ACEPTACIN Y UTILIZACION DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICA Y

MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010

ARANGO ARANGO GLADYS EUGENIA

MARTINEZ NEIRA JESS EMILIO
OSORIO JARAMILLO EMILIO ALBERTO

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA

EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

TUTOR:
JULIO ROBERTO ONTIBN TORRES

ENGLISH EASY WAY

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
ENTRERROS
2011
 Nota de aceptacin

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Presidente del jurado

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Jurado

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Jurado

Entrerros Antioquia 19-02-2011

 Contenido
INTRODUCCIN..................................................................................................4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................5

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..............................................................5

1.2 FORMULACIN..........................................................................................5

1.3 OBJETIVOS................................................................................................5

1.3.1General:.................................................................................................5

1.3.2 Especficos:...........................................................................................6

2. JUSTIFICACIN............................................................................................7

3. MARCO TEORICO........................................................................................9

3.1 ANTECEDENTES.......................................................................................9

3.2 MARCO REFERENCIAL...........................................................................12

3.3 MARCO CONCEPTUAL...........................................................................26

4. DISEO METOLGICO..............................................................................28

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria.................................................28

4.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

.........................................................................................................................28

4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS..29

4.4 PRESUPUESTO.......................................................................................32

CONCLUSIONES...............................................................................................33

5. FUENTE BIBLIOGRAFICA..........................................................................34

MATERIAL COMPLEMENTARIO.......................................................................38

ANEXO............................................................................................................38
INTRODUCCIN

Tema

Aceptacin y utilizacin de las TICS en la educacin bsica y media de la

Institucin Educativa Entrerros en el ao 2010

La importancia de este trabajo radica en que nos muestra la importancia y

utilizacin de las TICS por los maestros y que tantas falencias tienen un
maestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar los
ambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico y
buenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un clima
institucional excelente

Propsito del trabajo

Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de la

comunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucin
Educativa Entrerros en el ao 2010

Logros obtenidos

Se pudo detectar que un porcentaje muy alto aceptan la importancia y

pertinencia de las Tics en el proceso enseanza aprendizaje pero muy pocas
las utilizan pedaggicamente como una ayuda para su quehacer diario a
falencia en su manejo y utilizacin.

Mtodo utilizado

Se utiliz la encuesta como mtodo para recolectar la informacin.

Contenido del trabajo

El trabajo contiene estudios que se han realizado sobre la importancia de la

aceptacin y utilizacin de las tics, como tambin el diseo metodolgico para
la realizacin de la investigacin, lo mismo que los resultados obtenidos por
cada tem en trminos de porcentajes y sus respectivas grficas.

3
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ACEPTACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACION BSICA Y

MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ENTRERROS EN AO 2010

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A pesar que la institucin cuenta con recursos tecnolgicos importantes, tales

como dos tableros electrnicos, un video been, cada aula cuenta con un televisor,
hay dos salas de sistemas, varias grabadoras, estas herramientas estn
subutilizadas por parte de los 45 docentes de planta, ya que estos no han
trascendido de la tiza, la palabra y el tablero.
Nos parece paradjico que contando con buenos recursos, ni el 10% de los
docentes le den un uso adecuado y pedaggico a estos elementos y el 90%
restante solo los tableros electrnicos como proyectores de pelculas
subutilizando todo su potencial.
Por eso la mayora de las veces las clases son poco atractivas para nuestros
educandos debido a que solo orientamos magistralmente y por eso son
desmotivantes para ellos.

1.2 FORMULACIN

Cul es la aceptacin que los maestros le dan a la utilizacin de herramientas

tecnolgicas en su labor en la Institucin Educativa Entrerros?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1General:
Investigar cual es la importancia y aceptacin de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin en la educacin bsica y media de la institucin
Educativa Entrerros en el ao 2010

1.3.2 Especficos:
1. Determinar cul es la importancia y aceptacin que los maestros le dan a la
utilizacin de herramientas tecnolgicas en su labor educativa en la
institucin.
2. Definir los conceptos: de herramienta tecnolgica, importancia y aceptacin.

4
3. Proponer estrategias de solucin a la problemtica encontrada.

4. Investigar cuales herramientas tecnolgicas utilizan los maestros en su labor

educativa.

