Planteamiento Metodolgico

Planteamiento del problema:

Para un correcto desarrollo cognitivo
en las personas, es fundamental
saber desde que edad se estimulan
nuestras capacidades, puesto a que
mientras seguimos creciendo
seguimos aprendiendo, es interesante
preguntarnos:
Cmo es nuestro desarrollo
cognitivo?
Justificacin
1. Conveniencia: Esta investigacin
servir para entender cmo se da el
desarrollo cognitivo segn el
epistemlogo Jean Piaget
2. Relevancia social: Mejorar el
desarrollo cognitivo en las personas
3. Implicaciones prcticas: Informara
sobre aspectos de
gran inters acerca de las teoras de
Jean Piaget

1
4. Valor terico: Se selecciono y
analizo informacin
5. Utilidad metodolgica: Ayudar a
investigaciones futuras
6. Viabilidad: es factible por qu no
se necesito de muchos recursos
humanos ni econmicos
La presente investigacin es
importante porque informara sobre
las etapas del desarrollo cognitivo en
las personas, lo cual podr ayudar a
entender un poco ms como nos
desarrollamos y entendemos nuestro
alrededor.
Delimitacin
1. Contenido: teora de Jean Piaget
2. Espacio: Escuela Profesional de
Administracin de la UNSA
3. Tiempo: Ao 2016-06-05
Metodologa
Se utilizara el Mtodo hipottico-
deductivo

2
Objetivos
1.General: Conocer como es el
desarrollo cognitivo en el ser
humano
2.Especficos: Investigar de que traro
dichas teoras
Hiptesis
El desarrollo cognoscitivo es gradual y
este comienza desde nuestro 1er ao
de vida.
Variables
Variables Independientes: la edad
biolgica
Variables dependientes: tipo
conocimiento
Diseo
Bibliogrfico
Poblacin y muestra
No se realizo encuesta alguna
Tcnica e instrumento

3
La tcnica ser la del anlisis textual,
mientras que el instrumento ser el
anlisis de contenidos

Jean Piaget
Historia
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y
de la francesa Rebecca Jackson, Jean
naci en la Suiza francfona. Su padre
era un destacado profesor
de literatura medieval en
la Universidad de Neuchtel, su
abuelo materno, James Jackson fue el
creador de la primera fbrica de acero
de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que
desarroll un inters temprano por
la biologa y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11
aos, mientras cursaba sus estudios
en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redact un estudio referido a

4
cierta especie de gorrin albino y
luego escribi un tratado
de malacologa durante sus estudios
medios.
Se licenci y doctor en ciencias
naturales en la Universidad de su
ciudad natal en 1918, con una tesis
sobre los moluscos del cantn de
Valais. Hasta su traslado a Pars
en 1919 se desempe por un
perodo breve en la Universidad de
Zrich, donde public dos trabajos
sobre Psicologa. Su inters en
el Psicoanlisis comenz en esa
poca, contexto en que profundiz
adems en la obra de Sigmund
Freud y Carl Gustav Jung. Fue
analizado por Sabina Spielrein (aos
despus asistira al Congreso de
Psicoanlisis en Berln en 1922, donde
tambin conoci personalmente a
Freud).1
Despus de su traslado a Pars,
desarroll una vida acadmica
intensa marcada por los contactos
con connotados profesionales del
5
rea. Trabaj con Hans Lipps y
con Eugen Bleuler. Ense en una
escuela para nios en la calle Grange-
aux-Belles dirigida por Alfred Binet,
quien haba creado junto a Thodore
Simon la escala y el Test de
Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo
haba conocido previamente, mientras
estudiaba en la Universidad de Pars.
Al calificar algunas de las tareas del
test de inteligencia, Piaget not que
los nios y jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero
que estos errores eran consistentes,
obedecan a una cierta regularidad
que mereca atencin.
As, Piaget no se centr en el hecho
de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrn de
errores que algunos nios mayores y
los adultos ya no mostraban. Esto lo
llev a aventurar primeramente la
hiptesis explicativa de que
el proceso cognitivo o pensamiento
de los nios jvenes es
inherentemente diferente del de los

