3 Ro

UNIDAD DIDCTICA
1
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN
Tercer grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Elizabeth Rojas Del Aguila
Milagritos Salas Ascencio
Diseo grco: Henyc Alipio Saccatoma

con la colaboracin de Iris Alipio. S.
Correccin de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2014
12
TERCERO
PRIMER GRADO
GRADO- -UNIDAD
UNIDAD01
DIDCTICA
- SESIN 31
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para una mejor
convivencia!
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios del tercer grado traen consigo todo lo En esta unidad didctica se
aprendido en los aos anteriores con respecto de la resolvern dos preguntas
necesidad de organizarse para trabajar con armona vinculadas a la situacin
y respeto y organizar el aula para aprovechar significativa, una referida a la
todos los materiales para aprender. Adems se han organizacin de los materiales
apropiado del sistema de escritura, pueden leer y impresos y la otra a la organizacin
escribir en el nivel alfabtico. Esto ha elevado su de los nios. El inicio del ao
inters por acercarse a los materiales escritos que escolar es el escenario propicio
se encuentran en el aula y fuera de ella. para que los nios sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
como referente sus experiencias en
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
aos anteriores.
formacin en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y con ello tambin el cambio de aula y en algunos
casos de maestro y compaeros. Este trnsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organizacin del espacio del aula y de ellos mismos y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: Cmo podramos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, cmo nos podramos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los nios debern emplear lo que saben
acerca de la organizacin. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el
clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organizacin de la biblioteca de aula.
13
Tercero Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Organizacin y chaje de los libros del aula.
Eleccin del delegado del aula.
Portafolio.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha Presta atencin activa
activamente dando seales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales. (asiente con la cabeza, ja
la mira, etc.) segn el tipo
de texto oral y las formas
de interaccin propias de
su cultura.
Reexiona sobre la Opina dando razones
forma, contenido acerca de las ideas,
y contexto de los hechos, acciones, personas
textos orales. o personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

claridad sus ideas. a temas variados a partir
de sus saberes previos
y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u
oral.
Interacta Sigue la secuencia y
colaborativamente aporta al tema a travs de
manteniendo el hilo comentarios relevantes.
temtico.
14

Comprende textos escritos. Recupera Localiza informacin en
informacin de un texto con algunos
diversos textos elementos complejos
escritos. en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura
Inere el signicado Formula hiptesis sobre
de los textos el tipo de texto y su
escritos. contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulos,
silueta del texto, estructura,
ndice y prrafos.
Deduce el signicado de
palabras y expresiones
a partir de informacin
explcita.
Produce textos escritos. Planica la Propone con ayuda un plan
produccin de de escritura para organizar
diversos textos sus ideas de acuerdo con su
escritos. propsito comunicativo.
Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas segn las con temticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de
escritura. sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Compartimos nuestras Sesin 2: Cmo organizaremos

experiencias y expectativas! nuestra aula?
Desarrollan la expresin y Leen imgenes y planican tareas

comprensin oral al compartir para organizarse y organizar su
experiencias y expresar sus aula utilizando un cuadro de doble
expectativas sobre el ao escolar. entrada y leyendo un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.
Sesin 3: Escribimos nuestras normas Sesin 4: Escribimos nuestras

de convivencia responsabilidades
Leen un caso para analizar por Leen y escriben teniendo como

qu son necesarias las normas de base la construccin del cartel de
convivencia. responsabilidades.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesin 5: Hacemos una asamblea Sesin 6: Leemos informacin acerca

para formar nuestros del nombre de nuestro
grupos grupo
Leen el cuento Los msicos de Leen diversas informaciones y luego

Bremen. elaboran un cartel con el nombre del
Realizan una asamblea para grupo y la informacin encontrada.
establecer los criterios de formacin El cartel es colocado en su grupo.
de sus grupos y escoger sus
nombres.
16
Sesin 7: Leemos el texto El Sesin 8: Debate Si yo fuera

delegado del aula! delegado
Desarrollan su comprensin Elaboran sus propuestas para ser

realizando predicciones antes de leer candidatos a delegado.
y anticipaciones durante la lectura. Participan en el debate y eligen a su
Identican las funciones y cualidades candidato.
del delegado del aula.
Sesin 9: Exploramos los materiales Sesin 10: Escribimos chas de

escritos de la biblioteca de nuestros materiales
aula escritos
Realizan una lectura exploratoria de Localizan informacin y escriben

los diversos textos. chas de los libros de la biblioteca..
Identican los diversos tipos de
textos, el portador y el cdigo de
identicacin de cada uno.
Sesin 11: Elaboramos y Sesin 12: Usamos el lenguaje oral

organizamos nuestro y escrito para compartir
portafolio con otros nios cmo fue
nuestro primer da de
Leen un texto instructivo y elaboran clase!
su portafolio para guardar sus
trabajos. Dialogan, leen y escriben un cuento
Escriben comentarios sobre algunos para compartirlo con los nios del
de sus trabajos. primer grado.
Evalan el logro de la unidad.
17
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa oralmente . Expresa con Ordena sus ideas en torno
Usamos claridad sus a temas variados a partir
el lenguaje ideas. de sus saberes previos y de
oral y alguna fuente de informacin
escrito para escrita, visual u oral.
compartir Comprende textos orales. Escucha Presta atencin activa dando
con otros
nios cmo activamente seales verbales (responde)
fue nuestro diversos textos y no verbales (asiente con
primer da orales. la cabeza, ja la mira, etc.)
de clase! segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Lista de
cotejo Comprende textos Recupera Localiza informacin en un
escritos. informacin de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Inere el Formula hiptesis sobre el
signicado tipo de texto y su contenido,
de los textos a partir de los indicios que
escritos. le ofrece el texto: imgenes,
ttulos, silueta del texto,
estructura, ndice y prrafos.
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe un texto con
ideas segn las estructura textual simple a
convenciones partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y en base a alguna
fuente de informacin.
18
IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 3, tercer grado de primaria.
Cuaderno de trabajo. Comunicacin 3.
Referencias bibliogrcas:
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin de
textos escritos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas de aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce plenamente
su ciudadana. IV ciclo. Lima.
CASSANY Daniel , Mara LUNA y Gloria SANZ (2000).Ensear Lengua. Editorial GRAO-
Barcelona
SHORES, Elizabeth y Cathy GRACE(2004)El portafolio paso a paso. Editorial GRAO.
Barcelona
MARTORELL, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consejera de Educacin.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.
pdf>.
19
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Compartimos nuestras experiencias

y expectativas!
Para qu usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para
establecer dilogos y expresar nuestras ideas. En esta
oportunidad los nios dialogan sobre sus expectativas
en el contexto del inicio del ao escolar.
Antes de la sesin
Necesitas revisar con atencin las pginas 8 y 9 del libro
Comunicacin 3, panormica De regreso a clases!.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imgenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qu acciones se realizan, cmo son), interpretar
(decir dnde se desarrolla la escena, como es el lugar, qu relacin
tiene con los saberes previos).
Materiales o recursos a utilizar

Plumones.
Papelote para colocar las expectativas.
Ficha para las expectativas.
Papelote con las recomendaciones para la
presentacin oral.
20
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesin 01
rea Curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus
oralmente. ideas. primeros das de clase a partir de
sus saberes previos y alguna fuente
de informacin.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los nios y nias y dales la bienvenida.
10
minutos
Diles o recurdales cmo te llamas, luego invtales a participar en una
dinmica de presentacin en la que dirn su nombre.
Pregunta: cmo se han sentido al participar en esta dinmica?, hay
un nuevo compaero o compaera en el aula?, cmo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este ao, diles que seguirn leyendo
y escribiendo nuevos textos adems de los cuentos, canciones,
instructivos, aches, etc. Que tambin participarn en entrevistas y
que expresarn sus ideas a travs del dilogo y exposiciones.
Comunica el propsito de la sesin: dicindoles que como recin
se reencuentran despus de varios meses, dialogarn sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qu esperan aprender este
ao escolar (expectativas).
Pregntales qu es lo que saben acerca del dilogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Las expectativas tienen que ver mucho con las

proyecciones que tenemos sobre lo que va a
suceder, sobre todo cuando son positivas.
21
2. DESARROLLO
70 Observamos y dialogamos sobre la imagen
minutos
En parejas
Pide a los nios abrir las pginas 8 y 9 del libro Comunicacin 3 y que
observen en silencio por unos minutos las imgenes. Si alguien quiere
hacer un comentario, recurdales que deben observar en silencio
ambas pginas ya que este primer momento es fundamental para el
desarrollo de la comprensin de este texto.
Puedes dirigir su observacin preguntndoles: qu presentan las
fotos?, en qu situaciones estn los nios y las nias?, cmo son los
nios y nias?, dnde estn?, en qu piensan?, por qu estarn
pensando en esas cosas?
Dialogar es
Contina el dilogo sobre lo que observan: lo intercambiar
ideas entre dos o
que nos presenta la imagen tambin nos sucede ms personas en
a nosotros?, hemos pensado lo mismo que relacin a un tema.
piensan los nios o algo parecido?, imaginaron Es ms formal que
la conversacin.
que tendran nuevos compaeros? Procura que
todos tus estudiantes participen activamente
en el dilogo.
Compartimos nuestras experiencias

Antes de dialogar
En grupo clase
Planica con los nios el dilogo que sostendrn.
Para qu van a Con quienes van a Sobre qu

dialogar? dialogar? dialogarn?
Para compartir sus Con sus compaeros. Sobre lo que han
expectativas. hecho en sus
vacaciones y lo que
esperan lograr en este
ao.
Luego dirige la atencin a las preguntas de la pgina 8 y hacia las guras

que aparecen en cada una de las pginas.
22
Presntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en

cuenta en el dilogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente
y hablante:
COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atencin a lo que presenta mi
compaero.
Expreso en voz alta y pronuncio Si deseo preguntar levanto la mano y
con claridad las respuestas que espero que mi compaero termine de
hemos dado. explicar.
Sigo un orden en mi Pregunto sobre aquellos aspectos
presentacin. que no entiendo o sobre los que
tengo duda, para eso debo hablar con
volumen de voz alto y claro.
Durante el dilogo
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas
que aparecen en ambas pginas y que comenten y compartan las
respuestas en sus grupos.
Orintalos para que respeten los turnos de intervencin cuando
dialoguen en sus grupos, as todos podrn contar y expresar sus ideas,
que escuchen con atencin cuando un compaero habla. Tambin que
vayan haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustara
aprender en este ao, por ejemplo: leer ms, mejorar su lectura,
escribir con letra clara, participar ms en clases, apoyar al grupo, entre
otras. Que acompaen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que los nios presenten en plenario la lista que
han trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden,
expresando qu sucedi, a quin, dnde, utilizando un volumen de voz
adecuado.
23
Despus del dilogo y la presentacin en plenario

Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en
vacaciones y lo que les gustara aprender; asimismo, que escuchen con
atencin a sus compaeros para evaluar si:
presentaron en orden sus ideas;
cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como
oyentes y hablantes.
Orienta la atencin sobre lo expresado en relacin a sus expectativas.
Recuerda con ellos cules fueron estos aprendizajes que presentaron
en grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos como parte
de lo que se har en el ao escolar. Lee las ideas que expresaron sobre
el dilogo y con el apoyo de todos expresen lo que signica.
Individualmente
Expresa a los nios que para tener en cuenta las expectativas, las
pondrn por escrito en una cha y se colocarn en un papelote que
has preparado con anticipacin.
Entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo
completen.
Mis expectativas para tercer grado
1. En el tercer grado me gustara

aprender
2. Voy a mejorar en
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los nios que

coloquen ah sus expectativas.
24
3. CIERRE
En grupo clase
10 Pregntales: qu hicieron en la sesin?, cmo lo hicieron?,
minutos que pusieron en prctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentacin en el plenario?, para qu les sirvieron las preguntas
propuestas en las imgenes?, pudieron compartir lo que les gustara
aprender en este nuevo ao escolar?
Lee algunas expectativas de los nios y diles lo importante que es para
ti saber lo que les gustara aprender pero tambin aquello en lo que les
gustara mejorar.
25
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Tercer Grado
26
27
Cmo organizaremos
nuestra aula?
Para qu usamos el lenguaje
cuando leemos las imgenes?
Los lectores en el mundo letrado se encuentran con
textos que estn acompaados de imgenes o solo
con ellas, para informar acerca de un procedimiento,
una direccin (mapas) o, como en esta sesin, un
croquis para organizar el espacio en el aula.
Antes de la sesin
Necesitas informacin de los nios y nias sobre situaciones en las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llvalo al aula para que sirva de ejemplo a los nios,
puede ser el que usaste el ao pasado.
Revisa con atencin la imagen Preparamos nuestra aula, pginas 12
y 13 del libro Comunicacin 3, para anticipar el tipo de preguntas que
hars segn tu propsito.

Lpices de colores.
Libro Comunicacin 3.
Papelote con el cuadro de preguntas.
Plumones.
Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.
28

Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin al leer
diversos textos escritos. imgenes. con algunos elementos
complejos en su estructura y con
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre cmo estn las cajas de los materiales que
10
minutos entregaron en el primer da: las cajas de materiales que hemos trado estn
bien ubicadas?, podemos acceder a nuestros materiales con facilidad?,
qu podemos hacer para que no se maltraten?, cmo podemos participar
para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?
Plantales: qu podemos hacer para contribuir con la organizacin
del aula?, cmo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un
papelgrafo las respuestas y colcalas debajo de cada pregunta.
Cuntales que el desarrollo de la unidad estar dedicado a responder
esta pregunta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a organizar nuestra aula,
ponindonos de acuerdo, para ello leeremos imgenes y elaboraremos
un croquis.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura de imgenes
70
minutos
En forma individual
Pide a los nios que abran las pginas 12 y 13 de su libro Comunicacin
3, diles que leeremos una imagen para dialogar sobre la organizacin del
aula. Puedes apoyarte en el recuadro considerado para la preparacin
de la lectura.
29
Luego pregunta: qu ideas les da el ttulo sobre la situacin que

presenta la imagen? Anota sus respuestas.
Durante la lectura de imgenes
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura

de imgenes:
1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
2. Describir (decir qu acciones realizan, cmo son)
3. Interpretar (decir dnde se desarrolla la escena, cmo es
el lugar, qu relacin tiene con los saberes previos).
Dialoga con los nios sobre lo que han observado y lo que creen que
estn haciendo los nios y la maestra. Utiliza las siguientes preguntas:
qu acciones estn realizando los nios, nias y la docente?, dnde
estn?, cmo estn organizados los espacios?, por qu los nios
estn trabajando juntos?, de qu manera participa la docente?,
qu sectores se han organizado en esta aula?, cmo lo sabes?, qu
carteles hay y para qu sector son?, lo que observamos se parece a
nuestra aula?, qu recordamos de la organizacin del aula que hicimos
el ao anterior?
Anota las respuestas dadas por los nios.
Despus de la lectura de imgenes

Individual
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la pgina 14 del libro
Comunicacin 3.
Antes de que realicen la actividad recuerda con los nios cmo se lee
un mapa de araa.
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araa de
la actividad 3 Preparamos nuestra aula. Acompaa el proceso de
elaboracin del mapa de araa.
Grupo clase
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araa
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servir para
planicar su organizacin.
30
Museo de materiales
Haz una exhibicin tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, lminas, etc.).
Dialoga con los nios sobre cmo se pueden organizar estos materiales,
qu sectores se necesitan y qu carteles requerimos para esta
organizacin.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides colocarle un
nombre junto con los nios, por ejemplo, Preparando la organizacin
de nuestra aula.
Preparando la organizacin de nuestra aula (*)
Qu acciones
Qu
realizaremos o Cmo nos Qu
vamos a
cmo lo vamos a organizaremos? necesitamos?
hacer?
lograr?
Organizar Clasicar, ordenar y En grupos. Cajas, mesitas,
los establecer la forma estantes,
sectores de uso de estos materiales
en el aula. sectores. educativos,
tiras de papel o
cartulina cinta,
masking tape o
limpiatipo.
Escribir Hacer una lista de Individual y Plumones
carteles y carteles con textos grupalmente. colores,
organizar motivadores para el temperas, hojas,
nuestros aula. cartulina o
sectores. Establecer formas papelotes.
de uso y cuidado.
Decorar los carteles
para los espacios
de aprendizaje o
sectores.
31
Formar Tomando En grupos. Cartulina,

nuestros decisiones, plumones,
equipos de eligiendo un imgenes.
trabajo. nombre.
Organizar Recopilando y En grupos. Cajas o un

nuestra ordenando los armario.
biblioteca. libros.
(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los nios en la actividad 3 del libro
Comunicacin 3.
Pide a los nios que en sus grupos acuerden qu expresiones pueden

ir en los carteles para los sectores del aula. Los nios podran decir:
Pienso y razono, el mural de nuestras producciones, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organizacin de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugireles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que en grupos pequeos elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luego lo presenten dando razones del porqu eligieron esa organizacin.
Diles que presentarn la idea que tienen como grupo de cmo organizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que est escrito en cada uno de los rectngulos. Que
expresen que representan los rectngulos. Luego explcales para qu
sirve. A partir de ello, pdeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Sugireles presentar su croquis recordndoles que tienen que dar las
razones que justiquen el por qu eligieron esa organizacin. Cuando
terminen, indcales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
32
En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis ms representativo.
Indcales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sector de
(Sector de la (Sector de pintura) msica)
biblioteca)
(Sector de aseo)
(Sector de juegos
tranquilos)
(Sector de
(Sector de (Sector del hogar) construccin)
dramatizacin)
3. CIERRE
En grupo clase
10 Solicita a los nios que expresen qu problema han resuelto y qu
minutos hicieron.
Invtales a responder: qu aprendimos hoy?, para qu se organizan
las cosas?, qu ventajas nos traer tener el aula y nuestras cosas
organizadas?, qu nos ha permitido hacerlo?, nos fue til contar con
el croquis?, respetamos los acuerdos que establecimos para organizar
nuestra aula?, todos participamos?
Tarea a trabajar en casa

Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cmo lo
organizaste y donde ubicaste los objetos y muebles que hay en l.
Explica si es conveniente colocar carteles.
33
UNIDA
D1
SESIN
02
Anexo 1
Tercer Grado
34
35
36
Escribimos nuestras normas

de convivencia
Para qu usamos el lenguaje cuando

escribimos nuestros acuerdos?
Las personas utilizan la escritura para dejar constancia
de los acuerdos a los que llegan. Este registro les
sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta
sesin lo usaremos para establecer los acuerdos de
convivencia del aula.
Antes de la sesin
Prepara el papelote o cartulina donde irn escritas las
normas de convivencia.
Lee las pginas 48 al 51, Metas de aula, de Rutas
de aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de primaria.
Lima. Ministerio de Educacin, 2013.

Lpices de colores.
papelote (uno para planificar y uno por cada grupo).
Tiras de cartulina para los acuerdos.
Plumones.
37
rea Curricular de Comunicacin.