5
 2. JUSTIFICACIN

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde

el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de herramientas tecnolgicas en la Institucin Educativa
Entrerros, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC
pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, as, los
alumnos se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por sus
profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un
discurso pueden enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gama
de elementos multimedia.

Sin embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos de

enseanza aprendizaje en nuestra Institucin puedan darse, es necesario que
los docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo de
tecnologas educativas en el aula y administracin de plataformas. Esto es de
gran utilidad porque se podra disminuir la monotona en la que se llega a caer
en el aula de clase.

Aqu en este punto es donde tiene importancia nuestra investigacin porque va

a permitir conocer las condiciones en las que se encuentran nuestros maestros
en el manejo y aceptacin que tienen las tic para su quehacer pedaggico y en
esa medida poder implementar un plan de accin que permita corregir las
falencias que se vienen presentando a travs de la construccin de un plan, el
cual debe contener los siguientes aspectos : motivacin, capacitacin,
innovacin y actualizacin en los que se apoye a los profesores de manera que
se sientan como parte de este proceso de cambio, ya que muchas veces por
falta de tiempo, inters, capacidad o motivacin, no utilizan o subutilizan los
medios tecnolgicos.

Un maestro capacitado y motivado ser una pieza clave para mejorar los
ambientes de aprendizaje, lo cual repercute en un buen nivel acadmico y
buenos niveles de convivencia de los estudiantes lo cual generar un clima
institucional excelente.

6
 DELIMITACION

TEMPORAL: 2010

ESPACIAL: Institucin Educativa Entrerros

CONCEPTUAL:
1. Herramientas tecnolgicas
2. Las tics en el proceso educativo
3. Aceptacin y utilizacin

7
 3. MARCO TEORICO

3.1 ANTECEDENTES

Uno de los paradigmas ms fuertes en el campo de la Informtica educativa,

tiene que ver con que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
sirven para apoyar procesos de enseanza y adems para ser usadas como
herramientas de la mente de los aprendices. Es decir hay dos connotaciones
ligadas, la primera en la enseanza y la segunda en el aprendizaje.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafo de utilizarlas Jaramillo (2004) hace una revisin acerca de los usos de
las TIC, y los agrupa en cuatro categoras: (1) ensear, practicar y ejercitar,
tiene que ver con que el estudiante repasa contenidos y se ejercita mediante
materiales computarizados; (2) proveer simulacin, referida principalmente a
aprender procedimientos, o comprender fenmenos mediante micro mundos;
(3) resolver problemas y elaborar productos, enfocada a que los estudiantes
enfrenten problemas reales de manera innovadora; y (4) proveer acceso a
informacin y comunicacin, centrada en dar herramientas a los estudiantes
para que puedan acceder a informacin y se comuniquen con otros.

Segn Jonassen (2002) las TIC deben ser usadas como mindtools o
herramientas dela mente. Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de
los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para
representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento
crtico acerca del contenido que estn estudiando. Las Herramientas de la
Mente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del
contenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de manera diferente y
significativa acerca de lo que saben. Es posible que pensar que el uso de las
TIC como herramientas de la mente se puede ubicar dentro de las ltimas dos
categoras de uso, especificadas por Jaramillo.

A partir de estas ideas, pueden generarse diferentes estrategias de

investigacin, tal como afirma Shulman (1989, p, 14), el pluralismo terico
fomenta el desarrollo de una diversidad de estrategias de investigacin, ms
que la clausura de la investigacin coherente con un paradigma nico, es as
que aunque se tengan resultados de investigacin siempre existe la posibilidad
de continuar indagando por tipos y gamas de problemas que son propios de el
paradigma de las TIC en educacin.

Las investigaciones que se han adelantado en relacin con la educacin y las

TIC, presentan matices entre un enfoque de investigacin del aprendizaje y un
enfoque de investigacin de la enseanza; ste ltimo, principalmente referido
a aspectos como lo que hace el maestro con las TIC para crear condiciones

8
pedaggicas y metodolgicas mediante las cuales los estudiantes aprendan, lo
que tiene que ver con el andamiaje que construyen los maestros a fin de
conseguir que sus aprendices logren objetivos de enseanza que se han se
fijado.

