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iv
AGRADECIMIENTO
Primero dar Gracias a Dios, por estar a mi lado cada instante de mi vida
iluminando mi camino.
A mis padres, mis hermanos, mis sobrinos, m cuado por el apoyo y la alegra
que le dan a mi vida la cual me da fuerzas para seguir adelante y luchar por ser
mejor cada da.
No menos importante, sino que he querido ser muy particular con mis
profesores por su labor de transmitir el saber, por sus consejos y sugerencias, que
me sirvieron y servirn de gua en el aspecto personal y profesional, gracias por
contribuir con mi formacin acadmica.
Por ltimo, quiero agradecer a todas las personas que de una u otra manera
me han ayudado y apoyado en la culminacin de esta tesis, gracias, mil gracias a
todos por el apoyo brindado siempre estarn en mi corazn.
v
INDICE GENERAL
FRONTISPICIO pag
NDICE DE CONTENIDO..vi
NDICE DE CUADROSviii
NDICE DE GRAFICOS....ix
NDICE DE TABLAS...x
RESUMEN...xi
ABSTRACT.xii
INTRODUCCIN..13
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema......15
Formulacin del Problema15
Objetivos de la Investigacin........15
Objetivo General...15
Objetivos Especficos....16
Justificacin de la Investigacin..16
Delimitacin de la Investigacin..15
Sistema de variables77
vi
Muestreo....85
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos85
Validez87
Confiabilidad.....87
Tratamiento estadstico...89
Procedimiento de la Investigacin.....89
CAPITULO V PROPUESTA
Propuesta de Lineamientos Tericos..121
CONCLUSIONES...129
RECOMENDACIONES..133
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.135
ANEXOS........................................................................................................141
Instrumentos para Recoger los Datos del Estudio...142
Instrumento para la Validez del Contenido154
vii
NDICE DE CUADROS
CUADRO
viii
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS
ix
NDICE DE TABLAS
TABLAS
x
VALENTINO, Mara Elena. El rol del docente como orientador y el fomento de
valores en estudiantes de educacin bsica. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en
Educacin. Mencin Planificacin Educativa. Maracaibo, 2010. p. 159.
RESUMEN
Palabras Claves: Rol del docente; Accin docente; Orientador; Fomento de valores;
Valores terminales; Valores instrumentales.
email: mvalentino03@hotmail.com
xi
VALENTINO, Maria Elena. The role of the teacher as counselor and the development
of values in basic education students. Universidad del Zulia. Faculty of Humanities
and Education. Division of Graduate Studies. Master of Education. Mention
Educational Planning. Maracaibo, 2010. p. 159.
ABSTRACT
This study aimed to establish the relationship between the teacher's role as
counselor and the promotion of values among students in schools of basic education
stage III of the parish Idelfonzo Vzquez. The studio is located in the type of field
research design descriptive correlational-experimental transactional nature. The
population consisted of a total of 4614 subjects, represented by 204 teachers and
4410 students, taking as example the 135 teachers and 367 students in regard to the
formula of Sierra Bravo. The data collection technique was descriptive observation, a
questionnaire with 19 items aimed at teachers known ROLDOC, V-08, whose
questions were structured in a positive direction and in response to 5-Likert type
scale response alternatives and one designed for students called FOMENVAL, V-08,
using the measuring scale Osgood semantic differential. These instruments were
validated through expert opinion and the reliability was determined using Cronbach
alpha coefficient, obtaining a reliability of 0.944 designed for teachers and 0.963 in
the students. Analysis of data obtained through the instruments was determined from
the correlation test Spearman Rho correlation by applying the statistical program
SPSS v. 10.0, between the teachers role as counselor and the promotion of values
among students in the schools of basic education stage III of the parish Idelfonzo
Vsquez, whose outcome will determine a value of 0.861, which establishes a
significant a significant correlation in a high positive trend this means that as a
variable which varies in proportion to that extent and vary the other variable.
email: mvalentino03@hotmail.com
xii
INTRODUCCIN
14
Finalmente se presenta el diseo metodolgico, donde se describe el tipo y
diseo de investigacin, la poblacin, muestra, muestreo y tcnicas de recoleccin
de la informacin para dar paso al anlisis y discusin de los resultados, que
permitieron dar respuesta a los objetivos, as como al establecimiento de los
lineamientos tericos y con ello establecer las conclusiones y las recomendaciones
del estudio. Por ltimo se presentan los anexos que representados por todos los
recursos que se hicieron necesarios para la ejecucin del proceso indagatorio de la
investigacin.
15
CAPITULO I
EL PROBLEMA
17
En cuanto al logro de dichas dimensiones, las mismas se encuentra en el
estamento de la educacin bsica, donde el rol del orientador, se presenta como
fundamental en la consolidacin de las mismas, puesto que la orientacin como
prctica educativa se concibe buscando dar respuestas a mltiples situaciones de
los nios, nias y adolescentes, as como a los adultos significantes que intervienen
en el proceso educativo en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar,
individuos que ameritan desarrollar la capacidad para auto renovarse,
conjuntamente con la institucin y todo el sistema educativo.
18
Pero, estudios realizados sobre los retos planteados por el sector educativo
desde la promulgacin de dichas reformas, demuestran que los cambios esperados
en cuanto a la consolidacin de un sujeto consustanciado con una conducta tico-
moral, no han sido posible, tal como lo establece la Universidad Catlica Andrs
Bello (2005), al sealar que las propuestas de reforma educativa en el pas, solo han
conducido a una accin en el aula para la formacin de ciudadanos y ciudadanas
desarraigados de su entorno, de su realidad socio-histrico, sin conciencia y con un
desarrollo de moral alejado de un comportamiento social que permita consolidar
verdaderos proyectos histrico-sociales originados desde la escuela.
Para lo anterior, el cumplimiento del rol de orientador por parte de los docentes,
garantizara el logro de unos de los objetivos de la educacin como es el Aprender a
Valorar, dirigido a que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, todo ello, desde una tica social partiendo de los nuevos
paradigmas para la construccin de sociedades.
19
en cuanto al rol del docente destaca que el mismo debe estar dirigido a preparar a
los ciudadanos para vivir y trabajar en un contexto cambiante donde el proceso de
innovacin tecnolgica y de intercomunicaciones marcan la dinmica de las
sociedades, por lo que, el docente desde su rol de orientador debe partir de la
realidad circundante del alumno para generar acciones que conduzcan a una accin
escolar dirigida a enfrentar y resolver problemas y situaciones inditas de las
comunidades.
Los resultados del estudio, sealan que la funcin del docente en su rol como
orientador, est alejada del compromiso social y tico que debe demostrar en
procura de las transformaciones tanto de carcter personal como comunitario
establecido en las propuestas curriculares que buscan avanzar hacia un nuevo
modelo de relacin que incorpore elementos ticos y morales, que es denominado
por David Gauthier, (1986), citado por Francs, (2002), contrato moral, el cual
establece la justificacin moral como modelo para una tica mnima en una sociedad
democrtica y plural.
Para el citado autor, los valores son estructuras del pensamiento que se
mantienen preconfiguarados en el cerebro de cara a la supervivencia, los cuales no
poseen el mismo valor, ya que, cada uno ostenta un nivel de jerarquizacin y
prioridad segn su importancia relativa. La importancia que se le atribuya a los
diferentes valores se va reajustando a lo largo de la vida segn las experiencias,
reflexiones y las atracciones sociales que acaban influyendo en las conductas de
cada individuo. Por ello, es difcil defender que los valores sustentados por las
personas, dentro de su propia escala de prioridad relativa, sean unos mejores que
otros en trminos absolutos.
Por lo que, segn Rokeach (1973), los valores tendrn el valor que cada una
de las personas y las organizaciones sea capaces de darles as como la prioridad
que ellos deseen que tengan. De all, la importancia de orientar a los estudiantes en
la conformacin de una escala de valores socialmente aceptados, estos de acuerdo
al autor, se pueden clasificar en terminales e instrumentales. Los primeros son los
referidos a las finalidades deseables de existencia, es decir, objetivos existenciales,
y estn representados por los valores personales y los sociales. Los valores
instrumentales, se refieren a los modos referentes al comportamiento o medios de
lograr los valores terminales, y pueden ser ticos morales y de competencias.
Quiere decir, que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una
sociedad son los ms importantes (existencia objetiva del valor), ya que stos
21
asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del
valor), desarrollan el fomento de los valores de cada individuo, y como lo establece
Yus (2001), esto no es lineal y mecnico, sino que pasa por un complejo proceso de
elaboracin personal en virtud del cual los seres humanos, en interaccin con el
medio histrico-social en el que se desarrollan, construyen sus propios valores, que
parten de los establecidos por la sociedad misma, pero en cierta forma modificados
a la necesidades propias de las personas.
Es por ello, que Ruiz (2003), seala que en este mundo cambiante los
referentes ticos morales, es decir, los valores esenciales para la sociedad tienden a
variar y a modificarse, creando en muchas ocasiones contradicciones de difcil
resolucin, para el alumnado, y es all donde la escuela, como reflejo de la sociedad
de la cual forma parte, debe actuar para erigir los valores como un ncleo de anlisis
y discusin desde un universo heterogneo de diversos planteamientos y as, dentro
de este contexto, dirigir la accin escolar hacia el debate reflexivo centrado en el
mbito axiolgico como de factor de crecimiento y desarrollo personal-social de los
integrantes de la comunidad educativa.
Los docentes y los padres, son los adultos mas significativos e importantes
como vnculos entre los valores socio-culturales y los alumnos, constituyndose en
los principales reforzadores de conductas, de all la necesidad de coherencia entre
los valores y las conducta, entre lo que el docente exige y da a sus alumnos para
que hagan.
22
fortalecer los principios ticos y morales que traen los alumnos de su hogar, y as
poder canalizar y corregir sus habilidades, por ello, el rol del docente conviene ser
de orientador, compartiendo sus conocimientos, pero destacando que la escuela
tiene un papel fundamental en la transmisin y educacin de los valores, por tal
motivo se hace necesario una relacin entre el docente y el alumno para que pueda
existir una verdadera educacin en valores.
23
aprenden oportunidades para el logro de objetivos educacionales y personales.
Desde esta perspectiva, los docentes a travs de su rol de orientadores constituyen
el elemento fundamental para realizar las transformaciones sociales en los cambios
paradigmticos de la educacin donde se brinde una serie de oportunidades a los
alumnos para producir cambios y transformaciones no solo en estrategias
organizativas, sino en valores inmersos en las prcticas pedaggicas.