Produce Textualiza sus Escribe las normas de convivencia del aula con
textos ideas segn las temticas y estructura textual simple a partir de sus
escritos. convenciones de la conocimientos previos, y en base a alguna fuente
escritura. de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y diles que van a tomar cinco minutos para conversar
en forma libre con sus compaeros acerca de lo que hicieron estos
das, cmo han estado trabajando al expresar sus expectativas de lo
que quieren lograr en tercer grado y sobre la organizacin de su aula.
Observa cmo interactan. Invtalos a observar cmo interactan los
compaeros de otros grupos.
Al terminar la conversacin
Pregunta: respetamos los turnos de conversacin?, por qu?, qu
haramos para escucharnos?, y para respetar los turnos?, y para
trabajar en armona?, qu hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, cmo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: para qu sirven las
normas de convivencia?, cules han elegido antes?
Comunica el propsito de la sesin: elegir y escribir nuestras normas
de convivencia.
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2. DESARROLLO
60
minutos
En forma individual
Entrega a los nios un caso para ser ledo (Anexo 1 de esta sesin).
Antes de la lectura
Pide que observen en silencio, luego lean slo el ttulo y realicen
predicciones: de qu creen que va a tratar el texto?, quin ser el
personaje?, dnde creen que ocurrir esta historia? Anota todo lo
que digan los nios en la pizarra.
Durante la lectura
Pide que realicen una lectura silenciosa.
Realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algn
nio lo haga.
Despus de la lectura
Abre el espacio de intercambio con los nios acerca del contenido del
caso ledo.
Realiza preguntas que complementen lo que dicen los nios: les parece
correcta la actitud de Alicia?, creen que debemos comportarnos as
en el aula?, qu haran en su lugar?, qu sugerencias le daran?, nos
suceden cosas parecidas en nuestra aula?, cmo podemos hacer para
superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
Permite que los nios planteen los aciertos y dicultades que han
tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el
texto. A partir de su diagnstico, pregntales: cmo podemos resolver
estas situaciones?
39
Escucha sus respuestas y plantales escribir sus normas de convivencia.
Ten en cuenta que para que nios y nias se identifiquen con

las reglas del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas
de convivencia. Recordemos que uno de los principios de la
democracia es la autofundacin; es decir, que el reconocimiento
de las normas y leyes se dar en tanto las vivamos.
Rutas de aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana.
IV ciclo, p. 40.
Establecimiento de las normas de convivencia

Planicacin
Exprsales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Planica con los nios la escritura de las normas de convivencia.
A quines se Cmo lo van a

Para qu van a escribir?
dirigirn? decir?
Para elaborar nuestras A todos nosotros los En forma positiva.
normas de convivencia. nios de nuestra aula.
Coloca lo planicado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para

desarrollar el texto.
Textualizacin
Grupos pequeos (Cuatro integrantes)
Diles a los nios que organicen su grupo en forma libre, escogiendo un
secretario y un coordinador. El coordinador dar la palabra para que
todos puedan participar y el secretario tomar nota de lo que dicen sus
compaeros.
40
Pdeles que tomen en cuenta lo que han ledo y dialogado acerca de las
relaciones entre los nios as como lo escrito en el cuadro anterior.
Solicita a los nios de cada grupo que completen la siguiente tabla.
Luego el coordinador deber compartir las respuestas con todos los
grupos.
Problema Causa Consecuencia Norma

Al participar No se respetan Hay desorden Levantar la
todos lo hacen los turnos ni en el aula y no mano para
al mismo se levanta la todos pueden pedir la
tiempo. mano para dar sus ideas. palabra.
participar.
En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los nios (despus de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del ao escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben jar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qu normas son las ms
importantes para su aula y cules no:
Qu normas necesitamos
Qu normas
para resolver el problema Qu normas
podramos
detectado al momento de necesitamos
implementar
participar? primero?
despus?
Revisin
Lee las normas que quedaron. Detente Recuerda que las normas
se elaboran en accin
en aquellas partes que tengan algn conjunta con los nios y se
problema en su redaccin. Vulvelas a redactan en singular y en
primera persona. Ejemplo:
leer para que los nios se den cuenta
Escuchar a nuestros
en dnde se encuentra el error. compaeros cuando estn
participando.
41
Pide que te dicten el texto con los cambios que ellos creen que son
convenientes. Apyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oracin. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
nal de cada idea y la mayscula al inicio.
Elaboran el cartel de normas
Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su eleccin,
copien las normas en una tira de papel o cartulina.
Elige junto con tus nios un ttulo para el conjunto de normas que
corrigieron.
Ubquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el
croquis y la organizacin de su aula. Diles que quedarn ah de
acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerda con ellos todo el proceso El cumplim
20
minutos
seguido para responder al problema las normas tiene
iento de
planteado: cmo acordamos las normas que ser evaluado

permanentemente por
para convivir mejor en el aula?, por qu
el grupo, al comienzo
tenemos que colocar las normas?, sern todos los das y lue
go
muy importantes?, por qu? semanalmente.
Si alguien no est
Pide a los nios que te digan qu les ayud cum pliendo las nor
a participar mejor para plantear sus ideas conversar con el mas
con la nalidad de proponer los acuerdos grupo sobre lo que se
en el aula. pue de hacer para su
cumplimiento.
Registra todo lo que los nios dicen que
han aprendido. Diles que todos los das
anotarn lo que van aprendiendo y que al nal de la unidad
lo leern.
Pide a los nios compartir las normas con otro saln y los acuerdos a
los que ha llegado su aula.
Puedes complementar esta sesin de aprendizaje, trabajando las
pginas 57 a la 62 del libro Personal Social 3.

Solicita a los nios que compartan con su familia las normas que
acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.
42
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 1
Tercer Grado
Llamar la atencin
Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin durante el desarrollo de
la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compaeros, alterando el ritmo
de la clase. La maestra le pide poner atencin y se calla.
Despus de un momento, se inclina hacia su compaero y le habla al odo con
voz bajita. Le cuenta que un compaero de su grupo escuch decir a Jos que no
compartir sus colores y que en la hora del recreo, no todos podrn jugar en la cancha,
pues con su equipo jugarn ftbol en ella.
Ella no se da cuenta que su maestra y sus compaeros observan la situacin y le piden
guardar silencio para poder escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada
por un momento pero al rato busca otra cosa para llamar la atencin.
Adaptado de Martorell Palls, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia:

Consellera de Educacin.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43
Escribimos nuestras
responsabilidades
escribimos textos discontinuos?
Las personas permanentemente interactuamos con
textos discontinuos para ubicar informacin que se
necesita: planos de calles, guas de viaje, trpticos,
tablas, afiches, etc. En esta sesin los nios elaborarn
un cuadro de doble entrada con sus responsabilidades,
que ser publicado en un cartel.
Antes de la sesin
Consigue figuras de revistas donde se vea nios realizando acciones,
regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de papelote de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las pginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascculo
1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educacin, 2013.

Cartulinas.
Colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
44

Produce Planifica la produccin Propone, con ayuda, un plan de escritura para
textos de diversos textos organizar sus ideas al escribir un listado de sus
escritos. escritos. responsabilidades en el aula.
1. INICIO
En grupo clase
Pregntales a los nios: cmo les fue al compartir con sus familiares
10
minutos
las normas del aula? Diles que estas les permitirn mejorar la relacin
con sus compaeros en el aula.
Lee con los estudiantes el planicador sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirn organizando su aula.
Presntales las guras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que estn haciendo. Pregntales qu pasara si no cumplieran esas
responsabilidades, qu le pasara a las ores, a su mascota y a sus
materiales. Invtalos a que reexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: qu es una responsabilidad?, por qu son importantes?,
para qu nos pueden servir?, qu podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas?
Plantea a los nios: cmo podramos hacer para que todos en el aula
participen del cuidado y distribucin de los materiales, los sectores y
las actividades del aula?
Comunica el propsito de la sesin: escribir nuestras responsabilidades
y elegir entre todos cules debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recurdales que todos los compaeros
del grupo deben ayudar a que todos las cumplan.
45
2. DESARROLLO
65
minutos
Planicacin
En grupo
Planica lo que pueden hacer para escribir las responsabilidades.
Completa la tabla con lo que te dictan los nios.
Para escribir las

Para qu van a escribir? responsabilidades de
los nios del aula.
A todos los nios de

A quines se dirigirn? nuestra aula.
En forma positiva.
Habr responsabilidades
Cmo lo van a decir? para el cuidado de
los materiales, para la
distribucin de materiales,
para el apoyo en los
sectores para sacar y
guardar materiales.
Comenzaremos por la accin.
Pdeles que elaboren un diseo de cmo podra ser su cuadro.

Textualizacin
En grupo
Solictales que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pide que un representante del grupo lea a sus compaeros las
responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar cules necesitan.
Promueve el dilogo para ver cul de las responsabilidades que
escribieron las pueden cumplir en el aula y cules en otros espacios.
46
Indica que le dicten a un compaero las que se pueden cumplir en el

aula.
Revisin
Dile a los estudiantes que evalen lo que han planicado y escrito
usando este cuadro:
Indicadores S No
Utilizamos el plan de escritura
Las responsabilidades se escriben
comenzando por la accin.
Colocamos el punto al nal del escrito.
Pdeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es

un momento para tener en cuenta la ortografa de algunas palabras y
buscar la reexin con los estudiantes acerca de cmo se escribe.
Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarn para el
cartel. Podran ser los siguientes formatos:
Formato 1
Encargado(a) Acciones
Responsabilidad Cumplimos?
Individual Grupal que implican
Formato 2
Evaluacin
Responsabilidad Nombres
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y flder
Limpiar el saln
Cuidar las plantas
Prestar libros
Pregunta a los nios: qu ms les gustara agregar a la tabla? (Dibujos,

una columna para las responsabilidades individuales, otra para las
grupales, una columna para la evaluacin).
47
Distribuye las actividades para la elaboracin del cartel. Para esto se

organizan teniendo en cuenta:
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen S y No
Diles a los grupos que renan todas las partes que han trabajado.
Pregntales: en qu lugar del aula colocarn el cartel de
responsabilidades del aula?, qu dice nuestro croquis y los acuerdos
de organizacin?
Establece con los nios cul ser el tiempo de duracin para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o nios
responsables. Podran rotar cada semana o quince das; antes del
cambio se evaluar el cumplimiento de las responsabilidades.
Cuando tengas que evaluar en conjunto

con los estudiantes el cumplimiento de las
responsabilidades revisa las pginas 73 a la 77 de la
Ruta de aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce plenamente
su ciudadana. IV ciclo.
3. CIERRE
Recuerda con los nios cul fue el proceso que siguieron para planicar
y luego escribir las responsabilidades correctamente.
15
minutos Consolida con la siguiente idea: Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en benecio de nuestro grupo
Invita a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, cmo nos hemos
organizado?, por qu ser importante o necesario planicar nuestro
cuadro de responsabilidades?, qu dicultades tuvimos? Recurdales
que tendrn que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felicita a los nios por el trabajo realizado.

Pide que converse con su familia de qu manera puede practicar sus
responsabilidades en casa.
48
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
04
Tercer Grado
Imgenes para iniciar el dilogo
49
Hacemos una asamblea para formar

nuestros grupos
Para qu usamos el lenguaje al
participar en una asamblea?
Las personas permanentemente interactuamos con
otros por medio del lenguaje oral en asambleas con la
finalidad de expresar nuestros puntos de vista y llegar
a consensos. En la escuela constituye una excelente
herramienta para que los nios expresen sus ideas,
tomen decisiones y ejerzan su ciudadana.
Antes de la sesin
Lee previamente el cuento Los msicos de Bremen y modula tu
voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formacin de los grupos que
propondrs en la asamblea con los nios.
Lee las pginas 76 al 79 de Rutas de aprendizaje. Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio
de Educacin, 2013.

Un cuento impreso para cada uno de los nios.
Papelote.
Plumones gruesos.
50

Se expresa Interacta colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema durante la
oralmente. manteniendo el hilo temtico. asamblea para formar grupos de trabajo a travs
de comentarios relevantes.
Comprende Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales verbales
textos orales. textos orales. (responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mira, etc.) durante su participacin en la
asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo que aprendieron en la sesin anterior: la
15
minutos importancia de planicar y cumplir con las responsabilidades.
Pide que compartan cmo les fue con su familia cuando la informaron de
las responsabilidades del aula, qu fue lo que les dijeron sus parientes
comntales que asumir responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregntales acerca de los trabajos en grupos que han venido realizando:
con quines han trabajado?, les ha sido fcil ponerse de acuerdo?,
qu deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, siempre
han trabajado con los mismos compaeros?, qu actividades son
necesarias trabajarlas en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que estn viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indcales que si bien han venido trabajando con diferentes compaeros
y se han conocido un poco ms con todos, hay la necesidad de formar
nuestros equipos de trabajo para realizar actividades ms permanentes.
Pregntales: cmo nos organizaremos en grupos y qu tareas nos
asignaremos?
51
Revisa el planicador que elaboraron en la unidad y Comunica el

propsito de la sesin: hoy participaremos de una asamblea con la
nalidad de plantear criterios para organizarnos en grupos de trabajo.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Diles a tus nios que les leers un cuento que les aportar ideas acerca
de cmo van a formar sus grupos.
Pide a los nios que se coloquen alrededor tuyo, en forma de media
luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el ttulo del cuento Los msicos de Bremen. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berln, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para nios.
Pregntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pdeles poner atencin y diles que al nal expresarn sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuntales la historia dando la voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento

Da oportunidad para que los nios expresen aquello que les surge
despus de haber ledo el cuento: les gust el cuento? Como parte de
los comentarios que van haciendo los nios, incluye algunas preguntas
en la medida que sea necesario, dependiendo del propsito de la
lectura.
Pregunta: les gust la historia?, por qu?, qu les permiti librarse
de los ladrones?, qu hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
cmo era cada uno de los animales?, qu aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qu signica trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los msicos de Bremen que
entre todos comparten y se apoyan.
Diles que harn una asamblea para decidir cmo se van a organizar y
qu nombres elegirn para sus grupos.
52
Antes de la asamblea
Rene a los nios en media luna y diles que La asamblea de aula
es una excelente
para formar los grupos necesitan ponerse herramienta
de acuerdo en cules sern los criterios para de participacin
democrtica y
que todos se sientan a gusto trabajando en
de ejercicio de
grupo. ciudadana. Adems
de expresar y
Establece con los nios el propsito de compartir ideas y
la asamblea, organizar nuestros grupos y sentimientos.
escoger los nombres, para que todos se
centren en el tema cuando participen.
Dales unos minutos para que cada uno piense cmo les gustara que
queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios
para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, nios y nias, etc.
Ofrece pautas a los nios para el intercambio en la asamblea.
Recurdales que durante la interaccin deben:

Pedir la palabra para participar.
Hablar pausado y en voz alta.
Escuchar cuando alguien est hablando.
Centrarse en el tema.
Utilizar movimientos de manos y gestos que
acompaen lo que dicen.
Durante la asamblea
Recuerda a los nios que el tema de la Un criterio es
una opinin,
asamblea es que entre todos establezcan juicio o decisin
cmo se organizarn los grupos y el nombre que se adopta
sobre una cosa.
que le colocarn.
Solicita a algn nio voluntario que anote en la
pizarra o en un papelote los criterios que van indicando.
Pdeles que, en forma voluntaria, te digan cules podran ser los
criterios para formar los grupos.
Pregntales: cmo les gustara formar sus grupos? Con qu criterios
se quedan? Recurdales que es importante que todos se sientan bien
y nadie sea excluido.
53
Diles que pueden elegir por votacin con qu criterios se quedan.

Propn a los nios que para escoger el nombre de su grupo has
pensado que debe guardar relacin con lo que estn trabajando en
el aula acerca de la organizacin. Por eso sugiere que elijan entre dos
alternativas: poner nombre relacionado a una responsabilidad o una
norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide que
elijan cul les gustara.
Anota o pide a algn estudiante voluntario que escriba en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indica a los nios que elijan las propuestas con las que
estn de acuerdo.
Despus de la asamblea
En grupos pequeos
Pide a los nios que se organicen siguiendo los criterios establecidos.
Observa cmo se forman los grupos y aydalos con la implementacin
de los criterios. Toma especial inters en aquellos nios que se sientan
incmodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
3. CIERRE
Evala el cumplimiento de las normas que eligieron para la realizacin
de la asamblea: cmo nos ayudaron para el cumplimiento de la
15
minutos
sesin?, los criterios que elegimos para formar los grupos fueron
los apropiados?, prestamos atencin a nuestros compaeros?,
aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos hemos
organizado?, cmo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?

Pide a cada nio que busque informacin acerca del nombre elegido por
el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para
ampliar la informacin.
54
UNIDA
D1
SESIN
05
Anexo 1
Tercer Grado
Los msicos de Bremen

Jacob y Wilhelm Grimm
H
aba una vez un campesino que tena un asno. Durante mucho tiempo
le haba servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empez a hacer viejo e inservible y el amo pens en deshacerse de l. El
asno no era tonto y como saba de las intenciones de su amo se escap rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como msico, ya que el animal tocaba el lad.
En su camino se tropez con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- Todo bien amigo?
- S, s tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- Por qu no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como msico. Juntos podramos formar una
banda tu podras tocar los timbales. Qu
te parece?
El asno convenci al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- Qu te pasa minino? - pregunt el asno
- Que no tengo adnde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el da tirado junto al fuego.
- Y por qu no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de msica.
El gato dijo que no saba mucho de msica, pero como no se le ocurra nada mejor
acept y se uni al asno y al perro. Ms adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- Por qu gritas gallo? - dijo el asno
55
- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz as que eres perfecto para nuestra banda de msica.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No saban dnde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festn de comida y con el hambre que tenan
decidieron que tenan que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se coloc junto a la ventana, el perro se subi encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. As, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algn fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron ms y se echaron a dormir. El asno
eligi el estircol, el perro se fue detrs de la puerta, el gato prefiri las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa pareca en calma
se arm de valor y decidi volver.
Pero cuando lleg la casa estaba a oscuras, confundi los ojos del gato con las
brasas del hogar, acerc una cerilla y el gato le ara la cara, fue hacia la puerta y
le mordi el perro en la pierna, sali corriendo fuera de la casa, pis el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empez a cantar desde la
viga kiriki!!
El ladrn corri todo lo rpido que pudieron sus pies y cuando lleg le cont a sus
compaeros:
- En la casa hay una bruja que me ha araado la cara, detrs de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
Traedme el ladrn aqu!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurri volver a pisar esa casa y los msicos de
Bremen todava siguen all.
56
Leemos informacin acerca

del nombre de nuestro grupo
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
buscamos informacin?
Leer para informarse es uno de los propsitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les
permite vincularse con diversos portadores de textos como
revistas, libros enciclopdicos, etc., sus partes, as como
con vocabulario ms especializado. En esta sesin leern
informacin acerca de los nombres de sus grupos.
Antes de la sesin
Lleva materiales de lectura que les permitan a los nios contar con
referencias acerca del tema que les interesa. Selecciona textos que estn
en libros, revistas, peridicos, etc.
Ten en cuenta lo siguiente para la seleccin del material:
Que tenga ndice.
Que tenga informacin exclusiva del tema.
Que tenga el tema y otros temas.
Con ilustraciones y sin ellas.
Fotocopia del anexo 1 la ficha que llenarn los nios con la informacin
encontrada.
Lee la lista de cotejo para que registres lo que han progresado los nios
en el aprendizaje esperado.

Plumones.
Papelotes.
Libros, revistas, peridicos con los temas elegidos por los nios.
Tiras de papel de color para que los nios los usen como separadores. Pueden
hacerse con retazos de papel peridico o revistas.
Cartulina o cartn reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.
57

Comprende Recupera informacin de Localiza informacin en libros, revista con
textos diversos textos escritos. algunos elementos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Retoma con los nios lo trabajado en la sesin anterior acerca de la
formacin de los grupos y de la eleccin de los nombres.
Conversa con los nios si consiguieron libros, revistas o peridicos con
informacin acerca de los nombres de los grupos que haban elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregntales: cmo podemos hacer para encontrar informacin
acerca del nombre del grupo?, qu saben acerca de cmo se busca
informacin en un libro, una revista o un peridico?, para qu se
busca informacin? Toma nota de las respuestas de los nios o pide a
un nio voluntario que lo haga.
Comunica el propsito de la sesin: leer para obtener informacin
sobre el nombre de su grupo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70 En grupo clase
minutos
Pide a los nios que saquen y muestren los materiales de lectura que
han conseguido y trado de su casa, agrega los que t has llevado al aula.
En algunos grupos quizs los nicos materiales con los que cuenten
sean los que t lleves.
58
Establece el propsito de lectura: Leer textos para obtener informacin

acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos.
Pide a los nios que planteen preguntas sobre aquello que les gustara
saber acerca del tema. Esto ser anotado por un integrante de cada
grupo para que oriente la lectura de todos los nios que se encuentran
en el grupo.
Explica a los nios que primero realizarn una lectura exploratoria, en la
que buscarn en qu parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirn la lectura de la informacin encontrada y
tomarn nota en la cha que les ha entregado.
Durante la lectura
En grupos (formados en la sesin anterior)
Diles que revisen el ndice, las imgenes, los ttulos y subttulos de los
materiales de lectura para encontrar la informacin que necesitan.
Esto es lo que hacen los buenos lectores.
Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de
lectura en las que se encuentra la informacin que necesitan.
Explcales que una vez que leen el
texto, deben copiar la informacin
ms importante acerca del tema.
Pueden ayudarse preguntando en
cada prrafo: qu dice acerca del
tema? Diles que subrayen, utilizando
lpices de colores, todo aquello que
dice sobre el tema y que responda a
sus preguntas.
Da la indicacin para que los miembros de cada grupo compartan la
informacin que han seleccionado.
Pide que decidan cul de las respuestas encontradas es la ms completa
y que la anoten en la cha que les entregaste. Diles que pueden agregar
a la cha otras preguntas, as como tambin ponerle adornos que la
personalicen con el nombre del grupo.
59
En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su cha.
Recurdales que para su presentacin deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la cha (anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su cha y la coloquen en el
centro de su mesa. Tambin pueden colocarla como una gura mvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los nios del aula.
El soporte debe quedar as:
3. CIERRE
Pide a los nios que recuerden el camino seguido y pregntales: qu
les ayud a encontrar la informacin en los textos?, cules fueron
10
minutos esas pistas que los ayudaron?, de qu forma buscaron en los libros,
revistas, peridicos?, cmo encontraron informacin?, qu les ayud
a preparar la presentacin a sus compaeros?
Cierra la sesin sealando lo importante que ha sido leer para localizar
informacin y compartir lo ledo en el grupo para encontrar informacin
acerca del nombre elegido.
60
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 1
Tercer Grado
Por qu es importante?
Por qu lo elegimos?
Nombre del grupo
Qu es?
61
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 2
Tercer Grado
62
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 3 06
Tercer Grado
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera
informacin en
diversos textos
escritos.
en libros, revista con

Localiza informacin
Comentarios/
algunos elementos
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
observaciones
estructura y con
complejos en su
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado En proceso No logrado
63
Leemos el texto
El delegado del aula!
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos y

releemos un cuento?
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender de
ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. A travs de
estos acercamientos a los cuentos se facilita que los nios vayan
construyendo una manera personal y, al mismo tiempo, compartida
de vincularse con los textos. En esta sesin leern un cuento para
aprender de l y lo comprendern mejor con la relectura.
Antes de la sesin
Lee las pginas 18 al 20 del libro Comunicacin 3, tercer grado de primaria.
Lee las expresiones usadas en el cuento El delegado del aula y encuentra
su significado leyendo el texto.
Lee las pginas 68 al 73 del Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educacin, 2013.
Revisa la ficha de autoevaluacin.

