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EDI RIO D CIALI O 201
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 Tercero Medio
gua didctica del docente

Autora Paula Guin-Po Bon

Profesora de Castellano
Magster (c) en Letras con mencin en Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Aurora Videla Cabello

Profesora de Castellano
Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Magster en Educacin, mencin Orientacin
Educacional y Conserjera Vocacional
Universidad de Santiago de Chile
 Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del docente

Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Doctor en Educacin (c)
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Editor jefe del rea de licitaciones

Marcelo Crdenas Seplveda

Edicin
Sebastin Garrido Torres

Ayudanta de Edicin
Carlos Montes Arvalo

Autora
Paula Guin-Po Bon
Aurora Videla Cabello

Correccin de estilo
Sergio Andrade Legua

Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias

Diseo y diagramacin
Jos Luis Jorquera Dlz
Roberto Peailillo Faras

Diseo de portada
Equipo de diseo

www.ediciones-sm.cl

Este texto corresponde al Tercer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia
ISBN: 978-956-264-819-6 / Depsito legal: N197063
Se termin de imprimir esta edicin de 2.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2010.
Impreso por R.R. Donnelley.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
 1
ndice
Descripcin de la propuesta pedaggica 4
Estructura del Texto del estudiante 6
Estructura Gua didctica 8
Fundamentos de la asignatura aplicados en el Texto del estudiante 10
Bibliografa temtica 16
Bibliografa comentada 18

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Presentacin de la unidad 20 Presentacin de la unidad 46 Presentacin de la unidad 72
Planificacin 22 Planificacin 48 Planificacin 74
Sugerencias metodolgicas 24 Sugerencias metodolgicas 50 Sugerencias metodolgicas 76
Tratamiento de evaluaciones 33 Tratamiento de evaluaciones 59 Tratamiento de evaluaciones 85
Lectura fotocopiable 36 Lectura fotocopiable 62 Lectura fotocopiable 88
Evaluacin fotocopiable 38 Evaluacin fotocopiable 64 Evaluacin fotocopiable 90
Indicaciones lectura fotocopiable 40 Indicaciones lectura fotocopiable 66 Indicaciones lectura fotocopiable 92
Indicaciones evaluacin fotocopiable 41 Indicaciones evaluacin fotocopiable 67 Indicaciones evaluacin fotocopiable 93
Modelo pauta de evaluacin 42 Modelo pauta de evaluacin 68 Modelo pauta de evaluacin 94
Recursos 43 Recursos 69 Recursos 95
Ficha de ampliacin fotocopiable 43 Ficha de ampliacin fotocopiable 69 Ficha de ampliacin fotocopiable 95
Material para distintos ritmos de Material para distintos ritmos de Material para distintos ritmos de
44 70 96
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Material para desarrollar los tres ejes Material para desarrollar los tres ejes Material para desarrollar los tres ejes
45 71 97
de la asignatura de la asignatura de la asignatura

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Presentacin de la unidad 98 Presentacin de la unidad 124 Presentacin de la unidad 150
Planificacin 100 Planificacin 126 Planificacin 152
Sugerencias metodolgicas 102 Sugerencias metodolgicas 128 Sugerencias metodolgicas 154
Tratamiento de evaluaciones 111 Tratamiento de evaluaciones 137 Tratamiento de evaluaciones 163
Lectura fotocopiable 114 Lectura fotocopiable 140 Lectura fotocopiable 166
Evaluacin fotocopiable 116 Evaluacin fotocopiable 142 Evaluacin fotocopiable 168
Indicaciones lectura fotocopiable 118 Indicaciones lectura fotocopiable 144 Indicaciones lectura fotocopiable 170
Indicaciones evaluacin fotocopiable 119 Indicaciones evaluacin fotocopiable 145 Indicaciones evaluacin fotocopiable 171
Modelo pauta de evaluacin 120 Modelo pauta de evaluacin 146 Modelo pauta de evaluacin 172
Recursos 121 Recursos 147 Recursos 173
Ficha de ampliacin fotocopiable 121 Ficha de ampliacin fotocopiable 147 Ficha de ampliacin fotocopiable 173
Material para distintos ritmos de Material para distintos ritmos de Material para distintos ritmos de
122 148 174
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Material para desarrollar los tres ejes Material para desarrollar los tres ejes Material para desarrollar los tres ejes
123 149 175
de la asignatura de la asignatura de la asignatura

Anexos
Presentacin de las herramientas de logro 176 Bibliografa adicional 182
Herramientas para establecer niveles de logro en comunicacin oral 178 Referencias web por unidad 184
Herramientas para establecer niveles en produccin textual 179 Anexo terico 185
Herramientas para establecer niveles de logro en lectura 180
Ejemplos de desempeo 181
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Gua Didctica del Docente
 Descripcin de pginas

Descripcin de la propuesta pedaggica para

Lengua Castellana y Comunicacin 3 ao de Enseanza Media

El presente texto escolar se ha elaborado bajo los requerimientos tcnicos del MINEDUC. Su
correspondencia con el programa de estudios de Tercer Ao Medio de Formacin General est dada
por la articulacin secuencial entre objetivos, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y
evaluaciones.
En este contexto, el libro que el docente tiene en sus manos responde a las actuales demandas de
desempeo en las competencias comunicativas y de conocimientos mnimos en el rea del lenguaje.
Considera al proceso de aprendizaje como una actividad cuya estructura es de andamiaje, por ello los
contenidos tienen un tratamiento integrado como una forma de sostener la relacin progresiva de estos.
Los contenidos se relacionan directamente con el discurso argumentativo y con la literatura y se
organizan de acuerdo con una secuencia que mantiene cuidadosamente el cruce de temas lingsticos
y literarios, ofreciendo permanentemente una seleccin de actividades para la ejercitacin exitosa
de los y las estudiantes.
El discurso argumentativo se aborda desde el paradigma de la interaccin dialgica. Es el tercer piso
en el sistema de andamiaje; el primero es el discurso dialgico de Primer ao de enseanza media y
el segundo corresponde al discurso expositivo tratado en Segundo ao medio. Se espera que los y las
estudiantes potencien el desarrollo de las habilidades comunicativas, adquieran herramientas para
un ptimo desempeo de sus competencias en la produccin y recepcin de discursos de carcter
argumentativo y valoren y comprendan esta categora discursiva como fuente y modo de intercambio
de ideas para el entendimiento y la comprensin de las visiones de mundo de las personas y para la
construccin de sentidos en la vida.
La literatura tiene un enfoque integrado y comparativo. La seleccin de obras clsicas tiene como
propsito final dotar al estudiante de testimonios concretos que dan cuenta de los signos de poca
en las que fueron creadas, es decir, contextos de produccin, al mismo tiempo que busca orientar los
procesos reflexivos en torno a las visiones de mundo y de la vida. Este proceso tiene un valioso aporte
en la construccin del sentido de la existencia por cuanto justifica a la literatura como fuente de
conocimiento del ser humano, dado que en ella es posible hallar registradas las motivaciones que el
ser humano ha tenido, a lo largo de la historia, para participar en los distintos eventos del acontecer
individual y social. Por lo tanto, la actualizacin de las obras mediante la lectura incorpora y valida
las interpretaciones personales, entendidas en la lgica del contexto de recepcin. Esto ltimo
impone el desafo de motivar a los y las estudiantes para que, en forma progresiva, amplen sus
conocimientos y marcos de referencia como condicin bsica para lograr un alto nivel de desempeo
en compresin de lectura y en la construccin de argumentos.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

Ambos ejes, literatura y argumentacin, estn transversalizados por el tema del amor y del viaje y se
refuerzan con herramientas del lenguaje para la produccin oral y escrita de nuevos textos de origen
personal y grupal, a partir del cumplimiento de ciertas condiciones relacionadas con la pertinencia,
el uso de informacin fidedigna y pertinente, y la estructura de un texto cuya finalidad es convencer
o persuadir.
Desde el punto de vista de la metodologa, la propuesta didctica est basada en los principios del
constructivismo y de la interaccin social como modo de construccin del conocimiento. Por un lado
aborda a los o las estudiantes con preguntas de inicio para despertar su inters sobre el tema y
establecer la relacin con su experiencia personal y sus conocimientos. Le formula preguntas durante
el proceso que le permiten orientar el curso que va dando a sus lecturas y finalmente cierra el tema con
las preguntas finales. Las preguntas en cuestin estn enfocadas en distintos niveles de complejidad;
as, mientras algunas solicitan informacin explcita como identificar, caracterizar o conocer, otras
le pedirn a los y las jvenes informacin implcita como, inferir, interpretar, concluir, etc. Un tercer
grupo de preguntas buscar que los receptores emitan juicios y critiquen. Complementario a las
preguntas propias de la reflexin personal se proponen actividades de escritura y de oralidad, en un
contexto de produccin personal y grupal.
Las actividades de lectura, escritura y oralidad estn intrnsecamente ligadas a los Mapas de Progreso
del Aprendizaje. Una observacin al respecto es el cuidadoso cruce que de estos tres ejes se hace a lo
largo de todas las unidades, lo que se aprecia tanto en los textos que leen, escriben y dialogan, como
en las distintas actividades que realizan los y las estudiantes.
Entre otros aspectos metodolgicos de importancia es necesario destacar la incorporacin de pautas
para la autoevaluacin, pues constituyen un impulso que respalda el seguimiento de los procesos
metacognitivos; y el hecho de que las unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus receptores la
libertad de articularlas del modo que mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el objetivo de lograr
los aprendizajes esperados. En coherencia con lo anterior, el texto est construido para que los y las
estudiantes puedan trabajar sin tener que depender de otros textos, no obstante podrn observar una
serie de sugerencias para complementar la informacin mediante consulta a otras fuentes.
El profesor o la profesora podr iniciar el trabajo con el libro por el tema que ms le llame la atencin
o considere ms pertinente para sus estudiantes. Lo relevante es que tome un rol activo en el
proceso y promueva el desarrollo del pensamiento activndolo mediante las preguntas propias de la
metacognicin cmo sabes que esa es la respuesta correcta?
Finalmente, cabe reiterar que la presencia del docente como conductor del proceso es fundamental:
de l o ella depende, en gran medida, el xito en los aprendizajes esperados en el aula y el uso
ptimo de un recurso material que busca responder a la equidad en la educacin chilena.

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Gua Didctica del Docente
 Estructura del texto del estudiante
El texto del estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
PGINAS DE ENTRADA
Ellas representan el primer acercamiento a la unidad.
Incluyen una lnea de tiempo que recoge los principales
hitos histricos de nuestra cultura occidental y los
movimientos artsticos asociados a ellos.
Esta representa un recurso con el que proponemos una
actividad de entrada, destinada a motivar y explorar en
las experiencias adquiridas en relacin con la temtica
general de la unidad. Se orienta especficamente a
relacionar el desarrollo temporal con la creacin y
tradicin literarias y el tema abordado por la unidad.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Destinada a explorar en los aprendizajes previos y
conductas de entrada de los y las estudiantes. Esta se
propone siempre desde los tipos de textos y temtica
que tratar la unidad, de modo que no solo se logren
evaluar los conocimientos en relacin con el lenguaje,
la literatura y la comunicacin, sino que tambin se
obtenga una evaluacin de la experiencia personal y la
valoracin del tema central de la unidad.
MODELAMIENTO DE COMPRENSIN LECTORA
Pginas destinadas a modelar tipos de preguntas
correspondientes al nivel 6 7 del Mapa de Progreso de
Lectura, con el fin de que los alumnos se familiaricen y,
bsicamente, logren responder a la exigencia de lectura
que corresponde a su nivel de enseanza.
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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
LECTURA CENTRAL
Destinada al tratamiento central de una lectura
literaria. Esta lectura tiene como objetivo vincular el
contenido terico o curricular con la temtica de la
unidad y su componente valrico.
La estrategia de tratamiento incluye tres momentos:
Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de
la lectura. Incluye adems las siguientes subsecciones:
Contextualizacin: destinada a situar la obra en
la poca de su produccin.
Acerca del autor: entrega los datos biogrficos
del autor.
Vocabulario: su objetivo es entregar el
vocabulario desconocido por los estudiantes de
modo de facilitar la comprensin.
CONTENIDO CENTRAL
Destinada al tratamiento de contenidos curriculares
vinculados directamente con la lectura realizada en la
seccin Lectura central, por esta razn en cada unidad
se subtitula de acuerdo con el contenido especfico que
aborda la unidad correspondiente.
TALLER DE COMUNICACIN ORAL
Orientada a aplicar los contenidos tratados en la unidad,
centrndolos en la necesidad de producir un discurso
oral vinculado directamente a ellos, a partir de diversos
temas sean curriculares, valricos o temticos.

LECTURA COMPLEMENTARIA
Orientada al tratamiento de textos no literarios,
relacionados temticamente con la unidad, cuyo
tratamiento se aborda en tres momentos: Antes de la
lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura.
EVALUACIN INTERMEDIA
Destinada a evaluar el proceso de aprendizaje en
su fase intermedia. Como todas las evaluaciones, se
proponen los tipos de textos y la temtica abordados
en la unidad. Incluye dos formas de pregunta (cerrada y
abierta), cuyo objetivo es familiarizarlos con diferentes
formas de evaluacin.
CONTENIDO COMPLEMENTARIO
Destinada al tratamiento de contenidos especficos
referidos al gnero abordado en la seccin Lectura
secundaria. Entrega una descripcin de los conceptos
implicados en el tipo de texto tratado, adems de su
aplicacin en una actividad concreta.
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
Orientada al tratamiento del discurso argumentativo en
diferentes fases, que se distribuyen a travs de cada una
de las unidades del texto, partiendo por la situacin de
argumentacin hasta los tipos de argumentos lgico-
racionales y la persuasin.
1
TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
Su objetivo es aplicar los contenidos tratados
centrndolos en la necesidad de producir uno de los
tipos de textos literarios o no literarios abordados en
la unidad.
LECTURA DE PROFUNDIZACIN
Orientada a promover el goce por la lectura y
a reforzar contenidos abordados en la seccin
Contenido central.
EVALUACIN SUMATIVA
Instancia de evaluacin final que aborda todos los
contenidos de la unidad, integrando los aspectos
curriculares, temticos y valricos. Incluye preguntas
abiertas y cerradas.
AUTOEVALUACIN Y SNTESIS
Instancia que incluye un mapa conceptual semicom-
pleto que los alumnos deben completar y para ello re-
visar los principales contenidos tratados en la unidad.
Incluye adems una rbrica de autoevaluacin y un
apartado de Coevaluacin en que los estudiantes re-
flexionan y evalan su proceso de aprendizaje.
A lo largo de las unidades encontrar mltiples tablas de
autoevaluacin. El nivel de logro de estas se categoriza
en L (Logrado), ML (Medianamente logrado) y PL (Por
lograr).
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Gua Didctica del Docente
 Estructura Gua didctica

La Gua didctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que
complementa la propuesta didctica del texto de Lengua Castellana y Comunicacin de 3medio.
La Gua orienta el uso del Texto del estudiante, con el objeto de lograr un mayor aprovechamiento de los
contenidos, actividades y recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje.

PGINAS INICIALES
En sus pginas iniciales, la Gua presenta:
Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin en los que se basa el
Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Ajuste
curricular pronto a entrar en vigencia para este nivel de enseanza media.

SECCIONES
Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar:
Una presentacin de unidad que se da cuenta del marco conceptual, del eje temtico y los OFT
que se abordan. Junto con ello, usted encontrar la progresin de los CMO y de los aprendizajes
esperados que confluyen en la unidad.
Una planificacin que considera los componentes necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).
9 pginas en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del
tratamiento didctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje
un determinado tipo de pgina, el docente contar con:
- Informacin complementaria, que permita no solo un desarrollo conceptual ms profundo
o amplio del tema, sino que tambin incluya datos sobre autores, contextos y movimientos
literarios en relacin con los textos trabajados.
- Sugerencias metodolgicas, las que tienen como objetivo apoyar el desarrollo de conceptos,
procedimientos y habilidades propios de la disciplina y particularmente los contenidos ms
difciles; reforzar el desarrollo de los OFT; guiar el trabajo con los diferentes recursos presentes
en el texto; y proponer estrategias pedaggicas diferenciadas que permitan trabajar con
estudiantes de distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensin y produccin de
textos orales y escritos.
- Actividades complementarias, que den indicaciones en tareas que requieran mayor
presencia del docente; orientadas a desarrollar los tres ejes de la asignatura (lectura,
escritura, comunicacin oral); y que faciliten el trabajo con diferentes niveles de desempeo
en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

1 pgina con material adicional, que permita al docente implementar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes y
que refuercen los contenidos.
3 pginas que abordan las tres instancias formales de evaluacin (diagnstica, de proceso y
de cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar su uso y la
reflexin sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes de modo de facilitar la toma de
decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan, tambin elementos clave de las
respuestas a los tems abiertos que no tienen respuesta nica.
2 pginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como
la evaluacin reproducible, que contempla los aprendizajes de la unidad; para este ltimo
material se indican las respuestas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles
de logro.
1 modelo de pauta de evaluacin de procedimientos, con indicadores y niveles de logro,
aplicables a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluacin de informes, ensayos, foros y
debates, presentaciones orales, entre otros.
4 pginas fotocopiables: 2 que presentan una lectura adicional y complementaria a la unidad y 2
con un instrumento de evaluacin de sntesis que evala los CMO tratados en la unidad.
1 pgina con recursos adicionales a los del Texto del Estudiante, los cuales tienen como propsito
complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a travs de
actividades, preguntas u orientaciones para su anlisis.

ANEXOS
En la seccin final de Anexos, la Gua presenta:
Recursos comentados de Internet que facilitarn la bsqueda y seleccin de informacin y de
actividades para su incorporacin en la prctica docente.
Herramientas que permitan detectar y atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje
de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura.
Estas herramientas permitirn al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante
el ao escolar y as atender a los y las estudiantes que presenten mayor dificultad para aprender, o
dando tareas ms complejas a los y las estudiantes ms avanzados.
Una seleccin de recursos webs.
Un apartado terico en el que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura que dan
sustento al Texto, con referencias explcitas a las secciones del Texto del Estudiante que desarrollan
los conceptos tratados en l.

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Gua Didctica del Docente
 Fundamentos

Fundamentos de la asignatura de
Lengua Castellana y Comunicacin aplicados en el Texto del estudiante

1. El enfoque comunicativo y la enseanza del lenguaje

A partir de la implementacin de la Reforma Educacional en nuestro pas durante los aos noventa,
la enseanza de la lengua materna en el contexto escolar ha dado un giro que plantea un cambio de
paradigma desde la enseanza directa de normas, o bien, de descripciones y caracterizaciones de
formas de lenguaje, hacia el desarrollo en los y las estudiantes de las habilidades de comunicacin
propias de un hablante competente.
Este giro es consecuente con el desarrollo que realizan las ciencias del lenguaje y tambin con los
avances en el terreno de la didctica y las teoras educativas, que desplazan el rol de agente del
conocimiento desde el profesor hacia el alumno.
En este contexto, la enseanza del lenguaje obliga al desarrollo de habilidades antes que al
establecimiento de un objeto de conocimiento en el lenguaje, para lo cual se vuelve necesario una
teora explicativa y una conceptualizacin del lenguaje coherentes con dicho enfoque. Se debe tener
presente, adems, que dichas bases conceptuales no deben constituirse en materia de estudio para
los alumnos.
La lengua, en este contexto, es considerada como un sistema de recursos expresivos puestos a
disposicin de los hablantes. Los conocimientos sobre la lengua solo son relevantes en la medida que
se subordinan al objetivo de comunicarse mejor y con propiedad en la propia lengua; es decir, cuando
generan conciencia y dotan del metalenguaje necesario para denominar los hechos cotidianos que se
insertan en la comunicacin oral, en la comprensin de los textos que se leen y en la escritura.
De esta manera, en la conceptualizacin que se ofrece para poder dar cuenta de esta realidad
comunicativa se incluyen algunos elementos de la teora que la iluminan.

1.1 Enfoque pragmtico: contexto

Cules son los elementos bsicos de todo intercambio comunicativo?
En un esquema tradicional, la lingstica de raigambre estructural reconoce como base el
modelo de transmisin de informacin, llamado Modelo de Jakobson, en alusin al lingista
que lo formul. Sus elementos centrales son:

Emisor Mensaje Receptor

Cdigo

Canal

Contexto

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

Como se explicita en el esquema, se puede dar cuenta de todo intercambio comunicativo

como un hecho lineal, en el que un emisor particular transmite un mensaje, cifrado por
medio de un cdigo, a un receptor concreto, mediante un canal. Todas estas circunstancias
en conjunto, adems de un tiempo y un espacio en el que ellas se enmarquen, constituyen
el contexto.
Al tratarse de un modelo lineal, este esquema no da cuenta de las simultaneidades, de la
construccin conjunta del significado y de la enorme variacin que puede existir en el cdigo.
Tampoco da cuenta de cmo est construido el mensaje internamente ni cmo se encuentra,
adems, condicionado por su contexto.
Un modelo ms amplio de estas relaciones puede establecerse a travs del siguiente
esquema, que recoge aportes tericos de la lingstica del texto, del anlisis del discurso y
de la pragmtica.
Contexto cultural, social, situacional
Influye directamente en el texto
Construccin conjunta del
Interlocutor significado Interlocutor

TEXTO/DISCURSO Constitucin interna del texto:

coherencia, cohesin, estructuras
y secuencias textuales.

Conocimiento de la lengua
Cdigo: cambia el registro segn
las caractersticas del contexto.

Este modelo permite establecer los principales parmetros para dar cuenta de la variedad
de elementos y de factores que inciden en el intercambio comunicativo eficaz cotidiano. Y
tambin las mltiples dimensiones que dificultan la comunicacin.
De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un
producto esttico, sino redes de significado que se construyen en la medida en que el
interlocutor lo produce con las caractersticas propias y adecuadas para que otro interlocutor
lo comprenda; y este ltimo, a su vez, asigna significados a los diferentes actos de habla
involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito.

1.2 Contexto y produccin textual

Antes de hablar o de escribir, un hablante competente comunicativamente deber analizar
las caractersticas de su interlocutor y audiencia, y tomar decisiones formales como las
siguientes:
Una norma de habla, que puede ser culta o inculta, segn el grado de educacin formal
denotada a travs de ella. Se expresa en un vocabulario y una sintaxis particular.
Un registro, que puede ser formal e informal, e incluir ms o menos frmulas de cortesa
y correccin idiomtica, dependiendo del tenor de la interaccin comunicativa.

11
Gua Didctica del Docente
 Fundamentos

Un gnero, que satisface las condiciones de la intencin de los interlocutores y del

contexto en que se hayan insertos.
Una estructura o secuencia textual, que dota de la adecuada sintaxis al discurso.

1.3 Contexto y dialogismo: actos de habla

Uno de los acercamientos descriptivos ms fructferos a esta conceptualizacin del
intercambio comunicativo lo ofrece la filosofa del lenguaje a travs de la Teora de los
actos de habla. Esta teora, bsicamente, plantea una nueva forma de concebir el mensaje,
bajo la premisa de que todo decir es un hacer. Esto implica que en cada emisin concreta,
adems del acto de emitir sonidos con significado, se est realizando otro acto, a travs
de las palabras. Esto es muy claro con los llamados verbos realizativos, tales como
bautizar o prometer, en los que la mera pronunciacin del verbo implica la realizacin de
la accin:
Te prometo que vuelvo.
En el caso del ejemplo, al decir prometo, se realiza la promesa. Sin embargo, en rigor, cada
vez que se profieren enunciados se est haciendo algo: se estn declarando cosas acerca del
mundo, se est regalando, se estn enunciado mandatos, se est felicitando, se est saludando,
agradeciendo, etctera.
Por este motivo, ms que considerar taxonomas o clasificaciones que categoricen los actos de
habla, basta con reconocer cul es su intencin para poder nominarlo con un verbo en infinitivo
que d cuenta de la accin que el acto intenta realizar.
Esta visin de las emisiones como actos, nos lleva a distinguir tres niveles o dimensiones en cada
uno de ellos:
La dimensin locutiva o locucionaria: consiste en la forma externa que adquiere el acto de
proferir enunciados.
La dimensin ilocutiva o ilocucionaria: corresponde al terreno de las intenciones implicadas
en el acto.
La dimensin perlocutiva o perlocucionaria: corresponde a los actos de respuesta del
interlocutor a los actos locutivos o ilocutivos.
Esta interesante caracterizacin, originada en la filosofa del lenguaje y en la pragmtica,
permite la posibilidad de un desencuentro entre la intencin y la forma adquirida por los actos
de habla. De esta manera, se plantea tambin la posibilidad de engaos o intenciones ocultas
detrs de los mensajes.

1.4 Contexto y norma: de la correccin a la adecuacin

Es as como los diferentes componentes del conocimiento y la descripcin lingstica en un
enfoque como el sealado juegan un papel fundamental. Se trata, sin embargo, de la bsqueda
de la adecuacin contextual y pragmtica del lenguaje en la variedad de situaciones y con
atencin a la variedad de factores que intervienen en ella.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

No existe de esta forma un nico cdigo correcto y completo al que se tiene acceso o no. Antes
bien, las diversas manifestaciones culturales, etarias o sociales son vlidas siempre y cuando se
las use en su contexto. A pesar de esta validacin, no se trata de utilizarlas todas en el contexto
escolar. Al contrario, un hablante competente debera desarrollar la capacidad de adecuarse a
una situacin de aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado, al dotar al alumno
de esta capacidad, se lo dota de un mayor dominio que le asegure un desenvolvimiento social
ptimo y en igualdad de condiciones.
La correccin entonces solo es necesaria en cuanto es una condicin de adecuacin de los mensajes
para su ptima comprensin y valoracin en los diversos mbitos de la vida. Al mismo tiempo, no
se supone que haya mensajes mejores o ms correctos; sino, simplemente, adecuados o no.

2. Secuencia gnero texto: unidades lingsticas que se

emplean en la comunicacin

Dado el escenario planteado desde el estudio y la atencin a los mltiples factores que componen
el intercambio comunicativo, es que la eleccin de las secuencias y gneros textuales es de crucial
importancia, ya que constituyen la dimensin constructiva o construccional del texto: los recursos de
textualidad utilizados y la recurrencia a formas y estructuras que satisfacen las condiciones tanto de
adecuacin como de intencin comunicativa impuestas por el contexto.

2.1 Los gneros discursivos

Los gneros discursivos corresponden a categoras culturales, formas relativamente estables que las
diferentes sociedades y culturas crean para satisfacer sus necesidades comunicativas. Los
gneros no son tipos de texto, ya que no corresponden a categoras ni a clasificaciones, sino
a realidades de la comunicacin. Tanto es as, que hemos visto nacer gneros de comunicacin
nuevos como el e-mail o el sms y hemos visto comenzar a desaparecer otros como el
memorndum.
Ejemplos de gneros discursivos son todos aquellos intercambios que podemos denominar de
forma natural: desde una conversacin, una clase o una compra; hasta una receta, una
carta, una novela o una constancia.
Cada gnero tiene sus convenciones externas (tipografa, momentos textuales, disposicin,
etctera) as como secuencias internas que mejor cumplen los propsitos comunicativos. La
sintaxis textual, internamente, adopta una forma que cumple ms adecuadamente con las
actividades que se quieren realizar mediante la emisin.

2.2 Las secuencias textuales

Las secuencias textuales son modos de organizacin interna de los textos. Estas secuencias
corresponden a una clasificacin o caracterizacin prototpica de la estructura textual cuando
satisface determinados propsitos. As por ejemplo, cuando existe una situacin inicial, una
complicacin, un clmax y finalmente un desenlace, estamos frente a una narracin. Pero esta
estructura manifiesta una forma de ordenamiento de la realidad representada en el habla o la
escritura; ya que este esquema puede referir toda clase de hechos.
13
Gua Didctica del Docente
 Fundamentos

Las secuencias ms claramente identificables son cuatro: expositiva, narrativa, descriptiva y

argumentativa. Reciben el nombre de secuencias pues, si bien aluden a estructuras internas del texto,
estas estructuras pueden combinarse, intercalarse y a veces responder a la organizacin interna de
apenas fragmentos de un texto mayor.
Las secuencias entonces conviven perfectamente en los textos, ya sea incrustndose unas con
otras, como en una novela se intercalan narraciones con pasajes descriptivos; o por medio de una
superestructura que organice la totalidad del texto, sin desmedro de que otras secuencias pueda
aparecer tambin; como podra suceder en una argumentacin que recurre a una narracin para
esgrimirla como prueba.

3. Oralidad: valoracin de esta prctica comunicativa

As planteados los principales elementos de la construccin interna de los textos, cabe sealar cmo la
gramtica o el conocimiento de la lengua ha replanteado sus unidades de estudio, amplindose
desde la oracin hacia dominios ms extensos y ms complejos; como forma de satisfacer de un
modo ms real las necesidades de descripcin de la comunicacin. Algo similar ha ocurrido con el
estudio de la oralidad. Una mirada amplia como la que se propone, tanto en lo disciplinar como en lo
didctico, debe estar dispuesta a demostrar que la oralidad es susceptible de ser estudiada, descrita y
educada, a travs del desarrollo de habilidades que permitan la produccin y comprensin adecuada
de mensajes.

3.1 Gramtica propia

Una de las primeras premisas que sustentan este enfoque, es que las manifestaciones orales no
tienen por qu tener cmo parmetro de referencia o de correccin las realizaciones escritas.
La gramtica de la oralidad, en tanto caracterstica de esta modalidad de habla, tender a
una organizacin diferente, en el que las reformulaciones, los falsos inicios y los titubeos
conforman parte de la normalidad, y no de una dificultad expresiva. Contra la idea tradicional,
estos elementos constituyen gran parte del paralenguaje que cumple un rol fundamental en la
construccin del significado. Esta organizacin particular, ligada a la importancia de los hechos
no verbales y la gestualidad, permiten describir las condiciones reales de un intercambio eficaz,
no aquellas basadas en el parmetro de la escritura.

3.2 Co-construccin
Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es siempre y necesariamente un
proceso de co-construccin del sentido. Los interlocutores plantean desde sus propias
condiciones culturales, sociales, su propia educacin y sus propias palabras,
mensajes que se decodifican desde el mismo prisma personal. Es el fenmeno de la
co-construccin del sentido, lo que en el dilogo oral cobra un espacio valioso de entendimiento
en el lenguaje y en la elaboracin de conceptos; cotidianos o acadmicos.
La co-construccin, como fenmeno, exige al interlocutor ser un sujeto activo en la lectura,
crtico y aportativo con sus propios conocimientos.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

4. La enseanza de la comprensin lectora

Nuestros estudiantes se encuentran expuestos a una enorme cantidad de informacin que, muchas
veces, no saben cmo organizar ni dotar de sentido, por lo que necesitan estrategias para buscar,
seleccionar y reelaborar dicha informacin, las cuales forman parte de los contenidos procedimentales
de la disciplina de Lenguaje y Comunicacin.
A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un
modelamiento por parte del docente. El trmino modelado supone que, ante una tarea determinada,
al aprendiz se le explicita cules son los pasos y el orden de estos que se debe seguir para alcanzar un
determinado objetivo. Esta presentacin modlica de ah la relacin con el nombre permite que
el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un
experto; una vez que esta presentacin concluye, es tarea del alumno replicar la sucesin de pasos y
evaluar en qu medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto.
Como puede verse, la metodologa de enseanza de un contenido procedimental se corresponde con
la enseanza de la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes etapas que componen
este proceso desde los niveles ms bsicos a los ms complejos.
En la concepcin del alumno como constructor de significados, el proceso de lectura implica entender
al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativas frente a lo que va a leer;
que activa determinadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha
una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensin. Esto es lo que se concreta en la estrategia
antes-durante-despus, que se aborda del siguiente modo:
Antes de la lectura: momento en que se determinan los objetivos de la lectura, se activan
conocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y poca y se formulan
hiptesis o predicciones.
Durante la lectura: durante el proceso, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de
preguntas y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto.
Estas preguntas idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensin de informacin
textual, realizar inferencias, verificar o desechar predicciones o plantearse otras.
Despus de la lectura: trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir
extraer informacin explcita, inferir y establecer relaciones entre la informacin explcita y/o
implcita, interpretar y analizar interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su
globalidad, reflexin y evaluacin valoracin y formulacin de juicios en aspectos formales,
de contenido y contextuales, entre otras.

15
Gua Didctica del Docente
 Bibliografa temtica

Literatura
1. Barcel, M.(1990). Ciencia-ficcin, gua de lectura. Barcelona: Ediciones B.
2. Bajtn, M. (1986). Problemas estticos y literarios. Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura.
3. Estbanez, D. (2004). Breve diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza.
4. Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel.
5. Shattuck, R. (1968). The banquet years: the origin of the avant garde in France, 1885 to World War. New York:
intage Books.

Conocimiento del lenguaje

1. lvarez, G. (1996). Textos y discursos. Introduccin a la Lingstica del Texto. Concepcin: Universidad de
Concepcin.
2. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
3. Escandell, M. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel.
4. Margarida B. y Anna T. (1997). Modelos textuales teora y prctica. Barcelona: Octaedro.
5. Menndez, S.M. (2006). Qu es una gramtica textual? Buenos Aires: Litera.
6. Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Ciudad de Mxico: Siglo XXI.
7. Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids.

Didctica de la lengua
1. Alliende, F. y Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen.
2. Alliende, F.; Martnez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc.
3. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensin de lectura. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra.
4. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin,
Lenguaje y Educacin. N 6, 63 80. Madrid.
5. Cassany; D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
6. Cassany, D. (1998). La Cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
7. Cassany, D. (1999). El comentario de texto en el enfoque comunicativo. En Clave, N 8, 9 40. Revista
especializada de la Asociacin Venezolana para la Enseanza de la Lengua.
8. Lomas, C. (1995). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids Ibrica S. A.
9. Lomas, C. (coordinador). (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona:
Horsori Editorial.
10. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volmenes I y II. Barcelona: Paids.
11. Sol, I. El placer de leer. En Revista Lectura y Vida, ao 16, N 3, septiembre 1995, 25 30.
12. Sol, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
13. Stone-Wiske, M (comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Buenos Aires: Paids.
14. Vaisman, L. (julio, 1998). Antes: Castellano. Ahora: Lengua Castellana y Comunicacin. (Entrevista). En:
Revista de Educacin Nro. 256. MINEDUC.

16
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

Evaluacin
1. Allen, D. (compilador). (2007). La evaluacin del aprendizaje en los estudiantes. Una herramienta para
el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paids.
2. Alliende, F. y Condermarn, M. (2002). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Andrs Bello.
3. Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin de los aprendizajes Barcelona: Edeb.
4. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Un medio para mejorar las
competencias lingsticas y comunicativas. Santiago: Mineduc.
5. Darling-Hammond L. y Wood G. (2008 ). Refocusing Accountability using performance assessment.
Disponible en http://www.forumforeducation.org/node/368.
6. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La Regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Editorial
Sntesis.
7. MINEDUC. (2003). Evaluacin de Aprendizajes para una evaluacin de la calidad. Santiago, Chile.
8. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
9. Wragg, E. (2003). Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Barcelona: Paids Educador.

Educacin
1. Coll, C. (1991). Psicologa y currculum. Mxico: Paids.
2. Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar. En Anuario de Psicologa. N 69, 153 - 178.
Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona.
3. Cox, C. (2001). La reforma curricular 19962001. Santiago: MINEDUC.
4. Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria.
5. Forster, M. (2007, septiembre). Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile, Trabajo
preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo.
www.curriculum-mineduc.cl
6. Gysling, J. Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural. En Cox, C. (editor). (2005).
Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria.
7. Perkins, D. (2003). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
8. MINEDUC. (1998). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media.
Santiago.

17
Gua Didctica del Docente
 Bibliografa comentada

Auster, P. (1996). La triloga de Nueva York. Barcelona: Anagrama.

La novela de Paul Auster constituye un viaje al interior del individuo. Quinn, un escritor que
ha perdido a toda su familia, se ve envuelto en una investigacin totalmente inmotivada. Los
recorridos por las calles de Nueva York le servirn de pretexto para salir de la enclaustrada vida
que llevaba como escritor de novelas policiales. Auster rescribe el clsico tpico del viaje del hroe,
motivado, principalmente, por la lectura del Quijote.

Bolao, R. (1998). Los detectives salvajes. Barcelona: Anagrama.

Partiendo del tpico del viaje, Bolao crea una novela de aventuras e investigaciones, visto desde
una ptica completamente diferente al viaje heroico clsico. Ulises Lima y Arturo Belano se
embarcan en la infructuosa bsqueda de la ms grande de las poetas mexicanas: Cesrea Tinajero.
La degradacin y alto nivel pardico con el que Bolao rescribe el mito del hroe, convierten la
novela en un clsico contemporneo.

Daz, J. (2008). La maravillosa vida breve de scar Wao. Barcelona: Mondadori.

Junot Daz, ganador del Premio Pulitzer 2008, nos entrega una novela que revisita la literatura
del Boom latinoamericano. El hroe, scar Wao, un obeso nerd dominicano de un ghetto
estadounidense, vuelve a su pas de origen para encontrar el amor, pero tambin la muerte. La
novela dialoga directamente con La fiesta del chivo (2000), de Vargas Llosa, proponiendo nuevos
formatos que renuevan la literatura del continente.

Eltit, D. (1994). Los vigilantes. Santiago: Sudamericana.

Esta novela es una forma desvirtuada y desmoralizante del amor filial. Por medio de vanguardistas
tcnicas literarias, y a travs de un lenguaje neobarroco que caracteriza la obra de Eltit, Los
vigilantes se alza como una novela donde la ausencia del padre y la sociedad de control, juegan un
rol fundamental en las relaciones que se establecen dentro del plano de lo domstico, entre una
madre y su hijo.

Magris, C. (2008). El infinito viajar. Barcelona: Anagrama.

Crnicas de viaje de un permanente candidato al Nobel de Literatura. Magris transcribe sus
experiencias de viaje por Europa, desde la Pennsula Ibrica hasta la Europa Oriental devastada
por las guerras, las ocupaciones y las crisis econmicas. El viajero de Magris es una sntesis del
viajero homrico y del viajero nietzscheano.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
 1

Amor y narrativa contempornea

Maras, J. (1994). Maana en la batalla piensa en m. Barcelona: Anagrama.
Con un estilo narrativo ejemplar, Maras nos presenta una novela en la cual las relaciones de pareja
y el amor sern tratados de manera tal que el lector podr asistir a un verdadero folletn del siglo
XX. Pero esta no es su principal intencin; el pastiche y la parodia del formato folletinesco y del
gnero melodramtico, son elementos fundamentales para abarcar la obra de este erudito escritor
espaol.

Viaje y vanguardia
Rimsky, C. (2001). Poste restante. Santiago: Sudamericana.
La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la
fotografa, el mapa y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos
luego de la persecucin nazi. Realidad y ficcin se unen en esta novela de viaje por el origen.

Identidad latinoamericana y viaje

Vallejos, F. (2003). El desbarrancadero. Buenos Aires: Alfaguara.
Fernando, el hroe de la novela, es un acadmico que vuelve a Medelln para acompaar a su
hermano enfermo en sus ltimos das. El regreso al hogar le significan verdaderas decepciones.
Fernando Vallejos (autor), entrega a travs de esta novela un agudo diagnstico del estado
deplorable de Latinoamrica, al mismo tiempo que revisita el canon literario, oponiendo los
exuberantes paisajes tropicales de Garca Mrquez con los sobrepoblados, modernizados y
violentos parajes de Medelln.

Amor, viaje y literatura contempornea

Zambra, A. (2006). Bonsi. Barcelona: Anagrama.
La primera novela de Zambra, pese a su breve extensin, logra abarcar una gran cantidad de
temas. Al igual que un bonsi, la narrativa del Zambra es cuidadosa y condensada. Las relaciones
amorosas, los personajes quijotescos y bovaristas, los periplos callejeros y los viajes al extranjero,
dan forma a una novela que se atreve a condensar en unas pocas pginas, toda una tradicin
literaria.

19
Gua Didctica del Docente
 Presentacin UNIDAD 1
El viaje se considera una aspiracin, un deseo o una necesidad que
se ha perpetuado en la historia de la humanidad. La literatura,
como manifestacin artstica y cultural, ha reflejado desde
sus ms tempranas producciones este tema. Muchos mitos
abordan la marcha del hroe a enfrentar las pruebas impuestas
por los dioses o a luchar contra enemigos monstruosos, siendo
estas representaciones de las dificultades que todo ser humano
atraviesa en su existencia. De esta forma, literatura, viaje y vida
confluyen en un mismo sentido.
En la seccin Lectura central se presenta el cuento El planeta
imposible, del escritor estadounidense Philip K. Dick. A travs de
este relato de ciencia ficcin, los y las estudiantes apreciarn un
tipo de viaje hacia lugares distantes y a la vez familiares, con un
sentido recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y la
bsqueda de la tierra prometida.
Las distintas secciones de esta unidad se articulan en torno al
tema del viaje, no solo desde la literatura, sino tambin desde
la experiencia individual, dando la posibilidad de distintas
miradas y opiniones sobre el tema. En este sentido, la Lectura
complementaria de esta unidad corresponde a una columna de
opinin que surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la
temtica central con contenidos de argumentacin y de medios de
comunicacin. A travs de dicha vivencia, se pretende desarrollar
una postura crtica y reflexiva frente a la informacin entregada
por un medio de prensa escrita, motivando a los y las estudiantes
a estructurar y expresar una opinin sobre lo que lee.
Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a los y las
estudiantes a aplicar distintas habilidades en la lectura, oralidad
y escritura. En el primer eje, se plantea un modelamiento que
orienta en los niveles de la comprensin lectora; en el segundo,
se plantea una actividad guiada sobre la forma de producir y
respaldar una opinin. Finalmente, en el ltimo eje, se propone
la escritura de una columna de opinin, de acuerdo al modelo que
ofrecen muchos medios de prensa escrita.
Por otro lado, las actividades promueven la reflexin sobre la
responsabilidad frente a las opiniones emitidas sobre un tema,
la participacin de los y las estudiantes en trabajos grupales y la
produccin de textos, tanto literarios como no literarios.
20
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
HORIZONTES DE VIAJE
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.);
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
producidos en situaciones pblicas de comunicacin
habituales, para percibir:
a) las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la ma-
teria que desarrollan en el texto, y los propsitos y finali-
dades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.);
b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
en tipos de argumentos utilizados y su validez;
c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a
la argumentacin (narracin de hechos, de casos o
situaciones ilustrativas).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos
tipos, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado;
b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia;
c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
textual.

III. Literatura
1. Observacin de las imgenes de mundo y elementos
constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se
sustentan la representacin de la realidad e imgenes
de mundo que entregan, y la comparacin entre las
distintas obras ledas para observar las recurrencias y
variantes con que se manifiestan esos elementos en
obras pertenecientes a distintas pocas.
b) la apreciacin de los valores humanos y estticos que se
manifiestan en las obras ledas, identificando los valores
humanos universales expresados en ellas.
2. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones
y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad
para: la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de
antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto
en el que ellas se escribieron, considerando especialmente
las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas
ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias
estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas
y en otras obras de la literatura y el arte de la poca.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos,
centrados en la observacin del componente argumentativo
de ellos, dando oportunidad para: la identificacin de los
procedimientos de persuasin y disuasin empleados.
1
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin
del mundo interior propio, en las actividades de expresin
escrita.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s
mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin-expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada).
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Formacin tica
Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias.
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz.
La persona y su entorno
La adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y al empleo de software.
21
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados
El viaje por Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas
espacios terrestres pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana
y extraterrestres. y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u
Sentido del viaje: ontolgica en ella.
bsqueda de la Reconocen las principales formas del viaje en la literatura
verdad y de la considerando una variedad significativa y representativa de
tierra prometida. obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus
(Pginas 18 a 31) caractersticas de forma y contenido.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y
significacin.
La opinin Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso
como medio de argumentativo.
intercambio de Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
ideas.
situaciones habituales de comunicacin.
(Pginas 32 y 33)
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de
la argumentacin en diferentes situaciones habituales de
comunicacin.
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de
temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones
diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar
posiciones y establecer acuerdos.
La columna de Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos
opinin. verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio:
(Pginas 36 a 45) conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y
comprenden su propsito y modo de funcionamiento.
Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del
discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos
expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en sus
propias producciones discursivas.
Construyen con propiedad argumentos para apoyar
proposiciones formuladas por ellos y por otros.
Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y
las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la
gramtica, del lxico y de la ortografa.
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre
la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
22
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Actividades
Interpretar el cuento El planeta imposi-
ble considerando aspectos del viaje en la
literatura y, principalmente, en la ciencia
ficcin.
Leer comprensivamente un fragmento
de La Eneida, revisando conceptos
relacionados al viaje en la literatura.
Elaborar una narracin sobre un viaje,
basndose en sus experiencias previas.
Distinguir hecho de opinin.
Reconocer una opinin encubierta.
Expresar una opinin de manera efectiva,
mediante la planificacin, realizacin y
evaluacin de la enunciacin.
Leer compresivamente una columna de
opinin sobre un viaje.
Analizar la informacin entregada en una
columna de opinin, identificando los
marcadores que expresan la subjetividad
del autor.
Reconocer las partes constitutivas de una
columna de opinin y luego aplicar la
estructura en la produccin de un texto.
Expresar la perspectiva personal sobre
una columna de opinin mediante
argumentos transmitidos en una carta al
director.
Valorar la importancia de la columna de
opinin en los medios de comunicacin.
 1

Indicadores Recursos Tiempo

Identifican formas y sentidos del viaje: por distintos espacios y Textos presentes en las secciones 10 horas
buscando la verdad o la tierra prometida. Lectura central y Lectura de pedaggicas.
Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o profundizacin y fragmentos en la
movimiento literario. seccin Contenido central.

Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que

abordan el tema del viaje.
Producen un texto literario en el que aplican conceptos sobre el
viaje en la literatura.

Aplican experiencias y conocimientos previos en la elaboracin Modelamiento en la seccin Taller 4 horas pedaggicas.
de una opinin. de comunicacin oral.
Planifican, elaboran y evalan una opinin.
Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel
social la expresin de la opinin como forma de mostrar distintas
perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos.

Leen comprensivamente una columna de opinin. Texto presente en las pginas 36 6 horas pedaggicas.
Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a 39, modelamiento en la seccin
a un tema. Taller de comunicacin escrita.

Reconocen la estructura de la columna de opinin.

Aplican la estructura textual en la produccin de una columna
de opinin.
Expresan su opinin mediante un texto escrito, adecundose a
las condiciones formales del texto modelo.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta
unidad usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de La Odisea
(Homero).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la
unidad.
3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un texto
narrativo.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de cmo realizar
inferencias.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.

23
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Sugerencias metodolgicas

I. PGINAS DE ENTRADA III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA

(Pginas 12 y 13) (Pginas 16 y 17)
Esta es una seccin destinada a motivar el trabajo de la unidad, En esta seccin los y las estudiantes abordarn estrategias para
preparar las expectativas de los y las estudiantes respecto de los optimizar su comprensin lectora. En esta primera unidad, el
contenidos que se abordan y la activacin de conocimientos foco est puesto en ayudar al estudiante a la toma de conciencia
previos relevantes. de niveles de comprensin en relacin con informacin explcita
e implcita. Para ello, se realiza la pregunta Qu es la lectura?
La pgina cuenta con diversos recursos desde los cuales puede
con la que se busca introducir la actividad y explicitar al lector su
comenzar el trabajo:
responsabilidad en el proceso de lectura.
a) imagen central: invite a los estudiantes a observarla y a
La lectura del fragmento de El viaje en la literatura como en la
relacionarla con el ttulo de la unidad Horizontes de viaje y que
vida es una propuesta para el ejercicio de preguntas que abordan
formulen sus expectativas en torno a los contenidos de esta.
la informacin explcita y la informacin implcita.
b) letra de cancin: el texto seleccionado, de autora del argentino
Andrs Calamaro, tiene como eje la bsqueda del horizonte. Al respecto se sugiere informar a los alumnos sobre los niveles de
Proponga a los estudiantes a interpretar cul es el sentido de lectura esperados en tercero medio, hacer explcito el Mapa de
dicho horizonte, tanto en los versos como a partir de su propia Progreso de Lectura, adems de establecer una relacin til con la PSU
experiencia. Es deseable contar con la grabacin de la cancin, y el mundo del trabajo en relacin con las competencias lectoras.
de modo que pueda escucharla con el curso.
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
c) lnea de tiempo: a partir de ella, puede solicitar a los alumnos Extraer informacin Interpretar Evaluar informacin
y alumnas que investiguen acerca de los movimientos literarios INFORMACIN COMPLEMENTARIA
explcita informacin implcita explcita e implcita
mencionados, asocindolos a algn hito histrico, que adems
de contemporneo a ellos, se relacione con alguno de estos LaHabilidades
tabla siguiente presentaHabilidades
tres competenciasHabilidades
relacionadas con
movimientos culturales en otros aspectos ms esenciales, ya laConocer,
comprensin de lectura
comprender- y las habilidadesInferir
Analizar-sintetizar, cognitivas que las
globalmente,
analizar, identificar y analizar-interpretar, evaluar
conforman respectivamente. Esta informacin puede serle til y transformar.
sea como una de sus causas o como interpretacin y concepcin caracterizar. inferir localmente,
para evaluar el nivel de comprensin lectora de alumnos y alumnas
de mundo, postulacin de un sentido existencial, etc. sintetizar localmente,
para luego generar estrategias
sintetizar tendientes a su mejoramiento.
d) aprendizajes esperados (Al finalizar esta unidad): puede Adems, servir a los yglobalmente,
las estudiantes como referencia para la
proponer a los estudiantes que revisen los desafos que se les autoevaluacin de su proceso de aprendizaje.
interpretar.
plantea y que, luego de una revisin de la unidad, elaboren
Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/DEMREYPRUEBAS.pdf
predicciones en relacin con sus expectativas.
Las actividades propuestas, como puede apreciar, orientan el INFORMACIN COMPLEMENTARIA
trabajo de los estudiantes en relacin, sobre todo, con la temtica Dado que la respuesta a la pregunta inicial introduce la lec-
del viaje. Puede reforzar el trabajo a partir de ellas. tura como un proceso dialctico se sugiere revisar la teo-
ra de la recepcin desde la perspectiva de Wolfgang Iser,
II. EVALUACIN DIAGNSTICA (ver anexo. Fuente: http://aracelisoni.wordpress.com/2009/08
(Pginas 14 y 15) /23/teoria-de-la-recepcion/).
Es la primera instancia de evaluacin, cuyo objetivo es la explora-
cin en las experiencias y conocimientos previos de los alumnos y IV. LECTURA CENTRAL
las alumnas en relacin con los contenidos y temas tratados en la (Pginas 18 a 27)
unidad. Se ampla la informacin sobre ella en el apartado Trata-
miento evaluacin diagnstica, pgina 33. SUGERENCIAS METODOLGICAS
Puede preparar la lectura del fragmento invitando a los y las
estudiantes a que expliciten cules son sus expectativas en
24
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

relacin con el texto que leern, apelando a sus conocimientos
culturales previos sobre el tema. Para ello, motive el dilogo a
partir de pelculas de ciencia ficcin que operen como referentes
(Star Wars; Yo, Robot; Avatar; Matrix; etc.) y desde las cuales los
estudiantes extraigan las temticas principales.
Contine el dilogo, tomando como punto de partida la subseccin
Contextualizacin, que le entrega al estudiante informacin
relevante con respecto al contexto de produccin del cuento y
sirve como marco general de las obras de ciencia ficcin de la
poca ya que con el conocimiento de las variables socio histricas
que determinan la creacin del relato, permitir una mejor
comprensin del contenido y de la importancia de esta historia y
del gnero que la alberga (CMO 3 de Lectura del Programa).
Vale destacar que la dimensin axiolgica que contiene el texto
de Philip K. Dick, devela las caractersticas que se expresan en
la sociedad a nivel global en los aos 50. Este momento post
Segunda Guerra mundial, que se manifiesta desde la dimensin
poltica hasta el imaginario ms domstico, da cuenta de las
secuelas que provoca un conflicto blico de estas magnitudes
y que en clave ficcional, se retrata de manera brillante en esta
alegora que propone el escritor norteamericano.
Le invitamos a realizar una comparacin entre la realidad propia
y el mundo propuesto por Dick para una comprensin ms clara
de El planeta imposible, en trminos de las mecnicas propias
de la postmodernidad, para los y las estudiantes. Reflexione con
los alumnos y alumnas acerca del escenario hostil e inhspito
que se presenta en el relato y cmo la tierra se convierte cada
da en un lugar menos habitable por razones ambientales y
de convivencia entre los seres humanos. A travs de la mirada
planteada por la postmodernidad, existe un cuestionamiento
a la idea de progreso y la contradiccin que surge en cuanto
a avances en la calidad de vida, sobre todo en el plano de las
tecnologas, en contraste con el retroceso a nivel medioambiental
y de relaciones entre los individuos. Pida que en grupos escriban
un texto de carcter argumentativo, jerarquizando las ideas
expresadas, y que responda a la pregunta, Qu te gusta y qu
te disgusta de los tiempos actuales?
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La literatura de ciencia ficcin durante los aos 50 tuvo un notorio
auge que la instal en el imaginario colectivo. La presencia de los
pulp o revistas especializadas en presentar relatos e historietas
propias de este gnero, resulta en un consumo popular y masivo
por la esttica que se desarrolla en l, adems de la aparicin
1
de libros en formatos de bolsillo y la utilizacin de las historias
de ciencia ficcin como base para la realizacin de pelculas de
consumo masivo. Si bien la crtica las despedaz, a medida que
las temticas en estas obras se complejizaban y ampliaban su
espectro, cuestionando a la autoridad, la situacin poltica, valrica
o medioambiental del momento, esta visin despectiva de la
ciencia ficcin como un gnero de masas, cambi y se reposicion,
otorgndole un sitial de claridad y de consistencia como expresin
vlida, que tambin se puede hacer cargo de los grandes temas
que le son propios a la humanidad.
Fuente: Archivo editorial.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Es interesante conocer y manejar las variables estticas que
encierra el gnero de ciencia ficcin. Presente la informacin que
mostramos a continuacin para que los estudiantes sean capaces
de reconocer a qu subcategora pertenece el relato de la Lectura
central y profundicen sobre los elementos que distinguen a cada
subgnero.
Subgnero Caractersticas
Hard o Dura En este subgnero los aspectos de carcter cientfico estn
tratados con rigurosidad y hondura, aunque, incluso estos
contenidos nazcan de la especulacin.
Soft o Este subgnero apunta a los aspectos de carcter literario
Blanda ms que a los cientficos, propiamente tal. Adems, existe
acercamiento a ciencias humanas como la sociologa, la
historia o la antropologa.
Ucronas Tambin se le conoce como gnero histrico alternativo y se
entiende como las tramas que en algn punto del pasado
alteran el rumbo conocido, desembocando en un nuevo pre-
sente, diferente al que es realmente. Por ejemplo, si Alemania
hubiese sido la vencedora tras la Segunda Guerra Mundial.
Distopas Se explica como una forma utpica inversa, es decir,
lo contrario a una sociedad ideal. Se caracteriza por la
presencia de escenarios apocalpticos y desolados y un
espacio social marcado por la desesperanza y la desilusin.
Space opera Conocida tambin como pera espacial, corresponde a un
subgnero que versa sobre historias de aventuras, con un
tratamiento, esencialmente, romntico en la que aparecen
viajes espaciales, batallas intergalcticas, entre otras.
Fuente: Archivo editorial
Para profundizar en este contenido, revise las pginas 205 y 206
del Anexo terico.
25
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El planeta imposible se configura como un relato abundante en
imgenes apocalpticas y hostiles, retratando un lugar inhspito
como resultado de la vida de los humanos en la Tierra. Durante el
desarrollo de la historia se presentan como posibles motivos de este
devastado espacio a las guerras, a la explotacin indiscriminada de
los recursos y a la vejez del planeta. Con estos antecedentes es
posible capturar el sentido profundo que se acua en este relato
de Dick y que a travs del imaginario propio de la ciencia ficcin,
procura entregar un mensaje de alerta al ser humano y su proceder
errtico frente a sus pares y a su hbitat.
El trabajo con este relato da pie para una profunda reflexin sobre
la propia experiencia que viven los y las estudiantes, a propsito
de sus relaciones interpersonales, sobre la visin que tienen de
quienes organizan y comandan los destinos del lugar en donde
viven y, principalmente, sobre qu acciones toman o adoptan para
vivir en un espacio social ms armnico y sano. Comente, adems,
cmo la literatura de ciencia ficcin se presenta como una mirada
crtica y denunciante del estado en que se encuentra el planeta
y cmo la experiencia del viaje hacia un escenario extraterrestre
ficticio, se articula como la excusa para establecer comparaciones y
cuestionar la realidad que se vive en comparacin con aquel lugar
soado por el autor.
La literatura es una rica fuente privilegiada de informacin que
nos permite acercarnos no solo a la experiencia esttica, sino
tambin a nuevos y posibles mundos, a nuevas formas de vivir y
al planteamiento de acciones para cambiar la realidad inmediata
y la futura. Adems, las Letras pueden surtir de un universo de
argumentos y razonamientos al momento de desarrollar el ejercicio
argumentativo, lo que se condice con el CMO de Literatura 2. Usted
puede incentivar a los alumnos y alumnas a que se aproximen
a las obras no solo desde una perspectiva analtica segn su
importancia en la historia de la literatura, sino tambin como una
forma de desarrollar una mirada juiciosa y crtica sobre el mundo
en el que viven los y las jvenes. Para profundizar sobre los temas y
la esttica que contiene el cuento El planeta imposible, se sugiere
que se designen grupos de alumnos y alumnas para desarrollar la
siguiente actividad:
Buscar ms informacin sobre la ciencia ficcin desde los aos
cincuenta en adelante. A partir de aquella base, investigar sobre
los temas que han sido abordados desde el perodo post Segunda
26
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Guerra Mundial en este gnero (por ejemplo, la Guerra Fra, el
cambio climtico, la extincin de ciertas especies animales, etc.)
Una vez realizado esto, profundizar en las expresiones artsticas
(la literatura, el cine, las artes visuales, etc.) que desde la ciencia
ficcin han abordado aquellos temas y analizar algunas de estas
obras tal como lo han hecho con el relato de Dick.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 28 a 31)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta seccin presenta a los alumnos y las alumnas variados
elementos de anlisis y actividades orientados a la profundizacin
de la lectura de la seccin anterior, particularmente en lo
relacionado con el tema del viaje por espacios extraterrestres y
motivaciones de este como la bsqueda de la tierra prometida o
de la verdad.
Para completar la informacin, se presenta una descripcin con
las formas que adopta el tema del viaje durante la historia de
la literatura. Desde la Antigedad Clsica y la imagen del rito
inicitico (presente en La Eneida, ver Lectura de profundizacin
Texto del Estudiante, pginas 46 y 47) hasta las formas de viaje
que adopta principalmente el gnero de la ciencia ficcin.
Se sugiere que se ample la informacin acerca del viaje en la
ciencia ficcin, motivo central de esta seccin, revisando los ttulos
sugeridos. A partir de aquellas lecturas es posible descubrir con
claridad las diferencias temticas que se establecen. Vale decir
que el profesor o profesora debe servir como gua permanente en
este tipo de ejercicios, aclarando dudas y entregando pistas para la
clarificacin de las diferencias presentes en los textos ledos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Como una manera de profundizar en la temtica del sentido del
viaje en bsqueda de una tierra prometida, se sugiere que los y
las estudiantes recontextualicen aquel concepto y lo cifren en un
plano ms cercano, por ejemplo, los movimientos migratorios
que se han producido desde otros pases latinoamericanos hacia
nuestro pas. Proponga a los y las jvenes que investiguen qu
actividades predominan entre estos inmigrantes y cules fueron
las razones que los motivaron a migrar.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Nivel bsico: la entrega de los contenidos se remite a una
comprensin de los conceptos bsicos presentados en la seccin.
Propuesta: inste a sus estudiantes a elaborar un mapa con todos los
conceptos presentes en la seccin, incluidos datos e informacin
histrica que ayude en la comprensin.
Nivel medio: la entrega de los contenidos se centra en la aplicacin
de los conceptos bsicos propuestos en la seccin.
Propuesta: inste a sus estudiantes a crear un relato de carcter
literario en la que se presenten y desarrollen las caractersticas y
elementos propios de algn concepto presente en la seccin, por
ejemplo, el viaje a travs del tiempo.
Nivel alto: la entrega de los contenidos se trabaja a travs del
anlisis de los conceptos propuestos en la seccin.
Propuesta: inste a sus estudiantes a elegir alguno de los conceptos
vistos en la seccin y que, posteriormente, realicen un ejercicio
investigativo que involucre la presencia de estos en otras formas
de arte, por ejemplo, los grabados de De Bry o las ilustraciones
de Bartolom de las Casas acerca de la conquista de Amrica
en manos de los espaoles. El objetivo es que logren establecer
vnculos y asociaciones entre diversas creaciones artsticas y los
contenidos elegidos.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El viaje
El tema del viaje ha estado presente en todas las pocas a lo largo
de nuestra tradicin literaria, ello porque el ser humano est en
constante movimiento, ya sea externa o internamente. Algunas
personas, al planificar un viaje y hacer un recuento de su equipaje,
llevan uno o ms libros; otras, llevan un cuaderno o diario de viaje
donde anotarn sus descubrimientos y experiencias. Esto nos indica
que el recorrido no solo se realiza a un nivel fsico, por lugares
familiares o desconocidos, sino que tambin involucra un cambio
de estado interior. Por lo tanto, el viaje puede ser exterior (fsico) o
interior (espiritual y/o de conciencia), incluso ambos pueden darse
de manera simultnea, ya que el descubrimiento o arribo a un lugar
propicia el conocimiento personal.
1
El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por uno o ms
personajes a travs de distintos espacios fsicos, los que pueden ser
lugares conocidos e identificatorios o desconocidos y misteriosos,
inclusos extraos y fantsticos.
El viaje interior, en cambio, es una exploracin realizada dentro
de la intimidad de un personaje, considerando su vida espiritual
y desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo interior,
los personajes que emprenden este tipo de viaje experimentan
cambios en su forma de ver el mundo y su propia vida.
El viaje se representa de diferentes maneras en la literatura:
a) viaje mtico: un hroe se somete a distintas pruebas para
reconquistar el equilibrio perdido (ejemplo: La Odisea); b) viaje a
los infiernos y el viaje a la muerte: representaciones metafricas
del trnsito de la vida hacia la muerte (ejemplo: La divina
comedia); c) viaje onrico: proceso personal o colectivo realizado
desde el inconsciente (ejemplo: Viaje al centro de la Tierra); viaje
por diversos espacios terrestres, extraterrestres y sociales: permite
conocer las diversas caractersticas del lugar que se visita (ejemplo:
Crnicas marcianas).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios
extraterrestres como tema articulador de mltiples narraciones
modernas, para ello:
1. Solicite que, por grupos, busquen publicaciones en formato
cmic en las que sea posible observar el viaje dentro de la
ciencia ficcin. Ejemplos de ellas pueden ser Star Trek o Flash
Gordon, entre otros.
2. Pdales identificar algn vnculo con la imagen del conquistador
(para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico
de la pgina 187), ya sea en cuanto a sus aspectos formales o
en los de contenido.
3. Invtelos a desarrollar una exposicin oral en la que den cuenta
de una sntesis del trabajo grupal. De ser posible, la actividad
resultara an ms atractiva si pueden contar con imgenes
presentadas a travs de un PowerPoint.
4. Inste al grupo a tomar apuntes durante las presentaciones, de
modo tal que cuenten con material para cerrar la actividad con
una puesta en comn.
27
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Sugerencias metodolgicas
5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, alguna
experiencia personal de viaje que presente alguna caracterstica
estilstica o valrica que sea propia de las piezas literarias que
utilizaron en la actividad.
6. Proponga a los y las estudiantes que creen un episodio que
contine el relato El planeta imposible de Philip K. Dick,
siguiendo el estilo literario original. Dicha continuacin deber
ser escrita. Para evaluar la actividad se recomienda crear
con el curso una lista de cotejo sencilla de modo que todos
puedan ajustarse a ella y posteriormente responderla como
autoevaluacin y como coevaluacin.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 32 y 33)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En esta seccin se pretende que los y las estudiantes logren
desarrollar de manera ptima el acto de opinar, por lo tanto,
se sugiere recalcar la necesidad de un ambiente de respeto y
tolerancia frente a las opiniones que se viertan durante la clase.
SUGERENCIAS PARA CONTENIDOS MS DIFCILES
Una actividad interesante de realizar con los estudiantes es mediante
el ejercicio obligatorio de que tengan una opinin sobre algn tema
propuesto. Se sugiere, por lo tanto, presentar una serie de temas
que el o la profesora crea que los y las jvenes ignoran o conocen
poco, por ejemplo, los conflictos religiosos del Medio Oriente. Luego
de presentar el listado con temas, en grupos, debern realizar un
ejercicio de investigacin descriptivo sobre la temtica escogida y
con esa informacin, desarrollar un punto de vista personal que
finalmente, deber ser expresado frente al resto del curso.
La actividad concluye con las apreciaciones de los compaeros y
compaeras sobre la solidez o debilidad del juicio planteado.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 34 y 35)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia, pgina
34 de esta Gua.
28
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 36 a 39 )
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para desarrollar esta seccin se invita a los y las estudiantes
a responder las preguntas de Antes de la lectura en voz alta
y generar una conversacin respecto al valor de la Antrtica,
el conocimiento del territorio chileno y la funcin del ttulo.
Puede aprovechar el dilogo sobre la Antrtica como elemento
patrimonial y ecolgico a modo de recabar valiosa informacin
respecto de la visin de mundo de sus estudiantes.
Esta seccin introduce el tema del viaje en los textos no literarios
a la vez que trata un contenido que posibilita el desarrollo de
los OFT, especficamente el de La persona y su entorno, por
cuanto se trata de promover la proteccin del entorno natural
y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y conocer
y valorar el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el
contexto de un mundo globalizado.
En cuanto al tema del viaje, este puede rescatarse, como una
experiencia que permite revalorizar un territorio conocido solo
por referencias, pero ante el contacto que permite el viaje, instala
una nueva perspectiva y comprensin del mismo. En este sentido,
es importante que el profesor o la profesora destaque la idea de
viajar como una experiencia de aprendizaje y conocimiento, que
se relaciona adems, con los objetivos de la unidad.
En cuanto al tratamiento del contenido, proponga a sus alumnos
y alumnas que, a modo de aproximacin, se aventuren en la
produccin de una columna de opinin. Para ello, invtelos a
que, en primera instancia, identifiquen cules son los elementos
fundamentales del texto ledo e identifiquen su funcin;
posteriormente, que intenten desarrollar un texto adecuado a
esta estructura. Para esto, es conveniente que revisen el contenido
tratado en el Taller de comunicacin oral en relacin con la
manifestacin de hechos y opiniones.
Una vez que los y las estudiantes hayan escrito la columna,
nstelos a que se coevalen y que corrijan los aspectos que
consideren ms deficitarios.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La columna de Mario Waissbluth propuesta en esta seccin, entrega
una visin muy particular sobre un hecho que, aparentemente,
no se circunscribe a los temas con los que habitualmente trabaja
este ingeniero y representante del movimiento Educacin 2020.
Sin embargo, su experiencia personal de viaje hacia ese sitio, lo
moviliza a plantear su punto de vista y sostenerlo con cifras y datos
de carcter geopoltico, combinado con su estilo personal.
La manera de lograr un efecto en el receptor de una columna de
opinin es, precisamente, a travs de la mezcla de componentes
objetivos y un estilo propio, personal.
Para comprobar cmo este columnista presenta un estilo propio
para el desarrollo de sus columnas, es conveniente revisar
otros artculos de su autora en distintos medios, en el sitio
www.mariowaissbluth.com
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca del
tratado antrtico, que resuman algunos de sus artculos y los lean
en clases. Para ello recurra a la pgina citada http://www.ats.aq/
index_s.htm, o pida que busquen directamente por el tema en
Internet.
Luego, cree instancias de discusin para que ellos puedan
reflexionar sobre el origen y la necesidad de este tratado, as como
sobre la urgencia de seguir respetndolo. Proyecte, adems, el
sentido de este tipo de texto hacia otras realidades que necesitan
ser protegidas. Abra tribuna para que sus estudiantes manifiesten
sus opiniones con respecto a estos temas.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Para los y las estudiantes con mayores dificultades en la compren-
sin de este tipo de textos, se sugiere que trabajen inicialmente
distinguiendo la informacin objetiva de los juicios de valor y opi-
niones vertidas por el columnista. A travs de esta dinmica inicial
de anlisis es posible aclarar la naturaleza que constituye un texto
de estas caractersticas.
Para los y las jvenes con menores dificultades en el trabajo con
este formato, se propone el desarrollo progresivo y sistemtico
de columnas de opinin sobre distintos temas, incluso temas que
no necesariamente sean de su inters particular. A travs de la
produccin de textos que refieran a diversos temas, les permitir
a los y las estudiantes descubrir y nutrir un estilo particular de
encarar cualquier temtica que le sea propuesta.
1
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
(Pginas 40 y 41)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se recomienda al docente que aborde primero la columna de
opinin como una expresin del gnero periodstico y que revise
sus caractersticas. Proceda a seleccionar un texto periodstico
y a analizarlo (puede usar una lmina de transparencia o una
proyeccin con datashow) frente a todo el curso para modelar el
procedimiento, partiendo por identificar cul es la opinin que
sustenta el artculo o la columna; enseguida, entregue a grupos
de cuatro a seis estudiantes, distintos recortes de artculos o
columnas y pida que destaquen con un lpiz rojo la opinin del
emisor. Compartan con el curso los anlisis.
Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y exponerla en
el diario mural del curso. Posteriormente, retomen el texto de
Waissbluth y busquen en conjunto cul es la opinin. Mrquenla
con color verde e identifiquen el cuerpo argumentativo.
Seleccionen aquellos argumentos que apelan a la razn y aquellos
que lo hacen a las emociones. Enfatice que convencer y persuadir
no son lo mismo, no obstante, ambos tipos convergen en un
argumento.
Pida a sus alumnos que comparen un artculo del tratado antrtico
con un prrafo de la columna leda, sugirales que hagan una tabla
comparativa entre las caractersticas de ambos textos. Solicite que
justifiquen por qu este tratado no es, ni podra ser, una columna
de opinin.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Gneros periodsticos de opinin
Una opinin es la formulacin de un juicio de valor acerca de un
determinado acontecimiento. De esta manera, el o la periodista
que ejerce esta facultad en un medio de masas, se encarga de dar
forma y alcance a un hecho periodstico, plantea, polemiza, aprueba
o disiente de acuerdo a la orientacin y lnea editorial del peridico,
revista, canal de televisin o radioemisora en que trabaja.
Para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de esta
Gua, pginas 199 a 204.
La columna debe considerar los siguientes puntos:
a) Formulacin de un punto de vista personal.
b) Discusin de puntos de vista opuestos o divergentes.
29
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Sugerencias metodolgicas
c) Fundamentacin de la opinin con al menos tres argumentos
distintos entre s y de la tesis.
d) Manifestacin clara en la escritura de las tres partes del texto:
introduccin, desarrollo y conclusin.
e) Cuidado de la correccin ortogrfica y gramatical.
f) Expresin clara y sencilla con matices personales.
g) Adecuacin de los recursos expresivos al receptor.
Fuente: Archivo editorial.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para los estudiantes con mayores dificultades en la produccin de
este tipo de textos, se sugiere la lectura sostenida de diferentes
columnas de opinin y de esta manera alcanzar el reconocimiento
y la identificacin de sus componentes estructurales y de estilo.
Para los y las jvenes con menores dificultades, se propone el
ejercicio de tomar de diversos medios de prensa escritos, distintas
opiniones o juicios emitidos sobre algn tema determinado y que
luego sean capaces de producir una columna de opinin, aun
cuando los puntos de vista que utilicen no sean compartidos por
ellos y ellas.
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 42 y 43)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En esta seccin el propsito es que los y las estudiantes, conozcan
los elementos que conforman la manera de estructurar un discurso
argumentativo, especficamente a travs del uso de marcadores
textuales.
Por eso recomendamos que el o la docente explique cada uno
de estos componentes y cmo estos determinan el resultado y la
disposicin final de los elementos argumentales en el texto.
Es conveniente, adems, guiar a los estudiantes para que
reconozcan la importancia de la argumentacin como recurso
de expresin, proposicin y defensa de ideas, as como tambin
su responsabilidad social como emisor y receptor de un discurso
argumentativo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En forma individual, los y las estudiantes elaboran una lista de
cinco temas controversiales, depositan su lista en una urna y un
estudiante procede a leerlos todos. En forma colectiva seleccionan
30
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
diez temas. El criterio para realizar la seleccin es el grado de
aceptacin del tema por parte del curso y su nivel de controversia
que genera, es decir, el grado en que es susceptible de generar
variedad de opiniones.
Luego, cada estudiante escribe frente a los temas seleccionados su
opinin en tarjetas. En esta parte de la actividad el curso puede
elegir entre las siguientes variantes:
a) En forma colectiva, y dirigidos por el profesor o la profesora,
revisar las opiniones y organizarlas de acuerdo con las
siguientes preguntas: cuntas opiniones son parecidas en su
contenido? Cuntas son divergentes? Qu opiniones abordan
aspectos desconocidos o novedosos? Organizar las tarjetas de
acuerdo a su planteamiento y pegarlas en la pizarra alrededor
de cada tema. Luego, observar en grupo la disposicin
de los puntos de vistas y elegir aquellos que tiene menos
aceptabilidad, puesto que generan ms debate. Reflexionar
en torno a lo que han observado y redactar una conclusin.
Compartir en plenario.
b) Depositar las tarjetas en una urna. Sacar una tarjeta, leerla y
establecer a qu tema de los seleccionados se refiere. Pegarla
en la pizarra alrededor del tema. Esta opcin permitir evaluar
las opiniones y diferenciar las que corresponden a lugares
comunes de aquellas que denotan una mayor reflexin y
un uso ms especfico del lenguaje en la construccin del
enunciado. Reflexionar en torno a lo que han observado y
redactar una conclusin. Compartir en plenario.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Para reforzar el trabajo sobre los contenidos y atender a los
distintos ritmos de aprendizaje, se propone que invite al curso a
desarrollar, en grupos, la siguiente actividad:
Luego de una revisin sobre varios ejemplares de prensa escrita
y la posterior identificacin de opiniones sobre temas polmicos,
proponga a los grupos que reflexionen a partir de diferentes
preguntas que usted les dar y en las cuales subyacen distintas
habilidades cognitivas; de este modo, usted podr determinar,
segn el ritmo de cada uno de los grupos, la cantidad de preguntas
y el rango al que cada una de ellas apunte, contemplando el nivel
del trabajo segn la habilidad especfica.
Se recomienda, en todo caso, que todos los grupos trabajen los
distintos niveles, al menos con una pregunta. Para finalizar los
alumnos y alumnas pueden participar de una puesta en comn.

