Proyecto Claudia

143
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
ACTIVIDADES LUDICAS COMO ESTRATEGIA

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
EN PRIMARIA
PRESENTA
CLAUDIA T. CANO GUILLN
Mxico D.F. 23 de Enero de 2016

INDICE
PRESENTACIN --------------------------------------------------------------------------------
DIAGNSTICO-----------------------------------------------------------------------------------
Grficas y tablas de resultado--------------------------------------------------------------
DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-----------------------------
rbol de problemas---------------------------------------------------------------------------
Planteamiento del problema----------------------------------------------------------------
Anlisis FODA----------------------------------------------------------------------------------
Matriz FODA------------------------------------------------------------------------------------
JUSTIFICACIN-------------------------------------------------------------------------------
MARCO REFERENCIAL---------------------------------------------------------------------
DISEO DE PLAN Y PROPUESTA DE INNOVACIN-----------------------------
rbol de soluciones--------------------------------------------------------------------------
Objetivos-----------------------------------------------------------------------------------------
Metas---------------------------------------------------------------------------------------------
PLAN DE ACTIVIDADES----------------------------------------------------------------------
Tendedero de letras-----------------------------------------------------------------------
Tocando letras------------------------------------------------------------------------------
Lotera-----------------------------------------------------------------------------------------
Los dados------------------------------------------------------------------------------------
Memorama-----------------------------------------------------------------------------------
A usar los lpices---------------------------------------------------------------------------
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES---------------------------------------------------
PRESUPUESTO-----------------------------------------------------------------------------
EVALUACIN--------------------------------------------------------------------------------
CONCLUSINES-------------------------------------------------------------------------------
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS---------------------------------------------------------
ANEXOS
Fotografas-------------------------------------------------------------------------------------
PRESENTACIN
El proyecto que a continuacin se presenta ha sido elaborado en base a datos

recolectados en la Escuela Primaria Federico Berrueto Ramn ubicada en
calle Ingenieros Topgrafos #65 Colonia San Jos Aculco Delegacin Iztapalapa
C.P. 09410, el proyecto se realiza solo con 16 de 30 alumnos del segundo grado
grupo A.
El objetivo central de este proyecto es proponer estrategias que propicien el

aprendizaje de la lectura y la escritura en los alumnos de segundo grado, siendo
consciente de que las limitantes y los distintos contextos influyen en gran medida
el desempeo de los alumnos, siendo esto reflejado en los resultados de las
evaluaciones estandarizadas llevadas a cabo a nivel regin y zona escolar.
La elaboracin de este proyecto integra la importancia de desarrollar la capacidad

para leer y escribir considerando esto como un instrumento para aprender, siendo
capacidades bsicas que determinarn el xito en las diferentes reas del
Currculo Escolar.
La lectoescritura constituye la herramienta necesaria para adquirir los

conocimientos de todas las reas, y de cuyo dominio depende el xito acadmico
del alumnado. As pues, se seala la importancia de que los alumnos conozcan
una alternativa para aprender a leer y escribir y le sea til en las diversas
asignaturas favoreciendo a la adquisicin del aprendizaje.
En la actualidad existen necesidades y exigencias que la misma sociedad

demanda, por ello como educadores somos conscientes que se debe respetar el
proceso natural del aprendizaje creando una dinmica en nuestra prctica que
favorezca la cooperacin, tolerancia y el respeto por todos, aprovechando los
recursos al alcance.
En el marco contextual se da un panorama claro de todos los recursos y

beneficios con que cuenta la comunidad, as como limitantes que no favorecen a
la realizacin de este trabajo.
En el fundamento Terico y epistemolgico se hace referencia a algunos autores

que han realizado estudios referentes al desarrollo de distintas competencias y el
conocimiento en general en el nio.
Los conceptos ms utilizados para la formacin del proyecto cobran gran

importancia por ello es necesario incluir sus significados.
Cada elemento en este proyecto es de suma importancia ya que se inici con la

realizacin de la encuesta sobre las actividades que prefieren hacer los nios en
sus hogares o con sus amigos, posteriormente se detalla los resultados en
distintas grficas, llevando al objetivo general, objetivos especficos y metas.
Referente al plan de trabajo se notara que se toma en cuenta el contexto del

alumno, as como lo que saben para guiarlos a otro nivel de conocimiento, se
considera en la planeacin los estndares curriculares principales para logro de
los objetivos y metas.
Siendo el trabajo ldico una actividad importante dentro y fuera del aula, se
requieren varios materiales que los padres de familia adquieren y otros el docente,
a fin de lo anterior se elabora un presupuesto totalmente accesible y no imposible
de realizar.
Como todo trabajo requiere ser evaluado, para reflexionar y reforzar el proceso
planteado, se proponen formatos de seguimiento sobre lectoescritura, en el cual
se registran los avances de cada alumno, herramienta funcional para todo tipo de
grupo, tambin se anexan algunas actividades para ejercitar la lectoescritura de
manera divertida apta para el primer ciclo de educacin primaria.
DIAGNSTICO
La escuela se ubica en calle Ingenieros Topgrafos #65 Colonia San Jos Aculco
Delegacin Iztapalapa C.P. 09410, en lo que respecta a las instalaciones la
construccin de la escuela se encuentra determinada en modalidad definitiva, de
propiedad federal, cuenta con una superficie de terreno de 2,737 m2 y 34, 532m2
de superficie construida, en cuatro edificaciones, los beneficiados con el proyecto
son 16 alumnos de segundo grado grupo A, los cuales han obtenido bajo
desempeo en las evaluaciones.
De aqu surge la inquietud de investigar las causas, siendo consciente de que

muchos factores influyen, por mencionar algunos se consideran las inasistencias,
problemas familiares, alimentacin entre otros.
Se descubri a travs de la tcnica del dictado que no saban leer y escribir, esto
presento gran dificultad para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
A travs del diagnstico se identificaron a 16 alumnos del 2. Ao A que no

saban leer y escribir, algunos de ellos manifestaban que si saban, porque tenan
un libro que tena todas las silabas empezando por ma- y le seguan en este orden
las dems silabas me-mi-mo-mu. Los alumnos decan -si se leer, y decan a coro
todas las silabas, el conflicto para ellos fue que en otra hoja se les escribi la
silaba me, al cuestionar Qu dice? De inmediato contestaban que deca ma y
continuaban con me-mi-mo-mu.
Esto es que solo se saban de memoria las silabas y lo mismo suceda con pa-pe-
pi- po- pu, la-le-li-lo-lu y con todas las consonantes acompaadas de las vocales,
al unir silabas diferentes para formar palabras como Pi-la= pila, fue ms el
conflicto al no saber leer la palabra, se cuestionaba Qu letra es la primera? Para
tratar de ayudar con el sonido de la letra y pudiera leer, sin embargo deca que era
la pa, con esto no se llegaba a leer correctamente.
FORMATO DE SEGUIMIENTO SOBRE ESCRITURA

ESCUELA: PRIMARIA " FEDERICO BERRUETO
RAMN "
ZONA ESCOLAR:
COMUNIDAD: COL SAN JOS ACULCO
DELEGACIN IZTAPALAPA
DIAGNSTICO
FECHA: SEPTIEMBRE 2013 GRADO: 2
Silbico Alfabtic
No NOMBRE DEL Presilbico Silbico alfabtico o
. ALUMNO Inicia Inicia Inici Avanzad Inici Avanzad
l Avanzado l Avanzado al o al o
Aldana Garca Luis
1 Alejandro
2 Alonso Reyes Laura
Campos Maldonado
3 Jaime
Catillo Cruz Juan
4 Manuel
5 Calles Bonilla Abelin
Cuevas Gmez
6 Alfonso
Gmez Moreno
7 Germn
Hernndez Andrade
8 Genaro
9 Lpez Ramos Pedro
Mrquez Carmona
10 Andrea
Morales Quintero
11 Ramiro
Morales Santiago
12 Juana
Morales Santiago
13 Maximina
Moreno lvarez
14 Aquiles
Ramrez Vargas
15 Leandro
Vargas Cristbal
16 Rafael
Subtotal 2 6 8 0 0 0 0 0
Total 16
Como se observa en el cuadro anterior de seguimiento de escritura se puede

observar de manera clara que ningn alumno se encuentra en el nivel alfabtico
inicial ni avanzado, 8 alumnos se encuentran en nivel pre silbico, 7 en nivel
silbico y una alumna en silbico alfabtico, el que un grupo de segundo grado se
encuentre en estos niveles de escritura es preocupante ya que en el primer grado
de primaria debi desarrollar estas capacidades.
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LECTURA

NOMBRE DE LA ESCUELA: "EMILIANO ZAPATA"
CCT: 21DPB00632V
FECHA DE VALORACIN: Septiembre 2013
DIAGNSTICO
VELOCIDAD DE
LECTURA FUIDEZ LECTORA COMPRENSIN LECTORA
No
ALUMNO pp
. NIVEL NIVEL
PREGUNTAS/CRED
NIVEL
m ITOS
1 2 3 4
Req.
1 Aldana Garca Luis Alejandro 5 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
2 Alonso Reyes Laura 5 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
3 Campos Maldonado Jaime 8 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
4 Catillo Cruz Juan Manuel 10 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
5 Calles Bonilla Abelin 9 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
6 Cuevas Gmez Alfonso 6 Apoyo Req. Apoyo 0 1 0 0 Req. Apoyo
Req.
7 Gmez Moreno Germn 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
Req.
8 Hernndez Andrade Genaro 10 Apoyo Req. Apoyo 1 0 1 0 Req. Apoyo
Req.
9 Lpez Ramos Pedro 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req.
0 Mrquez Carmona Andrea 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req.
1 Morales Quintero Ramiro 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req.
2 Morales Santiago Juana 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req. Se acerca
3 Morales Santiago Maximina 9 Apoyo Req. Apoyo 1 0 1 0 a estndar
1 Req.
4 Moreno lvarez Aquiles 0 Apoyo Req. Apoyo 0 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req.
5 Ramrez Vargas Leandro 0 Apoyo Req. Apoyo 1 0 0 0 Req. Apoyo
1 Req.
6 Vargas Cristbal Rafael 0 Apoyo Req. Apoyo 1 0 0 0 Req. Apoyo
En el formato anterior se observa que los alumnos leen palabras por minuto sin
embargo no lean palabras si no slabas y solo consonantes con la letra a, esto
porque como ya se mencion anteriormente solo las haban memorizado. A
continuacin se registra una tabla en la que se muestra en resumen los resultados
del formato anterior, considerando los niveles de escritura de acuerdo a Ana
Teberosky.
1. Tabla de registro de niveles de escritura.