Rueda et al (2004, p. 128) en su investigacin Aproximacin a la cultura

informtica escolar, establecen que los AA apoyados con TIC requieren de
una propuesta pedaggica que integre los distintos saberes y experiencias en
una reflexin terica crtica sobre cmo producir conocimiento o saber
pedaggico desde el escenario de las TIC. Se est de acuerdo con estos
autores en que el AA debe estar liderado por maestros que comprendan las TIC
como medios potenciadores de aprendizajes, y que su uso est enmarcado en
una propuesta con diseo pedaggico. Maestros que comprendan las maneras
en que sus estudiantes comprenden, construyen conocimiento, sus modos de
expresarse y su manera de relacionarse con la tecnologa.

Siguiendo con esta investigacin, los autores exponen que muy lentamente se
est iniciando una cultura informtica, que muy lentamente ha venido entrando
en la escuela. Rueda y Quintana (2004, p. 155) Esto se puede relacionar con
lo que explican ms adelante acerca de la clase de informtica, el primer AA
apoyado con TIC y establecido en la mayora de las instituciones educativas,
pero que lamentablemente no propone novedad para los estudiantes, quienes
son ms hbiles que la mayora de los maestros y quienes se inclinan ms por
Internet y los servicios que ofrece, que por las herramientas de propsito
general con las que cuentan la mayora de las instituciones.

En su tesis de maestra titulada Qu saben hacer los nios con los

computadores en dos instituciones de Bogot? Jaramillo (2004), seala que
los maestros saben de la importancia de uso de las TIC, pero no cmo usarlas.
En los casos estudiados, los estudiantes reciben instrucciones, repiten y
reproducen lo ms fielmente, como en la pedagoga tradicional. En ambos
casos el papel de los maestros es de poseedores del conocimiento,
transmisores y controladores; usan las TIC para reforzar mtodos tradicionales
de enseanza. La evidencia recogida en esta investigacin permite establecer
que los maestros no permiten generar un ambiente de aprendizaje en el que
los estudiantes puedan adelantar procesos de construccin tanto individuales
como interpersonales, no aprovechan las dinmicas ni los errores para
reflexionar y estn usando los computadores como herramientas para hacer
algunas actividades que se pueden hacer sin ellos (Jaramillo, 2004, p. 32)

En relacin con esto, Jaramillo, Ordoez, Castellanos, Castaeda (2005)

exponen un caso particular en el que de 3 casos de estudio, liderados cada uno
por una maestra diferente, 2 de ellas no son coherentes entre su discurso
pedaggico y su prctica de uso e incorporacin de las TIC. De ah que es
posible establecer que estos ambientes, en la educacin bsica, requieren de
maestros lderes, capaces de elaborar un diseo pedaggico (programa,
proyecto o currculo) para usar las TIC con diversidad y novedad, que orienten

9
a sus estudiantes para que las usen como herramientas de la mente, al tiempo
que stos puedan descubrir con su uso, nuevas estrategias para aprender.

Las TIC no son por s mismas constructoras de ambientes de aprendizaje. Los

maestros son responsables de incorporarlas al currculo y usarlas
pedaggicamente en las aulas, lo cual exige ms consideraciones pedaggicas
que tecnolgicas. Esto se refiere directamente a las competencias y roles que
asume el maestro.

Lo que se encuentra al consultar estas investigaciones es que hay una

combinacin de mtodos: el tipo de investigacin proceso-producto, la corriente
de percepcin social, y el anlisis de prcticas adecuadas o inadecuadas,
todas explicadas por Shulman (1989).

Pero lo ms interesante de este anlisis, tiene que ver con una de las
conclusiones ms poderosas que se puede sacar de la lectura de estos
reportes de investigacin: y es la ratificacin del paradigma acerca de la
responsabilidad de los maestros en ambientes de aprendizaje que usan TIC. Lo
que resulta en esencia un modelo de enseanza influenciado por las
caractersticas del profesor (variables de presagio) y por la influencia del
ambiente (variables de contexto).

A partir de la lectura del captulo II Teora, mtodos, conocimiento e

investigacin sobre la enseanza, de Biddle (1989), en Wittrock, Merlin C. ed.
La investigacin dela enseanza. Vol. I. Enfoques, teoras y mtodos; gener
algunas preguntas que debo precisar sobre mi propio proyecto de
investigacin:

Biddle, Good, Goodson (1997), aunque no usan la expresin ambiente virtual

de aprendizaje, s establecen unos aspectos relevantes en relacin con las
posibilidades de aprendizaje de los profesores y por esa va de los estudiantes,
apoyndose en espacios que tienen lugar en Internet, como las comunidades
de aprendizaje, el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), y el desarrollo de proyectos colaborativos.