Preguntas de comprensin
Cules son los temas polmicos que abordan los textos?
De qu modo se aprecia que en los textos predomina una
opinin?
Preguntas de anlisis
Qu recursos lingsticos emplea el(la) autor(a) del texto
para imprimir su opinin?
Cul es la funcin de cada uno de los prrafos en la
construccin de sentido del texto?
Preguntas de evaluacin
Qu ocurre con las ideas sobre un tema cuando en el
dilogo se produce una diferencia de opinin?
De qu modo el dilogo y la confrontacin de ideas
permite construir conocimiento y aprendizaje? Cmo se
reconoce en los textos ledos?
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 44 y 45)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta seccin tiene como objetivo entregar estrategias y
herramientas de produccin textual centradas en un proceso
de creacin y no de improvisacin. Para ello, se ha destinado
un trabajo metacognitivo e intencionado acerca de las etapas
de la escritura (seleccin de un tema, generacin de ideas,
jerarquizacin, planificacin, revisin, reescritura).
Haga hincapi en la informacin que aparece en las cpsulas
laterales de las pginas 44 y 45, pues ambas recogen temas de
gran relevancia para una produccin textual adecuada. Mientras
la que lleva como ttulo Bsquedas seguras releva el tema de la
calidad de las pginas webs, recurso bastante empleado por los y
las estudiantes; la cpsula de la pgina 45 retoma aspectos bsicos
de la coherencia y de la cohesin que los jvenes probablemente
ya han visto en aos anteriores. No estar de ms que sondee con
ellos en qu medida son capaces de aplicar en sus producciones
nociones como la de unidad temtica o el principio de no
contradiccin. En la eventualidad de que aprecie que los alumnos
y alumnas manifiesten un bajo dominio puede incorporar estos
mbitos a la actividad de evaluar textos.
Para profundizar en los contenidos referidos a coherencia, revise el
Anexo terico de esta Gua, pgina 197.
1
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Antes de comenzar a escribir es recomendable que los y las
estudiantes tengan la experiencia de ser evaluadores de textos,
como estrategia de aprendizaje. Se sugiere que el profesor o la
profesora facilite el acercamiento a columnas de opinin de la prensa
escrita y que dirija el proceso de revisin y anlisis de columnas de
modo que los y las jvenes puedan reconocer cmo es un texto bien
logrado mediante la comparacin con otros menos logrados.
Algunos pasos que se recomienda seguir son:
1. Pida a los y las estudiantes que revisen en detalle qu informacin
debe tener cada una de las tres partes de la columna.
2. Sugirales que acudan a Internet y busquen en los diarios
digitales las columnas de opinin. Con las columnas escogidas
los alumnos y las alumnas debern:
Escoger una e identificar las tres partes del texto. Analizar
la introduccin y clasificar la informacin que contiene;
por ejemplo, cmo se puede reconocer al emisor y al
receptor ideal, qu palabras clave permiten identificar
el contexto al que se refiere y desde el que se escribe,
qu palabras o expresiones dan cuenta de la intencin
comunicativa del emisor.
Revisar el desarrollo y verificar qu informacin entrega,
cules son las ideas fundamentales y cmo se relacionan
con el tema y el punto de vista. Identificar los elementos
cohesivos que unen los enunciados y el sentido que esta
relacin genera.
Finalmente, analizar la conclusin; reconocer el fragmento
que corresponde a la sntesis, identificar las expresiones
que contienen una conclusin propiamente tal, como una
inferencia o una idea que engloba el sentido total del
texto, y el o los enunciados referidos a una proyeccin del
tema y a una confirmacin del punto de vista.
3. Pida a los alumnos que lean los comentarios que la columna ha
generado en distintos lectores. Revisen la construccin de cada
parte: introduccin, desarrollo y conclusin y evalen su xito
desde el punto de vista de la efectividad de la construccin y
comunicacin.
4. Propngales que observen en grupo las diferencias y comenten
en torno a la pregunta: qu se puede desprender de las
diferencias observadas? Cmo es una columna de opinin
bien escrita? Qu columna me gust ms y por qu?
31
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Sugerencias metodolgicas

XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN SUGERENCIAS METODOLGICAS

(Pginas 46 y 47) Como una manera de introducir el tema y el contexto que

constituye La Eneida, se propone trabajar con pinturas o
SUGERENCIAS METODOLGICAS ilustraciones que retratan distintas escenas de este poema pico
Antes de comenzar a trabajar esta lectura, se le sugiere que (http://www.odisea2008.com/2009/11/ilustraciones-de-la-
contextualice a sus estudiantes sobre el texto, leyendo la biografa eneida.html). Este momento permite crear un ambiente propicio
de Virgilio presente en la pgina 46 del Texto del estudiante. para la lectura y para la entrega de pistas acerca de la esttica que
Luego, le proponemos realizar un trabajo con el lxico para que encierra esta obra de Virgilio.
sus estudiantes puedan acceder sin dificultades al nivel literal de
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
comprensin lectora. Este trabajo puede consistir en que escriban
oraciones con las palabras escogidas, que busquen sinnimos y Como una manera de trabajar con el texto de Virgilio, se sugiere
reemplacen las palabras originales en el texto por estos, o bien que los y las estudiantes identifiquen algn valor o concepto
que le expliquen a otro compaero o compaera el significado de presente en el texto y realicen, posteriormente, una columna de
los trminos con sus propias palabras. opinin desarrollando la idea escogida. Finalmente, los jvenes
debern leer sus textos frente al curso.
Es importante que al momento de leer el texto, trabaje las tres
instancias de la lectura.
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
INFORMACIN COMPLEMENTARIA (Pginas 48 y 49)
La Eneida de Virgilio es una de las obras fundamentales de Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa, pgina 35
la literatura universal y es considerada el poema pico latino de esta Gua.
por excelencia. Dividido en XII libros, es posible establecer dos
grandes momentos dentro del poema: los primeros seis libros XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
que corresponden al viaje que realiza Eneas y su tripulacin por
distintas tierras; un segundo momento corresponde a la llegada (Pginas 50 y 51)
del protagonista al Lacio, donde se asentar y continuar con ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
conflictos y guerras producto de las intrigas de Juno.
Invite a las y los estudiantes a realizar, en forma individual, una
Poema pico: Poema narrativo extenso, que cuenta las aventuras sntesis de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Puede
y proezas de un hroe sobrehumano (o de varios hroes) proponerles que la desarrollen a partir de los ejes de: literatura,
comprometido en una bsqueda peligrosa o en algn empeo MCM y conocimiento de la lengua.
serio. El hroe se distingue de los dems hombres por su fuerza y
Probablemente, los y las jvenes consignen por sobre todo aspectos
coraje; slo lo domina su sentido del honor.
conceptuales en sus cuadernos.
El tema central es habitual situarlo en una edad heroica del pasado,
Invtelos, posteriormente, a que sinteticen algunos de los
incorporarlo a la propia historia antigua y expresar su valor. Las
aprendizajes de los contenidos procedimentales desarrollados en el
batallas y los viajes arriesgados desempean un papel importante,
texto, tales como: estrategias de comprensin de lectura, modos de
as como los dioses, lo sobrenatural y lo mgico; las escenas se
reconocer visiones de mundo o estrategias de produccin textual.
sitan a menudo en el infierno (Hades) o en el cielo (Olimpo).
Algunas caractersticas formales son: el narrador da fe de
la veracidad de su historia; hay invocaciones, salutaciones
estereotipadas, largos discursos, smiles detallados, digresiones
y la repeticin frecuente de elementos tpicos (por ejemplo: el
repertorio de adjetivos o frmulas, o el repertorio de escenas
tpicas como la del hroe armndose para la batalla).
Fuente: http://olmo.pntic.mec.es/cviloria/literatura/epica.htm
32
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 1

PGINAS 14 Y 15
I.
1. Se espera que los y las estudiantes evalen la informacin del texto y fundamenten si les entreg
un conocimiento relevante sobre el tema.
2. A partir de la abundancia de datos, de la ausencia de opiniones o valoraciones personales y del uso
del lxico, los estudiantes deberan inferir que se trata de un texto informativo y que la funcin
predominante es la referencial.
3. El trabajo en la respuesta anterior permitir al alumno reconocer que en el texto prevalecen los
hechos, por lo tanto, corresponde a un texto de divulgacin cientfica, propio de una publicacin
de ese tipo.

II.
1. A partir de la mencin de los atuendos de luto que llevan los personajes, los alumnos podrn inferir
que estos se dirigen a un funeral.
2. Los alumnos y las alumnas deben reconocer que el tono emotivo del fragmento es lgubre y que
transmite sensaciones de tristeza y abatimiento, a partir de elementos como el silencio, el cansancio
de la madre, la pobreza, etc.
3. Se espera que los alumnos atribuyan la funcin de oponer un elemento resonancias positivas
(limpieza) al espacio del interior del tren, caracterizado negativamente por el encierro y el mal olor.
4. El texto que escriban los alumnos debe mostrar marcas textuales que evidencien valoraciones
subjetivas, como modalizadores y, de haberla, una estructura argumentativa que apoye la
formulacin de una tesis. Se espera que compartan en plenario, presentando fundamentos, sus
opiniones y que narren sus experiencias.

33
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 34 Y 35
I.
1. Las palabras modelizan la informacin que se entrega; por ejemplo, con personalmente, el autor da
cuenta de lo que viene a continuacin es una opinin particular.
2. El autor argumenta que no se debe matar a los perros quiltros, porque con su presencia las personas
que se encuentran de visita en la ciudad se siente ms familiarizados con ella.
3. Esta pregunta es abierta. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de generar una opinin a
partir del texto ledo, argumentando lgicamente su postura. Adems, deben ser capaces de entregar
soluciones coherentes con su punto de vista para el problema planteado.

II.
1. Por medio de esa frase, el narrador establece un dilogo con la idea clsica del viaje en busca de un
lugar ideal, subvirtiendo, de este modo, el sentido del viaje: no se intenta llegar a una tierra que se
sabe o espera ser perfecta, sino que se viaja en busca de un lugar nuevo, no previsto por los viajantes
ni cargado de significaciones dadas por otras personas.
2. Porque es l quien gua el grupo a travs de circunstancias adversas. Adems, es l quien suea con el
lugar; es decir, a l se le revela la ubicacin de Macondo.
3. Porque ellos, si hubiesen tenido un itinerario fijado, sabran al lugar donde se dirigan. Sin embargo, se
infiere del fragmento que no saban hacia donde iban, por lo que la bsqueda de la tierra prometida
estaba determinada por el azar o por la predestinacin.
4. Se requiere de los y las estudiantes que sean capaces de interpretar que el sueo de Jos Arcadio
Buenda no es un simple sueo: es una revelacin. Luego, deben discutir las implicancias de esto.
5. Uno de los argumentos de Jos Arcadio, como gua del grupo, que convenci a sus amigos atrados por
la aventura, fue el sueo que tuvo, pero este no era un simple sueo, sino que una revelacin que le
indicaba que ese era el lugar para construir la nueva ciudad.

34
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 1

PGINAS 48 Y 49
I.
1. D
2. B
3. B

II.
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan similitudes basadas en que ambos cuentos tratan de
personajes que buscan un lugar, asimilable al paraso, perdido y prometido, por el cual se pierden ellos
mismos. Las diferencias se basan en que en el texto Plutonianos se trata de un lugar disputado por varias
tribus en guerra, mientras que en El planeta imposible se trata de una anciana que busca el planeta Tierra,
el cual ha sido reducido a la categora de leyenda.
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen que los elementos faltantes son: gua espiritual, revelacin
del viaje y promesa.
3. Es esperable que los alumnos reconozcan que los plutonianos de la fbula son una metfora de la
humanidad, tanto en sus aspectos negativos, como la ambicin y la violencia, y otros positivos como el
deseo de ser mejores.
4. Mediante una comparacin con la situacin social y la problemtica medioambiental, los y las estudiantes
infieren la crtica implcita en el texto.

35
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Lectura fotocopiable

LA ODISEA
Canto XII. Las sirenas. Escila y Caribdis. Las vacas de Helios
Homero

Antecedentes de la obra
La Odisea es un poema pico griego atribuido a Homero. Fue escrita originalmente en verso y estaba conformada por
veinticuatro cantos, en los que se narran las aventuras de Odiseo (tambin conocido como Ulises) en su viaje de regreso
a su patria, taca, luego de combatir en la Guerra de Troya. Junto a La Ilada, esta obra es uno de los primeros textos de la
literatura occidental.

Cuando la nave abandon la corriente del ro Ocano y arrib al oleaje del ponto de vastos caminos y a la isla de Eea,
donde se encuentran la mansin y los lugares de danza de Eos y donde sale Helios, la arrastramos por la arena, una vez
llegados. Desembarcamos sobre la ribera del mar y dormidos esperamos a la divina Eos.
Y cuando se mostr Eos, la que nace de la maana, la de dedos de rosa, envi a unos compaeros al palacio de Circe para
que se trajeran el cadver del difunto Elpenor. Cuando haban ardido el cadver y las armas del difunto, erigimos un
tmulo y clavamos en lo ms alto de la tumba su manejable remo. Y luego nos pusimos a discutir los detalles del regreso.
Pero no dej Circe de percatarse que habamos llegado de Hades y se present enseguida para proveernos. Y colocndose
entre nosotros dijo la divina entre las diosas:
Desdichados vosotros que habis descendido vivos a la morada de Hades; seris dos veces mortales, mientras que los
dems hombres mueren solo una vez. Pero, vamos, comed esta comida y bebed este vino durante todo el da de hoy y al
despuntar la aurora os pondris a navegar; que yo os mostrar el camino y os aclarar las incidencias para que no tengis
que lamentaros de sufrir desgracias por trampa dolorosa del mar o sobre tierra firme.
As que pasamos todo el da, hasta la puesta del sol, comiendo carne en abundancia y delicioso vino. Y cuando se puso
el sol y cay la oscuridad, mis compaeros se echaron a dormir junto a las amarras de la nave. Pero Circe me tom de la
mano y me hizo sentar lejos de mis compaeros y, echndose a mi lado, me pregunt detalladamente. Yo le cont todo
como corresponda y entonces me dijo la soberana Circe:
As es que se ha cumplido todo de esta forma. Escucha ahora t lo que voy a decirte y lo recordar despus el dios mismo.
Primero llegars a las sirenas, las que hechizan a todos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca su nave
sin saberlo y escucha la voz de las sirenas ya nunca se ver rodeado de su esposa y tiernos hijos, llenos de alegra
porque ha vuelto a casa; antes bien, lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas en un prado donde las rodea un
gran montn de huesos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz pasar de largo a la nave y, derritiendo cera
agradable como la miel, unta los odos de tus compaeros para que ninguno de ellos las escuche. En cambio, t, si
quieres orlas, haz que te amarren de pies y manos, firme junto al mstil que sujeten a este las amarras, para que
escuches complacido, la voz de las dos sirenas; y si suplicas a tus compaeros o los ordenas que te desaten, que ellos te
sujeten todava con ms cuerdas.

ponto: mar, ocano, inmensidad. Elpenor: joven remero del barco de Odiseo que muri al caer, por su
Eos: diosa de la aurora. imprudencia y embriaguez, en la mansin de Circe.
Helios: dios sol. erigimos: establecimos, formamos, levantamos.
Circe: diosa hechicera. Hija de Helios, el rey sol, y Perseis, una Hades: morada de los muertos.
ocenide (ninfa hija de Ocano y Tetis). despuntar: aparecer, asomar, surgir.

36
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

Acerca del autor

Poco se sabe con certeza del poeta y rapsoda griego Homero. Se supone que naci en el siglo VIII a.C, que estaba en contacto con la
realeza y, en algunos textos, se afirma que era ciego. Sin embargo, se considera que ninguno de los datos de su biografa es seguro.
Incluso se ha llegado a especular que no se tratara de una sola persona, sino que de un grupo de autores que recogieron cantos
tradicionales y populares para elaborar obras como La Ilada y La Odisea.

Cuando tus compaeros las hayan pasado de largo, ya no te dir
cul de dos caminos ser el tuyo; decdelo t mismo en el nimo.
Pero te voy a decir los dos: a un lado hay unas rocas altsimas,
contra las que se estrella el oleaje de la oscura Anfitrite.
Los dioses felices las llaman Rocas Errantes. Nunca las ha
conseguido evitar nave alguna de hombres que haya llegado all,
sino que el oleaje del mar, junto con huracanes de funesto fuego,
arrastran maderos de naves y cuerpos de hombres.
En cuanto a los dos escollos, uno llega al vasto cielo con su
aguda cresta y le rodea oscura nube. Esta nunca le abandona,
y jams, ni en invierno ni en verano, rodea su cresta un cielo
despejado. No podra escalarlo mortal alguno, ni ponerse sobre
l, pues es piedra lisa. En medio del escollo hay una oscura
gruta vuelta hacia Poniente, que llega hasta el Erebo, por donde
vosotros podis hacer pasar la cncava nave. All habita Escila,
que alla que da miedo: su voz es en verdad tan aguda como la
de un cachorro recin nacido, y es un monstruo maligno. Nadie
se alegrara de verla, ni un dios que le diera cara. Doce son sus
pies, todos deformes, y seis sus largos cuellos; en cada uno hay
una espantosa cabeza y en ella tres filas de dientes apiados y
espesos, llenos de negra muerte. De la mitad para abajo est
escondida en la hueca gruta, pero tiene sus cabezas sobresaliendo
fuera del terrible abismo, y all pesca explorndolo todo alrededor
del escollo, por si consigue apresar delfines o perros marinos,
o incluso algn monstruo mayor de los que cra a miles la
gemidora Anfitrite. Nunca se precian los marineros de haberlo
pasado de largo inclumes con la nave, pues arrebata con cada
cabeza a un hombre de la nave de oscura proa y se lo lleva.
Tambin vers, Odiseo, otro escollo ms llano cerca uno de otro.
Haras bien en pasar por l como una flecha. En este hay un gran
cabrahgo cubierto de follaje y debajo de l la divina Caribdis
sorbe ruidosamente la negra agua. Tres veces durante el da
la suelta y otras tres vuelve a sorberla que da miedo. Conque
acrcate, ms bien, con rapidez al escollo de Escila y haz pasar de
largo la nave, porque mejor es echar en falta a seis compaeros
que no a todos juntos.
As dijo, y yo le contest y dije:
Diosa, vamos, dime con verdad si podr escapar de la funesta
Caribdis y rechazar tambin a Escila cuando trate de daar a
mis compaeros.
As dije, y ella al punto me contest, la divina entre las diosas:
Desdichado, en verdad te placen las obras de la guerra y el
esfuerzo. Es que no quieres ceder ni siquiera a los dioses
inmortales? Porque ella no es mortal, sino un azote inmortal,
terrible, doloroso, salvaje e invencible. Y no hay defensa alguna,
lo mejor es huir de ella, porque si te entretienes junto a la piedra
y vistes tus armas contra ella, mucho me temo que se lance por
segunda vez y te arrebate tantos compaeros como cabezas
tiene. Conque conduce tu nave con fuerza e invoca a gritos a
Cratais, madre de Escila, que la pari para dao de los mortales.
Esta la impedir que se lance de nuevo.
Luego llegars a la isla de Trinaqua, donde pastan las muchas
vacas y pinges rebaos de ovejas de Helios: siete rebaos de
vacas y otros tantos hermosos apriscos de ovejas con cincuenta
animales cada uno. No les nacen cras, pero tampoco mueren
nunca.
Si dejas inclumes estos rebaos y te ocupas del regreso, aun
con mucho sufrir podris llegar a taca, pero si les haces dao,
predigo la perdicin para la nave y para tus compaeros. Y t,
aunque evites la muerte, llegars tarde y mal, despus de perder
a todos tus compaeros.
As dijo y, al pronto, lleg Eos, la de trono de oro.

Anfitrite: ninfa del mar. Caribdis: horrible monstruo marino, hija de Poseidn y Gea.
escollos: obstculos, dificultades, impedimentos. sorbe: aspira, absorbe, chupa.
cncava: que se asemeja al interior de una circunferencia o esfera (RAE). pinges: craso, gordo, mantecoso (RAE).
Escila: joven que fue transformada en una criatura marina de varias cabezas apriscos: parajes donde los pastores recogen el ganado para resguardarlo
condenada a guardar un estrecho paso martimo. de la intemperie (RAE).
cabrahgo: higuera silvestre (RAE). inclumes: sanos, ilesos, indemnes.

37
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 1

Nombre: Curso:

I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento Bienvenido, Bob y responde:
A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera l, alguien como l, era digno de mirar a Ins a
los ojos. Pobre chico, pens con admiracin. Estuvo diciendo que en aquello que l llama vejez,
lo ms repugnante, lo que determinaba la descomposicin era pensar por conceptos, englobar a
las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al concepto
hecho por una pobre experiencia. Pero deca tambin tampoco la palabra experiencia era
exacta. No haba ya experiencias, nada ms que costumbre y repeticiones, nombres marchitos
para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Ms o menos eso estuvo diciendo.
Oneti, J.C. (1993). Tan triste como ella y otros cuentos. 4 edicin. Barcelona: Lumen.

1 Qu caractersticas del hombre contemporneo estn presentes en las declaraciones del

personaje Bob?

2 Transforma la expresin nombres marchitos en una que emplee lenguaje habitual, sin perder
su sentido y de manera denotativa.

II. Lee el siguiente fragmento del texto El existencialismo es un humanismo, del filsofo Jean Paul
Sartre y responde:
El quietismo es la actitud de la gente que dice: Los dems pueden hacer lo que yo no puedo.
La doctrina que yo les presento es justamente lo opuesto al quietismo, porque declara: Slo hay
realidad en la accin. Y va ms lejos todava, porque agrega: El hombre no es nada ms que su
proyecto, no existe ms que en la medida en que se realiza, no es, por lo tanto, ms que el conjunto
de sus actos, nada ms que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por qu nuestra
doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen ms que una forma de soportar
su miseria, y es pensar as: Las circunstancias han estado contra m; yo vala mucho ms de lo que
he sido; evidentemente no he tenido un gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he
encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito buenos libros porque no
he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado
al hombre con el que podra haber realizado mi vida. Han quedado, pues, en m, sin empleo, y
enteramente viables, un conjunto de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me
dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir. Ahora bien, en realidad, para el
existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que la
que se manifiesta en el amor; no hay otro genio que el se manifiesta en las obras de arte; el genio

38
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

de Proust es la totalidad de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias;
fuera de esto no hay nada. Por qu atribuir a Racine la posibilidad de escribir una nueva tragedia,
puesto que precisamente no la ha escrito? Un hombre que se compromete en la vida dibuja su
figura, y fuera de esta figura no hay nada. Evidentemente, este pensamiento puede parecer duro
para aquel que ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender
que solo cuenta la realidad, que los sueos, las esperas, las esperanzas, permiten solamente definir
a un hombre como sueo desilusionado, como esperanzas abortadas, como esperas intiles; es
decir que esto lo define negativamente y no positivamente; sin embargo, cuando se dice: t no
eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista ser juzgado solamente por sus obras de
arte; miles de otras cosas contribuyen igualmente a definirlo. Lo que queremos decir es que el
hombre no es ms que una serie de empresas, que es la suma, la organizacin, el conjunto de las
relaciones que constituyen estas empresas.
En estas condiciones, lo que se nos reprocha aqu no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una
dureza optimista.
Sartre, J.P. (2007) El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa.

1 Extrae cuatro citas que sinteticen la perspectiva del autor.

a)
b)
c)
d)

2 Transforma el texto en una breve columna de opinin, utilizando algn tema de actualidad
como soporte.

3 Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cmo elige
mostrarse en Internet (en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a
partir de la nocin del valor humano que propone Sartre.

4 Segn Sartre, qu nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu
desacuerdo de manera fundamentada.

Indicadores generales L. N.L.

Identifiqu elementos textuales que dan cuenta de la perspectiva del
autor.
Distingu el mbito pblico del privado.
Identifiqu un mecanismo de coherencia textual.
L.: logrado; N.L.: no logrado.

39
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Indicaciones lectura fotocopiable

SUGERENCIAS METODOLGICAS
La lectura fotocopiable propuesta corresponde a un fragmento de La Odisea, magna obra que aborda el
tema del viaje, ya en la poca clsica.
Se propone que comparta esta lectura con los estudiantes, de modo de ofrecerles otra mirada del viaje y
que puedan contrastarla con el trabajo a partir de El planeta imposible. Por otro lado, es recomendable
que los y las estudiantes cuenten con algn referente del repertorio de obras consignado en la seccin
Contenido central.

1. Qu entiendes por odisea? Has vivido alguna?

Antes de 2. Qu temas se pueden tratar en una odisea?
leer 3. Qu es un mito?
4. Qu sabes acerca de la mitologa griega? Qu dioses conoces y qu rol cumplen?
Pregunta textual: Cules son las pruebas que adelanta Circe a Odiseo?
Pregunta de inferencia: Qu fenmeno natural representa la accin de sorber y
expulsar el agua de mar por parte de Caribdis?
Despus
Pregunta de interpretacin: Muchas veces nos vemos enfrentados a optar por dos
de leer*
caminos para salir de un problema. En este sentido, qu representan Escila y Caribdis?
Pregunta de evaluacin: De qu modo es posible que el viaje de Odiseo represente la
vida humana? Fundamenta.
* Se proponen preguntas que apuntan a distintas habilidades para potenciar el
trabajo de comprensin lectora iniciado en esta unidad.

Informacin COMPLEMENTARIA

La Odisea ha sido citada en otras obras literarias, convirtindose en un intertexto recurrente. Por ejemplo,
el escritor irlands James Joyce (1882-1941) escribi una de las que es considerada obra fundamental del
siglo XX: Ulises. A continuacin, una resea:
La obra monumental de James Joyce. Ulises es el relato de un da en la vida de tres personajes: Leopold
Bloom, su mujer Molly y el joven Stephen Dedalus. Un viaje de un da, una Odisea inversa, en la que los
tems tpicamente homricos se invierten y subvierten a travs de un grupo decididamente antiheroico
cuya tragedia raya la comicidad. Relato pardico de la pica de la condicin humana y de Dubln y sus
buenas costumbres cuya estructura, desbordantemente vanguardista avisa a cada rato de su dificultad y
exige la mxima dedicacin. Ulises es un libro altisonante, soez y erudito que ofrece una literatura distinta,
extraa, ocasionalmente molesta y sin duda excepcional.
Circulan en castellano dos traducciones. La primera, de Jos Salas Subirats data de 1948 y actualmente
la publica Planeta. La segunda, (galardonada con el Premio Nacional de Traduccin), es de Jos Mara
Valverde, de 1978, publicada por Lmen.
Fuente: http://www.lecturalia.com/libro/10017/ulises

40
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 1

Pauta de correccin
En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin que las y los estudiantes cuenten
con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de desempeo
en esta unidad.
Solucionario
TEXTO 1
1. La respuesta del alumno debe apuntar a la desconfianza que siente el personaje hacia los modelos
heredados de entender el mundo.
2. La traduccin que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuacin entre las cosas y las
palabras que las nombran. Debe evaluarse el que las versiones estn expresadas en un lenguaje
llano; si el estudiante reemplaza una expresin connotativa por otra, aunque respete el sentido
original obtendr menor puntaje.
TEXTO 2
1. Se evaluar que la respuesta est completa y sea pertinente. Es necesario que consignen en qu
parte del texto identifican cada planteamiento del autor.
2. Se evaluar la transformacin de los planteamientos de Sartre considerando una situacin actual,
utilizando el formato de la columna de opinin, es decir, adecuando el mensaje.
3. La opinin del alumno puede ser favorable o desfavorable a la tesis plantada. Debe evaluarse la
pertinencia de la fundamentacin y el que incluyan una referencia a las ideas de Sartre.
4. Los alumnos deben exponer brevemente la nocin sartreana de que una persona equivale a la
suma de sus actos y que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la vida interior no sirven
para darle valor. Tanto la opinin del alumno como su fundamentacin deben referirse a esta idea y
no a otra; si la primera parte de la respuesta es errnea, las que siguen lo sern necesariamente.

41
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Modelo pauta de evaluacin

ESCRITURA DE UN
TEXTO NARRATIVO
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un texto narrativo, en funcin de las
dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla en el momento en que sus estudiantes
realicen una produccin escrita narrativa.
Puesto que la tarea se propone para la unidad inicial, es conveniente considerar indicadores propios del
nivel 5, inmediatamente anterior, al propuesto para 3 y 4 medio.

Dimensiones L. M.L. N.L.

Grado en que el texto El texto se organiza en funcin de la El texto presenta una secuencia narrativa, El texto no presenta una secuencia
se ajusta a la forma presentacin de una postura con respecto en que se aprecia un inicio y un desarrollo, narrativa clara, en que se aprecia un inicio,
discursiva y al tema a un tema determinado. Cuenta, tambin pero el desenlace es abrupto o poco claro. O desarrollo y desenlace. O bien, no hay un
propuesto. con un inicio (marco general, problemtica bien el desarrollo es complejo y confuso, tema central que funcione como eje del
Tipo de texto

y propsito), un desarrollo (argumentos)
y una sntesis final y se vale de citas o
referencias adecuadas.
Grado en que el texto se El autor da cuenta claramente de su
ajusta al propsito. subjetividad (mecanismos de inscripcin
del yo y modalizaciones), apela al lector
(interpelaciones, preguntas retricas u
otros recursos).
Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan
Construccin del significado
no comprendindose cul es el tema texto, o se desarrolla otro tipo de texto.
central.
El texto presenta un narrador y las marcas El texto presenta un narrador, aunque las
lxicas que se asocian al tipo escogido, marcas lxicas se alternan de un tipo a otro
aunque presenta una o dos digresiones. de narrador.
Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas no ayudan a la

desarrollo de las de manera de hacer progresar el
ideas en funcin de la texto, sin reiteraciones, digresiones ni
progresin del cuento. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso
de palabra repetida hasta dos veces.
Ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal,
puntual y acentual: puntual y acentual adecuada para el nivel:
grado de apropiacin de se aceptan hasta tres problemas en total.
Aspectos formales del lenguaje
de manera de hacer progresar el
texto, aunque se observa alguna (una)
reiteracin, digresin o contradiccin.
El vocabulario utilizado en el texto es
habitualmente preciso, aunque poco
variado: se acepta un caso de imprecisin
y/o dos a tres casos de palabra repetida.
El texto presenta una ortografa literal,
puntual y acentual con algunos errores:
se aceptan de cuatro a cinco problemas
progresin del texto, pues se observan
reiteraciones (dos o ms), digresiones o
contradicciones.
El vocabulario utilizado en el texto es
impreciso y/o poco variado: dos casos o
ms de imprecisin y/o ms de tres casos de
palabra repetida.
El texto presenta una ortografa literal,
puntual y acentual con recurrentes errores:
se observan cinco errores o ms.

las normas ortogrficas2. en total.

Cohesin textual: El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes
grado en que se en cuanto a gnero y nmero, y a modos y en cuanto a gnero y nmero, pero en cuanto a gnero y nmero, pero comete
relacionan las ideas al tiempos verbales. presenta problemas (dos) en cuanto al uso errores (dos o ms); adems presenta
interior del texto. de modos y tiempos verbales. problemas (tres o ms) en cuanto al uso de
modos y tiempos verbales.
Conecta los enunciados de manera lgica. Conecta los enunciados de manera Los enunciados no siempre estn
lgica, aunque comete errores (dos) de conectados de manera lgica: comete errores
imprecisin u omisin. (tres o ms) de imprecisin u omisin.

1
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
2
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el
uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas
generales y especialmente la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y
en oraciones exclamativas.
42
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 1
FICHA DE AMPLIACIN
FOTOCOPIABLE
Cmo realizar adecuadamente inferencias?
En esta unidad trabajaste a partir de los distintos niveles de comprensin lectora y desde las preguntas en las que se pueden
reconocer. Dentro de estas ltimas se cuentan las preguntas de inferencia, es decir, las preguntas que indagan en la comprensin
de aspectos que no estn explcitos en el texto. Como un modo de ayudarte a reforzar esta estrategia, te invitamos a desarrollar la
siguiente ficha que explicita una manera de realizar inferencias adecuadas.
Inferir informacin de un texto implica procesar datos que no se manifiestan en la superficie de un texto, por tanto,
se relaciona con la capacidad de deducir, colegir o concluir informacin a partir de lo literal.

Lee atentamente el siguiente texto y observa cmo se realizan inferencias.

De dnde venimos? Qu somos? A dnde vamos? Son las nicas preguntas que vale la pena plantear. Cada uno ha buscado
la respuesta a su modo, en el titilar de una estrella, el ir y venir del ocano, la mirada de una mujer o la sonrisa de un recin
nacido Por qu vivimos? Por qu hay un mundo? Por qu estamos aqu?
Hasta ahora solo nos ofrecan una respuesta la religin, la fe, las creencias. Hoy tambin la ciencia tiene una opinin. Quiz sea
una de las mayores adquisiciones de este siglo: la ciencia dispone, en la actualidad, de un relato completo de nuestros orgenes.
Ha reconstruido la historia del mundo.
La ciencia, por supuesto, no tiene respuestas para todo. Pero puede intentar algunas predicciones prudentes. Cmo seguir
evolucionando el cuerpo? Hay otras formas de vida? En el eplogo, nosotros discutiremos cuatro.
Simonnet Dominique. La ms bella historia del mundo. Santiago: Andrs Bello, 1996 (fragmento).

Pasos para realizar inferencias:

1. Lee el texto de principio a fin tratando de entender: de qu nos habla? Qu nos quiere comunicar?: La respuesta de la ciencia a
la interrogante de dnde venimos.
2. Trata de establecer una relacin entre los tres prrafos.
Prrafo 1: El ser humano se plantea preguntas acerca de dnde venimos.
Prrafo 2: Actualmente la ciencia tiene una respuesta.
Prrafo 3: Las respuestas de la ciencia no son definitivas.
3. Una vez que leste los prrafos intenta inferir informacin no textual.
4. Vamos por prrafo:
En el prrafo 1, inferimos que al emisor le surgen dudas metafsicas sobre la procedencia y existencia del ser humano. Los
puntos suspensivos no dan a entender que hay infinitas respuestas sobre la interrogante que plantea: de dnde venimos?
Del prrafo 2, se deduce que las interrogantes planteadas se respondern desde una perspectiva cientfica y no religiosa.
Del prrafo 3, se infiere que el fragmento es parte de un libro mayor y que al final (eplogo) se discutirn cuatro predicciones
cientficas acerca de las interrogantes planteadas.
Aplica los pasos en el siguiente texto:
Acudid a mis lecciones, jvenes burlados que encontrasteis en el amor tristsimos desencantos. Yo os ensear a sanar de vues-
tras dolencias, como os ense a amar, y la misma mano que os caus la herida os dar la salud. La misma tierra alimenta hierbas
saludables y nocivas, y a menudo la ortiga crece junto a la rosa. La lanza de Aquiles san la herida que ella misma infiri al hijo de
Hrcules. Cuanto advierto a los mancebos, creed que lo digo tambin a las muchachas; doy armas a las dos partes contrarias.
Ovidio. El remedio del amor. Madrid: Edaf, 2003 (fragmento).
Puedes guiarte por estos ejemplos:
Informacin textual Informacin implcita
Acudid a mis lecciones Es un maestro, un profesor o un gua que ensea a los jvenes.
que encontrasteis en el amor tristsimos desencantos El amor va asociado a sentimientos tristes.
43
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Recursos

MATERIAL PARA DISTINTOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia
para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
1. Se propone la lectura del siguiente fragmento de la columna Un mundo sin Google Por Jorge Baradit*.
Trabaje con los grupos la identificacin de la estructura del texto. Que los estudiantes marquen la columna y
la expliquen en sus cuadernos. Luego, comprtanlas con los otros grupos y discutan su pertinencia. Junto a lo
anterior, se solicita la bsqueda de las siguientes caractersticas del ensayo.

Estudiantes de ritmo ms lento Estudiantes de ritmo estndar Estudiantes de ritmo rpido

Diversidad temtica Carcter argumentativo Estructura libre
Subjetividad Carcter dialgico Originalidad

Un mundo sin Google

Por Jorge Baradit*
Los Angeles, 11 de septiembre de 2009 (AP): Las ltimas informaciones adjuntos, pero se dan cuenta que hace muchos aos dejaron de
confirman lo que ya todos saben: Gmail y la red de servicios de Google escribir en papel las direcciones de sus contactos y miles de email
se encuentran cados desde hace ms de dos horas. La empresa no addresses se esfumaron en el aire cuando Google sufri ese nico y
ha emitido declaraciones pero se sabe de al menos dos emergencias repentino colapso, que lo hizo retorcerse sobre s mismo y apagarse
mdicas cardacas y un sinnmero de ataques de pnico en las oficinas en un grito en cdigo binario, verdoso, spero, mientras caa por el
de Google alrededor del mundo, incluso el rumor insistente, surgido a barranco de la Internet.
partir de la declaracin de testigos, que dicen haber visto saltar desde
De pronto millones de voces quedaron mudas, incapaces de hablar,
una ventana del octavo piso de las oficinas de Albuquerque, a un alto
gritando desde cuatro paredes, amarradas de pies y manos. Solos
ejecutivo de la compaa.
con su humanidad de corto alcance y capacidades reducidas, uno
Lo voy a plantear de esta manera, seal un experto en redes al lado de otro en barrios y edificios, aislados del resto en sus cajas
sociales, Cuando el Titanic sufri su accidente, nadie dej de hacer personales limitadas. Lisiados digitales.
lo que estaba haciendo: siguieron cenando, escuchando msica o
Los datos iniciales son confusos, en medios independientes comienza
conversando junto a la chimenea. Los eventos siguieron una lenta
a hablarse de un posible e-11S, es decir: un ejrcito de hackers
curva descendente pero con aceleracin continua hacia el desastre.
fanticos religiosos inundando la web con proclamas y exigencias,
Seores, levant la voz, hemos chocado con un iceberg, sigan con
pesadilla que pone los pelos de punta al servicio secreto. Quiz
su vida normal, hasta cuando puedan.
Google no fue bajado, quiz fue secuestrado. Un hijack de la nueva
En Chile, los informativos de prensa hablan de preocupacin era. O peor: un suicidio digital.
excesiva, de la necesidad de no prestar atencin a quienes buscan
Al medioda del 11 de septiembre, Gmail regresa, pero en blanco,
cmara haciendo declaraciones apocalpticas. De hecho, las
sin ningn correo, ninguna direccin y ningn servicio. Te mira en
personas ya comienzan instintivamente a buscar nuevas vas para
silencio desde la pantalla, no acepta tus intentos de enviar un correo,
mantenerse en contacto: usan Twitter...hasta que se dan cuenta
se aleja, sientes que te mira con desconfianza. Desaparece a las dos
que no todo el mundo tiene una cuenta y las instrucciones para
horas llevndose gran parte de la informacin de cada disco duro
ordenar un movimiento bancario no caben en 140 caracteres. Usan
()
Facebook, hasta que descubren lo difcil que es cerrarle el acceso a
*Jorge Baradit es autor de las novelas Ygdrasil, Synco y Kalfukura.
500 amigos a la informacin confidencial que estn intentando
http://www.elmostrador.cl/index.php?/noticias/articulo/un-mundo-sin-google/
enviarle a ese cliente tan importante. Recurren a los servicios de
correo antiguos, como Hotmail o Yahoo para despachar archivos
44
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA

El objetivo de este material es proporcionar apoyo al o a la docente para que desarrolle una actividad
que, centrada en la valoracin del aprendizaje, permita desarrollar la comunicacin oral, la lectura y
la escritura.
El Hombre en el Castillo, de Philip K. Dick
Philip K. Dick escribi en 1962 esta novela, ganadora del prestigioso Premio Hugo. Es un clsico del
gnero de las ucronas (Qu habra pasado si...?) y una de las obras ms legibles de Dick, ideal para
quien quiera conocer lo mejor de un autor de culto, cuyos textos han inspirado pelculas como Desafo
Total o Blade Runner, pero que tiene obras de difcil lectura y ms difcil comprensin. Minotauro las
est recogiendo todas en un biblioteca especial dedicada a Dick.
El Hombre en el Castillo nos sumerge en un 1962 alternativo en un mundo en que los nazis y los
japoneses han ganado la II Guerra Mundial y se han repartido el planeta. La costa atlntica de EEUU
ha sido anexionada en 1947 por los nazis, que han instaurado un rgimen racista y de terror. La costa
pacfica est en manos japonesas, bajo un estado ttere llamado Estados Pacficos de Amrica. Para
los japoneses los americanos son ciudadanos de segunda clase, aunque admiran y coleccionan restos
de su antigua cultura: relojes de Mickey Mouse, chapas, viejos discos de Elvis... En los estados del centro
de EEUU, hay una semi-independencia vigilada, una especie de Vichy de interposicin, porque Japn y
Alemania se encuentran en plena guerra fra con una variante importante: Alemania tiene tecnologa
nuclear y Japn an no.
Este es el marco, pero Dick no se recrea en la historia-ficcin. El autor se centra ms bien en aspectos
de la vida cotidiana: un par de artesanos que crean falsas artesanas americanas para vender a ricos
Recuerda
japoneses; un hombre misterioso que llega de Europa para entrevistarse con un agregado comercial que las pginas webs
japons; y una extraa novela censurada por los nazis que habla de un pasado alternativo en que los citadas en esta unidad
pueden variar.
ingleses hubieran ganado la guerra entrando en Berln tras xitos en frica del Norte.
Falsas artesanas, falsa historia, falsas identidades... es el tema recurrente de Philip K. Dick:
qu es real?.
Fuente: http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=4692

I. Lectura
1. A partir de lo ledo en el texto, cmo definiras el concepto de ucrona?
2. Cul es la idea central de la novela, segn la resea? Resmela.
3. Cul es el sentido de la siguiente afirmacin en el texto: no se recrea en la historia-ficcin?

II. Escritura
4. Escriban un breve cuento basado en la tcnica de la ucrona, aplicado a algn episodio, personaje
o poca de la historia.

III. Oralidad
5. Una vez terminado, lean sus cuentos para el curso y discutan en comn sobre el sentido de estos
mundos posibles.
45
Unidad 1 Horizontes de viaje
 Presentacin UNIDAD 2
La experiencia nos seala que no todo puede ser expresado
mediante una frase o una palabra, hay circunstancias en las que la
lengua nos demuestra sus limitaciones y es incapaz de transmitir
con precisin lo que sentimos o pensamos. Una de las experiencias
inefables es el amor.
La poesa ha producido, a lo largo de la tradicin literaria, una serie
de recursos que intentan soslayar el a veces insuperable
abismo entre el signo y el sentimiento. Para transmitir el
sentimiento amoroso, el poeta utiliza una serie de frmulas
conocidas como figuras retricas.
En esta unidad presentamos una seleccin de poemas escritos por
autores y autoras de distintas pocas, la que permite comparar
y constatar la existencia de puntos de convergencia y modos de
expresar el amor que son recurrentes. Las figuras retricas y los
tpicos literarios presentados en la seccin Contenido central
permiten a los y las estudiantes indagar y profundizar en la
lectura de los poemas, comprendiendo que las figuras retricas
estn al servicio de la expresin del sentir del hablante. Por otro
lado, los tpicos literarios que se abordan en esta misma seccin
estn relacionados al tema de la juventud como la edad del amor.
De esta forma, los tpicos seleccionados abordan la necesidad de
aprovechar la juventud, puesto que la principal caracterstica del
tiempo es su fugacidad. Esta temtica se puede perfectamente
vincular con las experiencias actuales de los y las estudiantes,
quienes, desde la adolescencia, tienen una mirada y una opinin
frente a esta realidad.
Desde el punto de vista argumentativo, esta unidad aborda la
discusin considerando el tema del amor como el centro de
la polmica. Desde el eje de oralidad, se aborda y propone una
tcnica de discusin grupal conocida como Phillips 66; desde
el eje de la lectura, se aborda una apologa o defensa del amor
romntico, lo que es el primer acercamiento a una argumentacin
de corte dialctico; finalmente, desde el eje de escritura, se plantea
el ejercicio de la contraargumentacin a travs de la produccin de
una carta al director, forma de presentar una opinin en los medios
de comunicacin de prensa escrita.
Las distintas actividades presentes en esta unidad tienen como
objetivo desarrollar habilidades cognitivas superiores en los y las
estudiantes, como la interpretacin potica, la fundamentacin
de puntos de vista en instancias de discusin. En muchas de
46
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
UNA PALABRA NO ES SUFICIENTE
ellas, es importante estimular la participacin grupal e instaurar
un ambiente de respeto que fomente la sana convivencia y la
expresin responsable y respetuosa de la opinin.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.).
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
producidos en situaciones pblicas de comunicacin
habituales, para percibir:
a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial,
comentario, artculos, periodsticos, cartas al director,
versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos,
cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los
enunciantes frente a la materia que desarrollan en
el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen
(convencer, disuadir, refutar, etc.).
b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
en tipos de argumentos utilizados y su validez.
c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos, etc.).

2. Produccin de textos de carcter argumentativo, dando
oportunidad para:
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado.
b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia.
c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
textual, as como principios ortogrficos y de seleccin
lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto
y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes
pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y
su significacin cultural se consideran clsicas u obras
maestras de la literatura universal, dando oportunidad
para la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos
y reacciones personales producidos por la lectura de
estas obras, comparndolas con las reacciones de otros
compaeros para observar la diversidad de ellas.
2. Observacin de las relaciones de las obras con sus
situaciones y contextos de produccin y recepcin,
dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes
de informacin, de antecedentes sobre autores de las
obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron,
considerando especialmente las situaciones sociopolticas
de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin
artstica, las tendencias estticas dominantes que se
manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la
literatura y el arte de la poca.
3. Creacin de textos breves de intencin literaria que
recreen elementos temticos y formales registrados en las
obras ledas, dando oportunidad para:
a) la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje
propios de las obras ledas.
b) la comparacin entre los textos producidos por los
alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad
creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresin
y creacin personales que sugieren o motivan las obras
clsicas o maestras de la literatura.
2
1
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos
centrados en la observacin del componente argumentativo
de ellos, dando oportunidad para:
a) la identificacin de los procedimientos de persuasin y
disuasin empleados.
b) la evaluacin de los problemas ticos involucrados en
la deteccin de los prejuicios etarios manifiestos en los
procedimientos utilizados.
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin
del mundo interior propio, en las actividades de expresin
escrita.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s
mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada).
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Formacin tica
Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias.
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz.
La persona y su entorno
La adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y al empleo de software.
47
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Planificacin

Contenidos Aprendizajes esperados Actividades

La expresin del Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia Leer una seleccin de poemas de
amor a travs de constante del tema del amor y su significacin como expresin distintos autores y de distintas pocas
la poesa, uso de de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, de la tradicin literaria.
figuras retricas y fundamentales para el ser y la existencia humana. Analizar los poemas ledos, conside-
tpicos literarios Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de rando la visin del amor entregada
(Pginas 58 a 71). produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus por cada uno de ellos.
interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender Reconocer figuras retricas y tpicos
los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para literarios que se vinculan con la forma
el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. de expresar el amor en una obra lrica.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de Elaborar textos lricos con el tema
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. de la expresin del sentimiento
Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus amoroso, utilizando figuras retricas
posibilidades genricas (o preferentemente en las formas de la y tpicos literarios.
lrica, el gnero epistolar o el testimonio) en que expresen su
personal visin del tema amoroso en cualesquiera de los tipos con
que se manifieste en la literatura.

La discusin estruc- Reconocen, en los discursos argumentativos que, escuchan y Realizar una serie de discusiones
turada producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin aplicando la tcnica de discusin
(Pginas 72 y 73). (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya grupal Phillips 66.
propuestas (contraargumentos), mediante razones sobre la validez Evaluar la participacin individual y
de proposiciones u opiniones. grupal de los estudiantes durante y
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, despus de la actividad.
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
situaciones habituales de comunicacin.

La defensa de una Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo Reconocer las caractersticas de una
idea mediante con- para la interaccin y la convivencia humana. apologa.
traargumentacin Reconocen en discursos argumentativos especficos sus finalidades Valorar la argumentacin dialctica
(Pginas 76 a 81). de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en como una forma de abordar en
contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e profundidad.
informales, orales o escritos. Reconocer los contraargumentos que
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y se oponen a una idea previa.
producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin Elaborar una carta al director,
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya expresando un punto de vista
propuestas (contraargumentos). fundamentado.
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para
apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por
otros.
Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente
recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio.

48
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 2
1

Indicadores Recursos Tiempo

Identifican el tema de los poemas con la difcil expresin del sentimiento Textos presentes en las secciones 10 horas
amoroso. Lectura central, Lectura de pedaggicas.
Establecen las relaciones presentes entre dos o ms textos, a partir de la profundizacin (pginas 86
forma del tratamiento de tema. y 87) y poemas de la seccin
Contenido central.
Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias del tema.
Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus experiencias
previas.
Valoran la poesa y sus recursos retricos como medio de expresin del
sentimiento amoroso.
Elaboran poemas, utilizando figuras retricas y refirindose a un tpico
literario.

Planifican, participan y evalan una discusin que utiliza la tcnica del Modelamiento de Phillips 4 horas
Phillips 66. 66 en la seccin Taller de pedaggicas.
Utilizan y defienden su punto de vista con argumentos. comunicacin oral (pginas 72
y 73).
Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin.
Valoran la discusin como una instancia de intercambio de ideas.

Leen comprensivamente una apologa (pginas 76 a 78). Modelamiento de la seccin 6 horas

Reconocen una tesis previa al texto, con la cual dialoga y genera polmica.
Identifican contraargumentos y la idea principal que sustentan.
Discuten sobre los contenidos de la defensa al amor romntico,
argumentando sus puntos de vista.
Planifican, producen y evalan un texto contraargumentativo que utiliza el
formato de la carta al director.
Valoran la contraargumentacin como una forma de entregar una
perspectiva opuesta a una idea planteada con anterioridad.
Taller de comunicacin escrita pedaggicas.
(pginas 84 y 85).
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de
esta unidad usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Apologa de
Scrates (Platn).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados
en la unidad.
3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de una exposicin oral.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de la correferencia.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.

49
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA
(Pginas 52 y 53)
Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad
y, por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los
nuevos aprendizajes de los estudiantes.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un
contexto histrico, repase junto a los estudiantes la lnea del
tiempo (pgina 53), relacinela con el contexto de produccin
de obras literarias y los hitos histricos. Explore junto sus
estudiantes la imagen, la letra de la cancin y el nombre de la
unidad (pgina 52); pdales que elaboren predicciones sobre los
nuevos aprendizajes y conocimientos contenidos de esta unidad.
Promueva la realizacin de las actividades por parte de las y
los estudiantes en forma individual (pgina 53) para que luego
compartan y discutan sus respuestas en parejas. Lleve a cabo un
proceso de metacognicin con preguntas del tipo: qu elementos
te permitieron generar esa inferencia? Qu estrategias utilizaste
para llegar a esa interpretacin? Explicite los OFT. Conocimiento
de s mismo: expresin de las experiencias referidas al amor;
Desarrollo del pensamiento: interpretacin de las obras poticas en
un contexto determinado; Formacin tica: juicio sobre el amor.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Antes de explorar esta seccin, le instamos a motivar una
conversacin con sus estudiantes sobre telenovelas y series
(nacionales o internacionales) o pelculas. Estimule a sus
estudiantes para que expliquen sus tramas, destacando cualquier
comentario que se referiera al amor. Le sugerimos preguntar sobre
por qu el amor es un tema tan comn en estas realizaciones
audiovisuales, indagando en los elementos del amor que lo hacen
atractivo. Luego, pdales que exploren las pginas (imagen y
cancin). Es deseable que las o los jvenes escuchen la cancin
Amor violento o vean el video clip de esta cancin en http://www.
youtube.com/watch?v=4g9jvY_gMGo (recuerde que las pginas
webs y sus contenidos pueden variar) y hbleles sobre el contexto
de produccin de la imagen (ver informacin complementaria
sobre los textos). Invtelos a realizar las actividades, para luego
comentarlas en grupo. Finalmente, promueva las conexiones
entre la cancin y la imagen: qu hace que este sentimiento sea
50
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
violento? Vincule las respuestas dadas por sus estudiantes con las
sensaciones fsicas que provoca el amor: dolor de estmago, ganas
de rer, el nudo en la garganta, la torpeza de nuestras palabras
u otras que les permitan reflexin sobre cmo estas sensaciones
parecen ser universales.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Robert Doisneau (1912-1994). Fotgrafo francs. En 1950,
alcanz la fama gracias a la publicacin de su fotografa en la
portada de Life. Se cuenta que Doisneau (1950) tomaba un caf
en una terraza, cuando sorprendi a dos jvenes (Hubert Jacob y
Tania Yanne) besndose y los inmortaliz. Aunque hasta su muerte
se cuestion la espontaneidad de los amantes, esto no impidi que
fuera el smbolo del florecimiento de lo humano en una Europa que
comenzaba su reconstruccin tras la devastadora Segunda Guerra
Mundial. Este beso representa el renacimiento, la unin, la pasin y
la esperanza que emana el amor en los seres humanos, sobre todo
en los momentos difciles. Conozca otras obras de este destacado
fotgrafo en la pgina http://www.staleywise.com/collection/
doisneau/doisneau.html (recuerde que tanto las pginas web como
sus contenidos pueden ser modificados en el tiempo).
II. EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 54 y 55)
Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina
59 de esta Gua.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
(Pginas 56 y 57)
En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante
para extraer informacin explcita de un texto, de acuerdo con una
serie de pasos explicados en esta seccin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le recomendamos que antes de iniciar el modelamiento de la
comprensin lectora, ubique a los alumnos dentro del contexto
de las habilidades de pensamiento. Recurdeles que en la
lectura interactan distintos niveles de comprensin. Dibuje un
esquema de los niveles de comprensin en la pizarra y ubique
la habilidad que se trabajar y su importancia. Contextualice la
utilizacin de la habilidad en situaciones cotidianas, tales como

la necesidad de recoger informacin relevante al leer un afiche,
un diario, etc. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento:
seleccin y organizacin de la informacin relevante; Formacin
tica: valoracin del dilogo como una fuente de acercamiento a
la verdad. Finalmente, pdales a sus estudiantes que compartan
sus experiencias, evalen y opinen con fundamento sobre sus
desempeos. Luego trabaje con cuadros sinpticos.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Los cuadros sinpticos implican el desarrollo de organizacin
de la informacin en datos esquematizados que facilitan el
reconocimiento visual de lo ms relevante del texto. Adems, su
uso regular refuerza la capacidad de sntesis y anlisis.
Tabla n 1: Cuadro sinptico
Ttulo del texto o fragmento
Sntesis Enunciado 2 Enunciado 3 Enunciado 4 Enunciado 5 Enunciado 6
Establecimiento de relaciones Organizacin de datos explcitos
Elabora un texto coherente y pertinente con los datos
antes extrados y organizados. Compralos con el texto
Redaccin
original, con el fin de evaluar la calidad y cantidad de
informacin extrada.
Evala el texto considerando el tipo de informacin,
Reescritura su organizacin, coherencia y pertinencia. Finalmente,
elabora el texto definitivo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Seleccione una noticia o reportaje relacionado con los intereses de
sus estudiantes para aplicar el cuadro sinptico. La redaccin de la
informacin extrada debe representar un tercio del texto original.
Pdales a las y los jvenes que lean y subrayen la informacin
explcita relevante. Solicteles que anoten en el cuaderno la
informacin extrada, para que luego puedan leer todos los datos
juntos y, as, evaluar la calidad y cantidad de lo extrado. Sugirales
que elaboren un texto con lo extrado en cada enunciado o prrafo
y que lo evalen con lo escrito en el mapa sinptico. Divida al
curso en grupos de aproximadamente cinco integrantes para
que discutan sobre sus desempeos y, de esta forma, promover
la reflexin y la metacognicin sobre esta habilidad. Propngales
a sus estudiantes llevar un registro (carpeta o portafolio) de sus
2
1
progresos en la aplicacin de esta habilidad con el fin de observar
sus avances en la materia. Finalmente, pdales a sus estudiantes
que comenten el proceso y la actividad.
IV. LECTURA CENTRAL
(Pginas 58 a 65)
En esta seccin el tema es la manera en que la poesa ha sido
vehculo de expresin del amor en distintos momentos de la
historia (desde siglo X a.C. hasta el siglo XX d.C.).
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Los poemas estn dispuestos cronolgicamente, lo que le
permitir agrupar a los autores por pocas y dividir su lectura de
acuerdo al contexto de produccin. Recurdele a sus estudiantes
la importancia del contexto de produccin, la visin de mundo y
tratamiento particular del amor segn cada poeta. Le sugerimos
que antes de iniciar la lectura, promueva la reflexin de la
importancia del contexto en la obra de cada autor. Le sugerimos
crear este ambiente con la visin de la secuencia final de la pelcula
Cinema Paradiso, que puede encontrar en http://www.youtube.
com/watch?v=BW_-0H_u3RQ&feature=related (recuerde que
tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar).
Inste a sus estudiantes a reflexionar sobre cmo el cine muestra
el cambio en la expresin amorosa a travs del tiempo. Cierre
esta actividad sugiriendo a los alumnos leer los poemas y
analizar la visin de amor. Explicite los OFT. Conocimiento de s
mismo: comprensin de la expresin amorosa del hablante lrico;
Desarrollo del pensamiento: interpretacin del amor; Formacin
tica: interaccin grupal para exponer y validar puntos de vista.
Pida a sus estudiantes realizar las actividades; sobre todo, motive
la creacin potica grupal final. Finalmente, comenten sobre la
experiencia de creacin con preguntas como, qu sensaciones
del amor les cost verbalizar? Qu importancia tiene usar la
creatividad para expresar el amor?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a sus estudiantes una actividad que les ayude a
configurar el contexto de produccin de los poemas y motivar el
posterior anlisis e interpretacin. Divida el curso en seis grupos,
de seis o siete integrantes cada uno. Sorteen los temas: grupo 1,
Antigedad; grupo 2, Edad Media; grupo 3, Siglo de Oro espaol;
51
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Sugerencias metodolgicas
grupo 4, siglo XIX; grupo 5, primeros 50 aos del siglo XX y grupo
6, segunda parte del siglo XX. La actividad implica el desarrollo
de tres partes:
I. Investigacin del contexto de poca, especialmente la
presencia femenina y masculina (visin, actividades
econmicas y sociales, idea de belleza, formas de cortejar
a la pareja e idea de matrimonio), sobre todo pdales datos
curiosos o hechos que hoy parezcan extraordinarios. Invtelos a
utilizar recursos como vestuario de poca, decoracin alusiva,
dramatizacin sobre un hecho cotidiano de la poca.
II. Lectura de los poemas: organizar y guiar una lectura en
voz alta.
III. Como reflexin final, los estudiantes debern construir al menos
4 preguntas que provoquen, en sus compaeras y compaeros,
el establecimiento de relaciones entre las obras y su contexto.
Luego, inste al grupo a reflexionar sobre su trabajo. Proponga la
realizacin de una heteroevaluacin de la actividad:
Tabla n 2: Heteroevaluacin
Aspectos a evaluar (Etapas I, II y III) 4 3 2 1
Calidad de la informacin aportada.
Creatividad para lograr ambiente de poca.
Capacidad de liderazgo para guiar la discusin.
Organizacin grupal.
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms. 1: Falt preparacin y
coordinacin grupal.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Salomn (1000 a.C.-931 a.C). Rey de Israel entre 970 y 931 a.
C. La tradicin bblica destaca su gran sabidura, ponderacin y
justicia, en pasajes como el famoso Juicio de Salomn. Creador
del Cantar de los Cantares. Se le atribuyen tambin el Eclesiasts,
los Proverbios y los Salmos.
Safo (650/610580 a.C). Poeta griega, vivi casi toda su vida
en Lesbos. Solo se conservan unos pocos manuscritos (650
manuscritos de trabajo tardo) que expresan pasin y amor ms
all del gnero.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita (1284 - 1351). Creador de la obra
ms relevante de la literatura medieval espaola, debido a que
conjuga en un mismo texto, los consejos amorosos, las alabanzas
52
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
tanto al amor corts como sensual y la inclusin de la figura
casamentera, que adems la incluye en la tradicin picaresca.
Flix Lope de Vega (15621635). Es uno de los escritores ms
importantes del Siglo de Oro espaol. Creador inagotable, se le
atribuyen ms de 5.000 obras (entre sonetos, novelas, novelas
cortas, epopeyas, poemas didcticos y comedias).
Francisco de Quevedo (1580- 1645). Poltico e importante
escritor espaol del Siglo de Oro. Cultiv todos los gneros
literarios, en especial el potico.
Violeta Parra (1917-1967). Cantante, compositora, pintora,
escultora, bordadora y ceramista. Su desbordante creatividad
la convierte en una de las artistas chilenas ms importantes. Se
le considera como la fundadora de la msica popular. Ya en los
cincuenta su trabajo era valorado en Europa, aunque en nuestro
pas su apreciacin fue ms tarda.
Ernesto Cardenal (1925 - ). Sacerdote, poltico, escultor y poeta
nicaragense de reconocidas obras. Ha recibido galardones
como el de la Paz del Comercio Librero Alemn (1980) y el Pablo
Neruda (2009).
Claudio Bertoni (1946- ). Fotografo y poeta chileno. Algunas de
sus obras poticas son El Cansador Intrabajable (1973) y En qu
quedamos (2007); y sus fotografas forman parte de las ediciones
de Qu se ama cuando se ama? (2001) y Rquiem de una mariposa
(2001) de Gonzalo Rojas.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Le sugerimos que con el propsito de atender a los distintos
ritmos de aprendizaje, invite al curso a dividirse en grupos de 4
5 integrantes. Le sugerimos dos actividades:
1. Pdales a sus estudiantes que lean el poema Definicin del
amor, de Lope de Vega. Luego, invtelos a realizar dos listas:
una con los sentimientos positivos y otra, con los negativos.
Pregnteles sobre el motivo por el cual el amor se manifiesta
mediante sentimientos que parecen opuestos. Realice una
puesta en comn para que sus estudiantes comenten sus
respuestas. Finalmente pregunte, por qu esta obra ser
una definicin de amor para el hablante lrico? Motive a sus
estudiantes a descubrir formas de experimentar el amor: de
manera correspondida o no correspondida. La primera lleva a
experimentar momentos de felicidad, mientras que la segunda
puede provocar dolor y tristeza.