6
adultos (finalmente llegara a
proponer una teora global de las
etapas del desarrollo, afirmando que
los individuos exhiben ciertos
patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo).
En 1920 particip tambin en el
perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia de C.I. (Cociente
Intelectual) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se
incorpor al Instituto Rousseau
de Ginebra, institucin en la que se
desempe como director de
investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con
Valentine Chtenay, con quien tuvo
tres hijos: Lucienne, Laurent y
Jacqueline a quienes Piaget estudi
desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la
docencia en la Universidad de
Lausana y era editor de publicaciones
cientficas de renombre en el rea
(como los Archives de Psychologie y

7
la Revue Suisse de Psychologie) fue
nombrado director de la Oficina
Internacional de Educacin de la
UNESCO.
En 1955, Piaget cre el Centro
Internacional por la Epistemologa
Gentica de Ginebra, el cul dirigi
hasta su muerte en 1980.
Principales obras
La representacin del mundo en el
nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el
nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el
nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en
el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo
(1946).
La formacin del smbolo en el nio
(1946).
La psicologa de la inteligencia
(1947).
Introduccin a la epistemologa

8
gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).

Doctorados de honor
Harvard (1936)
Universidad de Ro de Janeiro
(1949)
Universidad de Bruselas (1949)
Manchester (1959)
Cambridge (1962)
Bristol (1970)
CNAA (1975)
Y otras 24 universidades

Premios

9
Premio Erasmus (1972) y otros 11
premios internacionales.

Teora cognoscitiva
La actividad inteligente:
asimilacin, acomodacin y
adaptacin
La inteligencia no puede concebirse
como una funcin aislada del
conjunto de los procesos
intelectuales, no es una facultad de lo
mental, sino que ella debe entenderse
a partir de la continuidad de las
formas elementales de adaptacin
cognoscitiva y las organizaciones
superiores del pensamiento.
Cada estructura expresa una forma
de equilibrio, ordenndose de manera
10
sucesiva de acuerdo a una ley de
evolucin que asegure un equilibrio
cada vez ms estable en las
anteriores. Se realizan intercambios
continuos con el medio. En ellos se
producen desequilibrios y el individuo
acta para restablecer el equilibrio
con el medio que en los niveles
fisiolgicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel
psicolgico implica una serie de
intercambios funcionales que operan
a distancias cada vez ms lejanas en
tiempo y espacio. En la accin del
individuo, la inteligencia se constituye
como el instrumento para regular los
intercambios entre el sujeto y el
mundo.
Para actuar sobre el medio, los
movimientos tienen que estar
dirigidos hacia el objeto, deben
poseer intencionalidad. Se entiende a
la inteligencia como un proceso de
adaptacin.
Adaptacin: equilibrio entre las
acciones del organismo sobre el
11
 medio y las acciones inversas. Por
lo tanto, este proceso implica dos
momentos:
Asimilacin: corresponde a las
acciones del sujeto sobre el objeto
que, al operar sobre l, lo modifica
imprimindole cierta forma propia
y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodacin: corresponde a la
transformacin de los esquemas
preexistentes del sujeto para
adecuarse a las exigencias del
medio.
En sntesis, la asimilacin y la
acomodacin, constituyen la base de
los estados de equilibrio adaptativos
que se van dando sucesivamente a lo
largo de la evolucin mental.
Divisin del Desarrollo
Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia.
12
Estas etapas se desarrollan en un
orden fijo en todos los nios, y en
todos los pases. No obstante, la edad
puede variar ligeramente de un nio a
otro. Las etapas son las siguientes:

PERODO ESTADIO EDAD

a. Estadio de los
Etapa Sensorio motora mecanismos reflejos 0-1
congnitos.
La conducta del nio mes
es esencialmente b. Estadio de las
motora, no hay 1-4
reacciones circulares
representacin interna primarias meses
de los acontecimientos
externos, ni piensa c. Estadio de las 4-8
mediante conceptos. reacciones circulares
secundarias meses
d. Estadio de 8 - 12
la coordinacin de los
esquemas de conducta meses
previos.
12 - 18
e. Estadio de los meses
nuevos
18-24
descubrimientos por
meses
experimentacin.

f. Estadio de las
nuevas
representaciones

13
 mentales.