De la misma forma se muestra la tabla correspondiente a lectura realizada por los
alumnos.
2. Tabla de registro palabras por minuto en segundo grado de primaria.
Los estndares establecidos por la Secretara de Educacin Pblica mencionan

claramente que se espera que los alumnos en los diferentes grados de educacin
bsica lean cierto nmero de palabras, al mismo tiempo que comprendan lo que
leen, en este caso corresponde a segundo grado de primaria 60 a 80 palabras por
minuto, no se trata de obtener los valores mximos sino al menos el mnimo de
acuerdo al grado escolar.
Por mucho tiempo el nico recurso didctico en las escuelas fueron los libros de
texto, los cuadernos y lpices, una forma de transformar la enseanza fue el
incremento de juegos, dinmicas, manipulacin del material didctico, dentro y
fuera del aula, con los cuales se ha comprobado que los alumnos muestran inters
por las actividades que se realizan y la participacin es mayor y de forma
coherente. Con la finalidad de indagar sobre las actividades favoritas de los nios
se decidi recabar datos, para partir a la propuesta de innovacin, los pasos que
se siguieron fueron los siguientes:
Se dise una encuesta que integra preguntas, divididas en tres contextos

esenciales, personal, familiar y escolar.
Se inform a directivo de la escuela del trabajo a realizar y as contar con
su apoyo.
Se dio a conocer la finalidad de las preguntas, al grupo que se iba a
cuestionar.
De manera individual el aplicador ley detenidamente cada pregunta, para
que el alumno analizar su respuesta y la dijera, dichas respuestas se iban
registrando.
Posterior a la aplicacin del instrumento, se procedi a organizar los datos
en graficas como a continuacin se desglosan, cada una con la pregunta
correspondiente.
ENCUESTA, GRAFICAS Y TABLA DE RESULTADO

1.- Tus paps saben leer y escribir?
a) Si b) No
DATOS FRECUENCIA %
Si 14 87.5
FAMILIA
No 2 12.5
Total 16 100
120
100
80
60
40
20
0
Si No Total
FRECUENCIA %
En varias ocasiones el que los alumnos no realicen sus tareas es porque los
padres de familia no saben leer y escribir, y por ello no corroboran que el nio
cumpla con las tareas, en cuanto a esto se encontr que el 87.5% de los padres
de familia del total de la muestra saben leer y escribir y solo el 12.5% de los
padres de familia no saben leer y escribir.
2.- Qu haces en tus tiempos libres?
a) Jugar b) Trabajar
DATOS FRECUENCIA %
Jugar 15 93.75
FAMILIA
Trabajar 1 6.25
Total 16 100
FRECUENCIA %
93.75 100
100
80
60
40 6.25
15
20 16
1
0
Jugar
Trabajar
Total
Fue necesario cuestionar al grupo sobre las actividades que realizaban en sus
tiempos libres, a lo que el 93.75% de los alumnos de la muestra contestaron que
ocupan sus tiempos libres para jugar (diversos juegos tradicionales) y el 6.25%
dedican el tiempo para trabajar, esto es trabajos con sus padres, que realizan en
el campo, siembra o cosecha de diversos productos, o se trasladan a las fincas
cercanas a cortar caf.
3.- Crees que es importante comunicarte a travs de la escritura?
b) No
a) Si
DATOS FRECUENCIA %
SI 16 100
ESCUELA
NO 0 0
Total 16 100
Comunicacin a travs de la escritura
100
80
60 FRECUENCIA
%
Porcentaje 40
20
0
SI
NO
Total
El total de la muestra el 100% consideran importante la comunicacin a travs de

la escritura, aunque no han tenido acercamiento a este medio de manera
significativa, pues solo se han memorizado las letras sin encontrar significado, por
lo tanto no hacen uso de la escritura como medio de comunicacin.
4.- Te gustara aprender a leer y escribir?
A) Si b) No
ESCUELA DATOS FRECUENCIA %

SI 16 100
NO 0 0
Total 16 100
Lectura y escritura
120
100
100 100
80 FRECUENCIA
%
60
40
20
0
0
SI NO Total
Aunque los 16 alumnos de segundo grado, no saban leer y escribir, muestran

tener gusto por desarrollar esta capacidad el 100% de los alumnos de la muestra
manifiestan que les gustara aprender a leer y escribir, esto porque ven que el
resto de sus compaeros realizar actividades con mayor facilidad.
5.- Qu te gusta ms delos libros?
a) Las letras b) Los dibujos
DATOS FRECUENCIA %
Las letras 7 43.75
ESCUELA
Los dibujos 9 56.25
Total 16 100
100
100
80 43.75 56.25
60
40
20 7
9 16
0
Las letras
Los dibujos
Total
FRECUENCIA %
Al realizar el anlisis del total de la muestra se corrobor que la mayora de los
alumnos, al observar un libro se sienten ms atrados por los dibujos y no por las
letras, pues como se muestra en la grfica anterior el 43.75% de los alumnos de
manifiesta que le agrada ms las letras de los libros, mientras que el 56.25% de
la muestra manifiesta agradarle ms los dibujos.
6.- Para ti es difcil aprender a leer y escribir?
a)Si b)No
DATOS FRECUENCIA %
Si 13 81.25
ESCUELA
No 3 18.75
Total 16 100
10081.25 100
50 18.75
13
0 3 16
Si
No
Total
FRECUENCIA
%
Fue importante saber si para el grupo era complicado aprender a leer y escribir, a
lo cual el 81.25% de los sujetos de la muestra manifiestan que si es difcil
aprender a leer y escribir, mientras que el 18.75% dicen que no se les presenta
dificultad adquirir dicha competencia, esto resulto preocupante ya que el alumno
siente que es una dificultad, tal vez en el proceso que han llevado hasta el
momento.
DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Escuela Primaria Federico Berrueto Ramn, se encuentra el segundo

grado de educacin bsica en el cual se detect que 16 alumnos de 30, no saban
leer ni escribir, lo cual present una gran dificultad para abordar los contenidos
para el grupo de segundo, se destaca el desinters de los padres de familia por no
brindar apoyo para que los alumnos se sientan motivados, los mismos nios ven a
la lectura como algo aburrido y la escritura algo muy tedioso, esto no permite que
adquieran nuevos conocimientos, como se observa en al rbol de problemas en
este proyecto, existe desercin escolar, problemas familiares, poco inters por la
educacin, problemas de conducta, mala alimentacin, inasistencias y otros. Se
refleja esto en las pruebas estandarizadas a nivel estado y regin, en las cuales se
obtienen bajos resultados de aprovechamiento, en actualidad la lectura y escritura
es fuente de comunicacin bsica para cualquier individuo al alcance de todos los
seres humanos, pero el hecho de que alumnos de segundo grado de educacin
Primaria no sepan leer y escribir por lo que es preocupante, en esta ocasin se
trabajar la lectoescritura, en base a esto se observ que no logran:
- Reconocer el trazo geomtrico de las letras.