2. Invtelos a buscar imgenes que reflejen la expresin del
amor en situaciones cotidianas y pblicas en diarios y revistas.
Recurdeles que existen distintas formas de amor, pero lo
importante es centrarse en las manifestaciones de amor de
pareja. Luego, nstelos a leer los poemas y pregunte: qu
imagen podra complementar la visin de amor expresada en
los poemas de la Lectura central? Finalmente pregunte a sus
estudiantes cul es la visin del amor que se privilegia en los
poemas presentados en el texto y proponga una reflexin en
torno a lo amoroso, sus sensaciones y las distintas formas de
expresarlo.
Para profundizar en este contenido revise las pginas 185, 186,
188 y 189 del Anexo terico.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 66 a 71)
Se revisan los conceptos de inefabilidad del amor en la poesa,
figuras retricas, tpicos literarios y el tipo literario de la musa.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Escriba en la pizarra Estar contigo es estar en el paraso y luego
pregunte a sus estudiantes qu sensaciones o sentimientos expresa
el hablante. Haga una lluvia de ideas e incentive la discusin de
las y los estudiantes sobre el tema. Invtelos a inventar nuevas
expresiones que aludan a lo amoroso. Enfatice que la poesa busca
nuevos significados que expresen el sentir del hablante sobre el
mundo, la vida, la sociedad y las preocupaciones del ser humano,
siendo el amor una de ellas. Explicite los OFT. Formacin tica:
fundamentacin de la opinin sobre la inefabilidad del amor;
Desarrollo del pensamiento: anlisis potico e interpretacin de
la expresin amorosa mediante la poesa. Seale que las figuras
retricas son un recurso para traspasar la inefabilidad del amor, al
transgredir normas gramaticales, semnticas o lgicas. Presente
este esquema en la pizarra:
Figuras retricas
Tropos Figuras de pensamiento
- Comparacin - Oxmoron
- Metfora - Anttesis
- Personificacin o prosopopeya - Paradoja
2
1
Pdales que se dividan en grupos de 3 4 estudiantes. Lean el
contenido, anoten sus dudas y realicen las actividades. Procure
que las y los jvenes puedan resolver sus dudas. Pregnteles, en
qu basas tu interpretacin? Qu relaciones estableciste para
interpretar ese sentido? Qu inferencias generaste gracias al uso
de la figura retrica? Para finalizar, refirase a la relacin entre obra
y contexto de produccin.
El concepto de tpico literario debe ser contextualizado con
elementos de la actualidad, por ejemplo, mediante la publicidad.
Plantee a sus alumnos interrogantes del tipo: por qu generalmente
se incluyen jvenes en la publicidad y se excluyen a los ancianos?
Con qu valores se asocia cada etapa de la vida? Estimule la reflexin
sobre las siguientes relaciones: juventud-felicidad-belleza, vejez-
finitud de la vida. Seale que esos temas estn presentes en todas
las pocas, aunque con diversos tratamientos.
Sobre el tipo literario, inste a sus estudiantes a que discutan sobre
qu ilumina o inspira la creacin, sea potica o artstica en general.
Luego, planteles la tradicional creencia de que son presencias
femeninas inspiradoras (ver informacin sobre contenidos
trabajados). A travs de las imgenes del texto, demuestre que la
musa no solo se relaciona exclusivamente con la poesa sino que
con el arte en general.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Los tpicos en la msica popular
Invite a los y las estudiantes a leer un fragmento de la cancin Hoy
puede ser un gran da del cantautor espaol Joan Manuel Serrat.
Escrbala en la pizarra.
Estrofa I
Hoy puede ser un gran da,
plantatelo as,
aprovecharlo o que pase de largo,
depende en parte de ti.
Estrofa II
Dale el da libre a la experiencia
para comenzar,
y recbelo como si fuera
fiesta de guardar.
53
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Sugerencias metodolgicas
Estrofa III
No consientas que se esfume,
asmate y consume
la vida a granel.
Hoy puede ser un gran da,
duro con l.
Mustreles el video de la cancin, para lograr una comprensin que
no solo privilegie lo escrito. Revsela en http://www.youtube.com/
watch?v=jlBaxvodH4Q&feature=related (recuerde que tanto las
pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). Propngales
trabajar en grupos de 5 6 estudiantes. Pdales que lean y escuchen
el fragmento o la cancin entera y que respondan las siguientes
preguntas: cul es la recomendacin que se da? Por qu sera esta instancia con el objetivo de que las alumnas y los alumnos ideen
importante seguir esta recomendacin? Cierre la actividad con una
puesta en comn.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En la miniatura de La Divina Comedia aparece Beatriz, dama
angelical inspirada por la mujer que el poeta Dante Alighieri
conoci a la edad de 9 aos y de quien se enamor profundamente.
Ms informacin en el Contenido central de la unidad 3 (pgina
108 del texto del estudiante).
Sobre el cuadro Las tres gracias, visite la siguiente pgina web:
http://www.museodelprado.es/coleccion/que-ver/3-horas-en-
el-museo/obra/las-tres-gracias/ (recuerde que tanto las pginas
webs como sus contenidos pueden cambiar).
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 72 y 73)
El Phillips 66 es una instancia oral de discusin estructurada que
permite organizar al curso en grupos acotados.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
D a conocer a sus estudiantes el porqu del nombre de esta
tcnica (ver en informacin complementaria) y sus caractersticas.
Le sugerimos que realice dos o tres Phillips 66. Separe los grupos
e nstelos a seguir las etapas propuestas. Propngales realizar
tres rondas: En la primera, discutir sobre qu significa amar en la
actualidad. Cierre la ronda con la lectura de conclusiones. Escuche
lo concluido, sobre todo las discrepancias. En la segunda, elija
54
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
alguna de aquellas divergencias como tema. Al igual que en la
anterior, concluya. Realice una tercera ronda y final para acotar
el tema y promover la expresin y el intercambio de visiones de
mundo en sus estudiantes. Explicite los OFT. Conocimiento de s
mismo: expresin del mundo interior; Desarrollo de habilidades
comunicativas: expresin de ideas y sentimientos con respecto
al amor; Formacin tica: respeto y valor de la opinin de otros.
Al finalizar, pdales a las alumnas y los alumnos desarrollar la
autoevaluacin e intercambiarlas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Esta instancia tambin puede utilizarse para generar nuevas ideas
sobre un tema determinado. Le sugerimos que realice una ronda de
nuevas expresiones que den cuenta de la inefabilidad del amor.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El Phillips 66 es una instancia comunicativa creada por J. Donald
Phillips, del Michigan State College para incentivar el intercambio
de ideas que produzcan innovaciones. El 66, se debe a que,
tradicionalmente, se conforma de 6 personas que discuten durante
6 minutos. Esta tcnica se origin en el mbito empresarial para
incentivar la comunicacin entre pares. En el mbito escolar,
promueve la discusin informal y desarrollo de la argumentacin.
Su corta duracin implica que cada hablante tiene un minuto
para expresarse, lo que implica el desarrollo de habilidades
cognitivas (elaboracin punto de vista, seleccin y organizacin
de informacin que la sustente) en un contexto dialgico. La
interaccin en grupos pequeos, ayuda a aquellos hablantes de
carcter introvertido logren expresarse en pblico.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 74 y 75)
Ver apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina 60.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 76 a 79)
Revisa la apologa y la defensa de una idea en oposicin a otra
mediante un texto argumentativo dialctico, cuyo tema es el amor.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le recomendamos desarrollar esta seccin en tres partes: primero
sobre el concepto de apologa; segundo, la Teora de la evolucin de
las especies; tercero, lectura del texto y finalmente, actividades.
1. Le proponemos trabaje el concepto de apologa con La apologa
de Scrates, de Platn (ver informacin complementaria)
y contexto de produccin. Inste a las y los alumnos a leer el
fragmento inicial de La Apologa de Scrates (anexo material
fotocopiable, pginas 62 y 63) en forma individual. Pdales
que subrayen: los argumentos de Scrates, las palabras o
expresiones que utiliza para referirse a los acusadores. Para
terminar, invite a sus estudiantes a reflexionar con preguntas
como, cul es la funcin de explcitar la tesis acusadora? Cul
es el objetivo de hacer un llamado al pblico presente?
2. Refirase a Darwin y sus postulados (ver informacin
complementaria). Exponga la Teora de la evolucin. Qu
significado tendr el amor en el proceso de seleccin
natural?
3. Motive a las y los jvenes a realizar una lectura personal,
subrayar la tesis del escritor y la tesis denominada biologicista.
Posteriormente, estimule el anlisis del texto, por qu creen
ustedes que este investigador ha escrito este texto? Qu espera
del lector? Explicite los OFT. Habilidades comunicativas: evaluacin
de las ideas y anlisis de un texto argumentativo dialctico;
Formacin tica: valoracin y respeto de las ideas de otros.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Le sugerimos invitar a sus estudiantes a trabajar en parejas.
Pdales que investiguen la vida y obra de alguno de los cientficos
citados por Julio Muoz Rubio. A partir de ello, nstelos a construir
de 10 a 12 preguntas al investigador sobre el amor. Invtelos a
realizar una dramatizacin de dicha entrevista, elaborando un
guin que considere el pensamiento y visin del cientfico sobre
el tema, cumpliendo los roles de entrevistador o entrevistadora y
entrevistado o entrevistada. Para finalizar, solicteles comentar lo
investigado y el grado de dificultad de la tarea.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Scrates (470 a.C-399 a.C). Filsofo griego del que solo se
conocen datos a partir de lo dicho y escrito por Platn, Jenofonte y
Aristfranes. Era muy popular entre la juventud, debido a su forma
2
1
de ensear (mayutica), la que, de naturaleza inductiva, llevaba
a sus alumnos resolver los problemas planteados por medio de
hbiles preguntas cuya lgica iluminaba el entendimiento.
Charles Darwin (18091882). Naturalista ingls, famoso por la
Teora de la evolucin de las especies, la que seala que los
seres vivos cambian con el paso de las generaciones, adaptndose
a las condiciones del ambiente mediante un proceso denominado
seleccin natural. Esta teora provoc controversia y no fue
aceptada de inmediato, ya que solo a partir de 1930 se constituye
como la base de la sntesis evolutiva moderna. Hoy, con algunas
modificaciones, es uno de los pilares de la biologa. Conozca los
aportes de este naturalista al campo de la biologa en: www.
elpais.com/articulo/sociedad/DARWIN/_CHARLES_ROBERT_/
BIOLOGO_/_INVESTIGADOR/aportacion/Darwin/biologia/
elpepisoc/19820403elpepisoc_2/Tes/ (recuerde que tanto las
pginas webs como sus contenidos pueden cambiar).
Revise los viajes y comentarios sobre habitantes, flora y fauna
de las costas chilenas en: http://www.universia.cl/portada/
actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=95176 (recuerde que
tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar).
Para profundizar en este contenido revise del Anexo terico, la
pgina 192.
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
(Pginas 80 y 81)
Se revisar la argumentacin dialctica, considerando
contratesis y contraargumentos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Es relevante que explique a sus estudiantes que la argumentacin
dialctica requiere que el hablante o escritor desarrolle una
estructura doble: piense en su tesis y argumentos y en el de
los otros. Por ello, pdales que vayan a la lectura secundaria y
busquen y anoten en su cuaderno: la tesis y argumentos de los
biologistas; y tesis y argumentos del autor. Haga una puesta en
comn y escriba en la pizarra lo expresado por los alumnos. Luego
grafique un esquema en paralelo de la estructura que considere
la tesis, contratesis, argumentos y contraargumentos. Explqueles
que esta estructura es una argumentacin dialctica, la defensa
construye una contratesis y contraargumentos. Refuerce
los conocimientos de sus estudiantes con preguntas como,
en qu situaciones de la vida cotidiana creen que utilizamos o
55
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Sugerencias metodolgicas
construimos una argumentacin dialctica? Aluda a situaciones
en que uno mismo va construyendo (en su pensamiento) una
doble estructura: pensar en declarar mi amor (si hago pero ella
pensara). Explicite los OFT. Desarrollo habilidades comunicativas:
desarrollo de la expresin y presentacin de ideas de manera
directa, coherentes y fundamentadas; Formacin tica: desarrollo
de las habilidades de argumentacin y valoracin de las ideas de
los otros. Luego, pdales que realicen la actividad final. Destaque la
doble estructura, los conceptos de contratesis y contraargumento.
Sintetice sealando la importancia de esta estructura en debates,
cartas al director, etc.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pregntele a sus estudiantes, qu otros contraargumentos
podramos agregar al texto en defensa del amor romntico?
Junto con contar la historia, vaya haciendo un esquema de ella.
Pedro quiere ir a la fiesta (carrete) de su mejor amigo Carlos. Sin
embargo, su madre (audiencia) lo tiene castigado: ha bajado
muchsimo su promedio de nota. l quiere ir y necesita un argumento
que convenza a su madre (propsito).
Pedro cree que un argumento sera: Carlos es mi mejor amigo
(argumento) y mi mam dice que la amistad est por sobre todo.
Entonces, mi mam debe dejarme ir porque Carlos es mi amigo, y
est sobre mis malas notas. Sin embargo, la fiesta no pone a prueba
mi amistad (contraargumento). Es decir, argumento invlido.
Pregunte, qu razn podra utilizar Pedro sin que su madre
pudiera refutarla? Pida a sus estudiantes que construyan dos
argumentos que no puedan ser invalidados por la madre.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La argumentacin dialctica requiere que las y los estudiantes
desarrollen distintas instancias para su desarrollo y comprensin.
Para ello le recomendamos las siguientes pginas:
www.plataforma.uchile.cl/fb/cursos_area/.../info/.../
argumen.doc (recuerde que las pginas webs o sus contenidos
pueden cambiar).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
09342007000100007&script=sci_arttext (recuerde que las
pginas webs o sus contenidos pueden cambiar).
56
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 82 y 83)
La cohesin tiene por funcin la relacin de las ideas dentro
de un texto. Dos de sus recursos son: correferencia y
pronominalizacin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Es relevante que explicite el concepto de cohesin y sus distintos
recursos con el fin de contextualizar los recursos que se vern:
correferencia y prominalizacin. Invtelos a conocer su funcin
dentro del texto. Para ello, escriba en la pizarra un pequeo texto
del tipo:
Los amigos de Camila y Guillermo no quieren ir al cine a ver
una pelcula. Los amigos de Camila y Guillermo quieren ir al
cine a ver otra pelcula. Los amigos de Camila y Guillermo
quieren ir al cine a ver una pelcula de accin.
Solicteles a las y los jvenes que lo escriban en su cuaderno y
hagan las variaciones que les parezcan necesarias para que sea un
texto coherente pero esta vez sin redundancias. Es importante que
sus estudiantes descubran que basta con el primer referente para
conocer los participantes y contexto, lo dems puede modificarse.
Explicite los OFT. Habilidades comunicativas: evaluacin de las
opiniones; Formacin tica: valoracin del dilogo como fuente
de aprendizaje. Luego, invtelos a discutir sobre el conflicto que
encuentra un lector si no tiene claridad sobre de qu o de quin
se habla en un texto.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales que en grupo, busquen en www.youtube.com (recuerde
que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar), una
conversacin de algn programa que tenga buen audio, de no ms
de uno o dos minutos. nstelos a transcribirlo sin agregar nada que
no est en el audio. Invtelos a intercambiar sus transcripciones.
Al leer estos dilogos, sus estudiantes se darn cuenta que les
falta informacin, por lo que es necesario precisar aspectos de la
situacin. Explicite que en lo escrito los referentes deben construir
ese contexto.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Revise estas pginas sobre la cohesin para encontrar ejercicios:
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_
literatura/el_texto/introduccion/introduccion_cohesion_
textual.htm (recuerde que las pginas webs o sus contenidos
pueden cambiar).
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_conte
nt&task=view&id=1524&Itemid=161 (recuerde que las pginas
webs o sus contenidos pueden cambiar).
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 84 y 85)
Las y los estudiantes tendrn la oportunidad de comprender, paso
a paso, cmo construir una carta al director usando la estructura
de la defensa.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie la seccin haciendo una lluvia de ideas sobre la apologa,
la defensa, la argumentacin dialctica y los recursos de cohesin.
Inste a sus estudiantes a recordar estos conceptos y regstrelos en
la pizarra. Invtelos a realizar un esquema que relacione estos
conceptos. Luego, motvelos a llevar a cabo la tarea segn los
pasos sugeridos. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento:
presentacin y expresin de ideas u opiniones de manera
coherente y fundamentada; La persona y su entorno: desarrollo de
las habilidades argumentativas focalizadas en el convencimiento
del lector; Formacin tica: valoracin y respeto por las ideas
distintas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a sus estudiantes una coevaluacin, tanto del proceso
de escritura como del texto en s. Solicite a las y los jvenes
que se renan en parejas (elegidas al azar) para que se evalen
mutuamente el proceso de escritura y el texto. nstelos a registrar
en el cuaderno de su compaero comentarios constructivos que
le ayuden a reflexionar sobre su proceso. Le sugerimos trabajar la
siguiente tabla de coevaluacin:
2
1
Tabla n 3: Coevaluacin
Aspectos a evaluar 4 3 2 1
Complet cada uno de los pasos del proceso de escritura.
Revis el texto y consider lo comentado en la reescritura.
El texto presenta contratesis y contraargumentos.
Revis diferentes fuentes antes de escribir.
Entiende la escritura como un proceso.
4: Excelente. 3: muy bien. 2: debe considerar los pasos propuestos 1: No sigue
pasos, ni acepta sugerencias.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Visite el siguiente sitio, para conocer los alcances, etapas del
proceso de escritura y la labor de usted como profesor en esta
labor: http://www.slideshare.net/felipezayas/la-enseanza-de-
la-escritura-en-la-e-secundaria (recuerde que tanto las pginas
webs como sus contenidos pueden variar en el tiempo).
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 86 y 87)
Le presentamos un fragmento del texto dramtico Cyrano de
Bergerac, de E. Rostand.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pregunte a sus estudiantes si creen que exista una relacin
entre la belleza y la posibilidad de ser amada o amado. A partir
de sus respuestas, cunteles la historia del protagonista, Cyrano
de Bergerac. Pregnteles a sus estudiantes, si estuvieran muy
enamorados de una persona, pero ella estuviera enamorada o
enamorado de otro u otra qu haran? Sugiera a sus estudiantes
discutir sobre el dicho: amar es ver al que se ama feliz e nstelos
reflexionen sobre el amor como bsqueda de la felicidad del
otro. Luego, le sugerimos que proponga a las y los jvenes una
lectura dramatizada. Explicite los OFT. Habilidades comunicativas:
expresin de ideas y opiniones coherentes y fundamentadas; La
persona y su entorno: el dilogo para asegurar la convivencia.
Pdales que realicen la actividad final en grupos, para que luego
cada uno pueda presentar su propuesta y argumentos. Finalice,
con la discusin sobre la belleza, qu pasa hoy con los modelos
de belleza? Encontraramos un Cyrano hoy?
57
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invtelos a adaptar y dramatizar el fragmento ledo en grupos de 5
6 personas. Pdales que adapten el fragmento al contexto actual:
lenguaje, vestuario, espacio fsico, etc.; conservando la historia y
estructura dramtica (dilogo, acotacin). nstelos a definir la tarea
de cada participante, para que cada estudiante vaya configurando
su rol y responsabilidad en la puesta en escena. Delimite el tiempo
y el espacio para llevar a cabo la tarea; seleles el orden y da de
las presentaciones. Motive la atencin, silencio y respeto de los
espectadores.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Cyrano de Bergerac. Personaje real que vivi entre 1619 y 1655.
Su prominente nariz era un rasgo fsico muy caracterstico en
l. Es considerado uno de los autores ms famosos del perodo
renacentista en Francia. De acuerdo a los cnones de su tiempo,
opt por la vida militar. En 1641, dej las armas para concentrarse
en la escritura. Si bien su fama como escritor era conocida por
obras como, Las Mazarinadas (1649), La muerte de Agripina (1653)
y El otro mundo (1650), fue Edmond Rostand quien lo catapult a
la fama al crear el texto dramtico Cyrano de Bergerac (1897).
Para profundizar en este contenido revise el Anexo terico, en la
pgina 188.
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 88 y 89)
Ver apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 61
de esta Gua.
58
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
(Pginas 90 y 91)
La seccin Para recordar es una instancia para que las y los
estudiantes activen sus conocimientos adquiridos durante la
unidad y a su vez es una herramienta de autoevaluacin muy til
para conocer el estado de su aprendizaje.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inste a sus estudiantes a desarrollar el cuadro en forma individual
y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta en comn
de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente,
realice una sntesis en la pizarra que les permita a sus estudiantes
comparar visualmente sus respuestas con lo escrito por usted.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invtelos a revisar en sus cuadernos la primera actividad de esta
unidad que se relacionaba con la escritura de algunas proyecciones
sobre los nuevos aprendizajes y conocimientos. Implselos a
leerlos en forma individual y a responder qu proyecciones se
cumplieron y cules no? Pdales que escriban su respuesta en
su cuaderno a modo de reflexin. Convquelos a comentar sus
respuestas, y modo de actividad final, haga una lluvia de ideas
sobre los nuevos aprendizajes y visiones que aprendieron.
Tratamiento evaluacin diagnstica 2
1

PGINAS 54 Y 55
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reforzamiento de conocimientos relacionados a la poesa,
considerando los siguientes aspectos:
- Hablante lrico: es la entidad ficticia que entrega el contenido del poema al lector, transmitiendo
impresiones, sentimientos y emociones.
- Actitud lrica: corresponde a la forma en que el hablante lrico se expresa en el poema. Si narra o
describe, utilizar una actitud enunciativa; si se refiere a un t, apostrfica; y si expresa sentimientos
y emociones, carmnica.
- Motivo lrico: idea o concepto que representa lo ms importante del mensaje potico. Por lo general,
corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la soledad, la angustia, etc.
- Temple de nimo: estado anmico del hablante lrico.
- Funciones del lenguaje utilizadas en poesa: funcin potica (uso creativo de la lengua), funcin
expresiva o emotiva (transmisin de sentimientos y emociones).

Sugerencias metodolgicas
Las preguntas del primer tem se relacionan con un poema de Ral Zurita. Le recomendamos comentar su
vida y sus obras. Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de
forma individual. Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los
procesos cognitivos en juego y la fundamentacin de las preguntas.

Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas:
1. En el fragmento del poema de Zurita predomina la funcin potica y la funcin expresiva.
2. El hablante plantea con esta aseveracin que se encuentra confundido y experimentando una profunda
tristeza. Los elementos que permiten inferir este estado del hablante son la duda, el silencio y la inactividad
frente al dolor.
3. El hablante siente amor hacia quien se dirige, a partir de la exhortacin final y la desolacin ante su
ausencia.
4. El hablante lrico que pide que regrese a su lado.

Texto II: Preguntas abiertas:

1. El temple de nimo del hablante lrico es esperanzador frente a la posibilidad del amor.
2. El sol mencionado en el poema representa la fuente de donde proviene el amor la que puede ser
interpretada segn la experiencia de cada lector.
3. Segn el hablante, una frase de amor puede animar una vida, emocionar el alma, prender las
estrellas del pecho.
4. Las frases de amor siempre emocionarn a alguien aunque sean repetitivas.

59
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 74 Y 75
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los conocimientos revisados en el Contenido central: Inefabilidad,
amor, obra y contexto, figuras literarias, tpicos y tipo literario.
Sugerencias metodolgicas
El primer texto pertenece al poeta espaol del Siglo de oro, Luis de Gngora. Antes de iniciar la resolucin de
la evaluacin, exponga sobre la vida y obra de este poeta, sobre todo hable del movimiento que propici: el
culteranismo. Este movimiento se caracteriz por la utilizacin de un lenguaje culto (Gngora crea que la poesa
era para una elite pensante), de abundante adjetivacin, alusin a la naturaleza y lo sensitivo de ella. Solictele
a sus estudiantes que lean con detencin el poema y, en caso de desconocer el significado de una palabra, la
marquen para su posterior aclaracin.
Pauta de correccin
Texto I: Preguntas:
1. El tpico literario presente en el poema es el Collige virgo rosas. Los versos que lo justifican son: en tus
mejillas la rosada aurora, goza, goza el color, la luz, el oro, antes que lo que hoy es rubio tesoro venza a
la blanca nieve su blancura.
2. Estos elementos representan la luminosidad, por lo que se les puede relacionar con esplendor, juventud,
vida.
3. La figura literaria subrayada corresponde a un oxmoron.
4. Febo, representaba la eterna juventud, la belleza, la fuerza.
5. Se relacionan con etapas de la vida que son opuestas: la juventud y la vejez.

Texto II: Produccin textual

Se sugiere que para la resolucin de este tem le pregunte a sus alumnos qu es lo que ven en la imagen.
Como es muy posible que surjan al menos dos interpretaciones (dos personas en la imagen: una joven
mirando sobre su hombro derecho; o una anciana, de expresin triste y parece mirar al suelo), se puede
hacer una breve discusin y luego una revisin de los tpicos antes de la produccin del texto literario.
Se sugieren los siguientes criterios para evaluar:
Indicadores Puntaje
El texto se inspira en la interpretacin de la imagen.
Est escrito en versos y estrofas.
Usa figuras retricas para crear nuevos significados.
Hace alusin al menos uno de los tpicos vistos en la unidad.

Si el indicador est presente de manera inequvoca: 2 puntos. Si el indicador solo se presenta parcialmente:
1 punto. Y ante la ausencia o utilizacin de otros medios: 0 punto.

60
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 2
1

PGINAS 88 Y 89
En esta instancia se miden los aprendizajes esperados para el trmino de la unidad.
Sugerencias metodolgicas
Antes de la lectura, hable del escritor Lou Marinoff, cuyos libros ms conocidos son: Ms Platn y menos Prozac y
Pregntale a Platn, del cual proviene el fragmento presente en el texto. Contextualice el fragmento sealando
que el autor realiza una revisin filosfica de situaciones de la vida cotidiana.
Pauta de correccin
I. Preguntas de alternativas:
1. B
2. E
3. C

Antes de la lectura del poema del tem II, exponga algunos datos sobre el autor del poema sobre el que
se trabajar.
Francisco de Medrano (1570-1607). Poeta espaol del Siglo de Oro. A diferencia de otros autores de su
poca, como Luis de Gngora, se mantuvo alejado de los excesos formales del Barroco. Sus poemas de amor
fueron inspirados por tres musas a las que llama Flora, Amaranta y Amarilis.
II. Preguntas abiertas:
1. El tpico literario que se reconoce en el poema es el tempus fugit, puesto que se hace alusin al rpido
paso del tiempo.
2. El enunciado subrayado corresponde a una metfora.

III. Preguntas:
1. En el fragmento de Pregntale a Platn se aprecia una visin positiva, puesto que no hay nada
mejor que enamorarse y sentirse correspondido y no hay nada peor que enamorarse y no serlo. En
el poema Soneto se aprecia un sentimiento de tristeza y desencanto frente a la vida, que se hace
patente en los siguientes versos:
Bullir vers mi herida, arder el fuego:
Que ni muere la llama, calmo el viento;
Ni la herida, embotado el hierro sana.
2. La discusin debe llevar a las y los jvenes a darse cuenta de que la gran mayora de las
manifestaciones artsticas tratan de superar la inefabilidad del sentimiento amoroso creando nuevos
referentes.

61
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Lectura fotocopiable
Apologa de Scrates
I parte: Defensa de Scrates
No s, atenienses, la sensacin que habis
experimentado por las palabras de mis
acusadores. Ciertamente, bajo su efecto,
incluso yo mismo he estado a punto de no
reconocerme; tan persuasivamente hablaban.
Sin embargo, por as decirlo, no han dicho
nada verdadero. De las muchas mentiras que
han urdido, una me caus especial extraeza,
aquella en la que decan que tenais que
precaveros de ser engaados por m porque,
dicen ellos, soy hbil para hablar. En efecto, no
sentir vergenza de que inmediatamente les
voy a contradecir con la realidad cuando de
ningn modo me muestre hbil para hablar,
eso me ha parecido en ellos lo ms falto de
vergenza, si no es que acaso estos llaman
hbil para hablar al que dice la verdad. Pues,
si es eso lo que dicen, yo estara de acuerdo
en que soy orador, pero no al modo de ellos.
En efecto, como digo, stos han dicho poco
o nada verdadero. En cambio, vosotros vais
a or de m toda la verdad; ciertamente, por
Zeus, atenienses, no oiris bellas frases, como
las de estos, adornadas cuidadosamente con
expresiones y vocablos, sino que vais a or
frases dichas al azar con las palabras que me
vengan a la boca; porque estoy seguro de que
es justo lo que digo, y ninguno de vosotros
espere otra cosa. Pues, por supuesto, tampoco
sera adecuado, a esta edad ma, presentarme
ante vosotros como un jovenzuelo que modela
sus discursos. Adems y muy seriamente,
atenienses, os suplico y pido que si me os
hacer mi defensa con las mismas expresiones
que acostumbro a usar, bien en el gora,
encima de las mesas de los cambistas, donde
muchos de vosotros me habis odo, bien en
62
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
otras partes, que no os cause extraeza, ni
protestis por ello. En efecto, la situacin es
esta. Ahora, por primera vez, comparezco ante
un tribunal a mis setenta aos. Simplemente,
soy ajeno al modo de expresarse aqu. Del
mismo modo que si, en realidad, fuera
extranjero me consentirais, por supuesto, que
hablara con el acento y manera en los que
me hubiera educado, tambin ahora os pido
como algo justo, segn me parece a m, que
me permitis mi manera de expresarme -quiz
podra ser peor, quiz mejor- y consideris y
pongis atencin solamente a si digo cosas
justas o no. Este es el deber del juez, el del
orador, decir la verdad.
Ciertamente, atenienses, es justo que yo me
defienda, en primer lugar, frente a las primeras
acusaciones falsas contra m y a los primeros
acusadores; despus, frente a las ltimas, y a
los ltimos. En efecto, desde antiguo y durante
ya muchos aos, han surgido ante vosotros
muchos acusadores mos, sin decir verdad
alguna, a quienes temo yo ms que a nito y los
suyos, aun siendo tambin estos temibles. Pero
lo son ms, atenienses, los que tomndoos a
muchos de vosotros desde nios os persuadan
y me acusaban mentirosamente, diciendo que
hay un cierto Scrates, sabio, que se ocupa
de las cosas celestes, que investiga todo lo
que hay bajo la tierra y que hace ms fuerte
el argumento ms dbil. Estos, atenienses, los
que han extendido esta fama, son los temibles
acusadores mos, pues los oyentes consideran
que los que investigan eso no creen en los
dioses. En efecto, estos acusadores son muchos
y me han acusado durante ya muchos aos, y
adems hablaban ante vosotros en la edad en la

que ms podais darles crdito, porque algunos
de vosotros erais nios o jvenes y porque
acusaban in absentia, sin defensor presente.
Lo ms absurdo de todo es que ni siquiera
es posible conocer y decir sus nombres, si no
es precisamente el de cierto comedigrafo.
Los que, sirvindose de la envidia y la
tergiversacin, trataban de persuadiros y los
que, convencidos ellos mismos, intentaban
convencer a otros son los que me producen
la mayor dificultad. En efecto, ni siquiera es
posible hacer subir aqu y poner en evidencia a
ninguno de ellos, sino que es necesario que yo
me defienda sin medios, como si combatiera
sombras, y que argumente sin que nadie me
responda. En efecto, admitid tambin vosotros,
como yo digo, que ha habido dos clases de
acusadores mos: unos, los que me han acusado
recientemente, otros, a los que ahora me refiero,
que me han acusado desde hace mucho, y
creed que es preciso que yo me defienda frente
a estos en primer lugar. Pues tambin vosotros
les habis odo acusarme anteriormente y
mucho ms que a estos ltimos.
Precaver: Prevenir un riesgo, dao o peligro, para guardarse de l y evitarlo.
gora: En las ciudades griegas, plaza pblica.
Cambista: Persona que cambia (moneda).
nito: Fue uno de los tres discpulos que acus a Scrates frente al tribunal.
Celeste: Perteneciente o relativo al cielo.
In absentia: En ausencia.
Comedigrafo: Persona que escribe comedias.
Tergiversar: Accin y efecto de tergiversar.
2
1
Yo s, atenienses, la sensacin que habis
experimentado, atenienses, e intentar arrancar
de vosotros, en tan poco tiempo, esa mala
opinin que vosotros habis adquirido durante
un tiempo tan largo. Quisiera que esto resultara
as, si es mejor para vosotros y para m, y
conseguir algo con mi defensa, pero pienso
que es difcil y de ningn modo me pasa
inadvertida esta dificultad. Sin embargo, que
vaya esto por donde al dios le sea grato, debo
obedecer a la ley y hacer mi defensa.
Recojamos, pues, desde el comienzo cul es
la acusacin a partir de la que ha nacido esa
opinin sobre m, por la que Meleto, dndole
crdito tambin, ha presentado esta acusacin
pblica. Veamos, con qu palabras me
calumniaban los tergiversadores? Como si, en
efecto, se tratara de acusadores legales, hay
que dar lectura a su acusacin jurada. Scrates
comete delito y se mete en lo que no debe al
investigar las cosas subterrneas y celestes, al
hacer ms fuerte el argumento ms dbil y al
ensear estas mismas cosas a otros
Platn (1990). Apologa de Scrates.
Madrid: Espasa Calpe (fragmento).
63
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 2

Nombre: Curso:

Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los
aprendizajes logrados.
I. Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas propuestas.

Carta de Creencia
2 Si es fantasma,
Las palabras son inciertas encarna en un cuerpo;
y dicen cosas inciertas. si es cuerpo,
Pero digan esto o aquello, al tocarlo se disipa. [...]
nos dicen. Festn de espectros.
Amor es una palabra equvoca, Aparicin:
como todas. el instante tiene cuerpo y ojos,
No es palabra, me mira.
dijo el Fundador: Al fin la vida tiene cara y nombre.
es visin, Amar:
comienzo y corona hacer de un alma un cuerpo,
de la escala de la contemplacin [...] hacer de un cuerpo un alma,
y los otros: hacer un t de una presencia.
una fiebre, una dolencia, Amar:
un combate, un frenes, un estupor, abrir la puerta prohibida,
una quimera. pasaje
El deseo lo inventa, que nos lleva al otro lado del tiempo.
lo avivan ayunos y laceraciones, Instante:
los celos lo espolean, reverso de la muerte,
la costumbre lo mata. nuestra frgil eternidad.
Un don, Amar es perderse en el tiempo,
una condena. ser espejo entre espejos.
Furia, beatitud. Es idolatra:
Es un nudo: vida y muerte. endiosar una criatura
Una llaga y a lo que es temporal llamar eterno.
que es rosa de resurreccin. Todas las formas de carne
Es una palabra: son hijas del tiempo,
al decirla, nos dice. simulacros.
El amor comienza en el cuerpo
dnde termina? Paz, Octavio (1996). Obra potica.
Mxico: FCE. (fragmento).

64
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 2
1

1 Lee los siguientes versos y seala Qu figura retrica se presenta en estos?

el instante tiene cuerpo y ojos,
me mira.
fin la vida tiene cara y nombre.
a) Metfora
b) Oxmoron
c) Personificacin
d) Anttesis
e) Paradoja

2 Cul es la postura del hablante lrico frente al concepto de inefabilidad? Argumenta tu

eleccin con pistas textuales y la interpretacin que puedas realizar de ellas.

3 Cul es la figura retrica presente en los versos siguientes?

hacer de un alma un cuerpo,
hacer de un cuerpo un alma
a) Metfora
b) Oxmoron
c) Personificacin
d) Anttesis
e) Comparacin

4 Sintetiza la visin del amor que se desprende del poema. Procura emplear al menos tres
mecanismos de correferencia.

5 Un don, / una condena. Estos versos presentan dos posiciones contrapuestas sobre el tema del
amor. Escoge una de estas y elabora una argumentacin dialctica, empleando argumentos y
contraargumentos.

65
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Indicaciones lectura fotocopiable

Indicaciones lectura fotocopiable

En esta seccin encontrar el fragmento inicial de la Apologa de Scrates, de Platn. Fotocopie este
material para introducir el concepto de apologa en el Contenido secundario. Antes de iniciar la lectura,
hable de la vida y obra de Scrates, sobre todo a su labor pedaggica. Luego de la lectura, permita que
las alumnas y alumnos comenten el texto y pregnteles por la estructura de este, las estrategias que
utiliza para referirse a terceros, el objetivo de su defensa, y sus argumentos.

Informacin complementaria
Scrates, filsofo griego, importante impulsor del razonamiento como nico mtodo para llegar a la
verdad, crea en la libertad de enseanza y por ello, siempre sus discursos y cuestionamientos los haca
al aire libre. Sin embargo, estas ideas no eran bien recibidas por muchas autoridades de la poca, sobre
todo por su postura contra la democracia ateniense y sus cidas crticas a los gobernantes atenienses.
En el 339 a.C. Scrates fue acusado de pervertir a la juventud y por ello fue procesado por el Tribunal de
los Quinientos y condenado a beber cicuta. La defensa que realiz en el tribunal fue escrita por Platn
entre 393 y 389 a. C.
Scrates propona un modelo de educacin muy diferente a la usanza de su poca: crea en la capacidad
de eleccin del joven. Sus enseanzas se basaban en el razonamiento lgico como medio para acercarse
a la verdad. A pesar de la excelente formulacin argumentativa de Scrates, este fue condenado a beber
cicuta, lo que se habra debido a sus malas relaciones con el poder poltico ateniense.

66
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 2
1

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO

El fragmento potico corresponde a una parte del poema Carta de Creencia del poeta y ensayista
mexicano Octavio Paz, premio Nobel en 1990. El poema es clave para entender uno de los ensayos ms
importantes sobre el amor y erotismo La llama Doble (1993).

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta le permitir evaluacin el nivel de desempeo de sus estudiantes en comprensin e interpretacin de
poesa, y la produccin y comprensin de la argumentacin dialctica. Al revisar las evaluaciones, observe los
aspectos ms dbiles para reforzarlos. Antes de que los alumnos comiencen su prueba, seleles el tiempo
estipulado, la necesidad de trabajar en un espacio de silencio y tranquilidad que les ayude a concentrarse y
as lograr mejores resultados.

Pauta de correccin
En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin de que las y los estudiantes
cuenten con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de
desempeo en esta unidad.

Solucionario
1. C
3. D
tem L ML
2 Identifica y transcribe tres versos
referidos a la inefabilidad del amor.
Presenta al menos un argumento
respaldado con las palabras que denotan
la inefabilidad del concepto.
Interpreta al decir que el amor es
inefable pues puede ser un concepto, un
acto o un elemento.
Redacta con coherencia y cohesin.
Identifica y transcribe tres versos
referidos a la inefabilidad del amor.
No presenta argumento o no cita
palabras que denotan la inefabilidad
del concepto.
Interpreta los versos, aludiendo
a ideas alejadas al amor como
inefable.
Redacta con coherencia y cohesin.
PL
Identifica y transcribe uno o dos
versos referidos a la inefabilidad
del amor.
No presenta argumento ni cita
palabras denotativas del concepto.
Hace una interpretacin referida
a ideas alejadas al amor como
inefable.
Redacta con coherencia.

4 Menciona en la interpretacin dos Menciona en la interpretacin de los Menciona en la interpretacin una

ideas como la culminacin del deseo, la
felicidad de dos seres, el amor refleja la
condicin humana, cada ser se refleja en
el ser amado.
Redacta con coherencia y cohesin.
5 Menciona una contratesis referida a una
forma de amar distinta a la planteada en
la tesis y contradice con dos argumentos
los de la tesis.
Redacta con coherencia y cohesin.
versos una de las ideas mencionadas. de las ideas mencionadas.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con falta de cohesin.
Menciona una contratesis referida No menciona una contratesis sino
a una forma de amar distinta a la una tesis parecida a la planteada
planteada en la tesis y contradice originalmente y no argumenta en
solo con un argumento los de la tesis. contra.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia.

67
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Modelo pauta de evaluacin

exposicin oral

La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes
esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la
actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea
necesario, alguno de los indicadores.

Dimensiones L ML PL
Manejo del tema Informa del tema de manera profunda, Informa del tema casi siempre de manera Describe el tema, con algunas
sin digresiones mayores y refrenda profunda, con algunas digresiones que no digresiones y en algunos casos
sus opiniones a partir de informacin atentan contra la comprensin global y en refrenda sus opiniones con
Produccin de textos orales y

bibliogrfica ya sea por medio de algunos casos refrenda sus opiniones a partir informacin bibliogrfica, pero
citas o parafraseos, utilizando para ello de informacin bibliogrfica ya sea por sin referirse a ella por medio de
distintos tipos discursivos (expositivo, medio de citas o parafraseos, utilizando para citas o parafraseos, utilizando para
audiovisuales.

argumentativo, narrativo).
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos
verbales paraverbales y no verbales y los emplea
intencionadamente para captar la
atencin o generar efectos en su
audiencia.
Participacin Observa a la audiencia y opta
activa en la intencionadamente por modificar, en
Construccin del significado
ello distintos tipos discursivos (expositivo, ello distintos tipos discursivos
argumentativo, narrativo). (expositivo, argumentativo, narrativo).
Matiza o refuerza o complementa sus No hay mayor relacin entre sus
dichos por medio de elementos paraverbales dichos y los elementos paraverbales
y no verbales y los emplea, en la mayora y no verbales; o no los emplea
de los caso, de manera intencionada para intencionadamente para captar
captar la atencin o generar efectos en su la atencin o generar efectos en
audiencia. su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Observa a la audiencia y opta, a raz de Observa a la audiencia y modificar la
preguntas o comentarios, por modificar, la exposicin solo cuando se le solicita,

recepcin caso de ser necesario, la exposicin en exposicin en funcin de captar su atencin en funcin de captar su atencin o
funcin de captar su atencin y aclarar y aclarar posibles dudas. aclarar dudas.
posibles dudas.

Comprensin de Escucha atentamente preguntas de
discurso la audiencia, las reformula en caso
de no comprenderlas y entrega una
respuesta que denota comprensin de la
interrogante.
Escucha atentamente preguntas de la Escucha atentamente preguntas de
audiencia, y entrega una respuesta que la audiencia, y entrega una respuesta
denota comprensin de la interrogante. que aparenta comprensin de la
interrogante.

Registro y norma Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado
Adecuacin a los parmetros
de la situacin comunicativa

registro y norma a la situacin . que se adecuan ni en registro ni en norma a no se adecua ni en registro ni en

la situacin. norma a la situacin.

Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos
paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms
verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la
interaccin no se adecua a la situacin.

1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la
situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

68
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 2
1
FICHA DE AMPLIACIN
FOTOCOPIABLE
La correferencia
Como revisaste en la seccin Conocimiento de lenguaje, la cohesin se logra por medio de diversos procedimientos, dentro de los cuales
se encuentran la correferencia y la pronominalizacin.
1. Correferencia: es la reiteracin de personajes, lugares, acontecimientos, procesos o ideas por medio de palabras o expresiones sinnimas
en el contexto dado. Este procedimiento permite asegurar la continuidad semntica en el texto. Observa el siguiente ejemplo:

TALCA.- Cinco personas heridas, tres adultos y dos menores, fue el saldo de un accidente registrado esta noche en el kilmetro 260
de la Ruta 5 Sur, en las cercanas de Talca, Regin del Maule.
El hecho se produjo cuando un vehculo Mitsubishi impact a un furgn, en el cual viajaban los lesionados.
Los heridos fueron trasladados hasta el hospital regional de Talca, luego que personal de rescate de Bomberos actuara en el lugar.

Como se puede observar, en el ejemplo aparecen evidentemente dos correferencias; la primera (subrayada) referida a los involucrados
en el accidente (personas heridas, los lesionados, los heridos), en tanto que la segunda (en cursiva) apunta al accidente o hecho
ocurrido.
2. Pronominalizacin: como su nombre lo indica, se vale de pronombres personales, relativos o mostrativos para no repetir en el texto
palabras o frases ya mencionadas. Los pronombres son:

pronombres personales yo t usted l ella nosotros nosotras vosotros ustedes ellos ellas.
pronombres relativos quien quienes que el cual la cual cuyo cuya (y sus respectivos plurales).
pronombres mostrativos este esta esto ese esa eso aquel aquello aquella (y sus respectivos plurales).

En el mismo ejemplo anterior, es posible leer al final del texto:

La zona del accidente fue revisada por personal especializado de Carabineros para determinar las causas de este, inform radio Bo Bo.

En este ejemplo, aparece una pronominalizacin dada por el pronombre mostrativo este que se refiere al accidente.
Actividades
1. En los siguientes prrafos, identifica cul es el referente de los segmentos subrayados.

Existe en el cielo infinidad de estrellas, muchas ms de las que podemos contemplar a simple vista y, an los ms potentes anteojos solo nos
revelan una parte de ellas que forma el universo.

Su referente es:

Las conferas son rboles y arbustos que tienen conos, es decir, estructuras reproductivas que incluyen esporas y semillas contenidas dentro
de esporfilos estrechamente empaquetados en torno a un eje central.

Su referente es:

69
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Recursos

Material para distintos

ritmos de aprendizaje

El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos.
La siguiente actividad est diseada para que trabajen las pginas iniciales de la unidad (52 y 53). Pida a los y las
estudiantes que se separen en grupos. Procure que cada grupo est integrado por alumnos o alumnas que tengan
distintos ritmos de aprendizaje.

1. Invtelos a explorar las pginas de entrada a la unidad. Los 3. Propngales revisar la seccin Al finalizar esta unidad para
alumnos o alumnas deben describir los distintos elementos que realicen algunas predicciones sobre los contenidos que
que aprecian en las pginas, haciendo una puesta en comn. vern en esta unidad, como tambin del tratamiento o nfasis
Si existen alumnos que sean ms tmidos, intencione las que los distintos contenidos podran tener.
preguntas para que ellos respondan: cules les llaman la 4. Aconsjeles que se fijen en la lnea de tiempo. Pregnteles si
atencin? A raz de todos los elementos cul ser el tema de conocen alguna de las obras que aparecen. En el caso de que
la unidad? Por qu debo saber antes de empezar la unidad, no sea as, proponga por grupo que averigen sobre una de
los aprendizajes que se espera que alcance? Qu contenidos ellas, reconociendo su contexto de produccin. Procure que
creen que vern en la unidad? Qu sentido tiene la lnea de todos participen en la investigacin. Finalmente, pdales que
tiempo? Para qu servir? respondan las preguntas de la actividad en forma grupal.
2. Mustreles el audio o video de la cancin que aparece en la
pgina 52. Comience preguntando por el grupo musical que la 5. Finalmente, promueva una discusin de los y las estudiantes
interpreta: Lo conocen? Qu tipo de msica realiza? Luego, sobre lo que esperan aprender en esta unidad. Pdales que
contine con preguntas como qu experiencia se relata o anoten en sus cuadernos sus proyecciones.
se expresa en la cancin? Cmo podramos establecer una
relacin entre la imagen y la cancin? Para terminar con
preguntas como quin es el hablante lrico? Qu figuras
literarias se aprecian en la cancin? Cul es el motivo lrico?
A qu gnero literario pertenece una cancin? Qu funcin
del lenguaje predomina? Si existen alumnos que no recuerden
algunos elementos de los preguntados, potencie a los que
s los recuerdan para que se los expliquen al resto de sus
compaeros.

70
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 2
1
MATERIAL para desarrollar
Los tres ejes

El objetivo de este material es proporcionar apoyo al o a la Comunicacin oral

docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, permita desarrollar los tres ejes de la
asignatura: lectura, comunicacin oral y produccin.
Construir un mundo para el amor
La actividad propuesta es la creacin de un collage mural que
comunique la complejidad el sentimiento inefable del amor, a
travs de manifestaciones textuales y visuales. OFT contenidos:
Conocimiento de s mismo a travs de la expresin del mundo
interior propio. Desarrollo del pensamiento: desarrollo de
habilidades investigativas y comunicativas. La persona y su
entorno: desarrollo de habilidades argumentativas conducentes
al convencimiento de una determinada posicin.
2. Discutir sobre los recursos textuales o visuales que incluirn
y crear un bosquejo de su trabajo, para poder organizarse y
dividir las tareas de cada integrante.
Produccin: textual y visual
3. Reunir los recursos, organizarlos y evaluar su coherencia con
la reflexin escrita.
4. Hablar con la directora o el director del colegio para pedirle un
espacio poner este mural. Mustrenle el objetivo, la reflexin
fundamentada y el esbozo del collage mural.
5. Montar el collage mural, presentarlo frente al curso y
fundamentar su creacin.

Indicaciones: En grupos de 5 6 personas, los estudiantes Sugerencia de evaluacin grupal

deben: La siguiente pauta integra la comunicacin escrita, la creatividad,
Lectura de poemas la comprensin del tema de la unidad y comunicacin oral.
1. Colaborar en una reflexin grupal a partir del cuestionamiento
sobre si el amor es un sentimiento inefable e inacabable,
cmo podramos lograr comunicar todas las formas del
sentimiento amoroso? Para ello, tendrn que revisar los
contenidos, sus trabajos individuales y grupales de la unidad
y discutir los fundamentos de su reflexin, la que se plasmar
en un collage mural.

Tabla de Evaluacin
Indicadores 3 2 1
Creatividad El collage mural da cuenta de un pensamiento divergente e innovador.
Produccin textual y El texto refleja un proceso de planificacin, revisin y correccin.
visual El texto presenta un punto de vista y argumentos.
Comprenden el concepto de inefabilidad.
Lectura
Relacionan los diversos contenidos de la unidad.
Adecuacin al registro de habla atingente al contexto.
Comunicacin oral Se expresan con propiedad, lo que se demuestra en el uso de recursos
paraverbales.
3: muy de acuerdo. 2: medianamente de acuerdo. 1: en desacuerdo.

71
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
 Presentacin UNIDAD 3
En esta unidad, les proponemos un viaje a la primera parte de
La Divina Comedia: el Infierno. En el habla coloquial se utiliza el
adjetivo dantesco para describir una situacin que causa horror y
desolacin, posiblemente porque la primera parte de la obra de este
autor italiano suele ser la ms recordada. Sin embargo, incluso en
el infierno es posible encontrar una luz en medio de las tinieblas. A
pesar de la inscripcin en la entrada del averno, el amor se convierte
en una esperanza que acompaa al poeta: la dama angelical vela por
l y le ha enviado a su mentor, al poeta Virgilio, a acompaarlo en
su recorrido por esta oscura senda. Beatriz es una manifestacin del
amor que, idealizado, se transforma en camino de salvacin y en un
camino que conduce a Dios.
El viaje al infierno es un tema recurrente en la literatura, el que
no siempre se refiere a un espacio alegrico, sino tambin a un
estado de sociedad o a una condicin moral. Por otro lado, otras
manifestaciones artsticas han abordado este tema, como, por
ejemplo, el cine. En esta unidad, la pelcula Constantine, es abordada
mediante un gnero periodstico de opinin. La lectura de dos crticas
de esta pelcula permitir, posteriormente, abordar el eje de escritura
mediante la produccin de un texto que manifieste los juicios de los
y las estudiantes sobre una produccin artstica o cultural.
En el eje de oralidad, se propone la planificacin, realizacin y
evaluacin de una discusin organizada en grupos, con tiempos
establecidos y con la regulacin de un rbitro. Mediante un taller se
explican los pasos que los y las estudiantes cumplen para organizar
un debate, constituyndose en grupos y eligiendo moderadores y
moderadoras. Aplicando los conceptos aprendidos la unidad anterior
sobre argumentacin dialctica, los y las estudiantes enfrentan un
tema desde una perspectiva determinada, elaboran argumentos
para sostenerla y proyectan los eventuales contraargumentos para
preparar una slida exposicin y posterior defensa.
Las habilidades a trabajar en esta unidad tienen relacin con la
interpretacin de una realidad alegrica, por lo que la vinculacin
de contenidos con experiencias previas resulta fundamental. Por otro
lado, las actividades de argumentacin involucran una participacin
activa en la toma de una postura y su posterior defensa, mediante
el uso adecuado de estructuras gramaticales y otros elementos
de la lengua. Adems, resultar clave la promocin de actitudes
de escucha activa y respeto por las opiniones ajenas durante el
desarrollo del debate y de otras actividades grupales que contemplen
el intercambio de opiniones, perspectivas y juicios de valor.
72
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
DE AMOR Y DEMONIOS
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones
grabadas de radio o televisin) para percibir:
a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
posiciones que se manifiestan sobre ellos.
b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.).
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
producidos en situaciones pblicas de comunicacin
habituales, para percibir:
a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial,
comentario, artculos periodsticos, cartas al director,
versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos,
cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los
propsitos y finalidades que persiguen (convencer,
disuadir, refutar, etc.).
b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
en tipos de argumentos utilizados y su validez.
c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
y la cultura: incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos. etc.).

2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos
tipos, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado.
b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes
pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su
significacin cultural se consideran clsicas u obras maes-
tras de la literatura universal, dando oportunidad para:
a) la comparacin de estas obras con otras ledas por los
alumnos y alumnas para reconocer similitudes y dife-
rencias y apreciar las permanencias y variaciones de te-
mas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la
literatura.
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos consti-
tutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se
sustentan la representacin de la realidad e imgenes
de mundo que entregan, y la comparacin entre las dis-
tintas obras ledas para observar las recurrencias y va-
riantes con que se manifiestan esos elementos en obras
pertenecientes a distintas pocas.
b) la apreciacin de los valores humanos y estticos que se
manifiestan en las obras ledas, identificando los valores
humanos universales expresados en ellas.
3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y
contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para:
a) la elaboracin de textos interpretativos de las obras
ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas
y de la investigacin de los contextos de produccin y
recepcin, y que incorporen elementos argumentativos
para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin per-
sonales acerca de las obras y de su vigencia.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos
centrados en la observacin del componente argumenta-
tivo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de
los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.
3
1
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del
mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita.
El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al
encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las
obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor
y del viaje.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada).
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Formacin tica
Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias.
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz.
La persona y su entorno
El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral,
social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado
a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y al empleo de software.
73
Unidad 3 De amor y demonios
 Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados
El amor Identifican algunas de las principales concepciones del
trascendente y el amor, temas asociados a l, tipos de amor, de relacin
viaje al infierno. amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas
(Pginas 98 a 111) pocas y las comparan para establecer rasgos constantes y
variantes en el plano del contenido y de las formas.
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia
humana y representativo de una aspiracin a la evolucin
social, tica u ontolgica en ella.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin
con el otro.
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural
de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en
sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para
comprender los diversos sentidos que obras de diferentes
pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa
y la figura del ser amado.
El debate. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen,
(Pginas 112 y 113) escuchan y producen, las razones que se formulan
para apoyar una proposicin (argumentos) y las que
procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas
(contraargumentos).
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos
para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por
ellos y por otros.
Producen discursos y textos en los que utilizan
adecuadamente recursos verbales destinados a influir
racionalmente en el auditorio.
La crtica Identifican, en diversos discursos argumentativos,
periodstica. recursos verbales destinados a influir racionalmente en el
(Pginas 120 a 125) auditorio: conectores causales y consecutivos, adversativos
y concesivos y comprenden su propsito y modo de
funcionamiento.
Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del
discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos
expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en
sus propias producciones discursivas.
Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras
y recursos argumentativos bsicos del convencer y el
persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia
textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa.
74
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Actividades
Leer comprensivamente un fragmento de
La Divina Comedia.
Reconocer las caractersticas del sentido
del viaje al infierno en la tradicin
literaria.
Identificar formas de amor trascendente:
como camino de salvacin y el amor
mstico.
Valorar la importancia de Dante y
otros autores del Dolce stil novo en la
concepcin de la dama angelical y la
superacin del amor corts.
Discutir grupalmente un tema y defender
una perspectiva sobre este.
Investigar sobre el tema para abordar
la mayor cantidad de aspectos en la
exposicin del punto de vista
del grupo.
Elaborar una argumentacin dialctica,
considerando las fortalezas y las
debilidades de los argumentos dados.
Expresar una opinin de manera efectiva,
mediante la planificacin, realizacin
y evaluacin de la participacin en un
debate.
Clasificar la informacin contenida en
las crticas periodsticas de la Lectura
complementaria.
Reconocer elementos expositivos y
argumentativos de la crtica periodstica.
Elaborar una crtica periodstica,
aplicando los conceptos relacionados a su
estructura textual.
Evaluar una crtica periodstica publicada
en un medio y otra elaborada por un
compaero o compaera.
 3
1

Indicadores Recursos Tiempo

Comprenden que el infierno es una representacin de una Textos presentes en la seccin Lectura 10 horas
cosmovisin religiosa, de un estado social o un estado moral. central y Lectura de profundizacin pedaggicas.
Distinguen formas de amor relacionadas con la trascendencia y fragmentos en la seccin Contenido
del espritu. central.

Valoran una visin de la mujer a travs del tipo literario de la

dama angelical.

Planifican, elaboran y evalan un debate. Modelamiento en la seccin Taller de 4 horas

Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel comunicacin oral. pedaggicas.
social el debate como forma de mostrar distintas perspectivas
sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos y su aporte para
la construccin de una sociedad democrtica.

Leen comprensivamente una crtica periodstica. Diversas crticas periodsticas y Taller de 6 horas
Reconocen la estructura de la columna de opinin. comunicacin escrita. pedaggicas.

Reconocen la informacin objetiva que se entrega en una de

las partes de la crtica periodstica.
Extraen y evalan los juicios de valor emitidos.
Planifican y aplican la estructura textual en la produccin de
una crtica periodstica.
Evalan y corrigen los textos elaborados.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable del poema El paraso perdido (Milton).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de un debate.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca del debate.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.

