N.

DE INSCRIO:

PREFEITURA MUNICIPAL DE ITANHANDU

Prova Escrita Objetiva Concurso Pblico

PEDAGOGO

INSTRUES PARA A PROVA

Durao da prova: 3 horas.

Tempo mnimo de permanncia na sala: 30 minutos.

Este Caderno composto de 40 questes objetivas de mltipla escolha.
o Confira se o seu caderno possui todas as pginas.
o Qualquer problema comunique ao fiscal.
o No deixe de colocar seu nmero de inscrio neste Caderno de
Questes.
o Utilize o Caderno de Questes como rascunho, transferindo as
alternativas assinaladas, ao final, para a Folha de Respostas.

No haver troca do Caderno de Questes ou da Folha de Respostas,
portanto tenha muita ateno ao assinalar a alternativa escolhida (a
CANETA).

Assinale apenas uma nica alternativa para cada questo.

Sero consideradas erradas as questes com dupla marcao ou com
rasuras.

Leia atentamente as instrues constantes de sua FOLHA DE
RESPOSTAS.

No esquea de assinar a sua Folha de Respostas, que dever ser
devolvida ao fiscal.

Utilize somente caneta esferogrfica azul ou preta ponta grossa, no
porosa, para preencher sua Folha de Respostas personalizada.

O campo da alternativa escolhida dever ser preenchido por inteiro,
conforme instruo constante na prpria Folha de Respostas

DESTAQUE AQUI E LEVE A PARTE INFERIOR

Divulgao dos Resultados: Locais de divulgao dos eventos:

Gabaritos das Provas Objetivas: a partir 14/09/2010
Internet: www.rboconcursos.com.br /www.itanhandu.com.br

Quadro de avisos da Prefeitura Municipal de Itanhandu.