- Expresar su opinin respecto a lo que se ley.
- Escribir silabas y palabras cortas.
- Crear su propio cuento con ayuda de imgenes.
- Leer enunciados.
Lo anterior tiene que ver el no dominio de la lectura y la escritura y por lo tanto
obstaculiza el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, dicha cuestin
se pudo detectar de manera clara.
RBOL DE PROBLEMAS LECTOESCRITURA
Problemas de
comprensin
Problemas de diversos
de conducta textos
Desercin
escolar
Repeticin del
grado escolar
Desinters por
diversos textos
Baja
Inasistenci
autoestima
EFECTOS
Dificultad en el proceso
de la adquisicin de la
lectoescritura
Dificultad con
la
CAUSA Dificultades
representaci
n ortogrfica de
relacionamien
to dentro del
Dificultad
en el
proceso de Dificultades
codificaci de
Problemas relacionamien
individuales, to dentro del
emocionales Dificultad
y
de
conductuale
comprensi
n
Diana Laurillard define el proceso de aprendizaje como un dilogo idealizado uno

a uno entre el profesor y el alumno, de ah la importancia de la comunicacin
dentro del aula.
La mayora de los alumnos del grupo manifiestan un problema, pues no

establecen la relacin entre palabras para identificar el contenido de un texto,
tampoco reconocen el sonido que cada grafa representa, todo lo anterior
representa un problema alarmante y grave si consideramos los efectos que tiene
la lectoescritura en el proceso de enseanza- aprendizaje, dado que no se cumple
con el propsito de la enseanza en la Educacin Bsica pues establece que el
alumno ser capaz de leer, escribir, comprender y emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales(Plan de estudios 2011).
Posterior a observar y registrar en formatos de seguimiento, se pudo detectar

claramente que la mayor dificultad para adquirir nuevos conocimientos del 51.61
% del grupo, es que no saban leer y escribir, por lo tanto no poda realizar las
actividades al mismo tiempo y forma que el resto del grupo, era un hecho que
tena que darse solucin a tal problema. El cual se plantea de la siguiente manera.
La aplicacin de actividades ldicas como estrategia mejora el aprendizaje

de la lectoescritura en alumnos de segundo grado A de la escuela
primaria Federico Berrueto Ramn
El docente primer momento presenta el aprender a leer y escribir como una
actividad dinmica, esta forma no la conocan ni alumnos ni padres de familia,
tenan la idea que jugar es solo para divertirse o perder el tiempo, de ah surge la
necesidad del implemento de nuevas estrategias que permitan a los alumnos tener
mayor inters y desempeo acadmico, haciendo a un lado los problemas de su
familia. Estrategias que ayudaran al fortalecimiento del aprendizaje as como la
organizacin y trabajo colectivo.
ANALISIS FODA
Alumnos con becas de
Se tiene el apoyo de oportunidades y becas
autoridades educativas, de alimentacin.
para el implemento del La escuela cuenta
proyecto. con programa de
Disposicin de tiempo y Escuelas de Calidad
estusiasmo por parte del (PEC).
docente. Se cuenta con apoyo
Los costos de los del director de la
materiales son accesibles. escuela.
Se tiene el espacio
adecuado para la realizar
las actividades.
ES
FORTALEZAS OPORTUNIDAD
Existencia de otra Desinters de los padres de

escuela primaria, que familia.
cuenta con mayor Alumnos albergados que solo
DEBILIDADES
AMENAZAS
numero de docentes, y ven a sus padres en fin de
mejor infraestructura. semana.
Reunines de docentes El comit de padres de familia
en horario de clase. no apoya con materiales.
Suspensiones Alumnos no compretetidos.
calendarizadas. Inasistencias hasta por una
semana.
Desercin escolar.
MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES

AMENAZAS
Alumnos con Desinters Existencia de

Se tienen el becas de de los otra escuela
apoyo de oportunidade padres de primaria,
autoridades s y becas de familia. que cuenta
educativas, alimentacin. Alumnos con mayor
para el La escuela albergados nmero de
implemento cuenta con que ven a docentes, y
del Programa de sus padres mejor
proyecto. Escuelas de solo el fin infraestructu
Disposicin Calidad de semana. ra.
de tiempo y (PEC) El comit de Reuniones
entusiasmo Se cuenta padres de de docentes
por parte con apoyo de familia no en horario de
del Director de la apoya con clase.
docente. institucin. materiales. Suspensione
Los costos Alumnos no s
de los comprometi calendarizad
materiales dos. as.
son Inasistencia
accesibles.
s hasta por
Se tiene el
una
espacio semana.
adecuado Desercin
para
escolar.
desarrollar
las
actividades.
JUSTIFICACIN
Este proyecto es una propuesta didctica que pretende mejorar el aprendizaje de

la lectura y escritura a travs de estrategias ldico-didcticas, las cuales motiven a
los alumnos. Al mismo tiempo propicien un aprendizaje creativo y significativo,
desarrollando habilidades y competencias comunicativas en los alumnos.
Es importante implementar este tipo de estrategias desde los primeros aos de

escolaridad, puesto que en el contexto familiar el nio est inmerso en actividades
que le causan emocin, placer y por consecuencia aprenden.
Se retoma la actividad que ms le agrada hacer a los nios que es jugar, sin
embargo sern juegos normados y con el nico fin de ser encaminados al
aprendizaje de la lectura y escritura de una manera amena y divertida, podrn ir
descubriendo que despus del lenguaje hablado es el medio por el cual se puede
comunicar y recibir una gama de informacin al mismo tiempo que se puede
recibir.
Para la actividad planteada es necesario considerar que los materiales que se

utilizaran, mismos que sean de inters para el grupo, lectura de cuentos
agradables, construccin de los mismos, utilizacin de sonidos, relacin con
imgenes memorama, lotera, alfabeto mvil y otros.
Por ello la ejecucin de este proyecto es realizable, ya que se cuenta con la

disposicin de los principales recursos humanos. Legales, tcnicos, logsticos y
fsicos que garanticen los resultados esperados, dicho proyecto es aplicable para
el primer ciclo de educacin primaria por la factibilidad de sus actividades.
La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender

coinciden. Ambos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para
avanzar y mejorar (Garca 2002).
La dinmica en las clases debera ser un objetivo docente pues la actividad ldica
es atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia la lectoescritura,
los juegos provocan y activan los mecanismos de cualquier aprendizaje. La clase
se impregna de un ambiente ldico y permite a cada estudiante desarrollar sus
propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el
centro de la clase, los sabios en una palabra, para pasar a ser meros
facilitadores-conductores del proceso de enseanza- aprendizaje, adems de
potenciar con su uso el trabajo en pequeos grupos o parejas.
Segn Ortega (citado en Lpez y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia

como esta hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de
comunicacin, entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable
que se realiza a travs de la experiencia.
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el

aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno
que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar
su propio sentido (Bruner y Haste, citados en Lpez y Bautista, 2002) y dentro del
cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles
superiores de independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un
contexto de colaboracin y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar
siempre todas las adquisiciones.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender deben servir para despertar por s misma la curiosidad y el
inters de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin para que
el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con
otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente.
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego didctico
surge ...en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado que
incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin
abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares...
cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad...Yvern (1998).
MARCO REFERENCIAL
Introduccin
El fundamento de este proyecto se encuentra desglosado a continuacin en los

diferentes marcos, en los cuales se citan las principales investigaciones realizadas
por humanistas, pedagogos, psiclogos, Filsofos y tericos que dedicaron gran
parte de su vida a la investigacin sobre la adquisicin del conocimiento,
conductas del ser humano y estrategias ldicas como herramienta para aprender.
En el marco epistemolgico se mencionar parte del trabajo realizado por Ana

Taberosky y Emilia Ferreiro, quienes se basaron en investigaciones realizadas por
Piaget quien tambin brinda gran soporte en este trabajo, as como Mara
Montessori, quien da gran importancia a las actividades ldicas, con uso
adecuado de materiales didcticos, dentro de las aulas para favorecer el
aprendizaje de la lectoescritura.
En el marco terico, se expone los acuerdos, leyes y reformas educativas que en

la actualidad rigen la educacin en el pas y que de manera directa respaldan el
proyecto citado, siendo estas las que plasman la necesidad de implementar
estrategias innovadoras en las escuelas para suplir las necesidades educativas y
obtener mayor resultado, esto como resultado del anlisis de logros y debilidades
a nivel mundial y nacional, siendo Mxico uno de los pases que ocupan los
ltimos lugares en educacin.
Y por ltimo se describir el marco contextual, en el que se encuentran

limitaciones pero tambin ventajas para desarrollar el proyecto con facilidad y
xito, siendo la colonia San Jos Aculco Delegacin Iztapalapa, zona marginada,
se tiene la posibilidad de innovar la prctica docente donde los beneficiarios sern
16 alumnos de segundo grado de primaria.
El marco referencial es un apartado en el que se plasma informacin confiable y

da gran soporte a la propuesta de proyecto.
Marco epistemolgico
Referente a la construccin del conocimiento, se presenta cuando el nio participa

en la intervencin, comprensin e identificacin del objeto (lectoescritura) en otras
funciones sociales segn Emilia Ferreiro (Ferreiro 1996); lo que orilla a retomar en
el aprendizaje al propio sujeto en funcin de sus esquemas asimiladores, pues se
comporta activamente para comprender el mundo que lo rodea y resolver sus
interrogantes (Ferreiro y Teberosky, 1997).
Teberosky (citado en Jurez, Morales, 1996) plantea que se debe desarrollar el

intercambio de ideas y la reciprocidad entre el maestro y los alumnos con el fin de
enriquecer el conocimiento y comprender lo que sucede dentro del nio, de
manera que exista una libertad para ste y el maestro no sea el nico que guie,
decida, conduzca y evale como es para los conductistas.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) definen a la escritura como un sistema de

signos que expresan sonidos adems de considerar los orgenes psicogenticos e
histricos, como una forma particular de representacin grfica, considerando que
para poder aprender a leer y escribir es necesario contar con las siguientes
habilidades o aptitudes: lateralizacin espacial, discriminacin social,
discriminacin auditiva, coordinacin visomotriz, buena articulacin, al contar con
todos correlacionar positivamente para aprender a leer y escribir.
Se le denomina lectoescritura porque son partes complementarias del proceso,

pues se pretende que el nio construya su conocimiento, escribiendo y leyendo,
para no caer en la copia de letras sin significado alguno para el nio.
De acuerdo a lo anterior se toma en cuenta la existencia de determinadas fases en