75
Unidad 3 De amor y demonios
 Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA
(Pginas 92 y 93)
Las dos primeras pginas contienen la letra de una cancin e
imgenes relacionadas con las actividades. Adems, entrega un
contexto histrico a las lecturas centrales y de profundizacin
mediante una lnea de tiempo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Active los conocimientos previos de sus estudiantes y pregnteles
qu saben del amor y qu relacin podra tener con los demonios,
invitndolos a predecir de lo que la unidad puede tratar. Luego,
invite a sus estudiantes a realizar una lectura compartida en la que
tomen turnos para leer la cancin Astrolabio. Revise comprensin
y vocabulario a travs de preguntas que apunten al desarrollo de
habilidades tales como: de que trataba la cancin? Qu significa
abismo, proa? a qu se refiere la Cruz en el sur?(constelacin de la
Cruz del sur) Una vez que ha asegurado la comprensin del texto,
promueva la participacin a travs de las actividades propuestas
en forma escrita e individual para luego realizar una puesta en
comn, generando un ambiente para intercambio de opiniones.
Explicite el OFT de Formacin tica: valoracin del dilogo y la
argumentacin como fuente permanente de humanizacin;
Desarrollo del pensamiento: habilidades de anlisis, interpretacin
y sntesis.
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un
contexto histrico, para ello repase junto a sus estudiantes la lnea
del tiempo de la segunda pgina.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
I. Invite a sus estudiantes a observar atentamente las
ilustraciones de las pginas de entrada de la unidad.
Realice las siguientes preguntas acerca de las ilustraciones
elegidas para el tema central y Astrolabio
1. De qu poca creen que son las pinturas de las pginas de
inicio? (clsica, renacentista, moderna?)
2. Por qu creen que se eligieron esas pinturas? Ustedes
hubiesen elegido una distinta?
3. Qu creen que es la figura de la pgina 93? (es un dragn,
de acuerdo a su autor, W. Blake).
76
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Conduzca las respuestas y la conversacin hacia la reflexin acerca
de la importancia de la ilustracin como complemento al texto
escrito, estableciendo el concepto de imgenes creadas a travs
de las palabras. Puede realizar un paralelo entre el artista y el uso
del color y la lnea para crear imgenes y la del escritor usando
palabras para lograr el mismo fin.
II. EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 94 y 95)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la
pgina 85 de esta Gua.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
(Pginas 96 y 97)
En esta seccin los estudiantes conocern informacin relevante
sobre cmo relacionar la informacin explcita dentro de un
texto, sus mecnicas y las claves para desarrollar este ejercicio al
momento de enfrentar un texto. Al respecto, la unidad presenta
conceptos como el anlisis textual, el rastreo de informacin
relevante a travs de la lectura y su posterior ordenamiento.
Explicite el OFT Desarrollo del pensamiento: habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis.
A travs de la lectura de un fragmento de una crtica cinemato-
grfica se ilustra paso a paso cmo relacionar la informacin
explcita de tal texto. Mediante el modelamiento del proceso se
espera que el estudiante aplique las claves entregadas y pueda
desarrollar una lectura comprensiva y atenta, sintetizando la in-
formacin explcita entregada en cada enunciado. Para finalmente
aplicar lo recin aprendido en el texto Desde mi cielo.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Para que un texto est bien construido y sea una unidad
con sentido, las microproposiciones que lo conforman deben
estar relacionadas coherentemente entre s, es decir, se deben
cumplir ciertas reglas de conexin (Van Dijk, 1977,1983). La
semntica del discurso ha llegado a establecer que para que las
relaciones entre oraciones contiguas existan, es posible que su
ligazn no se manifieste en forma explcita, o sea, a travs de
un conector lingstico. Sin embargo, todo texto que se evale
como una unidad completa debe presentar un equilibrio entre

la ausencia de enlaces, ya sea de tipo conectivo (conjunciones)
o de conocimientos previos (informacin que se da por supuesta
de acuerdo al bagaje de mundo y el contexto situacional) y la
posibilidad de construir la coherencia textual por parte del lector.
En este sentido, las relaciones entre las oraciones son coherentes si
el escritor y lector comparten un marco comn de conocimientos.
Estos saberes, como se ha sealado en varios estudios, pueden
ser conocimientos compartidos acerca del mundo y, por lo tanto,
no es indispensable o necesario que un escritor los explicite para
establecer la coherencia entre las oraciones".
Giovanni Parodi Sweis, "La evolucin de la produccin de textos escritos
argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva".
Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
09342000000100012&script=sci_arttext
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Potenciar la lectura atenta de sus estudiantes a travs de
ejercicios de lectura inicial permanentes, con la identificacin
de la informacin relevante, los componentes formales de
ordenamiento de sta (conectores, marcadores textuales,
conjunciones, etc.) y un posterior ordenamiento lgico
de lo extrado. Para optimizar este trabajo, se recomienda
presentar textos que de manera gradual vayan aumentando
su complejidad.
2. Una vez desarrollado el trabajo, los y las estudiantes
debern intercambiar el ejercicio desarrollado como una
manera de ser evaluado por los propios pares. A travs de
esta dinmica es posible lograr potenciar el juicio crtico y
la aplicacin efectiva del contenido aprendido. Finalmente,
tras el cotejo realizado entre los propios jvenes, el profesor
deber presentar el anlisis del texto corregido para que sea
verificado por el curso.
IV. LECTURA CENTRAL
(Pginas 98 a 107)
En esta seccin se abordarn los temas del viaje al infierno, la
bsqueda de la trascendencia y el amor purificador desde la
lectura del canto II y III de La Divina Comedia de Dante Alighieri. Le
sugerimos que entregue informacin adicional del contexto de la
obra y de su autor, considerando que la lectura central corresponde
3
1
a un texto literario propio de la Literatura Medieval. Motive a los y
las estudiantes a explorar las imgenes que acompaan al texto,
las que corresponden a grabados del artista Gustave Dor.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le proponemos que comience el trabajo de la seccin invitando
a los estudiantes a que reflexionen sobre la idea del Infierno, el
Purgatorio y el Paraso, como elementos propios del imaginario
cristiano y su influencia en la cultura occidental. Profundice en
el hecho de cmo estos conceptos les fueron entregados y cules
fueron las fuentes de origen de aquellos, por ejemplo, los padres,
los profesores, los amigos, los medios de comunicacin, etc. Antes
de leer esta seccin, enfatice que abordarn un perodo literario en
el cual la visin teocntrica influye en las obras medievales.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupo y que lleven
a cabo las siguientes tareas:
Realizar una nueva lectura, de los cantos de La Divina
Comedia.
Identificar las caractersticas de este periodo. Comentar
cmo se reconocen y de qu manera estn tratados.
2. Instale una conversacin a partir de los siguientes temas:
Literatura y religin.
Literatura y el recurso imitativo.
El carcter didctico de la Literatura.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le invitamos a leer con sus estudiantes el siguiente anlisis y resumen
del argumento de la obra, destacando que una obra literaria es
generalmente el reflejo y caractersticas de una poca que un escritor
plasma con su sensibilidad. Analice el hilo conductor del libro, sus
caractersticas, las referencias que hace a otras obras, el profundo
contenido religioso y el desarrollo del tema del viaje que se articula
en que: el tema de la trascendencia racial y las diferencias sociales
como un impedimento para concretar relaciones amorosas, tanto en
la obra como en la actualidad.
La Divina Comedia est escrita en primera persona y trata sobre el
viaje que realiza Dante el autor utiliza su propio nombre a
travs de los tres reinos de los muertos y que comprende desde la
77
Unidad 3 De amor y demonios
 Sugerencias metodolgicas
noche del viernes santo hasta el mircoles despus de Semana Santa.
Virgilio, el poeta, sirve de gua al protagonista a travs del Infierno
y del Purgatorio. Por otra parte, durante el trayecto por el Paraso,
quien gua a Dante es una mujer llamada Beatriz, que se sabe que
fue una mujer florentina a la que Alighieri conoci en su niez y de la
que qued, supuestamente, tremendamente enamorado.
Dante hace referencia continua al pecado y a la penitencia mientras
desarrolla el periplo por el Infierno y por el Purgatorio.
Infierno
Este momento comienza la noche anterior al Viernes Santo del
ao1300. Dante experimenta un estado de profunda angustia
existencial. Dante, es atacado por animales diversos (un len, un
leopardo y una loba) y desde su locura no es capaz de alcanzar
el camino de la sensatez y la rectitud. De este modo, se inicia
un viaje por el inframundo, en compaa del poeta Virgilio. Los
pecados mencionados se representan en el texto a partir de las
tres divisiones que sugiere Dante sobre el Infierno: el superior para
las personas que pecan de autoindulgencia (estos son los primeros
cinco crculos); luego, los pecados relacionados con la violencia (en
este caso, los crculos seis y siete); y, finalmente, los crculos con
la presencia de los pecados originados en lo malicioso (los crculos
ocho y nueve).
Algunos datos sobre la significacin de La Divina Comedia
Esta obra es una compleja alegora que desarrolla distintos
significados a lo largo de sus cantos. Por ejemplo, existe una
crtica sostenida a la Florencia de aquellos tiempos, a su estructura
gubernamental y a quienes detentan los cargos polticos. Lo
anterior se confirma en el momento en donde Ciacco y otros
glotones reciben castigo por su hambre desmedida, confirmando
la valoracin que tena el pueblo sobre la clase poltica y sus
conocidos excesos en el beber y en el comer.
Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html
(fragmento y adaptacin).
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 108 a 111)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En esta seccin se sugiere al docente trabajar, especficamente,
en torno al tema del amor y sus contextos. Primero, abordndolo
desde las definiciones y luego desde los tipos de amor.
78
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin
y que sinteticen la informacin completando la siguiente tabla:
Temas Definicin Ejemplo
Mujer Angelical o
como camino de
salvacin
Amor mstico
El viaje al infierno
Invite a las y los jvenes a realizar una puesta en comn de las
respuestas entregadas y motvelos a buscar estos temas en otras
obras, ya sean literarias o cinematogrficas que conozcan. Es
importante explicitar los OFT que estn contenidos en las lecturas
y actividades: Reconocer la importancia para la formacin humana
y para la cultura de las obras literarias consideradas obras maestras
de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre
su valor y vigencia; comprender y valorar las visiones de mundo
y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la
variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas
en distintos momentos histricos; conocer el contexto histrico
cultural en que se producen las obras ledas para comprender o
apreciar en qu se fundan las diferentes imgenes de mundo e
interpretaciones que se hacen de ellas.
Al terminar la actividad realice un plenario en que se revisen los
conceptos vistos ms importantes.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Presente a los y las estudiantes situaciones que tengan relacin
con alegoras respecto al infierno. Profundice sobre posibles
significaciones que podra adoptar el concepto de Infierno en
la Literatura y en otras artes. Motive la conversacin sobre las
miradas particulares y colectivas que se tengan respecto a esta
figura en la historia.
Registren las respuestas de los y las jvenes en la pizarra. Luego
compare las definiciones propuestas por el docente con las de los
y las jvenes.
1. Ample la puesta en comn estableciendo la relacin entre el
concepto cristiano que los y las estudiantes conocen respecto
al Infierno y la planteada por La Divina Comedia. Formule la
siguiente pregunta: cul de todas las definiciones planteadas
por ustedes se relaciona mejor con el viaje hacia el Infierno y
las fuerzas presentes en la obra capital de Alighieri?

2. Observe con los y las estudiantes las pelculas Dead man de Jim
Jarmush y El sustituto de Clint Eastwood. Pida que reconozcan
en ambas la presencia de aspectos que refieran al viaje al
infierno y establezca similitudes y diferencias con los aspectos
abordados en el Contenido central.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 112 y 113)
En esta seccin los estudiantes tendrn un espacio para recibir
recursos y orientaciones que optimicen su argumentacin
oral a travs del debate. Desde esta actividad los estudiantes
estarn reforzando las competencias lingsticas en el acto de la
comunicacin oral en un contexto formal.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Comience la actividad preguntando a los estudiantes si han tenido
la oportunidad de ver un debate presidencial, pregunte a su vez,
por qu creen ellos que los candidatos a la presidencia participan
de debates televisados. De este modo estar activando el
conocimiento previo y desarrollando una conexin con el contenido
que permitir que los estudiantes puedan otorgar significado a la
actividad que realizarn. Luego invite a los estudiantes a leer el
apartado del debate, e invtelos a la reflexin acerca del uso del
debate como tcnica en la arena poltica.
Explicite los OFT contenidos en la actividad: Comprender los procesos
de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias
de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones;
reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos
y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Sugerimos ver un debate televisado antes de comenzar con la
actividad para que sus estudiantes se familiaricen con la forma
de esta tcnica. Si no tiene una grabacin a su disposicin puede
encontrar un ejemplo de debate en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=PgZ8tac_8bg. All encontrar
un fragmento del programa Chile Debate del canal 13 en el que la
periodista Constanza Santa Mara pregunta a Marcela Sabat acerca
de su experiencia en la arena poltica y le pide que argumente
las razones que la podran llevar a ser elegida. Es una buena
oportunidad para que los estudiantes analicen cul es la manera
de presentar argumentos y que, por otra parte, emitan juicios
acerca de la validez y coherencia de los argumentos entregados.
3
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Tipos de argumentos:
Basados en datos y hechos: en ambos casos la informacin es
irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos
estadsticos.
Basados en relaciones causales: parte de la informacin funciona
como causa, y otra como efecto. Ejemplo: El uso prolongado de este
medicamento puede producir lcera gstrica.
Basados en definiciones: se apoya una tesis utilizando una
definicin.
Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce
enfermedad respiratoria en pacientes de cualquier edad, pero con
distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms
importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos
y bronconeumonias.
En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus
efectos como parte de la campaa de prevencin desplegada por
el Ministerio de Salud.
Basados en valores: se alude a los valores para defender una
tesis. Ejemplo: El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un
privilegio de algunos. En este texto se destaca el valor social de la
justicia como argumento.
Fuente: www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.
aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105
Para profundizar en este contenido revise las pginas 192 a 196
del Anexo terico.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 114 y 115)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la
pgina 86 de esta Gua.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 116 a 119)
Esta seccin introduce la crtica como ejercicio cognitivo y
argumentativo, adems del tema literario del viaje al infierno
dentro del arte, especficamente, dentro del cine. Se espera
que el docente contine la reflexin en torno a esas temticas y
promueva la discusin argumentada como prctica del discurso
argumentativo.
79
Unidad 3 De amor y demonios
 Sugerencias metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Los comentarios y juicios de valor vertidos en las crticas
periodsticas sobre la pelcula Constantine son el punto central
dentro de esta seccin. Es fundamental, por tanto, poner el nfasis
en el hecho de que las crticas son textos argumentativos que
exigen un conocimiento especializado sobre el asunto a criticar.
Algunas preguntas planteadas acerca de los textos van dirigidas
a que los y las estudiantes tomen conciencia respecto de algunos
aspectos formales y de contenido dentro de la composicin de la
crtica periodstica, por ejemplo, el uso de un determinado registro
de habla hasta el ejercicio de establecer similitudes y/o diferencias
con otras piezas de arte de caractersticas similares. La crtica
periodstica, por lo tanto, se presenta como una instancia perfecta
para la ejercitacin de estas dinmicas tanto a nivel escrito como
a nivel oral.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La crtica de arte usa lenguaje persuasivo ya que es parte de
un gnero de opinin argumentativo. El objetivo principal es
convencer al lector de la valoracin de la obra que realiza el crtico
y por ello debe fundamentar sus valoraciones con argumentos
basados en elementos de apreciacin que aparezcan objetivos
al pblico y no que se lean como alabanzas injustificadas que
parezcan publicidad gratuita, ya que en esa situacin, el lector
percibir la comercialidad del mensaje, lo que quitar credibilidad
al crtico y a sus argumentos. El crtico debe interpretar la obra
artstica para acercarla al lector, aclarando su significado tanto
conceptual como cultural.
Explicite los OFT Desarrollo del pensamiento: habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin tica: valoracin de
ideas y creencias distintas a las propias.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Indique a los y las estudiantes revisar diarios, programas de
televisin y de radio, especialmente los titulares y las fotografas,
luego motive la reflexin en torno a las siguientes preguntas:
Qu imagen del Infierno y qu visin de persona transmiten los
medios masivos de comunicacin? Corresponden a la realidad
que observamos? Cules son los signos que denotan la imagen
del Infierno y de persona que transmiten? Cul es la concepcin
sobre el Infierno predominante? La imagen del Infierno que
transmiten los textos literarios y no literarios que has ledo en esta
unidad, tienen algo en comn?
80
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Pida a los y las estudiantes que investiguen en Internet sobre
mitos e historias propias de la religin cuya idea central sea el
viaje. Debern indicar a qu cultura corresponden y disertar sobre
cada relato frente al curso.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERECIADAS
Organice a sus estudiantes en grupos, de acuerdo a sus habilidades
y capacidades cognitivas e indqueles que desarrollen las
siguientes preguntas que van desde la de menor dificultad hasta
la ms compleja.
1. Indique a sus estudiantes que realicen comparaciones entre las
visiones del Infierno de distintas culturas, tanto de la antigedad
como actuales. Debern exponer su trabajo frente al curso.
2. Seale a los y las jvenes que analicen el tema del Infierno
en la actualidad, a travs de fuentes periodsticas de Internet,
complementando esta informacin con ensayos sobre esta
temtica para, finalmente, bosquejar un panorama actual de
este concepto. Debern entregar sus impresiones al curso.
IX. CONTENIDO SECUNDARIO
(Pginas 120 y 121)
En esta seccin se aborda la argumentacin de manera escrita a
travs de la crtica periodstica, convirtindose en una instancia
para que los estudiantes profundicen y refuercen la argumentacin
ya vista, ahora de manera escrita y en otro mbito. De este modo,
podrn emitir opiniones y entregar juicios de valor, primero
identificando y luego aplicando la estructura de la crtica
periodstica.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al comenzar esta seccin le sugerimos que escriba en el pizarrn y
luego lea las siguientes preguntas que guiarn hacia el propsito
de la lectura:
1. Cules son los objetivos principales de la crtica periodstica?
2. Qu diferencia a la crtica periodstica de la columna de
opinin?
3. Qu caractersticas debe poseer el crtico?
4. Cules son las partes de la estructura de la crtica
periodstica?

Pida a sus estudiantes que realicen una lectura en silencio de la
definicin de la crtica periodstica y al finalizar esta d tiempo
para responder a las preguntas del propsito de la lectura. Anote
las respuestas en el pizarrn a continuacin de las preguntas.
Luego, realice la actividad propuesta. Primero, compare la
estructura de las crticas ledas en la lectura secundaria. Luego,
invite a sus estudiantes a que comenten de manera oral los
resultados de su comparacin y que argumenten apoyndose
en ejemplos de ambos textos para decidir cul de las dos crticas
cumple con mayor rigurosidad el modelo y cul de ellas presenta
un orden distinto al presentado en el modelo.
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 1 en la que debern
leer un fragmento periodstico en voz alta para luego analizarlo a
travs de preguntas enfocadas en la comparacin, identificacin
y comprensin del texto que podrn responder a travs de la
discusin e intercambio de informacin de manera oral. Si el
profesor percibe que el curso es avanzado puede invitarlos a
realizar esta actividad en silencio, contestando las preguntas
de manera escrita en sus cuadernos y realizando una puesta en
comn para revisar las distintas respuestas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Le sugerimos trabajar la crtica a una obra de arte mediante dos
pinturas: El Grito de Munch y El Triunfo de la Muerte de Brueghel.
Invite a los estudiantes a analizar los temas detrs de las obras y
los sentimientos que estas evocan en ellos, para luego analizar
de manera comparativa ambas obras con el objetivo de lograr
una crtica de arte en la que se puedan resaltar claramente las
diferencias de tcnica, cultura, poca y temtica central. Se puede
guiar la actividad de anlisis con las siguientes preguntas:
De qu poca creen que son las obras?
Qu conflicto trataron de reflejar ambos autores?
Cmo se relacionan ambas obras con el viaje al infierno?
Qu sentimientos evocan en ustedes estas obras? (angustia,
desesperacin, etc.)
De qu manera el uso del color influye en la atmsfera creada?
Para profundizar en este contenido revise las pginas 202 y 203
del Anexo terico.
3
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El grito. Eduard Munch (1863-1944). Pintor expresionista
noruego. La obra es un grito a la ciudad y refleja la angustia del
hombre moderno ante la injusticia social y a su vez la desesperacin
propia del artista.
Fuente: http://www.ucm.es/info/echi1/imagen/pint/gritomunch.htm
El Triunfo de la Muerte. Pieter Brueghel (1525 - 1569).
Brueghel, artista flamenco, retrat la sencillez de su pueblo con
gran detalle. Tambin trabaj en pinturas religiosas en las que se
puede observar una gran influencia del Bosco. En su obra El triunfo
de la muerte el artista logra captar la inevitabilidad de la muerte
representada por los esqueletos de todo y de todos. El uso del color
al retratar el paisaje demuestra la desolacin, ya que el artista
eligi utilizar tonos ocres y cafs sin usar un atisbo de verde o azul,
colores que podran representar naturaleza y vida.
Fuente: http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/brueghel.htm
(adaptacin).
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 122 y 123)
En esta seccin se aborda el manejo de conectores que permiten
organizar y estructurar la argumentacin y contraargumentacin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al abordar esta seccin le sugerimos que realice una lectura guiada
de esta seccin detenindose en los tres grupos de conectores
explicados en los cuadros, los conectores que dan paso a formas
argumentales dbiles, fuertes y los que enmiendan.
Luego realice la lectura guiada de los marcadores textuales y
relaciones simtricas y asimtricas y motive a sus estudiantes
preguntndoles qu tipo de marcadores utilizaran en las
siguientes situaciones: una entrevista con un empleador, una
encuesta en la calle, una sala de clases con el profesor, una
fiesta, una competencia interescolar de debates. A partir de este
ejercicio el estudiante podr comprender el valor tanto semntico
como social que tienen los marcadores textuales en los distintos
contextos a los que se puede ver expuesto.
81
Unidad 3 De amor y demonios
 Sugerencias metodolgicas
Luego pida a sus estudiantes que lean en silencio y de manera
individual el texto de la actividad, para que puedan contestar las
preguntas que se encuentran a continuacin de manera escrita,
realizando una puesta en comn para revisar las respuestas
entregadas por los distintos estudiantes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dependiendo de la cantidad de estudiantes que tenga en su curso,
prepare dos o ms hojas, doblndolas en forma de acorden para
que pasen por cada fila, para jugar al argumento oculto. El paso a
paso se detalla a continuacin:
1. Seleccione un tema que provoque polmica en su curso.
2. Invite a sus estudiantes a pensar y escribir de manera individual
en sus cuadernos un argumento a favor y uno en contra.
3. Reparta los papeles doblados en varios pliegues verticales y en
cada pliegue deber haber escrito un conector de uno de los
grupos previamente vistos en el esquema.
4. Cada estudiante de cada fila deber agregar un argumento
utilizando el conector entregado, sin ver el argumento o
contraargumento previo y doblando su pliego para que el
siguiente estudiante no vea el que se escribi anteriormente.
5. Al completar las argumentaciones de los pliegos, un integrante
de la fila abre el acorden y lee los argumentos de corrido.
6. Los estudiantes escuchan atentamente para encontrar las fallas o
las fortalezas del texto y lo comparan con los de las otras filas, se-
leccionando los argumentos y contraargumentos con ms peso.
7. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen
el uso del conector y sean capaces de unir un argumento o
contraargumento a ste, adems de analizar y evaluar los
argumentos presentados de acuerdo a su pertinencia y
coherencia con el enunciado entregado por el profesor.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Otros conectores y su relacin de significado segn Fernando
Vsquez Rodrguez en: Caja de Herramientas para la escritura.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
82
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo,
en sntesis.
Aditivas o continuativas: tambin, adems, sumando lo anterior,
ms an, ejemplo, al mismo tiempo.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado
que, ya que, siempre y cuando donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 124 y 125)
En esta seccin los y las estudiantes podrn seguir paso a paso las
etapas en la produccin de una crtica periodstica.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Sugerimos que el profesor comience por seleccionar una crtica
periodstica en cualquier medio que tenga al alcance acerca de
una manifestacin que sea llamativa para sus estudiantes y de
preferencia controversial o polmica. Lala en voz alta y pregunte
a los estudiantes si estn de acuerdo con la crtica. Al preguntar
por su opinin usted est abriendo el espacio para que emitan
un juicio personal, sobre el que podrn trabajar. Si no les atrae el
tema, podrn trabajar con el paso 2 de la actividad en la que eligen
el objeto de su crtica. Posteriormente debern seguir los pasos
descritos en la actividad hasta el punto 10 y la autoevaluacin.
Termine la clase invitando a todos sus estudiantes a leer sus crticas
periodsticas y a opinar acerca de stas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas. Pdales que se
remitan a la pgina 93 a la ilustracin de William Blake. Uno de
sus estudiantes debe escribir una crtica favorable y el otro una
negativa, tomando en cuenta la mayor cantidad de trminos
referentes al arte, para lo cual cada pareja deber hacer una
investigacin acerca de la apreciacin artstica.
Una vez terminada la actividad, invite a los estudiantes a compartir
sus crticas y comentar acerca de los puntos en comn que
encontraron en referencia a la ilustracin.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
William Blake (1757-1827)
Blake es uno de los ms tempranos artistas dentro del mbito
del Romanticismo. Con espritu libre, convierte las imgenes en
manifestaciones de un mundo interior. Los potentes colores y las
posturas convulsas que adoptan sus figuras marcan el inicio del
Romanticismo ingls.
Es un artista que recrea un mundo extrao y fantstico, que tendr
gran peso en el arte del siglo XX. Se le considera precursor del
surrealismo.
El padre de Blake tena una tienda de estampas y grabados, lo
que condiciona de modo indiscutible su formacin, a la vez que
le aporta importantes conocimientos artsticos. Blake crea un
arte restringido. Su pintura refleja un mundo fantstico y lleno de
mitologa marcada por la religin y especficamente por el Antiguo
Testamento.
Fuente: http://www.spanisharts.com/history/del_neoclasic_romant/romant_
blake.html (adaptacin).
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 126 y 127)
Esta seccin est propuesta para que el estudiante pueda gozar de
la literatura y a su vez pueda analizar y trabajar en su comprensin
lectora identificando temas, tipos literarios y argumentos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se sugiere motivar a la lectura activando los conocimientos previos
del estudiante al realizar las preguntas propuestas para antes de la
lectura, y tambin leyendo la informacin acerca de Nicanor Parra,
solicitando a sus estudiantes cualquier informacin que sepan del
autor, adems de la que ya aparece en el texto.
Al finalizar la lectura pida a sus estudiantes que respondan a las
preguntas sugeridas en su cuaderno para compararlas en una
puesta en comn, en donde expresen su opinin personal acerca
del texto.
3
1
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Seleccione una serie de antipoemas, de acuerdo a la cantidad
de estudiantes que encuentre ms apropiados para el anlisis, a
continuacin presentamos el link a la pgina de Nicanor Parra:
http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/indexpoemas.html
Algunos antipoemas que podra utilizar son Defensa del rbol,
Los vicios del hombre moderno, Advertencia al lector o
Autorretrato.
Luego pida a los y las estudiantes que se separen en grupos de
cuatro integrantes y le entrega a cada grupo un antipoema, el
trabajo que debern realizar es el de analizar y descubrir cul es el
tema principal, para identificar los argumentos que el antipoeta
presenta a favor o en contra de ste. De este modo los estudiantes
estarn interpretando el significado del antipoema de manera
independiente. Si el curso presenta estudiantes con una gran
diferencia en la velocidad de aprendizaje considere lo que seala
Vygotsky respecto de la Zona de desarrollo prximo y elija usted
a los integrantes de los grupos, juntando a los ms avanzados
con los que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, de esta
actividad deberan beneficiarse ambos en el intercambio de ideas,
informacin y forma de trabajo.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La antipoesa nace de una reflexin crtica de la sociedad actual,
busca poner en evidencia a travs de la irona, muchas situaciones
incongruentes que se presentan en la ciudad. Con el fin de transgredir
las normas literarias, la antipoesa, se aleja e incluso reniega de las
formas lricas clsicas.
Parra incorpora a su obra discursos del habla coloquial: la frmula
cientfica, la sentencia filosfica, as como los mltiples lenguajes
que provienen del mundo industrial y comercial. El antipoeta traslada
discursos de lugar. Los saca del lugar natural en el cual surgen para
instalarlo en un nuevo espacio artstico. Es precisamente a estas
construcciones poticas a las que Parra llama Artefactos dramticos.
Ellos son dispositivos poticos puestos en escena.
83
Unidad 3 De amor y demonios
 Sugerencias metodolgicas

De este modo, Parra, con su antipoesa, ha cambiado el lenguaje SUGERENCIAS METODOLGICAS

rehaciendo no solo el discurso propio sino los ms estables relatos
que informan y constituyen al lector (la poltica, la ciencia y la
religin); importando el discurso popular del sentido comn y de
la picarda propia del pueblo. As, Parra ha ensayado otras formas
apelativas en sus Ecopoemas, en sus chistes (para desorientar a
la polica tanto como a la poesa), en sus reapropiaciones de los
lenguajes de la publicidad, de la poltica, de las jergas al uso, que
utiliza para desmontar y descentrar a travs de una prctica del ready
made y de la parodia.
Fuente: http://www4.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/
antisitiodeparra/POEMAS+Y+ANTIPOEMAS (adaptacin).
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 128 y 129)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la
pgina 87 de esta Gua.
Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en forma
individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta
en comn de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla.
Finalmente, realice una sntesis en la pizarra que les permita a sus
estudiantes comparar visualmente sus respuestas con lo escrito
por usted.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Motive a sus estudiantes a evaluar cules fueron los contenidos de
la unidad que ms les interesaron y los que consideran les servirn
para aplicarlos en la vida cotidiana. Solicteles que se renan en
grupos de no ms de cinco integrantes.
Finalmente, solicteles a sus estudiantes que realicen la
autoevaluacin de manera consciente y honesta. Luego organice
al curso en grupos para que comparen sus resultados, discutan y
repasen contenidos.

XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES

(Pginas 130 y 131)
La seccin para recordar es una instancia para que las y los
estudiantes activen sus conocimientos adquiridos durante la
unidad y a su vez sea una herramienta de autoevaluacin muy
til para conocer el estado de su aprendizaje.

84
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin diagnstica 3
1

PGINAS 94 Y 95
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reconocimiento de conceptos relacionados con el viaje,
considerando los siguientes aspectos:
- Sentidos del viaje: tal como se trat en la Unidad 1, el viaje en la literatura posee distintos sentidos.
- Efecto de la descripcin del espacio: se vincula con las sensaciones que produce el texto literario en el
lector al momento de caracterizar espacios y ambientes.

Sugerencias metodolgicas
Las preguntas del primer tem se relacionan con un fragmento de Una temporada en el infierno, de Arthur Rimbaud.
Le recomendamos comentar su vida y su obra de acuerdo con la siguiente informacin.

Jean Nicolas Arthur Rimbaud (1854-1891). Poeta francs, vinculado al movimiento simbolista por su relacin
con el poeta Verlaine, la que termin de manera tormentosa. Inspirado por las funestas consecuencias de
este hecho, Rimbaud escribi Una temporada en el infierno (1873), la cual no tuvo la acogida que esperaba
en los crculos literarios parisinos, lo que provoc que dejara la poesa. Comienza una nueva etapa en su vida:
viaja por el resto de Europa, frica y las Indias Orientales, desempeando diversas tareas, que lo hacen pasar
hambre y penurias. Estando en Etiopa, se enferma de una pierna. Vuelve a Francia, donde muere a los 37
aos tras la amputacin de su pierna.

Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de forma individual.
Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los procesos cognitivos
en juego y la fundamentacin de las respuestas.

Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas:
1. El espacio descrito en el fragmento, considerando las experiencias relatadas por el narrador, es hostil e
infernal. Esto se evidencia en descripciones del tipo noches de invierno, sin techo, sin ropas, sin pan,
vea un mar de llamas y humo en el cielo; y, a izquierda, a derecha, todas las riquezas flameando como
un millar de relmpagos, xtasis, pesadilla, un sueo en un nido de llamas.
2. El verso tiene distintas interpretaciones. Si se considera el contexto de la obra, plantea las caractersticas
que debe tener quien se adentra en un espacio infernal, bsicamente fuerza y prudencia.
3. La referencia a lugares que se pueden observar o visitar durante un viaje, como albergues y posadas,
rutas y referencias al paso por distintas ciudades.
4. Los adjetivos que se pueden utilizar para sintetizar la descripcin del espacio pueden ser: infernal, febril,
acalorado, violento, terrorfico, etc.
Texto II: Preguntas abiertas:
1. En el primer prrafo se realiza una descripcin de la pelcula El sustituto, mientras que en el ltimo
prrafo se realiza un juicio de valor sobre el filme, es decir, se efecta una crtica.
2. Se puede inferir que la pelcula trata sobre alguien que luch por una causa, la que en el caso de la pelcula
corresponde a la bsqueda de un hijo perdido, de acuerdo a la informacin entregada en el texto.
3. Se identifican la angustia provocada por la trama y la msica de la pelcula como recursos.
4. Una comparacin entre producciones de un mismo director.
85
Unidad 3 De amor y demonios
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 114 Y 115

Esta instancia tiene por objetivo evaluar los contenidos abordados en el Contenido central: formas del viaje
al infierno en la tradicin literaria, el amor sublime o sagrado.

Sugerencias metodolgicas
El primer texto pertenece a un fragmento de El entierro prematuro de E. A. Poe (1809-1849), reconocido como
uno de los maestros universales del cuento. Antes de iniciar la resolucin de la evaluacin, exponga sobre la
vida y obra de este autor estadounidense. Solicteles a sus estudiantes que lean con detencin el fragmento y,
en caso de desconocer el significado de una palabra, la marquen para su posterior aclaracin.

Pauta de correccin
Texto I: Preguntas:
1. El infierno representado corresponde a un descenso a un estado mrbido, cercano a la enfermedad y
la muerte.
2. La experiencia infernal motiv al narrador a salir a conocer el mundo y a abandonar viejas obsesiones
con la muerte.
3. El infierno descrito en la lectura central es alegrico, mientras que el narrado en el fragmento de Poe
corresponde a un infierno sicolgico.
Texto II: produccin textual
1. Porque se representa al amor como dos mujeres: una vestida (sagrado) y otra semidesnuda (profano).
2. El nio representa a Cupido, el personaje mitolgico que inspira a los amantes.
3. La mujer vestida representa al amor sagrado por el recato, mientras que la mujer semidesnuda
representa al amor profano, por la falta de pudor.
4. Se sugieren evaluar la produccin textual mediante los siguientes criterios:

Indicadores Puntaje
El texto se inspira en la interpretacin de la imagen.
Vincula la imagen con el motivo del viaje al Infierno.
Elabora una trama coherente y que posee elementos
del gnero narrativo.

Si el indicador est presente de manera inequvoca: 2 puntos. Si el indicador solo se presenta

parcialmente: 1 punto. Ante la ausencia o utilizacin de otros medios: 0 punto.

86
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 3
1

PGINAS 128 Y 129

En esta instancia se miden los aprendizajes esperados para el trmino de la unidad.

Sugerencias metodolgicas
Prepare a sus estudiantes a la lectura de una fuerte descripcin de una realidad social en una parte remota del
planeta como lo es India. Planteles que existen partes del mundo, incluso ms cerca de lo que imaginamos, en
que los derechos bsicos no son garantizados, lo que lleva a un estado de degradacin del ser humano. Fomente
una reflexin y discusin sobre este tema.

Pauta de correccin
I. Preguntas de alternativas:
1. B
2. B
3. C
II. Preguntas abiertas:
1. Se le atribuye el adjetivo dantesca a la situacin pues hace referencia a un infierno producto de la
decadencia social.
2. Se infiere que, segn contexto, sahibs es una forma de referirse a los mdicos, debido a que ellos
comienzan luego a operar a los leprosos.
3. Un contexto social decadente, pobre, donde la salud no es un derecho sino un acto de caridad ante los
moribundos.
4. En la escena, las monjas cumplen en cierta medida el papel de dama angelical al socorrer a los enfermos
y ejercer una actitud maternal en su cuidado.
5. Las crticas al fragmento pueden ser variadas y considerar diferentes aspectos, como el tema, estructura,
tratamiento de los personajes, descripciones, etc.
6. La respuesta depende de la perspectiva y de la experiencia personal de cada estudiante. En todo caso,
se debe fomentar el respeto al momento de escuchar testimonios que pueden resultar dolorosos tanto
para quienes los emiten como para quienes lo escuchan.

87
Unidad 3 De amor y demonios
 Lectura fotocopiable

El Paraso Perdido
John Milton

Que cuando naci el orbe de la nada

Le envolva en sus velos tenebrosos,
Con tu calor divino fomentaste,
Tus benficas alas extendiendo
Sobre l, y a Producir le preparaste; [...]
Dgnate revelarme claramente
Qu causa fue la que hizo desgraciados
Nuestros primeros padres, que gozaban
Del divino favor cuando habitaban
Del Edn los pensiles encantados,
De todo bien tranquilos poseedores,
Fuera de un solo fruto, prohibido
A fin de que se hiciesen acreedores,
Tan ligero precepto exactamente
Observando, a otro bien no conocido
De los mortales, a la deliciosa
Suerte de ver a Dios eternamente,
Del cielo en la morada venturosa
Dime quin fue el cruel que los sedujo
Satans slo, la infernal serpiente, [...]
Quiso vengar en el linaje humano,
Objeto del amor del soberano
Seor, a quien sus iras diriga,
Lo que en su ser excelso no poda.
El miserable, de soberbia erguido,
De una multitud de ngeles seguido
Vanos como l, se haba lisonjeado,
Insano, colocar su trono al lado
De su eterno hacedor, desconociendo
Todos que a su bondad sola deban
Los dotes y el ser mismo que tenan;
Llegando a tanto el atentado horrendo,
Que contra Dios se armaron
Y a hacerle impa guerra se arrojaron.
Intento vano! el brazo omnipotente
Los precipit a todos, abrasados
En vivas llamas, desde el eminente

88
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 3
1
Alczar de los cielos, con horrible
Y vasta ruina, a aquel infernal suelo; [...]
El fiero Arcngel, con su turba impa,
Aturdido rod, en la tempestuosa
Superficie de aquellas formidables
Olas de fuego, que en la sima fiera,
Entre negros peascos espantables,
Forman un lago inmenso y turbulento.
Al fin como inmortal restituido,
Para padecer ms, a su sentido
Recorre en su agitado pensamiento,
Con amargo dolor, ya la perdida
Felicidad, ya el brbaro tormento
A que est para siempre reducido.
Vuelve despus la triste y encendida
Vista, a lo lejos, a uno y otro lado.
En sus ojos, el triste abatimiento,
El desmayo profundo est pintado,
Junto a la endurecida
Soberbia y al rencor ms obstinado.
Da al contorno una fnebre mirada,
Tan lejos como alcanzan los vivaces
Ojos de un ngel, por la dilatada
Extensin, y a sus mseros secuaces
Ve en aquel mar ardiente amortecidos
Fluctuar entre las ondas esparcidos.
Observa a todos lados una oscura
Bveda inmensa, que las llamas cubre
Del lago, que en lugar de una luz pura
No esparcen ms que plidos horrores
De un resplandor funesto, una palpable
Lobreguez, que descubre
Aquel vasto recinto de dolores,
Asilo de las sombras espantable,
Y visiones horribles. Desgraciada
Regin, que para siempre est cerrada
Al reposo y la paz; que aun la esperanza,
Que a todas partes lleva su consuelo,
Jams visita; en donde la venganza
Sobre el malvado agota el justo cielo Recuerda
Con diluvio de fuego, alimentado que las pginas webs
Eternamente por su soplo airado. citadas en esta unidad
pueden variar.

Fuente: www.elaleph.com

89
Unidad 3 De amor y demonios
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 3

Nombre: Curso:

Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes
logrados.

I. Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas propuestas.

Guerra a la guerra por la Guerra

Guerra a la guerra por la guerra. Vente.

Vuelve la espalda. El mar. Abre la boca.
Contra una mina una sirena choca.
Y un arcngel se hunde, indiferente.
Tiempo de fuego. Adis. Urgentemente.
Cierra los ojos. Es el monte. Toca.
Saltan las cumbres salpicando roca
Y un arcngel se hunde, indiferente.
Dinamita a la luna tambin? Vamos.
Muerte a la muerte por la muerte: guerra.
En verdad, piensa el toro, el mundo es bello
Encendidos estn, amor, los ramos.
Abre la boca. (El mar. El monte.) Cierra
Los ojos y destate el cabello.

Alberti, R. (1998) Guerra a la guerra por la guerra.

En Obras completas. Madrid: Aguilar.
Discusin:

1 Cul es la idea principal del poema? Explica y justifica con ejemplos del texto.

2 Identifica dos temas presentes en el poema y relacinalos con el tema del viaje al infierno.

3 Por qu crees que el autor utiliz la imagen del arcngel que se hunde indiferente? Explica e interpreta.

90
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 3
1

Estilo y lenguaje:

1 Encierra en un crculo las palabras que mejor describen el tono del poema "Guerra a la
guerra por la guerra".
a) subjetivo
b) alegre
c) irnico
d) oscuro
e) romntico

2 La intensidad del poema "Guerra a la guerra por la guerra" es lograda a travs del uso de:
Justifica tu eleccin con ejemplos del texto en el espacio destinado para ello.
a) Repeticin
b) Metfora
c) Simbolismo religioso
d) Comparacin

II. Elabora una crtica periodstica en la que expreses tu opinin y juicio de valor acerca del poema,
tomando en cuenta el uso y efectividad de las figuras literarias y de la mtrica.

91
Unidad 3 De amor y demonios
 Indicaciones lectura fotocopiable

El Paraso Perdido de John Milton es una obra clsica de la literatura inglesa. Puede fotocopiar esta lectura para
trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad,
prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus estudiantes.
Como actividad previa a la lectura le sugerimos que plantee preguntas que guen el propsito de la lectura, como
por ejemplo que se pregunten por el ttulo del poema, el sentido bblico y quines son los personajes de la expulsin
del paraso (Dios, Adn, Eva y Satans) .
El poema comienza describiendo el infierno y cmo fue que Satans descendi a ste y desde all plane su
venganza.
Invite a los alumnos a realizar una interpretacin escrita del extracto, en la que narren en sus propias palabras el
sentido del poema, todo esto acompaado de una crtica argumentativa en la que presenten sus juicios de valor
acerca de la obra.
Invite a los alumnos a hacer una puesta en comn de la interpretacin y de sus opiniones, en la que puedan
intercambiar ideas y opiniones acerca del poema.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

John Milton, poeta y ensayista ingls, autor de una obra rica y densa, que ha ejercido una influencia indiscutible en
poetas posteriores. Milton dedic su prosa a la defensa de las libertades civiles y religiosas y es para muchos el ms
grande poeta ingls despus de Shakespeare. Milton naci en Londres, el 9 de diciembre de 1608. Estudi en el St Paul's
School y el Christ's College, en la Universidad de Cambridge. []
La obra de John Milton est marcada por su elevado idealismo religioso y su inters por los temas csmicos. En ella
revela un gran conocimiento de los clsicos latinos, griegos y hebreos. Su verso libre es rico y variado, y est modulado
con tal maestra que se ha llegado a comparar con los tonos de un rgano. Su trayectoria como escritor puede dividirse
en tres periodos. El primero, que abarca de 1625 a 1640, corresponde a sus primeras obras, y en l se incluyen los
poemas escritos durante sus aos de estudiante en Cambridge; su segundo periodo, de 1640 a 1660, estuvo dedicado
principalmente a la redaccin de ensayos que lo convirtieron en el ms hbil polemista de su poca. []
Durante sus aos de ensayista y poltico Milton compuso parte de su gran poema pico, El Paraso perdido, adems de 17
sonetos, entre los que figuran Sobre su ceguera (1655) y Sobre su esposa muerta (1658). El apogeo de su carrera potica
lleg en el periodo comprendido entre 1660 y 1674, cuando complet El Paraso perdido (1667) y compuso adems
Paraso recuperado (1671) y el drama potico Samson Agonistes (1671). El Paraso perdido est considerada como la
obra maestra de Milton, y uno de los grandes poemas de la literatura universal. En sus doce cantos narra la historia
de la cada de Adn en un contexto de drama csmico y profundas especulaciones. El objetivo del poeta era justificar
el comportamiento de Dios hacia los hombres. El poema denota una imaginacin desbordante y una abrumadora
capacidad intelectual, y el estilo de Milton alcanza en l la mxima fuerza y exaltacin. El Paraso recuperado, que habla
de la salvacin humana a travs de Cristo, es una obra ms breve y menor, a pesar de su riqueza y su fuerza. En Samson
Agonistes, una tragedia basada en el modelo griego y escrita en parte en verso blanco y en parte en verso coral sin
rima y de longitud variable, Milton se basa en la leyenda de Sansn, incluida en el Antiguo Testamento, con el fin de
proporcionar a los derrotados puritanos ingleses el valor necesario para triunfar a travs del sacrificio.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2046

Recuerda
que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.

92
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 3
1

INFORMACIN COMPLEMENTARIA

El 27 de abril de 1977, tras treinta y ocho aos de exilio veinticuatro en Argentina y catorce en Italia, Rafael Alberti regresa
por primera vez a Espaa. Sus primeras palabras al descender del avin fueron: Me fui con el puo cerrado y vuelvo con la mano
abierta en seal de concordia entre todos los espaoles.
Su mtica vida est ligada, durante casi un siglo, a los acontecimientos culturales, polticos y sociales ms destacados de Espaa.
Desde su filiacin al Partido Comunista, su labor en la Alianza de Intelectuales Antifascistas durante la Guerra Civil, su colaboracin
durante la contienda junto a Mara Teresa Len y otros intelectuales en el salvamento de importantes obras de arte de nuestro
patrimonio cultural Las Meninas de Velzquez, Carlos V de Tiziano..., hasta su rica presidencia honoraria con Dolores Ibrruri
de las primeras Cortes Democrticas... Todo ello lo convierte en un personaje singular de nuestra historia ms reciente.
Fuente: http://www.rafaelalberti.es/ESP/RafaelAlberti/Vida_y_Obra.php
Correccin: discusin
Item L ML PL
1 Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o su Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o No menciona como idea la guerra
irracionalidad. irracionalidad. Presenta un argumento o una o dos sino la muerte u otra idea cercana con
Fundamenta con un argumento y presenta dos citas citas. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso un argumento y/o citas. Redacta con
del poema. pertinente de conectores. coherencia y cohesin.
Redacta con coherencia y cohesin y con un uso
pertinente de conectores.
2 Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al Menciona un tema de los nombrados
infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u otro infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u vinculndolo con el viaje al infierno sin
afn, vinculndolo con el viaje al infierno mediante otro afn, vinculndolo con el viaje al infierno sin un argumento.
un argumento. un argumento. Ausencia de cita como respaldo.
Cita un verso como respaldo. Redacta con coherencia Cita un verso como respaldo. Falta de cohesin
y cohesin y con un uso pertinente de conectores. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso
pertinente de conectores.
3 Expresa un punto de vista y lo explica con uno o dos Expresa un punto de vista y lo explica con un Expresa un punto de vista. Hay ausencia
argumentos. argumento o solo interpreta mencionando ya sea de argumentos.
Interpreta mencionando ya sea la indiferencia de la indiferencia de Dios, la actitud resignada de Interpretacin ausente o alejada del
Dios, la actitud resignada de autoridades eclesiales o autoridades eclesiales o la inutilidad de la guerra en tema o redacta sin coherencia y con
la inutilidad de la guerra en las cosas de Dios. las cosas de Dios. falta cohesin.
Redacta con coherencia y cohesin. Usa conectores Redacta con coherencia y cohesin.
pertinentes. Usa conectores pertinentes.

Correccin: estilo y lenguaje

1. subjetivo, irnico, oscuro.
2. a) Repeticin: Y un arcngel se hunde, indiferente.
b) Metfora: tercera estrofa, tercer verso En verdad, piensa el toro, el mundo es bello.
c) Simbolismo religioso: Y un arcngel se hunde, indiferente.
Correccin: crtica periodstica
Item L ML PL
II Menciona al menos un aspecto Menciona al menos un aspecto Menciona al menos un aspecto
objetivo y presenta un juicio de valor objetivo y presenta un juicio de valor objetivo o slo presenta un
con fundamento y alude al uso y con fundamento y alude al uso y juicio de valor con fundamento
efectividad de un mnimo de dos efectividad de las figuras literarias sin sin aludir al uso y efectividad
figuras literarias y de la mtrica dando identificarlas y de la mtrica sin dar de las figuras literarias y de la
un ejemplo. ejemplos. mtrica.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y cohesin.

93
Unidad 3 De amor y demonios
 Modelo pauta de evaluacin

Debate

La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un debate, en funcin de los aprendizajes

esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar las
actividades del Taller de comunicacin oral (pginas 112 y 113), o bien, aplicarla en otro momento
modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.

Dimensiones L ML PL
Manejo del tema Expresa su visin del tema y refrenda Expresa su visin del tema y refrenda sus Expresa su visin del tema y la
sus opiniones a partir de informacin opiniones a partir de informacin dada, o por relaciona con informacin dada, o
Produccin de textos orales y

dada, ya sea por los otros interlocutores los otros interlocutores o de fuentes ajenas y por los otros interlocutores o de
o de fuentes ajenas y se vale para ello se vale para ello de distintos tipos discursivos fuentes ajenas y se vale para ello de
de distintos tipos discursivos con ya sea argumentativo o expositivo. distintos tipos discursivos ya sea
audiovisuales

predominancia del argumentativo. argumentativo o expositivo.

Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa Matiza o refuerza o complementa sus No hay mayor relacin entre sus
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos dichos por medio de elementos paraverbales dichos y los elementos paraverbales
verbales paraverbales y no verbales y los emplea y no verbales y los emplea, en la mayora y no verbales; o no los emplea
intencionadamente para captar de los caso, de manera intencionada para intencionadamente para captar
la atencin o generar efectos en su captar la atencin o generar efectos en su la atencin o generar efectos en
audiencia. audiencia. su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Participacin Sigue el hilo de las intervenciones Sigue el hilo de las intervenciones o Sigue el hilo de las intervenciones o
activa en la de sus contendores o compaeros de sus contendores o compaeros de de sus contendores o compaeros
recepcin de equipo, manifestando su acuerdo, equipo, manifestando ya sea su acuerdo, o su desacuerdo, por medio de cdigos
Construccin del significado

desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por desacuerdo, por medio de cdigos verbales, verbales, no verbales y paraverbales.
medio de cdigos verbales, no verbales y no verbales y paraverbales.
paraverbales.

Comprensin de Se representa el contenido y la Se representa el contenido o la intencin Se representa el contenido de

discurso intencin de las intervenciones
citndolo, parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l. Y se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso
Registro y norma Su lxico denota total adecuacin en
Adecuacin a los parmetros de la
de las intervenciones citndolo, las intervenciones citndolo,
parafrasendolo o refirindose indirectamente parafrasendolo o refirindose
a l o se vale de dichas intervenciones para indirectamente a l y en algunos
estructurar su discurso. casos o se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso.
En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado

registro y norma a la situacin . y respeta que no se adecuan ni en registro ni en norma no se adecua ni en registro ni en
los turnos de habla. a la situacin y respeta los turnos de habla. norma a la situacin o en ocasiones no
situacin comunicativa

respeta los turnos de habla.

Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos
paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms
verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la
interaccin no se adecua a la situacin.

1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia
con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

94
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 3
1
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE
El debate
El debate es un gnero oral mediante el cual exponemos nuestras opiniones. Por norma, en el debate
se contraponen dos opiniones divergentes de un modo argumentativo.
Argumentacin oral
La argumentacin, como ya has estudiado en aos anteriores, es una actividad mediante la cual,
se exponen razones que apoyen una opinin. Estas razones, sin embargo, a diferencia de los textos
argumentativos escritos, que organizan todo su cuerpo argumentativo en torno a una tesis claramente
formulada, deben apoyar una idea general que funciona como tesis, y basarse en la refutacin o
negacin del punto de vista de los participantes que poseen una opinin contraria. Por lo tanto, se
trata de una argumentacin dialogada.
Texto argumentativo escrito:
TESIS
Opinin o idea que se defiende

Argumento 1 Argumento 2 Argumento n

Apoyan directamente la tesis
Debate, texto argumentativo oral:
TEMA

Postura 1 Postura 2
(Funciona como tesis) (Funciona como tesis)

Argumentos de base Argumentos de base

(pruebas) (pruebas)

Refutaciones o argumentos Refutaciones o argumentos

dialogados (objeciones) dialogados (objeciones)

Por lo tanto, en el debate se vivencia la divergencia, ya que se busca precisamente contraponer

argumentos en torno a una tesis y evidenciar las debilidades o fisuras del argumento contrario. La
intencin, en todo caso, no es otra que la convergencia: el debate permite socializar diferentes puntos
de vista para hacer prevalecer el bien comn, para convencer a la audiencia y, eventualmente, a los
participantes sobre qu postura es ms beneficiosa o moralmente correcta.
95
Unidad 3 De amor y demonios
 Recursos

MATERIAL PARA DISTINTOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos.

Proponemos el desarrollo de un proyecto que utilice como Proyecto de investigacin:

tema central el de la unidad: de amor y demonios. El objetivo
Anlisis del tema de amor y demonios.
de trabajar un proyecto es lograr que los diferentes estilos y
El proyecto de investigacin consta del siguiente formato:
estrategias de aprendizajes de los estudiantes sean respetados
y que a su vez, el docente pueda utilizar un estilo didctico que 1. Portada con el ttulo de la investigacin. Nombre del curso.
escape de la metodologa rutinaria. Nombre del profesor. Nombre de los alumnos.
El desarrollo de un proyecto en el rea del lenguaje permitir a los 2. Tabla de contenidos con las pginas correspondientes.
alumnos trabajar los conceptos ms importantes de la unidad, de 3. Introduccin al tema a tratar. Informacin contextual de la
una manera ms profunda mientras los objetivos sean planteados obra.
en una secuencia clara.
4. Marco terico: informacin terica acerca del tema a tratar,
Invtelos a realizar un proyecto de investigacin. Para ello, separe
obtenida de distintas fuentes, pero siempre citada de manera
al curso en grupos con estudiantes que tengan distintos ritmos de
aprendizaje, y as puedan complementarse. adecuada (evitando el plagio). Informacin del autor y de la
obra elegida.
Se sugiere que el proyecto vaya acompaado de una presentacin
en PowerPoint en la que los alumnos sean capaces de demostrar 5. Anlisis de una expresin artstica que refleje el tema central
sus habilidades escritas, de investigacin y orales en un proyecto de amor y demonios, puede ser una obra pictrica, un filme,
completo. una cancin, un poema, un cuento o novela.
El objetivo es que todos participen, potenciando las habilidades 6. Conclusiones, en las que los alumnos pueden emitir un juicio
que cada alumno tiene en las distintas etapas de la investigacin, de valor acerca de la obra.
pero sin dejar de lado que pueden desarrollar otras en las cuales 7. Bibliografa.
estn ms dbiles.
Quiz algunos alumnos pueden tener ms habilidad para realizar
el marco terico y otros en hacer el PowertPoint, por ejemplo. La
idea es que todos participen en el proceso, y que cada uno aporte
segn las capacidades que posea.

96
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 3
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA

A partir del trabajo de investigacin puede trabajar con los ejes de lectura, escritura y oralidad,
agregando una actividad oral de discusin, como un debate o una foro. Con esa finalidad le
proponemos las siguientes tablas de evaluacin:
Escritura
Indicadores L M.L. N.L.
1. Forma. Todos los elementos se encuentran presentes: portada, tabla de contenidos,
introduccin, marco terico, anlisis, conclusiones, bibliografa.
2. Forma. El uso del lenguaje es correcto, sin faltas de ortografa ni vocabulario.
3. Contenido. Coherencia interna. El anlisis es coherente con el tema y la obra elegida, se
puede observar linealidad en el desarrollo del proyecto.
4. Contenido. Los juicios de valor de las conclusiones son emitidos en concordancia con las
formas vistas en esta unidad y con el anlisis hecho.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; N.L.: no logrado.

Lectura
Indicadores L M.L. N.L.

1. La investigacin da cuenta de un buen nivel de comprensin del texto.

2. Se desarrolla una interpretacin coherente con el texto y fundamentada.

3. Se realiza un anlisis del texto que da cuenta de sus elementos y las funciones de estos.

4. Se integra coherentemente la informacin contextual a la investigacin.

L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; N.L.: no logrado.

Oralidad
Indicadores L M.L. N.L.

1. Los alumnos respetan sus funciones de acuerdo a la situacin.

2. El uso de elementos paraverbales es funcional a las argumentaciones.

3. El uso de elementos kinsicos corresponde al sentido de las intervenciones y a la formalidad

de la situacin.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; N.L.: no logrado.

97
Unidad 3 De amor y demonios
 Presentacin UNIDAD 4
El amor hacia otra persona tiene distintos rostros. En esta unidad
abordaremos las formas del amor que surgen desde dos vertientes
en cierta medida opuestas. La primera se manifiesta a travs de una
visin idealizada del ser amado, a quien se le aprecia a travs de un
prisma que lo limpia de todo defecto y lo convierte en una persona
cuyas caractersticas rayan en la total perfeccin, por lo tanto, en
la irrealidad. De este tipo de amor es el sentimiento que mueve a
Don Quijote, en la seccin Lectura central, a realizar una penitencia
para purificarse, tal como lo hizo el caballero al que imita, Amads
de Gaula, para ser digno del amor de su doncella. Esta mirada
distorsionada del ser amado, en muchas ocasiones, conduce a un
amor imposible, puesto que la persona se torna inalcanzable dada
sus innumerables cualidades.
Por otro lado, abordamos el amor sensual como el sentimiento
que brota y se manifiesta a travs de los sentidos: el ser amado
es de carne y hueso, su proximidad o lejana provoca sensaciones
en quien ama que se manifiestan de forma fsica. De este amor
surge la necesidad por el otro, la que se busca aplacar mediante el
encuentro, el abrazo y el beso, sin importar razones o convenciones.
Es el caso de Romeo y Julieta, los eternos enamorados de la obra de
William Shakespeare, quienes concretaron este amor que comenz
idealizado, que luego llevo al encuentro de ambos amantes, pero
que termin chocando violentamente con la realidad.
Frente a ambas dimensiones del amor, se les solicita a los y las
estudiantes que entreguen su perspectiva y que fundamenten,
considerando sus experiencias previas o conocimientos sobre el
tema. De esta manera tambin se abordan los eje de lectura y
escritura: en primer lugar, desde la comprensin y reflexin del ensayo
Las facciones del amor de Jos Ortega y Gasset. Luego, los y las
estudiantes deben aplicar conocimientos sobre argumentacin y sobre
recursos de la lengua, como el uso de conectores y preguntas retricas,
en la elaboracin de un ensayo en el que abordan, argumentando y
proyectando una defensa, su perspectiva sobre el amor.
En el eje de oralidad, se motiva a los y las estudiantes a que
participen en un foro, planificando sus intervenciones, asumiendo
el punto de vista dado por una especialidad o disciplina y
expresando sus opiniones de manera fundamentada frente a una
audiencia conformada por sus propios compaeros y compaeras,
la que participa activamente en la formulacin de preguntas y en la
extraccin de conclusiones.
De esta forma, las habilidades ejercitadas en esta unidad se
relacionan con la interpretacin de formas de amor en obras
literarias y otras manifestaciones artsticas, la fundamentacin de
98
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
AMORES DE SUEOS Y DE PIEL
una forma de amar desde la experiencia o el conocimiento previo y
la investigacin y argumentacin sobre un punto de vista, utilizando
la fundamentacin entregada por un rea del conocimiento.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo (foro) para percibir:
a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
posiciones que se manifiestan sobre ellos.
b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa
oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.).
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos argumentativos en situaciones
comunicativas, para percibir:
a) variedad de tipos de textos (ensayo), los puntos de
vista que adoptan los enunciantes frente al tema que
desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que
persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.).
b) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial nfasis
en tipos de argumentos utilizados y su validez.
c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en
estos tipos de textos para apoyar la argumentacin.

2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diver-
sos tipos, dando oportunidad para:
a) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia.
b) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
textual, as como principios ortogrficos y de seleccin
lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto
y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes
pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su
significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras
de la literatura universal, dando oportunidad para:
a) la comparacin entre los temas, concepciones del
mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de
hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con
los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente,
en la experiencia de los estudiantes.
b) la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos
y reacciones personales producidos por la lectura de
estas obras, comparndolas con las reacciones de otros
compaeros para observar la diversidad de ellas.
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos
constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para
la apreciacin de los valores humanos y estticos que se
manifiestan en las obras ledas, identificando los valores
humanos universales expresados en ellas.
3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones
y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad
para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de
antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en
el que ellas se escribieron, considerando especialmente las
situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos
y de representacin artstica, las tendencias estticas
dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras
obras de la literatura y el arte de la poca.
4
1
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos
centradosenlaobservacindelcomponenteargumentativo
de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los
procedimientos de persuasin y disuasin empleados.
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin
del mundo interior propio, en las actividades de expresin
escrita.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s
mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y
organizacin de informacin relevante).
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada).
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Formacin tica
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz.
La persona y su entorno
El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral,
social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado
a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y al empleo de software.
99
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados
Formas del Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia
amor: amor constante del tema del amor y su significacin como expresin
idealizado y de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro,
amor sensual. fundamentales para el ser y la existencia humana.
(Pginas 148 a
151, 166 y 167) Identifican algunas de las principales concepciones del amor, te-
mas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos
de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para
establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido
y de las formas.
Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura amo-
rosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos sobre la
complejidad de la afectividad humana y la relacin amorosa.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conoci-
miento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
El foro. Identifican con claridad la situacin de enunciacin en espacios
(Pginas 152 formales de comunicacin (foro).
y 153)
Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada
(foro) y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas
y claras.
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la ar-
gumentacin en diferentes situaciones de comunicacin.
Producen en instancias de conversacin guiada (foro) sus ideas y
opinones personales de manera clara y eficiente.
El ensayo. Identifican las caractersticas propias del ensayo como gnero.
(Pginas 156
a 165) Reconocen en ensayos estudiados sus finalidades de convencer
razonadamente o persuadir afectivamente en contextos formales
escritos.
Identifican el carcter dialgico del ensayo en cuanto pretende
persuadir la lector.
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones forma-
les como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las
normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gra-
mtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean
orales o escritos.
100
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Actividades
Identificar marcas textuales que deter-
minen al amor como tema central de los
textos ledos.
Comparar dos textos de carcter amoro-
so y determinar cules son los puntos de
semejanza.
Reflexionar en torno al tema del amor
sensual y su presencia en las lecturas
trabajadas.
Relacionar el tema del amor idealizado
y del amor sensual con experiencias y
conocimientos previos.
Identificar los elementos caractersticos
del foro, de acuerdo al modelamiento
entregado.
Reflexionar acerca de la importancia de
instancias de discusin, como los foros,
para el desarrollo de la sociedad.
Participar activamente en un foro prepa-
rado por ellos mismos, donde apliquen
las caractersticas estudiadas hasta ese
momento.
Reflexionar sobre las opiniones del au-
tor presentadas en el texto Las facciones
del amor.
Elaborar una definicin de amor, inclu-
yendo los elementos presentados en la
lectura del ensayo Las facciones del amor.
Comparar dos textos en trminos argu-
mentativos, tipo de ensayos y la subjeti-
vidad que presentan.
Identificar las marcas textuales relacio-
nadas con opiniones, tipos de ensayo
y tipos de argumento presentes en los
textos ledos.

Indicadores
Sealan marcas textuales especficas que clasifican a
los textos ledos como textos amorosos.
Reconocen los puntos de semejanza entre dos textos
de carcter amoroso.
Expresan su opinin frente al tema del amor en la li-
teratura y fundamentan efectivamente su discurso.
Identifican las caractersticas propias de un foro.
Reconocen los elementos argumentativos presentes
en el foro trabajado.
Producen un foro aplicando los conceptos y estrate-
gias adquiridos en la unidad.
Identifican las caractersticas propias del foro en los
textos estudiados.
Comparan dos textos de carcter argumentativo y de-
finen por qu son clasificables dentro del gnero del
ensayo, de acuerdo a las caractersticas presentadas.
Elaboran una definicin de amor, incluyendo los
elementos presentes en el ensayo Las facciones del
amor.
4
1
Recursos Tiempo
Texto del alumno pginas 148 a 151 y 166 a 167. 10 horas pedaggicas.
Texto del alumno pginas 152 y 153. 4 horas pedaggicas.
Texto del alumno pginas 156 a 165. 6 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta
unidad usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la
fuerza del sino (Duque de Rivas).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la
unidad.
3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de escritura de un ensayo.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de la argumentacin
dialctica.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
101
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
(Pginas 132 y 133) (Pginas 136 y 137)
Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad y, En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante
por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los nuevos sobre cul es el proceso que se debe aplicar en la elaboracin de
aprendizajes de los estudiantes. una sntesis de un determinado texto.

SUGERENCIAS METODOLGICAS A partir de la lectura de un fragmento se ilustra paso a paso cmo

se procede en la sntesis. Primero, es fundamental identificar la idea
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un principal, y aquellas palabras clave que le dan coherencia al texto.
contexto histrico. Para ello repase junto a los estudiantes la lnea Mediante el modelamiento del proceso se espera que el o la estudiante
de tiempo de la primera pgina. En la segunda pgina, promueva la aplique las claves entregadas y pueda, por cuenta propia, reconocer
participacin a travs de la realizacin de las actividades propuestas la informacin ms importante y ordenarla en un nuevo enunciado.
en forma individual, para luego ponerlas en comn, generando el La sntesis implica dominar habilidades previas fundamentales,
ambiente para el intercambio de opiniones. Entregue a los y las como saber extraer informacin explcita e implcita y ser capaz de
jvenes la responsabilidad de construir los nuevos conocimientos, ordenarla en un nuevo enunciado breve, resguardando los principios
mediante preguntas que fortalezcan el proceso metacognitivo y el
de coherencia y cohesin para una comunicacin efectiva.
compromiso con la unidad, por medio de preguntas como: cmo
sabes que esa es la respuesta? En qu pensaste para responder esa SUGERENCIAS METODOLGICAS
pregunta? Cmo crees que puedes sacar un buen provecho de la
informacin contenida en la unidad? Antes de iniciar la aplicacin del modelamiento de la comprensin
lectora, le recomendamos que site a los estudiantes en el contexto
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA del desarrollo de habilidades del pensamiento. Haga una breve
exposicin acerca de los modelamientos vistos en las unidades
Pida a los y las estudiantes que observen las pginas de entrada
anteriores.
de la unidad con sentido crtico y que las comparen con las pginas
de entrada de las unidades anteriores. Solicteles que registren la INFORMACIN COMPLEMENTARIA
impresin que les causan tanto las pginas de entrada de la unidad
como la comparacin con las otras y que determinen un hilo El ejercicio con cuadros sinpticos es una estrategia que potencia
conductor entre ellas. el desarrollo de la capacidad de sntesis, pues ordena de manera
esquemtica la informacin. Al convertirlo en un procedimiento re-
Luego convierta las dos primeras pginas de la unidad en objeto
gular se fortalece tambin la capacidad de anlisis. A continuacin
de discusin a partir de la pregunta: ser necesario revisar los
presentamos un cuadro sinptico aplicable a todo tipo de texto.
contenidos propuestos para alcanzar los aprendizajes esperados?
Conduzca la discusin a la reflexin sobre la importancia de ser Ttulo del texto
sujetos activos y constructores en los procesos de enseanza- Planteamiento de la idea central del texto
aprendizaje. Al terminar la discusin pida a cada estudiante que se Con qu tema est relacionada y cules son las palabras clave
proponga metas a alcanzar e indicadores propios que le permitan Anlisis por Prrafo 1 Modo de Prrafo 2 Modo de Prrafo 3
prrafo Idea relacin que Idea relacin que Idea
evaluar el logro de esas metas y que lo registre en su cuaderno. principal establece principal establece principal
Ejemplos con 2 Ejemplos con 3 Ejemplos
Argumen- prrafo. Argumentos prrafo. Argumen-
II. EVALUACIN DIAGNSTICA tos y/o y/o contra- tos y/o
(Pginas 134 y 135) contraargu- argumentos contraargu-
mentos Aclaracio- mentos
Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en pgina nes de idea Aclaracio-
anterior. nes de idea
111 de esta Gua. anterior.
Conclusin Idea final luego de relacionar toda la informacin
Reescritura A partir del anlisis, se reescribe el texto de manera breve, resguar-
del texto dando contener la informacin medular del texto segn el punto
de vista del autor primigenio. En la sntesis no se emiten juicios ni
puntos de vistas personales de quien la realiza.