Notas : a partir 30/09/2010
Jornal de circulao no municpio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
 CONHECIMENTOS BSICOS: PORTUGUS
A CULTURA DA REPETNCIA
A promoo automtica e os chamados ciclos
viraram o bode expiatrio do que est errado com a
educao. Com Cndido Gomes, sa busca de explicaes. tm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Alguns pases desenvolvidos permitem
reprovao. Mas no em massa, como prtica pedaggica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japo, tm
promoo automtica. Contudo, h enorme presso da
famlia, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente no h reprovao, porm h
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
no reprovando no interior de cada ciclo e est mantendo a
mesma poltica em seu projeto de reforma. Esses pases
aprenderam no sem muito empenho a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovao.
Comparando os pases que adotam e os que no adotam a
reprovao, os testes internacionais no mostram nenhuma
vantagem para a prtica sistemtica da reprovao. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem no sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na srie seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetncia", em que a marca do ensino srio era reprovar
muitos alunos. Nos ltimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prtica, seja convencendo os professores de
que uma poltica equivocada, seja pela criao de ciclos de
dois ou mais perodos, dentro dos quais no h reprovao.
Obviamente, no h mgica, pois essas experincias no
passam da ponta do iceberg de uma soluo complexa. No
se trata somente de eliminar a reprovao, por splica ou
decreto. O que far com que os alunos se dediquem aos
estudos? No devem nos surpreender as reclamaes dos
pais dos alunos de classe mdia, pois as ameaas de
punies tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovaes. Mas h que
substituir o medo da reprovao por mecanismos mais
saudveis de recompensas e punies. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idias e pregaes no resolvem o
problema.
O balancete da no-reprovao no Brasil ainda est
pouco claro, mas o que sabemos no permite conden-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb), feito por Kaizo
Beltro e Ferro, mostrou que "a penalizao de reter o
aluno na srie muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avanar um aluno no completamente alfabetizado pode ser
uma pssima idia.
A maldio de tais medidas ser uma soluo
"fcil", pois elas aumentam as concluses e os custos se
reduzem, sem o trabalho rduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que no se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idia cuja implementao no se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetncia por outros estmulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovao em
massa pssima. Para beneficiar os alunos de classe mdia,
em que o medo da reprovao e das punies paternas faz
milagres, no podemos voltar a um sistema de
conseqncias sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a
PEDAGOGO- Pgina 1
reprovao sem melhorar a sala de aula quase to ruim.
Escapar do dilema requer condies mnimas para o
aprendizado, avaliao contnua e feedback ao aluno, com
novos prmios e sanes. Quem tropea precisa de
oportunidades concretas de recuperao paralela e ateno
especial. As exigncias e expectativas em relao ao aluno
a Precisamos abandonar a discusso bolorenta da
aprovao automtica versus reprovao em massa. O
desafio melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
1. No incio do artigo proposto, ao afirmar que a
promoo automtica e os chamados ciclos viraram o
bode expiatrio do que est errado com a educao (1
pargrafo), Claudio de Moura Castro:
a) sugere que a reprovao em massa tem sido vista como
uma das principais culpadas pela atual ineficincia do
sistema educacional brasileiro.
b) verifica que a aprovao automtica extremamente
benfica ao desenvolvimento da capacidade intelectual
dos estudantes.
c) insinua que a reprovao, mais do que o sistema de
ciclos escolares, incentiva a aprendizagem.
d) observa que a promoo automtica e os chamados
ciclos esto sendo apontados como os responsveis
pelos problemas na rea da educao.
2. Qual das alternativas abaixo apresenta uma informao
condizente com os comentrios feitos pelo autor sobre
as prticas pedaggicas adotadas por diferentes pases
ao redor do mundo?
a) Em naes desenvolvidas, a reprovao em massa
utilizada para pressionar os alunos, fazendo com que se
tornem mais dedicados.
b) Atravs da adoo de uma poltica de ciclos escolares,
dentro dos quais no h reprovao, a Espanha obteve
bons resultados.
c) Os pases que exibem altos ndices de reprovao
invariavelmente oferecem um ensino de qualidade
superior ao oferecido pelos pases que defendem o
sistema de aprovao automtica.
d) A iniciativa de criar grupos heterogneos, reunindo
numa mesma turma estudantes considerados mais
fortes com outros considerados menos fortes,
praticamente aboliu a reprovao nos Estados Unidos.
3. De acordo com o artigo, a cultura da repetncia:
a) identificava a reprovao de muitos alunos como o trao
distintivo do ensino srio.
b) criticava as prticas pedaggicas que privilegiavam
unicamente os estudantes de classe mdia.
c) apoiava a criao de ciclos escolares, de dois ou mais
perodos, sem reprovao.
d) defendia a erradicao da reprovao em massa e a
implementao de novas polticas educacionais.
4. Apenas uma das assertivas abaixo no reproduz uma
idia ou informao contida no artigo em questo.
Indique-a.
a) Na tentativa de extinguir uma prtica preconizada pela
cultura da repetncia, defendeu-se junto aos
professores a tese de que tratava-se de uma poltica
equivocada.
b) O fim da reprovao pode ser uma boa forma de
resolver o problema da evaso escolar no Brasil, mas
seu custo de implementao alto e pode causar uma
reduo significativa no nmero de postos de trabalho
na rea de educao.
c) Para haver efetivos ganhos de aprendizagem preciso
reavaliar as metodologias utilizadas em sala de aula.
d) Ainda que um cauteloso estudo realizado pelo Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb)
aponte para o fato de que, por vezes, a penalizao de
reprovar um estudante seja maior do que a de deix-lo
avanar, permitir que um aluno no completamente
alfabetizado avance em seus estudos pode ser muito
nocivo.
5. Considerando as informaes apresentadas por Claudio
de Moura Castro em seu artigo, bem como o teor de
suas consideraes ao longo do texto, possvel
afirmar que o autor:
a) entende que a criao de ciclos escolares somente
conseguiu frear as reprovaes por utilizar mecanismos
punitivos.
b) defende que, no Brasil, a experincia da promoo
automtica trouxe excelentes resultados, no
merecendo qualquer tipo de ajuste ou reforma.
c) avalia que somente o medo da reprovao e a presso
exercida pela famlia e pelos colegas estimulam a
aprendizagem.
d) prefere no assumir uma postura absolutamente
contrria prtica da no-reprovao no sistema
educacional brasileiro.
6. Estamos diante de um dilema. (7 pargrafo)
7. Indique a nica opo que no apresenta erros de
ortografia.
a) Alguns educadores tm srias restries com relao
reprovao desenfreada e fazem questo de esclarecer
o porqu dessa posio.
b) Alguns educadores tm srias restries com relao
reprovao desenfreada e fazem questo de esclarecer
o porqu dessa pozio.
c) Alguns educadores tm srias restries com relao
reprovao desenfreada e fazem questo de
esclaresser o porqu dessa posio.
d) Alguns educadores tm srias restries com relao
reprovao dezenfreada e fazem questo de esclarecer
o por que dessa posio.
8. Obviamente, no h mgica, pois essas experincias
no passam da ponta do iceberg de uma soluo
complexa.
Assinale o nico trecho dentre os abaixo transcritos que
apresenta um vocbulo acentuado de acordo com a
mesma regra que justifica o acento da palavra acima
sublinhada.
a) Nos Estados Unidos e no Reino Unido praticamente
no h reprovao, (...)
b) No se trata somente de eliminar a reprovao, por
splica ou decreto.
c) O que far com que os alunos se dediquem aos
estudos?
d) O balancete da no-reprovao no Brasil ainda est
pouco claro, (...)
9. Observe o fragmento extrado do artigo A cultura da
repetncia:
Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb), feito por Kaizo Beltro e
Ferro, mostrou que "a penalizao de reter o aluno na
srie muito maior que a de ele estudar numa escola
com o ensino organizado em ciclos".