Plumones.
Papelotes.
64

Comprende Infiere el Formula hiptesis sobre el contenido de un texto narrativo, a
textos significado partir de los indicios que le ofrece el texto: imgenes, ttulos,
escritos. de los textos silueta del texto, estructura, ndice y prrafos.
escritos.
Deduce el significado de expresiones a partir de informacin
explcita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios para recordar lo trabajado en la sesin anterior,
en la que buscaron informacin sobre el nombre de sus grupos.
Recurdales las normas de convivencia, si las estn cumpliendo o no y
si les estn ayudando a una mejor organizacin de su grupo.
Observa con los nios la planicacin de las actividades y verica con
ellos qu es lo que les toca abordar.
Plantales: cmo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, qu textos nos podran ayudar en esta tarea?
Pregntales: tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, cules son sus funciones y cualidades?, qu pasos
se siguen para elegirlo?
Comparte con los nios tu hallazgo en el libro de tercer grado, infrmales
que has encontrado un texto que los puede ayudar con la eleccin del
delegado.
Comunica el propsito de la sesin: leer el texto "El delegado del aula"
para conocer a sus personajes, cmo son y cmo eligen a los delegados
del aula.
65
2. DESARROLLO
60 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Establece con los nios el propsito de lectura: he trado este texto
porque cuenta cmo se elige al delegado del aula y quera compartirlo
con ustedes.
Pide a los nios que abran el libro Comunicacin 3 en las pginas 18 y
19 para que vean las imgenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imgenes, el ttulo, cmo est
organizado el texto (ttulo, en prrafos, etc.), quin es el autor.
Pregntales:
Quines sern los personajes de la imagen? En este caso la imagen
les aporta a lo que dice el texto y pueden obtener de ella informacin
importante para deducir de qu tratar el texto usando este indicio.
Dnde se desarrolla la escena?
Qu dice el ttulo?, cmo se relaciona el ttulo con la imagen?
Quin es el autor?
Qu palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
Qu texto es este?, cmo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ah sealen las caractersticas: est organizado en
prrafos, presenta un autor, tiene una ilustracin principal). Que
sealen e identiquen otras.
Dnde se encuentra este cuento? (en un peridico, una revista,
un libro). Es importante que los nios reconozcan los portadores
de textos pues eso les permitir realizar otras predicciones cuando
leen.
De qu creen que tratar el cuento? Estas hiptesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (ttulo,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus nios en la pizarra o en un papelote, te permitir
contrastar las hiptesis durante y luego de la lectura.
66
Durante de la lectura
En forma individual
Pide a los nios que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propn leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leern quienes participarn en esta parte de la
sesin; de este modo, la lectura ser continuada y no habr grandes
silencios.
Detn la lectura donde veas esta seal PARE para que los nios elaboren
anticipaciones: Qu saben hasta el momento de Fernando? PARE
Las anticipaciones se elaboran a partir de

la informacin que va proporcionando el
texto y se contrastan durante la lectura.
Invita a los nios a releer el texto El

La lectura reexiva es ms
delegado del aula, mediante una lenta porque nos interesa
lectura ms lenta (reexiva), para que entender todos los detalles,
se den cuenta de todas las expresiones por ello se requiere hacer un
anlisis minucioso del texto.
que se encuentran en l. La lectura Cassany, 2000, pp. 198-199.
reexiva les permitir incorporar
nuevas ideas sobre el texto que no
notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que
encuentren las frases que les son difciles de comprender como: El
aula pareca una olla de grillos, Mi corazn salt de alegra, sonrisas
dibujadas.
Coloca en la pizarra la primera expresin: El aula pareca una olla de
grillos para que la analicen los nios.
Utiliza preguntas tales como: saben lo que es un grillo?, lo han visto
o escuchado alguna vez?, si cayera en una olla vaca que pasara?,
cmo se escuchara? Si volvemos al texto las palabras y oraciones
que anteceden a Una olla de grillos les ayudar a comprender a que
se reere el autor? Anota sus respuestas. En sus respuestas se debe
encontrar que relacionan la informacin que se halla en el texto al nal
del primer prrafo todos hablbamos al mismo tiempo sobre... y sus
saberes previos que fueron activados.
67
Son el timbre. Empezaba el primer da de

clases. El aula pareca una olla de grillos. Todos
hablbamos al mismo tiempo sobre nuestras
vacaciones.
Es posible que los nios lleguen a la conclusin que era como una
olla de grillos porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacan
al hablar todos a la vez. Posiblemente tambin establezcan la relacin
con la metfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado,
como se da en este caso con el aula.
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de cmo se realiz la eleccin del delegado
del aula. Puedes realizar algunas preguntas como:
Por qu es importante un delegado del aula?, cules sern sus
funciones?
Por qu eligieron a Fernando?, qu cualidades debera tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los nios acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pdeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la pgina 20
del libro de Comunicacin 3. Indcales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los nios el dilogo acerca del delegado del aula. Vuelve a
leer lo que anotaste acerca de las cualidades y funciones.
Pdeles que vuelvan a leer si las funciones estn completas y tambin
las cualidades.
Explcales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
para delegado del aula y que para ello debemos pensar: cules son las
necesidades de nuestros compaeros en el aula y en la escuela?
68
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los nios sobre la experiencia vivida en las lecturas y
relecturas del texto:
Leer varias veces el texto y de diferentes maneras, les ayud a
comprenderlo mejor?
Les fue fcil leer solos y en cadena?, qu dicultades tuvieron?,
observar el texto, el ttulo y las imgenes nos permiti hacer
hiptesis sobre el contenido del texto?, les fue fcil deducir el
signicado de las frases?, qu les ayud?
Lo que lemos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hiptesis iniciales.
Entrega a tus nios una cha de autoevaluacin:
Nombre:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios con
fcilmente hice
esfuerzo
Formul hiptesis a partir de las
imgenes y el ttulo?
Pude identicar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
Reconoc las acciones que realiz
Fernando luego de la eleccin?
Concluye dialogando con respecto a: qu aprendimos hoy?, cules

de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el
texto?
Pide a los nios que escriban en su cuaderno: Qu hara yo si fuera delegado? Si yo

fuera delegado...
69
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
Tercer Grado 06
70
71
72
73
Debate
Si yo fuera delegado...
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

debatimos?
En la vida democrtica usamos el lenguaje para intercambiar
opiniones acerca de un tema, confrontando ideas desde
diferentes posturas e intercambiando entre los participantes el
papel de hablantes y oyentes. En esta sesin los nios debatirn,
con respeto y cordialidad, para elegir la mejor propuesta para el
delegado del aula.
Antes de la sesin
Lee las pginas 68 al 73 de la Ruta de aprendizaje Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educacin, 2013.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los nios en el aprendizaje
esperado.

Caja para votacin.
Tarjetas de papel bond cortado a la mitad.
Prepara una hoja con el nombre de los nios y con
espacio para firma y huella.
Tampn.
74

Comprende Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas de
textos orales. contenido y contexto de los la propuesta de los candidatos que escuch.
textos orales.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la propuesta para
oralmente. ideas. ser delegado del aula, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de informacin
escrita, visual u oral.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los nios y nias acerca de la sesin anterior a partir de las
siguientes preguntas:
Qu texto lemos en la sesin pasada?
De qu trataba este texto?
Cmo hicimos para comprenderlo mejor?
Qu aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los nios el reto que asumieron en la sesin anterior
acerca de la eleccin del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los nios: qu podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregntales: alguna vez han participado en un debate?, para qu les
sirvi?, qu es un debate?
Comunica el propsito de la sesin: realizar un debate para elegir la
mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los nios cules son las normas que nos permitirn llevar
a cabo el debate.
75
2. DESARROLLO
Antes del debate
60 En grupo clase
minutos
Planica con los nios la situacin de comunicacin:
Con quines vamos a debatir? Con los candidatos.

Qu vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.
Sobre qu hablarn? Sobre propuestas de lo que harn por el aula:
Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio
Escolar.
Conformar las comisiones de trabajo correspondientes a cada
regidura.
Promover en cada aula la participacin de los nios y las nias.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en
coordinacin con sus docentes.
Qu sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula? Nos
representan ante los otros estudiantes, docentes, director en el aula, la
escuela y el Municipio Escolar.
Explica a los nios que es importante que cuando presenten sus

propuestas, las acompaen de las razones por las cuales las eligieron.
Aydalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
qu necesidades tienen nuestros compaeros en el aula y la
escuela?
Luego, por cada idea deben escribir por qu esta propuesta
mejorar las necesidades de sus compaeros.
Finalmente, deben concluir por qu su propuesta es
la mejor.
Adems necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:
Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas
como candidatos.
Usar palabras relacionadas con el tema.
76
Pronunciar con claridad las palabras y adems hacerlo pausadamente

para que todos entiendan lo que dice.
Usar un volumen de voz alto que permita que todos los puedan
escuchar.
Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atencin a las propuestas.
Dejar hablar a sus compaeros y solo levantar la mano cuando
hayan terminado.
Hacer preguntas solo cuando algo no entendieron o quieren saber
ms.
Pide que los grupos ordenen el aula para que se
d el debate. Pregunta a los nios: cmo deben
disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
cmo lo han organizado cuando han realizado
debates?
Diles que deben elegir un moderador. El moderador debe dar los turnos
para hablar y ayudar para que todos nos podamos escuchar.
Durante el debate
Recurdales cules son los acuerdos que

establecieron antes para hablar y para
escuchar.
Diles que el moderador dar el turno para
hablar.
Pide a los nios que vayan presentando sus
propuestas de forma voluntaria, en el orden
que ellos deseen.
Despus del debate

Felicita a todos los nios por haber elaborado sus propuestas y seguir
las recomendaciones para el debate.
Recurdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la
sesin anterior.
Dales unos minutos y diles que deben pensar en cul fue para cada
uno la mejor propuesta y quin de los que escucharon les gustara para
candidato.
77
Dialoga con los nios acerca de las propuestas: qu les gust de las
propuestas presentadas?
Pdeles que elijan a sus candidatos por votacin. Explcales que debern
colocar el nombre de su candidato en el nfora y al nal contarn los
votos, el que tenga ms votos ser el delegado del aula.
Coloca la caja e indica que nio por nio se acerque a la caja y coloque
su voto. Luego muestra la lista donde deben rmar y dejar su huella.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los nios: cules fueron los pasos que siguieron para llegar
minutos a elegir a su candidato?, siguieron los criterios dados para ordenar
sus ideas y poder participar en el debate?
Diles que de esta manera se eligen a las autoridades de nuestra
localidad y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognicin preguntando: qu aprendimos hoy?, les
gust como trabajamos?, qu dicultades tuvimos?, para opinar,
ordenamos nuestras ideas?

Pide a los nios que averigen con sus padres sobre los
aspectos en los que se fijan cuando eligen a un candidato para
su comunidad.
78
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Tercer Grado 08
Votacin para elegir al delegado del aula de tercer grado .
Fecha
Da: Mes: Ao:
Huella dactilar
N. o
Nombres y apellidos Firma (ndice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
79
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Tercer Grado 08
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende Textos orales.
Reexiona sobre la
Expresa con
forma, contenido
claridad sus
y contexto de los
ideas.
textos orales.
Comentarios/ observaciones
de la propuesta de los candidatos
informacin escrita, visual u oral.
propuesta para ser delegado del
Opina dando razones acerca de

Ordena sus ideas en torno a la
aula, debate a partir de sus

N.o Nombres y apellidos de los nios
y de alguna fuente de
saberes previos
que escuch.
las ideas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
80
Exploramos los materiales escritos

de la biblioteca de aula
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos los libros de la biblioteca del aula?
Participar de una comunidad de lectores permite adquirir
progresivamente comportamientos de lector que posibilitan una
relacin con los libros. Compartiendo estas experiencias con otros
lectores podrn construir su propia experiencia.
La vinculacin con los libros u otros materiales escritos comienza
con la exploracin de ellos, con el contacto emocional que
provocan. En esta sesin los nios explorarn los libros para
elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.
Antes de la sesin
Rene todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del
Ministerio de Educacin, de la regin u otros.
Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelgrafo
entre otros.

Libros diversos, revistas, peridicos, afiches, etc.
Tapete, manta o mantel para el suelo.
Papelote por grupos.
Goma.
Tijeras.
Plumones de colores.
Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.
81

Comprende Recupera informacin Reconoce la silueta o estructura externa de los materiales
textos de diversos textos escritos de la biblioteca de diversos portadores de textos
escritos. escritos. (revistas, peridicos, libros, directorios, catlogos, etc.).
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en las sesiones
anteriores, hagan un breve recuento de ellas.
Indcales que van a continuar con las actividades que tenan previsto
realizar. Cul sigue? (organizar la biblioteca).
Pdeles que observen su aula y dirige su atencin hacia el lugar dnde
estn los libros, pregntales: podramos acomodarlos mejor?, qu
tendramos que hacer para que se vean ordenados y podamos acceder
fcilmente a los libros y revistas?
Estimula su participacin con la nalidad de que todos aporten sus
ideas.
Pregntales: cmo se puede organizar los libros, revistas y peridicos
en una biblioteca? Anota lo que dicen en un papelgrafo.
Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy vamos a leer la
informacin externa (tapa, contratapa, ilustraciones, prlogo, ndice,
etc.) del texto, para identicar los tipos de textos que tenemos en la
biblioteca y en que tipo de soporte se encuentran escritos (peridico,
revista, libro, etc.).
Acuerda con ellos las normas a tener en cuenta durante el desarrollo
de la clase, las que se seleccionan del cartel del aula.
82
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Recuerda a tus nios el lugar que destinaron para la biblioteca del aula
en el croquis. Analiza con ellos si el lugar es el apropiado, si tiene la luz
suciente y es de fcil acceso (no hay sillas que impidan llegar a ella).
En el caso que no lo sea que elijan un nuevo lugar teniendo en cuenta
los criterios que se expresaron.
Lectura exploratoria de la estructura externa de los materiales escritos
(paratexto)
Antes de la lectura
En grupo pequeo
Comunica a los nios que van a leer para saber qu tipos de textos
tienen y cules son los elementos (indicios) que les permiten adelantar
de qu tipo de texto se trata (predecir).
Pregunta a los nios: qu tipos de textos conocen?, cmo son esos
textos?
Coloca un tapete (mantel o petate o manta) en el suelo y pdeles que se
sienten alrededor formando un crculo. Encima van los libros, revistas,
etc. con la cartula de forma visible.
Diles que cada uno puede coger un material. Dales unos minutos para
que exploren. Luego, pregntales: qu tipo de texto tienen en sus
manos?, en qu est escrito?, en un
peridico, una revista, un libro? La prediccin de un
material escrito se hace
Presntales un libro enciclopdico de desde los elementos
animales, diles que te diste cuenta paratextuales que los
que trae informacin porque leste el acompaan, es decir, las
ilustraciones, el cono de
ttulo, viste en el interior el ndice, leste la editorial, el prlogo, la
la contratapa y luego las imgenes contratapa, etc. Toda esta
del esqueleto de animales con sus informacin permite que el
nombres. Por eso puedo decir que es lector se ponga en contacto
con el contenido del texto y
un libro enciclopdico con artculos haga predicciones.
enciclopdicos de animales.
La reflexin en voz alta, que realizaste en la actividad

anterior, permite que modeles para los nios cmo se
exploran los libros y se contacten con la informacin
que el material escrito les proporciona. Esta informacin
se llama paratexto suelen ser usados por lectores con
cierto nivel textual.
83
Durante la lectura
En grupos
Explcales que entregars grupos de materiales escritos para cada
grupo. Debes mezclar diversos tipos de textos y diversos portadores
(revista, libro, peridico, catlogo, etc.).
Pdeles que lean las partes externas del texto, como t lo hiciste. Luego
entrgales esta tabla para que la completen entre todos.
Tipos de Portador
Nombre
texto (cuento, (libro, revista,
Lista de ttulos del autor e
historieta, peridico,
ilustrador
receta, etc.) catlogo, etc.)
El tnel Anthony Browne Cuento Libro
Pasa por cada lugar para que los ayudes a encontrar los indicios y llegar
a conclusiones acerca de cada uno de los materiales escritos.
Clasicacin de los textos
En grupos
Expresa que ahora que saben con qu libros cuentan, los clasicaremos
de acuerdo a tipos de textos.
Para ello coloca estos carteles en la pizarra y lelos con los nios, para
que sepan que otorgaremos un color para cada tipo de texto. Estos
colores pueden cambiarse con los nios.
Diccionarios y Cuentos, leyendas,

enciclopedias historietas y otros relatos
Instrucciones: recetas, Noticias,

recomendaciones, elaboracin notas, artculos
de cosas, experimentos y otros enciclopdicos y otros
Solicita que ubiquen los libros, revistas o peridicos de acuerdo a los

carteles que has colocado en la pizarra.
84
Explcales que van a organizar sus libros por color o por otra forma que
elijan (nmeros, cdigos, letras, etc.) y coloca esta tabla en la pizarra al
lado de las tarjetas con los tipos de textos.
Noticias,
Cuentos, Instrucciones:
Diccionarios y notas, artculos
Color leyendas recetas,
enciclopedias enciclopdicos
y otros recomendaciones,
y otros
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Dales tijeras, gomas y papeles de colores para que los peguen en la

parte inferior del lomo de los libros, de acuerdo al cdigo establecido.
Indcales que cuando terminan deben colocar los libros codicados en
la biblioteca de aula. Apyalos colocando los carteles, para que ellos
ubiquen los libros y otros materiales.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Pide a los nios que recuerden qu problema han resuelto y qu
minutos hicieron.
Invtales a responder: qu aprendimos hoy?, qu nos ha permitido
reconocer las siluetas de los textos?, en qu nos jamos para saber
qu tipo de texto era?, todos participamos?, qu nos ha permitido
hacerlo?, qu dicultades tuvimos?, qu ventajas nos traer
contar con una biblioteca en el aula?, respetamos las normas que
establecimos para el desarrollo de la clase?
85
Escribimos fichas de nuestros

materiales escritos
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando fichamos nuestros libros?
Los lectores habitualmente clasifican los libros y
datos de diversos tipos de textos mediante el fichaje,
para su ubicacin e identificacin en las bibliotecas.
En esta sesin lo usaremos para que, al fichar sus
libros, los estudiantes participen en los quehaceres
de lectores y escritores y lo empleen como medio
de bsqueda en la biblioteca.
Antes de la sesin
Prepara las fichas para cada uno de los grupos de acuerdo al nmero de
material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.
Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesin anterior.
Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los nios con respecto del
aprendizaje esperado.

Cartulinas.
Hojas blancas y de colores.
papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados, tijeras.
Croquis del aula y lista de carteles.
86

Produce Textualiza sus ideas segn Escribe fichas con temticas y estructura textual
textos las convenciones de la simple a partir de sus conocimientos previos y en
escritos. escritura. base a alguna fuente de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades de la sesin anterior en la que
exploraron los materiales escritos y se vincularon con sus indicios
(paratextos). Deja que hagan comentarios en forma libre pero centrados
en el tema.
Pide a algn voluntario que lea la lista de materiales escritos que
prepararon en la sesin anterior.
Comenta con los nios que ya tienen una lista de los ttulos de los
materiales escritos y que ya fueron codicados (por colores).
Pregunta a los nios: qu podemos hacer para buscar los materiales
escritos que se encuentran en el aula? Qu hacer para identicar a
quin los tiene y no se pierdan?
Comunica el propsito de la sesin: char los libros para usarlos de
forma ordenada, saber quin los ley o quin lo est haciendo.
Establece con los nios cules son los acuerdos que necesitan para esta
sesin. Seleccinenlos de su cartel de normas del aula.
87
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios todos los datos que encontraron en la sesin
anterior como: tapa, contratapa, imgenes, conos de las editoriales,
nombres de autores, prlogos, solapas, etc.
Elaboracin de las chas
Planicacin
Grupo clase
Plantea a los nios que hacer chas les permitir saber cuntos y qu
libros tienen, as como llevarlos prestados, usarlos para su trabajo en
grupo, hacer investigaciones, etc.
Pide que te dicten los datos que deben consignar en la cha. Anota lo
que van diciendo: ttulo del libro, nombre del autor, fecha de edicin,
editorial, nmero de pginas que tiene.
Acuerda con los nios el modelo de los datos que se consignarn en la
cha:
Ttulo:
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Coleccin:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
Textualizacin
En pares
Entrega hojas o cartulinas del tamao de una cha bibliogrca.
Pdeles que comiencen a registrar los libros que tienen.
Recurdales que deben escribir con letra clara y en los nombres utilizar
maysculas.
88
Revisin
Pdeles que veriquen los datos que han escrito y cmo los han escrito,
recurriendo a los propios materiales escritos: los nombres y apellidos
con mayscula, as como el nombre del lugar, el ttulo del libro y el
nombre de la editorial.
Reexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, por
qu no deben ser cambiadas, por qu es importante que se escriban
correctamente los nombres y apellidos
de los autores y qu pasara si estos
errores se cometen en una biblioteca.
Da tiempo para que hagan las
correcciones.
Proponles colocar las chas
bibliogrcas en una cajita
y ubicarla en un lugar de la
biblioteca del aula.
3. CIERRE
Conversa sobre lo que hicieron: qu fue lo que ms les ha gustado
de la sesin?, qu dicultades tuvieron?, por qu?, cmo se puede
10
minutos solucionar?, qu aprendimos sobre las chas?, qu utilidad tiene lo
que hemos hecho?
Registra lo que han aprendido en un papelote, el mismo que contendr
lo que han declarado como aprendizaje en todas las sesiones.
89
UNIDA
D1
Anexo 3 SESIN
10
Tercer Grado
Ficha
Ttulo: N de pgs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
Ttulo: N de pgs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edicin:
Ao:
Estado del libro:
90
UNIDA
D1
Anexo 2 SESIN
10
Tercer Grado
Competencias:
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas,

segn las convenciones
de la escritura.
a alguna fuente de
Nombres y apellidos de los Comentarios/
Escribe chas con
previos y en base
N.o
estudiantes observaciones
conocimientos
a partir de sus
textual simple
informacin.
temticas y
estructura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
91
Elaboramos y organizamos nuestro

portafolio

leemos instrucciones?
Los lectores usan los textos instructivos para
saber cmo hacer las cosas, qu pasos seguir
en un determinado juego o cmo llegar a un
lugar. En esta sesin utilizaremos un instructivo
para que los nios elaboren un portafolio para
guardar los productos de la unidad.
Antes de la sesin
Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo.
Escribe en un papelote un instructivo de cmo elaborar un portafolio.