el aprendizaje de la escritura, la primera es escritura indiferenciada aqu los
alumnos hacen diferencia entre la escritura y el dibujo: los grafismos que tienen
una semejanza icnica con su referente son identificados como dibujo (Ferreiro,
1972), pero aun no logran a realizar letras convencionales, en la segunda fase,
los nios utilizan un repertorio variado de grafas convencionales, las producciones
escritas estn reguladas por determinadas hiptesis que los nios manejan como
son la linealidad, unin y discontinuidad, nmero mnimo de letras entre otras, la
tercera fase se le denomina fase silbica donde los alumnos comienzan a
establecer relaciones entre sus grficos y los aspectos sonoros de la palabra, as
mismo Identifican la slaba, en la cuarta fase que es el silbico-alfabtico, los
nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silbicas, pero no
son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en
sus producciones el nmero de letras es inferior al nmero de consonantes y
vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar.
En la quinta fase, los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva:

a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra, se encuentran ya
en la etapa alfabtica, aunque la ortografa no sea la correcta, es necesario
continuar con el proceso de adquisicin de la lectoescritura ahora haciendo
correcciones de sus escritos, el alumno es capaz de escribir enunciados y textos
cortos.
Las concepciones tericas en las que se sustenta la innovacin en el proyecto
siendo el juego una estrategia de trabajo, se menciona lo siguiente:
Para Mara Montessori la innovacin consiste, en su mayora, en la libertad del

aprendizaje por medio de la experiencia (sin dejar de lado los conocimientos
tericos-intelectuales ) de la cual se pretende que el hombre se vaya auto
formando en un a conciencia crtica y en la que desarrolle el carcter cientfico
(observacin, hiptesis , comprobacin y ley ) y la autodisciplina ; tales criterios
pretenden crear en el hombre en espritu de libertad que lo lleve a ser consciente y
a responder a la necesidad de la comunidad en la que se desenvuelve.
Desde el punto de vista de la pedagoga contempornea y de la psicologa del

aprendizaje, se puede afirmar que la teora educacional y el material didctico
desarrollado por Mara Montessori rompen la lnea pedaggica tradicional.
Modific las prcticas educativas al combinar la libertad con la organizacin del
trabajo. As al quebrar la rgida estructura del aula tradicional y brindar al nio
libertad de movimiento, de experimentacin y de expresin, la Dra. Montessori
respondi a la realidad del nio y cre un ambiente que facilit el camino de la
autoconstruccin del hombre.
Por ello Mara Montessori desarroll material especial para el juego como
estrategia de aprendizaje partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega
a la mente pasa por los sentidos.
En este caso los materiales pueden ser utilizados individualmente o en grupos

para participar en la narracin, escritura de textos y actividades ldicas libres, de
esta forma se asegura el aprendizaje, respecto a la lectoescritura Montessori
aseguraba que el primer acercamiento a la escritura tena que ser sensorial, es
decir al nio tienen que reconocer primeramente el trazo geomtrico de la letra
antes de escribirla, haciendo uso de su dedo ndice recorre las letras, esto permite
el desarrollo de destrezas para leer y escribir.
Las actividades ldicas no son un simple pasatiempo, es ms que eso, estn

ideadas a fin de captar la curiosidad del alumno y guiarlo por el deseo de
aprender.
Friedrich Froebel fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego, quien
con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio, se centra en la
realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del nio,
inclinacin, necesidad e intereses, planteaba el juego como la ms pura actividad
del hombre en su primera edad, considerando que por medio de este el nio
lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l.
La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una
simple asimilacin funcional o reproductiva, la asimilacin reproductiva se refiere a
la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del
organismo, es decir lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que
este es solicitado por el en la medida en que se ejercita, cada actividad mental
tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte
exterior, solo que puramente funcional y no material. (Enrquez 1996: 21).
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre

la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en
tal forma que se producen procesos que la prolongan por s misma, por eso
podemos decir que el jugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o
asimilacin que prima sobre la acomodacin.
Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego
simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es la
primaria; este se encuentra ubicado en el periodo del juego de reglas (dominante
entre los siete y once aos. Los nios van construyendo continuamente, las reglas
determinan sus relaciones con los dems, de este modo cuando se est jugando,
el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el
mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan
representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las
interacciones que realizan con adultos y compaeros. El aprendizaje de la
lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices,
ms bien debe tratarse de una adquisicin de conocimientos para el
entendimiento, para lo cual se sugiere preparar a un nio que adquiera
conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos
cognitivos y no a un nio que est dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una
tcnica. Esta didctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget,
se adquiere mediante la interaccin entre el nio y el objeto de conocimiento, por
ello se considera tomar en cuenta los intereses del nio con la finalidad de que
este se interese ms por aprender cosas nuevas (Chaves, 2001), una de ellas es
el juego, no hay nios que no les guste jugar. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos
indican que el nio posee ideas o hiptesis, que ponen continuamente a prueba
frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento
objetivo (Bermdez).
Marco terico
En la reforma que tuvo lugar en 1993 qued establecido el derecho de todo

individuo a recibir educacin. Para satisfacer ese derecho el Estado queda
obligado a impartirla en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tambin
se elev a rango constitucional la facultad del Ejecutivo Federal para determinar
los planes y programas de estudio de la educacin bsica y normal. En el ao
2012 qued establecida la obligatoriedad de la educacin media superior.
Se pretende desarrollar armnicamente las facultades del ser humano, fomentar el
amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la
solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
Tal es el compromiso que nuestra Ley Fundamental determina para el quehacer

educativo del Estado. Para ello es indispensable que en cada centro escolar tenga
lugar el aprendizaje orientado a la consecucin de los mencionados fines, y que
ste se produzca en el marco de los principios enunciados por el propio mandato:
el laicismo, el progreso cientfico, la democracia, el nacionalismo, la mejor
convivencia, el aprecio y respeto por la diversidad cultural.
Para que los alumnos reciban una educacin que cumpla con los fines y satisfaga
los principios establecidos por la norma constitucional, resulta imprescindible la
calidad educativa. sta existe en la medida en que los educandos adquieren
conocimientos, asumen actitudes y desarrollan habilidades y destrezas con
respecto a los fines y principios establecidos en la Ley Fundamental. As como en
la medida en que las nias y nios tengan una alimentacin suficiente, conforme a
los estndares internacionales de nutricin sana, y garanta de acceso a la salud;
e igualmente se cuente con los nuevos instrumentos del desarrollo cientfico y
tecnolgico para su formacin.
Si la educacin es poltica de Estado, la calidad de los procesos educativos

requiere de los esfuerzos a los que estn obligados sus actores: poderes pblicos,
rganos de gobierno, autoridades, instituciones, maestros, organizaciones
gremiales, expertos, padres de familia y la sociedad en su conjunto.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece que toda persona
tiene derecho a la educacin, la cual ser gratuita y obligatoria al menos hasta la
instruccin elemental; en el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos se ratifica este derecho estableciendo las obligaciones
del Estado por proporcionar servicios de educacin gratuitos y obligatorios hasta
nivel bsico y la obligacin de tutores y custodios de hacer preservar estos
derechos.
No tomar la educacin elemental para que la poblacin adquiera la habilidad de la

lectoescritura, atenta contra un derecho universal y los efectos que esto significa
son desfavorables para quienes guardan esta condicin: haciendo que las
personas carezcan del reconocimiento social que merecen, presenten baja
autoestima, autonoma y poca reflexin crtica; sean vctimas de engaos y
presenten limitaciones a la hora de conocer y de acceder a los derechos
individuales que la ley les otorga, as como para participar activamente en la
consecucin de los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad del
ser humano.
Los beneficios de la alfabetizacin no slo se dan a nivel individual, stos

trascienden a las comunidades y naciones, segn la Organizacin de Naciones
Unidas (ONU), la creacin de entornos y sociedades alfabetizados es esencial
para erradicar la pobreza, reducir la mortalidad infantil, poner lmite al crecimiento
de la poblacin, lograr la igualdad entre los gneros y alcanzar el desarrollo
sostenible, la paz y la democracia.
La UNESCO estima que en 2008 a nivel mundial haba 796 millones de personas
de 15 aos y ms que no saben leer ni escribir, por lo que la tasa de analfabetismo
para este grupo de poblacin es de 17%, y en las mujeres es mayor (21%) que en
los hombres (12 por ciento). Ms de la mitad de quienes no saben leer ni escribir
(412 millones) vivan en el Suroeste de Asia y otros 176 millones estaban en el
frica Subsahariana, estas dos regiones acumulan tres cuartas partes (74%) de
quienes no saben leer ni escribir en todo el mundo.
En Amrica Latina, el porcentaje de personas de 15 aos y ms que sabe leer y
escribir es de 91%, que de acuerdo a la UNESCO es un rango en el que la
alfabetizacin es casi universal.
En Mxico, los datos censales evidencian que de 1930 a 2010, el porcentaje de

poblacin de 15 aos y ms que no sabe leer y escribir se redujo de tal modo que
es casi nueve veces menor, de 61.2 a 6.9 por ciento. En 2010, seis de cada diez
personas analfabetas son mujeres.
El mayor porcentaje de personas que no saben leer y escribir es porque no