Em qual das seguintes alternativas o dilema referido
pelo autor no trecho acima transcrito est corretamente
indicado?
a) O sistema que poderia substituir de forma eficaz o medo
da repetncia beneficiaria alunos de classe mdia, mas
traria conseqncias sinistras para os mais pobres.
b) Algumas autoridades sugerem que no se reprovem os
estudantes, tal fato, contudo, impediria a construo de
um sistema mais estimulante de aprendizagem.
c) A reprovao em massa pssima, mas elimin-la sem 10. _________ coordenadora do importante projeto que
melhorar a qualidade de ensino quase to ruim.
d) Oferecer oportunidades concretas de recuperao para
os alunos com aproveitamento muito baixo acaba por
desencorajar os mais fortes.
Com relao ao emprego das aspas, pode-se afirmar
que:
a) foram empregadas para indicar uma citao textual.
b) esto assinalando a ocorrncia de um neologismo.
c) realam o trecho de um discurso feito com ironia.
d) esto sendo usadas para destacar uma expresso no
caracterstica da linguagem de quem est escrevendo.
prev _________ ampliao do acesso ao ensino
superior salientou _________ importncia do apoio da
sociedade no combate _________ desigualdade
educacional.

Aponte a seqncia que preenche adequadamente as

lacunas acima.

a) A - a - a -
b) H - h - a -
c) A - - a -
d) H - a - a - a

PEDAGOGO- Pgina 2
11. Em apenas uma das alternativas abaixo as classes das
palavras em destaque nos trechos transcritos no esto
corretamente indicadas entre parnteses. Indique-a.
a) Esses pases aprenderam no sem muito empenho
a fazer com que os alunos se esforcem, sem o terror da
reprovao. (PRONOME e ARTIGO)
b) Uma pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou
que reprovar tende a ser pior do que aprovar quem no
sabe. (SUBSTANTIVO e VERBO)
c) Todavia, deixar avanar um aluno no completamente
alfabetizado pode ser uma pssima idia. (ADVRBIO
e NUMERAL)
d) Mas eliminar a reprovao sem melhorar a sala de aula
quase to ruim. (PREPOSIO e ADJETIVO)
15. Aponte a opo que no apresenta qualquer erro quanto
regncia.
a) A implantao da aprendizagem em progresso
continuada no contou o apoio dos professores da rede
pblica de ensino.
b) Em seu discurso, declarou mais uma vez que o direito a
um ensino de qualidade assiste a todos.
c) A autoridade teve de renunciar o cargo depois das
presses e ameaas que sofreu na ltima semana.
d) Preferia mais sair da escola do que aceitar as medidas
autoritrias da nova diretoria.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS

16. Sobre a utilizao dos jogos incorreto afirmar que:

12. Na ltima semana, educadores e educandos de todas as
regies do pas _________ (avaliar) a atual poltica a) permitem a realizao de trabalhos mais independentes
educacional e ___________ (encaminhar) novas por parte dos alunos, na medida em que aprendem a
propostas ao governo. respeitar regras e exercer papis diferenciados.
b) proporcionam ao professor maiores oportunidades de
Qual das seqncias abaixo preenche adequadamente observao sobre o desenvolvimento e aprendizagem
as lacunas? dos alunos.
c) podem ser um estmulo para a memorizao, para
a) avaliar - encaminhar aumentar o domnio de determinados clculos.
b) avalia - encaminha d) possibilitam que se reconhea o que necessrio
c) avaliaram - encaminharam aprender, dispensando as intervenes do professor.
d) avaliam - encaminham