102
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 4
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA atencin y qu lo que menos les agrad. Cierre, presentando
La sntesis de un texto o de una exposicin puede convertirse en su propia sntesis.
todo un arte, dado que es una actividad compleja ya que quien la
elabora debe identificar la idea global del texto y luego expresarla IV. LECTURA CENTRAL
de manera lgica, concisa y precisa, resguardando los principios de (Pginas 138 a 147)
coherencia y cohesin. En consecuencia, es altamente recomendable En esta seccin abordar el tema del amor desde la lectura de El
que la elaboracin de una sntesis sea una actividad sistemtica y ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Es primordial generar
significativa en la asignatura. un ambiente propicio para la adecuada recepcin del texto. Le
La escritura abreviada es una tcnica recomendada por Mabel sugerimos que busque en Internet alguna propuesta audiovisual
Condemarn, en Taller de escritura, Editorial Universitaria (1999), segura que le permita hacer una introduccin del tema. Entregue
que consiste en eliminar de un texto todas las palabras posibles informacin adicional sobre el contexto de Cervantes.
de suprimir para dejar solo aquellas que constituyen el ncleo del
texto. Le sugerimos el siguiente procedimiento que incluye los tres ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
ejes de la asignatura (lectura, escritura y comunicacin oral). Antes de leer el captulo propuesto, proponga a sus estudiantes
Seleccione un texto de inters de los estudiantes y pdales que situarse en el contexto de don Quijote: un hombre mayor, de 50
realicen una lectura personal y que luego sinteticen en un cuadro aos, tpico de su clase, que vive medianamente bien gracias a sus
sinptico. Considere como sntesis la reduccin del texto a un tercio rentas, que se encuentra solo y no tiene ms entretencin que llenar
de su extensin. A continuacin siga estos pasos: su da a da leyendo novelas de caballera. Enseguida, propngales
identificar las tres variables que componen el tringulo de la vida de
1. Solicite a sus estudiantes que guarden el cuadro sinptico, vuelvan este personaje: edad, soledad y ocio; y luego formule la pregunta: si
al texto original y procedan a tachar en el texto todas las palabras don Quijote viviera en nuestra comuna, qu entretencin tendra?,
que consideran que se pueden omitir sin perjuicio de las ideas de qu modo esa entretencin afectara su vida? Probablemente
ms importantes y del mensaje del texto. Se pueden eliminar los algunos estudiantes sostengan que don Quijote se la pasara viendo
adjetivos, las frases explicativas, los ejemplos y las citas. televisin, entonces Qu programas vera?, cmo actuara?
2. Pida que relean solo lo que no fue tachado y procedan a Luego de esta dinmica de re-situar al personaje en un nuevo
reescribirlo incorporando los nexos gramaticales necesarios para contexto, pida a los y las estudiantes que escriban una adaptacin
darles un sentido lgico. de la seleccin leda en el curso, de acuerdo con la poca actual y que
3. Indique a sus estudiantes que tomen el cuadro sinptico que preparen una dramatizacin con esa adaptacin. Cada presentacin
elaboraron previamente y que lo comparen con el resultado debe tener un mximo de tiempo, segn la cantidad de grupos que
del ejercicio de escritura abreviada. Idealmente, ambos se organicen al interior del curso. Al trmino de la presentacin
textos deben contener las mismas ideas. La variacin estar pida a cada estudiante que se autoevale. Es recomendable otorgar
fundamentalmente en el lxico y la sintaxis. puntos para una nota.
4. Organice al curso en grupos de cuatro personas e indqueles Una pauta de autoevaluacin bsica que puede aplicarse cada
que compartan sus trabajos y que emitan un juicio de valor estudiante es la siguiente:
respecto de las sntesis de cada compaero o compaera. Pdales
2 1 0 Pto.
que cada uno o una redacte una sntesis final, considerando la Variable puntos punto punto base Total
retroalimentacin de su grupo. Dominio del 1
5. Exponga los trabajos en el diario mural. parlamento.
Dominio escnico. 1
6. Invite a sus estudiantes a iniciar un portafolio con estos trabajos Volumen de voz. 1
y que, al finalizar cada clase, escriban una sntesis del contenido Relacin con mi 1
y de la actividad. contexto actual.
Relacin con el texto 1
7. Finalmente, solicite que en forma libre y espontnea opinen de origen.
sobre la actividad realizada, que expresen qu les pareci,
Nota promedio
qu aprendieron en ella, qu fue lo ms les gust o llam la

103
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Cervantes da inicio a una etapa en la produccin literaria, pues con su
libro inaugura una nueva relacin con la obra escrita. Su gran novela
se convirti en un paradigma de creacin y de transgresin. Rompi
con la clsica forma de escritura de libros de caballera, jug con la
irona y la parodia, el humor y seriedad, lo religioso y lo pagano, lo
culto y lo popular, etc. e instal la configuracin de un sujeto nuevo:
el hombre moderno. Pero este hombre se presenta en un mundo
adverso que no lo entiende y que, sin embargo, le permitir vivir su
fantasa en la medida en que se sostenga en ideales y en los valores
universales de la humanidad. Probablemente en ello se fundamenta
su propuesta: dar a las obras literarias un uso esttico racional y no
ver en ellas una censura moral o una amenaza al bienestar religioso
y social. Por lo tanto, su obra se debe entender como un ejercicio
literario, en el que un hombre comn, invoca a la caballera el estatus
del hroe que emprende un viaje hacia lo desconocido.
Entre los aspectos que llaman la atencin de la obra de
Cervantes est su conexin con el mestizaje, expresado tanto
en el vocabulario herbolario, vademcum, recetarios de cocina
y refranes como en el anagrama que utiliz para el supuesto
narrador original de la obra, Cide Hamete Benengeli, un aparente
cronista rabe que se puede entender como una ambigua
forma autorreferencial que le daba carcter de antigedad a lo
obra frente a los crdulos lectores de caballera. Esta prctica
o estrategia literaria es producto de la influencia morisca que
tuvo Cervantes durante su niez en Crdoba, tierra de sus padres,
y su periodo de presidio en Argel.
Fuente: Archivo editorial.
Le sugerimos revisar y contraponer diferentes anlisis e
interpretaciones de la obra relacionados con distintas pocas
y culturas. Para ello puede revisar las siguientes referencias
bibliogrficas:
1. La popularizacin de don Quijote en el siglo XVII, de Carlos F.
Cabanillas Crdenas, en http://www.duo.uio.no/roman/Art/
Rf21-06-1/RF2102Cardenas.pdf
2. El Quijote, la Restauracin y la Generacin del 98 Revalorizacin
y sacralizacin de la obra, de Laura Quadrelli, en http://www.
letralia.com/167/ensayo01.htm
Una propuesta de la aplicacin de la contraposicin de las lecturas
a la obra El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, es la que
presenta Hans-Robert Jauss (1921-1997):
104
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
En el siglo XVII el lector ve en el Quijote una lectura para divertirse y
olvidarse de las evidencias de decadencia en la que se est sumiendo
Espaa. Le atribuye a la obra una funcin cmica, pues observa en
las aventuras del personaje una stira a las novelas de caballera y la
convierte en un nuevo argumento a favor del racionalismo barroco.
En el siglo XVIII el lector ilustrado ve en el Quijote una enseanza,
por lo tanto, le otorga una funcin didctica. Esta obra ilustra
perfectamente las consecuencias de una vida sinsentido, vctima de
la falta de cordura y sensatez.
En el siglo XIX el lector romntico observa en el Quijote el modelo
de hombre que lucha por sus ideales y que enfrenta los mayores
obstculos movido por el amor.
En el siglo XX el lector vanguardista reconoce en el Quijote una
figura que rompe con las imgenes convencionales de la razn, la
jurisprudencia y la religin.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Con el propsito de atender a los distintos ritmos de trabajo, pida al
curso que se organice en grupos de seis personas y que a partir de
la informacin anterior en relacin con las mltiples lecturas que ha
tenido el Quijote, respondan la siguiente pregunta: Qu crees que
ver el lector del siglo XXI? Solicite que, en sus respuestas, los y las
estudiantes argumenten a partir, tanto de elementos textuales de la
lectura, como de aspectos referidos a su contexto actual.
Pida que pongan en comn sus ideas y que luego hagan una
distribucin de las tareas, de acuerdo a las fortalezas y habilidades
de cada uno o una, en las siguientes reas: formulacin de la
respuestas, bsqueda de argumentos, redaccin de argumentos,
creacin de una situacin en donde se pueda reconocer al lector del
siglo XXI, presentacin del trabajo al curso en forma oral.
Para profundizar en este contenido revise las pginas 190 y191 del
Anexo terico.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 148 a 151)
En esta seccin se aborda el tema del amor ideal y del amor sensual.
El primero relacionado con El Quijote y el segundo, con un poema
de scar Hahn.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa
de la seccin, que tomen apuntes de lo ms importante y que
posteriormente realicen las actividades propuestas. Es fundamental
que socialicen entre todos las tareas realizadas, ya sea en forma
individual o en forma grupal, y que en el proceso de poner en comn
las respuestas, pregunte cmo llegaron a ellas. Motive la interaccin
y formulacin de opiniones en forma oral y solicite al menos dos
argumentos para cada opinin emitida.
Posteriormente, puede solicitar que se renan en grupos de cuatro
personas y que elaboren un mapa o esquema sobre el amor, sus
tipos y la figura del caballero, poniendo en cada caso ejemplos
distintos a los que se presentan en la seccin.
A partir de la lectura central contenida en la seccin anterior,
conduzca a los y las estudiantes a reconocer las caractersticas de
los personajes tratados en pelculas de televisin o de cine. Una
hermosa pelcula con la que puede ilustrar la conducta quijotesca
y la transformacin de la realidad mediante el discurso es La vida es
bella. En ella el personaje principal, Guido, al igual que don Quijote,
idealiza a su amada y tiene una particular visin del amor y de la
vida. Pida a sus estudiantes que la vean en casa y luego, en clases,
hagan la identificacin y clasificacin en forma colectiva. Puede
dibujar en la pizarra una tabla con los distintos personajes que han
ido apareciendo en la pelcula y compararlos con los descritos en la
seccin. Seale constantemente los elementos clave que conectan a
Guido con don Quijote: el motivo del amor, la transformacin de la
realidad, la bsqueda de la aventura, el sacrificio, etc. Comente sobre
el contexto de la Segunda Guerra Mundial y finalmente indique a sus
estudiantes que elaboren una conclusin personal redactada como
artculo periodstico y exponga los trabajos en el diario mural.
Para la evaluacin de los artculos considere: estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin), punto de vista, tres argumentos, un
contraargumento, nivel de coherencia y cohesin (uso pertinente de
conectores), riqueza lxica.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En el prlogo de El Quijote, Miguel de Cervantes hace un interesante
llamado al lector. Le dice Desocupado lector y ms adelante le
llama lector carsimo. Con esta estrategia, adems de romper con la
clsica voz omnisciente de los relatos de la poca, entrega al lector
la responsabilidad del efecto que pueda provocar en l la lectura
de la obra. En este sentido, Cervantes opera en la vanguardia, pues
espera que el lector ocupe su tiempo y su mente en la historia, pero
4
1
tambin desea que se d cuenta de que el autor quiere sostener una
relacin dialgica con l, que comprenda que la obra es un hijo de
su ingenio, que su propsito como autor es entretener y tambin
educar. Su preocupacin por el lector se hace manifiesta cuando lo
llama carsimo (una palabra que en su tiempo denotaba afecto)
y le reconoce su libre albedro. De alguna manera Cervantes busca
despertar en su lector la curiosidad y la complicidad y le advierte
que debe distinguir la ficcin de la realidad. De ah que la obra El
ingenioso Hidalgo sea una demostracin de lo que ocurre cuando el
lector cree ciegamente en esa voz omnisciente y se desplaza por el
mundo ficticio con la misma naturalidad que vive su propia realidad.
Esta interpelacin que hace Cervantes justifica decir que el Quijote es
la novela del lector.
Ms informacin sobre este tema en El lector del Quijote, novela
de la conciencia conquistada, de Irma Csped en http://www.
scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22952005000200005&script
=sci_arttext
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 152 y 153)
En esta seccin los y las estudiantes tendrn un espacio para la
prctica de construccin de argumentos en el plano de la oralidad,
por lo tanto, el taller constituye un aporte al desarrollo de las
competencias lingsticas en el acto de la comunicacin oral en un
contexto formal.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Es recomendable que inicie el taller expresando un juicio que cause
polmica. El juicio puede recogerlo de la prensa escrita acerca
de algn acontecimiento de cierta relevancia social. Motive la
discusin y luego la reflexin metacognitiva en torno a la discusin
sostenida, releve los aspectos de una interaccin dialgica oral y
presencial, como respetar los turnos de habla, saber escuchar
y formular una opinin sin descalificaciones, distinguir entre
fundamentar racionalmente y afectivamente y citar fuentes.
De esta reflexin obtendr informacin que puede ocupar para
presentar el concepto de foro.
105
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Probablemente algunos estudiantes estn acostumbrados a hablar
en pblico, mientras que otros evitarn hacerlo, ya sea por timidez,
por causa de alguna dificultad fsica o por baja autoestima. En ese
contexto, es recomendable desarrollar alguna actividad previa
para tomar un poco de confianza. Sugerimos escribir en la pizarra
tres asuntos polmicos sobre temas contingentes de inters de los
estudiantes y que estn relacionados con los afectos, tales como la
prohibicin de pololear en el colegio, la obligatoriedad de casarse
o dar en adopcin a los hijos de padres menores de edad. Pida que
cada estudiante escriba en su cuaderno su opinin fundamentada
frente a cada asunto y luego solicteles que lean frente al curso al
menos una de ellas. Realice la secuencia de lecturas con las siguientes
preguntas: quin piensa lo mismo? y despus quin piensa
diferente? Puede ir alternando las preguntas. Al trmino, invite a
que expresen otras opiniones sobre los mismos asuntos. Considere y
explicite los elementos que inciden en la situacin de enunciacin,
como el contexto, el receptor, el lenguaje no verbal, entre otros
aspectos. Para evaluar la actividad construya una pauta con los
siguientes indicadores: 1. Formula por escrito una opinin y redacta
adecuadamente la fundamentacin, resguardando la coherencia y
cohesin del texto para una recepcin eficaz; 2. Lee fluidamente,
respetando la puntuacin y enfatizando los enunciados de acuerdo
a su funcin y posicin en el texto; 3. Participa mostrando inters
por dar a conocer su opinin; 4. Reconoce al menos dos diferencias
y dos semejanzas entre escribir, expresar oralmente y escuchar una
opinin y su fundamentacin.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 154 y 155)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la
pgina 112 de esta Gua.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 156 a 159)
En esta seccin el o la estudiante abordar la temtica del amor
desde la visin de un ensayo, texto no literario que, sin embargo, a
menudo usa recursos estilsticos de la literatura.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie la seccin hablando brevemente sobre Ortega y Gasset y
su contexto de produccin. Motive la introspeccin a partir de la
realidad personal. Luego, solicite a sus estudiantes que antes de leer
106
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
la seleccin respondan las preguntas iniciales. Haga una puesta en
comn y luego contine con la lectura y las actividades siguientes.
Algunos temas clave en el texto de Ortega y Gasset que le sugerimos
destacar para la conversacin en el curso son: 1) La diferencia
entre amor y amores, 2) Las concepciones de amor a travs de la
historia, 3) La relacin amor odio, 4) El concepto de sentimiento
amoroso como smbolo de toda fecundidad, 5) La presuposicin de
la existencia del amor, 6) La relacin amor-deseo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se espera que la lectura provoque reacciones en el lector y
motive una posicin personal frente al tema planteado. Pida a
sus estudiantes que piensen en aquello que los interpel y que
expresen su punto de vista a travs de la produccin de un texto
de intencin literaria con un fuerte nfasis en el desarrollo de la
argumentacin, para ello conduzca el siguiente proceso:
1. Produccin de un texto literario en donde dos personajes
conversan y exponen sus puntos de vistas. Un personaje expone
y argumenta las ideas de Ortega y Gasset y el otro expone y
defiende las ideas del estudiante, puede ser siguiendo el modelo
del dilogo socrtico si el curso tiene conocimiento de l.
2. Intercambiar las producciones con un compaero o compaera.
Realizar una lectura placentera y luego manifestar una opinin
por escrito al autor o autora del texto.
3. Volver a intercambiar las producciones con otro compaero o
compaera y realizar el mismo procedimiento anterior.
4. Reunirse en grupos de seis personas y poner en comn la
experiencia. Elaborar una conclusin sobre la experiencia y el
contenido de los comentarios.
5. Elegir un representante que exponga frente al curso la
experiencia vivida y la lectura de la conclusin grupal.
Para evaluar puede considerar indicadores como los siguientes:
1. Produce un texto de intencin literaria en el que se reconoce el
dilogo de los personajes.
2. Lee fluidamente el trabajo de su compaero o compaera.
3. Formula y escribe una opinin, resguardando una recepcin
eficaz de su mensaje.
4. Expresa oralmente y de manera culta la impresin que le caus
la experiencia.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El tiempo de Ortega y Gasset: Espaa vivi a fines del siglo
XIX un triste periodo de desencanto. Despus del conflicto con
EE.UU., y la consecuente prdida de sus colonias intent centrarse
en el regeneracionismo como una forma de expresar su proceso de
modernizacin, sin embargo, los vientos de guerra anunciaban un
destino distinto. La primera mitad del nuevo siglo fue de tiempo blico.
A las dos grandes guerras mundiales se sumaron la dictadura de Primo
de Rivera, la Guerra Civil y la llegada de Francisco Franco al poder.
En este contexto de inestabilidad social, poltica, econmica y moral
surge la figura de Jos Ortega y Gasset, filsofo espaol que nace en
Madrid (1883) y muere en la misma ciudad (1955). Preocupado por el
regeneracionismo de su patria tendr la conviccin de que las masas
deben ser educadas polticamente por una minora compuesta por
la elite de intelectuales. Un resumen de su pensamiento al respecto
es su conocida sentencia Yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella
no me salvo yo en su obra Meditaciones del Quijote (1914). Fue un
prolfico escritor de ensayos que impuls la creacin de publicaciones
y de revistas. Fund la Revista Occidente, todava vigente.
Fuente: Archivo editorial.
Las Facciones del Amor es uno de los ensayos que forma parte
del libro Estudios sobre el amor de Jos Ortega y Gasset, publicado
en el ao 1939 en Buenos Aires. Su temtica se centra en el amor
como un componente esencial en la vida del ser humano. Aunque el
autor tiene una visin cortesano-amorosa del asunto en relacin a
la pareja hombre-mujer, es capaz de presentar el sentimiento como
una facultad del hombre que ha sido estudiada a travs de la historia,
que ha tenido su propio proceso evolutivo y que en l confluyen lo
sentimental, le tico y lo esttico.
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
(Pginas 160 y 161)
En esta seccin se aborda el ensayo como tipo de texto argumentativo,
por lo tanto, es una instancia para que los y las estudiantes
identifiquen puntos de vista y argumentos, reconozcan la estructura
y evalen cul es el propsito de la argumentacin.
4
1
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le recomendamos una lectura en voz alta en esta seccin. Detngase
en las caractersticas del ensayo e indique algunas preguntas clave
para reconocerlas, por ejemplo:
1. Diversidad temtica: de qu habla el autor? Qu asuntos trata
en su texto?; 2. Subjetividad: qu marcas textuales indican que es
un punto de vista personal?; 3. Originalidad: usa lugares comunes
en sus enunciados e ideas?; 4. No exhaustivo: el tratamiento del
tema es profundo, es decir, acabado?; 5. Argumentativo y dialgico:
qu expresiones denotan la relacin dialgica con el lector? En
qu parte del ensayo se descubre la intencin de convencer al
lector? y 6. Estructura libre: el texto se ajusta a un modelo especfico
de estructura.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Comente con los y las estudiantes sobre la importancia de tener
opinin fundamentada frente a la diversidad de temas humanos
de trascendencia. En seguida, pida que realicen una segunda
lectura, esta vez crtica e invtelos a realizar un anlisis del texto
argumentativo. Solicite a los y las estudiantes que identifiquen
cul es el punto de vista, en qu parte del texto se halla y cules
son los argumentos. Determine, junto a ellos, si se trata de un
texto cuyo orden lgico es deductivo o inductivo (puede revisar
la seccin Conocimiento del lenguaje de la primera unidad). Es
fundamental que el anlisis les permita evaluar si el encadenamiento
(uso adecuado de los conectores) de los argumentos establece
una relacin pertinente entre las opiniones y la conclusin, si
los argumentos se sostienen en premisas slidas y si las razones
esgrimidas estn relacionadas de modo racional o afectivo al punto
de vista presentado. Inste a sus estudiantes a descubrir cules son las
premisas de valor general implcitas en el texto de Paz, tales como
el amor se expresa en la pasin cuya vida es finita o el amor es breve y
doloroso y llmelos a asumir una posicin personal frente a ella.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La llama doble es un ensayo enteramente unitario que, por su
importancia en el conjunto de la obra de Octavio Paz, resulta
comparable a ttulos tan decisivos como El arco y la lira o El laberinto
de la soledad. Aun cuando la redaccin material del libro se produjo
entre marzo y abril de 1993, el propsito de escribirlo data por lo menos
de 1965, y en aquella poca el autor redact los primeros apuntes de
lo que deseaba que, partiendo de la conexin ntima entre los tres
dominios el sexo, el erotismo y el amor, fuese una exploracin
107
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Sugerencias metodolgicas
del sentimiento amoroso. () Octavio Paz examina, compendia,
hace revivir y otorga pleno sentido, desde sus orgenes en la memoria
histrica y mtica hasta la experiencia cotidiana ms inmediata, a uno
de los elementos fundamentales de la vida de hombres y mujeres: El
fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del
erotismo y esta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la
del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida.
Fuente: http://www.seix-barral.es/fichalibro.asp?libro=653
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
Para profundizar en este contenido revise el Anexo terico de la
pgina 194.
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 162 y 163)
En esta seccin se trabaja con herramientas de escritura. Por un lado,
con los conectores y sus funciones dentro de un texto. Por otro, se
destacan las preguntas retricas como un valioso recurso dentro de
los textos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al abordar esta seccin le sugerimos que motive la realizacin de
las actividades pidiendo a un estudiante que lea el fragmento de la
primera actividad en voz alta, omitiendo los conectores destacados
con color. A partir de esta lectura podr iniciar un dilogo acerca del
valor semntico que otorgan estas partculas encadenadoras de
enunciados a un texto.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Organice al curso en grupos de cuatro personas y reparta textos que
puede solicitar la clase anterior como artculos de opinin, noticias,
reportajes, entrevistas, textos publicitarios, ensayos, etc. extrados de
diarios y revistas. Pida que al interior de cada grupo se distribuyan
equitativamente el material, lean los textos y procedan a destacar
con color los conectores que van identificando a medida que van
leyendo. Al trmino del procedimiento, comparen los resultados,
discutan las diferencias y las semejanzas, en qu textos hay ms
o menos uso de los conectores estudiados y qu conclusin les
permite elaborar el anlisis. La lectura debe permitir evaluar si los
encadenamientos que establecen esos conectores son pertinentes o
no al mensaje del texto y al propsito del autor. Considrese tambin
el aporte de los conectores para la construccin de sentido del texto
y cmo el tipo de texto condiciona el uso de unos por sobre otros
(por ejemplo, el empleo de en efecto, de hecho o es cierto para
incorporar argumentos o en cambio,sin embargo, no obstante
para los contraargumentos).
108
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Para fortalecer el dominio de los conectores y con ello potenciar
el nivel de comprensin de lectura y de la produccin de textos, le
recomendamos aplicar la metodologa propuesta por Mnica Prez
Rifo y Olly Vega Alvarado, en su trabajo Claves para la conexin
textual (Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile,
2001) El uso correcto de los conectores como mecanismos de
encadenamientos lgicos se logra luego de una prctica sistemtica
y ordenada de actividades organizadas en tres reas:
1. Actividades de reconocimiento de los enlaces en diferentes tipos
de textos.
2. Actividades focalizadas en el significado y funcionamiento de
estas unidades.
3. Actividades de produccin textual.
Sobre otros trabajos de las autoras puede consultar en:
http://www.onomazein.net/2/conectores.pdf ;
http://www.onomazein.net/3/conectores.pdf y
http://www.puc.cl/sw_educ/conectores/html/
f_present.html
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 164 y 165)
En esta seccin los y las estudiantes podrn recoger una pauta para
escribir un ensayo, con nfasis en la construccin de argumentos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie el taller de escritura pidiendo a los y las estudiantes que pien-
sen en sus propias ideas sobre los temas relevantes que han tratado
en clases u otros que les interesen. Promueva la expresin oral del
pensamiento que tiene cada joven y anote los temas que van sur-
giendo en la pizarra. Luego, nstelos a conversar fundamentando
y haciendo uso de los distintos recursos del lenguaje que conocen
y dominan. Pdales que sigan los pasos propuestos en la seccin.
Asigne un tiempo determinado para la produccin del ensayo. Al
terminar, organcelos en grupos para que compartan con sentido
crtico y solidario las producciones individuales. Invite a compartir
los trabajos en forma voluntaria a travs de una lectura en voz alta.
Finalmente, recoja los trabajos y entrguelos a un comit editorial
conformado por estudiantes voluntarios que los organizarn para
elaborar un libro de ensayos.

Explicite los OFT contenidos en esta actividad: Crecimiento y au-
toafirmacin personal a travs de la expresin del mundo interior
propio; Desarrollo del pensamiento: en el desarrollo de habilidades
comunicativas y de anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin
tica en los valores que expresan las actividades de la unidad refe-
rida al discurso argumentativo. Observe que desarrollaron los tres
ejes de la comunicacin: escritura, lectura y oralidad.
Termine la clase invitando a todos a expresar su opinin sobre lo
que hicieron y a formular las palabras clave que dan cuenta de los
aprendizajes.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Evaluacin entre pares: solicite a los y las estudiantes que depo-
siten los ensayos en una caja o sobre una mesa, y que posterior-
mente retiren del mismo lugar otro ensayo, al azar, escrito por
otra persona. Pida que cada uno o cada una realice una lectura
silenciosa y que, posteriormente, procedan a analizar el texto
de acuerdo con las reglas de textualidad propuestas ms abajo.
Luego, cada estudiante entrega el texto analizado a su autor. Al
trmino del trabajo invite a todos a poner en comn la actividad
y a agradecer la retroalimentacin que recibieron del anlisis que
otra persona hizo de su trabajo.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Las reglas de textualidad
En todo texto la informacin se debe organizar de modo que ten-
ga coherencia y cohesin. Para ello es necesario aplicar y respetar
ciertas reglas llamadas Reglas de textualidad.
1. De recurrencia: repeticin de informacin a lo largo de todo
texto, donde cada oracin va recuperando o retomando ele-
mentos o datos presentes en oraciones anteriores. Las for-
mas en que la recurrencia aparece en un texto son repeticin
simple, substitucin pronominal, substitucin lexical simple,
substitucin lexical compuesta.
2. De progresin: la informacin repetida se combina con la in-
formacin nueva. A medida que el lector avanza en la lectura
va encontrando nueva informacin. La repeticin de la infor-
macin est asociada al tema o a la idea principal.
3. De relacin: el modo como la informacin nueva se combina
con la informacin repetida por medio de relaciones lgicas y
4
1
gramaticales, dado que todo texto es una secuencia de enun-
ciados, estos deben estar lgica, semntica y sintcticamente
cohesionados para que tenga coherencia.
Fuente: La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas
de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin. Recuperado de: http://www.
demre.cl/text/material_pta_arenas/ lenguaje_comunicacion/Apunte%20
Curso%20PSU%202007.pdf
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 166 y 167)
Esta seccin es una instancia propuesta para el goce literario, no
obstante tambin es una oportunidad para elaborar argumentos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Le sugerimos que el goce literario se transforme en una experien-
cia significativa. Solicite que respondan las preguntas iniciales en
forma individual y luego gue la puesta en comn. Haga notar a
los y las estudiantes que la primera pregunta apunta a un lugar
comn en el tratamiento potico: el amor; recurdeles que el g-
nero lrico no solo canta a este sentimiento, sino que es vehculo
tambin para muchos otros temas.
Contine con la realizacin de una lectura potica en voz alta, para
ello pida voluntarios. Motive la manifestacin de comentarios u
opiniones sobre lo que sintieron sus estudiantes. Asigne un tiem-
po determinado para que cada estudiante responda las preguntas
de Despus de la lectura (si lo estima conveniente, puede sociali-
zar las respuestas de las preguntas Durante la lectura, relevando
su carcter de monitoreo de la comprensin).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Organice al curso en grupos de 4 a 6 personas. Retome el contex-
to de produccin de los poemas y pida a cada grupo que relacione
esos contextos con la forma y el fondo de los textos ledos. Como
un modo de reforzar el contenido referido al tema del amor como
fuente de argumentaciones que proponen diversas concepciones de
la interioridad humana, de las relaciones con los otros y del obje-
to de amor en diferentes pocas; los contextos sociales, histrico-
culturales que dan fundamento a la diversidad de visiones; invite
a sus estudiantes a comparar la nocin de amor que se aprecia en
cada uno de los poemas ledos. Solicteles que escojan cul es de su
mayor preferencia y que argumenten para sustentar dicha opinin.
109
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Sugerencias metodolgicas
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Manuel Magallanes Moure (1878-1924)
Se instal en Santiago en las primeras dcadas del siglo XX y se
incorpor a la bullente actividad cultural, liderando muchas de las
iniciativas artsticas que marcaron esta poca.
Se defini a s mismo como un artista y al igual que sus amigos ms
cercanos Pedro Prado, Baldomero Lillo y Augusto DHalmar
fue de la idea de aunar todas las disciplinas del arte en una alianza
espontnea de mutua exaltacin. De este modo, no solo fue la
poesa su nica forma de expresin sino que tambin se dedic a la
crtica, la narrativa, el teatro y la pintura.
Una vez obtenido el reconocimiento de sus pares, Magallanes Moure
se convirti en un participante activo de la escena cultural chilena.
Fue invitado a formar parte del proyecto Selva Lrica, una antologa
que reuni a los mejores poetas del periodo, y en 1914, fue convocado
como jurado para el certamen Los Juegos Florales, donde Gabriela
Mistral alcanz el primer premio por Los sonetos de la muerte. El
encuentro con Gabriela Mistral fue un episodio muy especial, pues
consolid su correspondencia epistolar iniciada en 1913.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index.asp?id_ut=manuelmagallanesmoure(1878-1924) (adaptacin).
Juana de Ibarbourou (1892 1979)
Maestra y poetisa uruguaya. Presenta un mstico amor por la natu-
raleza con las obras: Lenguas de diamante, El cntaro fresco y Raz
salvaje; tambin habla sobre el misterio y el dolor, gatillados por la
prdida de su marido y luego, de su madre en la obra Perdida.
Publica, desde muy joven, alcanzando pronto una gran populari-
dad lo que la hizo merecedora del ttulo de Juana de Amrica, al
que ella contribuy declarndose hija de la naturaleza.
En su obra se aprecian distintas influencias: el modernismo en sus
inicios, hasta las vanguardias artsticas. Obtiene el Premio Nacional
de Literatura en 1959, otorgado ese ao por primera vez.
Fuente: http://www.edicionesdelsur.com/
juana_de_ibarbourou.htm (adaptacin).
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Puesto que la lectura de poesa, por lo general, implica un desafo
mayor en relacin con la lectura de prosa, proponga a sus
estudiantes el siguiente modelo de trabajo:
1. indicar la idea principal de cada una de las estrofas del poema
La hora.
110
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
2. reconocer la articulacin, en funcin de la construccin de sen-
tido, de las distintas estrofas del poema; por ejemplo, destaque
cmo la segunda y tercera estrofas del poema de Ibarbourou
pueden operar como argumentos de la solicitud del hablante
lrico con respecto a la prontitud con que espera ser tomada.
3. refrendar lo anterior por medio del reconocimiento y anlisis
de distintos elementos poticos. Por ejemplo, en La hora, las
distintas metforas y comparaciones que se emplean para refe-
rirse a la juventud (dalias en las manos, la sandalia viva de la
primavera, repica la risa como una campana sacudida).
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 168 y 169)
Ver apartado Tratamiento evaluacin sumativa en pgina 113
de esta Gua.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al igual que en la evaluacin anterior, la revisin debe ser colectiva,
con el curso, para que los y las estudiantes puedan conocer en qu y
por qu se equivocaron al mismo tiempo de analizar sus modos de
enfrentar las preguntas.
Pauta de correccin
En las preguntas 1 a 9, otorgue 2 puntos a cada respuesta correcta,
1 a las medianamente correctas y 0 a las incorrectas.
En la pregunta 10 evale el desempeo en la argumentacin con la
misma puntuacin anterior. Aplique los mismos indicadores de la
evaluacin diagnstica.
XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
(Pginas 170 y 171)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El cuadro resumen constituye una estrategia de aprendizaje, pues insta
al estudiante a activar sus conocimientos adquiridos y a autoevaluarse.
Es recomendable que esta actividad la realice en forma individual para
luego compartir con un compaero o una compaera.
Asigne un tiempo especfico para el desarrollo del cuadro resu-
men y de las actividades finales. Al trmino, realice una puesta
en comn y prepare una sntesis en la pizarra.
Tratamiento evaluacin diagnstica 4
1

PGINAS 134 Y 135

SUGERENCIAS METODOLGICAS
El propsito de esta instancia de evaluacin de entrada es activar y reforzar los conocimientos previos
provenientes tanto de las unidades 1 a 3 como de aos anteriores, y fortalecer los niveles de comprensin de
lectura. Su aplicacin pondr en evidencia el estado actual de cada estudiante y posibilitar la adecuacin del
tratamiento de los contenidos al grupo curso y aportar a la conduccin de las experiencias de aprendizajes.

Es recomendable entregar elementos del contexto de la obra de Goethe y comentar el argumento de Werther.
Especialmente, la situacin de la prdida del dominio de s mismo por causa del amor. Esta breve referencia le
permitir instalar en los estudiantes el tema del amor idealizado y del amor sensual y preparar la recepcin de
la lectura de Don Quijote. Procure realizar una discusin grupal sobre el tema del amor presentado en ambos
texto, luego de poner en comn las respuestas para una revisin colectiva de la evaluacin diagnstica.

Pauta de correccin
Texto I: Preguntas abiertas.
1. Se puede inferir que el narrador est enamorado de Carlota, lo que se justifica con marcas como creo
que mi alma se dilata, creo morir herido por un rayo (cuando ella se roza la mano), me hallo como
el desgraciado a quien despojan. Pero no se pueden deducir los sentimientos de Carlota hacia el
narrador.
2. Cree que su corazn es dbil y, adems, ella est por casarse. Las pistas son su tristeza, dolor, el sentirse
desgraciado.
3. Considerando adjetivos como sagrada, aclaran que es un amor idealizado.

Texto II: Preguntas abiertas.

1. Pretende aconsejar a los jvenes sobre cmo conquistar a las jvenes.
2. El amor para Ovidio se relaciona con el cortejo y el comienzo de una relacin.
3. Debe inferirse que es la propia pasin del amado, o una circunstancia particular.
4. Consejos tanto a hombres como mujeres, aclarando la igualdad de cada sexo para expresar su amor.
Tambin podra plantearse una figura femenina ms activa.
5. Una visin pasiva, lejana, que se fundamenta en ella teme lo que te ruega y desea que sigas en las
instancias que te prohbe.

111
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 154 Y 155

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los conocimientos revisados en el Contenido central: los conceptos de
amor ideal y amor sensual y el tipo literario de el caballero. (Pginas 148 a 151).

El primer texto es un fragmento de El amor en los tiempos de clera, del escritor colombiano Gabriel Garca
Mrquez, premio Nobel de Literatura. Es recomendable que la revisin de esta evaluacin se haga en forma
colectiva con el curso para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de plantear sus dudas y escuchar
las respuestas de sus compaeros. Compartir el conocimiento con los pares en la revisin de las evaluaciones
es un excelente mecanismo para proveer de estrategias a otros estudiantes.

Pauta de correccin
Texto I:
1. Porque solo pensaban en escribirse, soar y la ansiedad de la espera.
2. Era un amor idealizado construido en base a las palabras de las cartas.
3. Las mujeres adultas son las que promueven este amor.
4. Cualquiera que hable de la desesperacin y ansiedad del amor.
5. Porque el amor representa una fuerza irracional que desarma la vida de los enamorados.

Texto II:
1. Es imposible cambiar la naturaleza de una persona, el amor no es un sentimiento que cambie, esa idea
forma parte de un amor idealizado.
2. La creencia popular de que el amor puede hacer que la gente cambie, el problema es que relaciones
basadas en este supuesto podran terminar en situaciones que lastimen a algunos de los dos.
3. Deben discutir cmo las personas esperan que el amor cambie a sus enamorados.

112
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 4
1

PGINAS 168 Y 169

SUGERENCIAS METODOLGICAS
El propsito de esta evaluacin es medir el nivel de xito en la incorporacin de los nuevos aprendizajes. Al mismo
tiempo servir de retroalimentacin respecto a la evaluacin intermedia, por cuanto podr comprobar si las
medidas que tom para apoyar las fortalezas y superar las debilidades fueron efectivas o no.

Antes de la lectura, comnteles sobre el poeta Petrarca, su historia de amor con Laura, y cmo ella se transform
en fuente de inspiracin de su poesa.

Pauta de correccin
Texto I:
1. D
2. A

Texto II:
1. El amor le permite al ser humano vivir ms all de su existencia, es decir, trascender.
2. El amor hace que en la vida no haya muerte.
3. Qu se puede decir el amor? Por qu el amor nos marca?
4. Debido a que, porque, aunque, as, de modo que.
5. Porque es un ensayo no literario y, por lo tanto, hay una reflexin racional, ms que personal.
6. El amor es un sentimiento sublime.
7. En el texto I hay un amor idealizado; en el texto II, el amor es racionalizado.

113
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Lectura fotocopiable

Don lvaro o la fuerza del sino

Duque de Rivas

Antecedentes de la obra
Esta obra dramtica, escrita en 1835, presenta un conflicto cuya base es la historia de un amor de
pareja marcado por un destino trgico. Don lvaro, joven adinerado y proveniente de Amrica, se
ha enamorado de Leonor, hija del marqus de Calatrava. Ambos jvenes se aman, no obstante,
el marqus se opone tenazmente a este enlace, pues desconfa del origen y la fortuna de Don
lvaro, pese que este ha dado muestras de honestidad y valenta.
Ante la negativa del padre, Don lvaro propone a Leonor que escapen, pero la noche de la huida,
el marqus los descubre juntos; esta es la escena que te presentamos en el siguiente fragmento.

Escena VIII
brese la puerta con estrpito despus de varios golpes en ella, y entra EL MARQUS en
bata y gorro con un espadn desnudo en la mano, y detrs dos criados mayores con luces.
MARQUS:
(Furioso.) Vil seductor... hija infame.
DOA LEONOR:
(Arrojndose a los pies de su padre.)
Padre!!! padre!!!
MARQUS:
No soy tu padre... aparta... Y t, vil advenedizo...
DON LVARO:
Vuestra hija es inocente... Yo soy el culpado... Atravesadme el pecho. (Hinca una rodilla.)
MARQUS:
Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condicin...
DON LVARO:
(Levantndose.) Seor marqus!... Seor marqus!
MARQUS:
(A su hija.) Quita, mujer inicua.
(A Curra, que le sujeta el brazo.)
Y t, infeliz... osas tocar a tu seor?
(A los criados.)
Ea, echaos sobre ese infame, sujetadle, atadle...
DON LVARO:
(Con dignidad.) Desgraciado del que me pierda el respeto. Estrpito: ruido, estruendo.
(Saca una pistola y la monta.) Advenedizo: Intruso, forneo.
Inicua: perversa, infame.

114
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 4
1

DOA LEONOR:
(Corriendo hacia don lvaro.) Don lvaro!... qu vais a hacer?
MARQUS:
Echaos sobre l al punto.
DON LVARO:
Ay de vuestros criados si se mueven; vos solo tenis derecho para atravesarme el corazn.
MARQUS:
T a morir a manos de un caballero? No, morirs a las del verdugo!
DON LVARO:
Seor marqus de Calatrava!... Ms ah! no: tenis derecho para todo... Vuestra hija es
inocente... tan pura como el aliento de los ngeles que rodean el trono del Altsimo.
La sospecha a que puede dar origen mi presencia aqu a tales horas concluya con mi
muerte; salga envolviendo mi cadver como si fuera mortaja... S, debo morir... pero a
vuestras manos.
(Pone una rodilla en tierra.)
Espero resignado el golpe, no lo resistir: ya me tenis desarmado.
(Tira la pistola, que al dar en tierra se dispara y hiere al marqus, que cae moribundo en los
brazos de su hija y de los criados, dando un alarido.)
MARQUS
Muerto soy... ay de m!...
DON LVARO:
Dios mo! Arma funesta! Noche terrible!
DOA LEONOR:
Padre, padre!
MARQUS:
Aparta; sacadme de aqu... donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre...
DOA LEONOR:
Padre!...
MARQUS:
Yo te maldigo.
(Cae LEONOR en brazos de DON LVARO, que la arrastra hacia el balcn.)
FIN DE LA PRIMERA JORNADA
Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino. Santiago: Andrs Bello.

Mortaja: sudario, lienzo.

Funesta: fatdica, desgraciada.

115
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 4

Nombre: Curso:

Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados.
I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.

Captulo 39. Del amor querelloso
De este amor hay dos clases:
1 Aquel en que el querellante ama;
2 Aquel en que no ama.
Si uno de los dos amantes es demasiado superior en las
ventajas que ambos estiman, por fuerza tiene que morir el
amor del otro, pues el temor al desprecio vendr, tarde o
temprano, a cortar en seco la cristalizacin.
Nada tan odioso para las gentes mediocres como la
superioridad de espritu; en el mundo de nuestros das esta
es la fuente del odio; y si no debemos a este principio odios
atroces, es nicamente porque las gentes a quienes separa
no se ven obligadas a vivir juntas. Qu ser en amor, en
el que, por ser todo natural, especialmente por parte del
ser superior, la superioridad no se disfraza con ninguna
consideracin social?
Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior
trate mal a su partner; de otro modo, este no podr ni cerrar
una ventana sin que el otro se crea ofendido.
En cuanto al ser superior, se forja ilusiones, y el amor que
siente no solo no corre ningn riesgo, sino que casi todas las
debilidades del ser amado se le hacen ms caro.
Inmediatamente despus del amor pasin hay que
colocar, en cuanto a duracin, el amor querelloso en el que
el querellante no ama. ()
Participando de las costumbres fras fundadas en el lado
prosaico y egosta de la vida y compaeras inseparables
del hombre hasta la tumba, este amor puede durar ms
tiempo que el mismo amor pasin. Pero ya no es amor, es
un hbito ocasionado por el amor y que solo tiene de esta
pasin los recuerdos y el placer fsico. Este hbito supone
necesariamente almas menos nobles. Cada da surge un
pequeo drama: Me reir?, que ocupa la imaginacin lo
mismo que el amor pasin; se necesitaba cada da de una
nueva prueba de cario. ()
Es preciso que el orgullo no quiera acostumbrarse a
esta clase de inters; entonces, al cabo de unos meses de
tempestades, el orgullo mata el amor. Pero ocurre a veces
que esa noble pasin resiste mucho tiempo antes de
expirar. Las pequeas querellas del amor dichoso ilusionan
durante mucho tiempo a un corazn que ama todava y que
se ve maltratado. Algunas reconciliaciones tiernas pueden
hacer ms soportable la transicin. Con el pretexto de algn
disgusto secreto, de algn revs de fortuna, se disculpa
al hombre al que se ha amado mucho; en fin, se crea la
costumbre de escuchar recriminaciones. Dnde hallar,
en realidad, fuera del amor pasin, fuera del juego, fuera
de la posesin del poder, alguna otra fuente de inters de
todos los das tan viva como esta? Si el querellante llega a
morir, se ve a veces que la vctima no se consuela jams.
Este principio constituye el lazo de muchos matrimonios
burgueses; el que recibe las quejas oye hablar todo el da de
lo que ms le gusta.
Digan lo que digan ciertos ministros hipcritas, el poder
es el primero de los goces. Creo que solo el amor puede
superarle, y el amor es una enfermedad afortunada que un
hombre no puede procurrsela como se puede procurar un
ministerio.
Ortega y Gasset (1973) Amor en Stendhal. Del amor. Madrid: Alianza
(fragmento).
Vocabulario
Querelloso: que se querella, se queja de algo.

116
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 4
1

1 Cul de los siguientes enunciados contiene la idea principal del texto?

a) El amor querellante es la base del amor pasin.
b) El amor querellante destruye el amor de quien est en una posicin ms desventajosa.
c) El ser inferior est condenado a solicitar ms atencin de su amado o amada.
d) ocasiona el hbito en el amor.
e) La superioridad de espritu conduce a desarrollar pequeas querellas del amor.

2 En el texto, el autor sostiene que el orgullo:

a) da paso a la pasin.
b) es el resultado de las pequeas querellas del amor.
c) separa el amor pasin del amor querelloso.
d) profundiza el sentimiento amoroso.
e) mata el amor.

3 Qu quiere decir el autor con la expresin Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate
mal a su partner?
a) El amante que est en posicin de superioridad debe hacer sufrir a su amado o amada.
b) El que sufre de amor debe acostumbrarse a ello.
c) La pasin tiene un componente de sufrimiento.
d) Los amantes se acostumbran a las pequeas querellas.
e) Es preciso que el amor corra riesgos.

4 Segn el texto, el amor querelloso es:

a) un problema permanente.
b) una cualidad del amor pasin.
c) el que exige al que ama.
d) un hbito de los amantes.
e) una expresin del orgullo.
II. Elabora un texto ensaystico de no ms de una plana en el que des cuenta de tu opinin con respecto a la visin
del amor que se desprende del texto de Stendhal recin ledo. Para ello, considera los siguientes aspectos:
1. La clasificacin planteada por el autor entre seres mediocres y seres superiores de espritu.
2. Tu propia visin del amor, segn el contexto actual.
Emplea referencias y citas para validar tu postura y recuerda cuidar la coherencia, la cohesin y la ortografa.

117
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Indicaciones lectura fotocopiable

SUGERENCIAS METODOLGICAS
En las pginas 114 y 115 hallar una fragmento de la obra Don lvaro o la fuerza del sino. Puede fotocopiar
esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante
y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas.
Como actividad le sugerimos que previo a la lectura plantee algunas preguntas preliminares relacionadas,
por ejemplo con la presencia de terceras personas en una relacin amorosa, las promesas de amor en una
pareja, la prdida del ser amado en circunstancias absurdas o evitables, etc.
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones
y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el asunto que ms les haya llamado la
atencin. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc.
Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales que
manejan para el caso. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En 1835 Espaa pasaba por un perodo de profundos cambios econmicos, producto del proceso de
industrializacin que viva Europa, especialmente Inglaterra.
Las riquezas basadas en el oro y en la posesin de tierras estaban siendo desplazadas por el poder del dinero.
El origen de las fortunas no se hallaba necesariamente en la herencia y en los ttulos de nobleza, sino en los
negocios, en las transacciones que el nuevo orden econmico de carcter capitalista ofreca a los nuevos
hombres ricos. Fue una poca en que se confront la tradicin y el apego a las estructuras sociales con la
visin moderna del sistema financiero y comercial que trajo como consecuencia la conformacin de otros
grupos sociales poderosos.
En ese contexto, el duque de Rivas escribe esta obra romntica, cuyos protagonistas estn marcados por la
fatalidad del destino y por su pertenencia a visiones de mundo contrapuestas.

118
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 4
1

INFORMACIN COMPLEMENTARIA SUGERENCIAS METODOLGICAS

Stendhal (1783-1842), seudnimo del novelista francs del Recuerde que la prueba fotocopiable le permitir identificar el nivel
siglo XIX Henri Beyle. Producto de un viaje sirviendo en el de desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin
ejrcito, conoce el pas que elegira como patria: Italia, nacin y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados
en la fijara su residencia una vez que cay Napolen. e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo
Comienza publicando libros de crtica de arte, posteriormente, desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones favorables,
incursionara en la narrativa. con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado.
En 1830 apareci su primera obra maestra: Rojo y negro, una Pauta de correccin
crnica analtica de la sociedad francesa en la Restauracin, I.
en la que Stendhal represent las ambiciones de su poca 1. B
y las contradicciones de la emergente sociedad de clases,
2. E
destacando sobre todo el anlisis psicolgico de los personajes
y el estilo directo y objetivo de la narracin. 3. C
4. C

Descriptor 1: El ensayo.
Descriptor 2: La clasificacin planteada por el autor entre seres mediocres y seres superiores.
Descriptor 3: Tu propia visin del amor, segn el contexto actual.

tem L ML
1 Presenta un punto de vista particular con
argumentos para convencer y persuadir e interpela
al lector, mediante preguntas o afirmaciones, a
replicar lo planteado.
Redacta con coherencia y cohesin.
2 Explicita visin de amor contenida en el texto
como: imposibilidad de un amor feliz entre seres
superiores e inferiores, el amor querelloso implica
sufrimiento o idea afn.
Manifiesta su punto de vista sobre lo anterior y
emite un juicio sobre la clasificacin de seres entre
mediocres y superiores de espritu.
Argumenta y presenta ejemplos.
Redacta con coherencia y cohesin.
3 Expresa su punto de vista personal acerca del amor,
presenta al menos dos argumentos distintos y
respalda con citas y referencias que dan cuenta del
contexto actual reconocible.
Redacta con coherencia y cohesin.
Ortografa: Recuerde las recomendaciones de la pauta de evaluacin de la unidad 1.
Presenta un punto de vista con argumentos
para convencer o persuadir e interpela al lector,
mediante preguntas o afirmaciones, a replicar lo
planteado.
Redacta con coherencia, falta cohesin.
No explicita visin de amor contenida en el texto.
Manifiesta su punto de vista sobre los tipos
de amor querelloso y emite un juicio sobre la
clasificacin de los seres.
Argumenta y presenta ejemplos.
Redacta con coherencia y cohesin.
Expresa su punto de vista personal acerca del
amor, presenta uno o dos argumentos.
Hay ausencia de respaldos y alude al contexto
actual.
Redacta con coherencia y cohesin.
PL
Presenta un punto de vista con confusos
argumentos o ausencia de estos.
Interpela al lector con preguntas o
afirmaciones alejadas del tema.
Falta coherencia y cohesin.
No explicita visin de amor.
Manifiesta su punto de vista sobre el
amor querelloso o emite un juicio sobre la
clasificacin de los seres.
Hay ausencia de argumentos.
Redacta con coherencia, falta cohesin.
Expresa su punto de vista personal acerca
del amor.
Hay ausencia de argumentos y de
respaldos.
Menciona el contexto actual vinculado
dbilmente con el tema.
Falta coherencia y cohesin.

119
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Modelo pauta de evaluacin

ESCRITURA DE UN
ENSAYO
Escritura de un ensayo
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un ensayo, en funcin de las dimensiones
del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad del Taller de comunicacin
escrita, la evaluacin fotocopiable propuesta en esta gua o bien, aplicarla en otro momento modificando,
en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L. M.L. P.L.
Grado en que el texto El texto se organiza en funcin de la pre- El texto presenta una postura, pero esta El texto no da cuenta de una postura. O
se ajusta a la forma sentacin de una postura con respecto a no siempre funciona como eje de la bien, solo se reconoce claramente una
discursiva y al tema un tema determinado. Cuenta, tambin informacin. O bien, no se reconoce una de las siguientes partes: inicio (marco
propuesto. con un inicio (marco general, problemti- de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un
ca y propsito), un desarrollo (argumen- general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis
Tipo de texto

tos) y una sntesis final y se vale de citas

desarrollo (argumentos) y una sntesis final y no presenta citas o referencias
o referencias adecuadas. final y se vale de citas o referencias adecuadas.
adecuadas.
Grado en que el texto El autor da cuenta claramente de su El autor da claramente cuenta de su sub-
El autor no da claramente cuenta de su
se ajusta al propsito. subjetividad (mecanismos de inscripcin jetividad (mecanismos de inscripcin del subjetividad (no emplea mecanismos
del yo y modalizaciones) y apela al lector yo y modalizaciones), o apela al lector
de inscripcin del yo o modalizaciones),
(interpelaciones, preguntas retricas u (interpelaciones, preguntas retricas u o no apela adecuadamente al lector
otros recursos). otros recursos). (interpelaciones, preguntas retricas u
otros recursos).
Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan de Las ideas expresadas se desarrollan de Las ideas expresadas no ayudan a la
Construccin del significado

desarrollo de las manera de hacer progresar el texto, sin manera de hacer progresar el texto, aun- progresin del texto, pues se observan
ideas en funcin de la reiteraciones, digresiones ni contradic- que se observa alguna (una) reiteracin, reiteraciones (dos o ms), digresiones o
progresin del texto. ciones. digresin o contradiccin. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso habitualmente preciso, aunque poco va- impreciso y/o poco variado: dos casos o
de palabra repetida hasta dos veces en riado: se acepta un caso de imprecisin ms de imprecisin y/o ms de tres ca-
cada prrafo. y/o dos a tres casos de palabra repetida sos de palabra repetida en cada prrafo.
en cada prrafo.
Ortografa literal, pun- El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal,
tual y acentual: grado puntual y acentual adecuada para el puntual y acentual con algunos errores: puntual y acentual con recurrentes erro-
de apropiacin de las nivel: se aceptan hasta tres problemas se aceptan de cuatro a cinco problemas res: se observan cinco errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje

normas ortogrficas2. en total. en total.

Cohesin textual: El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes
grado en que se en cuanto a gnero y nmero, y a modos en cuanto a gnero y nmero, pero en cuanto a gnero y nmero, pero
relacionan las ideas al y tiempos verbales. presenta problemas (dos) en cuanto al comete errores (dos o ms); adems pre-
interior del texto. uso de modos y tiempos verbales. senta problemas (tres o ms) en cuanto
al uso de modos y tiempos verbales.
Conecta los enunciados de manera Conecta los enunciados de manera Los enunciados no siempre estn conec-
lgica. lgica, aunque comete errores (dos) de tados de manera lgica: comete errores
imprecisin u omisin. (tres o ms) de imprecisin u omisin.
1
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Se considera, tambin, el empleo de trminos para
hacer referencia a temas especializados, abstractos o complejos.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
2
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en
enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas generales y especialmente
la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas.
120
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 4
1
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE

La argumentacin dialctica
Los elementos de un texto argumentativo se pueden organizar de formas diversas: de manera secuencial
inductiva o deductiva. La argumentacin dialctica, en particular, se caracteriza por ser una forma ms
elaborada y compleja, que incorpora no solo el punto de vista del autor (tesis), sino tambin la postura
de otros actores sociales cuyos puntos de vista difieren o se oponen al del emisor (contratesis).
La postura contraria es presentada solo para ser refutada y mediante dicho proceso de refutacin, el autor
explicita sus propios argumentos y gua al receptor hacia el convencimiento de que su postura es la ms
acertada o vlida.
Por lo general, los textos que presentan una argumentacin dialctica siguen un esquema determinado.
Este es:
Introduccin:
Se presenta y contextualiza el tema. Por medio de la introduccin, se intenta llamar la atencin del lector
para que se interese en el tema y contine con la lectura del texto.
La tesis puede presentarse al final de esta presentacin.
Desarrollo:
Esta es la seccin ms larga del texto, pues ac se presentan tanto los argumentos que respaldan la
tesis del autor, como los contraargumentos y las refutaciones de estos. Los argumentos deben tener
bases vlidas para que estos logren convencer al receptor. Los contraargumentos, por su parte, pueden
ser posturas opuestas tanto en relacin directa a la tesis como a los argumentos de esta. La refutacin,
por ltimo, debe ser lo suficientemente poderosa como para demostrar que la mirada del autor debe
prevalecer frente a las otras.
Conclusin:
Se presenta la sntesis de lo sealado anteriormente y se intenta proyectar el tema. En algunos casos, el
autor prefiere escribir la tesis en esta seccin, luego de haber presentado ya la discusin del tema.
Esquema argumentativo:

Introduccin Desarrollo Conclusin

121
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Recursos

MATERIAL PARA DISTINTOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

El siguiente material tiene como objetivo desarrollar en una clase, actividades que impliquen distintas habilidades cognitivas y que, por tanto,
permitan al docente apoyar a los y las estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje. Para ello se presenta un texto de Marco Denevi y varias
preguntas clasificadas en la categora de comprender, analizar y crear.
Se recomienda que, en funcin de las caractersticas del grupo curso, seleccione los tipos y cantidad de preguntas ms propicias para alcanzar
los aprendizajes. Puede crear, tambin, ms preguntas, segn el desarrollo de los contenidos.
Ley tantas novelas que termin perdiendo la razn. Se haca llamar una dama de tanto copete como ella. Se pasaba todo el tiempo asomada a
Dulcinea del Toboso (en realidad se llamaba Aldonza Lorenzo), se crea la ventana esperando el regreso del inexistente caballero. Alonso Quijano,
princesa (era hija de aldeanos), se imaginaba joven y hermosa (tena un pobre diablo que la amaba, ide hacerse pasar por don Quijote. Visti
cuarenta aos y la cara picada de viruelas). Finalmente se invent un una vieja armadura, mont en su rocn y sali a los caminos a repetir las
enamorado al que le dio el nombre de don Quijote de La Mancha. Deca hazaas que Dulcinea atribua a su galn. Cuando, seguro del xito de su
que don Quijote haba partido hacia remotos reinos en busca de aventuras estratagema, volvi al Toboso, Dulcinea haba muerto.
y peligros, tanto como para hacer mritos y, a la vuelta, poder casarse con Marco Denevi, Dulcinea del Toboso.

I. Preguntas de comprensin 5. Segn lo revisado en la unidad, cul es la finalidad del autor

1. Describe al personaje de Aldonza Lorenzo. de este texto?, por qu?

El personaje se describe como una aldeana lectora, de cuarenta Si bien pueden ser mltiples las respuestas, la calidad de estas se
aos y la cara picada de viruela. Imaginativa, pues se habra validar en funcin de los argumentos empleados. Es importante
que los estudiantes consideren variables como el conocimiento de
creado un amante imaginario.
mundo y de la tradicin literaria que suponen personajes como
2. Qu diferencia se aprecia entre el Quijote de Denevi y el de Dulcinea, Quijote, Aldonza Lorenzo o Alonso Quijano.
Cervantes?
6. Imagina que el texto de Denevi es el texto verdadero y que,
En el caso propuesto por Denevi, Alonso Quijano, movido por el efectivamente, Alonso Quijano no estaba loco. De qu modo
amor, asume conscientemente una conducta asociada a la locura; esto cambia la interpretacin del fragmento ledo en la lectura
a diferencia de Cervantes quien plantea una locura producto de la central? Por qu?
lectura indiscriminada de libros de caballera. No obstante, puede
Para responder esta pregunta, los estudiantes deberan considerar
reconocerse una intencionalidad similar entre el fragmento ledo
que el mundo representado cambia totalmente, mas no necesaria-
en el texto y este cuento de Denevi, en cuanto la intencionalidad
mente los acontecimientos en la lectura central el lector aprecia
de realizar determinados actos considerados fuera de la norma.
la intencionalidad de Quijote por cumplir con determinadas haza-
3. De qu modo se relaciona este texto con el Ingenioso hidalgo as por tanto, es el sentido de la obra el que vara.
don Quijote de La Mancha?
III. Pregunta de creacin
Se reconoce tanto la intertextualidad como el tratamiento irnico
7. Siguiendo el modelo del texto propuesto por Denevi, escribe un
al trasladar caractersticas del Caballero de la triste figura en Al-
breve relato que articule tambin la irona, pero tomando como
donza Lorenzo.
personaje principal a Sancho Panza.
II. Preguntas de anlisis
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes continen con
4. Qu papel en la construccin de sentido juegan los parntesis el estilo del texto de Denevi, no solo por la formulacin de la anc-
del texto? dota, sino que tambin por los referentes a la obra de Cervantes.
En los parntesis el autor incluye informacin que corresponde Recomindeles tambin cuidar la coherencia, la cohesin y
a la realidad de Aldonza Lorenzo y no al personaje imaginario la ortografa.
de Dulcinea del Toboso; por medio de esta incorporacin se ge-
nera un interesante contrapunto entre la ficcin y la realidad.
122
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 4
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA

Lee los siguientes textos del poeta colombiano Daro Jaramillo Agudelo y desarrolla las actividades.

Ese otro que tambin me habita... que solamente tu respiracin te acompaa,

que siempre bailars con tu sombra,
Ese otro que tambin me habita, que esa tiniebla eres t.
acaso propietario, invasor quizs o exiliado en Tu corazn, ese froto perplejo, no tiene que
este cuerpo ajeno o de ambos, agriarse con tu sino solitario;
ese otro a quien temo e ignoro, felino o ngel, djalo esperar sin esperanza
ese otro que est solo siempre que estoy solo, que el amor es un regalo que algn da llega
ave o demonio por s solo.
esa sombra de piedra que ha crecido en mi Pero primero est la soledad,
adentro y en mi afuera, y t ests solo,
eco o palabra, esa voz que responde cuando t ests solo con tu pecado original -contigo
me preguntan algo, mismo-.
el dueo de mi embrollo, el pesimista y el Acaso una noche, a las nueve,
melanclico y el aparece el amor y todo estalla y algo se
inmotivadamente alegre, ilumina dentro de ti,
ese otro, y te vuelves otro, menos amargo, ms
tambin te ama. dichoso;
pero no olvides, especialmente entonces,
Primero est la soledad...
cuando llegue el amor y te calcine,
Primero est la soledad. que primero y siempre est tu soledad
En las entraas y en el centro del alma: y luego nada
sta es la esencia, el dato bsico, la nica y despus, si ha de llegar, est el amor.
certeza;
Jaramillo, D. (1992). Cuanto silencio debajo de esta luna.
Mxico D.F.: Universidad Nacional autnoma de Mxico.

Lectura
1. A qu o quin crees que se refiere el autor con la expresin ese otro?
2. Cul es la visin de la soledad que se refleja en cada poema?, cmo se relaciona esta con
el amor?
3. Interpreta el siguiente verso: t ests solo con tu pecado original contigo mismo.
Escritura
4. A partir de los textos anteriores, escriban un breve ensayo sobre la visin del amor que se
presenta en los poemas, en comparacin con la suya.
Oralidad
5. Lean estos poemas frente al curso, junto con algunos de los que figuran en la unidad, y
discutan sobre la mejor manera de disponer las pausas y los acentos.
123
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
 Presentacin UNIDAD 5
En esta unidad llamada Cuestin de gnero, el lector encontrar
la constante alusin al tema de la mujer, pues est centrada
precisamente en las visiones del gnero tanto en la tradicin
literaria de occidente como en los medios masivos de comunicacin
de nuestra poca. As cada una de las secciones se desarrolla en
torno a este tema y a los tipos de amor manifestados sobre todo en
la literatura desde la Edad Media hacia adelante.
En la Lectura central se aborda la escena final de la obra dramtica
Casa de muecas, de Henrik Ibsen, la que permite apreciar una
mirada crtica al rol de la mujer a fines del siglo XIX. De esta forma,
en el Contenido central es abordada y discutida la valoracin
de lo femenino en la tradicin literaria occidental, tanto en su
representacin en distintas obras como en la produccin literaria
con la aparicin de importantes autoras, como Sor Juana Ins de
la Cruz (1515-1582), Mary Shelley (1797-1851) y Gabriela Mistral
(1889-1957).
En el eje de la oralidad, se aborda la planificacin, realizacin y
evaluacin de un panel, actividad en la que se les propone a los y las
estudiantes realizar una investigacin sobre un tema determinado y
as poder asumir el rol de un experto en esta instancia de discusin
estructurada.
En la Lectura complementaria se aborda el tema de la
discriminacin de la mujer en los medios de comunicacin de masas,
a travs de una entrevista de opinin realizada a Margaret Gallagher,
una consultora especializada en gnero y medios. Esta lectura
permite, por un lado, la discusin y la toma de conciencia sobre una
situacin que afecta a la sociedad actual y, por el otro, entrega la
estructura del tipo de texto que ser trabajado posteriormente en el
Taller de produccin escrita.
Finalmente, las distintas actividades y evaluaciones constituyen una
instancia de reflexin sobre los temas abordados en esta unidad,
no solo desde el tratamiento conceptual, sino tambin desde los
planteamientos de los OFT.
124
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
CUESTIN DE GNERO
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones
grabadas de radio o televisin) para percibir:
a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
posiciones que se manifiestan sobre ellos;
b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.);
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
producidos en distintas situaciones pblicas de comunicacin
habituales, para percibir:
a) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
en tipos de argumentos utilizados y su validez;
b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis
a la argumentacin (narracin de hechos, de casos
o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia
y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos, etc.).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos
tipos, dando oportunidad para:
a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla
apropiado;

b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia;
c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
textual, as como principios ortogrficos y de seleccin
lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto
y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos
centrados en la observacin del componente argumentativo
de ellos, dando oportunidad para la comparacin entre los
temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes
de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en
esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms
especficamente, en la experiencia de los estudiantes.
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos
constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para
la apreciacin de los valores humanos y estticos que se
manifiestan en las obras ledas, identificando los valores
humanos universales expresados en ellas.
3. Observacin de las relaciones de las obras con sus
situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando
oportunidad para:
a) la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones
sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto
para las obras ledas en distintos momentos histricos,
relacionndolas con el contexto cultural en que se sitan
los intrpretes;
b) la elaboracin de textos interpretativos de las obras
ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas
y de la investigacin de los contextos de produccin y
recepcin, y que incorporen elementos argumentativos
para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin
personales acerca de las obras y de su vigencia.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos
centrados en la observacin del componente argumentativo
de ellos, dando oportunidad para la deteccin de los
prejuicios sexistas manifiestos en los procedimientos
utilizados.
5
1
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
El encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las
obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada);
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Formacin tica
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz.
La persona y su entorno
El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral,
social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado
a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencien la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y al empleo de software.
125
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Planificacin
Contenidos
La mujer en la tradicin
literaria.
(Pginas 178 a 189)
El panel como instancia oral
para profundizar y discutir
temas de actualidad.
(Pginas 190 y191)
Una entrevista de opinin.
(Pginas 198 y 199)
126
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Aprendizajes esperados
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-
cultural de produccin y en la tradicin literaria y
los relacionan en sus interpretaciones de textos de
literatura amorosa para comprender los diversos
sentidos que obras de diferentes pocas proponen
para el tema del amor, la relacin amorosa y la fi-
gura del ser amado.
Valoran la obra literaria como instrumento de co-
nocimiento de la realidad general del ser humano
y de s mismo como tal, en aspectos psicolgicos,
sociales, tnicos, histricos, ticos y culturales.
Producen textos literarios (narraciones) estructu-
rados con el tema del viaje en cualquiera de sus
posibilidades de contenido y significacin, como
argumentaciones que fundamentan determina-
das visiones y formas de vidas ms autnticas.
Identifican con claridad la situacin de enuncia-
cin del discurso argumentativo.
Reconocen la presencia de argumentaciones en
discursos no argumentativos.
Producen discursos y textos en los que utilizan
adecuadamente recursos verbales destinados a
influir racionalmente en el auditorio.
Valoran el discurso argumentativo como medio
de interaccin comunicativa e intercambio de
ideas divergentes acerca de temas opinables que
permite confrontar y valorar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar po-
siciones y establecer acuerdos.
Reconocen la presencia de argumentaciones en
discursos no argumentativos.
Distinguen diferencias en la situacin de enun-
ciacin del discurso argumentativo con respecto a
otras (la de discursos expositivos) y las ponen en
operacin adecuadamente en sus propias produc-
ciones discursivas.
Producen discursos y textos en los que utilizan
adecuadamente recursos verbales destinados a
influir racionalmente en el auditorio.
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio
de influir sobre la conciencia, los comportamien-
tos y las actitudes de los otros.
Actividades
Interpretar el texto dramtico Casa de mu-
ecas a partir de la visin de mujer en el
contexto de produccin de la obra.
Leer comprensivamente un fragmento de Un
cuarto propio, y relacionarlo con el conflicto
de la mujer en la sociedad, en el contexto de
produccin de este texto.
Analizar la visin de la mujer en obras de
distintos perodos de la tradicin literaria.
Elaborar una narracin que desarrolle la
temtica del gnero femenino y sus conflictos
en nuestra poca, en sus experiencias
previas.
Seleccionar un tema de inters de la actuali-
dad contingente.
Profundizar en una polmica, desde una
perspectiva o disciplina especfica.
Exponer y defender con claridad la perspec-
tiva asumida sobre el tema.
Evaluar la participacin individual y grupal
en el foro.
Leer compresivamente una entrevista de
opinin.
Analizar la informacin entregada en la en-
trevista de opinin, identificando los mar-
cadores que expresan la subjetividad del
autor.
Reconocer las partes constitutivas de una en-
trevista de opinin, para luego aplicar la es-
tructura en la produccin de una entrevista.
Valorar la importancia de la entrevista de
opinin en los medios de comunicacin.
 5
1

Indicadores Recursos Tiempo

Identifica la forma de amor y concepcin de mujer que se des- Textos presentes en la seccin Lectura cen- 10 horas
prende del texto. tral y Lectura de profundizacin y frag- pedaggicas.
mentos en la seccin Contenido central.
Establecen las relaciones entre el gnero y poca histrica.

