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DIAS, Elaine1
RESUMO
O ldico na educao infantil tem sido um dos instrumentos que fomentam um aprendizado de
qualidade para a criana, a partir das tcnicas que promovem o desenvolvimento das habilidades
fundamentais nesse processo. Nesse sentido, esse artigo tem a finalidade de compreender a
insero da criana e das atividades ldicas no contexto da educao infantil e os reflexos dessa
prtica em seu desenvolvimento global. Para tanto, utilizou-se uma pesquisa de natureza
bibliogrfica e elencou-se assuntos pertinentes para esse entendimento. Desse modo, foi exposta
a histria do brincar, o ldico na educao infantil, a importncia do brincar, dentre outros pontos
importantes. A partir dessas idias houve um entendimento de que as brincadeiras com objetivo
pedaggico favorecem o processo de ensino-aprendizagem e tornam o sujeito mais consciente de
seu papel na sociedade.
ABSTRACT
The playfulness in preschool education has been one of the tools that enhance a quality learning
for the child, from the techniques that promote the development of key skills in the process.
Thus, this article aims to understand the inclusion of children and fun activities in the context of
early childhood education and the consequences of this practice in their overall development. For
this, we used a bibliographical survey and listed up matters pertaining to this understanding.
Thus, we exposed the story of the play, the playful early childhood education, the importance of
play, among other important points. From these ideas was an understanding that the games with
pedagogical aim favor the process of teaching and learning and to make the subject more aware
of their role in society.
Revista Educao e Linguagem Artigos ISSN 1984 3437. Vol. 7, n 1 (2013) Disponvel:
http://www.ice.edu.br/TNX/index.php?sid=266
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INTRODUO
O ser humano nasceu para descobrir, para aprender, para tomar para si todos os
conhecimentos, passando pelos mais simples at os mais complexos. Por meio do lugar onde vive
e da interao com as pessoas a sua volta o ser humano ir descobrir e aprender coisas novas
durante toda a sua vida, construindo seu carter, suas qualidades como trabalhador e cidado do
mundo. A este ato chamamos de educao.
Dentre as muitas formas de educar e transformar, uma muito importante, acreditamos ser
a Educao Ldica (Ldico, do latim Ludus, que dizer jogo), que o tema de estudo deste artigo.
Uma criana que joga um dado ou pula de um p s no est apenas brincando e se divertindo.
Neste ato ela est desenvolvendo e operando vrias funes motoras e cognitivas que sero
fundamentais para toda a sua vida.
Acreditamos que a Educao Ldica est longe de ser uma simples brincadeira ou
passatempo. uma atividade inerente a criana que leva o ser humano ao encontro do
conhecimento, da socializao e do desenvolvimento do seu carter.
O ldico na educao infantil tem sido uma das estratgias mais bem sucedidas no que
concerne estimulao do desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem de uma criana. Essa
atividade significativa por que desenvolvem as capacidades de ateno, memria, percepo,
sensao e todos os aspectos bsicos referentes aprendizagem.
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1. A Histria do Brincar
De acordo com Wajskop (2007), a brincadeira, desde a antiguidade, era utilizada como
um instrumento para o ensino, contudo, somente depois que se rompeu o pensamento romnico
passou-se a valorizar a importncia do brincar, pois antes, a sociedade via a brincadeira como
uma negao ao trabalho e como sinnimo de irreverncia e at desinteresse pelo que srio.
Mas mesmo com o passar do tempo o termo brincar ainda no est to definido, pois ele varia de
acordo com cada contexto, os termos brincar, jogar e atividades ldicas sero usados como
sinnimos.
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Nessa perspectiva, o ato de brincar parte integrante da vida do ser humano, e tem sua
histria marcada desde a vida intra-uterina. O primeiro brinquedo da criana o cordo umbilical
da me, onde, a partir da 17 semana, atravs de toques, apertos, puxes, o beb comea a criar
uma relao dessa ordem.