17. ...As competncias nada so se no podem apoiar-se

13. Quanto colocao pronominal, assinale a alternativa em uma identidade, uma tica e uma forma de
incorreta. coragem...

a) No nos consultaram sobre a possibilidade de novos O pressuposto acima pode ser atribudo a:
investimentos na rea da educao.
b) A coordenadora prometeu aos alunos que, no prximo a) Perrenoud.
encontro, trar consigo os relatrios solicitados. b) Schon.
c) Me espanta o desinteresse demonstrado por alguns dos c) Coll.
professores durante a ltima reunio. d) Lerner.
d) Apesar dos inmeros apelos feitos pelo presidente da
associao, ningum o ajudou.
18. Podemos citar como caractersticas de um currculo
aberto:
14. Leia com ateno:
I A nfase se d no processo de aprendizagem e no
I A maioria dos professores apoiou a forma de nos resultados.
avaliao proposta pela nova diretora. II Os objetivos so definidos em termos de
II Cerca de trinta alunos organizaram uma barulhenta comportamentos observveis dos alunos.
manifestao na porta do colgio. III H uma ruptura com a diviso tradicional das
III A supervisora, apesar do apoio dos colegas, parecia disciplinas e so incentivadas atividades de
meio apreensiva. aprendizagem que pem em jogo conhecimentos
interdisciplinares.
Quanto concordncia nominal e/ou verbal, possvel
afirmar que: Esto corretas as afirmativas contidas em:

a) Apenas as alternativas II e III esto corretas. a) I e II, apenas.

b) As alternativas I, II e III esto incorretas. b) I e III, apenas.
c) Apenas a alternativa I est correta. c) II e III, apenas.
d) As alternativas I, II e III esto corretas. d) I, II e III.

PEDAGOGO- Pgina 3
19. Parra e Saiz defendem a idia de que o clculo mental
deve ser ensinado na escola primria. Dos argumentos
abaixo, qual no apresentado pelas autoras para
corroborar essa idia?
a) As aprendizagens no terreno do clculo mental influem
na capacidade de resolver problemas.
b) O clculo mental aumenta o conhecimento no campo
numrico.
c) O trabalho de clculo pensado no deve ser
acompanhado de um aumento progressivo de clculo
automtico.
d) O clculo mental favorece o estabelecimento de uma
relao mais pessoal com o conhecimento matemtico.
20. Classifique as afirmativas referentes memria
compreensiva como falsas ou verdadeiras, e indique a
alternativa que apresenta a seqncia obtida.
22. Perrenoud, quanto aplicabilidade de uma didtica,
destaca que em geral, os grupos de alunos so
numerosos, existem condies precrias de trabalho, e
os alunos apresentam nveis diversos de aquisio e
condies scio-econmica-culturais. Diante desse
panorama, uma didtica que possa ser til ao trabalho
dos professores, requer que:
a) haja o suporte de uma gesto democrtica.
b) hajam condies materiais adequadas.
c) haja realismo em sus proposies.
d) haja implicao por parte dos professores.
23. Segundo Parra e Saiz, os modelos de aprendizagem
podem ser definidos a partir do que enfatizam e em que
centram o foco: no contedo, no aluno ou na construo
do conhecimento. O modelo chamado normativo, pode
ser caracterizado da seguinte maneira:

I A memria construtiva ou compreensiva est ligada
ao processo de construo do conhecimento,
reestruturao contnua e manuteno do
conhecido.( )
II A memria compreensiva permite uma reproduo
sem mudanas daquilo que foi aprendido.( )
III A memria compreensiva permite a utilizao do
contedo quando ele for necessrio, inclusive em
situaes diferentes daquelas nas quais foi
construdo.( )
IV A memria compreensiva no algo dinmico, mas
esttico e seus processos tornam-se mais precisos
e desenvolvidos com a idade.( )
a) O saber est ligado s necessidades da vida e h
preocupao em atender aos interesses do aluno.
b) O saber j est construdo e ao aluno cabe escutar,
prestar ateno, imitar e exercitar.
c) O saber considerado dentro de sua lgica prpria e ao
aluno caber a busca e proposio de solues.
d) A aprendizagem organizada a partir de uma srie de
situaes com diferentes obstculos.
24. Coll, ao analisar a convenincia da adoo de diferentes
tipos de currculo destaca as desvantagens de um
currculo aberto.