Reflexionan sobre los conflictos del gnero femenino, y sus lu-

chas por insertarse como iguales en la sociedad.

Producen un texto literario en el que aplican conceptos de gnero

y de sus conflictos dependiendo del contexto de produccin.

Aplican experiencias y conocimientos previos en la investigacin Modelamiento en la seccin Taller de co- 6 horas
de un tema polmico. municacin oral. pedaggicas.

Planifican y elaboran una presentacin expositiva, defendiendo

una perspectiva sobre el tema escogido.

Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene el tema

escogido, en el contexto presente.

Leen comprensivamente una entrevista de opinin. Entrevista de opinin y modelamiento en la 4 horas

seccin Taller de comunicacin escrita. pedaggicas.
Extraen y valoran la visin personal del entrevistado frente a un
tema.

Reconocen la estructura de la entrevista de opinin.

Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad
Aplican la estructura textual en la produccin de una entrevista usted encontrar:
de opinin. 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El infarto del alma (Eltit).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
Producen preguntas que expongan con claridad el tema a 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
desarrollar. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de la participacin en un foro o panel.
6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca del desarrollo de una entrevista.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.

127
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA
(Pginas 172 y 173)
Estas pginas contextualizan el tema y contenido de la unidad.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Entregue una breve referencia sobre el contexto histrico de la
cancin y de las imgenes presentadas para ilustrar la unidad.
Luego d la instruccin de realizar las actividades propuestas.
Asigne un tiempo determinado y proceda a poner en comn
las respuestas. Promueva la reflexin metacognitiva mediante
preguntas cmo: en qu pensaste para responder esa pregunta?,
cmo sabes que tu respuesta es correcta? Explicite el OFT
Crecimiento y autoafirmacin personal en la expresin de las
ideas propias respecto de las experiencias amorosas y su gnero
en particular, en la introspeccin personal y en la influencia que
tiene la experiencia personal en la interpretacin de las imgenes.
Cierre la actividad pidiendo a los estudiantes que registren en sus
cuadernos lo ms importante de la puesta en comn.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Pida a los y las estudiantes que observen las imgenes de las
mujeres que aparecen en las pginas de inicio y que piensen
en el valor histrico que ellas representan.
2. Entregue informacin sobre las obras y el contexto de
produccin de estas y luego solicteles que escriban en su
cuaderno los aspectos que tiene en comn y la relacin con la
unidad que introducen.
Someta a juicio la presentacin de las imgenes en relacin
con los objetivos y a las actividades propuestas. Finalmente
pida a cada estudiante que se proponga metas a alcanzar y que
establezca indicadores propios que le permitan evaluar el logro
de esas metas. Solicteles que registren todo en el cuaderno.
3. Comente el contenido de la cancin Mujer florero. Motive la
comparacin entre el tipo de mujer que describe la cancin y
la imagen que sus estudiantes tienen de la mujer de acuerdo
con sus experiencias y expectativas personales. En lo posible,
escuche con el curso la cancin para considerar los elementos
paralingsticos. Cierre la actividad, solicitando que expresen
las palabras clave a modo de sntesis de la clase.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Le presentamos una informacin bsica acerca de las mujeres de
las fotografas.
128
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Francisca Valenzuela (1987- ). Cantautora Chilena. Ha sido
considerada la revelacin de la msica chilena en los ltimos aos.
Su primer disco Murdete la Lengua (2007) se convirti disco de oro
en el ao 2008, lo que la catapult a la fama internacional.
Gabriela Mistral (1889-1957). Educadora y poeta chilena.
Colabor en Mxico con la reforma educativa de ese pas. En
1945, su obra la hizo merecedora del Premio Nobel de Literatura
convirtindose en la primera latinoamericana en obtenerlo. Sus
obras son: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar
(1954), Poemas de Chile (1967, pstumo), entre otras.
Madre Teresa de Calcuta (1919-1997). Religiosa Albanesa,
Fundadora de las Hermanas de la Caridad. Es mundialmente
conocida por su trabajo con los pobres y enfermos de la India. Por
dicha labor humanitaria le otorgaron el Premio Nobel de la Paz en
1970. Despus de su muerte fue beatificada por el Vaticano.
Frida Kahlo (1907-1954). Es una de las pintoras mexicanas ms
reconocidas internacionalmente. Un accidente que la mantuvo
inmovilizada por mucho tiempo la hizo comenzar a pintar. Su obra
ha sido calificada como surrealista pero ella deca que simplemente
pintaba su propia realidad. Expuso su obra en Pars y Nueva York
lo que la situ en el escenario artstico internacional. Se cas con
Diego Rivera, otro destacado pintor mexicano.
Elosa Daz (1866-1950). Es la primera mujer chilena en estudiar
medicina en la Universidad de Chile. Realiz una labor profesional
que la llevo a crear en 1910 el Servicio Mdico Escolar de Chile, en
el cual ejerci como directora por 30 aos.
Juana de Arco (1412-1431). Esta joven se convirti en uno de
los conos de la historia de Francia a pesar de ser una campesina
analfabeta. Con la conviccin de que los santos Miguel, Catalina y
Margarita le haban encomendado la misin de dirigir los ejrcitos
franceses a la victoria, se present para alistarse en las tropas de
Carlos, quin despus de consultar a telogos y eruditos le confi un
ejercito de cinco mil hombres. En batalla fue presa por los ingleses
que la acusaron de brujera y condenada a morir en la hoguera.
Despus de su muerte y tras de un largo proceso, fue canonizada.
Isabel Allende (1942- ). Escritora chilena, que obtuvo el Premio
Nacional de Literatura en 2010. Sus novelas han sido calificadas
como pertenecientes al momento literario llamado post-boom
o novsimo. Su obra es mundialmente conocida y se ha traducido
a ms de 20 idiomas. Sus dos primeros libros se transformaron en
pelculas teniendo alto xito. Algunas de sus obras son: La casa de los
espritus (1982), De amor y de sombra (1984), Eva Luna (1987) Paula
(1994), Afrodita (1997), Hija de la fortuna (1999), Ins del alma ma
(2006) y La Isla bajo el mar (2009).
 5
1
II. EVALUACIN DIAGNSTICA Inferencias por Consiste en Un ejemplo es
Deduccin Planteamiento derivado solo Los siete gatos de esta casa
(Pginas 174 y 175) del texto y no necesita de la son machos.
comprobacin experiencial, pues Estos dos gatos provienen de
Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina 137 la verdad de las premisas asegura esa casa.
de esta gua. la verdad de la conclusin. Estos dos gatos son machos.
Induccin Planteamiento de una conclusin Estos gatos proviene de esta
a partir de los datos observados. casa.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA La conclusin no necesariamente Estos gatos son machos.
(Pginas 176 y 177) es comprobada. Todos los gatos de esa casa
son machos.
En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante
sobre cul es el mtodo que se debe aplicar en el proceso de Si desea indagar ms profundamente sobre inferencias puede
extraer informacin implcita de un texto. consultar Las inferencias en la comprensin e interpretacin del
discurso, Jos Antonio Len en http://www.scielo.cl/scielo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS php?pid=S0718-09342001004900008&script=sci_arttext
Le sugerimos que repase con los y las estudiantes el tema sobre ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
el desarrollo de habilidades del pensamiento. Pida que expongan
brevemente lo que saben o recuerdan sobre las habilidades vistas I. La lectura crtica de los peridicos de farndula constituye un
en las unidades anteriores. excelente material para practicar los procesos de razonamiento
a nivel inferencial.
Planteles la importancia y el valor que implica ser capaz de
extraer informacin implcita para tener una comprensin ms Seleccione un medio on line y, apoyndose en un datashow,
amplia del mundo y de la vida en sociedad. Motive la conversacin proyecte en la sala frente al curso, una pgina del diario
sobre el valor de saber pensar en la sociedad actual. Explicite seleccionado, o bien, procure copias para los y las estudiantes .
los OFT: Desarrollo del pensamiento al analizar e interpretar Luego realice la siguiente actividad:
informacin contenida en los diarios y sintetizar al producir su 1. Pida a los y las jvenes que lean y reconozcan la informacin
propio texto. La persona y su entorno por cuanto la expresin explcita. Busque la participacin activa, invitando a que
de su propio punto de vista est orientada al desarrollo de las libremente se expresen y tambin solicite personalmente a
habilidades argumentativas toda vez que en su produccin escrita distintos estudiantes que comenten.
busca validar su punto de vista.
2. Inste al curso a explorar la informacin implcita mediante
Despus de aplicar el modelamiento revise los tipos de preguntas las preguntas de inferencia.
que solicitan extraer informacin implcita.
3. Solicteles que escriban en sus cuadernos la informacin
INFORMACIN COMPLEMENTARIA implcita que han ido descubriendo en forma colectiva y
que comparen los tipos y la calidad de la informacin que
En el proceso de lectura y de comprensin de un texto, el lector postulan. Luego, solicteles que planteen su punto de vista
realiza distintos tipos de inferencia, es decir, diferentes operaciones acerca de lo que han descubierto.
mentales de razonamiento lgico que permiten establecer la
informacin no explcita a partir de las relaciones coherentes entre II. Pide a sus estudiantes que se provean de distintos ejemplares
los enunciados. Es por medio de este mecanismo que es posible de peridicos impresos, de distintos estilos, tanto netamente
atribuir una determinada intencin del autor, por ejemplo. Para informativos como los que tratan mayoritariamente temas de
descubrir cul es el mensaje que contiene el texto es posible farndula, y replique la actividad anterior del siguiente modo:
realizar preguntas como: qu quiere decir el autor con esto?, Del 1. Organizarse en grupos de cuatro personas. Cada grupo debe
texto se colige que , del prrafo se deduce que, en el prrafo se tener en su poder ejemplares de los distintos peridicos.
nos da a entender que; es posible deducir de la expresin x que; del
fragmento se infiere que; se concluye del prrafo x que. 2. Leer los diarios y seleccionar las pginas de inters, realizar
las inferencias desde la informacin explcita y registrarla
En el proceso de extraer informacin implcita se distinguen a lo en el cuaderno en un cuadro que permita ir comparando
menos dos tipos de inferencias: los distintos tipos de diarios.
129
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Sugerencias metodolgicas
3. Discutir las inferencias, evaluar la informacin que transmite
el peridico y concluir con una reflexin sobre la importancia
de contar con un buen nivel de comprensin de lectura y de
sentido crtico frente a lo que cada uno o una lee.
4. Escribir un breve ensayo sobre el rol del lector y el desarrollo
del pensamiento crtico en relacin con la recepcin de los
medios de comunicacin masivos.
5. Exponer frente al curso el trabajo. Cada integrante del grupo
participa de la exposicin oral: uno informa qu pginas
eligieron y por qu, otro comenta cmo desarrollaron el
trabajo, cmo fue el proceso de anlisis de las pginas y
de discusin de las inferencias, otro da cuenta del ensayo
(de ser posible lo lee) y el ltimo integrante aporta ms
fundamentos al punto de vista planteado como grupo.
Cierre la actividad preguntando a sus estudiantes cmo se
sintieron y qu aprendieron para s mismos o mismas.
IV. LECTURA CENTRAL
(Pginas 178 a 185)
La Lectura central corresponde a un fragmento del texto
dramtico Casa de muecas de H. Ibsen.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En la secuencia de imgenes de mujeres pida a sus estudiantes que
vayan haciendo una comparacin con su propia realidad nacional y
que concluyan cunto espacio ha conquistado la mujer, qu impacto
ha tenido esta en el progreso y desarrollo del pas y en qu reas
an no ha podido posicionarse. Luego haga una breve introduccin
sobre la obra de Henrik Ibsen y comente el impacto que tuvo en su
momento Casa de Muecas. Inste a los y las estudiantes a que realicen
comparaciones entre pocas, que infieran informacin y que expresen
la valoracin que le otorgan a las obra literarias como fuente de
informacin y de transmisin de cultura. Explicite los OFT: Crecimiento
y autoafirmacin personal al relacionar la obra literaria con la propia
experiencia personal, reconocer en la experiencia de la recepcin de la
obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan
sobre la libertad y la trascendencia del amor en la realizacin humana;
Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el
mundo representado y respetar la opiniones de otros.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales
(antes de la lectura). Realice una puesta en comn. Despus
invtelos a desarrollar una primera lectura personal. Organice
130
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
al curso en parejas y asgneles un tiempo determinado para
responder las preguntas, tanto las que aparecen durante
la lectura como las que se encuentran al finalizar el texto.
Realice una puesta en comn. Seleccione las respuestas ms
completas y mejor construidas y pida a los autores de estas que
las escriban en papelgrafos. Pegue los papelgrafos en la sala
e invite al curso a expresar una opinin fundamentada sobre
la actividad como instancia de aprendizaje. Pregunte cul fue
la pregunta ms difcil y las ms fcil de responder y solicite
que expongan las razones de dicha clasificacin. Optimice ese
momento reconociendo en l la oportunidad para fortalecer la
metacognicin en sus alumnos y alumnas.
2. Organice al grupo en parejas y proponga un concurso de
lectura dramatizada con los distintos finales propuestos. Si
le parece pertinente, solicite que apoyen su dramatizacin
con elementos escenogrficos. Evale las presentaciones de
acuerdo a la siguiente tabla:
Variable lenguaje no verbal y paralingstico Puntaje
Expresivo y dramtico 7
Semi plano y con poco nfasis 5
Sin nfasis 3
Variable dominio escnico
Uso dinmico del espacio 7
Escasos desplazamientos 5
Quietud 3
Variable elementos escenogrficos *si le parece apropiado considerarla
Optimizacin de los recursos ambientales complementarios del 7
carcter e intensidad de los personajes y sus acciones.
Baja presencia de recursos y ciertos vacos en la ambientacin 5
desfavoreciendo la representacin
Ausencia de recursos, ocasionando debilitamiento en presentacin 3
Variable volumen de voz
Se escucha perfectamente bien en toda la sala. 7
Se escucha regularmente bien en toda la sala. 5
Se escucha poco o nada en parte o en toda la sala. 3
Variable final propuesto
Coherente y sorprendente. 7
Coherente y predecible o no sorprendente. 5
Falta coherencia an cuando sea sorprendente. 3
Nota promedio
Indique en la columna Puntaje el valor que corresponda (7, 5
3) en cada variable de evaluacin. Luego sume y divida por 4 5,
segn haya incorporado la variable elementos escenogrficos.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Henrik Johan Ibsen (1828-1906). Dramaturgo noruego.
Considerado el creador del drama moderno por la perspectiva

social y psicolgica que presentan los personajes en sus obras. Se
destac por su trabajo como director de escena y autor en el Teatro
Nacional de Bergen y como director en el teatro de Christiania
experiencia que, sin duda, le sirvi para escribir sus obras. Obras:
Brand (1866), Peer Gynt (1867), Casa de Muecas (1879), Los
espectros (1881), Hedda Gabler (1890).
Casa de muecas es la obra ms importante de Ibsen. Su trama
plantea la situacin de la mujer en el siglo XIX donde esta le debe
respeto y obediencia a lo masculino, encarnado en el esposo. La
protagonista identifica su situacin y rompe el crculo de la mujer
objeto marchndose de su casa.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 186 a 189)
En esta seccin abordar el tema de la mujer en la tradicin
literaria y su desarrollo histrico y temtico.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Presente el tema de la mujer desde una perspectiva histrica
y promueva la expresin de opiniones respecto al valor y a la
importancia que la sociedad otorga tanto a las producciones
femeninas como a las temticas centradas en la mujer. Elabore
junto con sus estudiantes una lista de obras de mujeres y de autoras
que conozcan y otra de obras de varones y de autores. Motive a
travs de la comparacin de la extensin de esas listas la reflexin
sobre la voz femenina en el mundo de la literatura. Favorezca
el dilogo y el intercambio de opiniones en las actividades
propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento por
cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar
sobre la situacin de la mujer y su participacin en el mundo
tanto en el mbito civil como en el literario; Formacin tica al
realizar y valorar las actividades propuestas relacionada con la
interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente
de conocimiento del mundo.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes, invtelos a leer las pginas de Contenido central, y
cercirese si algunos alumnos o alumnas no entienden el sentido
o el contexto de las lecturas propuestas o simplemente no se
acuerdan o no han escuchado de ellas como Antgona de Sfocles,
Elosa del Parclito de G. De Martino, y M. Bruzzese, Otelo de W.
5
1
Shakespeare, Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz, Madame
Bovary de G. Flaubert, La casa de Bernarda Alba de F. Garca Lorca.
A esos alumnos propngales que averigen sobre estas obras, su
contexto de produccin, el rol que tiene la mujer en cada una de
ellas, para luego realizar una exposicin al curso, apoyndose con
PowerPoint o papelgrafos.
Estas presentaciones ayudarn a los dems alumnos a activar sus
conocimientos previos o aprender elementos nuevos, as todas
lograran un nivel similar para entender los contenidos tratados.
En Informacin complementaria, se entregan datos sobre las
distintas obras.
Para la actividad 4, puede separar a sus alumnos en grupos. Procure
que cada grupo quede integrado por estudiantes con distintos
ritmos de aprendizaje e nstelos a realizar tanto la elaboracin de
la hiptesis como la discusin acerca si un escritor hombre puede
elaborar personajes verosmiles femeninos y viceversa.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Antgona: Esta tragedia de Sfocles es uno de los clsicos ejemplos del
enfrentamiento entre la ley del hombre y la ley divina o tambin, en
una lectura ms moderna el enfrentamiento entre el poder del estado
y la represin que puede llegar a ejercer en los elementos culturales
de un pueblo. Antgona hace frente al poder del estado, encarnado
en Creonte, para luchar por lo que ella cree correcto: enterrar a sus
hermanos, segn como la tradicin de su pueblo lo ha dispuesto.
Otelo: Esta obra de William Shakespeare se convierte en un clsico
ejemplo de los celos. La desconfianza que reina entre los personajes y
las intrigas realizadas por el odio , adems del tema de los celos, hacen
que la obra sea muy moderna, debido al tratamiento de las pasiones
humanas que se repiten como motivo literario hasta nuestros das.
En una lectura moderna de Otelo, se puede equiparar a Desdmona
como una vctima de violencia hacia la mujer, tema presente en los
noticiarios. Tambin, se puede hacer reflexionar a los estudiantes
sobre la comunicacin, la confianza como base del amor de pareja y
los celos como una patologa que solo causa dao y dolor.
Sor Juana Ins de la Cruz: (1651-1695). Poeta mexicana. Sor Juana
renunci a su vida de corte en el Virreinato de Nueva Espaa, para
seguir la vida religiosa, as tuvo acceso a las artes, literatura, teologa,
historia y ciencia. Los temas que toca son audaces para la poca y
su potica demuestra un gran ingenio. Famosa es su Respuesta a
sor Filotea donde expone que las mujeres debieran tener acceso
al conocimiento. Sus obras: Inundacin castlida (1689); Segundo
volumen de las obras de sor Juana Ins de la Cruz (1692) y Fama y obras
pstumas del fnix de Mxico y dcima musa (1700).
131
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Sugerencias metodolgicas
Madame Bovary: Es una de las obras francesas del siglo XIX
ms importante. De corte realista y con crticas al romanticismo,
esta historia pone en manifiesto la situacin de la mujer casada
burguesa de la poca que se revela contra el canon impuesto
socialmente sobre cmo debe ser una esposa. Su protagonista es el
ejemplo de una mujer insatisfecha de su vida conyugal quien para
evadirse de la montona realidad de ser duea de casa termina
por ser adltera. El revuelo que caus la obra su poca por tocar
un tema femenino fue tal que el autor tuvo que comparecer frente
a un tribunal por atentar contra la moral.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 190 y 191)
Esta seccin es una instancia para practicar argumentos y fortalecer
la expresin oral frente a un pblico.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antes de iniciar la actividad busque en Internet un video confiable
de algn panel y comprtalo con el curso a modo de motivacin
y modelo. Explicite los OFT: Crecimiento y autoafirmacin
personal: desarrollo de confianza y seguridad en s mismos al
investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras y
de expertos; Desarrollo del pensamiento: investigar, seleccionar y
organizar la informacin relevante para la presentacin del panel;
Formacin tica: valorar y respetar las obras literarias y valorar la
argumentacin como mecanismos de crecimiento personal.
Evale el trabajo a partir de las siguientes tablas.
Tabla: Evaluacin del panel.
Indicadores
1. Presentacin ordenada y ajustada a los tiempos asignados.
2. Presentacin clara tanto del tema de estudio como las
perspectivas de los expositores.
3. Secuencia fluida de las intervenciones de los panelistas (sin
baches entre expositores).
4. Presentacin de conclusin y sntesis global del panel.
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms.
1: Falt preparacin y coordinacin grupal.
132
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tabla: Evaluacin del panel.
Indicadores 4 3 2 1
1. Expresin oral fluida y continua del discurso.
2. Lenguaje formal culto y libre de lugares comunes, modismos y
muletillas.
3. Argumentos claros y sustentados en datos confiables y
seguros.
4. Argumentos, mayoritariamente lgicos, orientados a convencer
y no ms de uno de carcter afectivo, orientado a persuadir.
5. Coherencia y efectividad de recursos audiovisuales usados como
material de apoyo.
4: Excelente participacin. 3: Participacin de calidad. 2: Presentacin a la que le
falt preparacin. 1: Participacin insuficiente.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Despus de la revisin del video pida a los y las estudiantes que
infieran las caractersticas de la modalidad oral que observaron
(nivel de formalidad, las frmulas de cortesa, manejo del tema,
modo de solicitar la palabra). Luego, en conjunto, revisen lo que est
planteado en el libro y evalen si las caractersticas coinciden o no.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En algunas instancias el panel tiene un desarrollo ms extenso y no
siempre de manera pblica. En el portal www.consensociudadano.
bcn.cl/conferencia1/PanelExpertos encontrar una interesante
experiencia ciudadana que trabaja sobre la base del panel y
distingue entre panel de expertos y panel de ciudadanos. Ambos
tienen en comn la modalidad de discusin desde la experiencia
y el conocimiento de cada uno.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
4 3 2 1
(Pginas 192 a 193)
Ver apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina
138 de esta Gua.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 194 a 197)
En esta seccin los estudiantes abordarn la temtica del gnero
en los medios de comunicacin desde la perspectiva femenina.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antes de leer la entrevista motive a sus estudiantes, revisando con
ellos distintos programas de televisin, especialmente de noticias.
Realice un paseo por los portales webs de noticias de los distintos
canales de la televisin abierta del pas y pdales que se fijen en
la presencia y en el rol de la mujer. Promueva la lectura analtica-

crtica del texto y la expresin de la opinin personal respecto de lo
que en ella se plantea. Asigne tiempos para resolver las actividades
propuestas para los distintos momentos de la lectura y fortalezca
la puesta en comn de las respuestas.
Mantenga la actitud de escuchar y formular preguntas que
insten a los estudiantes a pensar cmo llegaron a las respuestas
u opiniones que formularon. Explicite los OFT: Formacin tica,
valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y de
la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas y
creencias distintas de las propias, valorar la lectura de la entrevista
y el trabajo individual y grupal como espacios para el dilogo y la
argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro
entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
A partir de la lectura de la entrevista, desarrolle la siguiente
actividad:
1. Plantee al curso tres o cuatro preguntas como: existe paridad
de gnero en el pas?, los medios de comunicacin nacionales
reflejan cul es el estado de la mujer en el pas?, existen
mecanismos de proteccin a la mujer frente a la discriminacin
y a los abusos?
2. Pida que se organicen en grupos de cuatro personas y que
elijan una de las preguntas. Cada grupo discutir la pregunta
y llegar a formular una respuesta y argumentos por consenso.
Pida que escriban sus respuestas en cartulinas de colores o en
papelgrafos y que expongan frente al curso sus trabajos.
3. Solicite a los grupos que consideren la pregunta que abordaron
y la respuesta que concluyeron como una problemtica social
que exige la formulacin de leyes. Proponga al curso que cada
grupo elabore una mocin de ley relacionada con el asunto de
la pregunta y la respuesta. Cada grupo discute su propuesta
de ley, la formula, la presenta escrita en un cartel y justifican
frente al curso su mocin de ley.
Para conocer el lenguaje jurdico puede instar a sus estudiantes
a revisar las pginas webs del Congreso Nacional y de la
Biblioteca del Congreso Nacional: http://www.congreso.cl/ y
http://www.bcn.cl/
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Los medios de comunicacin son una de las principales
instituciones de creacin de sentidos, estereotipos, transmisores
de ideologas, y agentes de socializacin. Se cree que los medios
reproducen los estereotipos sexuales tradicionales, y las personas
5
1
los incorporan como naturales. Es decir, son los responsables de
las asignaciones valorativas tanto a hombres como a mujeres.
A pesar de que la mujer est ocupando un espacio relevante en
todos los mbitos de la sociedad, esto no quiere decir que todos
los estamentos sociales validen la incorporacin de la mujer
como un igual y par del hombre. Estudios hechos a los medios
de comunicacin dan cuenta que todava es necesario que haya
un cambio en quienes tienden a reproducir un modelo sexista y
estereotipado de la mujer: mujer-objeto, mujer-ama de casa, mujer
emocional en contraposicin al valor que le otorgan al hombre y
sus actividades. Es necesario que las y los estudiantes tomen
conciencia de la necesidad de un cambio en las representaciones
de gnero, con el objetivo de valorar tanto el papel de hombres
y mujeres en una sociedad basada en la igualdad de derechos
y oportunidades. Le recomendamos visitar esta pgina, para
profundizar en los conflictos de gnero que an se presentan en los
medios de comunicacin: http://www.laondadigital.com/LaOnda/
LaOnda/459/B1.htm
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
(Pginas 198 y 199)
En esta seccin se plantea la entrevista de opinin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
La entrevista de opinin es una excelente instancia para identificar
un punto de vista, evaluar su aceptabilidad y practicar la
argumentacin. Antes de centrarse en el contenido propiamente tal,
seleccione alguna entrevista de algn diario local, o en su defecto
retome la entrevista que aparece en la seccin Lectura secundaria,
lala con sus estudiantes y en conjunto comenten qu informacin
es la que el periodista da por sabida por el lector, como una forma
de modelar la lectura crtica. Luego de la motivacin, solicteles
que realicen las actividades propuestas. Para profundizar en este
contenido revise las pginas 199 y 200 del Anexo terico.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En una entrevista de opinin, el entrevistador es quien tiene el
poder de controlar la situacin, la toma de turnos, la formulacin
de las preguntas y la extensin de las respuestas. Tambin decide
qu es lo que el pblico lector leer. En este sentido, Teun van
Dijk plantea que existe una relacin entre poder y medios, pues
quien controla el discurso es quien tiene el poder. El que controla
el discurso es quien decide qu preguntar, qu publicar y qu
estrategias discursivas usar. Este ltimo aspecto dice relacin
133
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Sugerencias metodolgicas
con el uso del lenguaje, como el predominio de un gnero en las
palabras, los adjetivos con valoraciones negativas o positivas, la
formulacin de juicios y prejuicios, etc. Visita para conocer ms en
http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/radio2/pdf_files/
la_entrevista.pdf
Para profundizar en este contenido, revise las pginas 192 y 193
del Anexo terico.
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 200 y 201)
En esta seccin los estudiantes abordarn los elementos
gramaticales propios del discurso argumentativo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie el trabajo de la seccin hablando sobre la diferencia entre
persuadir y convencer. Motive a sus estudiantes invitndolos
a comentar cmo lo hacen para lograr que sus padres les den
permiso o les concedan lo que quieren. Luego ponga en comn
las experiencias y establezca el vnculo con las herramientas del
lenguaje que estn al servicio de la construccin de argumentos.
Despus indqueles realizar la actividad 1 y pida a un par de
grupos que exponga. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento,
desarrollar las habilidades comunicativas al conocer y valorar los
mecanismos lingsticos orientados a convencer y persuadir en la
relacin dialgica con los otros. La persona y su entorno, favorecer
la interaccin personal a travs del desarrollo de habilidades
argumentativas conducentes a convencer mediante razones.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pida a los y las estudiantes que revisen las lecturas anteriores
contenidas en el libro y que procedan a identificar las
designaciones valorativas y estipulen los posibles actos de
habla que podran realizarse a partir de ellos. Propngales
hacer un registro escrito de los recursos que ms se usan en
las lecturas seleccionadas. Despus, organcelos en grupos de
cuatro personas, pdales que hagan un solo cuadro resumen
de todos los registros e indqueles analizar y criticar el uso de
estos recursos del lenguaje.
2. Seleccione algunos textos expositivos y pida que agreguen
un punto de vista, designaciones y adjetivaciones valorativas.
Despus solicite que comparen el texto antes de ser intervenido
con el texto despus de ser intervenido. Luego, indqueles que
escriban una reflexin crtica acerca del valor de las palabras
en los propsitos comunicativos.
134
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 202 y 203)
En esta seccin los y las estudiantes aplicarn el modelo de
produccin textual a una entrevista.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie la clase leyendo un fragmento de una entrevista previamente
seleccionada por Ud. y relacionada con las temticas del gnero
y/o del amor. Destaque el ttulo y comente de qu modo este
influy en su decisin de leer dicha entrevista. Luego de esta
motivacin, invite a sus estudiantes a trabajar en la elaboracin
de una entrevista. Pdales que revisen las indicaciones contenidas
en el taller de escritura.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Organice al curso en parejas para realizar en la clase un ensayo de
entrevista a un compaero o compaera.
a) Elegir un tema particular relacionado con la visin del amor y
de la mujer.
b) Elaborar diez preguntas que tengan relacin con el tema
central de la entrevista.
c) Realizar la entrevista al compaero o a la compaera que
tiene como pareja, luego intercambiar rol.
d) Autoevaluar la entrevista realizada. Sugirales considerar
cul era mi propsito inicial en la entrevista?, las
preguntas elaboradas son coherentes con mi propsito
inicial?, las diez preguntas que constru cubrieron el tema
en su totalidad global?, hice preguntas que se referan a
lo mismo?, qu preguntas permitieron a mi entrevistado
o entrevistada plantear una opinin?, en qu medida
mis preguntas posibilitaron que el entrevistado entregara
bastante informacin?, todas las respuestas aportaron datos
nuevos?
e) Pida al entrevistado o entrevistada que exprese cmo se sinti
durante la entrevista y qu opina sobre el modo como el
entrevistador o la entrevistadora otorg y tom la palabra.
f) Cierre la actividad con un comentario positivo, invitando a
sus estudiantes a que potencien las fortalezas y corrijan las
debilidades que descubrieron en el ensayo de entrevista.
2. Despus de realizar la entrevista sugerida en el taller de
escritura, pida a cada pareja que exponga en forma oral frente
al curso su experiencia de entrevista.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Entrevista a una mujer destacada del siglo XX
Aunque los y las estudiantes hayan ledo muchas entrevistas
anteriormente, esto no implica que estn interiorizados con
el proceso de planificacin y produccin de una. Le sugerimos
trabajar la entrevista desde otra perspectiva:
a) Pdales a sus estudiantes que se renan en grupos de 4
5 personas. Elijan e investiguen una de las siguientes
personalidades: Virginia Woolf, Elena Caffarena, Amanda
Labarca, Susan Sontag, Gabriela Mistral, Mara Luisa Bombal,
Marta Brunet, Doris Leesing y Rosa Parks.
b) Recomindeles que busquen informacin acerca de ellas en
la biblioteca o en alguna pgina web confiable (institucional
como de la Universidad de Chile, memoriachilena.cl, biblioteca
Cervantes virtual u otras).
c) Solicteles que establezcan el objetivo de la entrevista y
que realicen una exhaustiva investigacin acerca de la
personalidad seleccionada. Posteriormente, sugirales que
preparen 10 a 12 preguntas a partir de los datos estudiados.
d) Pdales que revisen las preguntas formuladas, teniendo en
mente tanto el objetivo como si cuentan con la informacin
para poder crear una respuesta. Recuerden que las preguntas
deben ser claras, precisas y respetuosas.
e) Invite a todos los grupos a intercambiar sus respuestas, con
el fin de que otros grupos realicen crticas constructivas.
f) Luego de ello, pdales que reescriban las preguntas
considerando las crticas constructivas.
g) Construyan las supuestas respuestas que hara esta
personalidad. Deben tener presente que deben ser coherentes
con lo que fueron en su vida, sus visiones de mundo,
actividades y otras.
h) Escriban tanto las preguntas y como las respuestas. Realicen
una pequea exposicin sobre la vida del personaje elegido
y luego presenten a sus compaeros y compaeras la
entrevista.
i) Terminan la actividad con una puesta en comn y con una
discusin sobre los aspectos ms difciles que tuvieron que
sortear para realizar esta entrevista.
5
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
En una entrevista lo que regula las intervenciones es la toma del
turno de habla. El turno es un mecanismo de orden en el lenguaje.
Desde el punto de vista conceptual, el turno responde a una forma
de sucesin establecida o prevista para hacer, decir o recibir algo.
Es un mecanismo de regulacin social en cualquier interaccin. En
esta se entiende que alguien tiene el turno cuando le corresponde
el momento de la accin. Dar el turno es favorecer o hacer posible
dicha accin. Tomar el turno es pedir o ejercer la accin, hacindola
o recibindola. (Antonio Briz, Universidad de Valencia en http://
www.cricyt.edu.ar/ral/vols/v16/briz.pdf).
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
En esta conceptualizacin general caben los discursos dialgicos
como la conversacin y la entrevista. Es ms, ambas formas
comparten ciertos rasgos, entre los cuales se destacan: la
modalidad oral, el carcter dialogal, la realizacin inmediata (se
desarrolla en el aqu, ahora, ante ti) y el sentido cooperativo y
dinmico, pues los interlocutores continuamente intercambian
los roles de hablante y oyente. Sin embargo, un rasgo que define
a la entrevista como discurso dialgico diferente a la conversacin
es que la alternancia de turnos est previamente delimitada
por el entrevistador, dado que este domina la situacin y decide
quin habla y cundo y cunto habla. Por ende, la relacin
entre los interlocutores es asimtrica. Las marcas que indican el
cambio de turno estn dadas principalmente por el tono de voz
y la gestualidad, aunque complementado en ocasiones por los
marcadores de orden en el discurso como finalmente, para
terminar, etc. Para conocer ms, consultar La transicin entre
turnos conversacionales de Beatriz Gallardo Pals en http://www.
uv.es/pauls/silencios.PDF
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 204 y 205)
Esta seccin est orientada a la lectura como goce literario y fuente
de argumentos.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al igual que en las unidades anteriores, destaque el carcter de
goce de la lectura propuesta e invite a sus estudiantes a ponerse
en el lugar de la narradora y mirar el mundo en perspectiva hacia
delante. Promueva la socializacin de las preguntas iniciales y
135
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Sugerencias metodolgicas
entregue ms informacin sobre la autora. Al trmino de la lectura
asigne tiempo para la realizacin de las actividades y la puesta en
comn.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicite a los y las estudiantes que vuelvan a leer texto de Virginia
Woolf y seleccionen aquella afirmacin que ms les llama la
atencin o que consideran provocativa y/o transgresora y pdales
que escriban un ensayo a modo de respuesta frente a aseveraciones,
como Las mujeres por consiguiente, no han tenido la menor
oportunidad de escribir poesa. Por eso he insistido tanto en la
necesidad de tener dinero y un cuarto propio.
Luego invtelos a leer sus trabajos en grupos de seis personas y a
opinar oralmente qu les parece cada uno. Finalmente, recoja los
ensayos y publquelos en el diario mural o en el blog del curso.
Tambin puede pedir que los archiven en sus portafolios como
testimonio de sus aprendizajes.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Organice al curso en cinco grupos y sortee las cinco ltimas preguntas
de modo que cada grupo quede con una. La misin ser responder
la pregunta por consenso y elaborar al menos cinco argumentos,
tres de carcter lgico y dos afectivos. Cada grupo deber presentar
su respuesta y sus argumentos frente a todos sus compaeros o
compaeras que harn el papel de pblico. El curso, por su parte,
escuchar con respeto las intervenciones y luego realizar preguntas
con el objetivo de oponerse a los argumentos que el grupo presenta.
Uno de los integrantes del grupo tendr la misin de dar la palabra a
los participantes. Asigne un punto por pregunta realizada, de modo
que el grupo que presente ms preguntas tendr en ese aspecto de
la participacin ms puntos. Del mismo modo asigne un punto por
cada respuesta del grupo expositor bien elaborada y emitida, de
manera que el grupo que haya dado mejores respuestas tendr ms
puntaje en esa variable de participacin. Finalmente, el pblico vota
mediante mano alzada si aprueba el planteamiento de los expositores.
Luego, cada grupo suma sus puntos: los obtenidos por respuestas,
los ganados por votacin y los adjudicados por preguntas (cuando
actuaron de pblico). En la organizacin de los grupos verifique que
en todos participen estudiantes de distintos ritmos. Comunqueles
inmediatamente despus de la conformacin de grupos que debern
elaborar argumentos y defenderlos. Pida que se repartan las tareas
de acuerdo a los intereses y habilidades de cada uno. Por ejemplo:
moderar (la discusin interna y las intervenciones en la presentacin
frente al curso), escribir los argumentos, evaluar los argumentos,
exponer la respuesta y los argumentos, responder las preguntas.
136
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Para evaluar las presentaciones, use la pauta de evaluacin sugerida
en esta Gua en la seccin del Taller de comunicacin oral.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Virginia Woolf fue una mujer vanguardista y es considerada una
de las autoras ms influyentes del siglo pasado. Su modo de
reflejar la realidad la llev a practicar una escritura atrevida por
cuanto se sumergi en el anlisis de la conciencia para explorar, a
travs de tcnicas como el monlogo interior, la libertad creativa
y comunicativa de su imaginario. Su obsesin por la escritura se
convirti en su modo personal de dar espacio a su sensibilidad
e inteligencia. Tal vez sea ese modo el que explique la continua
ruptura de los moldes literarios establecidos que la caracteriz y
singulariz tan profundamente.
En el transcurso de la primera dcada del siglo XXI ha habido una
suerte de actualizacin de la obra de Virgina Woolf, gracias a la
adaptacin cinematogrfica de la novela Las Horas, de Michael
Cunningham. Esta novela da cuenta de la poca en que la autora
escribe una de sus obras y de qu modo ejerce su influencia en dos
lectoras de pocas posteriores.
Como si se tratara de un ejercicio de intertextualidad, a partir
de la pelcula, el mundo editorial puso su atencin en la obra de
Woolf reeditando varias de sus obras. Una de ellas es Un cuarto
propio, un ensayo en el que plantea una aguda crtica por el
lugar que ocupa la mujer en el mundo literario y aboga por su
independencia e igualdad.
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 206 y 207)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la
pgina 139 de esta Gua.
XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
(Pginas 206 y 207)
Proponga a sus estudiantes desarrollar individualmente el
organizador grfico de la pgina, para luego compararlo con el
resto del curso. El objetivo es realizar una sntesis con los conceptos
ms importantes de la unidad.
Adems, invtelos a compartir acerca de los contenidos que ms
les llamaron la atencin y cules les podran servir para aplicarlos
a la vida cotidiana.
Tratamiento evaluacin diagnstica 5
1

PGINAS 174 Y 175

Sugerencias metodolgicas
Le sugerimos que antes de comenzar con esta evaluacin contextualice brevemente Cumbres borrascosas y el
periodo de los aos treinta en nuestro pas para facilitar la comprensin de sus estudiantes. Recurdeles que
deben leer ms de una vez cada texto, pudiendo ser esto dos veces seguidas o bien intercalando las preguntas,
o como ellos deseen. Lo importante es que hagan ms de una lectura antes de contestar.
Pauta de correccin
I.
1. El movimiento tuvo gran resistencia debido a las caractersticas de la sociedad que no vea con
buenos ojos el que la mujer saliera de su rol de madre, esposa y duea de casa. Esto ocurre en
1931, donde la sociedad era machista y tradicionalista, por lo que cambios tan profundos en los
paradigmas familiares y sociales no eran aceptados, ya que implicaba un cambio importante y
trascendental.
2. La evaluacin que los y las estudiantes realicen de los argumentos depender de sus propias
experiencias y habilidades de comprensin y expresin, sin embargo, debieran reconocer lo que
de manera explcita aparece: que son invlidos, estereotipados y carente de lgica. Sin embargo,
es importante que los y las estudiantes reconozcan que esto ocurri casi un siglo atrs, donde las
estructuras sociales eran muy diferentes a lo que son ahora, as como las ideologas.
3. Debieran inferir que entre la fundacin de la organizacin y 1935 se produce una evolucin enorme
en cuanto al grado de participacin de la mujer en la sociedad, lo que se aprecia en que pusieron
en la palestra una serie de temas que evidencian una mayor voz en la toma de las decisiones con
respecto a sus vidas y rol en la sociedad.
4. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran establecer que a pesar de los avances, siguen
existiendo diferencias importantes entre hombres y mujeres.
5. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran considerar que el hecho de tener igualdad implica
tambin respeto hacia el otro, lo que indefectiblemente repercute en la manera de relacionarse y,
por supuesto, en la manera de amar.

II.
1. Que lo haya dejado por voluntad propia por irse con Linton.
2. En fragmentos como Con qu derecho me has abandonado? y Ni la miseria, ni la bajeza, ni aun
la muerte nos hubiera separado, y t, sin embargo, nos separaste por tu propia voluntad.

III.
1. Pueden dar diferentes respuestas, dependiendo de la experiencia personal y lectora de cada
estudiante.
2. Se asemejan en que experimentan un amor conflictuado entre la realidad y su deseo.
3. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran tomar en cuenta sus valores e imagen de mujer
que consideran adecuada.

137
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 192 Y 193

Sugerencias metodolgicas
Antes de comenzar la evaluacin, puede hacer una sntesis oral de lo que se ha trabajado hasta ahora en
la unidad. Adems, se le sugiere contextualizar la lectura de D. H. Lawrence y a Maitena como dibujante
argentina. De esta manera, sus estudiantes estarn en mejores antecedentes para tener una comprensin
ms acabada y rica.
Pauta de correccin
I.
1. Quiere decir que racionalmente s, pero que nunca tuvo la tentacin real, que se mantuvo en la
esfera de los supuestos.
2. Se infiere que para rsula el matrimonio es fundamental en la vida de una mujer y ms que una
experiencia como se refiere a l Gudrun.
3. Entre Gudrun y Nora hay similitudes en cuanto ninguna considera el matrimonio como fundamental
y necesario en la vida, en el sentido de que pueden vivir sin l, ya que son mujeres que no requieren
de un hombre para poder validarse.
4. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, pero podran sealar que en el discurso de
Gudrun se infiere que el amor y el matrimonio para ella no son lo mismo. Se puede inferir cuando
ella habla de que el matrimonio puede ser una experiencia de algn tipo, no lo vincula con una
experiencia amorosa.
5. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, respetando la estructura de la argumentacin
trabajada en la unidad 1.

II.
1. En ambas vietas se asocia a la mujer como sola y no siendo considerada por los hombres (marido
e hijo), lo que repercute en temticas de abandono, soledad, frustracin e insatisfaccin.
2. Se desprende una imagen de hombre que no comunica sus sentimientos a su mujer.
3. Denota un problema familiar importante: la distancia entre padres e hijos. En este caso, la
incomunicacin entre madre e hijo.
4. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo lo importante, que se respete el
contexto y la temtica.
5. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo siempre lo importante, que
argumenten con experiencia vlidas.

138
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 5
1

PGINAS 206 Y 207

En esta evaluacin se medirn los aprendizajes aprendidos durante la unidad.
Sugerencias metodolgicas
Antes de la lectura, hable sobre ngeles Mastretta, escritora mexicana, sus libros ms conocidos son: Arrncame
la vida (1985), Mujeres de ojos grandes (1990), Puerto libre (1993), Mal de amores (1996), El mundo iluminado
(1998), Ninguna eternidad como la ma (1999) y su ltimo compendio de cuentos, Maridos (2008), del cual
proviene el fragmento presente en el texto.
Pauta de correccin
Texto I
1. C
2. A
3. D

Texto II
Contextualice la lectura de un fragmento de la entrevista al socilogo Carlos Cousio, titulada En torno
a la mujer chilena.

Preguntas:
1. Considera que la mujer aporta consolidacin, compasin, compaa, virtudes propias de su
naturaleza.
2. Se espera que digan que entonces se diferenciaron los ambientes en los que construye el poder: la
mujer en la casa; el hombre en la calle. Hoy, la sociedad ha cambiado por eso es importancia que
los espacios no se vinculen con un gnero en particular, sino que haya claridad que ambos pueden
interactuar.
3. A diferencia de Otelo, el hombre celoso chileno se siente impotente frente a los cambios que han
surgido en la mujer.

139
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Lectura fotocopiable

El infarto del alma (fragmento)

Diamela Eltit

Antecedentes de la autora y de la obra

Diamela Eltit (1949, Santiago de Chile), escritora y profesora de castellano, cuya produccin literaria aborda temas
sobre la marginalidad, el cuerpo, la mujer, el amor y la locura. Entre sus libros publicados se encuentran: Lumprica, Por
la patria, El padre mo, Vaca sagrada, Los vigilantes, Los trabajadores de la muerte, Jams el fuego nunca.
El infarto del alma (1994) es un libro que rene fotografas tomadas por Paz Errzuriz en el psiquitrico de Putaendo,
(en la provincia de San Felipe) a parejas de enamorados, y textos escritos por Diamela Eltit, articulados por el tema del
amor. Se trata de una propuesta innovadora que da cuenta de la experiencia de ambas artistas de recorrer el hospital e
interactuar con los internos.

Ms adelante, de pasillo en pasillo, de
escaln en escaln, en medio de los
patios, saludo a la segunda, a la tercera, a
la dcima pareja. Hay tantos enamorados
que ya pierdo la cuenta. l me da t y
pan con mantequilla. La cuido yo. Se
alimentan, se cuidan. Se alimentan un
poquito y se cuidan como pueden y a la
manera radiogrfica veo la gran metfora
que confirma a toda pareja; la vida externa
anexada a otro por una taza de t y un pan
con mantequilla. Ellos estn viviendo una
extraordinaria historia de amor encerrados
en el hospital; crnicos, indigentes,
ladeados, cojos, mutilados, con la mirada
fija, caminando por las dependencias
con todos sus bultos a cuestas. Chilenos,
olvidados de la mano de Dios, entregados a
la caridad rgida del Estado.
Sentado en una banca del pasillo, uno
de los enamorados se abre la camisa, se
baja parte del cierre del pantaln y nos
muestra la venda que le protege una
operacin reciente. Est absorto en su
vendaje: lceras, dice. Y sigue mirando la
venda y luego seala su estmago con el
orgullo de un herido de guerra. Su pareja
se re como si estuviera contenta de que su
hombre tenga algo que mostrar. Pero ella
misma (envidiosa?, celosa?, nostlgica?,
acusadora?), muestra de inmediato su
propia cicatriz. Le baja una cicatriz a la
altura del ombligo. Comprendo en ese
instante que observo la marca histrica
y obligatoria que se oculta en el cuerpo
de algunas mujeres dementes, en esas
mujeres que perdieron todas las batallas
familiares. Cuando nos muestra su cicatriz,
lo que en realidad ensea es la huella de
su esterilidad, de la operacin antigua y
sin consulta que le cercen para siempre
su capacidad reproductiva. Por causa de
su locura, sus hijos solo transitan ahora
por su mente cuando porfiada, llevando
la contra a su propia anatoma, afirma que
recientemente ha estado embarazada:
Gorda, dice, de dos, de ocho meses. Lo
dice con el pantaln abierto y con la mirada
absorta, mientras su pareja tambin con el
pantaln abierto se acaricia nuevamente la
venda. Perdidos en distintas ensoaciones,
Vocabulario
cercen: cortar las extremidades, disminuir, acortar.
ensoaciones: tener sueos.

140
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

consumidos en un diverso delirio, se
quedan sentados en el banco, aferrados
a una inexplicable cercana, conectados
estrechamente por el paso de un cuchillo en
el estmago que los hace el uno para el otro,
solo el uno para el otro, pues uno y otro ya sea
por la operacin o por el encierro definitivo,
enfrentan el fin de su especie gentica. Qu
digo, amor total, nico, un amor loco. Breton
inunda mi memoria y me olvido de mis propios
pensamientos.
Las parejas se me confunden. Hay gran
cantidad de enamorados. Hay enamorados?
Margarita con Antonio, Claudia con Bartolom,
Sonia con Pedro, Isabel y Ricardo y as y as
y as. Cul es el lenguaje de este amor?, me
pregunto cuando los observo, pues ni palabras
completas tienen, solo poseen acaso el
extravo de una silaba terriblemente fracturada.
Entonces, en qu acuerdo?, desde cul
instante? qu esttica amorosa los moviliza?
Veo ante m la materia de la desigualdad
cuando ellos rompen con los modelos
establecidos, presencio la belleza aliada a
la fealdad, la vejez anexada a la juventud, la
relacin paradjica del cojo con la tuerta,
de la letrada con el iletrado. Y ah, en esa
descompostura, encuentro el centro del amor.
Comprendo ejemplarmente que el objeto
amado es siempre un invento, la mxima
desprogramacin de lo real y, en ese mismo
instante, debo aceptar que los enamorados
poseen otra visin, una visin misteriosa y
subjetiva. Despus de todo los seres humanos
se enamoran como locos. Como locos [].
5
1
Cualquier mal es menor que el mal de
amor. La parodia amorosa se reitera entre los
asilados como un espectculo ntimo cuya
nica utilidad es contradecir su diagnosticada
enfermedad. La constante aptitud amorosa
parece heredada por la enfermedad ya
fantasmal de sus antecesores. Entre la
tuberculosis y la locura se levanta un puente
slido. El ceremonial amoroso que tanto halag
al siglo XIX, a los primeros aos del siglo XX,
pervive hoy como un debilitado archivo en los
sujetos ms olvidados, ms confinados por la
cultura. Sobrevive como memoria enclavada en
lo cuerpos interdictos que buscan de manera
histrica en el otro su escaso y fundamental
lugar cuando se ha trizado en ellos incluso su
condicin de sujetos.
El amor reaparece en el hospital del
pueblo de Putaendo apenas como una cita
tercermundista de un modelo ya cesado.
Resurge entre los cuerpos que transportan las
ms speras huellas carnales de su desamparo
social. Revoltosos, grafos, confinados, los
pacientes del hospital atrapan y birlan el
mito depositado en el lugar, para poner en
movimiento la poderosa mquina amorosa, con
la certeza de apelar a un modelo irreconciliable
porque est anclado nicamente en la
imposibilidad, un modelo que est aferrado a
las ruinas de una arquitectura dada de baja por
el consenso que produce el amplio acuerdo de
todos los diversos tiempos.
Pero obstinadamente reaparece.
Entonces, hablemos pues del amor.
Eltit, D. y Errzuriz, P. (1994). El infarto del alma.
Santiago de Chile: Francisco Zegers, editor.
141
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 5

Nombre: Curso:

Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes
logrados.
I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
Increble me pareci que me dejase en paz aquella mujer, que ya no intentase verme,
que no me escribiese carta sobre carta, que no apelase a todos los medios imaginables para
acercarse a m. Al romper la cadena de su agobiador cario, respir cual si me hubiese quitado
de encima un odio jurado y mortal.
Quien no haya estudiado las complicaciones de nuestro espritu, tendr por inverosmil
que tanto deseemos desatar lazos que nadie nos oblig a atar, y hasta deplorar que mientras
las fieras y los animales brutos agradecen a su modo el apego que se les demuestra, el hombre,
ms duro e insensible, se irrite porque le halagan, y aborrezca, a veces, a la mujer que le brinda
amor. [] Lo cierto es que yo, cuando vi que por fin guardaba silencio Mara, cuando transcurri
un mes sin recibir recados ni epstolas delirantes y hmedas de lgrimas, me sent tan bien,
tan alegre, que me lanc al mundo con el mpetu de un colegial en vacaciones, con ese deseo
e instinto de renovacin ntima que parece que da nuevo y grato sabor a la existencia. Acud a
los paseos, frecuent los teatros, admit convites, concurr a saraos y tertulias, y hasta busqu
diversiones de vuelo bajo, a manera de hambriento que no distingue de comidas. En suma; me
desat, movido por un instinto miserable, de humorstica venganza, que se tradujo en el deseo
de regalar a cualquier mujer, a la primera que tropezase casualmente, los momentos de fugaz
embriaguez que negaba a Mara -a Mara, triste y plida; a Mara, medio loca por mi abandono;
a Mara, enferma, desesperada, herida en lo ms ntimo por mi implacable desdn.
Es la casualidad tan antojadiza, en esto de proporcionar aventuras, que si a veces presenta
ocasiones en ramillete, otras nos brinda una por un ojo de la cara. En muchos das de disipacin
y bureo, de rodar por distintas esferas sociales pidiendo guerra, no encontr nada que me
tentase; y ya mi capricho se exaltaba, cuando el domingo de Carnestolendas, aburrido y por
matar el tiempo, entr en el inspido baile de mscaras del teatro Real.
Transcurrida ms de una hora, sent que empezaba a hastiarme, y reflexionaba sobre la
conveniencia de tomar la puerta y refugiarme entre sbanas cortando las hojas de un libro
nuevo de favorito autor, a tiempo que cruz entre el remolino del abigarrado tropel una
mscara envuelta en amplio domin de rica seda verde. Era la mscara de fino porte y trazas
seoriles, cosa ya de suyo extraa en aquel baile, y not que con singular insistencia clavaba
en m los ojos como si desease acercarse y no se atreviese, a pesar de las franquicias del antifaz.
La chispa de las pupilas ardientes de la mscara determin en m un repentino inters, una

142
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 5
1

especie de emocin de la cual me re por dentro, pero que me impuls a hendir la multitud
y aproximarme a la encubierta. Al ir consiguindolo, me convenc ms y ms de que la del
verde domin era dama, y dama muy principal, y que solo la curiosidad, o algn empeo ms
hondo, deba de haberla arrastrado a un baile de tan mal gnero. Grande ser el inters que
la trajo aqu pens, y muy visible su posicin en la sociedad para que se venga as, sin
la compaa de una amiga, sin el brazo protector de un hombre. A toda costa quiere que se
ignore el lance: que nadie la reconozca. Y al advertir que segua mirndome, que sus ojos me
buscaban en medio del gento, ocurriseme que aquel inters decisivo poda ser yo. Recuerda
Pardo Bazn, E. El domin verde en que las pginas webs
citadas en esta unidad
http://www.albalearning.com/audiolibros/bazan_c7-eldominoverde.html (fragmento). pueden variar.

II. Responde las siguientes preguntas:

1 Qu tipo de amor revela la mujer descrita en el primer prrafo?

a) Amor corts.
b) Amor sensual.
c) Amor tirano.
d) Amor mstico.
e) Amor idelizado.

2 En el texto el narrador plantea que:

a) la mujer nunca debe salir de su casa para encontrarse con su amado.
b) el hombre rechaza a la mujer que lo busca insistentemente.
c) el domin verde es una prenda de vestir exclusiva de mujeres.
d) Mara era la mujer del domin verde.
e) a los hombres les gusta atarse a una mujer.

3 Cul es la visin de mujer contenida en el relato?

a) La visin de la mujer como posesin del hombre.
b) La mujer ngel que est dispuesta a salvar la vida de su amado.
c) La mujer independiente que toma la iniciativa en una relacin amorosa.
d) La visin de la mujer que se sacrifica y sufre por un amor imposible.
e) Una mujer que conduce al hombre a la prdida total de sus facultades.

III. Con relacin a la libertad del narrador qu diferencias y qu semejanzas existen entre Mara
y la mujer del domin verde?

IV. Escribe un fragmento a modo de desenlace de la historia.

143
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Indicaciones lectura fotocopiable

En las siguientes pginas hallar un fragmento de la obra El infarto del alma de la escritora chilena Diamela
Eltit. Idealmente se espera que fotocopie esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Provea de
una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus
alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de amor y del mundo
de bienes materiales que lleva implcito la realizacin del amor en condiciones de cordura y normalidad
(como por ejemplo, tener casa, cocina, cama, muebles, auto, etc.)
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones
y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el derecho a amar y ser amado al que todo
ser humano tiene, incluso los que estn privados de libertad por algn delito por la falta de razn. El texto
puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es
que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales trabajados en la unidad.
Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Diamela Eltit incursion en el mbito literario desde la dcada de 1970, aunque recin fue conocida con la
publicacin de un libro de ensayos: Una milla de cruces sobre el pavimento (1980). Luego, en sus primeras
novelas Lumprica (1983) y Por la patria (1986), la autora trabaj desde lo marginal, construyendo un espacio
de resistencia y crtica a los distintos poderes que regan la oficialidad. Ya en su tercera novela, El cuarto mundo
(1988), abord la reflexin sobre la identidad latinoamericana y lo mestizo. Posteriormente, en 1989, public
su primer libro de testimonios, El padre mo, donde escribi sobre la fragmentacin, la corrupcin, la violencia
y la nacin degradada.
A partir de 1990, la obra de Diamela Eltit se circunscribi al momento de redemocratizacin nacional. Por
estos aos, viaj a Mxico como agregada cultural, donde finaliz su novela Vaca sagrada (1991). Tambin,
colabor activamente en la Revista Crtica Cultural y otros medios de prensa, posicionndose como una
notable ensayista.
Mientras resida en Mxico elabor, junto a la fotgrafa Paz Errzuriz, un libro de carcter documental sobre
amor y locura, titulado El infarto del alma (1994) Ese mismo ao, recibi una atencin especial de la crtica
por su novela Los vigilantes, que fue galardona con el Premio Jos Martn Nuez en 1995.
Recuerda
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=diamelaeltit(1949-) (fragmento). que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.

144
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Indicaciones evaluacin fotocopiable 5
1

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO SUGERENCIAS METODOLGICAS

Emilia Pardo Bazn es una escritora espaola de fines del siglo
XIX y principios del XX. Proveniente de una familia acomodada,
que le otorg el acceso al mundo de las letras y al estudio,
escribi sin tregua y temor, por lo que logr destacarse en un
medio difcil y dominado preferentemente por hombres. Su
produccin literaria se adscribe a la corriente naturalista y la
convierte en una de las mujeres ms importantes de su siglo
y principios del XX.
En el texto El domin verde, la autora sorprende al crear una
historia cuyo narrador no corresponde a la voz de su propio
gnero como autora sino que al contrario, lo que Pardo Bazn
hace es dar a su narrador una voz masculina para contar la
historia de un personaje masculino.
La prueba fotocopiable es una oportunidad que le permitir
identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes en las reas
de comprensin y produccin de textos. Se recomienda analizar los
resultados e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un
ptimo desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones
favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado.
Correccin
tem I.
1. C
2. B
3. A

tem L ML PL NL
II Menciona al menos una semejanza: las Menciona al menos una Menciona al menos una Menciona difusamente
mujeres captan la atencin del narrador en semejanza y una diferencial, semejanza o una diferencia, una diferencia y/o una
particular. como las mencionadas. sin establecer explcitamente semejanza.
Menciona al menos una diferencia: Mara Vincula explcitamente la el vnculo con la libertad ni Ausencia de o vnculo
obliga al personaje a recluirse y la mujer del libertad del narrador con con el amor. incoherente con la libertad
domin verde lo cautiva a moverse tras ella. el comportamiento de las Ausencia de citas y de del narrador.
Vincula explcitamente la libertad del narrador mujeres y demuestra que de referencias al amor no Ausencia de citas y de
con el comportamiento de las mujeres y una u otra forma ambas lo correspondido y tirano. referencias al amor no
demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin al amor Redacta con falta de correspondido y tirano.
someten en relacin al amor y al deseo. y al deseo. coherencia y cohesin. Redacta con falta de
Establece la relacin con el amor no Hay ausencia de citas y de coherencia y cohesin.
correspondido y el amor tirano. relacin con el amor no
Cita ejemplos de la historia. correspondido y tirano.
Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia y
cohesin.
III El desenlace en el que se resuelve la incgnita El desenlace en el que se El desenlace est alejado del El desenlace est alejado del
es sorprendente y coherente con el tipo de resuelve la incgnita es tipo de mundo representado tipo de mundo representado
mundo representado. predecible y coherente con el y la incgnita se resuelve y la incgnita se resuelve de
Mantiene el estilo literario de la seleccin, tipo de mundo representado. de manera predecible o manera difusa.
se expresa con riqueza lxica y aplica Mantiene el estilo literario sorprendente. Se distancia del estilo
los principios de la correferencia y de la seleccin, se expresa Se distancia del estilo literario y se expresa con un
proniminalizacin. con riqueza lxica mas literario y se expresa con un vocabulario comn y bsico.
no aplica los principios vocabulario comn y bsico. Reitera las ideas, no aplica los
de la correferencia y Reitera las ideas, no aplica los principios de correferencia y
proniminalizacin. principios de correferencia y pronominalizacin.
pronominalizacin.

145
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Modelo pauta de evaluacin

Participacin en un
foro o panel
La siguiente rbrica evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes
esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la
actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea
necesario, alguno de los indicadores.

Dimensiones L ML NL
Manejo del tema Expresa su visin del tema y refrenda sus Expresa su visin del tema y en algunas Expresa su visin del tema pero no
opiniones a partir de informacin dada, ocasiones refrenda sus opiniones a partir refrenda sus opiniones a partir de
Produccin de textos orales y

ya sea por los otros interlocutores o de de informacin dada, ya sea por los otros informacin dada, ya sea por los otros
fuentes ajenas y se vale para ello de tipos interlocutores o de fuentes ajenas y se interlocutores o de fuentes ajenas y
discursivos (expositivo, argumentativo, vale para ello, predominantemente, de un se vale para ello, predominantemente,
audiovisuales.

narrativo). tipo discursivo (expositivo, argumentativo, de un tipo discursivo (expositivo,

narrativo). argumentativo, narrativo).
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa Matiza o refuerza o complementa sus dichos No hay mayor relacin entre sus
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos por medio de elementos paraverbales y no dichos y los elementos paraverbales
verbales paraverbales y no verbales y los emplea verbales y los emplea, en la mayora de los y no verbales; o no los emplea
intencionadamente para captar caso, de manera intencionada para captar la intencionadamente para captar
la atencin o generar efectos en su atencin o generar efectos en su interlocutor y la atencin o generar efectos en su
interlocutor y en su audiencia. en su audiencia. interlocutor y en su audiencia.
Participacin Sigue el hilo de las intervenciones Sigue el hilo de las intervenciones del grupo Sigue el hilo de las intervenciones
activa en la del grupo que participa de foro, que participa de foro, manifestando ya sea del grupo que participa de foro,
Construccin del significado

recepcin manifestando su acuerdo, desacuerdo,
dudas u opiniones ya sea por medio
de cdigos verbales, no verbales y
paraverbales.
Comprensin de Se representa el contenido y la
discurso intencin de las intervenciones
citndolo, parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l. Y se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso, explicitando la relacin entre
esta y la dada por el interlocutor.
Registro y norma Su lxico denota total adecuacin
Adecuaciones a los parmetros
de la situacin comunicativa
su acuerdo, o desacuerdo, por medio de
cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
Se representa el contenido o la intencin
de las intervenciones citndolo,
parafrasendolo o refirindose indirectamente
a l y se vale de dichas intervenciones para
estructurar su discurso explicitando, en
algunas ocasiones, la relacin entre esta y la
dada por el interlocutor.
En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado
por medio de cdigos verbales,
no verbales y paraverbales pero
interviene ocasionalmente.
Se representa el contenido de
las intervenciones citndolo,
parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l y en algunas
ocasiones se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso.

en registro y norma a la situacin1. y que no se adecuan ni en registro ni en norma no se adecua ni en registro ni en

respeta los turnos de habla. a la situacin y respeta los turnos de habla. norma a la situacin o en ocasiones no
respeta los turnos de habla.
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y El empleo de los elementos
paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a no verbales en algunos momentos no se paraverbales y no verbales en ms
verbales la situacin2. adecua a la situacin. de un tercio de la duracin de la
interaccin no se adecua a la
situacin.