Etapa Pre operacional

Es la etapa del a. Estadio pre 2-4 aos

pensamiento y la conceptual.
del lenguaje que 4-7 aos
gradual su capacidad b. Estadio intuitivo.
de pensar
simblicamente, imita
objetos de
conducta, juegos
simblicos, dibujos, im
genes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas 7-11

aos
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales 11 aos

en
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin adelante
sobre conocimientos concretos observados que

14
le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

Estadio Edad Juego Nociones Pensamiento

adquiridas

Sensorio-motriz Copia- Objeto

accin espacio-
0-2 (copia es tiempo. No hay
inmediata) Accin.

Preoperatorio Imitar Permanencia, Incorpora el

(representacione (imagen funcin lenguaje a
s) 2-7 mental) simblica, partir de la
lenguaje, funcin
dibujo, simblica
pensamiento

Operaciones De reglas, Reversibilidad,

concretas didctico clasificacin,
7-12 seriacin Reversible

Operaciones Problemas Lgica formal

formales de del
12 en deduccin, pensamiento A partir de
adelante proyeccin hipottico hiptesis

15
 deductivo

Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el
nacimiento y los dos aos de
edad, conforme los nios comienzan
a entender la informacin que
perciben sus sentidos y su capacidad
de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance
de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del
nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona).
Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al
que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara
tras un objeto, como un cojn, y luego

16
volver a aparecer. Es un juego que
contribuye, adems, a que aprendan
la permanencia del objeto, que es uno
de los mayores logros de esta etapa:
la capacidad de entender que estos
objetos continan existiendo aunque
no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando
la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el
final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen
mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido
la permanencia de objeto, y se
extiende desde los dos hasta los
siete aos. Durante esta etapa, los
nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms
compleja mediante el uso de palabras
y de imgenes mentales. Esta etapa
est marcada por el egocentrismo, o

17
la creencia de que todas las personas
ven el mundo de la misma manera
que l o ella. Tambin creen que los
objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc. Un segundo
factor importante en esta etapa es la
Conservacin, que es la capacidad
para entender que la cantidad no
cambia cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en un vaso
corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa
creern que el vaso ms alto contiene
ms agua debido solamente a su
altura.
Esto es debido a la incapacidad de los
nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un
aspecto del estmulo, por ejemplo la
altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones
concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete
y doce aos aproximadamente y
18
est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico
y por la capacidad creciente
descentrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Pueden
entender el concepto
de agrupar, sabiendo que un perro
pequeo y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar
esta nueva comprensin a los
objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus
sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han
visto, odo, o tocado, continan
siendo algo mstico para estos
nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones
formales
En la etapa final del desarrollo
cognitivo (desde los doce aos en
19
adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta
del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin
del mundo y de la idea de causa y
efecto.
Esta etapa se caracteriza por la
capacidad para formular hiptesis y
ponerlas a prueba para encontrar la
solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en
esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos. Es
decir, si le dan una afirmacin y le
piden que la utilice como la base de
una discusin, es capaz de realizar la
tarea. Por ejemplo, pueden razonar
sobre la siguiente pregunta: Qu
pasara si el cielo fuese rojo?.
El mecanismo del desarrollo
Factores generales del desarrollo
mental:

20
 Factores biolgicos: crecimiento
orgnico y la maduracin son
factores explicativos de conductas
como por ejemplo la coordinacin
de la visin. La herencia.
Factores del equilibrio de las
acciones: el desarrollo es funcin
de una serie de actividades de
ejercicio, de experiencia y de
accin del individuo sobre el
medio, que van deviniendo cada
vez ms coordinadas y que se
generalizan. La equilibracin es la
compensacin por reaccin del
sujeto a las perturbaciones
exteriores.
Factores de la coordinacin
interindividual: corresponde a las
interacciones y transmisiones
sociales espontneas que
intervienen en el proceso de
socializacin de los nios.
Factores de transmisin educativa
y cultural.