a) F,F,V,F I Representam uma comodidade para o professor, na

b) V,F,V,V medida em que pode ser seguido passo a passo,
como um manual de instrues.
c) F,V,F,V II Impossibilita o alcance de uma certa
d) V,F,V,F homogeneidade para toda a populao escolar,
desejvel no caso do ensino obrigatrio.
III Exige do professor um esforo e um nvel de
formao superiores, uma vez que ele prprio ter
21. Podemos citar como principais caractersticas de um que elaborar as programaes.
ensino prtico-reflexivo:
So verdadeiras:
I O aprender fazendo;
II A repetio atravs do exemplo; a) I e II, apenas.
III A instruo ao invs do ensino; b) I e III, apenas.
IV Um dilogo de reflexo na ao recproca entre c) II e III, apenas.
instrutor e estudante. d) I, II e III.

So pertinentes:
25. A regulao individualizada das aprendizagens, requer o
a) I, II e III, apenas. manejo de alguns instrumentos, a saber:
b) I, III e IV, apenas.
c) I, II e IV, apenas. a) guias metodolgicos e dispositivos pedaggicos
d) I, II ,III e IV. diversificados.
b) observao formativa e dispositivos pedaggicos
flexveis.
c) observao formativa e manuais didticos.
d) modo de gesto da classe e agrupamento de alunos e
guias metodolgicos.

PEDAGOGO- Pgina 4
26. Considerando que atualmente o modelo de ensino 30. A transposio acrtica de aportes psicolgicos para a
relacionado ao construtivismo prope a aprendizagem didtica da matemtica, trouxe algumas conseqncias,
pela resoluo de problemas, podemos inferir: dentre elas:

a) que uma situao-problema deve se definir em relao a) uma exacerbao da especificidade dos contedos do
ao aprendiz, levando-o a buscar na memria, elementos conhecimento.
que a elucidem. b) o fortalecimento da confiana no papel do professor.
b) que este modelo de ensino deve considerar o papel da c) uma desconsiderao sobre as formas de
ao do aprendiz e a especificidade da aprendizagem representao e construo do significado dos sinais
de cada contedo. aritmticos.
c) neste modelo de ensino, os clssicos problemas de d) um desfiguramento da funo da escola como
matemtica podem ser revisitados. transmissora de saberes.
d) que face s situaes-problema, o aprendiz
mobilizado a utilizar-se de conhecimentos para construir
uma soluo previamente determinada. 31. Um sistema educacional comprometido com o
desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se
expressam pela qualidade das relaes que estabelecem
27. Trabalhar em equipe uma questo de competncias e e pela profundidade dos saberes constitudos, encontra,
pressupe igualmente, a convico de que a cooperao na avaliao, uma referncia anlise de seus
um valor profissional. Partindo desse pressuposto propsitos, que lhe permite redimensionar
indique a alternativa que no representa uma investimentos, a fim de que os alunos aprendam cada
competncia necessria ao trabalho em equipes. vez mais e melhor e atinjam os objetivos propostos
(PCN)
a) Aceitar crises ou conflitos interpessoais.
b) Formar e renovar uma equipe pedaggica. Esse uso da avaliao, numa perspectiva democrtica,
c) Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies. s poder acontecer se forem superados alguns
d) Elaborar um projeto em equipe, representaes conceitos to arraigados nas prticas escolares. So
comuns. eles:

I o carter da terminalidade.
28. Coll afirma que os contedos escolares constituem um II o carter de medio dos contedos aprendidos.
reflexo de uma seleo daqueles aspectos da cultura, III o carter de reviso da prtica docente.
cuja aprendizagem considerada importante para o
desenvolvimento dos alunos. Nesse contexto podemos Complementa(m) corretamente o enunciado:
inferir que:
a) I e II, apenas.
I os contedos j esto elaborados e fazem parte da b) I e III, apenas.
cultura e do conhecimento, o que faz com que a c) I, apenas.
construo do aluno seja peculiar. d) I, II e III.
II o objetivo do trabalho com os contedos levar o
aluno a inventar novas formas de solucionar os
desafios propostos de maneira criativa e pouco 32. Os contedos conceituais dispostos nos RCNs referem-
convencional. se:
III a construo pessoal que cada aluno faz a partir
dos contedos trabalhados, deve estar orientada no a) ao saber fazer.
sentido de aproximar-se do culturalmente b) aos valores, normas e atitudes.
estabelecido e da conveno social. c) construo ativa das capacidades para operar com
smbolos, idias, imagens e representaes que
So verdadeiras: permitem atribuir sentido realidade.
d) aprendizagem de procedimentos que est diretamente
a) I e II, apenas. relacionada possibilidade de a criana construir
b) I e III, apenas. instrumentos e estabelecer caminhos que lhe
c) II e III, apenas. possibilitem a realizao de suas aes.
d) I, II e III apenas.