Fichas para comentar los trabajos.
Papelote con texto instructivo.
Trabajos elaborados por tus estudiantes.
Folder de material resistente (cartn o plstico).
Hojas bond de colores para dividir las secciones
del portafolio.
Tarjetas de cartulina.
Goma.
92

Comprende textos Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos textos escritos. instructivo de estructura simple.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios las actividades anteriores en las que organizaron
su biblioteca.
Conversa sobre cmo han estado organizando sus trabajos.
Invtalos a observar su flder de trabajos o el sector de sus trabajos,
aydalos a darse cuenta de que las hojas con sus trabajos o dibujos
estn colocadas sin un orden especco. Pregunta: qu podramos
hacer para guardar solo una muestra de estos trabajos en forma
ordenada, que permita ver nuestros progresos?
Comunica el propsito de la sesin:
Elaborar un portafolio para guardar Se debe implicar a
los estudiantes en
nuestros trabajos o producciones. la eleccin de los
Recoge sus ideas sobre el portafolio materiales. Al elegir
mediante la tcnica Lluvia de ideas, los materiales que
deben archivarse los
pregunta: saben lo que es un portafolio?, estudiantes podrn
para qu se usa? Anota sus respuestas comprender su progreso.
en la pizarra.
93
2. DESARROLLO
Lee con los estudiantes lo que expresaron en la lluvia de ideas y diles lo
60 que es un portafolio.
minutos
Un portafolio es una coleccin de los trabajos que explican
la historia de los esfuerzos, el progreso o los xitos del
estudiante en un determinado aprendizaje.
Antes de leer
Presntales un instructivo sobre la elaboracin del portafolio (anexo 1).
Comparte con ellos el propsito de la lectura: Les he trado este texto
para que puedan elaborar su portafolio.
Pregunta: qu tipo de texto creen que es?, para qu nos servir?,
cmo est organizado el texto?, qu dice el ttulo? Entonces, de qu
creen que tratar?
Durante la lectura
Pdeles que lean el texto en silencio. Luego, que escuchen la lectura
realizada por alguno de sus compaeros.
Solicita a los nios que relean el texto para que tengan claridad respecto
a todos los pasos que tienen que seguir y el material que requieren.
Pregunta a los nios sobre el contenido del texto: el texto trataba de
lo que dijeron antes de leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente:
qu vamos a hacer? (un portafolio). Qu materiales necesitamos?,
cules son los pasos a seguir?, el texto era el que ustedes dijeron?,
por qu?
Pide a los nios que te digan cules son las caractersticas del texto
instructivo que han ledo. Antalas o pide que algn nio voluntario lo
haga en un papelote, en un cartel de sntesis.
94
En forma individual
Entrega a los nios la cha del (anexo 3) con las actividades de la 1 a
la 4. Lee la instruccin junto con ellos. Centra su mirada en la primera
actividad y diles que lo que han hecho al completar es reconstruir la
secuencia del texto instructivo.
En grupos pequeos
Las muestras de
Pide a tus nios que utilicen los moldes de trabajo que se
letras para elaborar el ttulo del portafolio, colocan en el portafolio
pueden usar tambin textos elaborados en son la columna vertebral
computadora. Indcales que los peguen en la de las reexiones sobre
el aprendizaje que
tapa del flder que se usar como portafolio y realizan los estudiantes
que coloquen su nombre en la parte inferior. y maestros.
Establece por consenso el tipo de producciones

y materiales que recopilarn. Por ejemplo: muestras de
escritura (primeros borradores, productos nales), dibujos.
Orintalos a que escriban en tarjetas el nombre de las secciones que
tendr su portafolio, a partir de los materiales que recopilarn, por
ejemplo:
Nuestros borradores Textos finales Mis obras de arte
Individualmente
Pide que lean el instructivo y
realicen lo que indica.
Elabora con los nios el ndice del ndice
portafolio a partir de las secciones
que eligieron, orintalos a que lo I. Nuestros borradores
coloquen como primera hoja del
portafolio. II.
Sugiere que elijan una muestra
de trabajo de los elaborados en
clases anteriores y los archiven en
sus portafolios en la seccin que
corresponde.
Pide que en una hoja aparte
escriban sus comentarios sobre ese trabajo (anexo 2). Para ayudarlos a
pensar, utiliza las siguientes preguntas: cmo has hecho este trabajo?,
qu te gusta ms de l?, si tendras que cambiar algo, que te gustara
cambiar de l?, te gustara trabajar en algo parecido de nuevo? Durante
este momento hay que animar a los nios a comunicar sus ideas: Me
gusta mi cuento porque hablo de mi amigo.
95
Si te es posible, escribe tambin tu comentario

al trabajo (anexo 2). Para ello debes tener en
cuenta si la muestra es un avance con respecto
a un propsito determinado, si el estudiante est
aplicando o haciendo extensivo lo que aprendi a
una situacin nueva, etc.
En grupo clase
Los nios ordenan los portafolios por grupos de trabajo.
Dialoga con ellos sobre lo que es el portafolio, su importancia, ya que
los trabajos que colocamos en l no solo nos sirven de evaluacin sino
tambin como experiencia de trabajo.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los nios: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para
minutos qu nos ayud la lectura del instructivo?, qu hicimos para reconstruir
el contenido del texto instructivo?, para qu nos servir el portafolio?
En las clases sucesivas pueden ir guardando y comentando

sus trabajos en el portafolio, eso ayudar a que consoliden la
experiencia de aprendizaje.
96
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
11
Tercer Grado
folio
Elaboramos y organizamos un porta
Materiales
cia
Flder forrado con el color de tu preferen
Goma MI
PORTAFOLI
O
Tijeras
Perforador DENNIS IVN
Tarjetas de cartulina
Hojas bond de colores
Moldes de letras, un juego por grupo
Producciones y dibujos realizados
Ficha de comentario
Procedimiento
el molde de letras.
1. Traza el ttulo Mi portafolio utilizando
del flder.
2. Recorta las letras y pgalas en la cartula
la cartula.
3. Escribe tu nombre en la parte inferior de
de las secciones que
4. Escribe en tarjetas de cartulina el nombre
de las hojas bond de
tendr tu portafolio y pgalas al centro
colores.
calas en tu portafolio.
5. Perfora estas hojas de colores y col
a estar en el portafolio,
6. Selecciona los trabajos que van
e colocando la fecha.
gurdalos en la seccin que correspond
expresar tus opiniones
7. Utiliza la ficha de comentarios para
sobre el trabajo que realizaste.
97
Anexo 2 UNIDA
Tercer Grado D1
SESIN
11
Comentarios de las muestras de trabajo por parte del nio o nia.
Nombre ..................................................................................................
Fecha .
Trabajo/tarea ..........................................................................................
Para poder hacer este trabajo, qu? hice al inicio, qu hice despus y
qu hice al nal?
................................................................................................................
................................................................................................................
Qu me gusta de este trabajo?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Qu me gustara cambiar o mejorar?
................................................................................................................
Adaptado de: Elisabeth Shores. El portafolio paso a paso
Comentario de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra
Nombre del nio(a) ..............................................................................

Fecha .
Maestro(a) .............................................................................................
Notas:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
98
UNIDA
Anexo 3 D1
Tercer Grado SESIN
11
Ficha para despus de la lectura

1. Ordena y completa el procedimiento que se necesita para elaborar el portafolio.
1. Traza el ttulo 2. 3. Escribe tu

utiliando las nombre en la
letras de molde parte inferior
de la cartula
5. Perfora esas
hojas de colores
y colcalas en
tu portafolio.
2. Marca de la lista los materiales que no se necesitan.

Folder Tijera Perforador Colores Tarjetas de colores Tajador
3. Lee las siguientes palabras y encierra las que son acciones.
Cartulina Selecciona Perforador Corta Marca
4. Responde:
De qu tratar el texto instructivo? Trata de...
Las letras recortadas con molde La elaboracin de un portafolio
Un trabajo manual para el aula
Qu palabra puede reemplazar a selecciona en la siguiente oracin?
Selecciona los trabajos Separa

que van a estar en el Mezcla
portafolio. Utiliza
99
Usamos el lenguaje oral y escrito para

compartir con otros nios cmo fue
nuestro primer da de clase!
Para qu usamos el lenguaje oral
y escrito?
Los hablantes, lectores y escritores utilizan el lenguaje
para construir significados, registrar y comunicar un
mensaje. En esta sesin los nios utilizarn el lenguaje
para compartir con otros nios sus experiencias en el
primer da de clase y as, en esa situacin real, mostrar
el logro de las competencias desarrolladas en la unidad.
Antes de la sesin
Para esta actividad necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres de
los nios, para aplicarla mientras tus nios y nias desarrollan las actividades.
Ten lista una hoja para que tus nios respondan las preguntas sobre el texto
El primer da de clases para Toms.

Copia del texto El primer da de clases para
Toms.
Lpices.
Papelotes (tiras).
Hojas rayadas.
Listas de cotejo.
100

a evaluar en la sesin
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno
ideas. al pirmer da de clases
a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente
de informacin escrita.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa
diversos textos orales. dando seales verbales y
no verbales al conversar
con sus compaeros
sobre la cuento
escuchado.
Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en
diversos textos escritos. un cuento con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
Reconoce la estructura
externa de un cuento.
Infiere el significado de Formula hiptesis sobre
los textos escritos. el contenido del cuento,
a partir de los indicios
que le ofrece el texto
(imgenes, ttulos,
prrafos).
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe un cuento
las convenciones de la con estructura textual
escritura. simple a partir de sus
conocimientos previos
y alguna fuente de
informacin.
101
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la actividad recordando con los nios todo lo que trabajaron
desde que iniciaron las clases: organizar el aula, sus grupos de trabajo,
leer y producir diversos tipos de textos.
Comunica el propsito de la sesin: leer, escribir y dialogar para
compartir nuestras experiencias acerca del primer da de clases con los
nios del primer grado.
Pide a los nios tomar en cuenta las normas del aula para un buen
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos Individualmente
Comparte con los nios por qu has elegido este texto: He elegido
este texto porque tiene una historia de un nio en su primer da de
clase.
Presenta a los nios en una tira de papelote el ttulo del texto que van
a leer.
El primer da de clases para Toms
Dialoga con los nios para que planteen hiptesis sobre el contenido, a
partir del ttulo que les has presentado y guiados por estas preguntas:
De qu creen que tratar el texto que vamos a leer?
Cmo creen que ser el primer da de clases de Toms?, qu le
pasar?, ser su misma escuela o una nueva?
Pide a los nios que observen el texto. Pregunta:
Dnde creen que se desarrolla la historia?
De qu tipo de texto creen que se trata?, cmo lo saben?
Anota lo que dicen en la pizarra o en un papelgrafo.
102
Durante la lectura
Solicita a los nios que realicen una lectura silenciosa del texto.
Realiza algunas pautas para formular preguntas como: estn
entendiendo? Si algo no est claro pdeles que lean de nuevo.
Pregntales: el cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijiste al
inicio?, por qu?, de qu tipo de texto se trata?, cmo saben que se
trata de un cuento?
Pide a los nios que vuelvan al texto para ubicar la siguiente informacin
en el texto:
Por qu Toms no pudo dormir?
Qu hicieron Toms y sus compaeros el primer da de clase?
Dialoga con los nios sobre la profesora de Toms, cmo era ella, cmo
se senta antes Toms y cmo se sinti despus.
Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder
(anexo 2).
Dialogan entre pares

Invita a los nios a dialogar con un compaero o compaera a partir de
la siguiente situacin comunicativa: si Toms fuera tu compaero de
aula, qu le contaras sobre tu primer da de clases?
Recurdales tomar en cuenta lo siguiente:
Organizar sus ideas antes de hablar.
Evitar salirse del tema mientras conversan.
Pronunciar con claridad las palabras.
Escuchar con atencin al compaero.
Monitorea los grupos

y utiliza la lista de
cotejo para registrar el
desempeo de los nios.
103
Producen un cuento
Dile a los nios que la maestra del primer grado se enter que estaban
conversando sobre su primer da de clases y ha venido al aula a pedirles
que escriban un cuento para sus compaeros de primer grado. Deben
partir de las siguientes ideas: la historia tiene que ver con su primer da
de clases y las cosas que hicieron o les pasaron. Tambin vale recordar
lo que les pas a otros nios.
Planicacin
Presenta a los nios un cuadro como el siguiente para que planiquen
su texto:
Para qu Para quin Qu

vamos a vamos a vamos a Cmo lo vamos a escribir?
escribir? escribir? escribir?
Para Para los Un cuento. Comenzar con haba una
contarles compaeros vez.
lo que nos del primer Le haremos dibujos.
pas en el grado.
primer da Tendr como personajes
a una nia y un nio, la
de clases.
profesora.
Ser en la escuela en un aula
de primer grado.
La nia llora, el nio la
observa y le regala una
sonrisa. La invita a jugar, ya
se haban visto por su barrio.
Ayudamos a los nios a recordar cules son las caractersticas del texto
que van a escribir. Para ello recordamos: cmo son los cuentos? Qu
elementos tienen? Cmo inician?
Textualizacin
Individual
Propn a los nios que cada uno escriba por s mismo el texto acordado.
Diles que tengan en cuenta lo planicado y las partes del cuento: tener
en cuenta un inicio en el que se presenta a los personajes y el lugar
donde sucede la historia, nudo o problema que le pasa al personaje
principal y el desenlace y nal del cuento, colocar un ttulo. Usar
mayscula y el punto donde corresponde.
104
Revisin
Da un tiempo para que cada uno revise su texto.
Pide que ahora tomen el lugar de los lectores y que lo lean para ver si
se entiende y si tienen que agregar o quitar algo.
Al terminar que escriban la versin nal de su cuento.
Recuerda ir realizando tus

anotaciones en la lista de cotejo
y recoger las producciones de
los nios para su revisin.
3. CIERRE
En grupos
10 Invita a tus nios a intercambiar ideas a partir de lo siguiente: cmo se
minutos han sentido?
Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo que
aprendieron y que expresen qu han aprendido durante este tiempo.
Toma en cuenta estas ideas y antalas en un papelote.
105
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
12
Tercer Grado
106
Tomado del Cuaderno de trabajo para tercer grado, en edicin.
107
UNIDA
D1
Anexo 2 SESIN
12
Tercer Grado
Desarrolla las siguientes actividades:
Marca la cinta que contiene el nombre del protagonista del cuento.
TOTO TITO TOMS
Numera los hechos segn el orden en que ocurrieron.
Toms no pudo dormir toda la noche.
La mam de Toms le dice que al da siguiente ir a clases.
Toms cant con sus compaeros una cancin muy divertida.
Comente y respondan las siguientes preguntas:
a. Qu opinan sobre la actitud de Toms al inicio del cuento?
b. Si Toms fuera su amigo, qu consejo le hubieran dado?
108
N.
...
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Competencias:
de los estudiantes
Nombres y apellidos
Se expresa oralmente.
Logrado
Produce textos escritos.
Presta atencin activa dando seales
Comprende textos orales.
verbales y no verbales al conversar Escucha activamente Comprende textos escritos.

con sus compaeros sobre el cuento diversos tipos de textos
escuchado. orales.
Ordena sus ideas en torno al primer Expresa con claridad sus

da de clases a partir de sus saberes ideas.
previos y de alguna fuente de
informacin escrita.
109
En proceso
Anexo 3
Localiza informacin en un cuento con

algunos elementos complejos en su
Tercer Grado
estructura y con vocabulario variado. Recupera informacin de

Lista de cotejo
diversos tipos de textos.

Reconoce la estructura externa de un
cuento.
Formula hiptesis sobre el contenido,

del cuento a partir de los indicios que Inere el signicado de los
le ofrece el texto (imgenes, ttulos, textos escritos.
prrafos).
No logrado
Escribe un cuento con estructura
textual simple a partir de sus Textualiza sus ideas segn las
conocimientos previos y alguna fuente convenciones de la escritura.
de informacin.
Observaciones.
SESIN
UNIDA
12
D1
110
UNIDAD DIDCTICA
1
Matemtica
111
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

MATEMTICA
Tercer grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Katya Giovanie Hurtado Cordero
Richar Velarde Casafanca
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseo grco: Henyc Alipio Saccatoma

Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma
Correccin de estilo: Gustavo Prez Lavado
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
112
TERCER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizando el
aula, aprendemos
matemtica
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades
de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades
con alegra. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientacin y en la
organizacin del aula, presentndoles un reto que comprenda las siguientes preguntas:
cmo podran ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, qu
materiales los ayudarn a aprender mejor?
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen situaciones problemticas en
las que los estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores del aula, implementarn la
Tienda y el Banco, y elaborarn materiales que los ayudarn a construir y usar nociones
matemticas relacionadas con la representacin de cantidades (hasta la centena),
el reconocimiento de patrones aditivos y la representacin en el plano a travs de la
elaboracin de un croquis.
A n de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante siempre tener en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de situaciones de su inters y de
la participacin en actividades ldicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
compra y venta en contextos autnticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en
un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula.

Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representacin de los
nmeros, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Sectores del aula organizados.
113
Tercer Grado - Unidad Didctica 1
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en
matemticamente representa contextos de la vida diaria (conteo, medicin con distintas
en situaciones de ideas unidades, clculo de tiempo o de dinero, etc.).
cantidad. matemticas.
Elabora representaciones de nmeros de hasta tres
Razona y cifras en forma vivencial, concreta (Base Diez, monedas y
argumenta billetes), pictrica, grca y simblica (nmeros, palabras,
generando composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en
ideas centenas, decenas y unidades).
matemticas.
Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de
Elabora y usa representar un nmero de dos cifras y sus equivalencias
estrategias. en decenas y unidades.
Emplea procedimientos para contar y comparar con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Acta y piensa Matematiza Identica datos o caractersticas relevantes en situaciones
matemticamente situaciones. de localizacin de objetos en entornos cotidianos,
en situaciones de expresndolos en un bosquejo.
Comunica y
forma, movimiento representa Representa la ubicacin de objetos, de forma vivencial y
y localizacin. ideas pictrica.
matemticas.
Acta y piensa Matematiza Identica la regla de formacin de los datos en problemas
matemticamente situaciones. de regularidad, expresndolos en un patrn aditivo con
en situaciones nmeros de hasta tres cifras.
Elabora y usa
de regularidad, estrategias. Emplea procedimientos de clculo para ampliar patrones
equivalencia y aditivos, usando material concreto y recursos, incluyendo
cambio. Razona y
el uso de la calculadora.
argumenta
generando Explica sus resultados y procedimientos al continuar un
ideas patrn aditivo de hasta tres cifras.
matemticas.
114
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Jugamos con los materiales y los Sesin 2: Nos ubicamos en el aula con un
organizamos croquis
En esta sesin, se espera que los nios y En esta sesin, los nios y las nias se
las nias exploren y se familiaricen con ubicarn en el aula guiados por croquis y
los materiales del rea y tomen acuerdos describirn tanto su posicin como la de sus
para organizar e implementar el sector de compaeros y algunos objetos utilizando
Matemtica. nociones espaciales.
Sesin 3: Elaboramos un croquis para ubicar Sesin 4: Organizamos el sector de

nuestros sectores Matemtica y conocemos ms
sobre el uso de los nmeros
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, los nios y las nias
elaborarn, segn sus propuestas, un croquis organizarn materiales del sector de
para ubicar los sectores del aula. Matemtica y conocern ms acerca del uso
de los nmeros en actividades de la vida
cotidiana.
Sesin 5: Jugamos en el Banco y en la Tienda Sesin 6: Expresamos nmeros de diferentes

canjeando y pagando de diferentes formas usando materiales
formas
En esta sesin, los nios y las nias
En esta sesin, los nios y las nias jugarn aprendern a componer y descomponer
en el sector de Matemtica (la Tienda nmeros reconociendo equivalencias,
y el Banco) y resolvern problemas de mediante el uso de materiales del sector de
equivalencia y canje al comprar y realizar Matemtica y chapitas o tapitas.
cambios de monedas y billetes, escribiendo
sus equivalencias de forma simblica.
Sesin 7: Contamos agrupando Sesin 8: Representamos nmeros de tres

de 10 en 10 cifras usando materiales
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a representar la centena de
organizarn y registrarn cantidades de forma concreta y simblica en situaciones
materiales del sector de Matemtica ldicas de conteo; para ello, realizarn
y aprendern a resolver situaciones agrupaciones y canjes usando el material
problemticas de conteo de objetos usando Base Diez y el Tablero de valor posicional del
estrategias de agrupamiento. sector de Matemtica.
115
Sesin 9: Resolvemos situaciones Sesin 10: Completamos patrones con tarjetas

representando nmeros con el numricas
material Base Diez
En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, los nios y las nias utilizarn
nias resuelvan problemas de conteo con tarjetas numricas para descubrir la regla de
nmeros de tres cifras mediante procesos formacin en patrones aditivos crecientes
de agrupacin y los representen de forma y continuar la secuencia. Con ello, adems,
grca y simblica usando los materiales del podrn seguir implementando el sector de
sector de Matemtica. Matemtica.
Sesin 11: Usamos las tarjetas numricas y Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
completamos patrones aditivos
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, se evaluar el desempeo de
descubrirn la regla de formacin en los nios y las nias y se registrar el logro de
patrones aditivos decrecientes y explicarn los aprendizajes en una lista de cotejo.
los procedimientos que siguieron para
hallarla resolviendo situaciones donde exista
la necesidad de usar los materiales y recursos
del sector de Matemtica de forma ptima y
responsable.
116
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Acta y piensa Matematiza Identica datos o caractersticas
matemticamente situaciones. relevantes en situaciones de
en situaciones de Comunica y localizacin de objetos en entornos
forma, movimiento representa ideas cotidianos, expresndolos en un
y localizacin. matemticas. bosquejo.
Se evaluar con
Representa la ubicacin de objetos,
las situaciones
de forma vivencial y pictrica.
de aprendizaje
propuestas en Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros
una cha de matemticamente representa ideas de hasta tres cifras en forma concreta
trabajo individual. en situaciones de matemticas. (Base Diez) y grca.
cantidad. Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y
estrategias. comparar con nmeros naturales de
Se registrar el hasta tres cifras.
desempeo de
Acta y piensa Matematiza Identica la regla de formacin de los
los estudiantes
matemticamente situaciones. datos en problemas de regularidad,
aplicando una
en situaciones Elabora y usa expresndolos en un patrn aditivo
lista de cotejo.
de regularidad, estrategias. con nmeros de hasta tres cifras.
equivalencia y Emplea procedimientos de clculo
cambio. para ampliar patrones aditivos,
usando material concreto y recursos,
incluyendo el uso de la calculadora.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, regletas de colores, Tablero 100 - 199, Tablero Base Diez, Tablero
de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del sector de
Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclos. Lima.
117
Jugamos con los materiales

y los organizamos
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias exploren y se familiaricen
con los materiales del rea y tomen
acuerdos para organizar e implementar
el sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Revisa los materiales que has recibido para trabajar en el aula:
caractersticas, cantidad, etc.
Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: mesa 1, Base
Diez; mesa 2, regletas de colores; mesa 3, geoplano; mesa 4,
poliedros desarmables; mesa 5, baco; mesa 6, material no
estructurado (chapitas, palitos, semillas, etc.).

