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para todos os profissionais que trabalham com crianas que apresentam o transtorno,
principalmente para os fonoaudilogos, devido ao seu papel na comunicao humana.
A aquisio da linguagem possui fases j conhecidas de desenvolvimento. A
linguagem falada implica num ajuste complexo do aparelho anatomofisiolgico, atravs
do qual os sons so produzidos: pulmes, laringe, cavidade bucal, lbios, palato e
cavidade nasal Ainda, do ponto de vista fisiolgico, a linguagem depende do
desenvolvimento de reas cerebrais progressivas pela comunicao verbal. E
justamente a comunicao um dos principais dficits caracterstico do TEA e principal
assunto a ser discutido nesse trabalho.
Iremos abordar o uso da comunicao alternativa em crianas com autismo,
apresentando o surgimento do uso do PECS no Brasil e suas variaes, como o
PECS-Adaptado (Walter, 2000).
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AUTISMO E AS DIFICULDADES DE COMUNICAO
O termo Autismo foi utilizado pela primeira vez pelo psiquiatra Bleuler, no incio
do sculo XX, para assim caracterizar um sintoma que ele julgou ser secundrio da
esquizofrenia. Bleuler utilizou-se da palavra Autos, de origem grega que significa si
mesma, fazendo aluso aos tipos de esquizofrnicos que vivem num mundo muito
pessoal e deixam de lado qualquer outro contato com o mundo (BETTELHEIM, 1987).
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De acordo com a ASSOCIAO AMERICANA DE PSICOLOGIA (2003),
Autismo um transtorno global do desenvolvimento (TGD), tambm conhecido como
transtorno do espectro autista (TEA), principalmente na literatura internacional,
caracterizado por dificuldades na interao social e na comunicao verbal e no-
verbal e por comportamentos e interesses bastante restritos e repetitivos, o que
conhecido como a trade de prejuzos
Existem vrios sistemas de diagnsticos para a classificao do autismo. Os
mais comuns so: a Classificao Internacional de Doenas da Organizao Mundial
de Sade, ou o CID-10, e o Manual de Diagnstico e Estatstico de Doenas Mentais
da Academia Americana de Psiquiatria, ou DSM- V (verso atual). No Reino Unido,
tambm utilizado o CHAT (Checklist de Autismo em Bebs, desenvolvido por Baron-
Cohen, Allen e Gilberg), que uma escala de investigao de autismo aos 18 meses
de idade.
DSM V e CID 10
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De acordo com o DSM-V (2011) O Transtorno do Espectro do Autismo
um distrbio do desenvolvimento neurolgico e deve estar presente desde a
infncia ou incio da infncia.
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2. Rotinas de fixao excessiva : padres ritualizados do comportamento
verbal e no-verbal , ou resistncia excessiva mudana ( como rituais
motores, a insistncia em seguir o mesmo caminho ou comer a mesma
comida, questionamento repetitivo ou extremo desconforto motivado por
pequenas alteraes ) .
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Trs domnios so reduzidos a dois :
Importante lembrar:
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relatrios especializados de pais / cuidadores / professores destacado, pela
necessidade de atender a uma maior proporo de critrios.
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DESENVOLVIMENTO TPICO DA LINGUAGEM
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A linguagem que se associa a gestos e situaes vividas, que lhe do sentido
(LAUNAY, 1989).
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desagradvel e o beb chora, so os gritos reflexos do nascimento. Estes gritos
so os primeiros sons emitidos pelo recm-nato.
Apresenta tambm o choro indiferenciado de 0 a 2 semanas quando o
choro do beb se d igual para qualquer tipo de estimulo e a sua nica resposta
ao mundo, no h inteno, nem conscincia, um comportamento inato. Entre
duas e trs semanas a criana apresenta o choro diferenciado, nesse perodo o
choro do beb ganha caractersticas de diferenciao, dependendo do estimulo
ao qual a criana exposta, e dependendo da necessidade que est sentindo. H
nessa poca um repertrio de choro que as mes j conseguem identificar como:
choro de fome, choro de dor, choro de acordar etc.
Cupello (1998) descreve, tambm, as etapas normais do desenvolvimento
da linguagem da criana aos: dois meses reconhece a voz da me; seis meses
balbucio; 7-9 meses - variedade maior de vocalizaes; 10- 14 meses
primeiras palavras; 18 meses produz cerca de 10 a 20 palavras; dois anos e
seis meses usa sentenas simples; trs anos faz uso de sentenas completas
e se faz compreender; quatro anos produz fonemas; sete anos aquisio
completa.