29. Segundo Weisz, compete ao professor organizar

situaes de aprendizagem, que favoream a ao do
aprendiz sobre um determinado objeto do
conhecimento. A partir desse contexto, podemos
concluir que as boas situaes de aprendizagem:

a) so atividades que representam possibilidades fceis e

apresentam dificuldades possveis.
b) requerem que os alunos ponham em jogo o que sabem
e pensem sobre o contedo.
c) apresentam problemas ao aluno e o levam a tomar
decises em funo do que esperado.
d) apresentam os contedos de forma linear e estruturada.

PEDAGOGO- Pgina 5
33. A avaliao contemplada nos Parmetros Curriculares 36. O trabalho com Msica deve se organizar de forma a que
Nacionais compreendida como: as crianas desenvolvam as seguintes capacidades:

I elemento integrador entre a aprendizagem e o I ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros

ensino diversos, fontes sonoras e produes musicais.
II conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a II brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir
orientao da interveno pedaggica para que o criaes musicais.
aluno aprenda da melhor forma. III explorar e identificar elementos da msica para se
III conjunto de aes que busca obter informao expressar, interagir com os outros e ampliar seu
sobre o que foi aprendido e como. conhecimento de mundo.
IV elemento de reflexo contnua para o professor IV perceber e expressar sensaes, sentimentos e
sobre sua prtica educativa. pensamentos, por meio de improvisaes,
composies e interpretaes musicais.
Coadunam com os princpios contidos nos PCNs:
So objetivos do trabalho com msica a serem atingidos
a) I, III e IV, apenas. com crianas de zero a trs anos:
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas. a) I e II, apenas.
d) I, II, III e IV. b) I e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
34. Assinale a alternativa que aponta o Objetivo Geral do
Ensino Fundamental segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais. 37. Qual segundo os RCNs considerada uma das
estratgias mais importantes do professor para a
a) Utilizar diferentes linguagens verbal, matemtica, promoo de aprendizagens pelas crianas?
grfica, plstica, corporal como meio para expressar e
comunicar suas idias, interpretar e usufruir das a) Avaliao peridica
produes da cultura. b) Interao social em situaes diversas.
b) Propiciar a aquisio progressiva de cdigos de c) Valorizao do erro.
representao e a possibilidade de operar com eles. d) Priorizao do ambiente apropriado e utilizao de
c) Favorecer o autoconhecimento e o uso das linguagens material didtico diversificado.
na expresso de emoes, na superao de
estereotipias.
d) Oferecer condies para que o aluno possa perceber-se 38. resultado da capacidade de a criana observar e
como parte do processo, parte da comunidade, membro aprender com os outros e de seu desejo de se identificar
do mundo letrado. com eles, ser aceita e diferenciar-se (RCN).
Trata-se da (do):

35. De acordo com os RCNs, o cuidado precisa a) aprendizagem.

considerar, principalmente: b) fuso.
c) imitao.
a) a relao de prioridades, de forma a estabelecer o que d) diferenciao.
essencial, prioritrio.
b) as limitaes de quem cuida.
c) as necessidades das crianas. 39. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da
d) o estabelecimento de vnculo afetivo e emocional entre escola componente curricular:
quem cuida e quem cuidado.
a) do ensino infantil, apenas.
b) do ensino fundamental, apenas.
c) do ensino fundamental e mdio, apenas.
d) da educao bsica.

40. A classificao em qualquer srie ou etapa pode ser

feita:

I por promoo, para alunos que cursaram, com

aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria
escola.
II por transferncia, para candidatos procedentes de
outras escolas.
III independentemente de escolarizao anterior.

Est (Esto) correta (s):

a) I, II e III.
b) I, apenas.
c) II, apenas.
d) I e II, apenas.

PEDAGOGO- Pgina 6