1
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de
palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro
culto formal.
2
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia
con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.

146
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 5
1
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE

Desarrollo de una entrevista

Para reforzar el trabajo de la seccin Taller de comunicacin escrita te proponemos realizar la
entrevista planteada, guindote por los siguientes pasos y aplicando la tabla de evaluacin.

Proceso de realizacin de
Pasos a seguir por fase L ML PL
una entrevista
I. Fase de preparacin. 1. Seleccionar al entrevistado y determinar el propsito de la entrevista.
2. Documentarse, es decir, informarse satisfactoriamente sobre el tema y el
entrevistado.
3. Preparar un cuestionario para guiar la entrevista.
4. Ordenar las preguntas de acuerdo al propsito que se persigue con la
entrevista.
5. Conseguir una grabadora o filmadora para registrar la entrevista.
II. Fase de realizacin. 1. Utilizar un lenguaje adecuado a la situacin.
2. Controlar el tiempo, los temas y los turnos de habla.
3. Concluir la entrevista con una breve sntesis y una despedida.
III. Fase de anlisis de los 1. Revisar el material recogido y seleccionar los momentos ms relevantes.
datos y transcripcin. 2. Emplear corchetes [] para indicar al lector cundo se ha recortado una
respuesta.
3. Dar cuenta de los elementos kinsicos entre parntesis: (sonre de forma
exagerada).
4. Dar cuenta de los elementos paraverbales mediante el empleo de signos
grficos tales como puntuacin, comillas, negrita, cursiva, maysculas,
etc.
5. Organizar el escrito de acuerdo a la estructura de la entrevista (entrada,
cuerpo, conclusin)
6. Revisar el escrito cuidadosamente para asegurarse de que no se
desvirtan las opiniones del entrevistado, se altera lo dicho o se hace uso
indebido de sus declaraciones.
IV. Edicin para 1. Poner un ttulo al contenido de la entrevista y al aspecto de l que se
publicacin. quiera destacar.
2. Sugerir el diseo, la diagramacin de los colores y las imgenes que
eventualmente contendr.

147
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Recursos

MATERIAL PARA DISTINTOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje,
respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.

Creaciones divergentes
La actividad propuesta consiste en la creacin de textos divergentes,
a partir de una sntesis de los contenidos de la unidad, que, adems,
permita identificar aquello que fue ms significativo para los y las
estudiantes. OFT contenidos: Crecimiento y autoafirmacin personal,
valoracin de la produccin artstica personal entendindola como
una expresin de su propia interioridad a partir de la relacin entre
autor y contexto. Desarrollo del pensamiento, valorar el desarrollo
de las habilidades de interpretacin y sntesis de informacin
proveniente de fuentes literaria y no literarias y la creatividad.
Formacin tica, respetar y valorar las ideas, creencias y creaciones
de los otros. La persona y su entorno, favorecer la interaccin personal
y la sana convivencia y valorar las actividades ldicas como espacios
para el encuentro afectivo y la sana convivencia.
En grupos de seis los y las estudiantes deben realizar lo siguiente:
1. En forma individual leer la unidad y seleccionar aquellas
expresiones que ms les llame la atencin. Por ejemplo: de
mayor quiero ser mujer florero, la cuestin de gnero ha sido un
tema controversial por siglos, un cuarto propio, Nora recurri a
un abogado prestamista.
2. Poner en comn las distintas selecciones y luego conectarlas
arbitrariamente tratando de que tenga un orden lgico desde
el punto de vista de la secuencia sintctica, pero ilgica desde
el punto de vista semntico. Por ejemplo: De mayor quiero ser
mujer florero para tener un cuarto propio, Nora recurri a un
abogado prestamista porque la cuestin de gnero ha sido un
tema controversial por siglos.
3. Construir al menos 10 textos divergentes por integrante del
grupo y escribirlos con lpices de colores y letras de distinto
tamao en papelgrafos.
4. Explicar al curso en forma oral cmo vivieron el proceso creativo
de los textos divergentes. Leer algunos de los textos de manera
creativa y ldica. Luego ubicarlos en alguna de las paredes como
testimonio de la labor realizada durante el desarrollo de toda la
unidad.
5. Hacer una votacin para elegir un determinado nmero de los
mejores textos divergentes por grupo y transcribirlos en el PC en
un archivo Word para su publicacin o en formato PPT.
Es fundamental velar porque la composicin de los grupos sea
heterognea en cuanto a ritmos de trabajo. Asigne tareas especficas
a los y las estudiantes ms avanzados como, por ejemplo, preparar la
explicacin del proceso creativo, redactar un prlogo de presentacin
de las obras (textos divergentes) y argumentar la creacin, pida a
otros revisar la ortografa y/o evaluar la calidad de la divergencia de
las distintas creaciones, variar en la cantidad de textos divergentes
por estudiante segn su propio ritmo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para evaluar la actividad aplique la pauta propuesta ms una coevaluacin, diseada en conjunto con sus estudiantes, que evidencie la
percepcin que los dems tienen del grado de desempeo de cada uno o una. Esta pauta debe ser conocida antes de iniciar la actividad.
Eje tem 1 2 3
Realiza una lectura silenciosa.
Lectura
Selecciona oraciones relacionadas con los contenidos de la unidad.
Enlaza las oraciones con elementos gramaticales lgicos.
Escritura El prlogo contiene una fundamentacin de los textos.
Los textos estn escritos con correcta ortografa.
En la explicacin usa los recursos verbales propuestos en la unidad.
Oralidad Se apoya en los recursos paraverbales para realizar la lectura ldica.
Adecuan su registro de habla al contexto en el que se encuentran.

148
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 5
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA

Se definir el concepto de gnero a travs de una comparacin con el concepto de sexo, puesto que
son confundidos de forma errnea con frecuencia. Se entiende como sexo, la condicin biolgica
con la que se nace, es decir, nacemos hombre o mujer, dependiendo de nuestra anatoma. Por el
contrario, el gnero es un producto cultural, ya que se define por comportamientos atribuibles a
hombres y mujeres que estn socialmente construidos y que carecen de una base biolgica.
Biolgicamente una persona es macho o hembra, sin embargo, para describir el gnero, se utiliza el
concepto de hombre o mujer.
Carol Gilligan ha realizado un anlisis de las diferencias de gnero a partir de las imgenes que
los hombres y mujeres adultas tienen de s mismos y de sus logros, la autora manifiesta que las
mujeres se definen a s mismas en trmino de relaciones personales y juzgan sus logros en referencia
a su capacidad para cuidar a los otros. El tradicional rol que realiza la mujer es el de cuidadora y
compaera. Pero dichas tareas son a menudo infravaloradas por los hombres, quienes consideran
que su propio nfasis en el logro individual es la forma de conseguir el xito.
Esta sociloga realiz doscientas entrevistas a hombres y mujeres en las que les realizaba
determinadas preguntas para responder lo que estara bien o mal moralmente. Los hombres
respondan con ideales abstractos de deber, justicia y libertad individual. Las mujeres mencionaban
el ayudar a los dems.
Ellas tienen que ver con la responsabilidad, las obligaciones y los valores, sobre todo los valores. En la
vida actual se relaciona la moralidad con las relaciones personales que implican respeto por la otra y
por una misma.
Las mujeres fueron menos concluyentes en sus juicios que los hombres, vislumbrando posibles
dificultades entre el hecho de seguir un cdigo moral estricto y poder evitar hacer dao a los dems. Recuerda
que las pginas webs
Fuente: http://www.nodo50.org/tortuga/article.php3?id_article=6282 citadas en esta unidad
pueden variar.

Lectura
1. A partir de lo ledo, cmo definiras diferencias de gnero?
Escritura
2. Escriban un texto argumentativo en el que se defienda la igualdad de gnero en el mbito
laboral, fundamentando sus puntos de vista con argumentos slidos.
Oralidad
3. Junto a un compaero o compaera, reflexionen y discutan sobre la forma en que se podra
cambiar la visin de los roles de lo masculino y lo femenino en el mbito social.

149
Unidad 5 Cuestin de gnero
 Presentacin UNIDAD 6
En los viajes realizados por distintos lugares no solo cambia el paisaje
externo, sino que tambin se produce una transformacin al interior
del viajero. En esta unidad abordaremos el tema del viaje interior, las
causas que lo originan y cmo este se relaciona tanto con una etapa
de la vida como con un tipo de literatura.
En la seccin Lectura central, presentamos un fragmento de la
crnica novelada Hacia rutas salvajes de Jon Krakauer. En ella, el viaje
realizado por Chris McCandless (o Alexander Supertramp) hacia el
indmito territorio de Alaska es una representacin del mundo ntimo
del joven: turbulento y con ansias de liberarse de las convenciones
sociales, dejar atrs la civilizacin para vivir en un estado natural y
en armona consigo mismo y con el entorno. En definitiva, es un viaje
en bsqueda de s mismo, en pos de la autenticidad; sin embargo,
el costo result ser muy elevado, transformndolo en un hroe que
cumple con trgico destino, el que, a diferencia del hroe clsico, fue
autoimpuesto y producto de un acto de extrema libertad.
La lectura central permite a los y las estudiantes elaborar una
opinin sobre la conducta del protagonista del fragmento y, a la
vez, relacionarla con sus sentimientos y experiencias actuales.
Sin embargo, este texto no es el nico que les permite dar una
visin crtica sobre elementos de su realidad. La seccin Lectura
complementaria ofrece una valoracin del uso de estereotipos en
publicidad dirigida a jvenes, la que a su vez motiva la discusin que
se lleva a cabo en el eje de oralidad a travs de la puesta en marcha
de una mesa redonda.
No obstante, los textos literarios o periodsticos no son los nicos que
reciben una lectura crtica en esta unidad. Los afiches publicitarios y
propagandsticos son objeto de anlisis, considerando sus elementos
constitutivos y los recursos tanto lingsticos como no lingsticos de
los que se valen para transmitir sus mensajes. Los y las estudiantes
tendrn la oportunidad de criticar la forma en que tanto la publicidad
como la propaganda recurren a imgenes estereotipadas e ideas
preconcebidas para vender un producto o promover una idea en el
mbito social. Luego podrn pasar de la crtica a la accin en el Taller
de escritura, donde se les propone elaborar un afiche que fomente o
vaya en ayuda de una causa de beneficencia, produciendo un mensaje
que no utilice ninguna clase de estereotipos, sino que apele a que el
receptor tome conciencia de una realidad y se motive a intervenir
en ella.
Las habilidades que se busca ejercitar en esta unidad se vinculan
con la fundamentacin de juicios de valor realizados en una crtica,
la reflexin sobre la forma en que los medios entregan una mirada
parcial de la realidad y la valoracin del mundo interior como un
espacio que crece y cambia de acuerdo con las nuevas experiencias
a las que nos vemos enfrentados.
150
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
UNA TRAVESA INTERIOR
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de
tipo argumentativo (debates) para percibir:
a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes
posiciones que se manifiestan sobre ellos;
b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos,
conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos,
validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral
de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a) la eleccin de un punto de vista personal respecto
de algn tema polmico, la estructuracin de la
argumentacin correspondiente y el desempeo
adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos,
uso adecuado de niveles de habla y de recursos
paraverbales y no verbales, etc.);
b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin
de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es),
reconocimiento del propio error, construccin de
consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo
producidos en situaciones pblicas de comunicacin
habituales, para percibir:
a) la estructura global del texto, la organizacin interna de
sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve
en tipos de argumentos utilizados y su validez;
b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados
en estos tipos de textos para apoyar la argumentacin
(narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas,
citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes
relevantes de la historia y la cultura, incorporacin en el
texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de
diversos tipos, dando oportunidad para:
a) la aplicacin de principios, elementos y recursos de
estructuracin que aseguren su eficacia;
b) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y
textual, as como principios ortogrficos y de seleccin
lxica requeridos para la adecuada formulacin del
texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.

III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes
pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y
su significacin cultural se consideran clsicas u obras
maestras de la literatura universal, dando oportunidad para:
a) la comparacin entre los temas, concepciones del
mundo y la existencia, imgenes de mujeres y
de hombres y valores que se manifiestan en esas
obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms
especficamente, en la experiencia de los estudiantes;
b) la comparacin de estas obras con otras ledas por
los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y
diferencias y apreciar las permanencias y variaciones
de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que
ofrece la literatura;
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos
constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para:
a) la apreciacin de los valores humanos y estticos que
se manifiestan en las obras ledas, identificando los
valores humanos universales expresados en ellas.
3. Observacin de las relaciones de las obras con sus
situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando
oportunidad para:
a) la elaboracin de textos interpretativos de las obras
ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas
y de la investigacin de los contextos de produccin y
recepcin, y que incorporen elementos argumentativos
para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin
personales acerca de las obras y de su vigencia.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos,
programas radiales y de televisin, avisos y mensajes
publicitarios difundidos por esos medios, centrados en
la observacin del componente argumentativo de ellos,
dando oportunidad para:
a) la identificacin de los procedimientos de persuasin
y disuasin empleados;
b) la evaluacin de los problemas ticos involucrados
en la utilizacin de dichos procedimientos (relacin
de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo
deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas,
raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los
procedimientos utilizados.
6
1
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmacin personal
La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del
mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita;
El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al
encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las
obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor
y del viaje.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s
mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la
clarificacin, evaluacin y presentacin y expresin de ideas,
opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente
y fundamentada);
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
(de obras y autores, de producciones de los medios de
comunicacin, de las propias producciones orales y escritas).
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias.
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias
y de acercamiento a la verdad y a la paz
La persona y su entorno
El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral,
social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado
a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes
a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no
imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de
redes de comunicacin y el empleo de software.
151
Unidad 6 Una travesa interior
 Planificacin
Contenidos Aprendizajes esperados
El ser humano Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas
emprende un viaje pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia huma-
que lo llevar a na, y representacin de una aspiracin a la evolucin social,
convertirse en un tica u ontolgica en ella.
hroe moderno.
(Pgina 216) Reconocen las principales formas del viaje en la literatura con-
siderando una variedad significativa y representativa de obras
Sentido del viaje:
de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caracte-
bsqueda de
una verdad y rsticas de forma y contenido.
crecimiento.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el
(Pginas 217 a 227)
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de conteni-
do y significacin, como argumentaciones que fundamentan
determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
La mesa redonda: Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discur-
instancia oral de so argumentativo.
intercambio de
ideas. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferen-
(Pginas 228 y 229) tes situaciones habituales de comunicacin.
Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal,
privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los
utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan
y producen, las razones que se formulan para apoyar una propo-
sicin y las que procuran anular o refutarlas.
La publicidad y Reconocen en discursos argumentativos especficos sus fina-
propaganda. lidades de convencer razonadamente o persuadir afectiva-
(Pginas 232 a 237) mente en contextos diversos, tanto pblicos como privados,
formales e informales, orales o escritos.
Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y
ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva
sobre el auditorio.
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre
la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
152
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Actividades
Comprender el concepto de hroe: el m-
tico y el moderno, sus semejanzas, dife-
rencias y su relacin con el viaje interior al
que se ven enfrentados.
Interpretar la crnica novelada Hacia rutas
Salvajes, a partir del tema del viaje inte-
rior y el concepto de hroe moderno.
Leer comprensivamente un fragmento del
texto dramtico, Ida y vuelta, relacionndo-
lo con el tipo de viaje interior, su objetivo:
reflexin y crtica a la sociedad.
Elaborar una narracin sobre un viaje, ba-
sndose en sus experiencias previas.
Distinguir una tesis de una contratesis y
un argumento de un contraargumento.
Reconocer la solidez de un argumento.
Expresar una opinin slida, fruto de la
planificacin, realizacin y evaluacin de
la enunciacin.
Participar en una actividad grupal de in-
tercambio de ideas.
Leer compresivamente un texto sobre la
publicidad y el uso de estereotipos.
Diferencian la publicidad y la propaganda.
Reconocer los recursos no verbales utiliza-
dos en la construccin de la publicidad y
propaganda.
Construir un afiche social, considerando
las caractersticas y recursos utilizados
para ello.
Reflexionan sobre la discriminacin y pre-
juicios que provoca los estereotipos.
 6
1

Indicadores Recursos Tiempo

Diferencian un hroe mtico y uno moderno, considerando el
contexto de produccin.
Relacionan al protagonista hroe con un tipo de viaje inte-
rior: la novela de formacin.
Textos presentes en la seccin Lectura cen- 10 horas
tral y Lectura de profundizacin y frag- pedaggicas.
mentos en la seccin Contenido central.

Valoran el viaje interior como un tema literario vinculado a

una experiencia humana.

Producen un texto literario en el que aplican conceptos de la

novela de formacin o de vagabundeo.

Aplican experiencias y conocimientos previos sobre la publi- Modelamiento en la seccin Taller de co- 4 horas
cidad en la construccin del discurso argumentativo. municacin oral. pedaggicas.

Planifican y elaboran una perspectiva del tema.

Reflexionan y discuten sobre la importancia de la argumen-

tacin dialctica en esta instancia de discusin oral.

Leen comprensivamente un reportaje sobre la publicidad y Texto presente en las pginas 232 a 235, 6 horas
sus efectos. el contenido complementario (pgs. 236- pedaggicas.
237) y modelamiento en la seccin Taller
Extraen y valoran los hechos que se registran sobre la de comunicacin escrita.
publicidad. (pgs. 240 a 241)

Reconocen la estructura de un afiche publicitario o propa-

gandstico.
Aplican los recursos no verbales en la elaboracin de un afi-
che con fines sociales, sin utilizar estereotipos.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Siddhartha (H. Hesse).
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la
unidad.
3. Indicaciones para la lectura fotocopiable.
4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable.
5. Un modelo de pauta de evaluacin de un informe de lectura.
6. Ficha de contenido de anlisis de los medios.
7. Material para distintos ritmos de aprendizaje.
8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.

153
Unidad 6 Una travesa interior
 Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA
(Pginas 210 y 211)
Las pginas de inicio entregan una sntesis de los contenidos de esta
unidad, la que puede usar como una instancia de preparacin para
los nuevos aprendizajes de sus estudiantes.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Entregue una breve referencia sobre el cantautor Chinoy y el contexto
de la cancin. Luego d la instruccin de realizar las actividades
propuestas. Asigne un tiempo determinado y despus organice la
puesta en comn de las respuestas. Insista en generar la reflexin
metacognitiva mediante preguntas cmo En qu pensaste para
responder esa pregunta? Cmo sabes que tu respuesta es correcta?
Explicite los OFT presentes en la seccin, por ejemplo: relacionados
con el Conocimiento de s mismo en la expresin de las ideas propias
respecto de las experiencias de viaje, en la introspeccin personal y
en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin
de las imgenes.
Cierre la actividad pidiendo a los estudiantes que registren en sus
cuadernos lo ms importante de la puesta en comn y que expresen
las palabras clave que sintetizan el trabajo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pida a los y las estudiantes que escuchen la cancin de Chinoy y
que piensen en la propuesta estilstica que representa. Solicteles
que busquen informacin sobre distintos cantautores juveniles de
pocas anteriores y que comparen los estilos. Condzcalos a realizar
un viaje imaginario a esas otras pocas y que luego compartan sus
impresiones. El propsito es despertar en los y las estudiantes la
habilidad de observar y percibir para potenciar la imaginacin y de
ese modo fortalecer la comprensin del viaje interior.
Solicteles que determinen la relacin que estas pginas tienen
con la unidad que introducen. Pdales que fundamenten racional y
afectivamente. Inste a sus estudiantes a que se propongan metas
a alcanzar y que establezcan indicadores propios que le permitan
evaluar el logro de esas metas. Invtelos o invtelas a registrar la
experiencia en el cuaderno.
154
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Chinoy es un cantautor chileno llamado Mauricio Castillo, oriundo
de San Antonio. Inici su carrera en el ao 2005 presentndose
previamente al espectculo de grupos consolidados. Su recorrido
por los bares ms importantes de Valparaso le dieron un lugar en la
cultura portea. Tiempo despus el cineasta Andrs Wood le solicit
que compusiera para la pelcula La buena vida en el ao 2008.
Desde entonces su trayectoria como compositor e intrprete lo ha
posicionado como un indiscutible nuevo talento ajeno a las modas
y con un estilo propio.
II. EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 212 y 213)
Se ampla la informacin sobre esta evaluacin en el apartado
Tratamiento evaluacin diagnstica en pgina 163 de esta Gua.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA
(Pginas 214 y 215)
En esta seccin los estudiantes trabajarn la inferencia a nivel global.
Es recomendable aclarar a los y las estudiantes que la inferencia global
corresponde a una competencia superior a la de la inferencia local.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Como todo modelamiento, el objetivo es que el o la estudiante
aplique un modelo guiado por el o la docente hasta alcanzar la
independencia en la habilidad y resuelva sin ayuda los desafos que
impone la comprensin lectora.
Es recomendable repasar brevemente las habilidades anteriores
para que sus estudiantes comprendan la secuencia lgica de las
habilidades trabajadas, organizadas desde la ms simple a la ms
compleja. Inferir globalmente es una de las habilidades de mayor
complejidad (junto con evaluar y transformar).
Luego de compartir brevemente un repaso sobre las habilidades pida
a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa conducida
por usted. Durante la lectura, haga detenciones y pregunte a los y
las jvenes qu es lo que van entendiendo y qu ejemplos piensan.
Insista en la reflexin personal sobre cmo elaboran un contenido,
una pregunta y una respuesta. Tenga a su disposicin textos breves
para ir aplicando los pasos que se indican en el libro del estudiante.
Finalmente, solicite a los y las estudiantes que apliquen los pasos
para inferir globalmente en el texto de Campbell presentado para
el caso. Explicite el OFT de Desarrollo del pensamiento, analizar e
interpretar un texto para potenciar las habilidades comunicativas y
cognitivas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para fortalecer la instalacin de los pasos a seguir para inferir
globalmente, realice la siguiente actividad
1. Selecciones tres textos breves del libro del estudiante y solicite
a sus alumnos y alumnas que apliquen los pasos indicados e
infieran globalmente. Pdales que escriban uno de sus anlisis
en una hoja aparte y que se la entreguen.
2. Lea detenidamente todos los anlisis que recibi, evite marcarlos,
y seleccione de tres a cinco trabajos, organcelos segn su nivel
de logro, de menos a ms y saque una fotocopia en lmina de
transparencia o si lo prefiere puede escanearlo. Proyecte los
trabajos frente al curso (procure que no aparezca el nombre del
emisor para no incomodar al autor o a la autora de la tarea) y en
conjunto revisen la aplicacin de los pasos.
3. La revisin de trabajos reales deficientes, medianamente
logrados y muy bien logrados, facilitar a los y las estudiantes
darse cuenta de cules fueron sus propios errores y cules sus
aciertos en la elaboracin de sus inferencias.
4. Devuelva a cada estudiante su trabajo y solicite que cada uno
o una revise las inferencias globales que escribi y que evale
su propio nivel de logro. Para esto no requiere de una tabla de
evaluacin, pues la revisin previa que hicieron en conjunto les
proveer de los indicadores que necesitan para darse cuenta del
nivel de su desempeo.
5. Motive y gue una puesta en comn sobre aquello que
descubrieron de s mismos en este nuevo aprendizaje.
Explicite los OFT presentes en esta actividad, Desarrollo del
pensamiento, analizar e interpretar informacin contenida y
sintetizar al producir su propio texto. La persona y su entorno por
cuanto la expresin de su propio punto de vista est orientado
al desarrollo de las habilidades argumentativas toda vez que en
su produccin escrita busca validar su punto de vista. Al finalizar
pida que hagan una inferencia global de la clase.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Realizar una inferencia, cualquiera sea su tipo, implica vivir un proceso
de pensamiento que se desarrolla por etapas o en niveles que no
necesariamente se darn en sucesin. Es decir, un estudiante pude
realizar excelentes inferencias globales pero regulares inferencias a
nivel local. Sin embargo, en trminos metodolgicos las habilidades
se presentan ordenadas en una sucesin lgica cuyo encadenamiento
responde a un sistema de andamiaje, es decir que para alcanzar el nivel
superior es necesario dominar el nivel inferior. No se puede pretender
evaluar crticamente si antes no ha habido un anlisis.
6
1
La habilidad de inferir globalmente se clasifica como una habilidad
superior por cuanto implica tener la capacidad para comprender lo
fundamental de un texto completo, idea a la que se llega luego de
realizar el anlisis, o sea el estudio de sus partes por separado y las
inferencias locales correspondientes. Pero tambin, implica saber
sintetizar la informacin, interpretar su sentido y concluir cul es el
propsito que tiene el emisor del texto.
En el plano de las inferencias globales el lector encontrar que
el discurso contenido es un subtexto (lo que est debajo de la
informacin explcita) y descubrir implicaturas (informacin
o juicios que el autor no expresa literalmente pero que plantea
de un modo eufemstico o indirecto) y presuposiciones (aquella
informacin que el autor supone que el lector conoce). En este
ejercicio intelectual, finalmente, el lector puede construir un nuevo
texto con la informacin descubierta y demostrar que el lenguaje se
articula en dos planos: denotativo y connotativo.
IV. LECTURA CENTRAL
(Pginas 216 a 223)
La lectura central corresponde a un texto literario cuya temtica es el
viaje interior y su protagonista es un joven valiente que se busca a s
mismo. Puede motivar a sus estudiantes aludiendo a la pelcula que
film Sean Penn basada en el libro de Krakauer.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Luego de la contextualizacin de la lectura solicite a sus estudiantes
que respondan las preguntas iniciales y despus realice una puesta
en comn. Busque la relacin del viaje del joven McCandless con
las experiencias personales que ellos han tenido en relacin con el
viaje, cuyas aventuras han provocado un cambio en su modo de ver
el mundo y entender la vida.
Contine con la lectura silenciosa del fragmento. Puede pedir
a uno o una de sus estudiantes que conduzca la lectura en voz
alta. Despus asigne un tiempo determinado para responder las
preguntas de Despus de la lectura. Realice la puesta en comn y
pida especificaciones que apunten hacia la metacognicin. Explicite
los OFT de Conocimiento de s mismo al relacionar la obra literaria
con la propia experiencia personal, reconocer en la experiencia
de la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la
existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia de
la realizacin humana; Formacin tica, al interpretar y emitir sus
propios juicios sobre el mundo representado y respetar la opiniones
de otros. Termine la clase pidiendo a sus estudiantes que escriban
en carteles de colores las palabras que mejor representan al joven
aventurero. Pguelos en la sala.
155
Unidad 6 Una travesa interior
 Sugerencias metodolgicas
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Lea en voz alta a sus estudiantes el artculo periodstico que
viene a continuacin, escrito por Cristina Savall de Barcelona y
que aparece publicado en el diario online elPeridico.com
Hacia rutas salvajes, de Jon Krakauer, inspir la
pelcula de Sean Penn
Un perturbado que a sus 24 aos ha perecido como consecuencia
de su arrogancia, de su ingenuidad, de su irresponsabilidad o de
su estupidez? O un aventurero de nobles ideales que despierta
profunda admiracin por su valenta y coraje? El relato de la muerte
de Chris McCandlees en su temeraria aventura de adentrarse
solo, sin mapas ni brjula, por los nevados bosques que rodean
al monte McKinley, en la agreste e indmita Alaska, suscit una
enorme polmica cuando en 1993 apareci en la portada de la
revista Outside.
La redaccin se llen de cartas de admiradores y detractores
afectados por la tragedia de este autostopista culto, recin licenciado
en Historia y Antropologa en la exclusiva Universidad Emory de
Atlanta. Haca dos aos que no se hablaba con su adinerada familia,
que se enter por hacienda de que haba donado los 24.000 dlares
que guardaba en el banco a una ONG. Jon Krakauer, autor del
reportaje, decidi entonces indagar con mayor profundidad en el
periplo de un viajante que deca que en la vida no has de poseer ms
de lo que tu espalda pueda cargar. De ah nace Hacia rutas salvajes
(Zeta Bolsillo), el libro que fascin a Sean Penn, que se embarc en
el complejo rodaje del filme que maana llega a las salas.
Someta a discusin la perspectiva que da la periodista al tema de la
pelcula. Motive el anlisis de las preguntas iniciales y luego cierre el
tema planteando la relacin cine-literatura.
2. Solicite a sus estudiantes que investiguen sobre la pelcula que
film Sean Penn e nstelos a verla en sus casas. Seleccione un
episodio de la pelcula y comntelo con sus estudiantes. En
lo posible, si cuenta con los medios, revise el fragmento de la
pelcula en la sala. Pida que cada uno escriba en un mximo de
cien palabras su impresin respecto a la historia que conoci
y que intercambien sus producciones para darlas a conocer.
Realice una puesta en comn de los escritos y ponga nfasis en
el proceso metacognitivo.
3. Invite a sus estudiantes a realizar un informe de lectura, ya sea
del fragmento ledo o, idealmente de la novela completa. Para
desarrollar este trabajo puede revisar el Modelo de pauta de
evaluacin en la pgina 172 de esta Gua.
156
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Henry Thoreau (1817-1862), escritor, filsofo y naturalista
estadounidense. Thoreau sostena que los ideales abstractos de
la libertad e individualismo s pueden realizarse en el mbito de
la vida personal. Su vida fue un constante viaje entre una ciudad
y otra. Pese a que estudi en la Universidad de Harvard y trabaj
como profesor y tutor, opt por vivir en medio de la naturaleza para
observarla y estudiarla mantenindose con los recursos que ganaba
como jardinero, carpintero y guardabosques. Esta opcin le permiti
adoptar una vida contemplativa en la que no necesit de grandes
recursos materiales.
Para profundizar en este contenido, revise las pginas 185 a 187 del
Anexo terico.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 224 a 227)
En esta seccin abordar , el tema del viaje en la literatura de
formacin. La introduccin retoma la historia presentada en la
seccin anterior.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Retome la historia Hacia rutas salvajes y promueva la discusin
en torno a la relacin entre crecimiento personal y viajes. Luego
detngase en las novelas de formacin cuya temtica se centra en
el crecimiento interior de su protagonista, el hroe del viaje. Prepare
junto a sus estudiantes una lista de las novelas que conocen referidas
al tema del viaje interior. Potencie el dilogo y el intercambio de
opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo
del pensamiento por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin
al investigar sobre distintas novelas de formacin; Formacin tica
al realizar y valorar las actividades propuestas relacionadas con la
interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de
conocimiento del mundo y como espacio de formacin personal.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
La siguiente actividad tiene como propsito permitir que cada
estudiante se sienta hroe en su propio viaje por la vida y consiste
en que cada joven escriba su propia autobiografa. Para ello pida que
sigan las siguientes indicaciones:

1. En silencio (con msica ambiental si tuviera la posibilidad)
recordar las distintas etapas de la vida: infancia, niez escolar,
preadolescencia, adolescencia como tal, desde el primer recuerdo
de s mismo o misma que tienen hasta el ltimo y ms prximo.
2. Trazar una lnea cronolgica y registrar con fecha las etapas
recordadas.
3. Elegir el momento ms importante de alguna de las etapas
registradas.
4. Situarse en ese momento y visualizar la ancdota que marc ese
momento. Tomar nota.
5. Redactar, en estilo literario, el recorrido que hizo en su recuerdo,
centrndose en la ancdota del momento ms importante.
6. Concluir por qu fue importante y cmo se relaciona con el viaje
interior.
7. Identificarse a s mismo o misma como el hroe de la historia
que relata y establecer el vnculo con el hroe literario.
8. Compartir en grupo las autobiografas.
9. Identificar, en su propia historia, los momentos del viaje del
hroe ilustrados en la pgina 216 del texto del estudiante.
10. Reconocer dnde comienza la iniciacin, qu la motiv y cules
son los dos umbrales qu cruz.
11. Reflexionar y comentar en grupo cul es la informacin que
descubrieron en este proceso de escritura de su autobiografa.
Al mirarse a travs del tiempo y a la distancia qu es lo que
descubren de s mismos o mismas? Compartir.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Para Mijal Bajtn, en la mayora de las variedades del gnero
novelstico el argumento, la composicin y toda la estructura interna
de la novela postulan la invariabilidad del hroe. Lo muestran como
un sujeto cuyo carcter no sufre modificaciones ni es objeto del
argumento de la historia. Frente a esta figura preconcebida y esttica
existe otra dinmica cuya transformacin es relevante para el
argumento, pues experimenta desde su interioridad el paso y el peso
del tiempo. Sus cambios son el eje del argumento. La novela que
contiene este tipo de personaje se conoce como novela de desarrollo
del hombre, tambin como novela de formacin o educacin. En
Esttica de la creacin verbal (Siglo veintiuno editores 2008) Bajtn
distingue los siguientes tipos de novelas de desarrollo.
6
1
De tiempo cclico
El camino del hombre va desde la infancia y madurez hasta la vejez, mostrando los
cambios internos esenciales en el carcter y en el punto de vista en las distintas etapas
de su vida. Es cclico porque se repite en todas las vidas y es muy comn en los escritores
idlicos del siglo XVIII El contexto del desarrollo del hroe no sufre mayores cambios.
De tiempo cclico de aprendizaje
El camino va desde el idealismo juvenil e iluso hacia la madurez sobria y prctica. La
vida y el mundo se representan como una experiencia y escuela por la que el hombre
debe pasar y sacar una leccin de vida. El contexto de su desarrollo no sufre mayores
cambios.
Biogrfica y autobiogrfica
No hay elemento cclico. Se presenta como el resultado de todo un conjunto de
condiciones de vida y de acontecimientos, de acciones y de trabajo. El sujeto se est
creando su propio destino a la vez que a s mismo y su carcter. El contexto de su
desarrollo no sufre cambios relevantes.
Didctico - pedaggica
Se muestra el proceso educativo. El contexto de su desarrollo tampoco sufre cambios
claves
Del devenir histrico
La transformacin del hombre ocurre dentro del tiempo histrico real. El mundo se
transforma junto con l, reflejando en s el desarrollo histrico del mundo.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 228 y 229)
Esta seccin es un espacio para fortalecer las habilidades comunicativas
orales y la construccin y defensa de argumentos frente a un pblico
informado.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antes de iniciar la actividad pida a sus estudiantes que reorganicen
la distribucin de las mesas de modo tal que queden como una
mesa redonda o varias mesas redondas. Comente con los y las
estudiantes la importancia que tiene el dilogo en la vida frente
a todo tipo de situaciones como la resolucin de problemas, el
intercambio de ideas, el agrado de compartir con otros, etc. Gue a
sus estudiantes en la lectura del taller de comunicacin y comenten
cada uno de los pasos.
Despus invtelos o invtelas a organizarse en grupos para preparar
su propia mesa redonda. Prepare un calendario de presentaciones
y proceda a sortear las fechas. Asigne un tiempo determinado para
cada presentacin.
Explicite los OFT contenidos en la actividad como Conocimiento de
s mismo por cuanto los y las estudiantes desarrollarn la confianza
y seguridad en s mismos al investigar y elaborar argumentos
basados en fuentes seguras; Desarrollo del pensamiento al investigar,
157
Unidad 6 Una travesa interior
 Sugerencias metodolgicas
seleccionar y organizar la informacin relevante para la exposicin en
la mesa redonda, y desarrollar habilidades comunicativas mediante
la presentacin clara, precisa y coherente de sus ideas, opiniones y
argumentos; Formacin tica, valorar y respetar la argumentacin
como mecanismos de crecimiento personal; La persona y su entorno,
respetar las ideas del otro en la interaccin dialgica. Al trmino de
la actividad, solicite que cada estudiante exprese tres palabras clave
que sinteticen la clase, o bien que generen un documento para
incorporar en su portafolios.
Asigne puntaje a las pautas de evaluacin sugeridas para calificar
la presentacin de la mesa redonda. Puede aplicar la misma pauta
propuesta en el modelo de evaluacin de la unidad 5 de esta gua.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La mesa redonda es una modalidad que suele practicarse en distintos
tipos de eventos importantes, como encuentros internacionales
organizados por la UNESCO, la FAO o la UNICEF. Tambin es frecuente
ver mesas redondas en la Feria Internacional del libro de Santiago. En
todas estas instancias los participantes preparan sus ponencias por
escrito e incluso algunos finalmente las entregan a los organizadores
para que las publiquen.
A continuacin invite a sus estudiantes a preparar sus ponencias por
escrito, de acuerdo con las siguientes indicaciones.
1. Leer alguna ponencia, con el propsito de modelar la produccin.
Puede ser, por ejemplo Panorama de la literatura juvenil e infantil
vista desde la mirada de sus escritores en http://www.infopoesia.
net/pdf/Liliana%20Cinetto.pdf
2. Planificar y esquematizar la ponencia, velando por plantear un
punto de vista y un cuerpo argumentativo slido (revisar las
indicaciones para escribir un ensayo en una unidad anterior).
3. Intercambiar con un compaero o compaera de otro grupo
el texto escrito y expresar oralmente la apreciacin personal al
respecto. Identificar la tesis y las partes del argumento.
4. Compartir en una puesta en comn, con todo el curso, el
sentido de la experiencia de preparar una ponencia y escuchar
la opinin que otra persona tiene respecto a la produccin del
texto escrito.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 230 y 231)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en
pgina 164 de esta Gua.
158
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA
(Pginas 232 a 235)
En esta seccin los estudiantes conocern un texto que plantea
la problemtica de la publicidad transgresora, la censura y la
autorregulacin.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Antes de abordar el texto Originalidad que crea conflictos revise con
sus estudiantes una seleccin de imgenes publicitarias previamente
seleccionadas e nstelos a comentar sus impresiones. Busque en ellas
la expresin de juicios crticos relacionados con la intencin que
perciben en las imgenes. Prepare el contexto para disponerlos a un
aprendizaje significativo.
Haga las preguntas iniciales en voz alta, pida respuestas en forma
voluntaria y luego solicite expresamente a distintos o distintas
estudiantes que compartan su opinin. Enseguida, proceda a la
lectura silenciosa del texto, puede pedir a alguien que gue la
lectura en voz alta. Despus asigne un tiempo determinado para
responder las preguntas siguientes. Terminado ese tiempo, realice
la puesta en comn para socializar las respuestas. Fortalezca el
proceso metacognitivo insistiendo en cules son las claves que le
permitieron armar su respuesta, cmo pensaron la pregunta, qu
tipo de asociaciones hizo cada uno o cada una, cmo saben que sus
respuestas estn correctas. Finalmente, pida a los y las estudiantes
que reflexionen y escriban en cien palabras lo ms importante
del contenido tratado. Explicite los OFT de Formacin tica, al
valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y
de la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas
y creencias distintas de las propias, valorar la lectura del texto y la
reflexin a nivel individual y grupal como espacios para el dilogo y
la argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro
entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
I. A partir de la lectura anterior, desarrolle la siguiente actividad.
1. Organice al curso en grupos de a cuatro personas y pdales que
piensen y seleccionen una serie de campaas publicitarias
cuyo desarrollo est estructurado en el concepto del viaje
o que contenga elementos del viaje y el hroe. Por ejemplo
los relacionados con desodorantes masculinos cuentan una
historia y siguen la lgica de las novelas de caballera, en
cuanto hay elementos como un elixir o el filtro de amor
que proporciona al protagonista un carcter mgico por lo
cual las mujeres caen rendidas a sus pies. Puede consultar

el siguiente trabajo Literatura y publicidad, el filtro de amor
en algunas narraciones audiovisuales, de Antonio Arroyo
Almaraz en http://www.perspectivasdelacomunicacion.cl/
revista_2_2008/parte2_12.pdf
2. Una vez que tengan la seleccin, deben explicar lo que
seleccionaron y fundamentar la presencia del concepto y de
los elementos solicitados en el punto anterior.
3. Inste a los grupos a realizar una segunda lectura de
las campaas seleccionadas con el fin de encontrar los
mensajes ocultos y los elementos que transgreden la tica.
Fundamentar con argumentos racionales.
4. Pdales identificar la intencin persuasiva de las campaas
y los elementos que corresponden al lenguaje persuasivo.
5. Realice una puesta en comn respecto a los propios
aprendizajes durante la actividad. Puede preguntar
Qu es lo que mejor aprendiste? De qu modo lo
aprendiste? o cul fue la estrategia usada para aprender?
Es posible aplicar la misma estrategia en otras reas del
conocimiento y de la vida?
Cierre la actividad pidiendo un breve registro de las
palabras clave de la clase.
II. Solicite a los grupos que sobre la base de la misma campaa
procedan a cambiarle a esta el lenguaje persuasivo por uno
racional que busque convencer lgicamente. Luego, analicen
el impacto que tiene en el efecto esperado el cambio de
lenguaje.
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO
(Pginas 236 y 237)
En esta seccin los y las estudiantes conocern las caractersticas ms
importantes de la publicidad y la propaganda.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El anlisis de la comunicacin con fines publicitarios y/o
propagandsticos suele llamar la atencin de los y las jvenes por
su combinacin de texto e imagen y a veces msica. Es muy ldica y
sensorial. Esta condicin es una oportunidad para encantar al curso
en el desafo de un nuevo aprendizaje orientado al desarrollo del
sentido crtico.
Le recomendamos que pida a sus estudiantes realizar una lectura
personal y silenciosa de las pginas del contenido complementario.
Luego promueva la resolucin de las preguntas, la puesta en comn y
6
1
la reflexin profunda sobra las distintas opiniones que van surgiendo.
Puede pedir a algunos estudiantes que escriban sus comentarios
u opiniones directamente en la pizarra para que todos lo lean y
puedan generar una nueva discusin. Explicite los OFT presentes en
la actividad, Desarrollo del pensamiento, evaluar algunos aspectos de
la publicidad, y analizar y sintetizar la informacin contenida en esta;
La persona y su entorno, elaborar argumentos basados en la razn
respetando la posicin del otro en la discusin sobre el contenido
de la publicidad y/o propaganda. Finalice con una puesta en comn.
Pida que expresen lo que sienten que han aprendido y las palabras
clave que sintetizan el aprendizaje.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La publicidad tiene un fuerte componente psicolgico y no apela
precisamente a la razn sino a la emocin. Marshall McLuhan
afirma en su libro Comprender los medios. Las extensiones del ser
humano (Paids, 2005) lo siguiente: Desde la aparicin de la
televisin, la explotacin del inconsciente por el publicista se ha
topado con un hueso. La experiencia televisiva favorece mucho ms
la preocupacin consciente por el inconsciente que las agresivas
formas de presentacin publicitaria en los diarios, las revistas, el cine
o la radio. [] Los anuncios no estn hechos para ser consumidos
conscientemente. Son concebidos como pldoras subliminales para
el inconsciente con el fin de producir un trance hipntico, sobre todo
en los socilogos. Este es uno de los aspectos ms edificantes de la
empresa educativa que llamamos publicidad y cuyo presupuesto
anual de doce mil millones de dlares se acerca al presupuesto
nacional de educacin. [] Cualquier anuncio costoso se construye
minuciosamente sobre los comprobados cimientos de estereotipos
pblicos o conjuntos de actitudes establecidas, del mismo modo que
los rascacielos se levantan sobre una base rocosa
Para una profundizacin del estudio de la publicidad desde otra
perspectiva puede revisar La publicidad desde un enfoque pragmtico,
de Yudmila Iraz Gmez Reyes en: http://www.ujaen.es/huesped/
rae/articulos2008/07gomez03.pdf
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lea a sus estudiantes el fragmento de McLuhan citado ms arriba y
desarrolle la siguiente actividad.
I. Organice al curso en grupos de a cuatro personas y pdales que
respondan las siguientes preguntas.
1. Cules son los mecanismos que usa la publicidad para llegar
directamente al inconsciente?
159
Unidad 6 Una travesa interior
 Sugerencias metodolgicas
2. Segn lo anterior, la publicidad manipula a las personas o
respeta el libre albedro? Cmo se puede comprobar?
3. Investiguen cul es el porcentaje de aparicin de la
publicidad en los distintos medios de comunicacin y qu
costo representa en dinero.
4. Podramos vivir sin publicidad?
II. Realice una puesta en comn pidiendo a cada grupo que
responda una de las preguntas y solicite al curso que escuche
con atencin y que complemente cada una de las respuestas.
Luego, cierre la actividad solicitando a los y las estudiantes que
escriban en su cuaderno las palabras clave de la clase y qu fue
lo que mejor aprendieron.
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
(Pginas 238 y 239)
En esta seccin los estudiantes trabajarn en torno a los recursos no
verbales en la publicidad y en la propaganda.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para comenzar esta seccin revise junto con sus estudiantes la
publicidad y la propaganda que aparece en los diarios locales y en
revistas. Invtelos o invtelas a detenerse un momento y a comentar
sobre sus mensajes. En lo posible proyecte una imagen con un
datashow y revise los distintos aspectos que les llaman la atencin,
como ser la forma, el color, el texto, el personaje, el producto
publicitado, la ubicacin de cada uno de esos elementos, etc. Luego
pdales que lean las pginas Conocimiento del lenguaje y que
comparen la informacin que ah aparece con los conocimientos que
aplicaron al realizar el comentario. Asgneles un tiempo preciso para
responder las preguntas y realice la puesta en comn. Destaque el
concepto de estereotipo con el propsito de motivar el sentido crtico
respecto de los ideales que promueve la publicidad.
Explicite los OFT contenidos en la actividad: Desarrollo del
pensamiento, evaluar y expresar ideas propias y opiniones
fundamentadas de manera coherente, analizar, interpretar
y sintetizar los distintos avisos o afiches publicitarios y
propagandsticos. La persona y su entorno, respetar la opinin del
otro y desarrollar habilidades argumentativas conducentes a validar
los puntos de vista y convencer a otros con razones.
160
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
I. En el anlisis de un aviso o afiche publicitario o propagandstico
se deben considerar al menos tres aspectos fundamentales: la
imagen, el texto y la relacin texto e imagen.
La imagen es el signo icnico (fotografa, dibujo, figura) que
tiene una relacin de apoyo con el texto. Puede ser denotativa
o connotativa y puede estar en movimiento o esttica. Los
componentes de la imagen dicen relacin con el color, los
planos (en el sentido cinematogrfico) el ngulo de la visin y la
figura retrica que la imagen misma representa. Generalmente,
cuando se trata de la fotografas de figuras humanas, suelen ser
estereotipos.
El texto es el signo lingstico que se relaciona con la imagen, se
trata del eslogan o la idea fuerza, una oracin breve o una frase
precisa, una palabra o un verso, un sonido, una onomatopeya,
etc. Lo cierto es que son pocas palabras porque deben ser
rpidamente ledas por el receptor y aprendidas. En algunas
ocasiones el texto corresponde a una figura retrica
Texto / imagen es la relacin entre la palabra y el cono, donde
uno se pone al servicio del otro. En este sentido, se pueden
observar los siguientes tipos: de anclaje (el texto orienta la
interpretacin de la imagen o al revs), de relevo (manifiesta
la relacin entre imgenes secuenciadas y narrativas), de
identificacin (el texto da a conocer el nombre del producto),
retrica (la relacin entre texto e imagen constituyen una
metfora), el texto repite lo que la imagen plantea, paradoja,
(texto e imagen se contradicen).
II. De acuerdo con la informacin anterior, organice al curso en
grupos de cuatro integrantes y asgneles un set de imgenes
para analizar. Pdales que lean cada uno de los avisos y que
determinen si corresponden a publicidad o propaganda. Una
vez que los han clasificado, deben realizar lo siguiente:
1. Analizar la imagen y sus componentes, el texto y la relacin
texto e imagen.
2. Inferir a qu pblico objetivo est dirigido a partir de los
estereotipos contenidos.
3. Discutir cul es el mensaje secundario y de qu modo los
distintos componentes sirven a la transmisin de ese
mensaje secundario.
4. Destacar las diferencias y las semejanzas entre publicidad y
propaganda de acuerdo con los criterios planteados.

5. Planificar una breve ponencia sobre lo que descubrieron y qu
concluyeron para exponerla frente al curso.
6. Expresar brevemente qu cambios produjo en s mismos el
anlisis, la discusin y la conclusin a la que llegaron.
7. Sintetizar las ponencias en un texto y publicarlas en el diario
mural del curso.
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 240 y 241)
En esta seccin los y las estudiantes aprendern cmo realizar un
afiche con fines sociales.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Luego de compartir el trabajo anterior y exponer todas las ponencias,
es recomendable que inste a los y las estudiantes a aplicar lo que
aprendieron en el taller. Primero realice una lectura silenciosa de las
pginas del taller, luego haga una sntesis oral de los pasos a seguir.
Asigne un tiempo determinado para la confeccin del afiche. Cuando
terminen, exponga todos los trabajos acompaados de una breve
justificacin. Explicite los OFT: Conocimiento de s mismo, expresar
a travs de una actividad creativa la propia interioridad, dando
motivo para fortalecer la autoestima y seguridad en s mismo o
misma; Desarrollo del pensamiento, investiga informacin, selecciona
fuentes, interpreta y sintetiza el mensaje de los distintos avisos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a seguir pensando en la publicidad y en qu
pasara si se atrevieran a intervenir los avisos. Despierte el inters
y planteles el desafo de rearmar los avisos del siguiente modo,
siempre en grupos de cuatro integrantes.
1. Seleccionar tres avisos de los analizados anteriormente e identificar
todos los recursos persuasivos presentes en dicho aviso.
2. Cambiar el texto connotativo a denotativo y viceversa.
3. Modificar algunos de los elementos del aviso con el fin de que
cambie su propsito, su pblico objetivo o su mensaje.
4. Fundamenten.
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 242 y 243)
Esta seccin est orientada el goce literario y motivo para
argumentar.
6
1
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Inicie la actividad presentando a Mario Benedetti y comentando
la relevancia de su trabajo. Luego, solicite a sus estudiantes que
respondan las preguntas iniciales y haga una puesta en comn.
Recuerde que esta instancia es una excelente oportunidad para
potenciar la metacognicin.
Pida que realicen en silencio una prelectura y despus una lectura
dramatizada a tres voces. Otorgue un tiempo determinado para
responder las preguntas de Despus de la lectura. Nuevamente
realice la puesta en comn focalizndose en las preguntas
metacognitivas vistas en secciones anteriores. Cierre el tema
explicitando alguno de los OFT presentes, como Formacin tica,
valorar las distintas capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje
respetando ideas y creencias para una sana convivencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pida a sus estudiantes que desarrollen la pregunta que hace el autor
el final del texto. Es decir, solicteles que escriban la continuacin del
texto literario, en la cual deben demostrar el temor de Mara.
Para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de la
pgina 198.
XIII. EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 244 y 245)
Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 165
de esta Gua.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Mario Benedetti
(Paso de los Toros, 1920 - Montevideo, 2009) Escritor uruguayo.
Fue un destacado poeta, novelista, dramaturgo, cuentista y crtico
literario. En marzo de 2001 recibi el Premio Iberoamericano Jos
Mart en reconocimiento a toda su obra. []
Entre sus obras ms destacadas se encuentran: Poemas de la oficina
(1956) y Montevideanos (1959), en los que realiza una crtica social,
en gran medida de ndole tica; un ensayo cido y polmico: El pas
de la cola de paja (1960), y su consolidacin literaria en dos novelas
importantes: La tregua (1960), historia amorosa de fin trgico entre
dos oficinistas, y Gracias por el fuego (1965), que constituye una crtica
a la sociedad nacional, esta vez con la denuncia de la corrupcin del
periodismo como aparato de poder.
161
Unidad 6 Una travesa interior
 Sugerencias metodolgicas
Tambin escribi cuentos fantsticos en La muerte y otras sorpresas
(1968) y la novela en verso El cumpleaos de Juan ngel (1971);
adems, trat el tema del exilio en la novela Primavera con una
esquina rota (1982).
Entre sus obras poticas se encuentran: La casa y el ladrillo (1977);
Vientos del exilio (1982); Geografas (1984); Las soledades de Babel
(1991). En cuanto al teatro, denunci la institucin de la tortura con
Pedro y el capitn (1979), y a travs del ensayo ha hecho comentarios
de literatura contempornea en libros como Crtica cmplice (1988) y
ha reflexionado sobre problemas culturales y polticos en El desexilio
y otras conjeturas (1984), libro que recoge su labor periodstica
desplegada en Madrid.
En 1997 public la novela Andamios, de marcado signo
autobiogrfico, en la que da cuenta de las impresiones que siente
un escritor uruguayo cuando, tras muchos aos de exilio, regresa a
su pas. En 1998 regres a la poesa con La vida, ese parntesis y en
el mes de mayo del ao siguiente obtuvo el VIII Premio de Poesa
Iberoamericana Reina Sofa. En 1999 public el sptimo de sus libros
de relatos, Buzn de tiempo. Ese mismo ao vio la luz su Rincn de
haikus, clara muestra de su dominio de este gnero potico japons
de estilo minimalista.
En 2003 Mario Benedetti public los cuentos El porvenir de mi pasado
y al ao siguiente los poemas y reflexiones Memoria y esperanza. Ese
mismo ao fue investido doctor honoris causa por la Universidad de
la Repblica del Uruguay.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/benedetti.htm
(adaptacin).
162
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES
(Pginas 246 y 247)
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Proponga a los estudiantes realizar un mapa conceptual sobre
los contenidos de la unidad. Luego invtelos a que respondan las
siguientes preguntas:
qu contenido me cost menos aprender?
qu hice con ese contenido para que me costase menos?
cul fue el contenido ms difcil de aprender?
qu me cost de ese contenido?
qu habilidades debo reforzar para hacer ese contenido ms
fcil para m?
Finalmente, nstelos a discutir sobre la importancia de conocer el
tema del viaje interior, la alegora viaje-vida y la forma en que
pueden relacionarla con sus experiencias personales.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos trabajados a lo
largo de la unidad. Pdales que revisen las distintas pautas de
autoevaluacin que cierran las diferentes pginas y que, a partir
de estos resultados ms lo que recuerdan, estipulen cules son los
aprendizajes mejor logrados y cules pueden reforzarse ms.
Tratamiento evaluacin diagnstica 6
1

PGINAS 212 Y 213

El texto del estudiante contempla tres instancias de evaluacin relacionadas con el proceso de aprendizaje que
se desarrolla en el texto, y estn presentes en las seis unidades que lo constituyen. Es recomendable revisar en
forma colectiva cada una de las evaluaciones para potenciar en los y las estudiantes los procesos metacognitivos,
especialmente la capacidad de autorregulacin y la propuesta de metas de aprendizaje observables a travs de
aquellos indicadores que en forma personal un estudiante se fija para s mismo o misma.

EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin pone en evidencia los conocimientos previos que poseen los alumnos antes de iniciar la unidad. Las
preguntas miden tanto habilidades presentadas en los modelamientos de las unidades anteriores como aquella
informacin relacionada con el contenido de la unidad que se inicia.

Pauta de correccin
En las preguntas de desarrollo, los y las estudiantes deben incorporar ideas claves y el profesor o profesora deber
disear una escala que le permita evaluar aspectos como la redaccin, la ortografa y la presentacin, de acuerdo
con la realidad de su grupo curso y/o contexto de su unidad educativa.

Ideas clave en las preguntas abiertas

I. Texto Un saco de canicas, de Joseph Joffo
1. Una nueva situacin se lo impide. Una guerra lo ha obligado a cambiar su forma de vida y ya no piensa
ni siente como un nio.
2. Puede ser una persecucin a su familia.
3. Un saco de canicas dice relacin con los juegos de nios, puede sugerir la existencia de recuerdos
de infancia, las que gan al jugar con otros nios y quedaron guardadas, porque rpidamente el
protagonista dej de ser nio. Una cita del texto es Me parece que las tabas ya no me tentaran
ahora, ni las canicas, un partido de ftbol s, pero no mucho Y, sin embargo, esas son las diversiones
de los chicos de mi edad .
4. Relato de tres experiencias distintas en las que se aluda a un cambio a partir de una prdida. Deben
aparecer ciertos datos: la edad, el evento que marc la diferencia entre el antes y el despus y la
sensacin de prdida (no necesariamente dolorosa).

II. Afiche publicitario

1. La funcin es persuasiva. Pretende lograr que el receptor compre el producto aludiendo a los afectos. El
texto tiene en sus oraciones un componente afectivo que est respaldado con las imgenes de distintos
canes, con una mirada que apela a la compasin.
2. Discurso argumentativo. Entre los elementos textuales que lo indican se destaca la presencia de
imperativos (Aydanos, Adptame) y alusiones al receptor (cuando compras); y el refuerzo de
la tesis a partir tanto de la argumentacin persuasiva en el texto lingstico como de las imgenes
de los canes.
3. Los distintos tipos de perros respaldan la diversidad aludida en el texto.

163
Unidad 6 Una travesa interior
 Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 230 Y 231

Es el momento para el monitoreo del proceso de aprendizaje. Es importante recoger informacin sobre cmo
y qu estn aprendiendo los estudiantes durante el desarrollo de los contenidos.

Pauta de correccin
I. Texto de Herman Hesse
1. Los argumentos deben contener los elementos fundamentales de la novela de formacin presentes
en el fragmento: el personaje es un nio o adolescente, el personaje se encuentra en un estado de
desequilibrio, alejado del mundo adulto, el protagonista hace referencia a su mundo interior y realiza
una introspeccin.
Citas:
Qu importaba que uno fuera ms inteligente que ellos y que lograra mejores notas en la escuela?.
Intua oscuramente que mi amistad hacia Weber y su alcanca, expresaba solo mi violenta nostalgia
por ese mundo.
Yo, en cambio, sera siempre un espectador lejano, solitario y vacilante, lleno de intuiciones, pero falto
de seguridad.
2. El sentido de ese mundo est relacionado con el lugar al que desea llegar, para lo cual debe traspasar
un umbral y que corresponde a la vida adulta y a otro mbito social.
3. El conflicto del narrador est en querer ser como aquellos que s pueden entrar a ese mundo. Las
primeras lneas del texto dan cuenta de este conflicto.
II. Texto periodstico
1. El hroe se encuentra en un estado de equilibrio hasta que un evento natural, como el terremoto, lo saca
de su quietud y lo mueve a emprender una aventura en la que necesitar el apoyo de otras personas,
en este caso los chilenos, para cumplir su objetivo: ayudar en una causa social.
2. El hroe moderno abraza causas sociales, respeta los derechos humanos y las instituciones civiles y se
preocupa por el bienestar de su pueblo.
III. Investigacin y votacin
Oriente el trabajo de los estudiantes tanto el proceso de recoleccin de informacin: evaluacin de las
categoras que se usarn como patrones de bsqueda qu actitudes o valores son considerables
ejemplares, por ejemplo establecimiento de objetivos y seleccin de fuentes vlidas; como en la votacin
que se realizar.
En este ltimo punto, sera interesante que propiciara una discusin en la que cada pareja presente y
defienda a su hroe seleccionado, para lo que ser de gran utilidad la preparacin de argumentos y de
posibles contrargumentos.
Para calificar el trabajo, construya junto con sus estudiantes una pauta en la que se recojan los criterios
ms relevantes en lo referido a la recoleccin de informacin (propuesta sugerida ms abajo) y evale
formativamente la argumentacin desarrollada antes de la votacin.

164
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Tratamiento evaluacin sumativa 6
1

Dimensiones L. M.L. P.L.

Recoleccin de informacin
Patrones de bsqueda (categoras)
Fuentes utilizadas
Relevancia social del personaje

PGINAS 244 Y 245

En esta evaluacin se miden los conocimientos adquiridos en toda la unidad y se integran los distintos aspectos
curriculares, temticos y valricos. Se incluye variedad de preguntas tanto abiertas como cerradas con el
propsito de dar oportunidad de emplear sus distintas habilidades.

Pauta de correccin
I. Preguntas cerradas:
1. E
2. E
3. A
II. Preguntas abiertas: Afiche
1. Corresponde a propaganda. Este carcter se aprecia porque el afiche remite a un determinado
comportamiento social (evitar la violencia domstica).
2. Recursos verbales: texto que complementa la imagen y denuncia a los padres agresores; recursos no
verbales (dibujo infantil de la familia) e imagen de la nia sosteniendo el afiche.
3. Sensibilizar a la comunidad sobre el maltrato, persuadir al agresor a no maltratar y a pedir ayuda.
4. La imagen presenta a una nia sosteniendo un dibujo de trazo infantil, lo que permite evocar la infancia
y alude al amor y cario para con los nios, seres ms desprotegidos. Distinto efecto se lograra, por
ejemplo, si la imagen presentara una mujer adulta maltratada.
5. Puesto que, por medio de los recursos no verbales, se intenta demostrar que en una familia donde
prima el amor la violencia no existe; por lo tanto, los miembros de esta familia pueden vivir en paz. Se
presenta como ejemplo el dibujo exhibido por la nia del afiche.

165
Unidad 6 Una travesa interior
 Lectura fotocopiable
Siddhartha
Hesse, H.
Siddhartha, el agraciado hijo del brahmn, el joven
halcn, creci junto a su amigo Govinda al lado de la
sombra de la casa, con el sol de la orilla del ro, junto
a las barcas, en lo umbro del bosque de sauces y de
higueras. EI sol bronceaba sus hombros brillantes al
borde del ro, en el bao, en las abluciones sagradas,
en los sacrificios religiosos. La sombra se adentraba por
sus negros ojos en el boscaje de mangos, en los juegos
de los nios, en el canto de su madre, en los sacrificios
religiosos, en las enseanzas de su padre y sus maestros,
en la conversacin de los sabios. Ya haca mucho
tiempo que Siddhartha participaba en las conferencias
de los sabios. Con Govinda se entrenaba en las lides
de la palabra, en el arte de la contemplacin, de saber
ensimismarse. Ya poda pronunciar quedamente el
Om la palabra por excelencia. Haba conseguido
decirlo en silencio, aspirando hacia adentro; aprendi
a enunciarlo calladamente, aspirando hacia afuera,
concentrando su alma y con la frente envuelta en el
brillo de la inteligencia. Ya saba entender el interior
de su atman indestructible en el mundo material.
La alegra invada el corazn de su padre al ver al hijo
inteligente, con deseos de saber; observaba cmo
creca en Siddhartha un gran sabio y sacerdote, un
prncipe entre los brahmanes.
Una deliciosa sensacin llenaba el pecho de su madre
cuando le vea andar, sentarse y levantarse. Siddhartha
el fuerte, el hermoso, el que caminaba sobre piernas
delgadas, el que saludaba con perfectos modales.
EI corazn de las hijas de los brahmanes rebosaba
amor cuando Siddhartha paseaba por las callejuelas
de la ciudad con la frente iluminada, con mirada real,
con caderas estrechas.
Pero Govinda era el que ms admiraba a Siddhartha,
su amigo, el hijo del brahmn. Pero lo que veneraba
ms era su inteligencia, sus altos pensamientos, su
frrea voluntad y su vocacin sublime. Govinda lo
presenta: este no ser un brahmn corriente, ni
un oscuro funcionario de los sacrificios, ni un vido
comerciante de frmulas mgicas, ni tampoco un
orador vano y vaco, o un sacerdote malicioso. Sin
embargo, tampoco ser una mansa y estpida oveja
entre la masa del rebao. No, y tampoco l, Govinda,
quera ser as, un brahmn como hay diez mil. Quera
seguir a Siddhartha. Y si Siddhartha un da se converta
en dios, si un da entraba en el imperio de la luz,
166
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Govinda le seguira entonces, como su amigo, su
acompaante, su criado, su escudero, su sombra.
Todos queran as a Siddhartha. A todos daba alegra
y gozo.
No obstante, el propio Siddhartha no senta alegra ni
gozo de s mismo. Su corazn no comparta ese jbilo
general cuando andaba por los caminos rosados del
jardn de higueras, o se hallaba sentado a la sombra
azul del bosque de la contemplacin, cuando lavaba
sus miembros en el diario bao propiciatorio, o haca
sacrificios entre las profundas sombras del bosque
de mangos. Incesantemente se le aparecan sueos
y pensamientos en que vea la corriente del ro, el
brillo de las estrellas nocturnas, el resplandor del sol.
El nimo se le intranquilizaba con pesadillas salidas
del humo de los sacrificios, de los versos del Rig Veda,
de las doctrinas de los viejos brahmanes.
Siddhartha haba empezado a alimentar el descontento
en su interior. Comenz por comprender que el amor de
su padre, el cario de su madre, y tambin el afecto de su
amigo, Govinda, no le haran feliz para toda la vida. No
le satisfaca ni le bastaba. Haba empezado a presentir
que su venerable padre y los otros profesores, junto
con los sabios brahmanes, ya le haban comunicado
la parte ms importante de su sabidura. Adivinaba
que ya haban henchido hasta la pltora el recipiente,
y, sin embargo, el recipiente no se encontraba lleno.
El espritu no se hallaba satisfecho, el alma no estaba
tranquila, el corazn no se senta saciado.
Las abluciones eran buenas, pero eran agua; no
lavaban el pecado, no curaban la sed del espritu, no
tranquilizaban el temor del corazn. Los sacrificios
y la invocacin de los dioses eran excelentes... Pero,
lo eran todo? Daban los sacrificios la felicidad? Y
qu suceda con los dioses? Realmente era Prajapati
el creador del mundo? No era el atman, lo nico,
lo indivisible? [] Y dnde se poda encontrar el
atman? Dnde viva, dnde lata su corazn eterno?
Dnde sino en el propio yo, en nuestro interior, en lo
indestructible que cada uno lleva dentro de s? Pero
dnde se hallaba este yo, este interior, este ltimo? No
es carne ni es hueso, no es pensamiento ni conciencia:
as lo ensean los grandes sabios. Entonces, dnde?
Dnde se encontraba? Exista otro camino para
llegar al yo, al atman..., un camino que vala la pena
buscar?