Es as que en este documento trata de establecer la relacin existente entre los

ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y el aprendizaje de los profesores.

Para empezar es importante acercarse al concepto de AVA, el cual es definido

como un conjunto de herramientas informticas y telemticas para la
comunicacin e intercambio de informacin en el que se desarrollan procesos
de aprendizaje. All interactan principalmente profesores y estudiantes, sin
embargo la naturaleza del medio requiere en momentos clave de la
participacin de otros roles, como los administradores del sistema informtico
que soporta el ambiente de aprendizaje, expertos en medios y otras personas
de apoyo. (Gisbert, Segura, Rallo, Bellver, 1998).

10
En los AVA los aspectos relacionados con la forma de ensear y de aprender
constituyen un desafo para los maestros y aprendices, dado que la
comunicacin se encuentra mediada por herramientas tecnolgicas y es
normalmente el estudiante quien se encarga del objeto de la comunicacin
(Vargas, 2006), lo que no sucede en los ambientes de aprendizaje
presenciales, en donde regularmente es el maestro quien determina cmo y
qu comunicar.

Segn Biddle et al, para lograr el aprendizaje, se requiere que los profesores
diseen y pongan de relieve aspectos conceptuales acerca de lo que ensean,
por ejemplo para la resolucin de problemas y la indagacin, procurar
establecer conexiones importantes para decidir qu aspectos del pensamiento
de los estudiantes hay que desarrollar y cmo guiar productivamente su
pensamiento. (1997, p.230)

En ese sentido se plantea a los profesores exigencias que tienen que ver con
la concepcin de la funcin del profesor como mediador de un aprendizaje
significativo del estudiante, el conocimiento sobre cmo crear un ambiente de
clase que promueva el aprendizaje enfocado en la interpretacin y la
autorregulacin, y el conocimiento de mtodos de evaluacin que revelen el
pensamiento de los estudiantes (Biddle et al,1997, p. 228) Se espera entonces
que los profesores, quienes son los responsables de la enseanza, y a pesar
de no haber aprendido en un ambiente con dichas caractersticas, logren poner
un andamiaje completo y suficientemente generoso como para generar un
ambiente en el cual sus estudiantes aprendan y ellos mismos aprendan y
reflexionen sobre su prctica docente-

Esto resulta paradjico, dado que los profesores no necesariamente

aprendieron en ambientes como esos.

3.2 MARCO REFERENCIAL

LOS DOCENTES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIN

La Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la globalizacin econmica y cultural,
exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y
profesionales.
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos
los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo
educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y

11
entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de
comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que
proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin
en el mbito educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de

formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros
estudios para profesionalizarse y se extienden a lo largo de toda su vida.
La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como
tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios
entornos domsticos y de ocio.

Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de

comunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque los
conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios
muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de
tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de
acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan
(peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de
actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen de
ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los
ciudadanos.

Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las

instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacin
digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y
gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que
se utilizan. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de
instituciones formativas en general.

Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a

los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el
tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en
cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas
de formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y el
ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a
distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la
radiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursos
didcticos audiovisuales y en papel.
Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para
los formadores.

DESEMPEOS DOCENTES

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A diferencia de lo que ocurra hace varios aos atrs, en la sociedad actual
resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la
informacin que requieren (siempre que dispongan de la infraestructura
necesaria y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso:
estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No
obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est
sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias
procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias
de resolucin de problemas, trabajo en equipo) para crear el conocimiento
preciso que les permita afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-

examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas

que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y
reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente
mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-
accin).

Cada vez se abre ms paso la consideracin como un mediador de los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta

cognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

13
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

Pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas

metas.

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,

fomento de la empata del grupo.

Atiende las diferencias individuales.

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:

Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico

de sus necesidades.

Diagnosticar necesidades.

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a

los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las
exigencias legales y sociales.

Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje

con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que
consideren las caractersticas de los estudiantes.

Planificar cursos

Diseo del currculo: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.

14
En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de
los objetivos.

Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas

concretas, actividades).

Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.

Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la

utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su
motivacin al descubrir su aplicabilidad.

Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada

e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden

proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que

puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios).

Elaborar la web docente.

Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los

lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la
forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.

Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que

faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de
materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta

manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los

15
mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).
Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y
contenidos, alumnos, contexto y las propias caractersticas del profesor). Su
eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la
que se prescriba su uso.

Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes

icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin.
Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de
los estudiantes.

Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los

estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura).

Motivar al alumnado.

Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los

objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
actividades experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn) y mantenerlos.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (incentivar la
participacin en clase).

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante

proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor).

Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados

de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.

Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.

Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la evaluacin

inicial de los estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as

como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.

Negociar posibles actividades a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las

actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,

16
contexto). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe
actuar estratgicamente.

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios). Las normas

pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los

alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas
conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.

Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la

asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas).

Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.

Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto

aprendizaje.

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los

contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,
procedimientos).

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los

estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de auto

aprendizaje permanente.

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el

desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes.

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los

estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar).

17
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus

aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.

Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer

preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes

con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboracin y el trabajo en grupo.

Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los

estudiantes.

Asesorar en el uso de recursos.

Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de
actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas
mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su
estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la

bsqueda y recuperacin de la informacin.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el

proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos.

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,

con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual.

Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los

instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.

18
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

Ofrecer tutora y ejemplo.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y

proporcionar una retroalimentacin adecuada en cada caso: ayudar en los
problemas, asesorar.

Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms

adecuadas a sus circunstancias.

Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el
seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas.

En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,

mantener contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valores.

Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en
las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo).

Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos,

utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el
empleo de otros materiales ms asequibles.

Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal,

clase, centro).

Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y
nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.

Realizar trabajos con los alumnos.

Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,

utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de

nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

19
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la

asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.

Mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando
ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos)
que la simple tcnica (uso de los aparatos).

Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.

Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y

responsable.

Trabajo cooperativo.

Adaptacin al cambio, saber desaprender.

Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender

probando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.
Colaboracin en la gestin del centro.

Trabajos de gestin.

Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de

asistencia, boletines de notas, actas.

Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin
a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los
estudiantes. Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la
escuela, en el mbito domstico.

CONCLUSIONES DEL TEMA

Una de las formas en que es posible cubrir esas brechas entre el aprendizaje
del profesor, particularmente, la forma como ensean , es comprender la
importancia que tiene el que los profesores aprendan no slo de aspectos
pedaggicos, ni slo de contenido de sus disciplinas, sino que se acerquen al
uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Se

20
trata de buscar el equilibrio y de centrar la enseanza en el desarrollo de la
comprensin de la materia de las asignaturas a partir de las ideas de los
estudiantes; pero para eso los profesores necesitan tener interpretaciones bien
desarrolladas sobre cmo los estudiantes aprenden habitualmente una
asignatura concreta y qu temas acostumbran a encontrar difciles.

Lo que aprenden los maestros en cuanto a contenido de las disciplinas y

acerca del uso pedaggico de las TIC puede, como expresa Biddle et
al determinar el uso concreto que se hace en el aula de las nuevas estrategias
o actividades de instruccin.

Es importante, en este punto del documento establecer la relacin entre los

AVA y las TIC. Las TIC son una categora ms grande, son todos los medios
desarrollados a partir de la informtica y que permiten la comunicacin e
interaccin con fines educativos; de manera sincrnica o asincrnica; de forma
individual o colectiva; que utilizan herramientas informticas como principales
medios de comunicacin e interaccin entre los sujetos de la educacin y; que
permiten acceder a recursos y servicios desde lugares geogrficamente
distantes. En ese sentido, los AVA pueden ser una categora dentro de la
variedad de las TIC. Se dice pueden ser, porque no slo dependen de
tecnologa digital, pues hacen falta el diseo pedaggico o andamiaje, as
como las relaciones que se dan entre maestros estudiantes y cada uno con
sus pares.

En ese sentido, tal como expone Biddle et al, se trata que los profesores
apoyen las interacciones de los estudiantes con el mundo fsico, de lo que se
espera que los estudiantes tengan un slido aprendizaje (p.241) El rol del
maestro, visto desde los usos que se espera se le d a las TIC, sugiere que si
el maestro aprende socialmente podr contar con cualidades para ensear que
den cuenta del papel de lo social y lo cultural, teniendo presente las
consecuencias sobre la forma de pensar la naturaleza del conocimiento, cmo
se da el aprendizaje y por supuesto a reflexionar sobre cmo se ensea.