dedican suficiente tiempo al aprendizaje, por ocupar el tiempo en trabajar aunque
en el pas y el estado, la Ley Federal del Trabajo establece una prohibicin en la
utilizacin del trabajo de los menores de catorce aos, as como los mayores de
esta edad y menores de diecisis que no hayan terminado su educacin
obligatoria, necesitando en estos ltimos, la autorizacin de los padres o tutores,
sin embargo la necesidad econmica en las familias de la Colonia San Jos
Aculco Delegacin Iztapalapa hace que los nios tengan que trabajar y no es un
problema reciente.
Por otra parte un aspecto tambin importante es la violacin de los derechos de

los nios sobre todo el de garantizar su sobrevivencia, as lo establece el Artculo
28 fraccin A de la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes cuando seala que las autoridades federales, estatales y
municipales, en ejercicio de su competencia, deben coordinar sus acciones para
reducir la mortalidad infantil.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la

identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan
y se desarrollen como personas plenas.
Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que

forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo,
responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a
lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que
la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes
irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que
existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas,
la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de
capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.
Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y
usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y
actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada
alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos
intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso
y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de

actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el
respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin,
el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as
como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la
educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
En este se propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes
sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se
expresan en los principios pedaggicos.
Por otra parte el enfoque de la asignatura de espaol declara que los alumnos
deben participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con
propsitos especficos, acercndolos al conocimiento y uso eficiente de diversos
textos.
Accin ldica
La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce diversin,
placer y alegra y toda accin que se identifique con la recreacin y con una serie
de expresiones culturales como el teatro, la danza, la msica, competencias
deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de
recreacin, la pintura, la narrativa, la poesa entre otros. La actividad ldica est
presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo
aprender e interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y recrear su mundo; a
continuacin se reconocen los fundamentos que orientaron la estrategia
pedaggica.
El concepto de ldica
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones. Por esta razn la ldica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es as que la ldica
debera ser tenida en cuenta principalmente en los espacios escolares pues es
rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es necesario
explicar cuanto ms experiencias positivas y cuantas ms realidades los nios
conozcan, sern mucho ms amplios y variados los argumentos de sus
actividades, con respecto a la ldica, es una dimensin del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer,
el goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener ms claridad ante la
ldica.
En este sentido autores como Jimnez (2002) respecto a la importancia de la

ldica y su rol proactivo en el aula, considera que: La ldica es ms bien una
condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es
una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias con el juego.
El sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que se produce cuando
interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos
eventos. La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y
valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o
mental.
La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el
sentido del humor en las personas. Por lo anterior, la ldica va de la mano con el
aprendizaje, a lo que Nunez (2002) considera que: La ldica bien aplicada y
comprendida tendr un significado concreto y positivo para el mejoramiento del
aprendizaje en cuanto a la cualificacin, formacin crtica, valores, relacin y
conexin con los dems logrando la permanencia de los educandos en la
educacin inicial (p.8). Aqu es donde el docente presenta la propuesta ldica
como un modo de ensear contenidos, el nio es quien juega, apropindose de
los contenidos escolares a travs de un proceso de aprendizaje; este aprendizaje
no es simplemente espontneo, es producto de una enseanza sistemtica e
intencional, siendo denominado aprendizaje escolar.
La actividad ldica
El proceso o actividad ldica, favorece en la infancia la autoconfianza, la
autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad que se
utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa. En tanto ayuda a conocer la realidad, permite
al nio afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple una funcin integradora
y rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben aceptar y se realiza en
cualquier ambiente. Desde esta perspectiva toda actividad ldica precisa de tres
condiciones esenciales para desarrollarse: satisfaccin, seguridad y libertad.
Satisfaccin de necesidades vitales imperiosas, seguridad afectiva, libertad como
lo seala Sheines (1981) citada en Malajovic (2000). Slo gozando de esta
situacin doble de proteccin y libertad, manteniendo este delicado equilibrio entre
la seguridad y la aventura, arriesgndose hasta los lmites entre lo cerrado y lo
abierto, se anula el mundo nico acosado por las necesidades vitales, y se hace
posible la actividad ldica, que en el animal se manifiesta nicamente en una
etapa de su vida y que en el hombre, por el contrario, constituye la conducta que
lo acompaa permanentemente hasta la muerte, como lo ms genuinamente
humano.
Por consiguiente es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos,

psicolgicos y sociales que vive el nio desde su ambiente intrauterino para poder
desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un desarrollo
apropiado de la integralidad y es donde el docente toma desde su reflexin que
todo lo que atae al nio desde su concepcin, ambiente familia, social, cultural lo
hace nico y singular y cada nio es un solo mundo el cual requiere de
estrategias, metodologas, modelos diferentes para ser absorbido de manera
atractiva hacia su aprendizaje, desde el cual ya es participe con sus pre saberes.
Ldica y aprendizaje
El proceso de aprendizaje incluye adquisicin, conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. El aprendizaje humano
se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona
a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente
respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad
comn de las ramas de la evolucin ms similares.
Segn Zabalsa (1991) se considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de

tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea
de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a
la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y
adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el
comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes
y futuras.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, instruccin, razonamiento y observacin, es el proceso mediante el
cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin por esta razn debe ser
significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con

un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Por esta razn Ausubel (1961) como precursor del aprendizaje significativo afirma
que: El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una
actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar,
no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como el material que el aprende es potencialmente significativo para
l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra.
Por lo anterior el ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que
le encuentra lgica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido
siendo el nico y autntico aprendizaje, el significativo cualquier otro aprendizaje
ser puramente mecnico, memorstico, oportuno para aprobar un examen, para
ganar una materia, entre otros.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, lo da la relacin del nuevo

conocimiento con saberes anteriores, situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, en contextos reales. Por esta razn el aprendizaje significativo con
base en los conocimientos previos que tiene el individuo, ms los conocimientos
nuevos que va adquiriendo estos dos al relacionarse, forman una conexin
importante y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo. Por otro lado la elaboracin de un marco terico es primordial en todo
proceso de indagacin e investigacin, pues analiza, orienta, gua dicho proceso,
permite reunir, depurar y explicar los elementos conceptuales existentes sobre el
tema a estudiar, es til porque describe, explica y predice el hecho al que se
refiere un tema, adems organiza el conocimiento al respecto, orienta la
investigacin que se lleva a cabo sobre determinado tema. Finalmente por medio
del marco terico se rene informacin documental importante para el proyecto de
investigacin que reconoce la actividad ldica como estrategia para fortalecer el
aprendizaje de los nios, que permite a su vez, establecer un anlisis y
conocimiento profundo de la manera positiva como interfiere la ldica en el
aprendizaje de los infantes.
Marco Contextual
Historia de la escuela.
En el ao de 1915 siendo un pueblo de San Jos Aculco con pinos muy altos,
sembrados de maz, alcachofa con trasporte de trajineras y mulas.
El seor Leopoldo ngel Martnez dono el predio para que se construyera una
escuela ya que era utilizado como establo. Fue el 12 de Mayo de 1982 cuando se
inaugur la Escuela Primaria Federico Berrueto Ramn, lleva este nombre en
honor a este profesor nacido en el estado de Coahuila el 2 de Octubre de 1900
en el Mineral de San Felipe, antes congregacin del municipio de Jurez.
Planta Fsica
La escuela se ubica en calle Ingenieros Topgrafos #65 Colonia San Jos Aculco
Delegacin Iztapalapa C.P. 09410. En lo que respecta a las instalaciones la
construccin de la escuela se encuentra determinada en modalidad definitiva, de
propiedad federal, cuenta con una superficie de terreno de 2,737 m2 y 34, 532m2
de superficie construida, el nmero de edificaciones son 4, el primero es usado
para direcciones matutina y vespertina, sanitarios, bodegas de educacin ffsica y
de desayunos escolares. El segundo edificio en la planta baja se encuentra los
grupos de los grados de 2, 3 biblioteca y aula digital. En la planta superior se
encuentran los grados de 4,5 y 6. El tercer edifico es el grupo de primer ao, y
el cuarto edificio es la conserjera. La escuela cuenta con dos patios, uno con
extensin mediana de concreto dominado como patio central de la escuela cuenta
con techumbre, el segundo patio con una extensin ms grade es cancha de
futbol otra parte se usa como rea verde.
Planta administrativa
En este apartado se describir la plantilla docente de la escuela primaria
Federico Berrueto Ramn iniciare por el director del plantel profesor: Yaro
Gabriel Domnguez Uriostegui Egresado de la Benemrita Escuela Nacional de
Maestros como docente frente a grupo cuenta con quince aos de experiencia y
como director cinco aos.
Planta docente
La planta docente est conformada de la siguiente manera: acadmico
GRADO NOMBRE DEL DOCENTE GRADO ACADMICO N DE N DE TOTAL DE
Y IOS NIAS ALUMNOS
GRUPO
1 A Gabriela Castro Lic. En Educ. Prim 17 11 28
2 A Claudia T. Cano Guilln Lic. En Educ. Prim 16 14 30
3 A Mnica Esparza Clemente Normal Bsica 13 15 28
4 A Gloria Morales Cruz Normal Bsica 7 10 17
5A Marina Barrera Leyte Normal Bsica 16 9 25
6 A Marina Real Aguirre Lic. En Educ. Prim 15 10 25
84 69 153
En cuanto a las clases de Educacin Fsica son impartidas por el Profesor Edwind
Alvares Montesinos Licenciado en Educacin Primaria egresado de la Escuela
Superior de Educacin Fsica (ESEF) imparte su clase a todos los grados.
Se cuenta con apoyo de Unidad de Educacin Especial e Inclusiva (UDEEI) la