De all que, por ser las instituciones escolares base para el desarrollo del
comportamiento y asimilacin de valores se hace necesario promover en ellos la
prctica de estrategias basadas en valores que conduzcan a los estudiantes a un
futuro ms cierto. Tal como asegura Lanz (2002), la pertinencia de los aprendices se
lograr mancomunando los procesos en el sentido sociocultural, cognitivo,
valorativo-efectivo; contribuyendo al establecimiento de relaciones interpersonales el
ambiente, el clima en el que vive la familia y los contactos con los individuos que
integran el grupo social.
Por lo tanto, se debe tener claro que los valores para que tengan el
significado de concientizacin y formacin acorde con las normas, y los
requerimiento del mundo globalizante, se hace necesario el esfuerzo y el
desempeo del docente como orientador dirigiendo dicho rol al fomento de los
valores, aun cuando estos se deben iniciar en la familia, en la mayora de los
hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, el desafo del
docente venezolano es crear las posibilidades de que existan esos valores y
convicciones morales en la conciencia de los individuos, todo esto con ayuda de la
sociedad.
24
Pero, la realidad de las escuelas bsicas del Estado Zulia, de acuerdo a
estudios realizados por Fe y Alegra (2000), es que la actuacin de la poblacin
estudiantil se caracteriza por una marcada prdida de valores, comportamiento que
se manifiesta desde el propio seno de las familias ubicadas en los sectores
populares hasta las de mayor rango social, pero no slo en la familia se ha
manifestado el desinters por los valores, sino tambin en las escuelas e
instituciones gubernamentales de administracin escolar.
25
parte de los alumnos, pero con mayor incidencia, actitudes que no denotan la
formacin de valores y una practica social para la convivencia.
26
expuesto, se considera significativo para un estudio plantea las siguientes
interrogantes de investigacin:
Cmo debe ser la prctica del docente para cumplir su rol como orientador
en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez?
Objetivos de la investigacin
Objetivos Generales
Disear lineamientos para el cumplimiento del rol docente como orientador para
el fomento de los valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.
27
Objetivos especficos
Justificacin de la Investigacin
28
conducta en los alumnos hacia un comportamiento cnsono con las normas sociales
establecidas.
Igualmente desde el punto de vista terico se justifica, debido a los aportes que
puedan ofrecer para ampliar el campo del conocimiento del rol de orientacin que
deben cumplir los docentes para el fomento de los valores en los estudiantes de
educacin bsica, ese conocimiento proporcionar las bases para una mejor
comprensin de la realidad educativa, en la cual, el docente es un agente importante
como generador de transformaciones actitudinales y cognitivas en los educadores
igualmente, se espera que el presente estudio proporcione las bases para futuras
investigaciones que tomen en cuenta las variables aqu planteadas.
Delimitacin de la Investigacin.
29
CAPITULO II
MARCO TERICO
Marn (2005), realizo un estudio de maestra cuyo titulo era Gerencia por
Valores y su influencia en la Actitud del Docente hacia el Trabajo en la unidad
educativa Vicente Lecuna, municipio Maracaibo, estado Zulia. El propsito
fundamental del presente trabajo de investigacin fue determinar la influencia de la
Gerencia por Valores en la Actitud del Docente hacia el Trabajo en la Unidad
Educativa Vicente Lecuna del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Para tal
efecto, se plante una investigacin de campo, con diseo no experimental de
naturaleza transeccional-descriptiva, con una muestra de 53 docentes. Como
tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y como instrumento la escala
valorativa, de la cual se disearon dos escalas bajo un nivel de medicin ordinal, uno
dirigido a obtener los datos para describir la variable Gerencia por Valores
identificado como EVGV-RMM-2004 y el otro para la variable Actitud del Docente
hacia el Trabajo identificado como EVADT-RMM-2004.
32
representan el marco de referencia para el modelaje de valores por parte de los
docentes y la formacin de los valores en los estudiantes, de all su relacin e
importancia para con el estudio que se propone.
35
Hernndez (1997), realiz su estudio de Maestra en la Universidad del Zulia
titulado Actitud de los Docentes hacia el Rol del Orientador, cuyo El propsito
general fue determinar la actitud del personal docente de las escuelas pblicas del
nivel de Bsica de la poblacin de Sabana de Mendoza (Estado Trujillo) hacia el Rol
del Orientador.
Para cumplir con este objetivo se consult la opinin de 120 docentes a los
cuales se les aplic una escala de actitud tipo Likert especialmente construida para
este estudio. Siguiendo una metodologa de tipo descriptivo y utilizando un diseo de
investigacin de campo se pudo establecer que los docentes estudiados presentan
una actitud favorable hacia el Orientador como profesional y como miembro de la
comunidad educativa a la que pertenezca y lo consideran como recurso
especializado de gran valor para la institucin.
Sustentacin Terica
37
discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia,
contribuya a la mejora de el rol del docente como orientador.
Segn Velaz (2005), la orientacin educativa esta guiada por los principios de
prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, en torno a los cuales surge un
cuerpo terico importante de conocimientos derivados de las investigaciones
llevadas a cabo en los centros escolares. El constructo de prevencin, desarrollo e
intervencin social en los centros escolares se cimienta en los enfoques
fenomenolgicos, fundamentados en la teora de Rogers (1957) y Carkhuff (1967);
en los enfoques evolutivos y de ciclo vital que explican los cambios que se producen
a lo largo de toda la vida del ser humano, y en los enfoques psicosociales que
propugnan Vygostky (1984), Coll y Marchesi (1990), entre otros, los cuales tienen
vigencia y pertinencia actual.
De estas aseveraciones, los autores parten para indicar que todo docente en su
practica como orientador debe poseer un perfil acadmico educativo, que les
acerque al profesional de orientacin, de ah que mencionan que el docente en su
rol como orientador debe tener conocimientos pedaggicos y psicolgicos, adems
de ser hbil en entrevista, comunicacin, manejo grupal y en desarrollar las
competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. As, vemos que le
corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso
educativo, es decir, los alumnos, pero tambin con docentes, directivos y padres de
familia.
40
Respecto a la prctica del docente como orientador, Daz, (2000), citado por
Meneses (2002), menciona que la mayora de los orientadores desempea su
funcin dependiendo del contexto en el cual trabajan; por lo cual un orientador
puede inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso,
concentrar calificaciones, sancionar alumnos, disear grficas de aprovechamiento,
realizar reuniones de anlisis con profesores, convocar a padres para firmar boletas,
dar terapia individual, organizar jornadas de ambientacin y ornamentacin en su
institucin, organizar ferias de Orientacin Profesiogrfica, campaas contra las
adicciones o promover la elaboracin de proyectos de vida con sus alumnos. La
autora menciona que ante las mltiples actividades cotidianas de su labor, el
docente como orientador difcilmente tiene tiempo de cuestionar su prctica y ms
an de conceptualizarla; sin embargo, no se refiere a la simple bsqueda de
definiciones en los libros, sino a la construccin, la reflexin y el anlisis de las
acciones.
41
implicacin del alumnado en su proceso de aprendizaje, el asesoramiento del
docente en su rol como orientador se convierte en pieza clave.
Por su parte, Arencibia (2002), que una adecuada organizacin de las clases
fortalece la disciplina como un valor positivo, con sentido educativo y orientado al
fomento de una cultura de la responsabilidad. En relacin con la disciplina,
infracciones y sanciones, puede corresponder al orientador evaluar el
funcionamiento y la eficacia del rgimen disciplinario, proponer, en su caso, las
modificaciones pertinentes y asesorar la adecuacin entre faltas y sanciones en
cada caso concreto, sin que ello suponga que el orientador se convierta ni en el
agente disciplinario, ni en el "abogado defensor" del alumno, como pasa en muchos
casos.
44
especialmente la comprensin verbal y el razonamiento abstracto, pueden
considerarse variables que predicen el rendimiento. En el campo del rendimiento
escolar, los aspectos de la personalidad ms estudiados han sido: la motivacin, el
autoconcepto, rasgos de estabilidad emocional, la ansiedad. El autoconcepto y la
motivacin aparecen en la mayora de las investigaciones como predictores del
rendimiento.
A nivel de la Familia
De igual manera, sealan que desde sus acciones pueden lograr que los
padres se muestren ms cariosos con sus hijos, dando respuestas asertivas a la
curiosidad, la ambicin, la independencia y la creatividad, hablando mediante un
lenguaje ms complejo y razonando ms con ellos.
Por ltimo, debe hacer del conocimiento a los miembros de las familias las
tcnicas y estrategias ha desarrollar de modo que la familia y sus miembros
enfrenten sus etapas, procesos y desafos adecuadamente; adems de realizar
acciones tendientes a educar a la comunidad acerca del valor de la familia y de la
persona humana y su necesaria proteccin.
47
enfrentar con el sentido comn y para las cuales necesita otro tipo de
herramientas tanto tericas, como tcnicas. Es entonces cuando tiene la
necesidad de pasar a otro nivel de trabajo.
48
capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. Ambos toman conciencia de que
estn inmersos en un sistema poltico que busca reproducir su ideologa a travs
de la escuela, de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas
reflexivas que los alejen de ser slo los instrumentos para que otros logren sus
metas. En este sentido, el docente-orientador educativo con conciencia poltica,
junto con sus alumnos, es el que posibilita una actuacin tendiente a buscar una
conciencia social.
49
orientacin. Igualmente, cuando respeta cada alumno como persona, procura saber
que es lo mejor para ayudarle a convertirse en una persona auto-disciplinada e
independiente, y lleva a cabo el propsito de las acciones especficas de la
orientacin escolar.
Con respecto a las acciones escolares del docente como orientador, Daz,
(2000), citado por Meneses (2002), menciona que los docentes en su accin
acadmica como orientadores debe desempear su funcin dependiendo del
contexto en el cual trabajan; por lo cual, un orientador puede inscribir alumnos,
revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso, concentrar calificaciones,
sancionar alumnos, disear grficas de aprovechamiento, realizar reuniones de
anlisis con profesores, convocar a padres para firmar boletas, dar terapia individual,
organizar jornadas de reforzamiento en su institucin, organizar ferias de Orientacin
Profesiogrfica, campaas contra las adicciones o promover la elaboracin de
proyectos de vida con sus alumnos.
De aqu derivan algunos de los retos actuales y que implican a los docentes en
sus acciones de orientadores, para mejorar la actuacin acadmica de los alumnos,
deben asumir proyectos dirigidos a formar la personalidad integral del alumnado y
preparar para la vida. Esto supone un trabajo en equipo, que va a exigir
comprensin mutua y colaboracin continua entre los docentes y los padres y
representantes, cuyas relaciones deben reconocer y potenciar la orientacin como
un factor de calidad educativa y como un potente instrumento de mejora social a
travs del desarrollo personal.