En un AVA en el que se encuentren participando profesores, se esperara

contar con profesores expertos que hagan las veces del acompaante que
apoya en la zona de desarrollo prximo de los participantes, tal y como plante
Vygostky (1979), dado que el aprendizaje se da en una zona de desarrollo
prximo, en la cual el aprendiz puede resolver con la ayuda de otros que
tienen aprendizajes ms avanzados, problemas ms complejos de los que
resolvera solo. De manera que, aunque el aprendizaje sea individual, la
experiencia de la interaccin con otros aporta a la comprensin de quien
aprende.

En este sentido es posible comprender el aprendizaje como un proceso mental

de reorganizacin e internalizacin en relacin con el medio, en el cual tienen
lugar actividades de relacin consigo mismo y con otros, que podrn ser pares,
o con otros que podrn tener aprendizajes ms o menos avanzados. El

21
aprendizaje se da en lo social, no es lineal, ocurre en espiral, atravesando
siempre el mismo punto en cada revolucin, mientras avanza hacia un estadio
superior, Vygostky (1989), es decir, retrocede permanentemente,
resignificando lo aprendido.

Biddle et al, pone sobre la mesa un punto interesante que se da mucho en el

sector educativo, la necesidad de configurar redes de discurso, que seran
desde esta perspectiva, redes de profesores que tienen intereses comunes, de
manera que es posible preguntarse si se puede pensar en comunidad de
prctica soportadas en Internet, mediante un AVA?.

Debido a que un AVA es por excelencia un ambiente de construccin social, se

esperara que aquellos profesores que se encuentran participando tambin
estn aprendiendo y tomando modelos de enseanza ms acordes con las
exigencias actuales (las reformas de educacin, las nuevas corrientes
pedaggicas); de manera dicho AVA, tendra implcito un diseo pedaggico
quizs caracterizado por la indagacin, la interaccin comunicativa, el uso de
diversos medios digitales. Todo esto soportado en AVA pero denominado, para
el caso de las comunidades de discurso: redes de aprendizaje o comunidades
de prctica virtual.

Estos AVA pueden propiciar un escenario en el que los profesores inmersos

cultiven las cualidades para interactuar con otros pares, con los estudiantes y
que los estudiantes a su vez, aprendan no slo de contenidos, sino de reflexin
crtica, de intercambio comunicativo y encuentro dialgico, que ellos mismos
sean una comunidad de aprendizaje.

Esto es posible de relacionar con la forma como los profesores presentan su

andamiaje, es decir, piensan en el todo de las actividades que han planeado,
generando en el estudiante la posibilidad de tener ms responsabilidad frente a
su aprendizaje.

Segn Biddle et al, la regla sera que si el estudiante tiene que aprender a
escribir, el profesor que le acompaa es un buen escritor, esto tiene que ver,
adems, con lo que plantea frente al papel del profesor, y es que no parece
estar clara la importancia de servir como modelo para el tipo de pensamiento y
discurso que los estudiantes adquieran. Al parecer, el profesor debe modelar
regularmente la construccin de significado acerca de lo que est enseando,
pero para eso debe tener unas construcciones complejas, un aprendizaje con
sentido sobre lo que ensea. Estas reflexiones regulares, son adicionalmente
un impulso por seguir aprendiendo sobre qu y cmo est enseando.

En los AVA se pueden tener una variedad de apoyos digitales como los
hipertextos, o el uso del PC para fortalecer el currculo o como proyecto de
aprendizaje colaborativo, y la disposicin de herramientas de interaccin
comunicativa como los wiki wiki, los blogs, el correo electrnico, los Chat y los

22
foros de discusin entre otras, y, herramientas de acceso a informacin como la
web, los buscadores, los directorios, las bases de datos.

Sin embargo, todos esos recursos slo configuran un AVA que ha sido
diseado pedaggicamente, es decir, no se trata simplemente de un curso en
el que est pblicos unos materiales, o de acceso al correo electrnico o a
bases de datos, un AVA incluye las actividades debidamente planeadas (el
andamiaje) que el profesor disea para que los estudiantes aprendan y por esa
va, para que los mismos profesores (ojala acompaados por profesores
expertos) tambin aprendan acerca de su propio que hacer educativo.