Para a criana aprender a comunicar-se necessrio: um ambiente
estimulante e rico em experincias; trocas verbais e no verbais, a famlia torna-
se um apoio nesta fase de desenvolvimento, a criana recebe as primeiras e mais
duradouras influncias, passando ainda por um processo de imitao das
palavras e at pequenas frases que ouve.
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DESENVOLVIMENTO ATPICO DA LINGUAGEM EM CRIANAS
COM AUTISMO
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Geralmente, essa crianas apresentam um atraso ou falta total do
desenvolvimento da linguagem falada, que no acompanhada por uma tentativa
de compensao pelo uso de gestos e mmicas como um modo alternativo de
comunicao (freqentemente precedido por falta de balbucio comunicativo);
falha relativa em iniciar ou manter um intercmbio de conversao (em qualquer
nvel de habilidade de linguagem que esteja presente), no qual haja
responsividade recproca s comunicaes da outra pessoa; uso estereotipado e
repetitivo da linguagem ou uso idiossincrtico de palavras ou frases e falta de faz-
de-conta espontneo e variado ou, quando jovem, jogos de imitao social.
Molini e Fernandes (2001), em estudo com crianas do espectro autstico
para verificar o desempenho sociocognitivo, puderam observar que dentro deste
continuum, as crianas apresentam variaes individuais nestes aspectos.
Segundo as autoras, o desempenho sociocognitivo e os aspectos funcionais da
linguagem esto relacionados.
Atravs do estudo dos meios de comunicao alguns autores (TAGER-
FLUSBERG et al., 2002), levantaram a hiptese de que o uso estereotipado e
rgido da linguagem serve como regulador da interao, atravs do uso limitado
dos meios verbal e gestual.
A avaliao sistemtica da competncia comunicativa permite aos
profissionais entenderem melhor como e quando uma criana usa suas
habilidades lingusticas. As tcnicas de avaliao devem ter como objetivo
especfico o diagnstico diferencial e questes sobre o aperfeioamento em
funes comunicativas. O estabelecimento de critrios de avaliao para uma
padronizao dos dados encontrados de grande importncia para a efetivao
das tcnicas teraputicas a serem propostas (FERNANDES, 2003).
O profissional de Fonoaudiologia deve avaliar a relao entre a habilidade
de linguagem com a competncia comunicativa. A habilidade de linguagem
refere-se competncia da criana em compreender e formular os sistemas
simblicos falados ou escritos, enquanto a competncia comunicativa refere-se
habilidade em fazer uso da linguagem como um instrumento efetivamente
interativo com outros contextos sociais. Esta competncia envolve a inteno
comunicativa, independente dos meios utilizados para a comunicao (BARA et
al., 2001).
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Ao abordar sobre a linguagem Orr (2009, p. 111) afirma que o aluno com
autismo um ser humano que deve ser respeitado em seus limites. Assim sendo,
a linguagem adentra todas as reas de seu desenvolvimento, orientando sua
percepo sobre todas as coisas e o mundo no qual est inserido. pela
linguagem que o aluno autista, em seu processo de aprendizagem, sofrer
transformaes em seu campo de ateno, e poder aprender a diferenciar um
determinado objeto de outros existentes.
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A COMUNICAO ALTERNATIVA NO BRASIL
HISTRICO
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contextos, desfavorecendo as diversas situaes de comunicao (Moreira e
Chun, 1997).
Frente a esta dificuldade, descobriram em "Signs and Symbols around the
World", de Elizabeth Helfman, um sistema simblico internacional criado por
Charles K. Bliss (baseado na escrita pictogrfica chinesa e nas idias do filsofo
Leibniz), o Blissymbolics - Sistema Bliss de Comunicao.
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TIPOS DE CAA
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Sistemas com elementos muito representativos: objetos, fotografias,
desenhos representativos.
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Terminologia Bsica
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Discrepncia entre o nvel de linguagem compreensiva-expressiva ou
reduzido repertrio lingustico.
Habilidades cognitivas.
Habilidades perceptuais.
Nvel de acuidade visual.
Nvel de acuidade auditiva.
Alm dos fatores expostos acima, Culp e Carlisle (1988) consideram que:
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PECS
METODOLOGIA DE APLICAO
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em casa, na sala de aula ou na comunidade. Sua principal vantagem diz respeito
ao baixo custo (FROST e BONDY, 1994).
