin y separacin de codos al frente
Levantamiento de rodilla alternando acompaado con manos debajo del muslo
Desplante de pie atrs alternando y acompaado con extensin de brazos adelante y al pecho
Levantamiento de pierna extendida alternando acompaado de movimientos de brazo arriba y a los hombros.
Muestra mejora en el uso del cuerpo como medio de expresin.
Participa en todos los juegos o actividades.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Observar si el alumno utiliza adecuadamente su cuerpo en el lenguaje mtrico-musical.
De igual manera su participacin activa en todas las actividades.
Materiales
Pandero, Grabadora, CD. de msica de diferentes ritmos.

91
En esta sesin se sugiere al docente que proponga actividades con las cuales busque que el alumno sincronice actividades de locomocin a partir del ritmo musical y
mejore la coordinacin general y segmentaria.
Para ello se invita al maestro, proponer, juegos de percusiones, juegos dramticos, bailes, danzas, aerbic, canciones, etc. en los cules rescate como punto muy
importante el aspecto ldico, pero sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los dems, la cooperacin, el rechazo al sexismo, a la discriminacin de
culturas, etc.
La negra Simona
La negra Simona
Y el negro simn
Andaban por la calle
De gran conversacin
La negra le dijo
Cmprame un peinetn
El negro se dio vuelta
Y le dio un tostn
Entonar la cancin y tocar: muslos con las 2 manos, chocar las palmas, otra vez tocar los muslos con las 2 manos y por ultimo tronar los dedos
Ejemplo 2:
Epo i tae tae
Descripcin: mediante la entonacin de una cancin los alumnos deben mover las manos en contacto con distintas partes del cuerpo. Se trata de utilizar ritmos
bsicos grupales para la cohesin de los nios. Se comienza de una manera dirigida y poco a poco se pasa la responsabilidad al grupo, que se va soltando y creando
sus propias estructuras rtmicas-motrices.
Epo i tae tae e. es un juego rtmico que trata de realizar determinadas acciones preestablecidas siguiendo una cancin. Se comienza lento y poco a poco se va
acelerando el ritmo:
Epo y tae tae e (bis)
Epo y tuqui tuqui epo
Y tuqui tuqui epo
Y tuqui tuqui e
Epo (palmadas en muslos)
Tae (palmadas)
E (brazos arriba)
Tuqui (palmadas en los hombros)
Muestra fluidez en la ejecucin de los movimientos de percusin.
Se relaciona con todos los compaeros sin prejuicios.
92
Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal
Observar si el alumno se involucra en las actividades con ritmo y habilidad.
De igual manera como se relaciona con sus compaeros de grupo.

Materiales
Botellas
93
Se sugiere al docente continuar con actividades que promuevan en los escolares, la construccin de secuencias rtmicas, favoreciendo el desarrollo de las habilidades
de los mismos, e implementando diversos ritmos que sern identificados a travs de valores de duracin, para adecuar su locomocin con movimientos pausados,
secuenciados, y por lo tanto coordinados.
Por lo anterior tambin se invita al maestro a implementar dinmicas en donde los nios, exploren diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo,
utilizndolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes componentes del mismo. As mismo debern participar en
situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando los recursos motores y corporales con espontaneidad. La adaptacin del movimiento a tiempos
determinados supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc.
Mis propios sonidos
(Ritmo, tiempo, sonoridad, armona, pulso, memoria rtmica, lenguaje, esquema corporal, sincrona, distensin, acento, percusiones, relacin, acento, intensidad, altura,
sensacin y capacidades perceptivas).
Descripcin: consigna: Hoy vamos a producir sonidos.
Desplazarse por el espacio libremente, hacer ruido (experimentar varias posibilidades).
Desplazarse por el espacio, hacer ms ruido. Experimentar varias posibilidades.
Formar un crculo, hacer ruido con los pies, las manos, la boca y otras posibilidades (todos).
Uno por uno hace un sonido con su cuerpo de forma diferente cada vez; el resto del grupo lo imita (repetir dos veces el sonido que ejecuta cada nio).
Tocar los muslos con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Golpear las plantas de los pies contra el piso alternando los pies dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar los hombros con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar la cabeza con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar la espalda con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar los glteos con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar el abdomen con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Tocar las rodillas con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Experimentar otras posibilidades..
(continua programa 2009 pg. 169 y 170)
Coordina el movimiento con la msica.
Inventa una coreografa sencilla.
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
Observar si el alumno, combina movimientos y percusiones al participar o construir secuencias rtmicas.
94