52
por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico,
vocacional, profesional,.... El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de
determinadas tareas o actividades que se orientarn a su consecucin.
53
conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su
rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su
personalidad, puesto que a partir de estos indicadores, se le mostrarn las
posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que
descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las del entorno.
En segundo lugar, de acuerdo al autor, los docentes deben dirigirse hacia los
padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin
vocacional, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral
existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya
interferencia en la libre eleccin de los mismos.
Por ltimo, refiere Aguirre (2006), que el docente debe tambin trabajar
conjuntamente con la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la
diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de las
nuevas tecnologas, la demanda laboral, lo cual le permitir adaptarse a las nuevas
formas de empleo o a las ya existentes.
Por otra parte, en relacin a las tcnicas de Orientacin Vocacional que los
docentes deben implementar en sus acciones, Echeverra (2007), plantea tres
tcnicas de investigacin: la entrevista, la tcnica de reflejo y la informacin. La
entrevista, en las acciones de la orientacin vocacional debe realizarse de manera
individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz
despus del proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu profesin
y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor beneficioso pues permitir resolver
conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes que impiden elegir
acertadamente.
54
La tcnica reflejo, para el autor pretende que el alumno se autocomprenda y
resuelva sus problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la
conducta y las actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen
ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una
situacin, sintetice sus sentimientos y actitudes, elaborando un mensaje,
discerniendo sobre esencial que es elegir vocacionalmente una profesin.
Por tanto, se trata de hacerlo consciente de todo este proceso y dotarlo de las
herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo sus sucesivas tomas de
decisiones, consolidando los aspectos destacados en el citado grfico N 1, tal como
lo refiere Bermejo (2003), se estaran consolidando los postulados de Delors (1996),
que indican en cuanto a la educacin y la formacin en la actualidad debe
construirse en torno a cuatro pilares bsicos:
56
- Aprender a hacer, en un sentido de adquisicin de competencias, ms all
del aprendizaje de un oficio, que nos permitan hacer frente a numerosas situaciones
y que nos faciliten poder trabajar en equipo.
Fuente: Bermejo C. (2003), Orientacin y Desarrollo Profesional. Caso del mbito Educativo
Frmate para la vida. Universidad de Sevilla.
Sin embargo, debe enfatizarse que aunque este tipo de orientacin cumple en
algunos casos una funcin remediadora o curativa, en los planteles educativos debe
estar ms centrada en la prevencin y el desarrollo. Es decir, la orientacin
personal-social debe formar parte del programa de actividades escolares, y no
convertirse en un servicio de emergencia para solucionar crisis y problemas. Lo
anterior, partiendo que la mayora de los desequilibrios emocionales en los alumnos
se origina a temprana edad y se vuelven ms arraigados y difciles de tratar a
medida que transcurre el tiempo. No se debe permitir que los problemas que tienen
su raz en la niez se propaguen a la adolescencia y juventud; mientras ms
rpidamente puedan tomarse las medidas preventivas y/o remediales, ms eficaces
sern y requerirn menos tiempo.
58
el ambiente, el estado biopsquico y las condiciones socio-econmicas de los
alumnos, de modo que sean capaces de satisfacer algunas de sus necesidades
insatisfechas, interpretar sus alteraciones squicas ante los padres y representantes
y ser ms comprensivos con aquellos cuya situacin no puede cambiarse.
Los docentes que conocen algo acerca de los factores que han influido en las
vidas de sus alumnos, estn mejor capacitados para desarrollar una actitud de
comprensin y aceptacin de los mal llamados problemas disciplinarios o mala
conducta y se inclinan ms a contribuir a la seguridad del nio o joven desvalido; a
darle proteccin y afecto al que carece de ellos y a hallar los medios de ayudar al
perturbado y al impedido.
Igualmente refiere el autor, que son los que investigan siempre, se reciclan y se
adaptan a los cambios; sin embargo, por las tareas que le han sido asignadas al
docente como orientador, la mayora de ellos se han convertido en verdaderos
jueces que legitiman o condenan todas las actitudes de los alumnos dentro de la
escuela, asumiendo generalmente el papel de autoritarios o paternalistas, lo que
hace cuestionar la funcin real que cumplen en la escuela.
Por otro lado, Alonso (2001), indica que en sus funciones los docentes en su
rol de orientadores deben atender aspectos personales-afectivos, segn son los
siguientes:
60
- En la clarificacin de los valores tico, morales y cvicos.
61
basados en una manera de actuar, para conseguir fines o, lo que es lo mismo, para
conseguir que salgan bien las cosas. Por otro lado, Garzn y Garcs (2000), sealan
que los valores constituyen el ncleo de la libertad humana en cuanto constituyen
elecciones deliberadas o preferencias estratgicas (a mediano y largo plazo), por
unos modos de actuacin frente a otros, de cara a la supervivencia o vida buena de
un determinado sistema.
62
que incluyen desde las actitudes y el comportamiento, las habilidades y capacidades
estratgicas que los docentes puedan implementar en su labor orientadora.
Dentro de este orden de ideas, refieren Gmez-Llera y Pin (2006), que la tica
y la moral, dentro de la profesin educativa se convierte en un oportunidad para
infundir dichos valores entre los estudiantes de la institucin escolar, de all, que el
profesional de la docencia debe convencerse de que la sociedad, le exige honradez
y solidaridad con los dems, en igual o mayor medida que la competencia tcnica o
la habilidad estratgica que pone en practica en su labor diaria.
Afirman los autores citados anteriormente, que una institucin educativa para
ser til a la sociedad, debe mantener un equilibrio dinmico de los partcipes
involucrados; para cumplir esta misin, es preciso desarrollar una buena direccin
de los alumnos, apoyada por estrategias pedaggicas participativas, adecuados a la
idiosincrasia de las personas e inspirada en una rica escala de valores.
Por otra parte, Camargo (2004), establece que los valores no son, sino que
valen ticamente para el docente, que son cualidades que tienen existencia, que se
generan en la conciencia de ste y sus subordinados, tales como la verdad, el bien,
la honestidad y es lo que lleva al educador a ser lo que est llamado a ser.
Seala la autora, que el valor en general, es todo bien digno de ser buscado,
conquistado y desarrollado y al ponerse en prctica se convierte en valor humano,
que es una cualidad digna de aprecio, porque lleva al hombre a realizarse en todas
sus dimensiones, es decir, lo lleva a ser persona. Por lo tanto, segn Camargo
(2004), todo docente con valor humano, es capaz de expresar actitudes ticas o
morales, tales como: alegra ante el bien, bien frente al mal y cumplimiento del
deber por mandato interno. Dichas actitudes varan de acuerdo con la edad,
sexo, formacin de la persona y la conciencia moral.
Es importante destacar, que el docente tendr, entre sus valores ticos la tarea
de vigilar la actuacin de los alumnos, para lo cual se hace necesario, que tenga los
conocimientos, capacidades y habilidades, adems, ha de tener un comportamiento
racional, para adelantarse a los acontecimientos, abstrayendo los fenmenos que se
producen en el entorno de la escuela, y a la vez, ser capaz de identificar los factores
que intervienen en la funcin que desempean, aunque a veces, los docentes
63
actan de modo instintivo, por ensayo y error, van ajustando su propio quehacer a
las caractersticas de la institucin educativa, y a las de sus alumnos.
Al respecto Kotter (2000), refiere que la accin de los docentes para el fomento
de los valores, implica una relacin directa, persona a persona, con los alumnos
donde la actitud positiva y asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los
estudiantes para dirigirlos al cumplimiento de sus tareas; de all, que una relacin de
intransigencia, planteada estrictamente en trminos formales, presenta limitaciones,
dando lugar frecuentemente a actitudes reactivas, en este caso, el alumno se
limitar al cumplimiento estricto de tareas formuladas explcitamente, si tiene valor
para ellos los estudios. De lo anterior se puede indicar, que si en la relacin de
dependencia se logra una actitud laboral positiva por parte de los docentes, la
potestad conferida queda relegada a un simple dato de referencia, y la intervencin
de los docentes tender a ser proactiva, caracterizada por los aportes, por la
iniciativa y creatividad en la interpretacin de su papel, dentro de un espritu de
cooperacin en la consecucin de la utilidad de la institucin educativa,
consiguiendo con ello una aportacin ms rica a la formacin de los valores de los
estudiantes.
64
Dentro de ese contexto, plantea Prez (2007), que el docente que consigue
ejercer en su labor algo ms que la potestad conferida por sus propio deber y su
motivacin personal, ejerce un poder con el que induce actitudes proactivas en los
alumnos, se dice que tiene autoridad, por lo tanto, es un lder, lo que implica un
reconocimiento por parte de los estudiantes, quienes confan en las acciones que se
emprende desde las actividades de aula. Esta realidad, en gran medida, induce en
los alumnos un cambio en las percepciones de los valores, ayudando a identificarlos
con la accin escolar.
Pero, para lo sealado se hace necesario destacar los valores que deben ser
fomentados desde el rol de los docentes como orientadores, puesto mediante su
practica y sus acciones, se garantizan los medios adecuados para conseguir las
finalidades de la educacin en cada persona, por lo tanto, para mayor comprensin
de dicho trmino, es significativo resear la clasificacin de los valores a destacar en
65
el estudio, la cual se refiere a la de Rokeach (1973), en los aos setenta cre una
encuesta del valor (RUS), sealando dos series de valores:
Lo anterior, partiendo de que para la teora analiza tanto las actitudes y valores
que se adquieren mediante la socializacin, como las actitudes que se demuestran
en las reas laborales, de all que para medir los valores partiendo de las actitudes
demostradas por las personas se puede acudir a varias estrategias:
3) Suministrar una lista de valor y pedir a los sujetos que los ordenen. ste es
el mtodo utilizado por Rokeach (1973), el cual aplicaba a partir de un cuestionario
formado por dos listas: los valores terminales y los instrumentales.
Valores Terminales
Valores Terminales
Objetivos Existenciales
Valores Personales
Son aquellos que cada persona considera imprescindibles y sobre los cuales
construye su vida y sus relaciones con los dems. Normalmente suelen ser una
combinacin de valores familiares y socio-culturales, adems de los que cada uno
va aportndose a s mismo segn sus vivencias personales, su encuentro con otras
personas, culturas entre otras.
68
que no tienen sus mismos valores, y no existe un fomento de valores personales
slidos, se corre el riesgo de perder el trabajo emprendido desde la escuela por los
docentes en la conformacin de los valores personales.