Hojas o cuaderno.
Lpiz, borrador y colores.
Materiales del sector de Matemtica: Base Diez, regletas de
colores, geoplano, poliedros desarmables, baco; material
no estructurado: chapitas, palitos, semillas, fichas de conteo,
envases, etc.
Fichas de recojo de informacin.
118 Ministerio

Acta y piensa matemticamente Comunica y Expresa de forma oral
en situaciones de cantidad. representa ideas o escrita el uso de los
matemticas. nmeros en contextos
de la vida diaria.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante las

siguientes preguntas: qu han aprendido de matemtica hasta el
15
minutos momento?; qu nmeros conocen?, cmo han aprendido esos
nmeros?; qu materiales usaron para conocer los nmeros?;
qu ms saben de matemtica?
Tambin conversa con ellos acerca de sus inquietudes o intereses
relacionados con la matemtica: qu les gustara aprender?; cmo
les gustara aprender?; qu actividades les gustara realizar para
aprender matemtica?; qu otros materiales podran usar? Anota
sus respuestas para tenerlas en cuenta al momento de realizar tu
planicacin.
Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada
y con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que
este mes deben participar en la organizacin del aula y, por ende,
del sector de Matemtica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern los materiales
que tenemos en el aula para aprender matemtica y tomarn
acuerdos a n de organizarlos en el sector de nuestra rea.
119
Indica a los nios y a las nias que para realizar las actividades de
esta unidad deben acordar algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor. Algunas de ellas se
presentan a continuacin, pero, de ser necesario, considera otras
de acuerdo a la realidad de los estudiantes.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respetar el turno de los equipos.
Desplazarse en el aula con cuidado.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que realizarn una actividad llamada La
feria matemtica y, para ello, se organizarn segn las siguientes
65
minutos instrucciones:
La feria matemtica
Qu necesitamos?
Mesas de trabajo enumeradas.
Materiales del sector de Matemtica
distribuidos en las mesas de trabajo.
Cmo lo haremos?
Nos organizaremos en equipos.
Cada equipo se ubicar en una de las mesas de trabajo y utilizar
el material que se encuentre all durante un tiempo determinado;
luego de usarlo, completar la ficha de recojo de informacin y
pasar a la siguiente mesa.
Asegrate de que los estudiantes comprendan la situacin

mediante estas preguntas: cmo nos vamos a organizar?; qu
haremos en primer lugar?, qu haremos a continuacin?; qu
debemos completar antes de cambiar de mesa?; tienen alguna
duda sobre lo que deben realizar?
120
Organiza a los estudiantes en equipos

Recuerda que en el
y procede a dar inicio a la actividad. uso de los materiales
Permite que usen los materiales de siempre se requiere
forma libre y as tengan un primer un primer momento
de exploracin. Esto
acercamiento con aquello que
les permitir jugar con
utilizarn en su aprendizaje. Logra ellos, conocer cmo son
que identiquen las caractersticas y para qu les pueden
principales: cuntas piezas los servir.
conforman, cmo son dichas piezas,
etc.
Mientras los equipos reconocen los materiales, plantea
interrogantes relacionadas con el uso de cada material, por ejemplo:
el material Base Diez los puede ayudar a sumar?, cmo?, qu
otras operaciones podran realizar?; en el geoplano podrn formar
guras?, cmo?; etc.
Recuerda a cada equipo que completen la cha de recojo de
informacin antes de pasar a la siguiente mesa.
Elabora el siguiente cuadro en la pizarra e invita a todos a completarlo
con ayuda de la informacin que cada equipo registr en su cha:
Nuestros materiales nos sirven para aprender matemtica
Qu podramos
Nombre del Cmo lo
aprender con este
material usaramos?
material?
Pide a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la

distribucin de los espacios. Motvalos para que, tentativamente,
propongan dnde ubicar los materiales que usaron en la actividad,
de forma que sean de fcil acceso para todos. Luego, solicita que
renan los envases con los que cuentan y guarden los materiales en
orden.
A partir de las propuestas, conversa con los estudiantes sobre cmo
aprendern en las sesiones de Matemtica: a travs de juegos y del
uso de los materiales que ya han conocido.
121
Plantea otras situaciones
Comenta con los nios y las nias que los materiales se deben
guardar y organizar adecuadamente para que todos puedan usarlos
cuando los necesiten.
Plantea la estrategia de la asamblea del aula (si no te alcanza el
tiempo, puedes hacerla en otro momento) del aula a n de que
tomen acuerdos respecto a la organizacin e implementacin del
sector de Matemtica. Comuncales que t anotars los acuerdos
en el siguiente cuadro:
Nos organizamos
Qu Cmo lo Cundo lo
Qu haremos?
necesitaremos? haremos? haremos?
Para ayudarlos a proponer ideas, pregntales: dnde estar ubicado el

sector de Matemtica?; podramos elaborar otros materiales?, cules?
S! Necesitaremos Mi pap es carpintero.

Construyamos
etiquetas y envases vacos Podra ayudarnos a
una tiendita!
de diversos productos. poner algunas repisas!
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en
10 la sesin. Pregntales qu fue lo que ms les gust y si quisieran
minutos aplicar cada vez mejor lo que aprenden en matemtica.
122
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que

deban tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qu
podran hacer para mejorar.

Pide a los nios y a las nias que busquen algn material
que podra servirles para aprender matemtica. Luego, en su
cuaderno, debern elaborar y completar una ficha indicando su
nombre y para qu creen que lo podran utilizar en las sesiones.
123
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIN
Tercer Grado 01
Ficha de recojo de informacin
Equipo:
Qu podramos
Nombre del material aprender con este Cmo lo usaramos?
material?
124
Nos ubicamos en el
aula con un croquis
En esta sesin, los nios y las

nias se ubicarn en el aula
guiados por croquis y describirn
tanto su posicin como la de sus
compaeros y algunos objetos
utilizando nociones espaciales.
Antes de la sesin
Elabora un croquis con la distribucin de los estudiantes por
equipos de trabajo en el aula (ver modelo). Recuerda que la
elaboracin depender del nmero de estudiantes y del tipo de
mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10 6 cm (una para cada
estudiante).
Revisa la pgina 7 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Croquis (1 copia por equipo).
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pg. 7).
Lista de cotejo.
125

Acta y piensa Matematiza Identica datos o caractersticas
matemticamente situaciones. relevantes en situaciones de
en situaciones de localizacin de objetos en entornos
Comunica y
forma, movimiento cotidianos, expresndolos en un
representa ideas
y localizacin. bosquejo.
matemticas.
Representa la ubicacin de objetos, de
forma vivencial y pictrica.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los

acuerdos y las tareas a realizar para organizar el aula y comenten
15
minutos respecto a la importancia de tenerla adecuadamente dispuesta.
Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes
interrogantes: cmo deberamos ubicar nuestras mesas y
nuestras sillas?, qu debemos tomar en cuenta para ello?;
dnde podramos ubicar el estante de libros?; cmo podramos
representar la ubicacin de los muebles?; alguna vez han visto un
croquis?, dnde?, para qu sirve?, cmo nos podramos ubicar
en un determinado lugar observando un croquis?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar
su posicin en el aula, as como la de sus compaeros y algunos
objetos, jugando y observando un croquis.
Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el nmero
puede variar en funcin de la cantidad de estudiantes en el aula y
el croquis que elaboraste).
Entrega una tarjeta de cartulina a cada nio o nia para que escriba
su nombre y la pegue sobre su mesa.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para esta actividad.
Mantener en buen estado los muebles del aula.
Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningn compaero.
126
2. DESARROLLO
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarn de
acuerdo a lo indicado.
65
minutos
Dnde nos ubicaremos?

Ubiqumonos con nuestros muebles segn este croquis. Tengamos
cuidado al mover las mesas y las sillas.
Estante de
materiales
Profesor
Joel Sal Tito Luis Paolo Luca

Estante de libros
Julia Lidia Carla ngel Jenny Vctor
Elvira Oscar Maro
Pepe Ana Carlos
Lyli Katy Javier Mery Luz Alex
Pablo Paul Jesica Silvia Jos Marta
Asegrate de que los estudiantes comprendan la situacin. Para

ello, plantea las siguientes preguntas: de qu trata la situacin
planteada?, qu debemos hacer primero?; pueden ver su nombre
en el croquis?, pueden sealarlo?; dnde est la puerta?, y la
pizarra?
Pregunta si alguna vez resolvieron una situacin parecida y, si es
as, cmo lo hicieron. Brndales un tiempo para que conversen y se
organicen.
Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los
muebles son pesados, cita a algunos padres de familia o al personal
de servicio para que ayuden a moverlos). Gua a los estudiantes con
algunas preguntas: quines estn al lado de la puerta?; Ana, es
cierto que tu equipo est en el centro?; quines estn cerca de la
pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega
con ellos a ubicar su posicin con respecto a la de sus compaeros y a
la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: derecha,
izquierda, delante, detrs, entre, etc. Posteriormente, pide
127
que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compaeros del lado

derecho e izquierdo.
Jos Ahora que he

Martha Estoy a la
est a mi volteado, Martha
est a mi derecha
izquierda. est a mi izquierda.
derecha. de Jos.
Para que se familiaricen con su ubicacin en el aula, plantea una

pregunta como esta, pero recuerda que debes utilizarla con los
nombres y las ubicaciones reales de los nios y las nias.
A qu lado de scar est Elvira?
Solicita que vivencien la situacin. Es importante que logren darse

cuenta de que no es igual ubicar una posicin teniendo como
referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra
persona.
Invtalos a describir la posicin de uno de los estudiantes sealados
con respecto a la posicin del otro.
Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto
a la ubicacin de objetos o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas usamos referentes

como a la derecha, a la izquierda, detrs de delante
de, entre, etc.
La ubicacin de objetos, personas o lugares depende de
nuestra posicin.
Reexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada a travs

de las siguientes preguntas: les result fcil ubicar sus sitios de
acuerdo al croquis?, tuvieron dicultades?, cules?; qu hicieron
para ubicar sus sitios?; fue fcil ubicar dnde estaba...?, cmo lo
hicieron?, qu los ayud?
128

Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes
expresiones de acuerdo a su ubicacin en el aula (luego, proponles
vivenciar lo anotado para comprobarlo):
Completa
est entre y .
est a la derecha de .
est de .
Entre y est .
A la derecha de est .
est a la izquierda de .
Comenta que en la prxima sesin elaborarn un croquis para

organizar los sectores del aula, por lo que debern observar durante
el recreo o a la salida otras aulas de la escuela.
3. CIERRE
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas con base
en las siguientes preguntas: les gust lo que hicimos?, por qu?;
10
minutos qu aprendieron hoy?; para qu nos ser til aprender a ubicar
lugares?; en qu situaciones podemos utilizar un croquis?
Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de
aliento.

Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 7 del
Cuaderno de trabajo.
129
UNIDA
D1
SESIN
Anexo 1 02
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes esperados con relacin a la ubicacin y localizacin de

objetos en entornos cotidianos usando bosquejos (sesiones 2 y 3).
Identica datos
o caractersticas Representa la
relevantes en ubicacin de
situaciones de objetos, de
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes localizacin de forma vivencial
objetos en entornos y pictrica.
cotidianos,
expresndolos en
un bosquejo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
130
Elaboramos un croquis para

ubicar nuestros sectores

nias elaborarn, segn sus
propuestas, un croquis para
ubicar los sectores del aula.
Antes de la sesin
Verifica que cuentes con todos los materiales
necesarios.

Papelotes cuadriculados.
Papel lustre de diferentes colores.
Lpiz, papel, regla, borrador, tajador,
plumones, tijera y goma.
131 Ministerio

Acta y piensa Matematiza Identica datos o caractersticas relevantes
matemticamente situaciones. en situaciones de localizacin de objetos en
en situaciones entornos cotidianos, expresndolos en un
Comunica y
de forma, bosquejo.
representa ideas
movimiento y
matemticas. Representa la ubicacin de objetos, de forma
localizacin.
vivencial y pictrica.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y luego recoge los saberes

previos conversando con ellos respecto a la sesin anterior: qu
15
minutos hicimos en la sesin anterior de Matemtica?; qu dijimos sobre
los croquis?, para qu sirven?, etc.
Recurdales que en la sesin anterior acordaron observar durante
el recreo o a la salida otras aulas de la escuela. Propicia un dilogo
sobre sus observaciones mediante las siguientes preguntas: qu
observaron en otras aulas?, cmo estn organizadas?, haba
sectores?, cules?, qu sector les gust ms?; recuerdan cmo
estaba organizada nuestra aula el ao pasado?, les gustaba?, qu
sector se poda organizar mejor?
Invtalos a imaginar un aula bien organizada. Pregntales qu
sectores podra tener y antalos en la pizarra.
Sector de lectura. Sector de ciencia.

Sector de juegos. La tiendita.
Sector de Matemtica. El muro de publicaciones.
Anmalos a comprometerse en la organizacin del aula

preguntndoles: les gustara organizar el aula?, cmo lo
haramos? Quedar linda!
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar un
croquis en el que podrn proponer la ubicacin de cada sector del
aula.
132

Mostrar espritu de cooperacin.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Comunica a los nios y a las nias que realizarn la actividad
65 en equipos. Luego, escribe en la pizarra la siguiente situacin
minutos problemtica e invtalos a leerla:
Cmo queremos nuestra aula?

Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula est ms bonita
y mejor organizada. Traten de ver dnde estn los sectores.
Mediante un croquis, propongan cmo organizaran y ubicaran
los sectores del aula.
Asegrate de que los estudiantes comprendan la situacin con estas

preguntas: qu debemos hacer?, qu signica ubicar los sectores
del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
Propicia un dilogo entre ellos a n de que busquen estrategias para
resolver la situacin. Pregunta: qu sectores consideraremos?,
dnde se ubicarn esos sectores?; alguna vez dibujaron un
croquis?, qu necesitan para hacerlo?, les ser til el croquis de
la sesin anterior?
Necesitamos
lpiz, papel, regla,
borrador, tajador,
plumones y tijera.
133
Invtalos a pensar en diferentes

criterios para ubicar los sectores: El sector de lectura
el espacio, la iluminacin, la deber estar cerca
cercana con determinado lugar, de la ventana,
porque hay mayor
etc. Permite que todos expresen
iluminacin.
sus ideas.
Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los

materiales necesarios (lpiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y
anmalos a elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando
recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sera el
aula organizada.
Para que puedan hacerlo correctamente, aydalos a identicar
algunos puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dnde
ubicarn la puerta, dnde la pizarra, etc.
Podras obtener propuestas como la siguiente:
Sector para Publicaciones Sector de juegos

leer
Estante para
libros
Pizarra
Tiendita Sector de
Sector de ciencia
Matemtica
Emplea la tcnica del museo para que cada equipo presente su

propuesta de croquis y describa la posicin de los sectores. Puedes
orientarlos mediante algunas preguntas, por ejemplo: dnde
ubicaron la tiendita?; el sector de juegos est ubicado frente al
sector de ciencia?, por qu?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar
dibujos pequeos de lugares grandes, como una escuela, un estadio
o un mercado. Seala que lo que han aprendido hoy les permitir
elaborar croquis para distribuir espacios y organizar lugares; as
tambin, los ayudar a interpretarlos, a n de obtener informacin
til para su vida diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones
o ideas principales.
134
El croquis S! Tambin
es un nos ayuda a
dibujo. ubicar lugares y
direcciones.
Reexiona junto con los estudiantes acerca del proceso que

siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea
las siguientes interrogantes: pudieron terminar su croquis?, les
gusta cmo qued?, qu hicieron para elaborarlo?; utilizaron
algunos materiales?, cules?; fue fcil?, qu dicultades
tuvieron?, cmo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez,
cmo empezaran?

Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan
oralmente cmo llegaran desde la puerta hasta el sector de juegos;
luego, indica que describan otra ruta para llegar. Es importante que
los estudiantes verbalicen algunos referentes espaciales como, por
ejemplo, camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias
y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de
juegos.
Invita a los estudiantes a desarrollar la pgina 8 del Cuaderno de
trabajo y gualos cuando sea necesario.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto a lo
realizado: les gust lo que hicimos?, por qu?; qu aprendieron
10
minutos hoy?; creen que es importante aprender a elaborar croquis?;
para qu les puede ser til elaborar un croquis de su casa?

Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de su
casa en una hoja bond o en su cuaderno.
135
Organizamos el sector
de Matemtica y conocemos
ms sobre el uso de los nmeros

organizarn materiales del sector
de Matemtica y conocern ms
acerca del uso de los nmeros en
actividades de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Organiza los sectores con los estudiantes de acuerdo al croquis que
elaboraron. Ubica los materiales con los que cuentas.
Prepara hojas bond con imgenes de situaciones propias del contexto
de los estudiantes y relacionadas con el uso de los nmeros en distintas
actividades (ver anexo1). En revistas o peridicos, busca y recorta
informacin numrica vinculada con dichas situaciones.
Pide que averigen los precios de los principales productos de una tienda
cercana a su casa (alimentos, artculos de limpieza, etc.).
Consigue empaques vacos de algunos productos (galletas, fideos, leche,
jabn, pasta dental, etc.) y etiqutalos con sus respectivos precios.
Tambin, un mapa del Per e informacin sobre distancias entre ciudades.