Materiales
95
En esta sesin se sugiere al docente proponga actividades a los alumnos para que pongan a prueba aspectos de coordinacin dinmica, segmentaria y general en
formas de participacin colectiva, por ejemplo, actividades con ritmos, creacin de coreografas complicadas, juegos y danzas de parejas, grupos, aadiendo un cierto
grado de dificultad a las acciones que motive a todos los alumnos el gusto por participar.
Tambin se recomienda al maestro retomar el cuaderno de aventuras para que los alumnos vivencien las actividades con la familia o amigos.
No olvidar, seguir considerando el aspecto actitudinal proponiendo dinmicas, referentes al respeto, control de emociones y sentimientos positivos hacia sus
compaeros.
Quin es el lder?
Los participantes se sientan formando un crculo. Una persona se ofrece de voluntario para salir del saln. Despus que haya salido, el resto del grupo escoge un lder.
El lder debe hacer una serie de acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son imitadas por todo el grupo. El voluntario regresa al saln, se para en el centro y
trata de adivinar quin es el lder que ejecut las acciones. El grupo no mira al lder para protegerlo. El lder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo
descubran.
Cuando el voluntario encuentra al lder, se une al crculo y la persona que era el lder sale del saln para permitir que el grupo escoja a un nuevo lder.
Ejemplo 2:
Que los alumnos integrados en equipos construyan una secuencia rtmica con la msica de su eleccin y la compartan con sus familiares y amigos.
Se recomienda al docente, solicitar evidencias fotogrficas del trabajo realizado, as como reforzar la actividad mediante preguntas a los alumnos:
Qu tipo de msica utilizaron para la secuencia?
Qu pasos utilizaron?
Qu estrategia utilizaron para compartir la secuencia con familiares o amigos?
Qu les pareci la secuencia rtmica a sus familiares y amigos?
Improvisa acciones siguiendo el ritmo de la msica.
Utiliza todos sus segmentos corporales en los ejercicios de expresin.
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.
Rescatar si el alumno fue capaz de compartir a su familia o amigos lo aprendido en la sesin.
Materiales
Paliacates
96
Se sugiere al docente realizar una evaluacin final valorando el proceso de enseanza- aprendizaje, el cual se registre en un instrumento de evaluacin, tomando en
cuenta aspectos importantes del bloque tales como:
la coordinacin dinmica general y segmentaria
participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construccin de secuencias rtmicas de los alumnos
seguridad y confianza al realizar las actividades.
Bailando sobre papel
El docente prepara hojas de peridico o pedazos de tela del mismo tamao.
Los participantes se dividen en parejas. A cada pareja se le da lo mismo, ya sea una hoja de peridico o un pedazo de tela. Las parejas bailan mientras el facilitador
toca msica o da palmadas con las manos. Cuando la msica o las palmadas paran, cada pareja debe pararse en su hoja de peridico o en su pedazo de tela. La
prxima vez que la msica o las palmadas paren, la pareja tiene que doblar por la mitad su papel o tela antes de pararse sobre ella. Despus de varios turnos, el papel
o la tela se hacen muy pequeos porque han sido doblados una y otra vez.
Es cada vez ms difcil que dos personas se paren sobre el papel o la tela. Las parejas que tengan alguna parte de su cuerpo en el suelo, quedan fuera del juego. El
juego contina hasta que una pareja gane.
Ejemplo de una rbrica para la evaluacin:
Indicadores Nunca A veces Siempre
Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
Valora el trabajo artstico actuando sin inhibicin.
Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
Valora el trabajo artstico actuando sin inhibicin.
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Hojas de peridico o pedazos de tela

Grabadora
CD de msica
97

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de Hidalgo

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ISIDRO MRQUEZ JIMNEZ (ESPAOL)

Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.

PRIMERA EDICIN, 2013

Formacin Cvica y tica 68

BOLETN INFORMATIVO N 1 12 de octubre de 2013

Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 45 46

Recursos didcticos de Apoyo

Comparar decimales http://ntic.educacin.es/w3/eos/MaterialesEducativos/men2008/visualizador_decimales/comparacionesdecimales.html

Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 47 49

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Recursos didcticos de Apoyo

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 61 63

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Propicie la reflexin sobre el proceso de transformacin y construyan la formula.

Hora 3:30 3:50 4:20

Precio de las manzanas ($) 28

Libro de texto Matemticas. Quinto Grado. Pg. 66 -67, 68 70

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