Se puede indicar que en la configuracin de los valores personales existe una
serie de factores que favorecen o no el fomento de las conductas por parte de los
alumnos, entre estos factores se encuentra el crculo familiar, donde se inicia la
prctica el desarrollo tico de las personas, siempre y cuando los padres y dems
miembros de la familia sean capaces de generar situaciones favorables para
desarrollar aquellos valores que supongan el desarrollo psicolgico y social de los
individuos.
Por lo tanto, en el contexto escolar es deben analizar y decidir cules son los
valores que merecen ser prioritariamente potenciados en funcin de los diferentes
planteamientos educativos. Entre estos valores y en atencin a la clasificacin de los
valores personales establecida por Rokeach (1973), se analizarn para efecto de la
investigacin los valores de Amistad Verdadera, Amor Pleno y Armona Interna. En
cuanto a la amistad verdadera, Manso, Snchez y Pea (2005), la definen como una
relacin entre las personas de diversas edades que pueden contribuir en gran
medida al aprendizaje de muchas otras destrezas sociales, cuyo trmino representa
un amplio nmero de tcnicas destinadas a establecer y efectuar interacciones y
relaciones sociales. Dichas destrezas incluye la disposicin parar comunicar con
xito en la escuela, familia y dems grupos del entorno del nio, nia o adolescente.
69
edades tempranas y en el que han de intervenir mltiples factores desde el familiar,
escolar, comunitario y social.
Otros autores, como Moll y Kurland (1996), citados por Palacios, Marchesi y
Coll (2002), con la intencin de derribar las paredes de las aulas y aludiendo a lo
que los nios y nias traen a la escuela sin ser consciente de ello, han utilizado el
concepto de la amistad, relacionndolo con los valores y conocimientos domsticos,
donde los docentes deben aplicar estrategias fortalecer su fomento, sobre todo al
hecho de que no son independientes de la prctica escolar y estn distribuidos
socialmente, permitiendo la afluencia del amor pleno como valor personal en los
alumnos.
70
de manera consciente entre las personas, colocndolas en un nivel de ayuda mutua
e igualdad, excluyendo el hecho de que una trate de someter a la otra para su propio
beneficio personal, ya que estas relaciones conduce a la poblacin escolar a
desarrollar actitudes y conductas futuras de armona tanto personal-social como
espiritual.
Se infiere que stos, al igual que los estratos de la existencia en que se afincan,
no se dan separados sino que se complementan y se funden en la intimidad del yo
personal del educando y en la relacin con su realidad. Se trata por tanto de
proporcionar una informacin integral, vertebrada en armona (propiedad esencial de
toda verdadera educacin), ya que se sabe que un desarrollo parcial del ser humano
desviara el perfeccionamiento integral en que consiste la verdadera formacin.
72
puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor. De all que cualquiera de ellos
est vinculado a la reaccin del sujeto que lo estima, por ejemplo, ante el valor del
amor se puede reaccionar sublimndolo y otro encarnndolo, as, cada educando
le otorga una jerarqua segn los que sean ms importantes o estimables que otros.
Se deduce de estas ideas que ellos pueden ser realizados, descubiertos o
incorporados. Justamente en esa triple posibilidad reside su importancia pedaggica,
por ello se puede hablar de la educacin como realizacin de valores y de una
pedagoga de los valores. En otras palabras, su descubrimiento, su incorporacin y
su realizacin, constituyen tres planes fundamentales de la tarea educativa en la
educacin bsica, la cual puede ser abordada especialmente a travs de los
proyectos pedaggicos de aula.
Al respecto, Chirinos (2002) afirma que el trmino valor est relacionado con la
propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y
condiciona sus sentimientos (p.141). Se deduce por tanto que se trata de algo
cambiante, dinmico, que en apariencia se ha elegido libremente entre diversas
alternativas. Depende, sin embargo, en buena medida, de lo interiorizado a lo largo
del proceso de socializacin y por consiguiente, de ideas y actitudes que se
reproducen a partir de las diversas instancias socializadoras.
En este sentido, seala la mencionada autora, que todas las personas nacen
sociales pero no en estado de desarrollo y madurez en sus relaciones humanas, es
decir, el ser capaces de llevar a cabo actos positivos de vida social, supone todo un
proceso educativo, vivencial que es a su vez social. De all que el docente debe
tener entre sus prioridades configurar el carcter de los educandos, formar actitudes
y facilitarles el descubrimiento de virtudes, de manera que se conviertan en aspectos
necesarios para una autntica educacin integral. Asimismo, en cuanto al valor de la
justicia, Carreras (2000), se descubre en la simple convivencia, siendo clsica su
definicin como actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo
(p.11). Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera
consecuencia que lleva a ver la misma en relacin a otro.
Por lo tanto, es un valor que supone siempre, al menos otra persona a quien
debe respetarse. Es la virtud de la equidad, de la medida, de la igualdad y el orden.
De all, que conocer este valor es fundamental porque es la base de otros valores.
Sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperacin, tolerancia. Al respecto, Aguilar
(2002), seala que para el fomento de este valor en la escuela los docentes en su
rol de orientadores deben ejecutar actividades tales como:
Cabe destacar que sus valores asociados son el respeto mutuo, la cooperacin,
tolerancia, reconocimiento, imparcialidad y honradez, dichos valores generaran la
paz en los grupos sociales. Y sus contravalores son la violencia, injustita, falsedad,
intolerancia, envidia y egosmo, los cuales deben ser modificados cuando se
presentan en el comportamientos de los estudiantes desde el rol de orientador por
parte de los docentes.
75
Cabe sealar que los valores asociados a la paz son justicia, cooperacin,
sinceridad, armona, ayuda, buen entendimiento, aceptacin de los dems, bondad,
respeto, amistad y autenticidad. Los contravalores son la conflictividad, el
desequilibrio, la guerra, la injusticia, la intranquilidad, la enemistad, la hostilidad y la
marginacin.
Valores Instrumentales
Valores Instrumentales
Medios operativos para
alcanzar los valores finales
78
Los valores tico-morales, se refieren a los modos de conducta necesarios para
alcanzar los valores terminales y no son en s mismos fines existenciales. De hecho
la palabra moral proviene del latn mores, que significa costumbre. La lealtad puede
ser (o es) un valor instrumental para conservar las amistades (valor final). Y
responden a la pregunta Cmo creer que hay que comportarse con quienes rodean
a la persona?
Los valores morales son un tipo de valor instrumental que tienen dos
caractersticas propias, de acuerdo a Gonzlez (2001), la primera se ejecuta en la
relacin con las dems personas, mientras que la segunda, se pone en prctica en
las personas mentalmente equilibradas cuando se incorporan, pero no se traduce en
conductas consecuentes, tiende a generar sentimientos de culpabilidad o al menos,
de malestar con uno mismo. Para muchos investigadores, dentro de las temticas
ms importantes que han sido estudiadas relacionadas con la formacin de la
personalidad en general y en particular sobre la educacin en valores, la moral
ocupa un destacado lugar, por lo que constituye una preocupacin no slo en la
formacin de la juventud sino tambin en los trabajadores, empresarios que son
personas adultas.
79
se exigen en el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen
sus relaciones con los que le rodean, reflejen adems un sistema individual de
significados, modelos a seguir, los que consecuentemente deben ser la gua de la
actuacin escolar. La moral, como forma de la conciencia social, origina en el
hombre motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos
concretos. Su particularidad especfica, como forma de la conciencia social, est
dada en que refleja los vnculos del ser social, sus relaciones con los dems
personas, la actitud del individuo, ante el trabajo, el colectivo y todo lo que le rodea,
es decir, hacia su entorno natural y social.
80
tiempo que se responde a las decisiones que se toman como grupo social en donde
se est incluido.
Desde este punto de vista, el docente desde la vertiente individual debe intentar
responsabilizar al alumnado de ir limpio y bien arreglado a la institucin, que tenga
una buena autoestima y un buen rendimiento escolar. En la segunda vertiente, el
educador le debe ensear que adems de ser responsables de las decisiones que
se tomen en el grupo, tambin tienen que responsabilizarse junto con sus
compaeros en las tareas o actividades que se realicen en el aula o fuera de ella,
para que exista una buena relacin.
Libertad Honradez
Confianza
RESPONSABILIDAD Sinceridad
Respeto Dilogo
Fuente: Carreras, (2000 Dignidad
Esfuerzo
Optimismo
Valores de competencia
Generosidad Constancia
81
consecuencia. Se aprecia tambin el resto de los valores, que son ms individuales,
aunque tambin estn socialmente condicionados y no estn directamente
relacionados con la moralidad ni con la culpabilidad. Responden a la pregunta Qu
cree que hay que tener para poder competir en la vida?, y entre ellos estn el
respeto y la sinceridad.
Cabe destacar que otros valores relacionados con el respeto son: la sinceridad,
amabilidad, aprecio, autoestima, comprensin y humanidad. Sus contravalores son
82
el egosmo, desfachatez, desconsideracin, desigualdad e incomprensin. En
cuanto a la sinceridad, Carreras (2000), seala que la sinceridad significa
expresarse sin fingimiento, con sencillez y veracidad, por lo tanto, se puede decir
que se encuentra exenta de hipocresa y simulacin (p.83). Este valor puede
extenderse hacia tres mbitos: hacia uno mismo, hacia los dems y hacia la
sociedad en general.
83
9 Aceptar a cada uno de sus alumnos, tal como son. Ello evitar que se
disfracen para agradarle y, a la vez, favorecer su autoestima.
Valores de Competencia
84
adquisicin de habilidades por los aprendices de cualquier oficio en su trabajo con el
patrn. Actualmente, en la esfera laboral y especficamente en la educacin, los
docentes han creado y generado una enorme cantidad de conocimientos y
habilidades en el proceso del aprendizaje dirigido al desarrollo de competencias.
85
aula deben conocen a la perfeccin lo que implica fomento de la competencia,
puesto las mismas, puede retardar o agilizar los procesos naturales del aprendizaje
y modifica, en mal sentido, el carcter de los educandos por la elevacin de los
valores morales establecidos en la sociedad.
En cuanto al trabajo en equipo, surgen del modo de vida actual del hombre, que
le exige una constante y permanente interrelacin con sus semejantes, originndose
con ello los grupos de trabajo, que para Contreras (2002), estn representados por
la pluralidad de individuos que se hayan en contacto los unos con los otros, teniendo
en cuenta la existencia de cada uno y la conciencia de ciertos elementos de
importancia para todos, estableciendo interaccin comunicacional cara a cara, en
busca de la satisfaccin de expectativas e intereses comunes.