De acordo com que Machado (2003) diz, a me tambm brinca com seu beb mesmo
antes de ele nascer, pois fica imaginando como ser ser me, e associa as lembranas de quando
brincava com sua boneca. Assim, quando o beb nasce, j h uma relao criada da me para
com o beb e do beb para com a me, pois esse j reconhece sua voz. No princpio, a relao
acontece como se o beb fosse o brinquedo de sua me e ao interagir com ele diariamente, a
criana vai aprendendo a linguagem do brincar e se apropriando dela.
Acreditamos que o brincar deve ter lugar prioritrio na vida da criana. Por ser uma das
linguagens expressivas do ser humano, proporciona a comunicao, a descoberta do mundo, a
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A pr-escola precisa ser mais do que um lugar agradvel, onde se brinca. Deve ser um
espao estimulante, educativo, seguro, afetivo, com professores realmente preparados para
acompanhar a criana nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de crescimento. Precisa
propiciar a possibilidade de uma base slida que influenciar o desenvolvimento futuro dessa
criana.
O brincar encarado como uma situao cotidiana e um direito das crianas. Por meio
do brincar, elas se apropriam dos elementos da realidade e do a eles novos significados.
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3. A Importncia do Brincar
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Existem diversas razes para brincar, desde o prazer que o ldico propicia at mesmo a
importncia para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana. sabido que
na brincadeira que a criana expressa suas vontades e desejos.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), ... o movimento , sobretudo para criana
pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre ao, pensamento e
linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e inesperadas, e age de maneira
independente, e consegue enxergar e entender o mundo fora do seu cotidiano. Segundo Carneiro
e Dodge (2007, p.91):
importante criar uma parceria entre escola, famlia e criana a fim de explicitar os
benefcios do ato de brincar na educao infantil, visto que alm de deixar as crianas mais
alegres, possibilita o desenvolvimento de habilidades fsicas, motoras, cognitivas, etc. Ocorre que
quando as crianas tm essa estimulao na escola e no contexto familiar, os benefcios tm um
valor muito maior. Carneiro e Dodge (2007, p.201), afirmam que:
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O jogo simblico, o faz de conta e a fantasia, acontecem fazendo com que a criana crie
imagens mentais sem a presena do objeto ou ao. Caracteriza-se tambm nesse estgio, o
animismo, onde a criana d alma aos objetos inanimados, como por exemplo, o caminho foi
dormir, h a transformao tambm do objeto em satisfao do prazer ( tampa de panela como
volante de um carro). Nesse perodo a criana leva-se pela aparncia sem relacionar os fatos, por
exemplo, um menino diz que tem mais suco do que sua irm porque seu suco foi despejado em
um copo alto e fino, e o dela em um outro copo, s que pequeno e largo.
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mediao de algum. Vale ressaltar, que a capacidade de realizar determinada tarefa, depende
muito do certo tipo de nvel de desenvolvimento qual est no momento.
Outro aspecto ser debatido, diz respeito afetividade como um outro fator
influencivel tambm no desenvolvimento da aprendizagem. Atravs da afetividade Marrocos
(2008) ratifica que as funes cognitivas se correlacionam seja de forma operacional ou dialtica,
juntamente no meio social qual est inserida. A criana ao receber uma gama de afetividade,
constri seu saber de uma forma mais consistente. Pinheiro (1999) apud Mendona (2009, p. 22)
alerta que sobre a importncia do afeto a sua importncia primordial, pois considera o
alimento afetivo to imprescindvel, como os nutrientes orgnicos. Ultrapassando as emoes e
sentimentos, o aspecto afetivo proporciona ao impulso que a criana almeja aprender, buscando
novos conhecimentos. Por meio dessa dimenso, o sujeito manifesta externamente suas emoes
e vontades.