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FASES DO PECS
Segundo Bondy e Frost (1995), o Mtodo PECS composto por seis fases
de treinamento e adaptao, que sero descritas a seguir
a) Fase I
Esta fase caracteriza-se pelo aprendizado da comunicao onde dever
haver uma troca fsica da figura pelo objeto correspondente.
Nessa fase, trabalha-se com a criana a natureza da comunicao. Ela vai
aprender a abordar outra pessoa (ir em direo a ela), fazer uma ao direta
(entregar uma figura) e receber um resultado desejado (o item solicitado). Assim
como crianas com o desenvolvimento tpico no usam palavras reais durante
este perodo de aprendizagem, as crianas do PECS tambm ainda no iro
escolher uma imagem especfica. Em vez disso, eles usaro a nica figura que
lhes fornecida pelo professor.
Ao ver um item altamente atrativo, a criana ir pegar uma imagem do
item, ir em direo ao parceiro de comunicao, e entregar a figura na mo do
treinador para que este, imediatamente, fornea o objeto correspondente ao
participante.
Na fase I, dois treinadores so necessrios para ensinar a iniciao.
Durante essa fase no so utilizados estmulos verbais e s apresentado uma
imagem de cada vez. O treinamento no deve ser feito em apenas uma sesso e
deve ser organizado pelo menos 30 a 40 oportunidades durante todo o dia para a
criana pedir. So utilizados diferentes tipos de reforadores, como alimentos e
brinquedos e para atender s habilidades motoras das crianas, a figura ou
smbolo pode ser modificado.
Quanto s responsabilidades do parceiro de comunicao, este deve incitar
a criana, reforar o intercmbio realizado por ela (com o item dentro de 0,5
segundo), emparelhar o elogio social com o reforador tangvel e apresentar a
mo aberta na hora certa
Em relao responsabilidade do estimulador fsico, este deve esperar a
iniciao da criana, dar apoio fsico para que troque a figura, ir retirando as
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dicas sistematicamente retirar as dicas, interromper e prevenir comportamentos
interferentes da criana e no realizar interao social com ela.
A Sequncia objetivo Pegar - Levar - Entregar.
Algumas observaes so importantes para a eficcia do treino nesta fase:
Utilizao de desenhos simples bem mais fcil para comear o
treinamento. Alm de serem facilmente encontrados, apresentam uma resposta
melhor por parte das crianas.
b)Fase II
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comunicao no responder de imediato a elas. Primeiro trabalha-se a criana
em ir ao seu ouvinte e persistir em chamar a sua ateno, caso esse no lhe
atenda imediatamente. Aps, transmitir a idia de que nem sempre a figura
especfica que ela precisa usar aparece magicamente em sua frente, fazendo
com que a criana busque por ela quando tiver algo a expressar.
A principal caracterstica dessa fase que seu aprendizado torna-se
fundamental para a aquisio de outras fases e a base da comunicao por
trocas de figuras, uma vez que levar a experincias com as inmeras variantes
existentes no meio real de comunicao. (Ambientes, comunicadores, desejos).
Nessa fase no se deve utilizar dicas verbais durante o treino das etapas.
importante trabalhar com diversas figuras, apresentando uma de cada vez.
Deve-se fazer avaliaes freqentes dos reforadores e utilizar vrios parceiros
de comunicao, alm de realizar tentativas de treinamento estruturadas, e criar
muitas oportunidades para solicitao espontnea durante atividades funcionais
todos os dias. A nova competncia a reforar o deslocamento
Como responsabilidade do parceiro de comunicao, este deve
providenciar para que cada criana tenha a sua prpria pasta de comunicao,
arrumar o ambiente de treinamento apropriadamente, com figuras disponveis,
uma de cada vez, com treinadores posicionados e itens disponveis e instigar
apropriadamente, alm de, gradualmente, aumentar a distncia entre a criana e
o parceiro de comunicao.
Deve tambm ensinar a criana a atravessar a sala at seu parceiro de
comunicao e no insistir na fala durante o processo.
O estimulador fsico responsvel por esperar pela iniciao, por estimular
a retirada da figura da pasta, guiar fisicamente a criana at o treinador e guiar
fisicamente a criana at a pasta de comunicao, se necessrio. No deve
interagir socialmente com a criana e pode usar o procedimento passo atrs
(voltar fase anterior), se necessrio.