86
Regirse bajo ciertas conductas en las que se deje claramente establecido que
como equipo que son, los logros y las metas alcanzadas se adjudican en un
producto o servicio acabado, a todos por igual; en el entendido, que tanto los xitos
como los errores (que no fracasos), sern producto de una responsabilidad
compartida. Este punto dar pauta para colaborar activamente con los compaeros
apoyando y compartiendo experiencias y conocimientos, generndose paz y
adecuada convivencia en el saln de clase. La convivencia, es una de las
actividades que puede realizar el docente como promotor de valores sociales, las
cuales segn Rodrguez (2000) constituyen una serie de interrelaciones entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia
significativa en su desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual (p.1).
87
Desde esta perspectiva, se espera que las actividades realizadas generen un
registro (escrito, visual, u otro) de tal manera que constituyan un insumo para la
toma de decisiones. Por otra parte, al docente como orientador le corresponder
coordinar acciones para el trabajo con apoderados(as) y de consejo de curso,
proveyendo de insumos y orientaciones en materias de convivencia escolar.
88
en los objetivos escolares, tal como lo seala Fabelo (2003), estos valores, son
producto del grado de significacin que adquieren en el individuo en el proceso de
sus relaciones con ellos.
Sistema de Variables
89
convivencia, iniciativa, amistad verdadera, amor pleno, armona interna,
cooperacin, justicia y paz. (Kotter 1998).
90
Cuadro N 1
Operacionalizacin de las Variables
o Analizar los
valores terminales que
prevalecen en los - Personales 1-2-3
estudiantes de las Valores
escuelas de III etapa de Fomento
educacin bsica de la - Sociales 4-5-6
parroquia Idelfonzo Terminales
Vzquez? de
o Describir los
valores instrumentales
Valores
consolidados en los 7-8-9
estudiantes de las Valores - ticos -
escuelas de III etapa de Morales
educacin bsica de la Instrumentales
parroquia Idelfonzo
-Competencia 10-11-12
Vzquez.
91
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin
Poblacin
93
Cuadro N 2. Poblacin Seleccionada
INSTITUCIN DOCENTES ALUMNOS TOTAL
Liceo Bolivariano
Manuel Segundo 45 1800 1845
Snchez
Unida Educativa 109 1410 1519
Almirante Padilla
Liceo Bolivariano 50 1200 1250
Idelfonzo Vsquez
TOTAL 204 4410 4614
Fuente: Coordinacin Administrativa del Municipio Maracaibo N 1
Muestra
4 Npq
n=
E ( N 1) + 4 pq
2
Donde:
n= Representa el tamao de la muestra.
N= Representa el tamao de la poblacin.
4= Constante.
P= Probabilidad de xito (50%).
Q= Probabilidad de fracaso (50%).
E= Probabilidad de error. En este caso estar representado por 5%.
94
Muestra de Personal Docente
4. 204 . (50.50)
n =----------------------------------
5 2 . (204 -1) . 4 . 50 .50
2040000
n = ------------------------------
5075 + 10000
2040000
n = --------------------
15075
n= 135
4. 4410 . (50.50)
n =----------------------------------
5 2 . (4410 -1) . 4 . 50 .50
44100000
n = ------------------------------
110150 + 10000
44100000
n = --------------------
120150
n= 367
nh
n= xn
N
95
Donde:
n = n1+ n2+ n3+ n4+ n5 = son los estratos que se determinaron.
h = Tamao adecuado de la muestra
n h = tamao del estrato de la poblacin.
N = tamao de la poblacin.
Aplicando la frmula por cada institucin se obtuvo:
nh
n1 = xn
N
45 1410
n 1Dctes = ---------- 135 n1 estud. =------------- 367
204 4410
n1 Dctes = 30 n1
estud. = 117
96
Muestreo
97
medicin con el fin de realizar el anlisis estadstico una vez se obtengan los datos
necesarios. Dichos valores permitieron establecer el siguiente baremo de medicin:
98
Validez del Instrumento.
99
rkk =
k
1
Si 2
k 1 St 2
Donde:
Sustituyendo la frmula:
19 216,39
r= 1
19 1 210,44
r=
19
[1 1,03]
18
r = 1 0,03
r = 0,97
12 98,45
r= 1
12 1 106,35
r=
12
[1 0,93]
11
r = 1 0,07
r = 0,93
100
Tratamiento Estadstico
Procedimiento de la Investigacin
101
La tercera fase, correspondi a la presentacin ante la Comisin de Trabajo
de Grado de Divisin de Estudios para Graduados de la Universidad del Zulia, para
la evaluacin de la propuesta, a fin de hacer correcciones y ajustes para la segunda
versin del proyecto.
102
CAPTULO IV
Tabla 1
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel de la Organizacin
tems TOTAL
Unidades Informantes 1 2 3 4 fa %
Siempre 14 11 18 10 53 9,8
Casi siempre 14 17 16 11 58 10,7
Algunas veces 32 42 39 43 156 28,9
Casi Nunca 47 30 29 41 147 27,3
Nunca 28 35 33 30 126 23,3
Total 135 135 135 135 540 100
Fuente: Valentino, (2010)
Tabla 2
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel de los Alumnos
tems TOTAL
Unidades Informantes 5 6 7 fa %
Siempre 10 16 13 39 9,6
Casi siempre 21 15 18 54 13,3
Algunas veces 48 43 38 129 31,9
Casi Nunca 36 33 39 108 26,7
Nunca 20 28 27 75 18,5
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentinos, (2010)
104
Puede apreciarse en la tabla 2, que en lo referente al indicador A Nivel de los
Alumno, el 31,9 % de los d9ocentes encuestados consideran que Algunas Veces, en las
Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez, se
ppromueven actividades para el fortalecimiento de los hbitos de estudios, as como
propiciar el establecimiento de buenas relaciones humanas entre los alumnos de las
clases y brindar atencin al alumno en las reas personal-familiar. Un 26,7 %
consideran que Casi Nunca se hace as, un 18,5 % nunca lo consideran de esa manera.
En cuanto a la alternativa Casi Siempre reflej un 13,3 % y Siempre solo report un 9,6 %
de respuestas de parte de las unidades informantes.
Estos resultados permiten sealar que en las Escuelas de III etapa de Educacin
Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez, algunas veces se atienden los
sealamientos de Mora (1999), Aponte (2000), Artahona (2002), y Tern (2002),
quienes coinciden en sealar que los alumnos necesitan atencin en la formacin de
hbitos de estudio, relaciones humanas, comunicacin, cuidado personal,
manifestaciones de afecto, tolerancia y comprensin.
Tabla 3
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel Familiar
tems TOTAL
Unidades Informantes 8 9 10 fa %
Siempre 0 0 0 0 0
Casi siempre 0 0 0 0 0
Algunas veces 40 43 37 120 29,6
Casi Nunca 63 64 61 188 46,4
Nunca 32 28 37 97 24
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentinos, (2010)
105
busca ofrece asesora y ayuda a los padres para que participen activamente en el
proceso educativo de sus hijos y se busca asistir a los alumnos, con el fin de que
stos puedan obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.
Por otro lado, se puede observar que un 29,6 % indic que Algunas Veces se
acta as. De la misma manera, para el 24 % de los sujetos encuestados la
alternativa a seleccionar fue Nunca. Asimismo, Siempre como Casi Siempre no
reportaron puntuacin. De esto se concluye que en las referidas escuelas casi nunca
se da importancia a lo sealado Hereu (2000), quien seala que desde la accin del
docente como orientador se debe desarrollar una funcin preventiva a travs de
tcnicas educativas dirigidas a la comunidad, al ncleo familiar o a sus miembros,
con la finalidad de dar respuesta a las necesidades e insatisfacciones de las familias
buscando promover desarrollo personal-social del grupo familiar de los estudiantes.
Tabla 4
Distribucin de Frecuencias
Dimensin: Practica del Docente
INDICADORES
ALTERNATIVAS A Nivel de
A Nivel de la A Nivel
los TOTALES
Organizacin Familiar
Alumnos
Fa % Fa % Fa % Fa %
5 Siempre 53 9,8 39 9,6 0 0 92 6,8
4 Casi Siempre 58 10,7 54 13,3 0 0 112 8,3
3 Algunas Veces 156 28,9 129 31,9 120 29,6 405 30
2 Casi Nunca 147 27,3 108 26,7 188 46,4 443 32,8
1 Nunca 126 23,3 75 18,5 97 24 298 22,1
TOTALES 540 100 405 100 405 100 1350 100
Fuente: Valentino, (2010)
Los datos que reportan la tabla 4, en cuanto a los puntajes obtenidos por la
dimensin Practica Docente, demuestran que al consultar a las unidades
informantes, en cuanto a la prctica del docente en su rol como orientador en los
estudiantes de las Escuelas de III Etapa de Educacin Bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez, se pudo determinar que de las 1350 respuestas acumuladas,
443 se ubicaron en la alternativa de respuestas de Casi Nunca, lo que signific un
32,8 %. Igualmente, para la alternativa Algunas Veces se reportaron 405 respuestas
para un 30 %, seguido por 298 para Nunca con 22,1 %, Casi Siempre obtuvo 112 lo
105
que representa un 8,3 %, y el porcentaje mas bajo se ubico en Siempre con 92
respuestas para un 6,8 %.
Tabla 5
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Acadmica
tems TOTAL
Unidades Informantes 11 12 13 fa %
Siempre 15 19 18 52 12,9
Casi siempre 24 20 16 60 14,8
Algunas veces 45 34 48 127 31,4
Casi Nunca 27 29 34 90 22,2
Nunca 24 33 19 76 18,7
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010)
106
Se observa en la tabla 5, que al revisar los datos referidos al indicador
Acadmica, se pudo determinar que un 31,4 % consideran que Algunas Veces, en
las Escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez,
los docentes desde su accin brindan asistencia a los alumnos con el fin de que
stos puedan obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, igualmente
algunas veces proporciona experiencias educativas estimulantes a los alumnos para
ayudarlos a realizar su trabajo escolar a partir de la organizacin de actividades de
orientacin escolar donde involucra a los alumnos y sus padres y representantes.
Tabla 6
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Personal
tems TOTAL
Unidades Informantes 13 14 15 fa %
Siempre 8 5 8 21 5,1
Casi siempre 12 18 10 40 9,9
Algunas veces 11 17 13 41 10,1
Casi Nunca 55 54 58 167 41,3
Nunca 49 41 46 136 33,6
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010).
107
Puede apreciarse en la tabla 6, que en lo referente al indicador Personal, el
41,3 % de las unidades informantes consideraron que Casi Nunca en las Escuelas
de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez los docentes
en la atencin del aspecto personal buscan brindar asistencia a los alumnos con el
objeto de ayudantes a adaptarse mejor al medio social del cual forman parte a partir
de la realizacin de actividades que le permitan conocer las condiciones socio-
econmicas de los alumnos, a fin de procurar la identificacin de los roles que
desempean los alumnos como individuos en la familia y su comunidad. Mientras
que el 33,6 % opina que Nunca esto es as, un 10,1 % consideran que Algunas
Veces los docentes actan de esta manera, y un 9,9 % opina que Casi Siempre. En
cuanto a la alternativa siempre se ubic con tan solo un 5,1 %.