5. O Jogo Simblico
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idade madura. A imaginao da criana [...] no mais rica, mais pobre do que a do adulto;
durante o desenvolvimento da criana, a imaginao tambm evolui e s alcana a sua
maturidade quando homem adulto.( VYGOTSKY apud ELKONIN 1998, p.124)
Atravs da utilizao dos jogos simblicos, as crianas exprimem seus desejos por
meio do real. E uma maneira tambm de facilitar a compreenso acerca da realidade, j que
ainda so incapazes de entender respostas realistas. Uma funo dessas inmeras fantasias
elaboradas pelas crianas a de equilibr-la emocionalmente, oportunizando dessa forma uma
melhor elaborao e diminuio de suas angstias e ansiedades, agindo tambm, como mtodo de
autodefesa e autoafirmao.
que est se passando dentro de seu inconsciente. Ela pode atingir essa
compreenso, e com isto a habilidade de lidar com as coisas, no atravs da
compreenso racional da natureza e contedo de seu inconsciente, mas
familiarizando-se com ele atravs de devaneios prolongados ruminando,
reorganizando e fantasiando sobre elementos adequados da estria em resposta a
presses inconscientes, o que capacita a lidar com este contedo (
BETTELHEIM 1980, p.16).
A criana exprime seus desejos, assim como nos sonhos, fantasias por meio dos jogos
e brincadeiras, principalmente naquelas de faz de conta, onde seus sentimentos so expostos
atravs do simblico. Por meio do brincar, apreenso da realidade mais fcil, o brinquedo vai
muito mais alm de um simples produto, torna-se um processo pelo qual de fundamental
importncia no desenvolvimento da infncia.
CONSIDERAES FINAIS
O ser humano passa por constantes evolues, resultando numa construo de uma
srie de processos que se interligam (biolgicos, intelectuais, sociais e culturais). O
desenvolvimento cognitivo perpassa por uma srie de perodos, atrelados por mudanas tanto no
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plano qualitativo, quanto no quantitativo cada estgio vivenciado. O que permite ao sujeito uma
construo e reconstruo a cada estrutura, tornando-o mais apto ao equilbrio. Cabe aqui
ressaltar, que o desenvolvimento de cada ser humano, varia de acordo com os fatores internos
(biolgico) e externos aos quais esto inseridos.
Devido o mundo real ser de uma difcil assimilao, a criana cria seu prprio
universo, mais conhecido como as fantasias infantis. Nesse universo inventado, elas fazem um
paralelo do imaginrio com a realidade, e atravs de seus personagens imaginativos encontram
resolues para qualquer situao. Por meio do simblico, os desejos e vontades so explicitados,
alm de permitir que a criana exponha e elabore tambm seus conflitos e angstias do mundo
real.
Acredita-se que esse artigo servir como embasamento para mostrar a importncia do
ldico na educao infantil, bem como na construo do processo de imaginao, criatividade,
desenvolvimento motor, interao social e no aprendizado de regras. Desse modo, entende-se que
a vivncia ldica no contexto escolar abre caminhos para a integrao de vrios aspectos do ser
humano, bem como na esfera emocional, corporal, cognitiva, espiritual, e possibilita cada sujeito
participativo (aluno e professor) a se perceber enquanto um ser nico e relacionar-se melhor
consigo mesmo e com o mundo, o que implica um enfrentamento mais autntico frente s suas
dificuldades. Assim, fundamental que a famlia, a escola e a criana formem um trip que
sustente essa etapa essencial na vida da criana.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia / Ana Mercs
Bahia Bock, Odair Furtado, Maria de Lourdes Trassi Teixeira. 13. Ed. Reform. e ampl. So
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Autntica, 2000.
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REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana: se der tempo a gente brinca. Porto Alegre:
Mediao, 2000.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, e a Educao. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y Lengauje. Teoria del desarollo cultural de las funciones
psquicas. La Habana: Instituto Del Libro. Edicin Revolucionaria, 1981.
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