Profesora Liliana Susana Arjona lvarez, licenciada en Comunicacin Humanista.
Conceptualizacin de trminos
Dentro del desarrollo de este proyecto se mencionan diversos conceptos

principales, que fueron de gran utilidad tanto para el anlisis del diagnstico como
los resultados obtenidos al concluir las actividades, los conceptos aqu
presentados son tomados de fuentes confiables; por lo tanto se enlistan a
continuacin.
Proyecto: Estrategia de enseanza caracterizada por la realizacin de un plan de

trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptacin individual y social. Es una
actividad previamente determinada cuya intencin dominante es una finalidad real,
que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin.
Competencias: Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los

alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria.
Creatividad: Innovacin valiosa, se enlaza en todas las materias del curricilum, se
trata de redescubrir la verdad para que el alumno repita en s mismo los procesos
creadores.
Mtodos: Son los procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias.
Tcnicas: Son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
Recursos: Son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes

como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y
de aprendizaje.
Estrategias de evaluacin: Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza

el docente para valorar el aprendizaje del alumno.
Juego: Actividad ldica que comporta un fin en s misma, exige la participacin

activa de quien juega y guarda ciertas relaciones con actividades que son
propiamente juego como la creatividad, solucin de problemas, imaginacin y
otras.
Ldica: Se refiere a la necesidad del ser humano, de expresarse de variadas

formas, de comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar
vivencias placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversin, el
esparcimiento que no lleva a gozar, rer, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente
de emociones, que no lleva a aprender.
Objetivos: Formulaciones explcitas de habilidades cognitivas, actitudes y
destrezas que el proceso de formacin.
Innovacin: Accin permanente realizada mediante la investigacin, para buscar

nuevas soluciones a los problemas planteados en el mbito educativo.
Aprendizaje: Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades

prcticas, incorpora nuevas estrategias de conocimiento, es considerado como el
cambio permanente de la conducta del sujeto, que ocurre como resultado de la
prctica.
Evaluacin: Actividad sistemtica y continua, integrada dentro del proceso

educativo, que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar
dicho proceso.
Evaluacin diagnstica: Proceso que ayuda a conocer los saberes previos de los
estudiantes.
Evaluacin formativa: Debe entenderse como un medio para orientar el trabajo

del alumno, para conocer su nivel formativo y para estimar el grado de asimilacin
de la enseanza que recibe y son para valorar los avances
Evaluacin sumativa: Se considera como la comprobacin del logro de los
objetivos. Promueve que se tenga un juicio global del grado de avance en el logro
de los aprendizajes esperados, al concluir la secuencia didctica o situacin
didctica, se basa principalmente en la recoleccin de informacin acerca de los
resultados el fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
DISEO DE PLAN Y PROPUESTA DE INNOVACIN
Hablar de Innovacin en proyectos educativos es hablar de introducir algo nuevo

dentro de una realidad preexistente, pues la innovacin es una realizacin
motivada desde afuera o dentro de la escuela que tienen la intencin de cambio,
transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa
entra en juego.
El proyecto de innovacin se presenta como una forma de transformar la

enseanza en los alumnos de segundo grado, para ello es necesario determinar
qu actividades y qu recursos tienen que ser utilizados para garantizar que este
proyecto se ejecute debidamente. Matrew B. Milies establece una puntualizada
clasificacin que ilustra sobre la variedad de innovaciones, mencionando que en
un proyecto innovador se pueden incluir uno o ms componentes, entre los que
menciona se encuentran, innovacin en instalaciones escolares, tiempo escolar,
objetivos, procedimientos, mtodos de socializacin, materiales curriculares e
instrumentos y estructuracin de las clases, componentes que son accesibles y de
mayor susceptibilidad de cambio, siendo estos precisamente los que se
consideran mejorar en las actividades.
Se disean estrategias ldicas con la finalidad de mejorar el aprendizaje de la

lectoescritura, facilitando la interaccin, mayor participacin y desempeo escolar
de los alumnos, derivados del rbol de soluciones.
Objetivo general
Implementar estrategias que propicien el aprendizaje de la lectura y la escritura,

para mejorar los niveles de desempeo escolar en los alumnos de segundo grado
A de escuela primaria Federico Berrueto Ramn
Objetivos especficos
Mejorar los niveles de escritura y fluidez lectora, a travs de

actividades ldicas grupales y de equipo.
Propiciar la participacin de los alumnos a travs de la manipulacin
de material didctico como: memorama, lotera, sopa de letras,
alfabeto mvil.
Fomentar el gusto por la lectoescritura a travs de actividades

ldicas.
Metas
Por medio de actividades grupales y de equipo, mejorar los niveles de

escritura y fluidez lectora un 85%.
Con ayuda de la manipulacin de material didctico como: Memorama,
lotera, sopa de letras, alfabeto mvil. Propiciar la participacin de los
alumnos en un 90%.
A travs de actividades ldicas, fomentar el gusto por la lectoescritura
en un 90 %.
PLAN DE ACTIVIDADES
EL JUEGO PARA MEJORAR EL PRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Estrategia 1: Tendedero de letras
Propsito: Visualicen la letras como cdigos para nombrar las cosas alrededor.
Aprendizajes esperados: Identifica las letras como cdigos para nombrar las
cosas que le rodean
Eje temtico: Lengua escrita.
Enfoque Formativo: Lenguaje y comunicacin.

Practica social del lenguaje: Clasificar las letras por caractersticas especficas.
Competencias que se favorece: Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Recursos: tarjetas de cartulina de 30x25 cm. Que incluyan las letras maysculas
y minsculas acompaadas de imgenes, pinzas, tendedero.
ACTIVIDADES
Inicio
El docente iniciar dialogo, diciendo que por ese da van a descubrir con que trazo
se inicial se nombran de manera escrita algunas cosas que conocen.
1.- De manera grupal se cuestionara Cmo se llama esto? (sealando el

pizarrn, banca, ventana, lpiz, cuaderno, libro y otros). Si tuvieras que escribir su
nombre Cmo lo haras? Qu trazos haras?
Los alumnos tendrn la libertad de hacer trazos en el aire para imaginar

cmo lo escribiran.
Se valorar la actitud que muestra el alumno para participar en clase.
Desarrollo
1.- El docente mostrar al grupo el paquete de tarjetas preparadas con

anterioridad, mostrara una a una siguiendo los siguientes pasos:
Preguntar Qu ven aqu? Qu sonido se escucha al nombrar la

imagen? Alguien tiene esta letra en su nombre?
Los alumnos podrn visualizar las imgenes y nombrar algunos animales,

artculos, nombres propios que les parezca que empiece con la misma letra.
Al momento de ir mostrando las tarjetas se irn colocando en un espacio
del saln, colgadas en un tendedero, para recurrir a ellas durante el
desarrollo del proyecto.
Cierre
1.- A travs de una lluvia de ideas, los alumnos manifestarn la importancia del
uso de las letras y su sonido, para nombrar las cosas e incluso todas las personas.
Se evaluar la actitud del grupo frente a la presentacin del alfabeto

acompaado de imgenes.
Registrando avances en el formato de evaluacin, (Anexo)
Estrategia 2: Tocando letras
Propsito: Identifiquen el trazo geomtrico de las letras del abecedario,

agrupndolas por caractersticas similares.
Aprendizajes esperados: Emplea el sentido del tacto para identificar el trazo

geomtrico de las letras.
Practica social del lenguaje: Reconocer el trazo geomtrico de las letras.

Recursos: pauelos, plastilina, tendedero de grafas con imgenes, impresiones.
ACTIVIDADES
Inicio
1.- Se otorgaran hojas en las cuales tendr impreso una sopa de letras y nmeros.
(Anexo).
Indicar que encierren del color de su preferencia a todas las letras que
reconozcan en la sopa. (se analizar si identifican el trazo de los nmeros y
de las letras).
Conservarn hoja durante las actividades para comparar sus resultados.

Desarrollo
1.- Utilizarn el tendedero de grafas antes expuesto como apoyo para desarrollar
la actividad.
Recordarn el sonido de todas las grafas, pero en esta ocasin se

cambiarn de lugar en el tendedero para clasificarlas, las vocales
(gritonas), las que llegan al cielo, las chaparritas, las que se entierran,
las traviesas, las chaparras (mismo nivel).
De manera grupal identificarn con la vista las caractersticas para
agrupar.
2.- Una vez agrupando las letras, se organizara al grupo en 4 equipos de 3

integrantes y uno de 4.
A cada equipo se le dar plastilina para que forme las letras que estn a la
vista.
3.- De forma individual pasaran su dedo ndice por la letra, como si fuera un
caminito, tratando de recordar el sonido.
4.- Despus de repetir varias veces es proceso, taparan los ojos de un integrante y
pondrn una letra escogida por el grupo, el alumno tendr que hacer uso del dedo
ndice para hacer un recorrido por la letra y diga el sonido de la misma, si es
posible dir al grupo en que grupo est clasificada.
Si presenta dificultan, podrn ayudar al alumno diciendo caractersticas de

algn objeto que empiece con esa letra.
Pondrn un punto cuando reconozcan la letra, ganar quien ms puntos
tenga.
Se repetir el juego cuantas veces sea necesario.
(Se busca que los alumnos, tengan presente las imgenes de objetos y sonido de
las letras cuando las toquen).
Cierre
1.- Se evaluarn los avances del reconocimiento de las letras, con el mismo
instrumento de inicio.
Los nios compararn el antes y el despus de sus pruebas.