21
Estos 4 factores, son solitarios del
desarrollo de la afectividad y
motivacin. Para Piaget, la afectividad
es la dimensin energtica de todo
comportamiento, ya que no existe
ninguna conducta humana, que no
implique factores afectivos.
Inversamente, no existe ningn
comportamiento afectivo sin la
intervencin de procesos
cognoscitivos.
Aspectos en el desarrollo
intelectual del nio
Psicosocial: todo lo que el nio
recibe desde afuera, aprende por
transmisin familiar, escolar o
educativa.
Espontneo: psicolgico, que es lo
que el nio aprende o piensa,
aquello que no se le ha enseado
pero que debe descubrir por s
solo, y esto es lo que toma tiempo.

22
Tipos de Conocimientos
El conocimiento fsico es el que
pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere bsicamente al que
est incorporado por abstraccin
emprica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento est en los objetos
(por ejemplo la dureza de un cuerpo,
el peso, la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la longitud,
etctera). Este conocimiento es el que
adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le
rodean y que forman parte de su
interaccin con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el nio manipula los
objetos que se encuentran en el aula
y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de
las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso
de observacin: color, forma, tamao,
peso y la nica forma que tiene el
nio para descubrir esas propiedades

23
es actuando sobre ellos fsico y
mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de
conocimiento referido a los objetos,
las personas, el ambiente que rodea
al nio, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del
conocimiento fsico son los objetos del
mundo externo, ejemplo: una pelota,
el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-
matemtico es el que no existe por
s mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste
la construye por abstraccin reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin
de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos. El ejemplo ms tpico
es el nmero, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en
Ningn lado vemos el "tres", ste es
ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado,

24
cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres
objetos. El conocimiento lgico-
matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los
objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura
spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes. El
conocimiento lgico-matemtico
"surge de una abstraccin reflexiva",
ya que este conocimiento no es
observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de
las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms
simple a lo ms complejo, teniendo
como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los
objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este
conocimiento posea caractersticas
propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
25
Las operaciones lgico matemticas,
antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar
la construccin de estructuras
internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto
de la accin y relacin del nio con
objetos y sujetos y que a partir de
una reflexin le permiten adquirir las
nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al
nio en su proceso
de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos que le
permitan interaccionar con objetos
reales, que sean su realidad:
personas, juguetes,
ropa, animales, plantas, etc.
El conocimiento social, puede ser
dividido en convencional y no
convencional. El social convencional,
es producto del consenso de
un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros
(amigos, padres, maestros, etc.).

26
Algunos ejemplos seran: que los
domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social
no convencional, sera aquel referido
a nociones o representaciones
sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de
este tipo seran: nocin de rico-pobre,
nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad,
etc.
El conocimiento social es un
conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento
que adquiere el nio al relacionarse
con otros nios o con el docente en su
relacin nio-nio y nio-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la
interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento
interactan entre, s y segn Piaget,
el lgico-matemtico (armazones del
sistema cognitivo: estructuras y
esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin l los
27
conocimientos fsico y social no se
podran incorporar o asimilar.
Finalmente hay que sealar que, de
acuerdo con Piaget, el razonamiento
lgico-matemtico no puede ser
enseado.
Se puede concluir que a medida que
el nio tiene contacto con los objetos
del medio (conocimiento fsico) y
comparte sus experiencias con otras
personas (conocimiento social), mejor
ser la estructuracin del
conocimiento lgico-matemtico.

Conclusiones

Tanto el desarrollo biolgico y el

desarrollo cognoscitivo en el ser
humano estn estrechamente
relacionados.
Lo seres humanos empezamos a
desarrollar nuestros conocimientos
desde los 1ros aos de vida y lo

28
seguimos desarrollando mientras
continuamos creciendo, donde
pasaremos por las etapas de su
desarrollo cognitivo (las cuales varan
segn la personas y su entorno) as
sucesivamente hasta nuestra
maduracin.

Referencias bibliogrficas
29
http://www.monografias.com/trabajos16/
teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
http://aprendiendomatematicas.com/eta
pas-de-desarrollo-cognitivo-segun-
piaget/
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/
aficiones1498048.html
http://www.altillo.com/examenes/uba/cb
c/psicologia/psico2010respsicogenetica.
asp
http://www.cejepi.com/somos/biografia-
piaget/

30