Participar en un AVA les permite ver a los profesores la importancia del diseo
pedaggico, y las relaciones que son posibles establecer entre el puente o
andamiaje pensado, su ejecucin y los resultados que alcanz como profesor
y los resultados que alcanzaron los estudiantes. Biddle et al, relaciona varios
ejemplos en los que se usaron pedaggicamente las TIC, como en el caso de
los profesores y estudiantes que empezaron a usar el correo electrnico para
comunicarse con otros, y seala que este tipo de usos permiten que el maestro
se haga consciente de lo que no sabe, pero adems lo asuma con recursos
cognitivos y fsicos para remediar esta falta de conocimiento (p. 282).

Tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos

con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo
XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los
docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las
TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando
tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en
que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos
estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la
innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo
fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis
de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el
profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado
en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que
las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por
parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y
replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se

23
ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen
las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente debern
optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin,
o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la
educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de
aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al
personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y
auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras
y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y
de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un
rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la
escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los
individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn
convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los
centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a
nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede
utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de
comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar
trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de
imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas
virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes
como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una
actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin
aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa,
ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a
filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo
con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de
contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas
por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios

24
informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a
los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet,
resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los
grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu
de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006)

3.3 MARCO CONCEPTUAL

Herramienta Tecnolgica: Son programas y aplicaciones (software) que pueden

ser utilizadas en diversas funciones fcilmente y sin pagar un solo peso en su
funcionamiento. Estas herramientas estn a disposicin de la comunidad
solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos
usuarios que quieran suplir una necesidad en el rea informtica y no
dispongan de los recursos para hacerlo.

Las Tics: Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son

aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada
forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por
lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los aprendices.

Aceptacin y utilizacin de las tics: Es cuando el maestro est de acuerdo y

utiliza las tics para el proceso de enseanza aprendizaje.

25
 4. DISEO METOLGICO

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Exploratoria

POBLACIN Y MUESTRA
Docentes de la Institucin educativa Entrerros de primaria y secundaria, la
muestra es el 100% de los docentes.

VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE INDICADORES
Frecuencia
Aceptacin Importancia
Pertinencia
Word
Excel
Power point
Utilizacin Tableros electrnicos
Internet
Plataformas(moodle, blackboard)
Mensajera instantnea
blogs

4.2 TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

TCNICA: Encuesta

INSTRUMENTO

ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
GRUPO DE ENTRERROS

ENCUESTA
Favor leer cuidadosamente cada uno de los siguientes tems y marcar con una
X la opcin ms acertada para su caso. (Marcar solo una opcin por tem)

ACEPTACIN

26
 Alta Media Baja
Con qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en
clase

Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicas

para la enseanza
Qu grado de pertinencia atribuye a estas herramientas
tecnolgicas para la enseanza

UTILIZACIN

MB: muy bien B: bien R: regular D: deficiente

MB B R D
Utiliza el programa Word
Utiliza el programa Excel
Utiliza el programa Power point
Utiliza tableros electrnicos
Utiliza internet
Utiliza plataformas tales como moodle y/o blackboard
Utiliza mensajera Instantnea
Utiliza blogs

4.3 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN, RESULTADOS.

En la aceptacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso de

enseanza se encontraron los siguientes resultados:

A la pregunta con qu frecuencia utiliza herramientas tecnolgicas en la

clase?

Una frecuencia alta de 15.55%

Una frecuencia media de 62.22%
Una frecuencia baja de 22.22%

A la pregunta Qu importancia le da a estas herramientas tecnolgicas para la

enseanza?

Importancia alta de 73.33%

Importancia media de 24.44%

27
Importancia baja de 2.22%

A la pregunta Qu grado de pertinencia atribuye a estas herramientas

tecnolgicas para la enseanza?