Se verificar el avance del reconocimiento de las grafas, en base al formato en
anexo. (Anexo)
Con esta rbrica se evaluar la actividad anterior, para inicio y para cierre, lo nico
que se quiere es lograr que el alumno reconozca el trazo geomtrico de las letras
y las diferencie del trazo de los nmeros.
Estrategia 3: Lotera
Propsito: Identificar el sonido de las letras para nombrar las distintas imgenes
en las tarjetas de lotera.
Aprendizajes esperados: Identifica distintos sonidos de las letras y las relaciona
con nombres de distintas imgenes.
Practica social del lenguaje: Colocar un maz en la imagen cuyo nombre

empiece con el sonido que la maestra indique.

Recursos: Tarjetas de lotera, granos de maz.
ACTIVIDADES
Inicio
1.- En forma grupal se indicar que se va a llevar a cabo un juego muy divertido
llamado lotera.
De manera voluntaria los alumnos platicarn al docente y a sus

compaeros lo que saben de ese juego.
Una vez que se expres la idea de manera grupal, mencionar que en esa
ocasin se harn pequeos cambios en el juego.
Desarrollo
1.-Se darn las nuevas reglas:
Al escuchar el sonido de la letra que la maestra haga de la primer letra del

paquete, tendrn que buscar una imagen cuyo nombre empiece con ese
sonido
Cuando la hayan encontrado colocarn un grano de maz.
Quien marque todas las imgenes de su tarjeta antes que los dems ser
el ganador del juego.
Cierre
1.- Se dar un espacio para que los alumnos expresen de manera oral, si la
actividad les agrado y porque.
2.- Se analizar lo complicado o fcil que result para algunos, el identificar

qu imagen se nombraba con el sonido que haca la maestra.
3.-Se evaluar la participacin, actitud e identificacin de las imgenes a travs

de los sonidos.
Registrar avances en hoja de evaluacin. (Anexo)
Estrategia 4: Los dados
Propsito: Formar palabras y enunciados, con las letras del alfabeto en espaol,
ya formadas en slabas.
Aprendizajes esperados: Organiza distintas palabras con la utilizacin de las

silabas escritas en los dados.
Practica social del lenguaje: Hacer uso de los dados con slabas para formar
palabras y oraciones.

instrumento para aprender identificar las propiedades del lenguaje en diversas
Recursos: Dados con silabas.
ACTIVIDADES
Inicio
1.- Se iniciar actividad mencionando que en esa ocasin se jugar con dados
con letras las cuales ya estn formadas en slabas.
Se cuestionar Quin sabe jugar a los dados? Alguien podra comentar

al grupo como se juega?
Los alumnos podrn realizar distintos comentarios, los cuales se recordaran
durante el desarrollo de la actividad.
Desarrollo
1.- Se organizara el grupo en equipos de 4 integrantes.
Se repartir un juego de dados por equipo.

Se indicara que en esta ocasin jugaran de manera diferente a la que
usualmente conocen,(ya que jugaran con letras y no con nmeros)
Por turnos cada jugador lanzar dos dados, tratando de formar una palabra
conocida con las slabas, si no se formara ninguna palabra que conozcan
podrn tirar nuevamente los dados.
Resultar ganador el alumno que descubra la mayor cantidad de palabras.
Irn anotando las palabras que encuentren.
2.- Utilizaran las palabras encontradas para formar oraciones de forma coherente.
Compartirn con el grupo.

Se harn correcciones si fuera necesario.
Cierre
1.- Reflexionarn en relacin a la formacin de palabras como otra forma de

comunicar ideas y pensamientos.
2.- Se evaluar la participacin en equipos, actitud y coherencia de los enunciados
al comunicar una idea.
Estrategia 5: Memorama
Propsito: Relacionar enunciados con imgenes que proyectan una actividad.
Aprendizajes esperados: Emplea la lectura para relacionar enunciados con

imgenes de distintas acciones.
Practica social del lenguaje: Leer y observar detenidamente las imgenes para
encontrar relacin.

Recursos: Juego de memorama.
ACTIVIDADES
Inicio
1.- Se preguntar al grupo, si conocen las reglas o modo de jugar al memorama.
Se dar el espacio necesario para que los alumnos que saben del juego
compartan con el grupo lo que saben.
En caso de haber diferencias en lo que saben unificar una idea grupal.
2.- Indicar que se llevar a cabo un juego; sin embargo con un poco de dificultad.
Desarrollo
1.- A travs de la dinmica Conejos y conejeras, se organizar al grupo en 4

equipos de 3 integrantes y uno de 4.
A cada equipo se le otorgar un juego de memorama.
Con vista hacia abajo se colocarn las tarjetas que tienen enunciados
escritos y del otro lado de colocarn las tarjetas que tienen la imagen de la
accin escrita.
Por turnos cada jugador, levantara una tarjeta de cada lado, para quedarse
con esa pareja de tarjetas, tendr que coincidir lo que dice con la imagen.
Al no coincidir, dejar en la posicin que estaban y seguir otro jugador.
Resulta ganador el jugador que tiene ms parejas de tarjetas.
(Si resultar complicado, se ayudaran los integrantes de equipo para leer y

dialogar si coincide o no).
Cierre
1.- Compartirn con el grupo, su sentir durante la actividad.
Con ayuda del docente se verificar con cada equipo, que las imgenes
estn relacionadas correctamente, en caso de no ser as guiar a los
integrantes para concluir en lo correcto.
2.- Se evaluar la participacin individual y en equipo, valorando la aportacin al

grupo, relacionando de manera correcta las parejas de tarjetas.
Formato de evaluacin (Anexo)

Estrategia 6: A usar los lpices
Propsito: Identificar las palabras faltantes en un cuento corto y completarlo.
Aprendizajes esperados: Emplea la escritura para completar cuentos haciendo

uso de la creatividad e imaginacin.
Practica social del lenguaje: Leer un cuento y escribir las palabras faltantes

Recursos: Copias de cuentos incompletos, lpices, goma.
ACTIVIDADES
Inicio
1.- Iniciar dilogo con la interrogante de A quin le gusta los cuentos? Cul es
su cuento favorito? Cul es su personaje favorito de los cuentos? Alguien
quiere contarnos un cuento?
Se escuchara con atencin las respuestas, enriqueciendo con aportes del

grupo y la maestra.
Desarrollo
El alumno que quiera compartir un cuento, se invitar a pasar frente a sus

compaeros.
Posterior a esto, se preguntar Cmo se llam el cuento? Quines
fueron los personajes?
2.- Con ayuda del docente se analizar que un cuento tiene tres partes
importantes, inicio, desarrollo y final o desenlace.
Se identificarn las tres partes del cuento que escucharon.
3.-Se organizar al grupo en Binas, se indicar que cada pareja tendr una hoja
con un cuento muy divertido pero un poco travieso, ya que no est completo.
El docente entregar a cada pareja una hoja con un cuento, cada pareja
tendr uno diferente.
El cuento ser corto, en la escritura tendr palabras faltantes, las cuales se
encontrarn a un costado de la hoja.
Se anexarn palabras de ms para que los alumnos tengan la libertad de
cambiar la idea y sentido del mismo, incluso podrn cambiar el personaje
principal.
4.- Al trmino de la actividad, cada pareja leer como qued su cuento.
La idea es que sea un cuento imaginario con animales o personajes que no

existan como tal.
El alumno se divertir al leer realmente como qued su cuento, esto al
compararlo con el cuento original, que leer despus la maestra.
5.- De manera grupal identificarn que cambios o errores se encuentran en los

cuentos.
Manifestarn que versin les agrada ms y porque.
Cierre
1.- A travs de una lluvia de ideas los alumnos dirn palabras de sentimientos y
emociones que les causo esta actividad como: risa, felicidad, tristeza, enojo.
Identificarn la importancia de manifestar dichas emociones en la vida

cotidiana.
2.- Se avaluar creacin de cada pareja en su cuento y participacin en formato
de evaluacin (Anexo).
La interaccin dentro del aula fue maestra-alumno y alumno-alumno, siendo

esencial para la construccin del conocimiento, la maestra transmite confianza y
seguridad, para que los alumnos hagan preguntas si hubiera dudas, la relacin
que se da entre los alumnos es de manera interpersonal, ya que el nio en el
juego deja de ser individualista, es ms participativo y la comunicacin es un factor
determinante.
La esencia de la actividad ldica es que los nios se sientan alegres que no sea
tedioso aprender, pues la estrategia estimul la capacidad de imaginacin,
admiracin y descubrimiento.
Se presentan a continuacin las grficas de resultados obtenidos con las

estrategias ldicas en alumnos de segundo grado de primaria. Las cuales se
comparan con las grficas de diagnstico y puede observarse claramente que el
14 alumnos de 16 han aprendido a leer a escribir, la meta era que el 85% mejorara
en los niveles de escritura y se logr el 87.5% rebasando el 2.5% a la meta fijada.
Los alumnos respondieron positivamente en cada actividad, mostrando respeto e

inters hacia sus compaeros, cada actividad favoreci a mejorar los niveles de
lectoescritura y desempeo escolar.
PRESUPUESTO
Para hacer posible el desarrollo del proyecto, apto para el primer ciclo en educacin primaria es necesario examinar de
manera consiente los gastos que se llevan a cabo con el nico fin de obtener el xito que se desea, implementando la
parte innovadora dentro del aula, para ello se desglosan los recursos humanos y financieros que se deben considerar
durante el ciclo escolar 2013-2014.
Recursos humanos
RECURSOS HUMANOS OBSERVACIONES
PROFR. YARO GABRIEL DOMNGUEZ DIRECTOR DE LA ESCUELA