Como sugestes e estratgias, o preparo de painis de comunicao pode
ser com a utilizao de pequenos fichrios, placas pequenas e firmes, etc. O uso
do mesmo lado do velcro em todos os cartes facilitado, pois poder facilitar o
reaproveitamento dos cartes em todos os painis, sem causar desencontros dos
velcros. Nessa fase a criana ainda no est discriminando figuras. Portanto,
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necessrio manter a figura que est sendo trabalhada na capa da pasta de
comunicao e guardar o restante das figuras dentro da prpria pasta.
A pasta da criana ou qualquer figura da pasta no deve ser retirada como
forma de controlar quando ele pode se comunicar. No se pode tirar as palavras
de crianas que falam. Pode-se responder aos seus pedidos de diferentes formas
e deve ser feito assim com os que utilizam o PECS.
Uma vez que a criana entrega uma figura ao treinador, esse no dever
simplesmente devolver a figura pasta, sem responder ao seu pedido. As figuras
que estiverem disposio da criana na pasta devero ser respondidas, quando
solicitadas. dever do treinador observar e guardar no interior da pasta as figuras
no trabalhadas. Caso mais de uma criana em sala ou em casa estiver usando o
PECS, devem ser escritas as iniciais delas na parte posterior do carto. Assim
saber de quem cada carto.
c) Fase III
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trabalhados so muito diferentes. Assim, quando comeamos o treinamento da
fase III, usamos uma figura de um item desejado e uma figura que a criana no
quer. Assim, ela aprende que dar uma figura especfica resulta em ter acesso a
um item preferido, e dar uma figura diferente resulta no acesso a algo que ela no
quer.
Nessa fase no se usa dicas verbais e freqentes avaliaes de
reforadores so necessrias. Alm das tentativas de treinamento estruturadas,
importante criar muitas oportunidades de pedidos freqentes durante as
atividades funcionais do dia, e variar a posio das figuras na pasta de
comunicao, at que a discriminao seja dominada. Muitas vezes as crianas
memorizam a localizao da figura do objeto de seu maior interesse, fazendo seu
orientador achar que j dominou a discriminao, o que no aconteceu.
Reforar a criana logo que tocar a figura correta faz parte do processo. O
uso da expresso muito bem ao obter xito numa tarefa, auxilia na
aprendizagem dessa habilidade. Isso se chama reforador secundrio, pois no
substitui o reforador principal, mas sim colabora na maior fixao da atividade.
Na fase III vrias pessoas devem agir como treinadores, assim tanto
profissionais como membros da famlia podem avaliar o desempenho uns dos
outros. O treinador continua a efetivamente organizar o ambiente de modo que
muitas oportunidades sejam criadas durante o dia, de modo que o paciente possa
pedir em uma grande variedade de contextos e atividades.
O treinador deve avaliar todos os aspectos das lies, caso ocorram
problemas, inclusive se o item altamente reforador ainda de interesse da
criana e se o item no preferencial ainda evoca uma resposta negativa.
Mesmo depois de dominar a discriminao, importante se certificar que o
painel contenha uma figura de um item no preferencial. Isso funciona como
verificao peridica das habilidades de discriminao. A atribuio de um
membro da equipe com o papel de manuteno das pastas de comunicao
auxilia na verificao dos cartes contidos nelas e na reposio dos cartes
perdidos.
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d) Fase IV
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mais oportunidades espontneas para pedir durante as atividades funcionais
dirias. As verificaes de correspondncia quando acrescentar vocabulrio
Durante essa fase, o treinador ensina duas habilidades separadas.
Inicialmente ele ensina a criana a construir a tira de sentena usando o
encadeamento para trs1. Adequado o reforo crtico, de modo que o treinador
d reforo social no momento em que a criana se engaja na nova habilidade, e
d acesso ao item pedido no momento em que a criana completa a troca. Em
segundo lugar, o treinador ensina a criana a ler a tira de sentena.
A metodologia refora a importncia da utilizao da expresso no, pois
faz parte da realidade. Provavelmente as crianas que usam o PECS
responderam como as demais crianas, mas isso faz parte do aprendizado e
muito importante. Com relao resistncia do material, ao organizar as figuras,
recomenda-se usar material de maior durabilidade pois ir favorecer na
conservao visto que ser utilizada em todas as interaes comunicativas a
partir dessa fase e estar sujeita a muito desgaste. Usar tiras de plstico
resistente ao invs de papel ir colaborar para aumentar a resistncia do material
ao tempo a ao uso dirio.
e) Fase V
Encadeamento para trs: quando o ltimo passo em uma sequncia de passos mais
fortemente associado com o acesso a um reforador, esse comportamento o passo mais
facilmente aprendido. A estratgia de Encadeamento para trs ensina uma cadeia, ou sequncia,
de comportamentos pelo reforo do ltimo passo, em seguida, dos dois ltimos passos, em
seguida trs, e assim por diante. O treinador oferece assistncia para completar a sequncia de
passos e diminui a assistncia, primeiro no final da cadeia (do fim para o comeo da cadeia). A
sequncia na fase IV : Pegar a pasta, remover a figura do eu quero, colocar na tira de sentena
e troc-la.