Una pertinencia alta de 62.22%

Una pertinencia media de 35.55%
Una pertinencia baja de 2.22%

En la utilizacin que los maestros tienen de las TICS en el proceso de

enseanza se encontraron los siguientes resultados:

Utilizacin del Word en la enseanza

Muy bien es de 40%

Bien es de 42.22%
Regular es de 6.66%
Deficiente es de 11.11%

Utilizacin del Excel en la enseanza

Muy bien es de 17.77%

Bien es de 20%
Regular es de 48.88%
Deficiente es de 13.33%

Utilizacin del Power point en la enseanza

Muy bien es de 26.66%

Bien es de 33.33%
Regular es de 24.44%
Deficiente es de 15.55%

Utilizacin de tableros electrnicos en la enseanza

Muy bien es de 17.77%

Bien es de 28.88%
Regular es de 33.33%
Deficiente es de 20%

Utilizacin de internet en la enseanza

Muy bien es de 40%

Bien es de 37.77%

28
Regular es de 13.33%
Deficiente es de 8,88%

Utilizacin de plataformas educativas en la enseanza

Muy bien es de 8.88%

Bien es de 11.11%
Regular es de 37.77%
Deficiente es de 42.22%

Utilizacin de la mensajera instantnea en la enseanza

Muy bien es de 20%

Bien es de 31.11%
Regular es de 13.33%
Deficiente es de 35.55%

Utilizacin de los blogs en la enseanza

Muy bien es de 13.33%

Bien es de 11.11%
Regular es de 28.88%
Deficiente es de 46.66%

Nos parece muy curioso el hecho de que los maestros utilicen medianamente
las herramientas tecnolgicas en clase, le den mucha importancia y
pertinencia, pero a la vez solo utilizan el Word y power point como
herramientas que dicen utilizar bien y las dems o no las conocen o no las
saben utilizar como herramientas pedaggicas.

Tambin nos llam la atencin el hecho de que los maestros dicen utilizar el
internet muy bien como herramienta pedaggica, pero a la vez no saben o se
les dificulta trabajar con plataformas educativas, blogs. Lo que quiere decir que
los maestros lo utilizan como medio de adquirir informacin y para ellos eso es
utilizarlo pedaggicamente con sus estudiantes.

4.4 PRESUPUESTO

Papelera-----------------------------------------------------------------------40.000
Internet--------------------------------------------------------------------------70.000
--------------
Total----------------------------------------------------------------------------110.000

29
4.5 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES JNIO JLIO AGTO SEP OCT NBRE DBRE

Construccin Marco terico
Diseo Metodolgico
Recoleccin de la
informacin
Anlisis de la informacin y
procesamiento
Trabajo final

CONCLUSIONES

Los docentes de la Institucin Educativa Entrerros, estamos de acuerdo con

los avances tecnolgicos de la poca, pero a la gran mayora les falta entrar en

30
el cambio de la educacin tecnolgica actual y de esta forma involucrar al
alumno en ello.

Son pocos los docentes que involucran estos recursos en el desarrollo de su

clase y otro nmero significativo an no se familiarizan con dichos avances, ni
siquiera para uso personal, el computador solo es en muchas ocasiones un
implemento ms de la institucin.

Aunque el anlisis arroja un resultado de ser herramientas muy tiles en el

proceso enseanza aprendizaje, vemos la contradiccin al momento de dar
respuesta a su utilizacin y manejo, esto se queda bsicamente en Word y
algunos programas ni siquiera se han odo mencionar.

Los docentes somos muy reacios al cambio y por ello dejamos la tecnologa en
manos del docente del rea de tecnologa e informtica y los alumnos nos
llevan ventaja en la bsqueda del conocimiento a travs de dichos medios, lo
primero que debemos hacer es concientizar a los maestros de la gran
importancia y ayuda que nos brindan las TIC en el proceso de aprendizaje y
sugerirle a la institucin un plan de capacitacin en uso y manejo de las
mismas en la institucin Educativa Entrerros.

5. FUENTE BIBLIOGRAFICA

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34
MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXO

Grafico 1: Utilizacin de herramientas tecnolgicas en clase

35
Grafico 2: Importancia de herramientas tecnologicas en la enseanza

Grafico 3: Pertinencia de herramientas tecnolgicas para la enseanza

36
Grafico 4: Utilizacion de word

Grafico 5: Utilizacin de excel

37
Grafico 6: Utilizacin del power point

Grafico 7: Utilizacin de tableros electronicos

38
Grafico 8: Utilizacin de internet

Grafico 9: Utilizacin de plataformas

39
Grafico 10: Utilizacin de mensajera instantnea

Grafico 11: Utilizacin de blogs

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