Hojas bond con imgenes de situaciones propias del contexto de
los estudiantes (una por equipo).
Recortes de revistas o peridicos.
Calendarios del presente ao.
Empaques vacos de diferentes productos.
Mapa del Per.
Lminas del kit de Comunicacin.
Papelotes, plumones y colores.
baco, material Base Diez y regletas de colores.
Lista de cotejo.
136

Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros
matemticamente representa ideas en contextos de la vida diaria (medicin con distintas
en situaciones de matemticas. unidades, clculo de tiempo o de dinero, etc.).
cantidad.
Elabora representaciones de nmeros de hasta tres cifras
en forma simblica (nmeros, palabras).
1. INICIO
Comenta con los estudiantes acerca de cmo organizaron los sectores

15 del aula en la sesin anterior. Pregunta: cmo han quedado?, lo
minutos hubieran hecho igual sin el croquis?, para qu es til el sector de
Matemtica? Orienta las respuestas hacia la importancia que tiene
usar los nmeros en la vida cotidiana y lo que aprenden sobre ello
con los materiales de dicho sector.
Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: para
qu utilizan los nmeros en su vida?, cmo los utilizan?, en
qu situaciones?, en qu actividades o acciones se demuestra la
utilidad de los nmeros? Respecto a esta ltima pregunta, algunas
respuestas podran ser las siguientes: en las operaciones de suma
y resta, al contar el nmero de estudiantes del saln, cuando
queremos sealar las pginas de un libro o ubicar las fechas en el
calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un
pago, encontrar el nmero de una vivienda, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern ms sobre el
uso y signicado de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana
y organizarn materiales del sector de Matemtica.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y aprender mejor. Si deseas, considera
otras que sean necesarias de acuerdo a la situacin del aula.
Compartir los materiales.
Colaborar en el trabajo en equipo.
137
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes;
65 luego, entrega a cada equipo una de las hojas con imgenes que
minutos has preparado y pide que la observen.
Puedes apoyar la
presentacin de las
situaciones con las lminas
del kit de Comunicacin.
Presenta y comenta:
La matemtica en situaciones cotidianas

Qu necesitamos?
Imgenes de situaciones propias de nuestro contexto.
Papelotes, plumones y colores.
138
Cmo lo haremos?
Observaremos las imgenes y tendremos que
Hallar datos o informacin relacionada con nmeros.
Identificar de qu manera los nmeros se pueden usar en cada contexto.
Escribir y representar algunas cantidades.
Asegrate de que comprendan la situacin a travs de algunas

preguntas, por ejemplo: qu deben hacer?, qu observan en
las imgenes? Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que deben hacer y describan las imgenes
brevemente.
Gualos para que se organicen en cada equipo. Recomindales que
observen la imagen, conversen sobre ella y anoten todo aquello
que tenga relacin con el uso de los nmeros.
En cada equipo, de acuerdo a la situacin de cada imagen, formula
preguntas que puedan motivarlos en la observacin. Por ejemplo,
si fuera la situacin que representa a un viaje familiar: adnde
quisieran viajar?, pueden ubicar ese lugar en el mapa del Per?,
qu clculos deben realizar antes, durante y despus de un viaje?,
en qu situaciones usaran los nmeros?, podran representarlos?
Usamos los Tambin

nmeros cuando cuando decimos
pagamos los cunto tiempo
pasajes. hemos viajado!
En el caso de la situacin de la tiendita, invita a los estudiantes a

organizarla con los materiales que has conseguido. Puedes preguntar:
cmo lo harn?, qu rol tendr cada uno?, cul ser el primer paso para
organizarla?; cmo ordenaremos los productos?, cmo asignaremos
precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos, ven
nmeros?, cules?; en qu situaciones podemos apreciar el uso de los
nmeros en una tienda? Se espera que los nios y las nias sealen que
pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos, artculos
de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.
Es importante que
en cada situacin se
enfatice el uso de los
nmeros.
139
Una vez que hayan identicado correctamente el uso de los

nmeros en las imgenes, entrega un papelote a cada equipo y pide
que escriban la informacin numrica que lograron identicar en
las situaciones presentadas, usando cifras y palabras; por ejemplo:
el costo del pasaje es S/.50, en el escritorio del profesor hay 9
crayolas, etc. Adems, pueden utilizar los recortes de peridicos
y revistas que estn relacionados con la situacin que les ha
correspondido.
El auto tard 1 hora

El jabn cuesta S/. 3. Hay 30 naranjas.
y 30 minutos.
El nmero de Hay 50 kilos de Recorrieron 58

asiento es el 24. azcar. kilmetros.
Pide que cada equipo presente su produccin y luego la ubique en

un lugar del aula visible para todos. Resalta los comentarios que
realicen sobre el uso de los nmeros en diferentes situaciones.
Realiza comentarios luego de la presentacin de cada situacin.
Por ejemplo, en la situacin del viaje familiar, puedes aadir la
importancia de saber el nmero de das que este dure, as como
el clculo de los gastos en hospedaje, alimentacin, compras,
etc. De ser necesario, complementa de forma similar las dems
presentaciones con otros comentarios.
Reexiona con los estudiantes sobre el uso que se les da a los
nmeros en las diversas situaciones que han observado.
Concluye junto con ellos que es importante conocer el uso de los
nmeros para realizar diferentes actividades y que en cada situacin
de la vida se utilizan con diferente propsito.
El nmero del
Los nmeros se usan para asiento me sirve
Medir el tiempo. para ubicar
dnde tengo que
Medir distancias.
sentarme.
Medir el peso.
Ordenar y ubicar (por ejemplo,
nmeros de asientos).
Expresar cantidad (por ejemplo, de
frutas, verduras, etc.).
Expresar valor (dinero).
140

Indica a los estudiantes que, en parejas, representen con el
baco, el material Base Diez o las regletas de colores algunas de
las cantidades presentadas en los papelotes. Luego, invtalos a
socializar los resultados.
Propn la resolucin de las situaciones de la pgina 9 del Cuaderno
de trabajo.
3. CIERRE
Motiva a los nios y a las nias a valorar el trabajo realizado mediante
10 algunas preguntas: qu aprendieron?; adems de servirnos para
minutos contar, qu otros usos tienen los nmeros?; son importantes para
realizar actividades cotidianas?, cules?; qu utilidad tiene saber
el precio de los diferentes productos?; los materiales del sector de
Matemtica nos ayudaron?, cmo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesin. Dialoguen sobre cmo las cumplieron y
en qu pueden mejorar.

Indica a los estudiantes que elaboren en su cuaderno la
siguiente ficha familiar y la completen con la informacin
correspondiente:
Informacin Cantidad
Nmero de miembros de la familia
Edades Pap
Mam
Mi edad
Nmero de la vivienda
Nmero de hermanos
Nmero de habitaciones que hay en
la vivienda
141
UNIDA
D1
SESIN
04
Anexo 1
Tercer Grado
142
143
144
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
estudiantes
Logrado
Nombre y apellidos de los
Expresa de forma oral o escrita el uso de
los nmeros en contextos de la vida diaria
(medicin con distintas unidades, clculo de
tiempo o de dinero, etc.).
145
Elabora representaciones de nmeros de
Anexo 2
En proceso
hasta tres cifras en forma simblica (nmeros,
Tercer Grado
Lista de cotejo
palabras).
Elabora representaciones de nmeros de

hasta tres cifras en forma vivencial, concreta

(monedas y billetes) y simblica (nmeros,
palabras).
cifras de forma vivencial, concreta, grca y simblica (sesiones 4, 5 y 6).
Elabora representaciones de nmeros de hasta
No logrado
tres cifras en forma vivencial, concreta (Base
Diez), grca y simblica (nmeros, palabras).
Explica a travs de ejemplos las diferentes

SESIN
UNIDA
formas de representar un nmero de dos cifras y

sus equivalencias en decenas y unidades.
04
D1
para registrar los aprendizajes esperados con relacin a representar nmeros de hasta tres
Jugamos en el Banco
y en la Tienda canjeando
y pagando de diferentes formas
En esta sesin, los nios y las nias jugarn

en el sector de Matemtica (la Tienda
y el Banco) y resolvern problemas de
equivalencia y canje al comprar y realizar
cambios de monedas y billetes, escribiendo
sus equivalencias de forma simblica.
Antes de la sesin
Rene bolsas de azcar y tarros de leche (ambos
vacos), y etiqutalos con los precios respectivos.
Ten listos billetes y monedas de papel. Si no cuentas
con estos en el aula, puedes imprimir, fotocopiar y
recortar los que se encuentran en el anexo.
Coordina con los estudiantes los turnos para ser
compradores, vendedores y cajeros.

Hojas o cuaderno.
Lpices.
Monedas y billetes de papel.
Bolsas de azcar y tarros de leche.
146

Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de hasta
matemticamente ideas matemticas. tres cifras en forma vivencial, concreta (monedas y
en situaciones de billetes) y simblica (nmeros, palabras).
Razona y argumenta
cantidad.
generando ideas Explica a travs de ejemplos las diferentes formas
matemticas. de representar un nmero de dos cifras y sus
equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre sus experiencias

cuando han ido a una tienda o a un banco. Pregntales: qu
15
minutos encuentran en una tienda?, para qu sirven las tiendas?, qu
hace la gente en los bancos?, qu bancos conocen?, con qu
compramos en una tienda?, qu monedas conocen?; alguna vez
han visto billetes?, de cunto valor?; por cuntas monedas de
S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2? Anmalos a participar
activamente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajarn en la Tienda
y en el Banco del sector de Matemtica; usarn las monedas y
los billetes a n de aprender a representar un mismo nmero de
diferentes formas.
Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a realizar un mejor trabajo en equipo.
Respetar las opiniones de los dems.
Colaborar en orden al trabajar de
forma grupal.
147
2. DESARROLLO
Muestra a los estudiantes la ubicacin de la Tienda y el Banco,
con los objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los
65
minutos productos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.
Conrma con los estudiantes quines realizarn los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el
Banco. Indica que es necesario intercambiar los roles.
Considera que el Banco

y la Tienda funcionarn
al mismo tiempo.
Pide a cada estudiante que piense en

Esta actividad
el rol que va a desempear cuando le facilita el aprendizaje
corresponda ir a la Tienda, por ejemplo: signicativo, ya que
la mam que compra para el desayuno, los estudiantes deben
el seor que compra para la lonchera, pasar primero por una
etapa de vivenciacin,
la seora que compra para el almuerzo, para luego trabajar
el joven que necesita productos para su con material concreto.
refrigerio, etc.
Indica a los responsables de los materiales
que repartan el dinero (billetes y monedas) a cada nio o nia.
Mientras lo hacen, con ayuda de los vendedores y los cajeros
o cajeras, organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con
determinada cantidad de dinero.
Comunica a los estudiantes que vivenciarn en la Tienda y en el
Banco la siguiente situacin problemtica:
Representen esta situacin en el

Banco y en la Tienda:
Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una bolsa de
azcar. De qu formas diferentes podran pagar con monedas y
billetes?, cmo seran estas formas?
5 Kg
S/. 13
S/. 14
148
Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensin de lo

que deben hacer. Plantea algunas preguntas: cul es la situacin
presentada?, qu deben hacer?, cul o cules son las condiciones
que deben cumplirse?, cmo se organizarn?
Escribe en la pizarra las ideas ms importantes a partir de sus
respuestas e indica que lo haces para que las lean cuando tengan
alguna duda sobre lo que deben hacer.
Pregunta: cmo resolvern la situacin?; qu materiales los
pueden ayudar a resolver?, cmo los usarn?
Motiva a todos a participar en la bsqueda de la solucin del
problema. Indica que vivencien la situacin y diles que pueden
desplazarse hacia el lugar donde se encuentran los cajeros o cajeras
del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para realizar las
compras.
Solicita que registren en su cuaderno lo que vayan haciendo:
escribir y dibujar los nombres de los productos que van a comprar y
la cantidad de cada uno de ellos, el precio de los productos, el costo
de toda la compra, los canjes y las agrupaciones que realicen, y las
diferentes formas de pagar.
Acompaa el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolucin
de la situacin. Orienta el desarrollo de las acciones para que todos
se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la Tienda y el
Banco como al gracar en su cuaderno y representar lo que estn
haciendo. Refuerza las conductas de orden, tolerancia, honradez y
respeto.
En el Banco:
El cajero o la cajera cambiar el dinero de los estudiantes de
acuerdo a lo que pidan: monedas o billetes, o ambos.
Cada estudiante indicar cuntas monedas y billetes quiere
recibir. As, uno de ellos podra cambiar los S/. 50 de esta
manera:
por
149
En la Tienda:
Debern sumar los precios de los productos: cunto deben
pagar?
5 Kg
14 + 13 = 27
Si pagaran solo con monedas, cmo lo haran?; se puede

pagar exactamente solo con billetes?; habr otras maneras de
pagar?, cules?
Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban.
Procura que representen varias posibilidades.
20 + 5 + 2 = 27
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27
10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27
Pide a los nios y a las nias que representen simblicamente estas

equivalencias en su cuaderno y aydalos a comprender que todas
representan la misma cantidad.
27 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1 10 + 10 + 5 + 1 + 1
150
Finalizada la actividad, invtalos

La verbalizacin de lo
a revisar en parejas el problema realizado permite a los
planteado y dialogar sobre lo que estudiantes organizar los
realizaron. Acompaa el proceso. procesos que siguieron y
consolidar el aprendizaje
Solicita que algunos estudiantes logrado.
expliquen lo que hicieron para
resolver la situacin propuesta.
Concluye con los nios y las nias lo siguiente, a partir de lo
realizado:
Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas.
27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1
Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar

pagos con mayor facilidad.
Reexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias

que siguieron para resolver la situacin: qu hicieron para saber
cunto tenan que pagar?, qu operaciones realizaron para saber
cunto deban pagar?; qu los ayud a expresar las cantidades
de diferentes formas?, por qu creen que una cantidad se puede
representar de varias formas?

Pide a los nios y a las nias que creen sus propias situaciones de
compra y venta en la Tienda y de cambio de dinero en el Banco.
Indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y
las representen en su cuaderno.
Revisa los registros que hagan y cmo realizan las representaciones.
Invtalos a socializar las situaciones creadas y sus resultados con
todos los compaeros del aula.
Recuerda que cada nio

o nia tiene una diferente
forma de aprendizaje.
151
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre cmo se sintieron en la sesin
de hoy. Pregntales: qu dicultades tuvieron?, cmo las
10
minutos
resolvieron?; qu fue lo que ms les gust?; para qu servir saber
sobre equivalencias?; cumplieron las normas de convivencia?,
pueden mejorar al respecto?, cmo?
Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relacin
con las equivalencias.

Indica que acompaen a sus padres cuando vayan de
compras y registren en una hoja lo que compraron, los
costos y cmo pagaron.
152
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIN
05
Tercer Grado
153
Expresamos nmeros de diferentes

formas usando materiales

nias aprendern a componer y
descomponer nmeros reconociendo
equivalencias, mediante el uso de
materiales del sector de Matemtica y
chapitas o tapitas.
Antes de la sesin
Consigue 10 chapitas o tapitas descartables (para
cada equipo). Lvalas antes de llevarlas a clase.
Organiza paquetitos con material Base Diez (para
cada equipo).
Elabora cuadrados pequeos de papel bond.

Hojas o cuaderno.
Lpices y plumones.
Goma o cinta adhesiva.
Chapitas o tapitas.
Material Base Diez.
Papel bond.
154

Acta y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de hasta
matemticamente ideas matemticas. tres cifras en forma vivencial, concreta (Base
en situaciones de Diez), grfica y simblica (nmeros, palabras).
Razona y argumenta
cantidad.
generando ideas Explica a travs de ejemplos las diferentes formas
matemticas. de representar un nmero de dos cifras y sus
equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando

15 sobre la tarea encargada en la sesin anterior (las compras en el
minutos mercado): qu cosas compraron sus padres?, cunto pagaron?,
cmo lo pagaron?, con qu billetes y monedas pagaron?,
pudieron haber pagado la misma cantidad de otra manera?
Recuerda con los nios y las nias que durante este mes estn
organizando los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarn
chapitas o tapitas numricas utilizando, entre otros, material
reciclable.
Organzalos en equipos y, con ayuda de los responsables de
materiales, entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que
escriban los nmeros del 0 al 9 en las chapitas o tapitas. Pueden
escribirlos directamente o en un papel cuadrado pequeo para
luego pegarlo en ellas.
1 2
Pregunta a los estudiantes: qu creen que haremos con las

chapitas o tapitas numricas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
una cantidad de diferentes formas usando material Base Diez y las
chapitas o tapitas numricas que han elaborado.
155
Pdeles que observen el sector de Matemtica y digan qu material

los puede ayudar a representar los nmeros de diferentes formas.
Se espera que mencionen el material Base Diez.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarn
a trabajar y aprender mejor.
Respetar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:
65
minutos
Ronda numrica
Qu necesitamos?
Chapitas o tapitas numricas.
Material Base Diez.
Hojas para registrar los puntos.
Cmo lo haremos?
Se establecern los turnos de participacin.
El primer jugador coger dos chapitas o tapitas y formar un
nmero; el segundo representar el nmero propuesto usando
el material Base Diez; el tercero tendr que representar el mismo
nmero de otra forma; y as sucesivamente, hasta que no haya
ms formas de representar el nmero.
Por cada representacin correctamente realizada, los jugadores
obtendrn un punto.
Si un jugador no sabe cmo representar, perder su turno.
Finalizada una ronda, el segundo jugador formar el siguiente
nmero a ser representado.
El nmero de rondas depender del nmero de jugadores. Si hay
cuatro, se juegan cuatro rondas.
Al culminar el juego, cada jugador contar sus puntos y se declarar
ganador al que tenga mayor puntaje.
156
Asegura la comprensin de las indicaciones del juego mediante

estas preguntas: qu materiales usaremos?; qu debe hacer el
primer jugador?, y los siguientes?; cuntas rondas se jugarn?;
cmo se gana el juego?
Organiza el juego en los equipos. Verica que todos tengan chapitas
o tapitas numricas, piezas del material Base Diez sucientes para
representar y una hoja para registrar los puntos.
Da inicio al juego y observa cmo lo van desarrollando.
Fjate en el manejo que

tienen los estudiantes
El material Base Diez es un al representar los
material importante para
realizar la representacin
nmeros con este
de nmeros, pues facilita la material.
comprensin de su signicad
o
de acuerdo a su posicin:
decenas y unidades.
Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes

o ayudes, solo observa cmo representan los nmeros y si lo
hacen correctamente o no. Se espera representaciones como las
siguientes:
Si se form el nmero 43:
4 3
157
Al nalizar el juego, pide a los nios y a las nias que representen

el nmero que form el primer jugador, del modo que ellos crean
conveniente. Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades,
y las dibujen y escriban en sus cuadernos.
Hay 4
decenas
y3
unidades.
4D 3U
40 3
Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y

hagan lo mismo.
Es importante que
los estudiantes
comprendan que un
mismo nmero se
puede representar
de diferentes
formas. Por
ejemplo:
43 = 4D 3U
3D 13U 2D 23U 43 = 2D 23U
30 13 20 23 43 = 3D 13U
Pide que cada equipo muestre cmo represent alguna de las

cantidades del juego en el que particip.
Pregunta a la clase si todas las formas representan el mismo nmero
y por qu.
Solicita que revisen lo representado para vericar que se ha
realizado apropiadamente.
Plantea algunas preguntas: qu nmero se forma si tengo seis
barritas (decenas) y cinco cubitos (unidades)?, y si tuviera tres
barritas y 25 cubitos? Escucha sus respuestas y seala que formen
lo indicado.
65
6D 5U
60 5
158
Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que

las distintas formas de representar una misma cantidad es posible
porque han realizado una descomposicin del nmero.
Concluye con los nios y las nias lo siguiente:
Un nmero se puede expresar o representar a travs de una suma

o considerando el valor posicional de sus cifras.
43 = 40 + 3
43 = 4D 3U
Reexiona con los estudiantes: cmo hicieron para representar los

nmeros?, qu material usaron?, cul es el valor de cada pieza?,
se represent un nmero de una sola forma?

Propn el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos,
algunos estudiantes lo completen. Pueden comprobar lo hecho
usando el material Base Diez.
Nmero Descomponiendo Como suma

87
3D 26U
15 + 60
99
6U 4D
7D
3. CIERRE
Indica a los nios y a las nias que revisen el trabajo realizado.
Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir errores
10
minutos u omisiones. Pregunta: cmo aprendieron mejor: usando el
material o escribiendo las formas de representar un nmero?; qu
dicultades tuvieron?, cmo las resolvieron?
Verica con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la sesin y conversen sobre cmo pueden mejorar
para la siguiente.
159
Contamos agrupando
de 10 en 10
organizarn y registrarn cantidades
de materiales del sector de Matemtica
y aprendern a resolver situaciones
problemticas de conteo de objetos
usando estrategias de agrupamiento.
Antes de la sesin
Revisa informacin sobre el sistema de numeracin decimal.
Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:
Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella
de plstico de 1 L), con 104 y 109 objetos para el sector de
Matemtica, respectivamente (palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones).
Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plstico
de 1 L), con semillas pequeas no comestibles (huairuros u
otras de la zona), entre 130 y 170.
2 jabas de 5 5 concavidades.
Pedazos de lana de unos 80 a 100 cm.
Cartulinas rectangulares en blanco de 10 10 cm.

Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones.
Recipiente N.o 3, con semillas.
Jabas.
Lana.
Cartulina.
Billetes y monedas de papel.
Lista de cotejo.
160 Ministerio

Acta y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los
matemticamente ideas matemticas. nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
cantidad.
estrategias. nmeros naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando

sobre sus experiencias en el conteo: en qu situaciones han
15
minutos usado el conteo?; si van a comprar al mercado, usarn el conteo?,
cmo?; se podra usar el conteo en una chacra?, para qu?
Brndales un tiempo adecuado a n de escuchar sus experiencias.
Pregunta a los estudiantes: qu objetos de nuestra aula podramos
contar?, para qu nos servira contarlos?, sera necesario?
Conversa con ellos sobre por qu sera necesario conocer y registrar
las cantidades de materiales del sector de Matemtica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar
diferentes objetos agrupndolos y sabrn qu cantidad de ellos
tenemos en el aula.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia y
comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.
Respetar la opinin de los dems.
Mostrar espritu de cooperacin.
161
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situacin problemtica (puedes adaptarla de
acuerdo a los materiales que tengas en el aula):
65
minutos
Para organizar el sector de
Matemtica, hemos juntado
diversos materiales: en los
recipientes N.o 1 y N.o 2, palitos
de chupete, cuentas, chapitas,
tapitas o botones; y en el
recipiente N.o 3, semillas.
Cuntos tenemos en cada uno?
Cmo los podemos contar fcilmente?
Anoten las cantidades en cartulinas en blanco.
Asegura la comprensin de la Comenta con los

situacin mediante algunas estudiantes las
preguntas: qu deben hacer?, formas de conteo
qu materiales tienen que que sealaron
al responder las
contar?, etc. preguntas en Inicio.
Propicia el dilogo a n
de que los estudiantes
busquen estrategias Para realizar conteos con nm
eros
para contar los objetos. mayores de 100 no es necesa
rio que
Plantea estas preguntas: los estudiantes tengan la ide
a de
la centena (sistema de numera
cmo podemos contar decimal). Por su experiencia
cin
ms rpido para saber y
familiaridad, pueden contar
y
la cantidad de botones, verbalizar nmeros mayores
que 100.
semillas, etc.?, cmo lo Observa cmo realizan el con
teo:
las estrategias que usan y cm
haremos? representan la cantidad obteni
o
da.
Forma equipos de trabajo Considera esto cuando forma
licen lo
y entrega a algunos el aprendido.
recipiente N.o 1 y a otros
el N.o 2 con los objetos que
preparaste. Permite que realicen el conteo de acuerdo a las
estrategias que hayan pensado. Algunos pueden, por ejemplo,
contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y
luego juntar las cantidades que obtengan, etc.
162
Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban

la cantidad de objetos que contaron y expliquen cmo lo hicieron y
si les result fcil. Al escribir el nmero pueden equivocarse porque
an no se ha trabajado en sesin la representacin simblica de
nmeros mayores que 100. Sin embargo, no es el momento de
corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los nmeros.
Hay 109. Nosotros Hay 104. Nosotros

contamos de 2 en 2. contamos de 1 en 1.
109 104
Para continuar con los estudiantes
Para realizar conteo
en la bsqueda de una estrategia agrupando se necesit
s
a
que los ayude a contar ms conocer la secuencia
de
fcilmente, pregntales: nmeros. Esto se re
forzar
cuando abordemos pa
podremos contar ms rpido si aditivos.
trones
lo hacemos formando grupos? Agrupando de 5: 5,
10, 15...
Permite que cada equipo diga Agrupando de 10: 10
, 20, 30,
cmo le resultara ms sencillo 40
contar agrupando.
Intercambia los recipientes entre
los equipos y entrega las jabas para que realicen el conteo de
los objetos y los coloquen en cada concavidad. Indica que ahora
contarn agrupando de 5 en 5.
Es posible que los nios y las nias realicen el proceso de conteo
de dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contarlas; o,
mientras agrupan, ir contando. Ambos procesos son vlidos.
Acompaa la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cmo
cuentan y las dicultades que se les presentan. Recurdales que
deben escribir la cantidad en una cartulina.
Primero, contamos As: 5, 10, 15,

los grupos de 5 y, 20, 100; luego,
00000 00000 00000 00000 00000
luego, los objetos 101, 102, 103 y
que estn sueltos. 104. 00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
0000
104
163
Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo

proceso de conteo, pero esta vez debern agrupar de 10 en 10.
Primero, contamos los

As: 10, 20, 30,
grupos de 10 y, luego, las
100, 110, 120, 130,
semillas que estn sueltas.
y 131 y 132.
00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000
00
00000 00000 00000
132
Al nalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas

y veriquen si el conteo realizado por los diferentes equipos fue el
mismo o hay alguno diferente.
Cuando hayan terminado, pregunta: podramos formar un grupo
ms grande con los grupos de 10?, cmo lo haramos?, cuntas
semillas tendra ese grupo?
Entrega los pedazos de lana, pdeles que encierren este grupo mayor
y, luego, realiza estas preguntas: cuntos grupos de 100 hay?,
cuntos grupos de 10 hay?, cuntas semillas quedan sueltas?
Hay un grupo de
En estos 10 100, 3 grupos de 10
grupos de y 2 semillas sueltas.
10 hay 100.
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00
00000 00000 00000
132
Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que
haya una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: cmo podemos
164
realizar el conteo?, necesitamos contar de 10 en 10?, cuntos grupos

de 100 habra?, cuntos grupos quedaran de 10?, cuntas semillas
quedaran sueltas?
100 100 40 3
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
243
Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para
contar: de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalizacin de lo aprendido:
Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.

Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100.
Cuando hayan terminado la actividad, reexiona con los nios y las

nias: fue ms rpido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?;
qu conteo fue el ms fcil?, por qu?; qu necesitaban conocer
para realizar el conteo con mayor rapidez?

Escribe en la pizarra la siguiente situacin y pide a los estudiantes
que la resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel.
Recurdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar
canjes.
Un comerciante recibi en el banco un billete de S/.

100, 13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1.
Cunto dinero recibi?
165
3. CIERRE
Formula a los nios y a las nias las siguientes preguntas: cuntos
10 grupos de 10 y cuntos elementos sueltos habr en 55?, y en 70?;
minutos es posible que en una agrupacin queden 12 elementos sueltos?,
por qu?; en qu situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10
en 10?
Consulta a los estudiantes sobre cmo han aprendido mejor:
usando los materiales, gracando en el cuaderno o escuchando a
sus compaeros.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesin. Si han trabajado de acuerdo a
las normas, anmalos a continuar as.
166
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
estudiantes
Logrado
Nombre y apellidos de los
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la vida diaria (conteo).
167
Emplea procedimientos para contar con
Anexo 1
En proceso
Tercer Grado
descomposicin y el valor posicional (sesiones 7, 8 y 9).

Lista de cotejo

tres cifras en forma concreta (Base Diez), grca
y simblica (nmeros, palabras, composicin
y descomposicin aditiva, valor posicional en

centenas, decenas y unidades).
Explica a travs de ejemplos las diferentes
formas de representar un nmero de dos cifras y
No logrado
sus equivalencias en decenas y unidades.

tres cifras en forma concreta (Base Diez) y
SESIN
UNIDA
simblica (nmeros, palabras, valor posicional

en centenas, decenas y unidades).
07
D1
representar de diversas formas los nmeros de hasta tres cifras usando la composicin, la
para registrar los aprendizajes esperados con relacin a contar usando estrategias y
Representamos nmeros
de tres cifras usando materiales

aprendern a representar la centena de
forma concreta y simblica en situaciones
ldicas de conteo; para ello, realizarn
agrupaciones y canjes usando el material
Base Diez y el Tablero de valor posicional
del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara una copia del Tablero Base Diez (Anexo 1) y una
copia del Tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada
estudiante.
Forra el Tablero de valor posicional para que sea usado
como una pizarra acrlica.

Copias del Tablero Base Diez y del Tablero de
valor posicional.
Plumones para pizarra acrlica.
Dos dados y material Base Diez.
168

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros de
matemticamente en representa ideas hasta tres cifras en forma concreta (Base
situaciones de cantidad. matemticas. Diez), grfica y simblica (nmeros, palabras,
composicin y descomposicin aditiva, valor
posicional en centenas, decenas y unidades).
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos las diferentes
generando ideas formas de representar un nmero de dos
matemticas. cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.
1. INICIO
Para recordar la sesin anterior, presenta a los estudiantes una
situacin de conteo de dinero dispuesta como se muestra. Debern
contar en el orden presentado de izquierda a derecha, as: 10, 20,
21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles.
15
minutos
A partir de la situacin de conteo, recoge los saberes previos y

pregunta: fue fcil contar?, por qu?; qu hubiera pasado si
en lugar de los billetes hubisemos puesto solamente monedas?;
podramos buscar otra forma de contar ms rpido y ms fcil?,
cmo lo haramos? Orintalos para que digan que si ordenan
primero todos los billetes y luego las monedas sera mucho ms
fcil.
Dialoga con ellos sobre por qu agrupar de 10 en 10 facilita contar
cantidades grandes.
Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el nmero que
representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora
escribieron y representaron nmeros con dos cifras.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
el nmero 100 con material Base Diez y en el Tablero de valor
posicional del sector de Matemtica.
169
Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas

de convivencia que los ayudarn a trabajar mejor. Si deseas,
considera otras que sean necesarias de acuerdo a la situacin del
aula.
Colaborar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los nios y a las nias La correcta modulacin
a participar en un juego donde de la voz y el nfasis en
65
minutos
usarn, entre otros, el material determinadas palabras son
importantes para captar la
Base Diez. atencin de los estudiantes.
Presenta las instrucciones y los
materiales que utilizarn.
Quien forma la placa, gana!

Qu necesitamos?
Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada
estudiante.
Un Tablero de puntos para cada estudiante.
Dos dados por equipo.
Cmo nos organizamos?
Se formarn equipos de cinco integrantes y se realizar un sorteo
para determinar el orden en que lanzarn los dados.
En cada equipo, se elegir a un estudiante como el monitor. Este se
encargar de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las
piezas que indiquen los dados.
Cmo lo haremos?
Se colocar el material Base Diez en el centro de la mesa.
Segn el orden determinado, cada participante lanzar los dados.
La suma de los puntos de los dados indicar cuntas unidades
deben tomar del material Base Diez.
Cada uno colocar en el recuadro que corresponda del Tablero de
puntos la cantidad del material que tome.
Si se tienen 10 cubitos, se canjearn por una barra.
170
Si se tienen 10 barras, se canjearn por la placa.

Ganar el juego el primer jugador que llegue a formar una placa.
Para conseguirla, deber obtener exactamente 100. Por ejemplo: si
tiene 96 unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera
ms o menos de 4, el turno pasar al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendr la opcin de lanzar uno o
dos dados, de acuerdo a su conveniencia.
Si no alcanzara material Base Diez para

todos los estudiantes, elabralo con
cartulina u otro material. Tambin puedes
utilizar piedritas, semillas, chapitas, etc.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material

Base Diez a los equipos.
Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y
jueguen libremente con los materiales.
Realiza preguntas para asegurar la comprensin de las
instrucciones, por ejemplo: qu materiales necesitan?, cmo se
deben organizar?, qu debe hacer el primer participante?, qu
debe hacer el monitor?, cmo deben realizar los canjes?, cuntos
cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, cuntas barras
necesitan para canjearlas por una placa?, cundo termina el
juego?
Brndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor,
establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y tengan
siempre presentes las reglas del juego.
Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recurdales que
deben registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero
y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como
se indic en las instrucciones.
Durante el juego, orintalos realizando preguntas de forma
individual, por ejemplo: cuntos cubitos ests colocando en esta
columna?, cuntos cubitos te faltan para cambiarlos por una
barra?, qu cantidad tienes en total?, cunto te falta para ganar
el juego?, qu nmeros deben salir en los dados para que puedas
ganar?
171
A continuacin, una posible situacin en la etapa nal del juego:
Tengo 95!
Cunto
me falta
para ganar?
Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero

de valor posicional y pregunta: conocen este tablero?, para qu
sirve?, cmo lo usamos?, se parece al Tablero de puntos que
usaron en el juego?, por qu? Escucha sus respuestas y realiza las
aclaraciones que consideres necesarias.
172
Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor

posicional e indica que escriban el mayor nmero que obtuvieron en
el juego. Luego, pregunta: en qu ubicacin escribieron la cantidad
de barras que lograron tener?, en qu ubicacin escribieron la
cantidad de cubitos que quedaron sueltos?
A partir del nmero que cada uno
Estas preguntas
represent en su tablero, formula
promueven el desarro
algunas preguntas, por ejemplo: llo
del clculo mental y
Quin obtuvo ms?, quin refuerzan el valor qu
e
representa cada pie
obtuvo menos? del material Base Die
za
Cunto te falt para tener 8 z,
as como la comparac
in
barras? y representacin de
Crees que si lanzas los dados y n meros.
obtienes 7 puntos logrars formar
una barra ms?
Cuntas barras y cuntos cubitos te faltan para formar la
placa?
Comenta que ahora escogers una de las situaciones que se
present en el juego y que todos te ayudarn a representarla. Por
ejemplo, escribe en la pizarra:
En la ltima etapa del juego, Katy tena 93. Cuando lanz los
dados, en uno de ellos sali 3 y en el otro 4. Gan el juego?
Cmo representaran esta situacin?
Pide que representen la situacin y no olvides que deben verbalizar las

cantidades mientras realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U, etc.
1D
9D 3U y 7U 10D 1C
93 + 7 = 100 100
Para formalizar la nocin de la centena en el sistema de numeracin

decimal, solicita que representen el nmero 100 en el Tablero de
valor posicional considerando las siguientes pautas:
Pregunta: cuntas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar
que ocupan las centenas.
173
Vuelve a preguntar: cuntas barras hay? Como no hay ninguna,

los estudiantes debern escribir 0.
Finalmente: cuntos cubitos hay? Como tampoco hay, tambin
debern escribir 0.
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
Propicia un dilogo sobre nuestro sistema de numeracin y sus

principales caractersticas mediante las siguientes preguntas: qu
dgitos usamos para representar los nmeros?, qu pasa cuando
se renen 10 unidades de un tipo (orden)?, qu signica cuando
colocamos el 0 en alguna ubicacin del tablero de valor posicional?
Reexiona con los estudiantes a travs
de estas interrogantes: qu representa Las respuestas a
una placa?, qu representa una barra?, estas interrogantes
reforzarn la nocin
y un cubito?; qu pasa cuando se y la comprensin de
renen 10 unidades?, qu pasa cuando las caractersticas del
se renen 10 barras?; a cuntas sistema de numeracin
unidades equivale una barra?, y una decimal y del valor
posicional.
placa?; con 9 barras y 10 cubitos
pueden canjear una placa?, por qu?

Propn esta situacin problemtica:
Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se
debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al
lanzar los dados obtuvo 5 y 6. Gan el juego? Cmo representaran
los puntos de Valentina?
174
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello,
pregunta: lograron representar las cantidades usando el material
10
minutos
Base Diez?, el uso del material facilit la comprensin y resolucin
de la situacin problemtica?, en qu situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, en qu
situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100
en 100?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesin. Dialoga sobre cmo las cumplieron y
en qu pueden mejorar.

Pide a los nios y a las nias que realicen las actividades
propuestas en la pgina 10 del Cuaderno de trabajo.
175
Anexo 1 UNIDA
D1
Tercer Grado SESIN
08
Tablero Base Diez
176
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIN
Tercer Grado 08
Tablero de valor posicional
U
D
C
177
Resolvemos situaciones representando

nmeros con el material Base Diez
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias resuelvan problemas de
conteo con nmeros de tres cifras
mediante procesos de agrupacin y los
representen de forma grfica y simblica
usando los materiales del sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara los materiales necesarios para
las actividades que realizars.

Varios cientos de semillas, botones u otros
objetos pequeos.
Bolsas o envases.
Cinco hojas con las imgenes presentadas en la
situacin problemtica.
Material Base Diez.
Tablero Base Diez y Tablero de valor posicional
utilizado en la sesin anterior.
Plumones para pizarra acrlica.
178 Ministerio

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de nmeros de
matemticamente en representa ideas hasta tres cifras en forma concreta (Base
situaciones de cantidad. matemticas. Diez) y simblica (nmeros, palabras,
valor posicional en centenas, decenas y
Elabora y usa
unidades).
estrategias.
Emplea procedimientos para contar con
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una
actividad ldica. Organzalos en grupos de cuatro o cinco integrantes
y motvalos para que participen activamente.
15
minutos
Quin cuenta ms rpido?

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeos a cada grupo,
en un nmero mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una
bolsa o en un envase 110 de dichos objetos.
Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, debern
intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo
realizado.
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; de

acuerdo a ello, haz alguna aclaracin.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas representando nmeros de tres cifras mediante
agrupaciones.
179
Repasa junto con los nios y las nias las normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar en equipo y subraya la importancia de
cumplirlas a lo largo de toda la sesin.
Respetar los turnos de participacin.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compaeros del grupo.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invtalos a imaginar
que han sido seleccionados para participar en una feria de productos
65 y que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea
minutos la siguiente situacin problemtica:
Feria de productos
En esta feria, las personas
comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupacin
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. Cul es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?
100 10 100
Pedro
180
10 10
100
Julia
10
10
100 100
10
Marco
100 100 100
Rosa
Ana
Entrega a los equipos una hoja con las imgenes de la situacin

problemtica e indica que cada uno se encargar de averiguar
cuntos productos hay en la primera coleccin y, despus,
resolvern las siguientes.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas
preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?; los productos
estn agrupados de la misma forma?, de cunto en cunto estn
agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la bsqueda de
una estrategia, pregntales: qu material podemos usar para
representar los objetos de cada agrupacin?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con
el material Base Diez y usando el Tablero Base Diez de la sesin
anterior.
Solicita que realicen la representacin. Orintalos a n de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: qu hacemos si tenemos 10 unidades?, cuntas
barritas se formaron?; qu haremos con las barritas de decenas?,
podremos formar una centena?, cuntas centenas se formarn?;
quedaron barritas sueltas?
181
En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sera la

representacin:
Es importante que
los estudiantes
relacionen la cantidad
con la representacin
concreta; por ejemplo,
que muestren cmo se
representa 222.
Indica que revisen la pregunta de la situacin problemtica y

mencionen la respuesta de acuerdo a lo representado en la primera
coleccin.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades,
decenas y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumn,
coloquen en la hoja del tablero de valor posicional el nmero de
objetos que contaron y escriban, en letras, la cantidad para leer el
nombre del nmero. Por ejemplo, en el caso de Pedro, se tendra:
C D U
Se contaron doscientas veintids manzanas.
2 2 2
Invita a cada equipo a mostrar su representacin y orintalos para

que veriquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Despus, solicita que realicen el mismo proceso con las dems
colecciones de productos.
Reexiona con los nios y las nias sobre el proceso que realizaron
para contar las cantidades. Pregunta, por ejemplo: qu hicieron
para averiguar la cantidad de manzanas que haba?, qu hicieron
con las manzanas sueltas?, cuntas bolsas de diez manzanas haba
antes del conteo?, cuntas bolsas de 10 manzanas formaron?,
formar agrupaciones de 10 facilit el desarrollo de la actividad?,
por qu?
Concluye junto con los estudiantes que para contar cantidades se
pueden agrupar en unidades, decenas o centenas.
182
Indica que en su cuaderno organicen la informacin de lo trabajado

en una tabla como esta:
Representacin En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional
100 100 C D U
2 2 2
10

Realiza con los nios y las nias un breve recorrido por la escuela
o sus alrededores para anotar los nmeros mayores de 100 que
puedan observar en carteles o aches. De regreso, en el aula,
debern colocar los nmeros en tableros de valor posicional,
escribirlos en letras y representarlos usando el material Base Diez.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesin de hoy y formula las
siguientes preguntas: qu aprendieron?, qu hicieron para
contar?, cuntas unidades tiene una centena?, cuntas decenas
10 tiene una centena?, para qu les servir lo aprendido?, fue fcil o
minutos difcil?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar,
dibujen en una hoja cuadriculada un cuadrado de 10 por 10
cuadraditos y pinten cada barrita de un color diferente. Luego,
debern contar la cantidad de barritas de diferente color que
han pintado y responder:
Cuntas unidades representa cada barrita?
Cuntas decenas han representado?
Y cuntas centenas?
183
Completamos patrones con

tarjetas numricas

utilizarn tarjetas numricas para descubrir
la regla de formacin en patrones aditivos
crecientes y continuar la secuencia. Con
ello, adems, podrn seguir implementando
el sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Fotocopia y pega en cartulina los recortables que estn
al final de la sesin (un juego para cada estudiante). Si
prefieres, elabora tu propia plantilla.
Opcionalmente, puedes cubrir los recortables con cinta
adhesiva transparente para conservarlos y protegerlos mejor.
Elabora un papelote con la situacin problemtica planteada
en Desarrollo.

Tijeras y cinta adhesiva.
Papelote con la situacin problemtica planteada.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
184

Acta y piensa Matematiza Identifica la regla de formacin de los
matemticamente en situaciones. datos en problemas de regularidad,
situaciones de regularidad, expresndolos en un patrn aditivo con
Elabora y usa
equivalencia y cambio. nmeros de hasta tres cifras.
estrategias.
Emplea procedimientos de clculo para
ampliar patrones aditivos, usando material
concreto y recursos, incluyendo el uso de
la calculadora.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregntales qu otros
objetos tiles para su aprendizaje podran tener en el sector de
15 Matemtica.
minutos
Comenta que en esta sesin van a implementar el sector con las
tarjetas numricas. Dialoga con ellos sobre la utilidad de dichas
tarjetas y anmalos a participar mediante las siguientes preguntas:
para qu actividades las podramos utilizar?; qu podramos
aprender con ellas?, dnde las guardaramos?, etc.
Podramos Las
usarlas para guardaramos
representar en el sector de
nmeros! Matemtica!
Entrega a cada nio o nia una copia de los recortables que

preparaste e indica que los recorten por las lneas punteadas.
Recurdales que deben tener mucho cuidado al manipular las
tijeras.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a travs
de la siguiente actividad:
185
Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numricas y pgalas

en la pizarra. Luego, pregunta, sealando una y a continuacin la
otra: en cunto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita
a tres nios o nias a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta a
los dems de cunto en cunto van aumentando o disminuyendo
los nmeros.
A partir de lo realizado, formula estas interrogantes: qu es un
patrn aditivo?, creen que las tarjetas nos ayudarn a formar un
patrn?
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn tarjetas
numricas para descubrir la regla de formacin de patrones aditivos
crecientes.
Usar todos los materiales con mucho cuidado.
Guardar las tarjetas en el sector de
Matemtica despus de usarlas.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote la siguiente situacin problemtica:
65
minutos Carla y sus amigos juegan con las
tarjetas formando patrones. Uno de
ellos desea colocar las tarjetas del
ltimo nmero, pero no sabe cul
contina.
3 2 4 2 5 2 6 2
Qu nmero contina en el
patrn?
186
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido la

situacin. Para ello, realiza estas preguntas: de qu trata?; qu
deben hacer?; qu nmeros observan?, van en aumento o
disminuyen? Pide que en parejas digan con sus propias palabras lo
que han entendido.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para hallar
la solucin. Aydalos planteando estas preguntas: alguna vez
resolvieron una situacin parecida?; cmo la resolvieron?; qu
materiales del sector de Matemtica los pueden ayudar?; sern
tiles las tarjetas y el material Base Diez?, por qu?
Permite que conversen en equipo, se organicen y propongan de
qu manera descubrirn el nmero que contina. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
S, hagmoslo!
Usemos las tarjetas! Los nmeros crecen.
Gualos mientras resuelven y despus indica que representen los

nmeros usando el material Base Diez.
32 42 52 62
Durante la representacin, formula las siguientes preguntas: del 32

al 42, los nmeros aumentan o disminuyen?, cunto?; del 42 al
52?; y del 52 al 62?; la cantidad que aumenta es la misma entre
todas las cantidades?
Solicita que un representante de cada equipo mencione qu
nmero contina en el patrn y explique cmo lo descubrieron.
187
Representa la situacin pegando las tarjetas en la pizarra para que,

junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones
respecto a los patrones aditivos.
La cifra de las La regla de formacin

unidades es igual, la de es sumar 10, porque los
las decenas aumenta nmeros aumentan de
de 1 en 1. 10 en 10.
Aumenta 1D
2=2
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2
+ 10 + 10 + 10 + 10
Un patrn es aditivo cuando se suma o resta una

misma cantidad.
Un patrn aditivo es creciente cuando se suma,
aumenta o crece.
La regla de formacin es el nmero que se suma o
aumenta.
Pide que sigan completando el patrn aditivo representndolo

con sus tarjetas hasta llegar lo ms cerca posible de 100. Deberan
hacerlo as:
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2
Pregunta: si continuramos completando el patrn, cuntas cifras

tendra el siguiente nmero?, por qu?
Reexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver la situacin. Plantea las
siguientes interrogantes: cmo hallaron el nmero que faltaba
en el patrn?, qu tuvieron que hacer?, fueron tiles el material
Base Diez y las tarjetas?, de qu manera?; cmo hallaron la regla
de formacin?, habr otras formas de hallarla?, cules?
188

Indica a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numricas para
proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su
cuaderno. Estas podran ser algunas propuestas:
6 5 7 0 7 5 8 5 9 0 9 5
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 6 4
3. CIERRE
Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas con base en
las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, les gust?, por qu?;
alguien me puede recordar qu es un patrn aditivo?; creen que
10
minutos les ser til lo aprendido?, por qu motivos?; en qu situaciones
de la vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?
aliento.

