Reflexin Contexto Educativo

En la actualidad, todas las organizaciones se ven obligadas a revisar sus

finalidades y misiones, enfrentndose a los dos grandes desafos que la
sociedad les impone. Por un lado redefinir su misin y simultneamente buscar
nuevas formas de organizacin.

Partiendo de la mirada crtica en cuanto a la funcin del sostenedor sobre las

necesidades de infraestructura que padece este centro educativo, la cual
debera ser la preocupacin fundamental para que los alumnos, docentes y
personal puedan desarrollarse, logrando as aprendizajes significativos y por
otro lado no estar resolviendo situaciones que provoquen sacar la mirada de
dicho objetivo. (Burocracia como cultura y forma de trabajo ( Elton Mayo,1992))

Puedo considerar que el liderazgo directivo y administrativo de este centro

educativo, ha logrado plasmar la visin que se proponen en el PEI, por ejemplo
al escuchar a la especialista PIE, Sra. Regina Silva G, cuando habla de la
preocupacin por la inclusin y a raz de esto se implementaron acciones para
obtener la diversidad de diagnsticos para facilitar el trabajo docente, el cual
permiti resolver en parte el trabajo pedaggico especializado entre los
alumnos y docentes, lo cual se fue preparado de manera paulatina en el
tiempo y consciente.

Por otro lado veo adems como se cumplen las proyecciones propuesta en la
visin del establecimiento, en cuanto a los aprendizajes y formar alumnos
con estrategias no slo educativas, sino tambin para enfrentar los cambios
sociales, se percibe al leer el contexto educativo en donde los resultados
obtenidos en el SIMCE demuestran cmo han ido progresando de manera
positiva, adems de la gran cantidad de personas que estn al servicio de los
alumnos para que estos logren ser seres de valores ticos , con habilidades y
destrezas con las cuales puedan decidir cmo van a continuar en su
peregrinaje. Identificar organizaciones que aprenden y aprendizaje
organizativo, considerando este como<< un proceso de mejora de acciones
mediante una mejor comprensin de la situacin>>(Bolvar 2000: p.42)

En cuanto a la misin que el centro educativo se propone, siento que la

identidad y los valores inculcados se han ido posesionando de la cultura
organizativa cada vez ms, esto lo not, cuando entrevist a la docente de
historia: Srta. Dominique Villanueva R, la cual estaba convencida de que sus
alumnos siguen el ejemplo del hroe por el cual el establecimiento lleva su
nombre, llegando a la conclusin de que un buen ambiente de aprendizaje va
de la mano del buen trato plasmada en la conducta apropiada para recibir los
contenidos . En conclusin puedo decir que el desarrollo y prctica de valores,
que producen una sana convivencia se plasma en el quehacer de toda la
comunidad educativa.(Santos 2000:60-61)Un centro con cultura participativa
es aquel donde las normas y valores son ampliamente compartidos(San
Fabian 1992)

En cuanto a los aspectos de formacin de los estudiantes que deben

privilegiarse para alcanzar los desafos establecidos por el centro escolar,
pienso que de todas formas debe centrarse en el aprendizaje, pero creando
condiciones favorables para este, promoviendo, el dialogo y reflexin sobre el
propio desempeo en lo pedaggico, llevar a los alumnos a trascender en sus
saberes, siendo analticos y autocrticos. Darle la herramienta para que sean
constructores de un pensamiento consiente en done puedan demostrar que
poseen competencias y destrezas superiores o iguales al resto de nios y nias
de su misma edad y condicin social, lo que permitir situarse de mejor
manera en la sociedad.

No puedo dejar de lado la labor docente de este establecimiento, el cual

amerita detenerse en sus capacidades organizativas, la resiliencia para
proyectar aprendizajes en sus alumnos a pesar de las dificultades
infraestructurales, la cantidad de alumnos con necesidades educativas
especiales y la llegada de culturas nuevas, las que obligan a comprender y
reorganizar la labor de manera optima.

Creo que adems la administracin pedaggica ,el nivel parvulario y el primer

ciclo, estn al debe en la consideracin de la articulacin entre los diferentes
niveles , esto es una responsabilidad de los lideres pedaggicos, y de todos a la
vez, porque no se ha velado por mejorar los canales comunicacionales o
instancias de socializacin y reflexin de prcticas docentes, esto ayudara en
gran manera a potenciar los aprendizajes ,pues el conocimiento de las
problemticas y necesidades de los alumnos, como por ejemplo el manejo de
la disciplina en el aula, como resolver conflictos, considerando las estrategias y
metodologas que han tenido buenos resultados con los alumnos que
ingresaran a los nuevos niveles ,supongo que para resolver dicha falencia ,no
sirve instaurar medidas que no se arraiguen dentro de la cultura
organizacional, sino ms bien ser persistentes en ellas para que todos sigan el
mismo conducto regular, la comunidad lo nota de inmediato, cuando el trabajo
es ordenado y organizado, se proyecta al exterior , creo que esto se debe
mejorar de inmediato.(Bolivar 1996) La potencia de la comunicacin educativa
se logra cuando el gestor ocupa la posicin estratgica del movimiento de
cierto tipo de comunicaciones dentro de su organizacin.En efecto el directivo
constituye el centro neurlgico de sta(Mitzberg,1983)

En este caso el lder directivo tiene herramientas para delegar, organizar,

supervisar ,estimular y trascender de un aspecto negativo a lograr mejoras y
cambios en su contexto escolar. Tomando en cuenta el hecho de que todos
compartan la misma idea en lo valricos y la identidad, porque el lder directivo
se ha encargado de transmitirlo, instaurarlo y proyectarlo, siento que por ende
no le ser difcil mejorar los canales comunicacionales entre la planta docente
y directivos pedaggicos, solo faltara un esfuerzo mnimo para aunar criterios
y ser perseverantes en las decisiones tomadas de manera consensuadas.
(MacBeath & Dempster, 2009, citado en Bolivar-Botia, 201:83)..( bibliografa)
(San Fabian 1992)

Para finalizar mi reflexin, creo que esta organizacin educativa, no debe

fracasar en buscar y arriesgarse a los cambios, deben considerar los aspectos
positivos y valorar el potencial humano que posee, adems de la excelente
convivencia que parte desde el buen trato entre los alumnos, entre los
docentes, asistentes de la educacin, apoderados y cuerpo directivo, lo que
proyecta confianza al apoderado al momento de creer que si existen centros
educativos con mira al futuro.(La escuela fragmentada,el centro como proyecto
en conjunto de accin y el centro educativo que aprende) (Bolivar 2000:75)Los
tres estadios en la lnea de Dalin Y rolff( 1993)

Considerar que la comunicacin es parte fundamental de los logros

acadmicos, adems de mantener actualizados los informes personales de
cada alumno para que el conocimiento de estos permitan aplicar a tiempo
remdiales para mejorar la conducta en el aula, el uso de estrategias
pedaggicas pertinentes ,las cual permitan resultados ptimos en lo respecta a
los aprendizajes.

Los esfuerzos por introducir cambios han tendido a subestimar, el poder de la

cultura de la escuela y del aula para adaptar, aceptar y rechazar innovaciones
que entren en conflicto con las estructuras y valores dominantes en la cultura
escolar.

Vemos que mientras es fcil introducir cambios superficiales que no amenacen

las estructuras existentes , no es fcil desafiar y cambiar las estructuras
profundas de la enseanza. (Rudduck,1994: 387)

BIBLIOGRAFIA