Por otra parte, se concluye que no se atiende lo expuesto por Curcho (2001),
la cual hace nfasis en cuanto al proceso de orientacin personal-social de los
alumnos que el docente debe conocer los antecedentes, el ambiente, el estado
biopsquico y las condiciones socio-econmicas de los alumnos, de modo que sea
capaz de satisfacer algunas de sus necesidades insatisfechas, interpretar sus
alteraciones squicas ante los padres y representantes y ser ms comprensivos con
aquellos cuya situacin no puede cambiarse.
Tabla 7
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Vocacional
tems TOTAL
Unidades Informantes 16 18 19 fa %
Siempre 0 0 0 0 0
Casi siempre 18 22 20 60 14,7
Algunas veces 33 37 35 105 26
Casi Nunca 48 48 47 143 35,2
Nunca 36 28 33 97 24,1
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010)
108
La tabla 7, en lo referente a la Orientacin Vocacional, el 35,2 % de los sujetos
encuestados sealaron que Nunca en las Escuelas de la III Etapa de Educacin
Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez, se ofrece a los alumnos procesos de
ayuda mediante el cual stos avalen e identifiquen sus aptitudes, se les promueve
intercambio para que analicen la inclinacin hacia el desarrollo de determinadas
tareas o actividades de inters personal y se les aplica tcnicas que permitan
descubrir sus capacidades vocacionales. Adems el 26 % sealaron que Algunas
Veces se practica una orientacin vocacional desde dichas perspectivas, con un
24,1 %, se ubic la alternativa Nunca, seguida por Casi Siempre que report 14,7 %,
por ltimo la alternativa Siempre no reaport respuesta alguna.
Tabla 8
Distribucin de Frecuencias
Dimensin: Acciones del Docente en la Orientacin
INDICADORES
ALTERNATIVAS Acadmica Personal Vocacional TOTALES
Fa % Fa % Fa % Fa %
5 Siempre 73 6
52 12,9 21 5,1 0 0
4 Casi Siempre 160 13,2
60 14,8 40 9,9 60 14,7
3 Algunas Veces 273 22,5
127 31,4 41 10,1 105 26
2 Casi Nunca 400 32,9
90 22,2 167 41,3 143 35,2
1 Nunca 309 25,4
76 18,7 136 33,6 97 24,1
TOTALES 405 100 405 100 405 100 1215 100
Fuente: Valentino, (2010)
109
Los datos que reportan la tabla demuestran que al consultar a las unidades
informantes, sobre el desarrollo las acciones del docente en la orientacin educativa
en las Escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo
Vsquez, se pudo determinar que de las 1215 respuestas acumuladas, 400 se
ubicaron en la alternativa de respuestas de Casi Nunca, lo que signific un 32,9 %.
Igualmente, para la alternativa Nunca se reportaron 309 respuestas para un 25,4 %,
Algunas Veces se ubic con 273 lo que representa un 22,5 %, seguido por 160 para
Casi Siempre con 13,2 %, y el porcentaje mas bajo se ubico en Siempre con 73
repuestas acumuladas lo que representa un 6 %.
Tabla 9
Sumatoria 6231
Media X 46,2
Mediana Me 48
Moda Mo 49
2
Varianza S 29
Desviacin Estndar S 7
Lmite Inferior L. Inf. 45
Rango R 40
Sujeto N 135
110
Una vez los datos obtenidos en la evaluacin de la variable Rol del docente
como Orientador, se procedi al anlisis estadstico de los mismos, como se puede
apreciar en la tabla 9, se obtuvo una sumatoria de 6231 puntos, para los cuales se
obtuvo una media aritmtica de 46,2, encontrndose la misma alejada en 48,8
puntos de diferencia de la media aritmtica ideal que es de 95.
Por otra parte se encontr una mediana de 48 puntos y una moda de 49, lo
cual representa que los puntajes obtenidos de manera individual se encontraron en
bajo porcentaje por debajo del puntaje individual ideal que deba ser de 95 puntos,
estos puntajes individuales se encontraron ubicados entre un lmite superior de 95 e
inferior de 45, determinando un rango de 40, lo cual conduce a indicar que existe
una significativa dispersin entre dichos datos, y al mismo tiempo se encuentran
alejados de los puntajes ideales, puesto que siendo el puntaje general ideal de
12825, el obtenido se ubic en 6231 reflejando una notoria diferencia de 6594
puntos.
111
VARIABLE: Fomento de Valores
DIMENSIN: Valores Terminales
INDICADOR: Personal
Tabla 10
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Amistad
Rivalidad Amistad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
108 94 46 26 - - 33 24 18 18
Moda : 1
Fra: 108
Polaridad Baja: 274
Polaridad Alta: 93
Act. Fav. : 25,3 %
Act. Desf. : 74,7 %
Dichos resultados permiten indicar que los alumnos de las Escuelas de la III
Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez, ubican su
comportamiento en una actitud desfavorable en cuanto al valor de la amistad, es
decir, se califican con rivalidad entre los compaeros de clase, ya que de los 367
encuestados, un 74,7 % lo ubican en la escala desfavorable y slo un 25,3 % en la
favorable. Se puede apreciar que la escala con mayor repeticin fue 1, ubicndose
la mayor cantidad de respuestas 274 en la escala de valores bajos, y los valores
112
Partiendo de los resultados obtenidos con la evaluacin de la bipolaridad de
Amistad y Rivalidad, se puede indicar que el comportamiento de los alumnos en las
instituciones analizadas no se ha fomentado la amistad como un valor que debe ser
fomentado desde la accin orientadora de los docentes, concluyendo que estn en
contraposicin a lo pautado por Moll y Kurland (1996), quienes plantean que desde
la escuela se debe utilizar el concepto de la amistad, relacionndolo con los valores
y conocimientos adquiridos en el hogar, donde los docentes deben aplicar
estrategias para fortalecer su fomento, sobre todo al hecho de que no son
independientes de la prctica escolar y estn distribuidos socialmente, permitiendo
la afluencia del amor pleno como valor personal en los alumnos.
Tabla 11
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Amor
Odio Amor
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
98 46 26 112 - 10 13 24 20 18
Moda : 4
Fra: 112
Polaridad Baja: 282
Polaridad Alta: 85
Act. Fav. : 23,2 %
Act. Desf. : 76,8 %
113
Los resultados anteriores permiten indicar que los estudiantes encuestados
ubican su actitud con relacin al adjetivo calificativo bipolar del amor y el odio en la
escala desfavorable con un 76,8 %, producto de un total de 282 respuestas
acumuladas en los valores de la escala baja, y la escala favorable obtuvo una
frecuencia de 85 respuestas para un 23,2 %, por otra parte, se aprecia que de la
escala de valores el que obtuvo mayor nmero de respuestas fue el 4, con 112
respuestas acumuladas.
Tabla 12
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Armona
Discrepancia Armona
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
78 86 36 42 30 18 26 14 27 10
INDICADOR: Social
Tabla 13
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Cooperacin
Abstenerse Cooperacin
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 50 86 26 27 17 42 34 25 22
115
Las anteriores estadsticas permiten indicar que los sujetos encuestados en
relacin a su comportamiento relacionado con la actitud de cooperacin, consideran
que la misma est dirigida hacia la polaridad desfavorable de abstenerse a cooperar
en la escuela, esto al acumular una frecuencia de respuesta en dicha polaridad de
227, para un 61,8 %, cuya moda se ubic en la escala del 2. Asimismo, para la
polaridad favorable se acumularon 140 respuestas lo que representa un 38,2 %,
aprecindose una diferencia de 87 puntos entre ambos porcentajes para los
extremos de la escala.
En funcin de los puntajes obtenidos para la bipolaridad desfavorable de
abstencin, se puede indicar que dentro de las instituciones educativas analizadas el
rol de los docentes como orientadores no est dirigido hacia el fomento del valor de
la cooperacin, por lo que se concluye que en dichas escuelas se desconoce lo
establecido por Carreras (2000), quien seala que la cooperacin como accin que
se realiza conjuntamente con otros individuos para conseguir un mismo fin, es un
beneficio para el estudiante, siempre que busque beneficiar a los sus compaeros.
Tabla 14
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Justicia
Injusticia Justicia
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25 37 58 74 30 59 16 25 22 21
116
estudiantes en la bipolaridad de la actitud injusto a justo, obtenindose los siguientes
resultados:
Moda : 4
Fra: 74
Polaridad Baja: 224
Polaridad Alta: 143
Act. Fav. : 39 %
Act. Desf. : 61 %
.
Tabla 15
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Paz
Discordia Paz
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48 80 56 36 27 47 12 14 35 12
117
El anlisis de este adjetivo permiti establecer el comportamiento de los
estudiantes ante la bipolaridad de paz y discordia, encontrndose que los
encuestados sealan dicho comportamiento tal y como se presenta los siguientes
resultados:
Moda : 2
Fra: 80
Polaridad Baja: 247
Polaridad Alta: 120
Act. Fav. : 32,7 %
Act. Desf. : 67,3 %
118
Tabla 16
Resultados Obtenidos por la Dimensin: Valores terminales
Indicadores Personales Sociales
temes
Amistad Amor Armona Cooperacin Justicia Paz Totales
Escala
1 108 98 78 38 25 48 395
2 94 46 86 50 37 80 393
3 46 26 36 86 58 56 308
4 26 112 42 26 74 36 316
5 0 0 30 27 30 27 114
6 0 10 18 17 59 47 151
7 33 13 26 42 16 12 142
8 24 24 14 34 25 14 135
9 18 20 27 25 22 35 147
10 18 18 10 22 21 12 101
Total 367 367 367 367 367 367 2202
Fuente: Valentino, 2010.