URIOSTEGUI
RESPONSABLE DEL PROYECTO PROFRA. DOCENTE FRENTE A GRUPO

CLAUIDIA T. CANO GUILLN
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO 16 ALUMNOS
1.2 Recursos materiales
RECURSOS COSTO COSTO

MATERIALES UNITARIO TOTAL OBSERVACIONES
16 Pauelos $0.00 $0.00 Pueden ser suplidos
por alguna tela que
los alumnos
proporcionen.
1 tendedero $0.00 $0.00 Se suple con un lazo de rafia
Resistol $0.00 $0.00 tiles de alumnos
Libros/revistas/peridico $0.00 $0.00 Reciclaje
Pizarrn blanco $0.00 $0.00 Ya se cuenta con uno
Cuadernos $0.00 $0.00 tiles de los alumnos
Lpices $0.00 $0.00 tiles de los alumnos
Lapicero $0.00 $0.00 Ya se cuenta con l.
Tijeras $0.00 $0.00 tiles de los alumnos
SUBTOTAL $0.00
1.3 Recursos financieros
RECURSOS COSTO COSTO TOTAL

FINANCIEROS UNITARIO OBSERVACIONES
5 paquetes de $12.00 $60.00
Plastilina
7 cartulinas $5.00 $35.00
blancas
26 hojas de color $1.00 $26.00
13 pinzas $1.00 $13.00
75 Impresiones $1.00 $75.00
5 hojas blancas .50 $2.50
91 Copias .20 $18.20
1 caja de $40.00 $40.00
marcadores
SUBTOTAL $269.70 El recurso fue financiado por
la maestra responsable del
proyecto.
1.4 Recursos tecnolgicos
RECURSOS COSTO COSTO

TECNOLGICOS UNITARIO TOTAL OBSERVACIONES
Computadora $0.00 $0.00 La escuela cuenta
con computadoras.
Memoria USB $150.00 $150.00
6 horas de Servicio de $10.00 $60.00
internet
SUBTOTAL $210.00
RECURSOS MATERIALES $O.O

RECURSOS FINANCIEROS $269.70
RECURSOS TECNOLGICOS $210.00
GRANTOTAL $479.70
Como se puede observar una parte de los materiales que se necesitan para el desarrollo de las actividades ya se tienen
en la escuela, algunos otros son materiales que los alumnos ya tienen como parte de sus tiles escolares para el ciclo
escolar correspondiente; por lo tanto el material faltante ser financiado por la responsable del proyecto.
EVALUACIN
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios
de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos (Rebeca
Anijovich).
Se pudo notar que la evaluacin tanto de las actividades como del proyecto ha sido formativa, se implement la rbrica
siendo un instrumento de evaluacin con base a series de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada, este diseo utilizado consider una escala
de valor descriptiva, relacionada con el nivel de logro alcanzado.
Hablar de evaluacin es complejo pues es una de las actividades que ms ha causado inquietud entre los docentes, en el
proceso y los juicios que se tienen que emitir sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
Cabe mencionar que la evaluacin de acuerdo al proceso de la RIEB (La Reforma Integral de la Educacin Bsica)es un
elemento que est directamente relacionado con la manera en que se debe desarrollar el currculo en las aulas y las
escuelas, como est establecido en el Plan de estudios 2011, en la que se menciona evaluar para aprender, se exhorta
entonces que la evaluacin sea para mejorar el desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores
oportunidades para aprender, dejando atrs el papel sancionador y dejando a un lado el carcter conclusivo y sumativa
de la evaluacin.
Con la evaluacin desde un enfoque formativo durante el proyecto brinda la posibilidad que todos los que participan
durante el proceso, aprendan de sus resultados, no solo se refiere a los alumnos; sino a maestros y maestras, estos
ltimos tienen la posibilidad de mejorar la enseanza, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.
Cobran importancia las evidencias que se tienen del trabajo para conocer los logros o las necesidades de apoyo que los
alumnos requieran, de ah que el encabezado de la rbrica presentada se llama formato de seguimiento.
Se pretende que los alumnos desarrollen competencias para la vida un elemento ms de Plan de estudios 2011,
permitiendo potenciar el aprendizaje de los estudiantes de segundo grado.
Se sealan tres tipos de evaluacin importantes en el desarrollo del proyecto: diagnostica, formativa y sumativa (Scriven,
1967; Daz Barriga Y Hernndez, 2002). La evaluacin diagnstica se realiz previa al desarrollo, con la finalidad de
explorar los conocimientos que ya posean los alumnos, constituyendo una lnea base de los aprendizajes comunes para
disear las estrategias de intervencin.
Por otra parte la evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza, su
funcin es mejorar la intervencin, mientras que la evaluacin sumativa promueve que se tenga un juicio global del grado
de avance en el logro de los aprendizajes esperados, al concluir la secuencia didctica o situacin didctica, se basa
principalmente en la recoleccin de informacin acerca de los resultados, as como los procesos, las estrategias y las
actividades que se han utilizado y han permitido llegar a los resultados.
Los tres momentos de la evaluacin son esenciales para tomar decisiones respecto al desarrollo del plan de trabajo, por
ello se propone evaluar durante todo el proyecto.
Es importante considerar la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes, la primera busca que conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que
la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de
juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio,
durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente,
alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo
del docente.
CONCLUSINES
Conocer las dificultades para adquirir la capacidad para leer y escribir, en este caso, es esencial para comprender
en qu medida se derivan las necesidades de los alumnos, es el primer paso para construir alternativas que
permitan superarlas.
Leer y escribir... son palabras familiares en el desarrollo de este proyecto, palabras que han marcado y siguen
marcando una funcin esencial -quiz la funcin esencial- de la escolaridad obligatoria. Determinar el sentido de
esta funcin -y explicitar, por lo tanto, el significado que puede atribuirse hoy a esos trminos tan arraigados en la
institucin escolares una tarea necesaria que debe darse de la manera ms dinmica posible en las aulas de
educacin primaria.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto, el desafo
que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que
todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una
herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos.
Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los
problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del
mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posicin con la que estn
comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida,
identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras
historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.
Es necesario propiciar en los alumnos que produzcan sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para
informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender
acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que
intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, para
intrigar o hacer rer.
Es importante hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y
escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde
interpretar y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.
En sntesis, preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar
en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se
apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser
ciudadanos de la cultura escrita, pues de esta manera se generan nuevos aprendizajes.
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diversidad.http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04.articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF
Imagen
Visualizacin de las grafas, relacionaron imagen con el sonido de la letra con que empieza el nombre del
objeto
Imagen
Los alumnos muestran inters y ponen atencin durante la actividad de la lotera.
Imagen
Alumnos jugando al memorama, en el cual observan y leen los nombres da cada objeto, mostrando
inters durante la actividad.
Imagen
El jugar los dados permiti que los alumnos construyeran palabras y enunciados.

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143

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ACTIVIDADES LUDICAS COMO ESTRATEGIA

CLAUDIA T. CANO GUILLN

Mxico D.F. 23 de Enero de 2016

Grficas y tablas de resultado--------------------------------------------------------------

DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-----------------------------

Planteamiento del problema----------------------------------------------------------------

DISEO DE PLAN Y PROPUESTA DE INNOVACIN-----------------------------

A usar los lpices---------------------------------------------------------------------------

El proyecto que a continuacin se presenta ha sido elaborado en base a datos

El objetivo central de este proyecto es proponer estrategias que propicien el

La elaboracin de este proyecto integra la importancia de desarrollar la capacidad

La lectoescritura constituye la herramienta necesaria para adquirir los

En la actualidad existen necesidades y exigencias que la misma sociedad

En el marco contextual se da un panorama claro de todos los recursos y

En el fundamento Terico y epistemolgico se hace referencia a algunos autores

Los conceptos ms utilizados para la formacin del proyecto cobran gran

Cada elemento en este proyecto es de suma importancia ya que se inici con la

Referente al plan de trabajo se notara que se toma en cuenta el contexto del

De aqu surge la inquietud de investigar las causas, siendo consciente de que

A travs del diagnstico se identificaron a 16 alumnos del 2. Ao A que no

FORMATO DE SEGUIMIENTO SOBRE ESCRITURA

Como se observa en el cuadro anterior de seguimiento de escritura se puede

FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LECTURA

1. Tabla de registro de niveles de escritura.

2. Tabla de registro palabras por minuto en segundo grado de primaria.

Los estndares establecidos por la Secretara de Educacin Pblica mencionan

Se dise una encuesta que integra preguntas, divididas en tres contextos

ENCUESTA, GRAFICAS Y TABLA DE RESULTADO

3.- Crees que es importante comunicarte a travs de la escritura?

El total de la muestra el 100% consideran importante la comunicacin a travs de

4.- Te gustara aprender a leer y escribir?

ESCUELA DATOS FRECUENCIA %

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