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A criana solicita espontaneamente diversos itens e responde pergunta:
O que voc quer?.
O ensino das habilidades funcionais mantido, pois elas so bastante
teis, e continua-se a usar as bases para o aspecto comentrio, que ser
trabalhado na fase VI. Nessa fase sero trabalhadas duas novas habilidades:
Responder a uma pergunta e fazer um comentrio.
Essa a primeira vez em que perguntado O que voc quer?. Uma vez
que a criana comear a perguntar isso, se tornar mais fcil esquecer os pedidos
espontneos, uma habilidade aprendida inicialmente no PECS. Portanto, nessa
fase de treinamento, extremamente importante lembrar de continuar a criar
muitas oportunidades para a criana pedir espontaneamente. A continuidade do
reforo para cada resposta certa deve ser mantida.As oportunidades para a
resposta, O que voc quer?, e para pedir espontaneamente devem continuar
crescer no cotidiano da criana .
O treinador deve controlar o intervalo de atraso entre as pistas naturais e
as dicas de ajuda, para que a criana no cometa erros. Isso pode exigir que o
treinador prolongue o atraso em um intervalo e encurte-o em outro. Depois que a
criana tiver dominado a pergunta O que voc quer?, o treinador dever misturar
oportunidades para responder a essa pergunta e para pedir espontaneamente.
Evitar inserir dicas adicionais que a criana possa utilizar para responder
pergunta. Por exemplo, se a pasta de comunicao da criana for pega e levada
toda vez que quiser perguntar O que voc quer?, ele poder aprender a iniciar
um pedido antes mesmo que o treinador faa a pergunta. Portanto, necessrio
ser imprevisvel na abordagem, evitando rotinas pessoais e rituais, introduzindo
surpresas no meio de uma atividade ou lio.
f) Fase VI
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Nesta fase devero ser treinadas respostas com a funo de tato, ou seja, a
criana deve aprender, assim que vir um objeto, a relatar o que viu pegando a
figura correspondente e a entregando ao experimentador.
At esta fase, j foi trabalhado com a criana a usar um iniciador de
sentena para estruturar um pedido e responder a uma pergunta de pedido. O
objetivo, com a concluso da fase VI, que ela aprenda a comentar tanto de
forma espontnea, quanto de forma responsiva. Mesmo chegando nessa fase,
possvel que muitas crianas autistas permaneam menos responsivas ao reforo
social do que ao reforo tangvel. Portanto, comea-se essa fase com a
estimulao do comentrio respondvel, e no espontneo.
O comentrio ocorre em resposta a algum acontecimento ou ocorrncia
interessante no ambiente, enquanto o pedido ocorre em resposta a uma
necessidade ou desejo do falante. O comentrio resulta em reforo social e o
pedido produz resultados tangveis ou diretos. importante reforar cada ato
comunicativo adequadamente: reforos tangveis e sociais para pedidos e
reforos sociais apenas para comentrios, alm de utilizar treinamento de
discriminao para ensinar a discriminao entre cones de iniciadores de
sentena. As oportunidades devem continuar a ser criadas pelo menos 30 vezes
por dia para o aluno pedir ou comentar.
O aspecto dica atrasada quando as pistas naturais no suscitam
confiavelmente a resposta desejada, uma segunda dica de ajuda adicionada.
Sabemos que essa dica de ajuda serve pra obter o comportamento que pode,
ento, ser reforado. Inicialmente a dica de ajuda e a pista natural so
apresentadas simultaneamente. A demora entre a apresentao da pista natural e
da dica de ajuda torna-se cada vez mais longa em sucessivas tentativas, at que
a criana realize o comportamento desejado antes da dica de ajuda.
A fase VI usa dica atrasada para ensinar o uso dos iniciadores de
sentenas e treinamento em discriminao para ensinar a discriminao entre os
diversos iniciadores de sentena. O treinador deve prestar ateno utilizao do
reforo adequado para um comentrio ou um pedido. Uma vez que a criana
saiba usar os iniciadores de sentenas para comentrios, o treinador tem de
continuar a criar oportunidades para pedidos espontneos. O treinador usa uma
estratgia de diminuio da dica para provocar comentrios espontneos.