Moda : 1
Fra: 395
Polaridad Baja: 1526
Polaridad Alta: 676
Act. Fav. : 30,7 %
Act. Desf. : 69,3 %
La tabla 15, muestra el total de los puntos obtenidos por el indicador Valores
Terminales, el cual se evalu a travs de cinco adjetivos analizados anteriormente,
los cuales buscaban determinar el comportamiento de los estudiantes en cuanto a
sus valores personales y sociales. Una vez tabulados y analizados los datos
obtenidos a travs se elabor la tabla de los puntajes obtenidos para aplicarle la
estadstica descriptiva, obtenindose la grfica y los resultados anteriores, los cuales
permiten indicar que en su valores personales y sociales, los estudiantes de las
escuelas bsicas de III etapa de la parroquia Idelfonso Vsquez, demuestran un
comportamiento con actitudes desfavorables, al obtener un 69,3 % para dicha
polaridad y un 30,7 % para el extremo favorable. En relacin a la moda, la mayor
frecuencia de respuesta fue para el valor 1 de la escala cuya frecuencia de
Partiendo de los datos obtenidos, se puede indicar que los estudiantes de las
referidas escuelas en cuanto a los valores personales y sociales no se desarrollan y
no estn presentes puesto no se fomentan a partir del rol de orientacin que deben
desarrollar los docentes, por lo que se acepta lo expresado por Rokeach (1973),
119
quien sealaba que los valores personales son propiedades funcionales
consistentes en la capacidad o posibilidad de satisfacer determinadas necesidades
internas y de mostrar actitudes positivas, y los sociales son criterios que rigen el
comportamiento de los individuos con su prctica o manera de estar en el mundo o
grupo social al que pertenece, afirmando as una determinada concepcin de la
humanidad.
Tabla 17
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo:
Responsabilidad
Irresponsabilidad Responsabilidad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
83 54 46 32 25 17 31 36 30 13
Los resultados anteriores permiten indicar que los sujetos encuestados ubican
su actitud con relacin al adjetivo de responsable a irresponsable, en la escala
desfavorable al obtener un 240 respuesta dicha escala, lo que representa un 65,4 %
y un 34,6 % para la escala favorable que acumulo 127 respuestas, por otra parte, se
aprecia que de la escala de valores el ms repetido de acuerdo a las frecuencia de
120
respuesta fue 1, encontrndose que las frecuencias de respuestas se ubicaron hacia
los lmites ms bajos de la polaridad de la escala.
Por otra parte, se concluye que en las Escuelas Bsicas de III Etapa de la
parroquia Idelfonso Vsquez, el docente desde la vertiente individual no busca
responsabilizar al alumnado de ir limpio y bien arreglado a la institucin, que tenga
una buena autoestima y un buen rendimiento escolar. En la segunda vertiente, el
educador no le proporciona la herramientas para que aprenhenda que adems de
ser responsables de las decisiones que se tomen en el grupo, tambin tienen que
responsabilizarse junto con sus compaeros en las tareas o actividades que se
realicen en el aula o fuera de ella, para que exista una buena relacin.
Tabla 18
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Respeto
Irrespeto Respeto
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 56 28 80 29 19 44 30 27 16
121
Este adjetivo se dise con el propsito de determinar el comportamiento de
los estudiantes entre la bipolaridad de irrespetuoso a respetuoso, encontrando los
siguientes resultados: El anlisis estadstico del anterior grfico arroj los siguientes
resultados:
Moda : 4
Fra: 80
Polaridad Baja: 231
Polaridad Alta: 136
Act. Fav. : 37,1 %
Act. Desf. : 62,9 %
122
Tabla 19
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Sinceridad
Falsedad Sinceridad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
56 54 36 46 30 29 13 24 48 31
123
puedan contribuir al esclarecimiento de situaciones problemticas
desde las ms simples, hasta las ms complejas.
INDICADOR: Competencia
Tabla 20
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo:
Trabajo en Equipo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 75 46 26 13 23 47 27 35 37
Moda : 2
Fra: 75
Polaridad Baja: 198
Polaridad Alta: 169
Act. Fav. : 46 %
Act. Desf. : 54 %
De los anteriores resultados se puede concluir que los estudiantes con relacin
al adjetivo calificativo de trabajo en equipo se ubican en la polaridad baja de la
escala con 198 respuestas acumuladas para un 54 %, pero en este adjetivo se
puede apreciar con relacin a la polaridad de la escala alta que existe poca
dispersin entre los resultados al ubicarse sta polaridad con un 46 5 producto de
169 repuestas acumuladas. Se aprecia en dichos resultados que existe una
diferencia muy pequea de 29 puntos de diferencias entre ambas polaridades. En
relacin a la moda esta se ubic en la escala del 2 con 75 respuestas acumuladas
en dicha escala numrica.
124
De los resultados obtenidos se puede concluir que en las escuelas de la III
etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vsquez, el rol de los docentes
como orientadores tienda al fomento del trabajo en equipo partiendo de lo sealado
por Contreras (2002), quien expone que en la educacin bsica los grupos de
trabajo estn representados por la pluralidad de individuos que se hayan en contacto
los unos con los otros, teniendo en cuenta la existencia de cada uno y la conciencia
de ciertos elementos de importancia para todos, estableciendo interaccin
comunicacional cara a cara, en busca de la satisfaccin de expectativas e intereses
comunes.
Tabla 21
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Convivencia
Intolerancia Convivencia
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28 55 66 26 13 33 47 27 35 37
De all que se puede concluir que los docentes de las escuelas analizadas en
su rol de orientadores tienden al fomento del valor de la convivencia, la cual tal como
lo plantea Chacn (2002), en la educacin bsica la misma facilita la comunicacin,
ya que promueve la participacin entre los directivos, los docentes, el alumnado y la
comunidad educativa en general, promoviendo de esta forma una adecuada
internalizacin de valores mediante el compartir.
Tabla 22
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Iniciativa
Desaliento Iniciativa
Actitud Desfavorable Actitud Favorable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28 55 46 36 53 33 17 37 35 27
Moda : 2
Fra: 55
Polaridad Baja: 218
Polaridad Alta: 149
126
Act. Fav. : 40,6 %
Act. Desf. : 59,4 %
Las anteriores estadsticas permiten indicar que los estudiantes ubican su
actitud en relacin a la iniciativa y el desaliente, en la escala de la polaridad baja con
un total de 218 respuestas acumuladas, lo que le ubica un porcentaje a dichas
polaridad de 59,4 %. En relacin a la polaridad de la escala alta se ubicaron 149
respuestas para un 40,6 %. En relacin a la moda la misma se ubic en la escala del
2 con 55 respuestas para dicha escala.
Tabla 23
Resultados Obtenidos por la Dimensin: Valores Instrumentales
Indicadores ticos Morales Competencia
temes Trabajo en
Paz Respeto Sinceridad Convivencia Iniciativa Totales
Escala Equipo
1 83 38 56 38 28 28 271
2 54 56 54 75 55 55 349
3 46 28 36 46 66 46 268
4 32 80 46 26 26 36 246
5 25 29 30 13 13 53 163
6 17 19 29 23 33 33 154
7 31 44 13 47 47 17 199
8 36 30 24 27 27 37 181
9 30 27 48 35 35 35 210
10 13 16 31 37 37 27 161
Total 367 367 367 367 367 367 2202
Fuente: Valentino, 2010.
La tabla 22, muestra el total de los puntos obtenidos por la dimensin valores
instrumentales, la cual se evalu a travs de dos indicadores valores ticos
morales y competencia, con los cuales buscaban se buscaba determinar el
127
comportamiento de los estudiantes en cuanto a dichos valores fomentados desde el
rol de orientador que deben cumplir los docentes. Una vez tabulados y analizados
los datos obtenidos a partir de seis adjetivos calificativos se elabor la tabla de los
puntajes obtenidos para aplicarle la estadstica descriptiva, obtenindose la grfica y
los resultados anteriores, los cuales permiten indicar que en su valores
instrumentales, los estudiantes demuestra un comportamiento con actitudes
desfavorables, al obtener un total de 1297 respuestas acumuladas para la polaridad
de la escala desfavorable, representando un porcentaje de 58,9 % para dicha
polaridad y un 41,1 % para el extremo favorable, este porcentaje producto de 905
respuestas que se ubicaron en la polaridad de la escala favorable. En relacin a la
moda, la mayor frecuencia de respuesta fue para el valor 2 de la escala con 349
respuestas acumuladas.
Partiendo de los datos obtenidos, se puede indicar que los estudiantes de las
escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vsquez en
cuanto a los valores instrumentales no han desarrollado plenamente las actitudes
que los lleven a tener un comportamiento tal como lo describe Gonzlez (2000),
quien seala que la educacin a partir del rol de orientador de l docente debe
conducir tanto la formacin del hbito de conductas que denoten la formacin de los
valores instrumentales, creando la conciencia de que el ejercicio de la voluntad est
en el cumplimiento de lo que establecen las pautas sociales de comportamiento, y
que en este cumplimiento se vuelven a ensamblar el amor hacia el colectivo en
general.
128
De lo sealado, de acuerdo a Ayala (2002), los docentes puede consolidar
procesos que permitan educar en valores a partir de una educacin en libertad y
para la libertad; que represente la base de la tica, para ello debe fomentar
suficientemente los valores, a fin de que los estudiantes los integren en su propia
vida social y comunitaria.
Tabla 24
Resultados Obtenidos
Variable Fomento de Valores
Escala Actitud Desfavorable Actitud Favorable
Totales
Dimensiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de fr A
Valores
Terminales
395 393 308 316 114 151 142 135 147 101 2202
Valores
Instrumentales
271 349 268 246 163 154 199 181 210 161 2202
666 742 576 562 277 305 341 316 357 262
Totales 4404
2823 1581
Fuente: Valentino, 2010.
129
grupo social le atribuyen particular importancia o estimacin, y la funcin educativa,
le corresponde fomentar dichas ideas, conceptos y pensamientos a partir de el rol de
los docentes quienes debe otorga prioridad en la seleccin de estrategias de
aprendizaje para lograr el fomento de valores a partir de sus accin orientadora a
partir de la aplicacin de mtodos y estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta
los valores que desea establecer o perpetuar desde la educacin los cuales
deben ser compartidos con el grupo de estudiantes.
Tabla 25
Sumatoria 20089
Media X 54,73
Mediana Me 89
Moda Mo 2
2
Varianza S 173,5
Desviacin Estndar S 54,1
Lmite Superior L. Inf. 3213
Lmite Inferior L. Sup. 666
Rango R 2547
Sujeto N 367
Una vez analizados los adjetivos calificativos diseados para evaluar los
indicadores y dimensiones de la variable Fomento de Valores, se procedi al anlisis
estadstico de los mismos, como se puede apreciar en la tabla 24, se obtuvo una
sumatoria de 20089 puntos, para los cuales se obtuvo una media aritmtica de
54,73, encontrndose la misma alejada en 65,27 puntos de diferencia de la media
aritmtica ideal que es de 120.