Pide a los estudiantes que desarrollen la pgina 36 del Cuaderno
de trabajo.
189
UNIDA
D1
SESIN
10
Anexo 1
Tercer Grado
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 1
2 + -
190
...
N.o
14.
13.
12.
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Logrado
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Identica la regla de formacin
de los datos en problemas de
191
regularidad, expresndolos en un
En proceso
Anexo 2
patrn aditivo con nmeros de hasta

tres cifras.
Tercer Grado
Lista de cotejo
Emplea procedimientos de clculo

para ampliar patrones aditivos,

patrones aditivos con nmeros de hasta tres cifras (sesiones 10 y 11).
No logrado
Explica sus resultados y
procedimientos al continuar un
patrn aditivo de hasta tres cifras.
SESIN
UNIDA
para registrar los aprendizajes esperados con relacin a encontrar regularidades en

10
D1
Usamos las tarjetas numricas y

completamos patrones aditivos
En esta sesin, los nios y las nias descubrirn

la regla de formacin en patrones aditivos
decrecientes y explicarn los procedimientos que
siguieron para hallarla resolviendo situaciones
donde exista la necesidad de usar los materiales
y recursos del sector de Matemtica de forma
ptima y responsable.
Antes de la sesin
Consigue alcancas de acuerdo a la cantidad de
grupos que se formen en el aula. Si te es difcil
encontrar alcancas, consigue juguetes que
puedan cumplir una funcin similar.
Prepara un papelote con la situacin problemtica
presentada en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.

Alcancas o juguetes.
Papelote con la situacin problemtica.
Cinta adhesiva.
Tarjetas numricas.
Material Base Diez y baco.
Papelotes y plumones.
Fotocopias del Anexo 1.
192

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formacin de los
matemticamente datos en problemas de regularidad,
en situaciones expresndolos en un patrn aditivo con
de regularidad, nmeros de hasta tres cifras.
equivalencia y cambio.
Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos
generando ideas al continuar un patrn aditivo de hasta
matemticas. tres cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y a las nias e indica que para
recordar la sesin anterior participarn en un juego llamado La
alcanca. Estas son las instrucciones:
20
minutos Forma grupos de menos de 9 estudiantes y pide que se ubiquen
en ronda.
Invtalos a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrega una
alcanca a cada grupo. Menciona que en ella hay una cantidad
base y que solo podrn depositar monedas de S/. 5.
El orden de participacin de cada estudiante ser de derecha
a izquierda. El primero dir la cantidad base que hay en la
alcanca, por ejemplo: Hay S/. 25!. El que sigue simular poner
una moneda y dir la cantidad total: 30!, y as continuarn
sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego empezar de nuevo.
Luego, cambia la cantidad base para que el juego sea ms
complejo, por ejemplo: 29, 34, 39, 44
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: la
cantidad de dinero aument o disminuy?, de cunto en cunto?;
qu tipo de patrn es?; creen que podramos realizar el mismo
juego disminuyendo?, cmo lo haramos?; qu materiales del
sector nos pueden ayudar a formar patrones que retroceden o
disminuyen?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a descubrir
la regla de formacin en patrones aditivos que disminuyen o
retroceden utilizando materiales del sector de Matemtica.
193
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

permitirn desarrollar de manera ptima esta sesin.
Usar responsablemente los materiales
del sector.
Guardar los materiales despus de
usarlos.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con la siguiente
situacin problemtica:
65
minutos
Segn el siguiente calendario, haremos un cronograma para saber

en qu fechas del mes de abril limpiaremos y ordenaremos el sector
de la biblioteca. La quinta semana ser el 29, la cuarta semana el
23 y la tercera semana el 17.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi S Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Cada cunto tiempo limpiaremos y ordenaremos la biblioteca?

En qu fechas de la primera y de la segunda semana deberemos
limpiar y ordenar la biblioteca?
Lee junto con los estudiantes la situacin presentada y solicita que,

en parejas, conversen sobre lo que entendieron.
Realiza estas preguntas para asegurar la comprensin: de qu
trata la situacin?; qu datos se conocen?, qu datos no se
conocen?; qu ocurre con las fechas que se programaron para
limpiar y ordenar?, avanzan o retroceden?
194
Orienta a los estudiantes a n de que determinen la estrategia que

seguirn para resolver la situacin planteada. Formula las siguientes
interrogantes: se parece a alguna situacin que hayan resuelto en
sesiones anteriores?, a cul?; creen que puedan resolverla de
igual forma?, por qu?; qu harn para resolver la situacin?;
necesitarn materiales?, cules?; realizarn operaciones?,
cules?
Organzalos en parejas e indica que les dars un tiempo para que
conversen y discutan sobre cmo resolver la situacin. Luego, pide
que ejecuten su plan y seala que pueden utilizar los materiales del
sector: tarjetas numricas, material Base Diez, baco, etc.
Monitorea el trabajo de cada pareja y orintalos mediante algunas
preguntas: cuntos das transcurren entre una fecha y otra?, ser
posible saberlo con una operacin?, cul?; habr otra forma de
hacerlo?; bastar solo con observar el calendario del papelote?
Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias
propuestos por ellos mismos. Algunos podran ser:
Realizando una sustraccin y usando las tarjetas numricas:
5. 4. 3. 2. 1.
semana semana semana semana semana
2 9 2 3 1 7 1 1 5
-6 -6 -6 -6
Solo observando y contando en el calendario:
Cont los das en el Qu curioso! Las fechas

calendario y observ que programadas van en diagonal;
limpiaremos y ordenaremos entonces, el 11 y el 5 tambin
cada 6 das. deberemos limpiar y ordenar.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi S Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Anmalos a vericar sus resultados resolviendo la situacin de

forma diferente a la utilizada.
Pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias
que usaron para resolver la situacin y lo peguen en la pizarra o
en los muros a n de que todos los puedan apreciar mediante la
tcnica del museo. Durante la observacin, cada pareja deber
195
explicar cul es la regla de formacin del patrn aditivo decreciente

y qu procedimientos realizaron para encontrarla.
Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los
patrones aditivos decrecientes y la regla de formacin.
Un patrn aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o

disminuye una misma cantidad. Por ejemplo:
29 23 17 11 5
La regla de formacin es el nmero que se disminuye (-6).
La regla de formacin se puede hallar de diferentes formas.
Conversa con los nios y las nias y reexiona sobre las estrategias
y los procedimientos aplicados para descubrir la regla de
formacin. Pregntales: qu hicieron para descubrir la regla de
formacin?; funcion la estrategia que plantearon?, cmo los
ayud?; tuvieron dicultades?, cules?; qu recomendaciones
daran a otros compaeros o compaeras para resolver situaciones
similares?

Entrega el Tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1 y pide
que completen las secuencias que estn sombreadas y descubran
la regla de formacin.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
196
Formula las siguientes interrogantes: cul es la regla de formacin

en el patrn aditivo decreciente A?, y en el B?; pueden apreciar
otros patrones aditivos decrecientes?, cules?
Solicita que escriban en su cuaderno estos patrones aditivos
decrecientes y recurdales la estrategia aprendida en la sesin
anterior: observar las regularidades. Por ejemplo:
1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6
Las centenas
siguen igual,
las decenas
disminuyen en
1 y las unidades
aumentan en 1.
3. CIERRE Conversa con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a

travs de estas preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, fue
fcil?, por qu?; cmo se descubre la regla de formacin en un
10 patrn aditivo decreciente?; para qu les puede servir lo que han
minutos aprendido?
aliento.
197
UNIDA
D1
SESIN
11
Anexo 1
Tercer Grado
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
198
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar

el desempeo de los nios
y las nias y se registrar el
logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara la hoja de aplicacin (anexo 1) y
la lista de cotejo (anexo 2) de acuerdo al
nmero de estudiantes.

Lista de cotejo.
Hojas de aplicacin, lpices y colores.
Materiales del sector de Matemtica (regletas de
colores, Base Diez, monedas y billetes).
199

a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA
Acta y piensa Matematiza Identifica datos o Problema 1
matemticamente situaciones. caractersticas relevantes
en situaciones de en situaciones de
forma, movimiento y localizacin de objetos
localizacin. en entornos cotidianos,
expresndolos en un
bosquejo.
Comunica y Representa la ubicacin de Problema 2

representa ideas objetos, de forma vivencial
matemticas. y pictrica.
Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones Problema 3

matemticamente representa ideas de nmeros de hasta tres
en situaciones de matemticas. cifras en forma concreta
cantidad. (Base Diez) y grfica.
Elabora y usa Emplea procedimientos Problema 4

estrategias. para contar y comparar
con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
Acta y piensa Matematiza Identifica la regla de Problema 6

matemticamente situaciones. formacin de los datos en
en situaciones problemas de regularidad,
de regularidad, expresndolos en un
equivalencia y cambio. patrn aditivo con
nmeros de hasta tres
cifras.
Elabora y usa Emplea procedimientos Problema 7

estrategias. de clculo para ampliar
patrones aditivos, usando
material concreto y
recursos, incluyendo el uso
de la calculadora.
200
1. INICIO
Propicia un dilogo con los nios y las nias mediante la siguiente
pregunta: qu aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos
20 respondan que aprendieron a elaborar un croquis y ubicar en l
minutos diferentes objetos, a realizar conteos de objetos y representar
cantidades usando centenas, decenas y unidades, a completar
secuencias de patrones aditivos, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una cha de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar en
forma individual las situaciones de la hoja de aplicacin. Si desean,
pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemtica.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de
aplicacin deben recordar algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Usar los materiales de forma individual.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el

desempeo de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la
resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
60
minutos
determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
201
Determina el tiempo de
resolucin de la hoja
de aplicacin segn el
avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean la situacin problemtica.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
observan en la escena?, cuntos estudiantes hay?, cmo se
llaman?, quin se encuentra barriendo?, quin ordena los lpices
de color?, quin est colocando los aches?
Solicita que escriban el nombre de los elementos considerando la
ubicacin que se propone.
Problema 2
Lee la situacin con los estudiantes.
Para orientar la comprensin, pregntales si deben dibujar de
acuerdo a alguna consigna particular o a libre eleccin.
Indica que realicen los dibujos correspondientes.
Problema 3
Solicita que algunos expresen con sus propias palabras lo que han
entendido.
Indica que quienes deseen pueden usar el material Base Diez para
resolver la situacin.
Acompaa el proceso de resolucin.
Problema 4
Seala que observen detenidamente el valor de las monedas y los
billetes para poder determinar cunto dinero tienen Pedro y Luisa y
quin tiene ms.
Acompaa el proceso de resolucin.
Indica que respondan las dos preguntas.
202
Problema 5
Lee a los estudiantes la situacin propuesta.
Pide que observen las imgenes y cuenten en cada caso la cantidad
de clavos.
Indica que marquen la respuesta y luego completen segn
corresponda.
Problema 6
Solicita a los estudiantes que observen la secuencia de nmeros.
Pide que averigen cul es el nmero que sigue en el patrn aditivo.
De acuerdo a lo analizado en la secuencia, debern marcar la opcin
que consideren correcta.
Problema 7
Indica a los estudiantes que lean la situacin problemtica.
Pide que observen la secuencia de nmeros.
A partir del reconocimiento del patrn aditivo y de la regla de
formacin, solicita que resuelvan la situacin y escriban la respuesta.
3. CIERRE Conversa con los nios y las nias sobre las dicultades que tuvieron
y, si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron
10
minutos ms interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que
deban tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qu
podran hacer para mejorar.
203
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre: Fecha:
1. Sonia, Juan, Manuel y Piero estn organizando y limpiando el aula. Observa la
imagen.
ENCARTES
FBULAS Juan
CUENTOS Sonia
CIENCIA
Manuel Piero
a. Los cuatro estudiantes organizaron los libros por tipos. Descubre cmo los ubicaron
escribiendo en los carteles segn estas indicaciones:
Las historietas estn encima de los libros de ciencia.
Los libros de matemtica se encuentran debajo de los cuentos.
Los diccionarios estn entre los libros de matemtica y ciencia.
Encima de los cuentos estn los peridicos.
Las revistas se encuentran entre los peridicos y los encartes.
b. Dibuja en la imagen:
Una hoja de papel a la derecha de Piero.
Un lpiz entre las dos regletas.
Un color rojo al lado izquierdo de Manuel.
204
2. Carlos ocupar la habitacin que se observa en la imagen. l quiere ubicar una

cama, una mesa, un ropero y un pequeo estante para guardar sus cuadernos y
sus libros. Cmo le sugeriras que lo haga? Dibuja.
3. Sonia y su equipo juegan en el sector de Matemtica. Ella form un nmero con

las tarjetas y sus compaeros lo representaron usando el material Base Diez.
Quines lo hicieron correctamente? Marca con un X.
5 6
Elvira Pepe Carla
205
4. Pedro y Luisa juegan a formar cantidades con los billetes y las monedas del Banco.
Observa y responde: cunto dinero tiene cada uno?
Pedro Luisa
Pedro tiene Luisa tiene
Quin tiene mayor cantidad de dinero?
5. Piero, Alexandra y Tito trajeron tachuelas al aula. Quin trajo 120? Marca con un X.
a. Piero:
10 10
b. Alexandra:
10
206
c. Tito:
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Los tres nios juntaron las tachuelas que trajo cada uno. Qu cantidad hay?
10 10 10
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Hay
Explica cmo las contaste:
6. Sergio y Laura formaron el siguiente patrn aditivo con las tarjetas numricas:
1 1 0 1 3 0 1 5 0 1 7 0
Qu se debe hacer para saber qu numero contina en la secuencia? Marca con un X.

a Restar 10 a 170.
b Aumentar 20 a 170.
c Aumentar 100 a 170.
207
7. La seora encargada del comedor siempre anota la cantidad

de tarros de leche que quedan cada da despus de preparar el
desayuno. Ella dice que todos los das usa la misma cantidad.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8 2 7 3 6 4
Cuntos tarros de leche quedarn el da viernes?
208
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
estudiantes
Nombres de los
Logrado
Identica datos o caractersticas
relevantes en situaciones de
1
localizacin de objetos en entornos
cotidianos, expresndolos en un
bosquejo.
Representa la ubicacin de objetos, de
209
forma vivencial y pictrica.
Elabora representaciones de nmeros
Anexo 2
En proceso
de hasta tres cifras en forma concreta
(Base Diez) y grca.
Tercer Grado
Lista de cotejo
Emplea procedimientos para contar y
4
comparar con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
Problemas
Emplea procedimientos para contar y
Indicadores
5
comparar con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Identica la regla de formacin de los

datos en problemas de regularidad,
No logrado
6
expresndolos en un patrn aditivo
con nmeros de hasta tres cifras.
Emplea procedimientos de clculo
para ampliar patrones aditivos,
7
SESIN
UNIDA

12
D1
Tercer grado de Primaria
Tercer Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! ................................................ 13
Sesin de aprendizaje 01 : Compartimos nuestras experiencias y expectativas!...... 20
Sesin de aprendizaje 02 : Cmo organizaremos nuestra aula? ........................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia .............. 37
Sesin de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades ...................... 44
Sesin de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos......................................................................... 50
Sesin de aprendizaje 06 : Leemos informacin acerca del nombre de nuestro
grupo .......................................................................... 57
Sesin de aprendizaje 07 : Leemos el texto El delegado del aula! ................... 64
Sesin de aprendizaje 08 : Debate Si yo fuera delegado.................................... 74
Sesin de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula ........................................................................ 81
Sesin de aprendizaje 10 : Escribimos chas de nuestros materiales escritos ..... 86
Sesin de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio ........... 92
Sesin de aprendizaje 12 : Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros nios cmo fue nuestro primer da de clase!. . 100
3
MATEMTICA ................................................................................................... 111

Unidad didctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemtica ........... 113
Sesin de aprendizaje 01 : Jugamos con los materiales y los organizamos ........... 118
Sesin de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ..................... 125
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores ..... 131
Sesin de aprendizaje 04 : Organizamos el sector de Matemtica y conocemos
ms sobre el uso de los nmeros ................................ 136
Sesin de aprendizaje 05 : Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando
y pagando de diferentes formas .................................. 146
Sesin de aprendizaje 06 : Expresamos nmeros de diferentes formas usando
materiales.................................................................... 154
Sesin de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 .............................. 160
Sesin de aprendizaje 08 : Representamos nmeros de tres cifras usando
materiales.................................................................... 168
Sesin de aprendizaje 09 : Resolvemos situaciones representando nmeros
con el material Base Diez ............................................ 178
Sesin de aprendizaje 10 : Completamos patrones con tarjetas numricas .......... 184
Sesin de aprendizaje 11 : Usamos las tarjetas numricas y completamos
patrones aditivos ......................................................... 122
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 199
4
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana Unidad 1- Tercer grado

Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Comunicacin Matemtica Comunicacin sesin
Matemtica sesin 3 Matemtica sesin 4
Sesin 1 Sesin 2 3
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica Comunicacin sesin
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 1 2
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 1 2
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
Segunda semana
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Comunicacin Matemtica Comunicacin Comunicacin sesin
Matemtica sesin 7
Sesin 4 Sesin 6 Sesin 6 7
Arte Personal Social Tutora Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesin 5 5
Personal Social Ciencia y ambiente Educacin fsica
Sesin 5 5
Tutora Religin Taller Tutora Educacin fsica
6
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao: A medio ao:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
Quin ha venido hoy? dnde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
7
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
8
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los nios y las nias enseanza y aprendizaje
en la Educacin Primaria. con calidad.
9
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lgica de las
sesin
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudar a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nsti tu ye n la m et a de aprendizaje de
co
sesin. da
en ta la se cu en ci a didctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesin te propone .
fo qu e y a la di d ctica de cada rea
en
Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
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UNIDAD DIDCTICA

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grco: Henyc Alipio Saccatoma

Nos organizamos y organizamos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin

Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Compartimos nuestras Sesin 2: Cmo organizaremos

Desarrollan la expresin y Leen imgenes y planican tareas

Sesin 3: Escribimos nuestras normas Sesin 4: Escribimos nuestras

Leen un caso para analizar por Leen y escriben teniendo como

Sesin 5: Hacemos una asamblea Sesin 6: Leemos informacin acerca

Leen el cuento Los msicos de Leen diversas informaciones y luego

Sesin 7: Leemos el texto El Sesin 8: Debate Si yo fuera

Desarrollan su comprensin Elaboran sus propuestas para ser

Sesin 9: Exploramos los materiales Sesin 10: Escribimos chas de

Realizan una lectura exploratoria de Localizan informacin y escriben

Sesin 11: Elaboramos y Sesin 12: Usamos el lenguaje oral

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Compartimos nuestras experiencias

Para qu usamos el lenguaje oral?

Materiales o recursos a utilizar

rea Curricular de Comunicacin

Las expectativas tienen que ver mucho con las

Compartimos nuestras experiencias

Para qu van a Con quienes van a Sobre qu

Luego dirige la atencin a las preguntas de la pgina 8 y hacia las guras

Presntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en

COMO HABLANTE COMO OYENTE

Despus del dilogo y la presentacin en plenario

Mis expectativas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustara

Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los nios que

Materiales o recursos a utilizar

rea Curricular de Comunicacin

Luego pregunta: qu ideas les da el ttulo sobre la situacin que

Durante la lectura de imgenes

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura

Despus de la lectura de imgenes

Preparando la organizacin de nuestra aula (*)

Formar Tomando En grupos. Cartulina,

Organizar Recopilando y En grupos. Cajas o un

Pide a los nios que en sus grupos acuerden qu expresiones pueden

Tarea a trabajar en casa

Escribimos nuestras normas

Para qu usamos el lenguaje cuando

Materiales o recursos a utilizar

rea Curricular de Comunicacin.

Escucha sus respuestas y plantales escribir sus normas de convivencia.

Ten en cuenta que para que nios y nias se identifiquen con

Establecimiento de las normas de convivencia

A quines se Cmo lo van a

Coloca lo planicado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para

Problema Causa Consecuencia Norma

planteado: cmo acordamos las normas que ser evaluado

Tarea a trabajar en casa

Adaptado de Martorell Palls, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia:

Materiales o recursos a utilizar

rea Curricular de Comunicacin

Para escribir las