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Finalmente o treinador deve incorporar o vocabulrio anteriormente aprendido nos
comentrios.
Nessa fase devem ser observadas crianas com o desenvolvimento tpico
e notar as circunstncias em que elas fazem comentrios. Quando forem criadas
lies para comentar, fundamental fazer um painel de atividades PECS para
cada lio e guardar esses painis em um mesmo local, ou armazenar em um
recipiente com os materiais da lio.
Alguns procedimentos especficos para o incio do processo dessas 6
fases:
(a) Teste de preferncia de estmulos:
Selecionados a partir de observaes diretas numa rea de brincadeira
livre e ou coletados dados de itens de preferncia a partir de entrevistas com os
pais.
A partir dessas informaes planeja-se e aplica um Teste de Preferncia de
Estmulos (GUILHARDI, 2003), com itens comestveis e brinquedos,
apresentados de dois em dois, de modo que todos os itens fossem combinados
com todas as outras possibilidades.
So selecionados nesse teste trs itens preferidos.
(b) Linha de base
feita a avaliao inicial de troca do carto pelo objeto desejado, para
verificar o tipo de ajuda inicial a se dada para trabalhar o desenvolvimento desse
item de estimulao. A linha de base (LB) uma fase experimental.
(c) Treino adicional para outros comportamentos
Paralelamente ao treino do PECS, pode haver um treino adicional para os
comportamentos de sentar, manter contato visual e seguir instrues verbais, que
so comportamentos necessrios para o andamento das sesses de treino. Esse
treino envolve procedimentos de reforo diferencial e fading out da dica (retirada
gradual da ajuda, isto , se inicialmente o fonoaudilogo dava ajuda fsica para o
indivduo emitir tais comportamentos, aos poucos essa ajuda vai sendo
gradualmente reduzida.
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PECS E SUAS VARIAES
Objetivo Final: Ao ver um item de mais desejado, o aluno deve pegar a figura do
item, estender a mo ao treinador e soltar a figura na mo deste.
Fase 3: Discriminar figuras (Fase 3a.) e diminuir o tamanho das figuras (Fase 3b.)
Objetivo Final: O participante escolhe, entre vrios itens, na tbua e no seu lbum
de comunicao, a figura apropriada para o que deseja , dirigindo-se s pessoas
para entregar a figura, sendo esta, com o seu tamanho reduzido.
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Fase 4: Estruturar frases simples
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O PECS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM: O QUE AS
PESQUISAS REVELAM
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Behavior Analysis), o que no necessariamente designa a esses terapeutas a
competncia de faz-lo.
Todas as atividades de estimulao dentro da terapia fonoaudiolgica
infantil devem ser realizadas de forma ldica, atravs de jogos e brincadeiras,
para que a criana sinta prazer nas tcnicas propostas. Tambm recomendvel
envolver a famlia e, quando necessrio, a escola. A estimulao atravs de
canto, conversa, brincadeiras e leitura propicia a aquisio de habilidades que
favorecem o desenvolvimento.
Para que comece a ocorrer um processo de comunicao, a criana dever
se sentir motivada. Dever existir o que se chama de inteno comunicativa
(atravs da fala sero conseguidos objetos de interesse da criana). Este aspecto
surge atravs do contato dirio com as pessoas e da estimulao que essa
interao propcia.
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Na maioria das pesquisas brasileiras (quatro), o mtodo de ensino utilizado foi
uma adaptao do PECS, baseada no Curriculum Funcional Natural,
denominada ECS Adaptado (WALTER, 2000).
Essa adaptao parece gerar os mesmos resultados positivos que o PECS
original, ou seja, ambas as modalidades parecem ser efetivas no ensino de
linguagem.
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CONSIDERAES FINAIS SOBRE A ANLISE DO USO DO PECS NO
DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAO
Muitos estudos (Finkel & Williams, 2001; Shabani, Katz, Wilder & Beauchamp,
2002; Krantz & McClannahan, 1998) mostram que quanto mais concreta (com
mais caractersticas fsicas), estruturada e especfica for o tipo de dica, melhor e
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mais rpido o aprendizado de habilidades verbais de crianas autistas, se
comparado com as dicas auditivas.
Bondy e Frost (1994) relatam que um possvel efeito colateral positivo do PECS
seria a emergncia da fala. De acordo com os autores, um grande nmero de
crianas desenvolveu a fala a partir de um ou dois anos aps o incio do treino.
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