Por otra parte se encontr una mediana de 89 puntos y una moda ubicada en la
escala del 2, representando la escala con mayor nmero de respuestas acumuladas
las cuales fueron 742. Asimismo, se determin una varianza de 173,5 y una
desviacin estndar de 54,1, en cuanto al lmite superior se ubic en 3213 y el
inferior en 666, lo que determin un rango de 2547 puntos de diferencia, lo cual
130
conduce a indicar que existe una significativa dispersin entre dichos datos, y al
mismo tiempo se encuentran alejados de los puntajes ideales, puesto que siendo el
puntaje general ideal de 44040, el obtenido se ubic en 20089 reflejando una notoria
diferencia de 23951 puntos.
Los anteriores resultados permiten concluir que dentro de la dinmica
educativa de las escuelas de III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia
Idelfonzo Vsquez el rol que desempean los docentes como orientadores
moderadamente fomentan los valores en los estudiantes, lo cual lleva a inferir que
los docentes en su accin diaria de clase no atienden los postulados de Kotter
(2000), quien refiere que la accin de los docentes para el fomento de los valores,
implica una relacin directa, persona a persona, con los alumnos donde la actitud
positiva y asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los estudiantes para
dirigirlos al cumplimiento de las tareas formuladas explcitamente, teniendo valor
para ellos sus estudios.
Tabla 26
Anlisis correlacional de las Variables
Rol del Docente como Orientador y Fomento de los Valores
Correlaciones
RDORIENTA FOVALORES
Rho de Spearman RDORIENTA Coeficiente de
1,000 ,044
correlacin
Sig. (bilateral) , ,861
N 135 367
FOVALORES Coeficiente de
,044 1,000
correlacin
Sig. (bilateral) ,861 ,
N 135 367
131
Para llegar a la anterior conclusin, una vez obtenidos los resultados se
procedi a establecer el baremo de ponderacin para los estadsticos de correlacin
de las variables en atencin a la categorizacin siguiente, la cual se establece
partiendo de los postulados de Hernndez y otros (2000), quienes indican que la
correlacin a partir de la formula de Rho Spearman varia entre 0 y 1, donde si la
relacin que se acerca a 0 se determina como una correlacin negativa, y si se
acerca a 1 se considera una correlacin positiva.
Categora Rango
Nada significativa 0.0 x < 0.2
Significativa 0.3 x < 0.4
Moderadamente Significativa 0.5 x <0.6
Muy Significativa 0.7 x < 0.8
Altamente Significativa 0.9 x 1.0
132
CAPITULO V
Presentacin
Objetivos de la Propuesta:
1.- Establecer estrategias para una prctica orientadora por parte de los
docentes de Educacin Bsica que favorezca la organizacin de las clases, el
desarrollo personal de los alumnos y su integracin familiar.
134
para que como persona el estudiante desarrollo amor por sus padres, hermanos,
compaeros de clase y dems personas que le rodean, a fin de que promueva la
paz, convivencia y cooperacin que le permitan tener una armona interna y externa
con su contexto social.
Asimismo, las estrategias de orientacin para la integracin familiar permitir
tanto a los padres como a los estudiante adecuarse al modelo cultural de la
actualidad, ya que dicha cultura es un elemento determinante de la familia en cuanto
a su estructura, funciones, relaciones, donde la orientacin docente para la familia,
debe buscar procurar el asesoramiento para que se promueva la solucin a las
necesidades afectivas de sus miembros, la necesidad de pertenencia hacia el ncleo
familiar y la de seguridad y proteccin para los estudiantes en cuanto a diversos
contenidos relacionados con la adaptacin personal y social, construccin de la
identidad personal, autocontrol, habilidades sociales, dificultades emocionales y
sentimentales, sexualidad, adicciones tales como el tabaquismo, alcoholismo u
otras. En este sentido, se sugiere estrategias como mecanismos dentro de la
prctica del docente para facilitar la funcin como orientador en el desarrollo de las
actividades escolar:
135
hacia la construccin de un modelo escolar que parta de un proceso global de
orientacin educativa que garantice el derecho a la educacin a partir de una
visin a largo plazo, donde la participacin de todos los miembros que integran la
comunidad educativa sea el factor que dinamice la accin escolar.
7.- Dictar talleres sobre los deberes y derechos de cada miembro de la clase a
fin de desarrollar el control de la gestin escolar partiendo de patrones valorativos de
conducta para poder asignar responsabilidades, sancionar y estimular al
estudiantado buscando fortalecer la filosofa o proyecto pedaggico expreso y
compartido entre todas las acciones permanentes para su puesta en prctica.
11.- Fomentar el desarrollo de foros educativos sobre los valores humanos con
los grupos de trabajo a fin de desarrollar mecanismos formales e informales de
comunicacin entre todos los integrantes de la clase incluyendo a los
representantes, que conduzca a la brindar aportes en las asesoras pedaggicas,
recursos, evaluaciones y estmulos a cada miembro del saln.
137
realizan, independientemente del rol o responsabilidad que desempeen dentro de
la escuela.
14.- Invitar a expertos en valores sociales para que dicten charlas sobre los
valores buscando consolidar la participacin de la comunidad educativa y la
participacin de los grupos de trabajo, mediante toma de decisiones responsables,
buscando el bienestar y tranquilidad de las personas como va que garantiza la
realizacin de los procesos educativos a partir de un ambiente de paz y cordialidad
que conduzca a un aprendizaje para la vida, buscando favorecer y fomentar la
participacin y la construccin de los Proyectos Educativos.
140
CONCLUSIONES
5.- En relacin con la practica docente a nivel de los alumnos algunas veces en las
Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonso Vzquez se
promueven actividades para el fortalecimiento de los hbitos de estudios, as como
propiciar el establecimiento de buenas relaciones humanas entre los alumnos de las
clases y brindar atencin al alumno en las reas personal-familiar.
6.- Casi nunca desde la accin del docente como orientador se desarrollar una
funcin preventiva a travs de tcnicas educativas dirigidas a la comunidad, al
ncleo familiar o a sus miembros, con la finalidad de dar respuesta a las
necesidades e insatisfacciones de las familias buscando promover desarrollo
personal-social del grupo familiar de los estudiantes.
8.- Los docentes desde su accin docente algunas veces brindan asistencia a
los alumnos con el fin de que stos puedan obtener pleno rendimiento en sus
actividades escolares, igualmente algunas veces proporciona experiencias
educativas estimulantes a los alumnos para ayudarlos a realizar su trabajo escolar a
partir de la organizacin de actividades de orientacin escolar donde involucra a los
alumnos y sus padres y representantes.
9.- Casi nunca los docentes en la atencin del aspecto personal buscan brindar
asistencia a los alumnos con el objeto de ayudantes a adaptarse mejor al medio
social del cual forman parte a partir de la realizacin de actividades que le permitan
conocer las condiciones socio-econmicas de los alumnos, a fin de procurar la
identificacin de los roles que desempean los alumnos como individuos en la
familia y su comunidad.
10.- Nunca se ofrece a los alumnos procesos de ayuda mediante el cual stos
avalen e identifiquen sus aptitudes, o identifiquen mediante la aplicacin de
tcnicas especficas su inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas o
actividades de inters personal que permitan descubrir sus capacidades
vocacionales.
142
11.- En cuanto al Rol del Docente como Orientador este se encuentra
moderadamente desarrollado como un proceso continuo y constituyente del proceso
de la prctica pedaggica diaria que permita consolidar la participacin de los
agentes educativos a travs de las estrategias que permitan una reflexin crtica
para la mejora de la propia praxis escolar y modelar valores personales, ticos y
sociales, a partir la accin docente.
143
formacin de los valores instrumentales, para el logro de una conciencia para de la
convivencia, el trabajo en equipo y la iniciativa de una voluntad dirigida al
cumplimiento de lo que establecen las pautas sociales de comportamiento, y que en
este cumplimiento se vuelven a ensamblar el amor hacia el colectivo en general.
16.- Por otra parte, se determin que no se consolidan los valores instrumentales desde
la accin educativa, que le corresponde fomentar dichas ideas, conceptos y pensamientos a
partir de el rol de los docentes quienes debe otorga prioridad en la seleccin de estrategias de
aprendizaje para lograr el fomento de valores a partir de sus accin orientadora mediante
mtodos y estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta los valores que desea establecer
o perpetuar desde la educacin los cuales deben ser compartidos con el grupo de estudiantes.
144
RECOMENDACIONES
5. Replicar los resultados obtenidos en este estudio, para que sirvan de apoyo
a futuras investigaciones, as como aporte a la bsqueda de la eficacia y excelencia
del acto educativo de nuestra regin mediante un amplio conocimiento por parte de
de los docentes sobre los objetivos de la orientacin educativa, como elemento que
permite una formacin con marcado valor para contribuir al desarrollo de las
diversas colectividades.
146
REFERENCIA BIBLIOGRAFCA
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Alfaomega.
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151
Tern, I. (2002). Rol del profesor como orientador en la escuela bsica. Barinas:
Unellez.
152
ANEXOS
ANEXO No. 1
Instrumento para recoger los datos del
estudio
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA
Autora:
Licda. Maria Elena Valentino.
Apreciado Colega:
Atentamente,
INSTRUCCIONES
4. Cada tem est estructurado por un total de tres alternativas. Seleccione una
Autora:
Licda. Mara Elena Valentino
Apreciado Alumno:
Atentamente,
INSTRUCCIONES
10. Cada carcter est estructurado por una escala valorativa que va entre 1 y
(FOMENVAL, V-08)
PARTE I.
INTRODUCCIN
determinada forma de comportamiento que estn en franca oposicin con otra que
tienen o no se tienen.
hay respuestas buenas ni malas, sino formas de hacer las cosas cada quien segn
su punto de vista.
PARTE II.
DATOS GENERALES
1. Fecha:
2. Sexo: F M
3. Estudiante de: 4 5 6
PARTE III.
INSTRUCCIONES
Marca con una (X) en la columna que mejor represente la presencia de cada
presentes en la escala.
DEFINICIONES
obra.
PARTE IV.
PUNTOS
N Caracterstica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Caracterstica N
1 Rivalidad Amistad 1
2 Odio Amor 2
3 Discrepancia Armona 3
4 Abstenerse Cooperacin 4
5 Injusticia Justicia 5
6 Discordia Paz 6
7 Irresponsabilidad Responsabilidad 7
8 Irrespeto Respeto 8
9 Falsedad Sinceridad 9
Individualidad Trabajo en
10 10
Equipo
11 Intolerancia Convivencia 11
12 Desaliento Iniciativa 12
ANEXO No 2
Instrumento para la Validez del
Contenido
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA
Autora:
Licda. Mara Elena Valentino
2. TTULO DE LA INVESTIGACIN
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Disear lineamientos para el cumplimiento del rol docente como orientador para
el fomento de los valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez .
4. Sistema de Variables
6. POBLACIN
La poblacin est constituida por 502 sujetos, conformados por 135 docentes y
367 alumnos.
6.1. Muestra