Pero nadie enseaba ese camino! Nadie lo conoca! Ni el
padre, ni los profesores y sabios, ni los sagrados ritos de
los sacrificios! Todo lo saban los brahmanes y sus libros
religiosos. Lo conocan todo. Se haban preocupado de
todo; lo referente a la creacin del mundo, al origen
de la oracin, de los elementos, de la aspiracin, de la
espiracin, a las rdenes de los sentidos, a los hechos de
los dioses. Saban infinidad de cosas. Pero, tena algn
valor saber todo eso, si se desconoca al Uno, al nico, al
ms Importante, al nicamente Importante? []
Y escrito est que el hombre, mientras duerme, durante
el sueo profundo, entra en su propio interior y vive en
el atman. Qu maravillosa sabidura entraaban esos
versos! Todo el conocimiento de los grandes sabios se
haba reunido en estas palabras mgicas, puras como
la miel de las abejas. No, no se deban menospreciar
los enormes conocimientos que aqu se guardaban,
reunidos por innumerables generaciones de sabios
y penitentes, que haban logrado no solo conocer
este profundo saber, sino tambin vivirlo. Dnde se
encontraba el experto que era capaz de retener el atman
desde el sueo hasta el despertar, durante la vida, con
cada paso, palabra o hecho?
Siddhartha conoca a muchos brahmanes venerables,
sobre todo a su padre, el puro, el sabio, el ms
reverenciado. Su padre era digno de admiracin; su
comportamiento resultaba sosegado y noble, su vida
era pura, su palabra sabia, los pensamientos de su frente
delicados y aristocrticos. Pero l, que saba tanto, viva
en la bienaventuranza, tena la paz? Acaso no era
tambin uno de los que buscan siempre, sedientos?
No necesitaba beber continuamente en las fuentes
sagradas, en los sacrificios, en los libros, en los dilogos
con los brahmanes? Por qu l, que era irreprochable,
tena que lavar diariamente sus pecados, esforzarse cada
da en la purificacin, repetirla cotidianamente?
No estaba el atman en l, no flua la primera fuente de
su propio corazn? Esa primera fuente deba, tena que
encontrarse en el propio yo! Era necesario poseerla!
Todo lo restante era una simple bsqueda, un rodeo,
un desvaro.
Tales eran los pensamientos de Siddhartha. Esa era su
sed, su sufrimiento []
Un da, por la ciudad de Siddhartha pasaron unos
samanas, ascetas peregrinos; eran tres hombres
enjutos y apagados, ni viejos ni jvenes, con hombros
ensangrentados y llenos de polvo, casi desnudos,
quemados por el sol, rodeados de soledad, forasteros
y enemigos del mundo, extraos y flacos chacales
en un reino de hombres. Tras ellos vena un ardiente
6
1
hlito de silenciosa pasin, de servicio destructivo, de
despersonalizacin implacable.
Por la noche, despus de la hora de la contemplacin,
Siddhartha declar a Govinda:
Maana de madrugada, amigo, Siddhartha ir con
los samanas. Ser un nuevo samana. Govinda palideci
al or tales palabras y al leer en la cara inmvil de su
amigo aquella decisin imposible de desviar, como la
flecha disparada por el arco. De pronto, y con la primera
mirada, Govinda se dio cuenta: esto es solo el principio;
ahora Siddhartha iniciar su camino, ahora empieza a
despertar su destino. Y con el suyo, tambin el mo. Y se
torn lvido como la piel seca de un pltano.
Siddhartha invoc. Te lo permitir tu padre?
Siddhartha le observ como uno que empieza a
despertarse. Raudo como una flecha ley en el alma
de Govinda, adivin el miedo, advirti la sumisin.
Govinda afirm en voz baja, no debemos
malgastar palabras. Maana de madrugada empezar
la vida de los samanas. No se hable ms.
Siddhartha entr en la habitacin donde se encontraba
su padre sentado encima de una estera de maguey; se
coloc tras l y aguard hasta que se diera cuenta de
que alguien se hallaba a sus espaldas.
El brahmn pregunt:
Eres t, Siddhartha? Pues manifiesta lo que has venido
a decirme.
Empez Siddhartha:
Con tu permiso, padre. He venido a comunicarte
que deseo abandonar maana tu casa para irme
con los ascetas. Mi deseo es convertirme en un
samana. Espero que mi padre no se oponga.
El brahmn qued en silencio y permaneci as tanto
tiempo que, por la pequea ventana, pasaron las estrellas
y cambiaron su figura antes de que se rompiera el silencio
de aquella habitacin. Callado y sin moverse se hallaba
el hijo, con los brazos cruzados; callado y sin moverse
el padre segua sentado sobre la estera. Y las estrellas
pasaban por el cielo []
Qu esperas? pregunt el padre.
Siddhartha contest:
T ya sabes.
Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires: Sudamericana.
167
Unidad 6 Una travesa interior
 Evaluacin fotocopiable

Evaluacin final para unidad 6

Nombre: Curso:

I. Lee atentamente el fragmento inicial y el fragmento final de la novela Nada. Ambos episodios estn
separados por un ao en la vida de la protagonista. Luego responde las preguntas propuestas.
1. Por dificultades en el ltimo momento para adquirir billetes, llegu a Barcelona a medianoche,
en un tren distinto del que haba anunciado y no me esperaba nadie.
Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me pareca una
aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. La sangre, despus del viaje
largo y cansado, me empezaba a circular en las piernas entumecidas y con una sonrisa de asombro
miraba la gran estacin de Francia y los grupos que se formaban entre las personas que estaban
aguardando el expreso y los que llegbamos con tres horas de retraso.
El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenan para m un gran encanto,
ya que envolva todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande,
adorada en mis ensueos por desconocida.
Empec a seguir una gota entre la corriente el rumbo de la masa humana que, cargada
de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletn muy pesado porque estaba
casi lleno de libros y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa
expectacin.

2. ... Hay trabajo para ti en el despacho de mi padre, Andrea. Te permitir vivir independiente y
adems asistir a las clases de la universidad. Por el momento vivirs en casa, pero luego podrs
escoger a tu gusto tu domicilio, ya que no se trata de secuestrarte. Mam est muy animada
preparando tu habitacin. Yo no duermo de alegra. []
No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa expectacin que un
ao antes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada media hora, temiendo perder el tren
de las seis, y no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me
emocionaba como una liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das,
a la maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaase en su viaje de vuelta a
Madrid. Haramos el viaje en su automvil.
Estaba ya vestida cuando el chofer llam discretamente a la puerta. La casa entera pareca silenciosa
y dormida bajo la luz griscea que entraba por los balcones. No me atrev a asomarme al cuarto de
la abuela. No quera despertarla.
Baj las escaleras, despacio. Senta una viva emocin. Recordaba la terrible esperanza, el anhelo
de vida con que las haba subido por primera vez. Me marchaba ahora sin haber conocido nada

168
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 6
1
de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el
amor. De la casa de la calle de Aribau no me llevaba nada. Al menos, as crea yo entonces.
De pie, al lado del largo automvil negro, me esperaba el padre de Ena. Me tendi las manos
en una bienvenida cordial. Se volvi al chofer para recomendarle no s qu encargos. Luego
me dijo:
Comeremos en Zaragoza, pero antes tendremos un buen desayuno se sonri
ampliamente; le gustar el viaje, Andrea. Ya ver usted...
El aire de la maana estimulaba. El suelo apareca mojado con el roco de la noche. Antes de
entrar en el auto alc los ojos hacia la casa donde haba vivido un ao. Los primeros rayos del
sol chocaban contra sus ventanas. Unos momentos despus, la calle de Aribau y Barcelona
entera quedaban detrs de m.
Laforet, C. (2008). Nada, Barcelona: Ediciones Destino.

II. Marca la alternativa correcta.

1 Qu accin de Andrea denota en ella un aprendizaje?

a) La llegada nocturna a Barcelona
b) Las esperanzas que tena cuando lleg a Barcelona, luego de un viaje en tren.
c) El reconocimiento de sus primeras esperanzas y lo que verdaderamente se lleva.
d) El peso de sus maletas al subir y al bajar las escaleras.
e) La disposicin de ella de llegar a su destino cuando dej la estacin Francia.

2 De la comparacin entre ambos fragmentos se infiere que.

a) Andrea no quera abandonar la casa que la haba albergado.
b) las expectativas iniciales de Andrea no se cumplieron.
c) el padre de Ena es su mentor.
d) en la casa de su abuela encontr la libertad.
e) Andrea continuar en Barcelona

3 De acuerdo a lo planteado en los dos fragmentos, en la ruta del hroe, el ao que Andrea
estuvo en Barcelona en casa de su abuela, correspondera a.
a) el cruce del primer umbral.
b) la iniciacin.
c) las pruebas en el camino.
d) el regreso.
e) la separacin

III. Fundamenta tus respuestas.

4. Qu expresiones de Andrea denotan su viaje interior?
5. Cul crees que fue su principal aprendizaje?
6. Qu piensas sobre ir a estudiar a una universidad lejos de tu hogar?

169
Unidad 6 Una travesa interior
 Indicaciones lectura fotocopiable

En las pginas anteriores le presentamos un fragmento de la obra Siddhartha del escritor alemn Herman
Hesse. En lo posible provea a cada estudiante de una copia de esta lectura para trabajar en clases y, con
anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de viaje y aprendizaje.
Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y
que preparen un afiche sobre el viaje interior. Pdales que en hoja aparte escriban la fundamentacin del afiche
para leerlo frente al curso. Es importante que en la confeccin del afiche usen todos los recursos no verbales
trabajados en la unidad. Organice una exposicin con los trabajos. Motive a los y las estudiantes a expresar su
opinin respecto de los afiches que ms les han llamado la atencin. Para evaluar el afiche, aplique la pauta
vista en la gua de la seccin Taller de comunicacin escrita.
Puede orientar la lectura y reflexin de los estudiantes con preguntas como:
1. Qu percepcin tiene Siddhartha de las personas que lo rodean? Fundamenta con citas textuales.
2. Qu papel juega Govinda en el relato? Fundamenta con referencias al texto.
3. Te parece adecuado que alguien deje a la familia y a los amigos para buscar su propio camino?, por qu?
4. Compara las inquietudes espirituales de Siddartha con las tuyas propias o con las de un joven actual. Crees
que han cambiado o, por el contrario, lo principal del cuestionamiento permanece?

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO

Hermann Hesse, escritor alemn, nace en Cawl en el ao 1877. Uno de sus rasgos distintivos es la facilidad
para conjugar el mundo occidental y oriental dentro de la literatura. La Primera Guerra Mundial lo afecta
profundamente y lo lleva a experimentar con una literatura de carcter interior, que introduce al lector en
el cuestionamiento de s mismo. Su obra se caracteriza por una fuerte espiritualidad y por el tratamiento de
temas como el amor, la soledad, la muerte y el sentido de la vida, entre otros. Toda su produccin literaria es
una invitacin al autodescubrimiento. Recibe el Premio Nobel en 1946 y muere el ao 1962.

Algunas palabras de vocabulario

Brahmn: en la sociedad de la India, miembro
de la primera y ms elevada de las cuatro castas
en que esta se divide, y que vive dedicado
fundamentalmente al sacerdocio y al estudio de los
textos sagrados.
Umbro: sombro, donde da poco sol.
Abluciones: purificaciones religiosas. Propiciatorio: propicio, favorable para que algo se
Ensimismarse: abstraerse.
Om: slaba sagrada del hinduismo que simboliza el
universo entero.
Atman: el Ser, es la conciencia comn a todos los
seres.
Frrea: firme, inalterable.
Sublime: excelso, excelente, elevado.
vido: codicioso, ambicioso.
Vano: superfluo, vaco, hueco.
logre.
Henchido: llenado, colmado.
Pltora: gran abundancia de algo, hasta rebasarse.

170
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Indicaciones evaluacin fotocopiable 6
1

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO
Carmen Laforet (1921-2004) es una escritora espaola que
obtuvo con la novela Nada el Premio Nadal en 1944 y Premio
Fastenrath en 1948
La protagonista de la novela es una joven llamada Andrea
que emprende un viaje fsico al desplazarse de una provincia
de Espaa a la gran ciudad de Barcelona para estudiar en la
universidad. Pero tambin vive un intenso viaje espiritual
durante este viaje fsico al enfrentar el desafo de encontrarse
consigo misma. Andrea llega a vivir a la casa de su abuela, un
departamento que representa la decadencia y la obscuridad
en la que viven sus moradores. Su estada se extiende por un
ao. Llega de noche, sola y cargada de sueo, y es recibida con
frialdad. Emigra un ao despus, por la maana luminosa,
cargada de esperanzas y acompaada por el padre de su mejor
amiga. Durante ese ao de vida universitaria logra sobrevivir
entre dos mundos distintos, su familia y sus amigos, hasta que
aprende a darse cuenta de quin es verdaderamente y deja atrs
a la nia ingenua para dar paso a la mujer.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Con la prueba fotocopiable usted podr identificar el nivel de
desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin
y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados
e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo
desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones de
favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado.
Cuando entregue la evaluacin corregida, a sus estudiantes revise
junto con ellos pregunta por pregunta para fortalecer el proceso
metacognitivo.

Pauta de correccin de Prueba

Fotocopiable

I. 1-C ; 2-B ; 3-E II. Para la respuesta de desarrollo corrija segn la rbrica que le entregamos.
tem L ML
Menciona textualmente las expresiones como:
Me marchaba sin haber conocido nada de lo que
4 confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la
alegra, el inters profundo, el amor.
De la casa de la calle de Aibau no me llevaba nada.
Menciona explcitamente que Andrea cambi la
perspectiva de su mirada, pasando de una ilusin
expresada en su ansiosa expectacin en el primer
fragmento a un reconocimiento final de que todo
5 puede ser distinto en la realidad, como cuando
encuentra idiota sentir lo mismo que hace un ao y
recuerda la terrible esperanza.
Redacta con coherencia y cohesin.
Plantea una opinin y, al menos, dos argumentos.
6
Menciona textualmente dos de las
expresiones explicitadas y parafrasea otra.
Menciona que Andrea cambi la
perspectiva de su mirada, pasando de
una ilusin en el primer fragmento a un
reconocimiento final de que todo puede
ser distinto en la realidad.
No da ejemplos del texto.
Plantea una opinin y un argumento.
Cita ejemplos.
Menciona lugares lejos de su hogar.
Redacta con coherencia y cohesin.
PL
Menciona una de las expresiones
explicitadas y una o ms alejadas del viaje
interior.
Menciona que Andrea cambi de
perspectiva, pero no desarrolla ninguna
descripcin con respecto a la evolucin de
la perspectiva.
Plantea una opinin y un argumento.
No cita ejemplos.
No menciona lugares lejos de su hogar.
Redacta con coherencia y falta cohesin.

171
Unidad 6 Una travesa interior
 Modelo pauta de evaluacin

Informe de lectura

La siguiente rbrica evalua la escritura de un informe de lectura en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin
de los Planes y programas y los mapas de progreso. Puede emplearla para revisar la actividad propuesta en la pgina 156 de esta Gua,
o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones L ML PL
Grado en que el texto El texto presenta una estructura en El texto presenta una estructura en que se aprecia El texto no presenta una estructura en que se
se ajusta a la forma que se aprecia una introduccin, un una introduccin, un desarrollo y una conclusin, aprecie una introduccin, un desarrollo y una
discursiva y al tema desarrollo y una conclusin de un tema pero la primera o la ltima son poco claras. O conclusin. O bien, no hay un tema central que
propuesto. central, vinculado a las obras ledas. bien, el desarrollo es complejo y confuso, no funcione como eje del texto. Puede o no estar
comprendindose cul es el tema central desarrollado. referido a las obras ledas.
El texto se refiere a las obras ledas.
Grado en que el texto se El texto presenta una interpretacin de la El texto presenta una interpretacin de la obra El texto presenta una descripcin de la obra leda
ajusta al propsito. obra leda y considera elementos textuales, leda y considera elementos textuales, tales y considera elementos textuales, tales como
Tipo de texto

tales como personajes o acontecimientos, como personajes o acontecimientos, pero que no personajes o acontecimientos, que colaboran en la
que colaboran en la construccin de colaboran necesariamente en la construccin construccin de sentido global de la obra.
sentido global de la obra. de sentido global de la obra.
Interpreta recursos, tales como Identifica recursos, tales como smbolos o Identifica recursos puntuales que no colaboran
smbolos o expresiones poticas, expresiones poticas, que colaboran en la necesariamente en la construccin de sentido
que colaboran en la construccin de construccin de sentido global de la obra. global de la obra.
sentido global de la obra.
Sintetiza el argumento de la obra y fun- Sintetiza el argumento de la obra y fundamenta a Describe el argumento de la obra pero no da
damenta a partir de elementos textuales. partir de elementos textuales. referencias textuales.
Identifica rasgos del contexto de Identifica elementos que pueden guardar relacin No relaciona la obra con el contexto de
produccin. con el contexto de produccin. produccin.
Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas se desarrollan de manera Las ideas expresadas no ayudan a la progresin
Construccin del significado

desarrollo de las de manera de hacer progresar el de hacer progresar el texto, aunque se observa del texto, pues se observan reiteraciones (dos o
ideas en funcin de la texto, sin reiteraciones, digresiones ni alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. ms), digresiones o contradicciones.
progresin del texto. contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es habitualmen- El vocabulario utilizado en el texto es impreciso
precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso te preciso, aunque poco variado: se acepta un y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin
de palabra repetida hasta dos veces. caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra y/o ms de tres casos de palabra repetida.
repetida.
Ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual El texto presenta una ortografa literal, puntual y
puntual y acentual: puntual y acentual adecuada para el y acentual con algunos errores: se aceptan de acentual con recurrentes errores: se observan seis
grado de apropiacin de nivel: se aceptan hasta tres problemas cuatro a cinco problemas en total. errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje

las normas ortogrficas2. en total.

Cohesin textual: El texto presenta oraciones El texto presenta oraciones concordantes en El texto presenta oraciones concordantes en
grado en que se concordantes en cuanto a gnero y cuanto a gnero y nmero, pero presenta problemas cuanto a gnero y nmero, pero comete errores
relacionan las ideas al nmero, y a modos y tiempos verbales. (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. (dos o ms); adems presenta problemas (tres o
interior del texto. Conecta los enunciados de manera Conecta los enunciados de manera lgica, aunque ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales.
lgica. comete errores (dos) de imprecisin u omisin. Los enunciados no siempre estn conectados
de manera lgica: comete errores (tres o ms) de
imprecisin u omisin.
Registro empleado El texto presenta la utilizacin de un El texto presenta la utilizacin predominante de un El texto presenta la utilizacin de un registro
registro formal. registro formal, aunque se observa la presencia de formal combinado con uno informal o se
tres o cuatro informalidades. observan cinco o ms informalidades.

1
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
2
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos
y frases intercaladas o yuxtapuestas.
172
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Recursos 6
1
FICHA DE CONTENID0

Anlisis de los medios: la televisin

La televisin es un medio que, por medio de la representacin de las acciones y conductas comunes (conversaciones,
discusiones, narraciones y ficciones, entre otras), se vincula con nuestra realidad cotidiana, mostrndonos una
nueva realidad que no siempre se condice con lo que ocurre.
La televisin, y en general todos los medios de comunicacin masiva, inculca una cultura, un sistema de valores,
formas de pensar el mundo y de entender la vida, gustos y tendencias; incluso instaura palabras y formas de
hablar que emanan de la programacin.

La presentacin de la informacin: los noticiarios

Tal como un fotgrafo busca un determinado ngulo para captar un aspecto particular de la realidad, la cmara
televisiva tambin selecciona aquello que busca reproducir. De esta forma, se condiciona la realidad que los
medios representan.
Si se compara el tratamiento de un mismo acontecimiento en las diferentes seales televisivas se aprecia que hay
aspectos a los que se da mayor o menor importancia. No es inslito que el componente dramtico de una noticia se
potencie con una determinada msica, un primer plano al rostro de los afectados o el tono trgico empleado por
los periodistas y las preguntas que buscan recalcar las emociones y el sufrimiento de los protagonistas.

La bsqueda de la credibilidad
Son varios los mtodos con que cuenta la televisin para dotar de credibilidad a la informacin entregada. La
transmisin en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos en
cualquier lugar del mundo; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercano
a nosotros.
Dentro de la misma lnea, tambin la investigacin periodstica cuenta cada da con mayor presencia en la
parrilla programtica.
Este tipo de programas persigue presentar la verdad, para ello la cmara se camufla, como si fuera un individuo
ms. Por medio de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad ya que se garantiza la autenticidad
de lo que sucede.
Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en los medios de comunicacin, ciertamente no
nos referimos a las mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura.

173
Unidad 6 Una travesa interior
 Recursos

MATERIAL PARA DISTINTOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la
valoracin del aprendizaje, respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.

Un Lazarillo de Tormes en Chile?

Entre los ejemplos mencionados como novela de formacin o educacin se encuentra El Lazarillo de Tormes
(annimo) novela picaresca que relata la historia de un nio que emprende un viaje al ser vendido por su madre a
un ciego. Su vida transcurre al servicio consecutivo de distintos amos y de cada uno recoge una enseanza.
En ese contexto de la historia organice al curso en grupos y pida a sus estudiantes que realicen la siguiente
actividad:
1. Leer uno de los tratados (o captulos) del libro, previamente designado o escogido, y comentar su
contenido.
2. Exponer frente al curso un resumen del tratado y tomar nota de los otros tratados presentados por los distintos
grupos.
3. Imaginar cmo era el Lazarillo en su tiempo y pensar si hoy existiera, cmo sera?
4. Buscar personas que pudieran compartir algn rasgo del Lazarillo.
5. Disear una breve entrevista a una de esas personas y contemplar en las preguntas las distintas etapas del
camino del hroe.
6. Realizar la entrevista y tomar fotografas del entrevistado.
7. Analizar la entrevista y discutir las temticas que la experiencia sugiere.
8. Acordar por consenso un punto de vista respecto de uno de los temas surgidos en la discusin y desarrollar
los argumentos.
9. Preparar una ponencia y presentarla bajo una de las modalidades de comunicacin oral tratadas en las
unidades del libro.
10. Presentar el trabajo frente al curso.
11. Aplicar las pautas de evaluacin que se encuentran en las distintas unidades del libro.
12. Expresar oralmente qu impresin tiene de la actividad y qu descubrieron de s mismo, de su entorno, de su
pas y del mundo que los rodea.
13. Compartir libremente comentarios sobre la experiencia.
14. Escribir una reflexin personal en el cuaderno y compartirla con un compaero o una compaera.

Para el desarrollo de la actividad, procure que los grupos de trabajo sean heterogneos y que se distribuyan las
tareas segn las habilidades e intereses de cada uno. Es recomendable que cada parte del proceso de la actividad
tenga un responsable.

174
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 6
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR
LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA

Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje,
permite desarrollar las habilidades de comunicacin oral, lectura y escritura.

Jugando con las imgenes publicitarias

1. Organice al curso en grupos de cuatro personas y pdales que renan diarios y revistas en cantidad (gran cantidad)
tijeras, pegamento, 15 hojas blancas tamao oficio, 15 fundas transparentes tamao oficio (para proteger las hojas)
y una carpeta.
2. Entregue a cada grupo una lista de las figuras retricas ms conocidas en publicidad. Por ejemplo: metfora, hiprbole,
elipsis, paradoja, aliteracin, personificacin, anttesis, comparacin, retrucano, etc. Mnimo, siete figuras.
3. Pida a cada grupo que seleccione y recorte 15 avisos publicitarios que contengan figuras retricas. Luego, deben
pegarlos en hojas blancas, cuidando la buena presentacin, y escribir en la parte superior de la hoja, el nombre de la
figura retrica que identificaron en cada afiche. Finalmente, deben guardar la hoja en una funda de plstico.
4. Archivar todas las fundas en la carpeta. Al finalizar el trabajo entregar la carpeta a la profesora o al profesor, junto a
los fundamentos de la eleccin.
5. Repartir las carpetas a distintos grupos para que conozcan el trabajo de otros compaeros. Compartir una opinin y
devolver la carpeta a la profesora o al profesor.
6. Expresar en forma oral una evaluacin de la actividad, desde una propuesta metacognitva como por ejemplo: qu
fue lo que ms me cost y lo que menos me cost?, qu recursos us con facilidad y cules no?, cmo percibo ahora
la publicidad en mi vida y en mi entorno?, etc.

Para el desarrollo del trabajo es fundamental que los grupos

sean heterogneos y que cada estudiante trabaje segn
su ritmo. Los ms avanzados podrn preparar ms avisos
que los de ritmo ms lento. Al interior del grupo se deben
distribuir las tareas como identificar las figuras en los avisos,
recortar los avisos, pegarlos en las hojas correspondientes
y guardarlos en las fundas. Armar la carpeta y escribir la
presentacin del trabajo.
La imagen de al lado es un ejemplo de afiche. La figura
retrica presente en l es la hiprbole, pues se exagera el
peso de la zapatilla al necesitar de una retroexcavadora
para cargarla. De esta manera, se destacan caractersticas
como la fuerza y la resistencia de la zapatilla publicitada.

Fuente de imagen: http://bligoo.com/media/

users/2/112798/images/HIPERBOLE.jpg

175
Unidad 6 Una travesa interior
 Herramientas de logros

Herramientas para establecer los niveles de logro en la

comunicacin oral, lectura y escritura
El siguiente material tiene como finalidad presentar a usted herramientas que le permitan monitorear el nivel de logro de sus
estudiantes en los ejes de comunicacin oral, lectura y escritura durante el ao escolar.
Para ello, primero encontrar rbricas que corresponden con el Mapa de progreso publicado y que establecen categoras de adquisicin
de un desempeo determinado.
Posteriormente, se le presenta un listado de los aprendizajes esperados para el nivel, ms indicadores de evaluacin asociados a cada
uno, de modo que pueda identificar, constantemente, el nivel de desempeo de sus estudiantes.
Las herramientas de lectura y de escritura fueron generadas a partir de los Mapas de progreso del Aprendizaje respectivos, que
actualmente se encuentran publicados. Dichos mapas se organizan en funcin de tres dimensiones constituyentes, a saber:

MPA lectura
La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de
textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural.
b. Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos para lograr una comprensin cada
vez ms profunda y detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita.
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o
implcita.
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.

c. Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de
hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y otras fuentes.

El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno:
- Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
- Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su
produccin.
- Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.
- Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

MPA escritura
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran:
La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que
se elaboren.

176
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que
son comunicados, lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.

El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno:
- Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y
utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia.
- Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto.

Comunicacin oral
La herramienta correspondiente a la comunicacin oral se gener a partir de las dimensiones que lo constituyen y los aprendizajes
esperados e indicadores para el eje propuestos en los planes y programas del MINEDUC.
La progresin de la comunicacin oral se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
a. Construccin del significado en la interaccin a partir de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen, para esta
dimensin, dos mbitos: participacin activa en la recepcin, que implica no solo seguir la progresin temtica del discurso
escuchado o tambin visto, sino que tambin la manifestacin de dicho seguimiento a partir de intervenciones; y la comprensin
del discurso, que supone que el sujeto es capaz de generar una representacin mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar
una intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de referencias literales, parafraseos o indirectamente.
b. Produccin de textos orales y audiovisuales. Se propone, para esta dimensin, dos mbitos: el manejo del tema que implica
tanto la movilizacin de conocimientos previos como la integracin del nuevo conocimiento en las intervenciones, venga este
conocimiento de la interaccin con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o interacciones anteriores; y el uso
intencionado de recursos paraverbales y no verbales para generar un determinado efecto en el interlocutor o audiencia.
c. Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa. Para esta dimensin se consideraron dos mbitos: lo referido
al registro y norma y el empleo de recursos paraverbales y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta dimensin es
fundamental exponer constantemente a los alumnos a ejercicios en que se siten en una diversidad de escenarios posibles y que,
en su mayora, tengan exigencias protocolares o niveles elevados de formalidad.

Sugerencias
A continuacin se presentan tres rbricas cuyo nivel de Logrado corresponde a lo sealado por los Mapas de progreso y Planes y
programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente evale
la progresin de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega.

177
Anexos
 Herramientas de logros

Niveles de logro comunicacin oral

Logrado
Manejo del tema. Expresa su visin del tema y
refrenda sus opiniones a partir de
informacin dada, ya sea por los
otros interlocutores o de fuentes
Produccin de textos orales
Medianamente logrado
Expresa su visin del tema, mas
en algunas ocasiones refrenda sus
opiniones a partir de informacin dada,
ya sea por los otros interlocutores o de
Por lograr
Expresa su visin del tema y escasamente
refrenda sus opiniones a partir de
informacin dada, ya sea por los otros
interlocutores o de fuentes ajenas y

ajenas y se vale para ello de distintos fuentes ajenas y se vale para ello de ocasionalmente se vale para ello de
tipos discursivos (expositivo, distintos tipos discursivos (expositivo, distintos tipos discursivos (expositivo,
y audiovisuales.

argumentativo, narrativo). argumentativo, narrativo). argumentativo, narrativo).

Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa
paraverbales y no sus dichos por medio de elementos
verbales. paraverbales y no verbales y los
emplea intencionadamente para
captar la atencin o generar efectos
en su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
Matiza o refuerza o complementa
sus dichos por medio de elementos
paraverbales y no verbales; o en
algunos momentos los emplea
intencionadamente para captar
la atencin o generar efectos en
su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.
No hay mayor relacin entre sus dichos y
los elementos paraverbales y no verbales;
o no los emplea intencionadamente
para captar la atencin o generar efectos
en su interlocutor o audiencia, segn
corresponda.

Participacin activa en Sigue el hilo de una intervencin, Sigue en parte el hilo de una Sigue en parte el hilo de una intervencin
la recepcin. manifestando su acuerdo, intervencin, manifestando o manifiesta ocasionalmente su acuerdo,
desacuerdo, dudas u opiniones ya sea ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por
Construccin del significado

por medio de cdigos verbales, no dudas u opiniones ya sea por medio medio de cdigos verbales, no verbales y
verbales y paraverbales. de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
paraverbales.

Comprensin de Se representa el contenido y la Se representa el contenido y la intencin Se representa el contenido y la intencin

discurso. intencin de las intervenciones
citndolo, parafrasendolo o
refirindose indirectamente a l.
Y construye informacin nueva
explicitando la relacin entre esta y la
dada por el interlocutor.
de las intervenciones ya sea citndolo
o parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l. Y construye
informacin nueva, pero sin explicitar
claramente la relacin entre esta y la
dada por el interlocutor.
de las intervenciones pero hace escasas
referencias a l o construye informacin
nueva, pero sin explicitar claramente
la relacin entre esta y la dada por el
interlocutor.

Registro y norma. Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas Ms de un tercio del lxico empleado no
registro y norma a la situacin. palabras que se adecuan ni en registro ni se adecua ni en registro ni en norma a la
Adecuacin a los parmetros
de la situacin comunicativa

en norma a la situacin. situacin.

Uso de elementos El empleo de los elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales
paraverbales y no paraverbales y no verbales denota y no verbales en algunos momentos no y no verbales en ms de un tercio de la
verbales. total adecuacin a la situacin. se adecua a la situacin. duracin de la interaccin no se adecua a
la situacin.

178
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

Niveles de logro produccin textual

Logrado Medianamente logrado Por lograr
Complejidad de los Escribe variados tipos de texto, de Escribe variados tipos de texto, de Escribe variados tipos de texto, de intencin
Tipos de texto

textos escritos. intencin literaria y no literarios, para intencin literaria y no literarios, literaria y no literarios, fundamentalmente
expresarse, narrar, describir, exponer mayoritariamente para expresarse o para expresarse o
y argumentar. narrar o describir exponer o argumentar narrar o describir exponer. Se aprecia
pobremente la argumentacin.

Organizacin de las Desarrolla sus ideas en torno a un Desarrolla, mayoritariamente, sus ideas Desarrolla sus ideas de manera disgregada,
ideas. tema central en forma analtica y en torno a un tema central o maneja la no siempre se aprecia un tema central
crtica. informacin de forma ya sea analtica o o no maneja la informacin ni de forma
Construccin del significado

crtica. analtica ni crtica.

Recursos textuales de Selecciona variados recursos Selecciona algunos recursos expresivos y Selecciona algunos recursos o expresivos o
cohesin. expresivos y cohesivos. cohesivos. cohesivos.

Lxico. Utiliza un vocabulario variado, preciso Utiliza un vocabulario variado y Utiliza un vocabulario pertinente, pero
y pertinente al contenido, propsito pertinente mas no con la precisin falta variedad y precisin requerida al
y audiencia. requerida al contenido, propsito y contenido, propsito y audiencia.
audiencia.

Aspectos caligrficos y Dominio de aspectos caligrficos y Dominio de la mayora de los aspectos Dominio de algunos aspectos caligrficos
ortogrficos. ortogrficos. caligrficos y ortogrficos. Presenta pocos y ortogrficos. Presenta frecuentes errores
errores. en tildacin diacrtica y ortografa literal y
puntual.
Aspectos formales del lenguaje

Dominio de aspectos Emplea adecuadamente conectores, En algunas ocasiones no emplea La mayora de las ocasiones no emplea
morfosintcticos. conjuga apropiadamente los verbos y adecuadamente algunos conectores, no adecuadamente conectores, ni conjuga
maneja la concordancia. conjuga apropiadamente los verbos y se apropiadamente los verbos y se observan
observan faltas de concordancia. faltas de concordancia.

Dominio de aspectos Utiliza apropiadamente variados Si bien utiliza variados recursos de Utiliza escasamente recursos de
de presentacin, recursos de presentacin y presentacin y diagramacin (fotos presentacin y diagramacin (fotos
diseo y edicin. diagramacin (fotos digitales, audio, digitales, audio, grabaciones u digitales, audio, grabaciones u otros), o
grabaciones u otros). otros), estos no siempre contribuyen estos no contribuyen adecuadamente (por
adecuadamente (por color, tamao, etc.) color, tamao, etc.) al sentido del texto.
al sentido del texto.

179
Anexos
 Herramientas de logros
Niveles de logro lectura
Logrado
Complejidad de los Los textos ledos permiten construir
diferentes visiones de mundo.
Tipos de
textos ledos.
texto
Extraer informacin Extrae la informacin explcita
explcita. necesaria para desarrollar una
comprensin adecuada al nivel.
Construccin del significado
Interpretacin del Interpreta y reinterpreta sentidos
texto. globales del texto a partir de
inferencias complejas e informacin
del contexto sociocultural de su
produccin.
Manejo del texto. Establece relaciones entre
informacin explcita y/o implcita
y considera aspectos formales o de
contenido.
Sentido general de la Identifica recursos expresivos que
obra. potencian el sentido general de la
obra.
Reflexin y evaluacin
Argumentos y Evala la validez de los argumentos
planteamientos del o planteamientos presentes en los
texto. textos.
180
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
Medianamente logrado Por lograr
Algunos de los textos ledos permiten Uno o dos libros, de los ledos, permiten
construir diferentes visiones de mundo. construir diferentes visiones de mundo.
Extrae informacin explcita necesaria Extrae informacin explcita, mas no
para desarrollar una comprensin siempre es la adecuada para desarrollar
adecuada al nivel, mas hay aspectos que una comprensin acorde al nivel.
pasa por alto.
Interpreta sentidos globales del texto Interpreta sentidos parciales del texto
a partir de inferencias complejas e a partir de inferencias complejas o
informacin del contexto sociocultural de informacin del contexto sociocultural de
su produccin. su produccin.
Establece relaciones entre informacin Establece relaciones entre informacin
explcita y/o implcita o establece explcita y/o implcita insuficiente o
relaciones entre aspectos formales o de establece relaciones entre aspectos
contenido. formales o de contenido.
Identifica recursos expresivos que no Identifica algunos recursos expresivos,
potencian, necesariamente, el sentido pero que no potencian el sentido general
general de la obra, sino aspectos de la obra, sino que se refieren a aspectos
particulares. particulares.
Describe y analiza, pero no emite Describe los argumentos o planteamientos
un juicio acerca de la validez de los presentes en los textos.
argumentos o planteamientos presentes
en los textos.
 1

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo produccin textual
- Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos - contraargumentos -
sntesis o conclusiones).
- Escribe sobre temas especializados, abstractos o complejos, analizando crticamente las distintas posturas acerca de ellos.
- Utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones exclamativas,
refranes, comparaciones y metforas).
- Aclara trminos especializados a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.
- Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos, leyendas al pie de elementos grficos.
- Utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin provenientes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
(fotos digitales, audio, grabaciones).

Fuente: Mapas de progreso. MINEDUC.

Ejemplos de desempeo lectura

- Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico.
- Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes
en los mismos.
- Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una misma informacin.
- Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos y novelas.
- Modifica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto histrico
social de la obra, de la vida del autor o de interpretaciones de otros.
- Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones, comparaciones, metforas) relevan el
sentido de un texto potico.
- Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos, con informacin
textual y con la derivada de otras fuentes.
Fuente: Mapas de progreso. MINEDUC.

Ejemplos de desempeo comunicacin oral

- Discrimina las finalidades comunicativas de una interaccin comunicativa; esto es, reconocen la finalidad comunicativa
especfica de la situacin; particularmente en discursos pblicos.
- Identifican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del tema del discurso, atendiendo a aspectos tales
como:
a. distincin entre lo pblico y lo privado;
b. tipo de tema(s) propuesto(s): amor, salud, familia, negocios, etc.;
c. dimensin tica o moral del discurso;
- Distinguen los distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo) utilizados en la situacin de enunciacin pblica.
- Descubren las diferencias que provocan las alteraciones en la ordenacin lgica de los discursos pblicos.
- Se refiere con propiedad de temas complejos y abstractos tales como la situacin del hombre contemporneo u otros del tenor.

Fuente: Planes y programas. MINEDUC.

181
Anexos
 Bibliografa adicional

Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO

En este enlace de la UNESCO puede encontrar material relevante para su implementacin en el aula, as como aportes
a la reflexin en torno a las estrategias para el desarrollo de polticas educativas en nuestra regin. En la coleccin
Aportes para la enseanza, puede encontrar Aportes para la enseanza de la lectura, donde no solo se limitan a analizar
los resultados de las evaluaciones en el rea de Lenguaje, sino que tambin entregan importantes claves para un
mejoramiento en las reas y puntos en los que los estudiantes presentan mayores dificultades:
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7453&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
Revista Intramuros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE)
En el siguiente enlace encontrar tanto el ltimo como los anteriores nmeros de la revista, que aborda distintos aspectos
de la educacin en Chile.
http://www.umce.cl/revistas/intramuros/intramuros_revistas.html
Redalyc, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Redalyc es un portal, impulsado por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM), que agrupa a distintas
revistas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. En el portal, puede hacer bsquedas, restringindolas al rea
Educacin y obtener resultados con una mayora de artculos completos de revistas acadmicas de pedagoga.
http://www.redalyc.com/
Desde este portal puede acceder a artculos como:
Antonia Candela. Corrientes tericas sobre el discurso en el aula. Revista mexicana sobre investigacin educativa.
Yamira Chacn Contreras. Cmo disear situaciones de aprendizaje para la construccin y la evaluacin de textos
expositivos en el aula. Educere.
Francisco Rodrguez. La nocin de gnero literario en la teora de la recepcin de Hans Robert Jauss. Comunicacin.
Scielo. org
Scielo es un portal que concentra diversas revistas acadmicas, nacionales e internacionales, donde se puede hacer
bsquedas por publicacin, palabra clave o autor y acceder a diversos artculos en texto completo.
www.scielo.org
Puede encontrar una diversidad de artculos como:
Gladis Cepeda. Entonacin, actitud modal y modalidad. Estudios filolgicos.
Nina Crespo, Ricardo Bentez y Pablo Cceres. La comprensin oral del lenguaje no literal y su relacin con la produccin
escrita en escolares. Signos.
Revista de Literaturas Populares, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM
Revista semestral que publica artculos acadmicos e inditos sobre literatura popular mexicana, hispanoamericana,
espaola, brasilera y portuguesa. Se encuentran disponibles todos los nmeros publicados.
http://www.rlp.culturaspopulares.org/index.php
El portal de la educacin
Excelente portal con mltiples recursos tanto para los estudiantes como los docentes. Podr encontrar planificaciones,
guas, propuestas de trabajos, vnculos a videos y fotografas y mucho ms.
Los estudiantes tambin cuentan con variadas posibilidades, como ensayos SIMCE y PSU, o informacin que les facilitar
los trabajos de investigacin.
www.educarchile.cl

182
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

Una propuesta de evaluacin de la competencia textual narrativa:

http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext

PDF acerca de Julio Cortzar, el gran Cronopio, escrito por Jaime Quezada:
http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0045891

Filosofa del lenguaje y los actos de habla (considerando Wittgenstein y Searle):

http://www.ugr.es/~jmrubio/LH/IIID.htm

Ejercicios actos de habla:

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1905:actos-
dehabla&catid=422&Itemid=161

El lenguaje como accin pragmtica:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=397de6a4-fa06-4dc7-9627-
036630cfcd36&ID=60751

Rincn, Carlos. Oralidad y escritura:

http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad8OralidadyEscritura.PDF

Pia, Lorena. El placer esttico, la hermenutica y el texto literario:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=38401903

Moreno Espinoza, Pastora. Los gneros periodsticos informativos en la actualidad internacional.

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16800509

Entrevista a Teun A. Van Dijk: La libertad de prensa es una libertad de lites:

http://www.portalcomunicacion.com/esp/pdf/aab_ent/dijk.pdf

Silva, Omer. El anlisis del discurso segn Van Dijik y los estudios de la comunicacin,
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n26/osilva.html

de la Fuente, Jos Alberto: Vanguardias: del Creacionismo al Realismo popular constructivo:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762007000200005&script=sci_arttext

Bargueo, Claudia. Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext

183
Anexos
 Referencias web para unidad

Unidad 1
Horizontes de viaje
El sitio de ciencia ficcin tiene como objetivo difundir cualquier tema relacionado con la
ciencia ficcin, ya sea en forma de literatura, cine, cmics, series de televisin, fanzines, etc.
http://www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html

Unidad 2
Una palabra no es suficiente
Pgina que aborda y explica una gran cantidad de tpicos literarios.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/TOPICOS/topicos.htm

Unidad 3
De amor y demonios
Pginas dedicadas a la publicacin progresiva de las obras de Dante, traducidas al espaol.
http://servisur.com/cultural/dante/index.htm

Unidad 4
Amores de sueos y de piel
Pgina que cuenta con un repertorio de ensayistas, teora y crtica y una antologa de ensayos
hispanoamericanos.
http://www.ensayistas.org/

Unidad 5
Cuestin de gnero
Varios son los obstculos que an dificultan la inclusin paritaria de la mujer en los espacios
acadmicos y laborales del campo cientfico. Sin embargo, algunos ejemplos de reconocimiento
a su labor ponen en claro que la batalla contra la discriminacin avanza con xito.
http://www.conicyt.cl/dossier/2007/pbct/reportaje_investigadoras.html

Unida 6
Una travesa interior
La publicidad y la propaganda no son tcnicas sencillas. Su uso en comunicacin decreta la
consecucin de unos determinados objetivos, pero para usarlas de forma correcta primero se
debe definirlas, interiorizarlas y entenderlas.
http://www.tintadigital.org/2008/11/10/publicidad-vs-propaganda/

184
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 Anexo terico 1

Temas de la literatura universal

El Marco Curricular valora las obras clsicas o maestras de la literatura universal en la medida en que ellas portan
temas, concepciones de mundo y de existencia que pueden ser comparadas por alumnos y alumnas para reconocer
similitudes y diferencias con el contexto cultural en que estos viven. El Programa de Estudio de Tercer Ao Medio, por
su parte, aborda la literatura como fuente de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social y destaca
el tema del amor y el viaje en tanto elementos estables dentro de la tradicin literaria.
El tema () es siempre un resumen o sntesis del significado global del texto. Este considera tanto el momento de
produccin como el de recepcin de la obra, es decir, los contextos de escritura y lectura de ella.
Estbanez1 seala que el contexto cultural responde al conjunto de instituciones (especialmente la lengua) de una
determinada sociedad, as como el sistema conceptual, cdigos estticos y corrientes artsticas y estilsticas vigentes
en una poca o escuela definidas, en el marco de las cuales surge un texto concreto, objeto de anlisis. Dentro de
ese contexto habr que tener en cuenta, adems, la serie de temas, mitos, estereotipos, topoi, etc., que comporta la
tradicin cultural de esa comunidad en la que ha surgido dicho texto. En ese sentido, expresiones o enunciados como,
por ejemplo, el del verso calderoniano Que vida infame no es vida resultara difcilmente inteligible, en todo su rigor,
si no se los enmarca en el contexto cultural del cdigo del honor que aparece en la sociedad y en la dramaturgia del
Siglo de Oro espaol. Igualmente, tpicos como el carpe diem o el ubi sunt, que figuran en la poesa renacentista y
bajomedieval, respectivamente, adquieren pleno sentido si se los relaciona con una larga tradicin enraizada en la
cultura grecolatina. (Estbanez: 214).
Bajtn2, por su parte, afirma que una obra es eslabn en la cadena de la comunicacin discursiva; como una
rplica de un dilogo, la obra se relaciona con otras obras-enunciados: con aquellos a los que contesta y con
aquellos que contestan a ella; al mismo tiempo, igual que la rplica de un dilogo, una obra est separada de otras
por las fronteras absolutas del cambio de los sujetos discursivos (Bajtn, 1990: 265). Esto significa que las obras
literarias dialogan entre s, pues plantean diferentes visiones acerca de un mismo tema, dependiendo del contexto
histrico-cultural en que ellas se ubiquen. As, el elemento temtico es a la vez intertextual se encuentra en
otros escritores e intratextual, al variarse en diversas recurrencias en el mismo discurso o en otros escritos del
mismo autor (Marchese3, 1989: 399). Lo que interesa mayormente en Tercero Medio, es el aspecto intertextual
del tema; es decir, cmo en varias obras de diferentes pocas se aborda el mismo tema, pero desde perspectivas
diferentes. Bajtn lo explica de la siguiente manera:
El objeto del discurso de un hablante, cualquiera que sea el objeto, no llega a tal por primera vez en este enunciado,
y el hablante no es el primero que lo aborda. El objeto del discurso, por decirlo as, ya se encuentra hablado, discutido,
vislumbrado y valorado de las maneras ms diferentes (). El hablante no es un Adn bblico que tena que ver con
objetos vrgenes, an no nombrados, a los que deba poner nombres (Bajtn, 1989: 284).
Desde este punto de vista, todo tema ya ha sido tratado antes y, por lo tanto, no hay temas nuevos u originales. Lo que s
encontramos son distintas maneras de abordar los mismos temas; diferentes actualizaciones que dependen de diversos
factores como el sujeto de la enunciacin (quien emite un enunciado) y el contexto de produccin de una obra.

1
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza.
2
Bajtn, M. (1990). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo Veintiuno.
3
Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel.

185
Anexos
 Anexo terico

Uno de los temas fundamentales de la literatura universal ha sido el amor, del cual encontramos mltiples visiones
dependiendo de la poca en que fue formulado. Por ejemplo, en poemas de autores como Rubn Daro o Julio Herrera
y Reissig (modernistas, fines del s. XIX) encontramos un tratamiento del tema del amor en trminos de idealizacin
de la figura femenina, por medio de estereotipos como la novia de nieve (segn la denominacin de Lily Litvak4),
que constituye una figura femenina intangible, asociada a la pureza y la belleza. Por el contrario, escritores como
Catulo (siglo I a.C.), presentan poemas en los que es posible encontrar una actualizacin del amor en relacin directa
con el cuerpo y con el mbito sexual. Tanto los modernistas como Catulo mencionan el mismo tema, pero sus visiones
dialogan, se contraponen y lo actualizan de una forma muy diferente. Sera interesante trabajar con los alumnos y
las alumnas este tipo de comparaciones textuales, de manera que ellos(as) propongan interpretaciones acerca de
las diferentes visiones del amor y la relacin de esta divergencia con la poca en que los textos fueron escritos. De la
misma manera, sera significativo que los estudiantes iniciaran el tratamiento de este tema comparando la visin que
sus abuelos y/o sus padres tienen del amor, con la forma en que ellos lo entienden hoy, estableciendo similitudes y
diferencias. Incluso se podra organizar un debate en que los alumnos y alumnas sealen qu idea de amor tienen y
cules son las razones o argumentos que las sostienen.
Algo similar ocurre con otro gran tema de la literatura universal: el viaje. Sin duda este tema ya est presente en La
Odisea, aunque de modo muy distinto de como aparece, por ejemplo, en La Divina Comedia. En la primera se trata
de un viaje heroico, que exhibe la valenta del protagonista a travs de la superacin de diversas pruebas. Dante, por
su parte, expone a travs del viaje toda una cosmovisin medieval basada en una nocin vertical y jerarquizada del
mundo, dentro de la cual el personaje no es hroe, sino aprendiz. As, no ser lo mismo hablar del viaje en La Vorgine
de Jos Eustasio Rivera que en Camino de Perfeccin de Po Baroja, en El Quijote de Miguel de Cervantes que en Fausto
de Goethe, en Altazor de Vicente Huidobro que en Canto General de Pablo Neruda, etc., aunque en todos ellos se trate
de una u otra forma el mismo tema. Para introducir este contenido, se puede comparar las diferentes visiones del viaje
que se presentan en pelculas como Una historia sencilla, El Seor de los Anillos, Thelma y Louise, El viaje a la Luna, El
joven manos de tijera, Gladiador, Tan lejos, tan cerca, entre otras.
Otra actividad que resultara motivadora y que puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la forma en que un
mismo tema se aborda de diferentes maneras, es pedirles que lleven canciones que a ellos(as) les gusten y que traten
sobre el amor y/o el viaje. As, al escuchar en clase las diferentes canciones y discutir al final de cada una la visin del
tema presente en cada cancin, se pueden producir conversaciones interesantes. Por ltimo, las visiones presentes
en canciones, pueden, a su vez, ser comparadas con una breve antologa de poemas elaborada por el docente, que
contenga textos de diferentes pocas sobre alguno de estos temas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=109#Bibliograf%C3%ADa

Recuerda
que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.

4
Litvak, L. (1979). Erotismos de fin de siglo. Barcelona: Bosch Casa Editorial.

186
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

Los libros de viaje:

Realidad vivida y gnero literario
Dichoso, s, el viajero que cuenta su viaje, pues revive para l y para otros la que ha sido, en origen, una experiencia
personal intransferible. Viajar es trasladarse y contar tambin trasladar con palabras. Traslado o metfora, el viaje
es tambin imagen de la vida humana, como se viene repitiendo desde la Antigedad. Por ello, quiz, los relatos
de viajes constituyen un producto textual inagotable que se manifiesta en todos los tiempos y en las ms variadas
modalidades literarias. []
Pero, claro est, la realidad vivida en un viaje presenta muchas caras. Puede ser una realidad objetiva, histrica y
documentada; pero puede ser tambin una realidad vivida solo en la imaginacin del escritor, por mucho que se
presente ante el lector investida de todas las garantas de verosimilitud y autenticidad de lo directamente vivido. A
este propsito he recordado en alguna ocasin el libro de Jos de Castro y Serrano que se titul La novela de Egipto
(1870) y que se iba publicando en las pginas del diario La poca del ao anterior como si fuera la crnica en vivo y
en directo de los fastos internacionales que se sucedan en Egipto en torno a la inauguracin del canal de Suez; la
tal crnica la pergeaba el escritor en Madrid con la ayuda informativa de algunos peridicos europeos que s daban
noticia del desarrollo de aquel acontecimiento y, especialmente, con la inventiva de su imaginacin y la gracia de su
prosa periodstica.
Los expertos hablan, pues, de dos tipos de libros de viaje, los ficticios y los no ficticios y de las caractersticas a que
se acomodan unos y otros. Sin entrar a discutir esta tipificacin, creo que, una vez aceptada, deben distinguirse,
a su vez, otros dos tipos de viajes ficticios, los imaginados y los imaginarios, diferencindose los segundos de los
primeros en que su ejecucin se realiza a lugares inexistentes o inaccesibles y por medios tambin imaginarios.
Tres textos clsicos sirven de paradigma de esta tipificacin: la Anbasis para el relato de viajes reales, la Odisea
para el de los viajes imaginados, posibles y verosmiles, pero nunca realizados en realidad, y la Historia verdica de
Luciano de Samosata para los viajes imaginarios cuyo proceso solo es admisible en el territorio de la libre fantasa.
Soldados caminantes en el texto de Jenofonte, nautas peregrinos en el poema homrico y transgresores de las
leyes cosmolgicas en el texto lucianesco trazan el perfil de una poderosa corriente de escritura que, desde los
tiempos antiguos, ha venido rescribindose mientras se adaptaba a las transformaciones tradas por los cambios de
civilizacin y los progresos tecnolgicos.
[] el viajero real vive su propia experiencia y la enuncia desde su peculiar visin. Pero no es fcil que se evada
de las visiones de viajeros anteriores que tambin registraron su experiencia por escrito; no es fcil tampoco que
sea capaz de eludir las expectativas que se tienen sobre l los destinatarios inmediatos de sus escritos ni de las
determinaciones del discurso que implica el medio que emplea para transmitir su relato (ya sean comunicaciones
ntimas en el sigilo de la carta privada, ya en los artculos seriados para una publicacin peridica, ya el libro
convencional que se pliega a las leyes del mercado del libro).
[] El texto que describe un relato de viaje posee una permeabilidad tal que lo acerca a las modulaciones de otros
gneros de escritura, singularmente a alguno de los gneros literarios establecidos, como el poema narrativo, la
novela de vagabundeo, el ensayo impresionista, la coleccin de aforismos Esta permeabilidad depara una rica
comunicacin entre los textos enmarcados habitualmente en la llamada Literatura y los escritos narrativos de esa
peregrinacin singular de la pluma y de la mente que es el libro de viajes.
Romero, J y otros. (2005). Los libros de viaje: realidad vivida y gnero literario. Madrid: Ediciones Akal (fragmento y adaptacin).

187
Anexos
 Anexo terico

Transformaciones del amor a partir del romanticismo

El amor romntico no se restringi a las artes ni a un proyecto esttico particular, fue antes que nada un nuevo modo
de concebir la vida, la sociedad, a la persona y a la mujer. El romanticismo fue una verdadera revolucin, un modo,
absolutamente nuevo, de vivir y solo podremos comprender su magnitud si examinamos, a la vez, los intentos que
le siguieron por crear nuevas formas de amor o relacin ertica.
En el amor romntico, segn Anthony Giddens, predomina el elemento sublime del amor por sobre las inclinaciones
sexuales, tanto por la idealizacin del ser amado como por las ansias de una unin espiritual o squica con este. La
proyeccin en el otro, la idea amorosa del Uno era siempre en el plano espiritual. La unin, esta proyeccin en el otro
es fundamental en el amor romntico, que haya un punto sin otra parte (...) Esta unin carecera de lmites, no por
la amplitud de su expansin, sino por la indiferencia de sus permutaciones1
La unin romntica implica esta igualdad, pero no es la igualdad de la diferencia de nuestros tiempos, es una
igualdad en que t y yo somos lo mismo, el mismo a tal punto que somos permutables.
El cuerpo delimita necesariamente a un t y un yo, la unin sexual es, desde esta perspectiva, pasajera,
contingente. El amor romntico es atemporal y no puede realizarse en la unin sexual, ser necesario acudir,
entonces, a la unin espiritual.
Con la modernizacin ya encontramos una gran diferencia: el amor es contingente, temporal y se refiere
constantemente al cuerpo y a las relaciones sexuales.
Ema Bovary es un gran ejemplo del choque entre estas dos visiones del amor: ella quiere la eternidad romntica
y se encuentra con el amor de la realidad, un amor a ciertas horas (con Len) o un amor solamente corporal (con
Rodolfo), es decir, frente a la unin sincrnica de los romnticos encuentra la fragmentacin temporal, un amor por
partes. Desde un amor total, que envuelve todos los aspectos de la vida y de la muerte hemos pasado a un amor
especializado: hay momentos y lugares para el amor.
Los amantes no son uno, no se proyectan el uno en el otro y la incomunicacin con el ser amado surge como un
problema cotidiano. Por ejemplo, el enamorado de Baudelaire en Los ojos de los pobres, despus de pasar una
tarde con su amada y prometerse mutuamente que todos nuestros pensamientos seran comunes y que, en lo
sucesivo, nuestras dos almas no seran si no una -en un discurso, por cierto, romntico-, ve a la familia de pobres
que mira por la ventana del caf, busca los ojos de su amada para leer en ella mi pensamiento y ella le comenta
algo absolutamente distinto de lo que l pensaba, concluye: Tan difcil es entenderse, querido ngel mo, y tan
incomunicable es el pensamiento, incluso entre personas que se aman!. Observemos bien esta afirmacin: ahora
todo es distinto, el discurso romntico no funciona en esta realidad, aunque el amor existe igual.

1
Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo veintiuno editores.

188
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

Existe el amor aunque no se pueda aprehender al ser amado, afirmacin de un amor distinto al romntico y, por otra
parte, adelanto de lo que se ir configurando como una independencia de los amantes en avance hasta nuestros das.
Desde esta unin espiritual va transcurriendo un desplazamiento hacia lo que Giddens llama sexualidad plstica.
La sexualidad plstica es aquella que no est sujeta a fines reproductivos y en la que el placer est legitimado. Por
ejemplo, en Baudelaire tenemos una constante exaltacin de la mujer infrtil. La mujer que no es madre es deseable
y la imagen mariana ha desaparecido. Veamos algunos versos: siente por el placer una fe mahometana. /Y cuando
abre los brazos, sus pechos soberanos/ demandan la mirada de todos los humanos. /Ella sabe, ella sabe, oh doncella
infecunda! (Alegora, Las flores del mal), En fin, para hacer bien tu papel de Mara/ y mezclar el amor con la
barbarie impa (A una madona, Las flores del mal).
Aunque las caractersticas ms importantes del amor romntico son precisamente aquellas que se han mantenido
inalterables en el tiempo. En cuanto a los cambios vemos un desplazamiento:
1. Desde lo Uno a lo fragmentario
2. Desde el amor sublime hacia la sexualidad plstica
3. Desde lo sincrnico hacia lo temporal
4. Desde imgenes de gnero estereotipadas hacia una igualdad ertica y social
En definitiva, apenas leemos con atencin Cumbres borrascosas, Madame Bovary y Las flores del mal notamos la
verdadera trascendencia del amor romntico. Tanto as que no solo las obras romnticas se referirn a l, sino
tambin las que le siguen en el tiempo. Hay una dialctica entre el amor romntico de Cumbres borrascosas y los
textos de Baudelaire y Flaubert, definida por la destruccin del romanticismo y la puesta en relieve de nuevas
expresiones erticas que se irn dibujando a lo largo del tiempo como nuevas formas de amor. Con todo el aporte de
estas dos corrientes y de aquellas que les siguieron el amor romntico sigue presente en los discursos amorosos, ya
sea como recuperacin u oposicin.
Lo que en tiempos de plena modernizacin se vea como un salto al vaco, el parricidio ms horrendo y la posibilidad
de una orfandad irremisible ha ido aclarando con el tiempo. Lo que es ms necesario entender es el horror que debi
haber producido a estos dos escritores presenciar la muerte del amor (del amor conocido, por cierto) y lanzarse en
una nueva bsqueda que encontrara nuevas expresiones erticas donde nadie o muy pocos las vean.
Fuente: Archivo editorial

Referencias
Baudelaire, C. (1985). Las flores del mal. Madrid: EDAF.
Bront, E. (1999). Cumbres borrascosas. Barcelona: Plaza & Jans.
Flaubert, G. (1985). Madame Bovary. Chile: Ercilla.
Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo XXI.
Giddens, A. (1998). La transformacin de la intimidad. Madrid: Ctedra.

189
Anexos
 Anexo terico

La influencia de la literatura popular

en la creacin de Cervantes
Cervantes incorpora en su libro ejemplos de toda la ficcin ms popular del siglo XVI, en particular los gneros
de ficcin caballeresca, pastoril y picaresca. Don Quijote es una especie de enciclopedia de la narrativa
renacentista. Incorpora, asimila, parodia o imita todos los gneros de ficcin ms populares de su poca; segn
Cervantes, su nico propsito al escribir el Quijote es parodiar los libros de caballeras: un gnero anacronstico al
tiempo de escribir su parodia.

La novela sentimental: Aparece en el siglo XV, en estrecha relacin con los libros de caballera, la
visin del amor corts derivada de la poesa trovadoresca.
Son relatos de corta extensin, ambientados en medios aristocrticos y localizados en espacios exticos y
misteriosos. En ellos se diviniza a la amada, superior e inalcanzable, quien ser respetada, admirada y servida
por su amado, como si fuera un seor feudal.

Los libros de caballera: Cervantes los parodia e imita. El gran apogeo del libro de caballeras ocurre
entre 1508 y 1550. Constituyen el primer xito de literatura popular despus de la invencin de la imprenta.
Pero, el gnero ya est en plena decadencia cuando Cervantes comienza su novela. Las novelas de caballera
suceden a los cantares de gesta medievales, en contacto con el amor corts y el deseo de fama personal por
medio de aventuras fantsticas en lugares exticos.
El modelo de las novelas caballerescas fue Amads de Gaula y su protagonista fue considerado como el hroe
arquetpico de caballero andante. Hijo secreto del rey Perin de Gaula y de la princesa Elisena, Amads est
llamado a demostrar su elevacin de espritu equivalente a la nobleza de sangre que descubre ms tarde y que,
luego de varias aventuras, podr demostrar.
Estos suelen ser los ingredientes caractersticos de las novelas de caballera, cuya accin se localiza en espacios
exticos y en tiempos antiguos que van desde Escocia hasta Jerusaln, con preferencia por los lugares clticos y
desde el origen del cristianismo hasta las Cruzadas.
Algunas obras:
1490 Tirant lo Blanch por Joanot Martorell (escrito en cataln, el libro preferido de Cervantes).
1508 Amads de Gaula de Rodrguez de Montalvo el padre del gnero.
1510 Las Sergas de Esplandin (hijo de Amads) tambin escrito por Montalvo.
1511 Palmern de Oliva Annimo (tiene varias continuaciones).
1514-1551 Cinco continuaciones de Amads de Gaula por Feliciano de Silva (la razn de la sinrazn).
1547 Belians de Grecia por Jernimo Fernndez (el libro preferido de don Quijote).
1602 Policisne de Grecia, ltimo libro de caballeras original escrito en Espaa.

190
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

La novela pastoril: Las novelas pastoriles son romances que cuentan los amores de pastores fingidos (como
Grisstomo y Marcela en DQ I, 11-14). Pintan un mundo utpico, de paz, belleza y armona, en un campo
idealizado, esttico y lejos de los conflictos de la ciudad. El ambiente es de una sencillez artificial, buclica.
Frecuentemente los pastores cantan, y se incluyen muchos poemas pastoriles en forma de glogas.
Es un gnero propiamente renacentista, por tanto, sus antecedentes se remontan a la literatura grecolatina. A
diferencia de las novelas sentimentales, la pastoril no presenta el amor dentro de las estructuras sociales, sino
aislado en la naturaleza, por lo cual el personaje del caballero da paso al pastor como personaje novelesco.
Por tanto, estos poco tienen que ver con la realidad: son cultos y refinados; junto con ello, el paisaje se idealiza
tambin representando una naturaleza idlica orientada por el tpico del locus amoenus.
Algunas de estas obras:
1504 La Arcadia (en italiano), Jacopo Sannazaro.
1559 La Diana, Jorge de Montemayor.
1585 La Galatea, Cervantes (aunque siempre prometi una segunda parte, queda sin terminar).

La novela picaresca: En contraste con las novelas pastoriles y de caballeras, la novela picaresca es una
creacin urbana, con un antihroe, muchas veces ladrn, ilegtimo, que representa la voz crtica de las clases
marginadas. Son novelas cmicas, de fuerte crtica social, con un tono sarcstico, de irona corrosiva. El pcaro
sirve a varios amos y comenta sobre la vida hipocrtica de las diversas clases. La voz picaresca es univocal, no
plurivocal como la de Cervantes. Cervantes escribe una novela ejemplar picaresca, Rinconete y Cortadillo, que
presenta a dos personajes para conservar la estructura dialgica de mltiples perspectivas.
1554 La vida de Lazarillo de Tormes, Annimo.
1599, 1604 Primera y Segunda Partes de Guzmn de Alfarache por Mateo Alemn.
1602 Continuacin apcrifa de Guzmn de Alfarache.

Basanta, . (1992). Cervantes y la creacin de la novela moderna. Madrid: Anaya.

http://faculty1.coloradocollege.edu/~mdaniels/SP328/Ficcion.htm

191
Anexos
 Anexo terico

La argumentacin
La argumentacin, a grandes rasgos, ha sido definida como la accin del lenguaje a travs de la cual se busca
persuadir al destinatario. Pero la argumentacin es una de las construcciones discursivas ms complejas, que ha
dado pie a diversas definiciones y diversos enfoques tericos desde los cuales ha sido estudiada. En este captulo
proponemos una reflexin sobre aquellos aspectos de la argumentacin especialmente relevantes para el desarrollo
de habilidades de lectura y escritura. Se analizarn las caractersticas de la secuencia argumentativa, su dimensin
enunciativa, los gneros en que suele plasmarse; se describirn los planes textuales propios de la argumentacin, tal
como fueron estudiados por la retrica clsica, los recursos utilizados con ms frecuencia para plasmar argumentos y
los modos de construccin de los razonamientos argumentativos.

La secuencia argumentativa
La secuencia argumentativa ha sido descrita de diferentes modos por diversos autores. Nos detendremos en los
componentes que en general, se coincide son constitutivos bsicos de la misma:
Componente 1: a. Hiptesis (o tesis) sostenida
b. n argumentos (que sostienen la hiptesis)
Componente 2: a. Contraargumentos
(Dimensin polmica) b. Refutacin de los contraargumentos.
La secuencia as descrita presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual
se despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene una relacin lgica (del tipo de las relaciones de
causa-efecto) y de dependencia con ella.

Pautas a tener en cuenta para identificar la hiptesis sostenida por un texto

Recordemos que la hiptesis sostenida puede estar o no explicitada en el texto. Muchas veces es el lector quien debe
formularla en forma explcita a partir de lo que el autor dice en distintas partes del texto o a partir de lo que no dice
pero sugiere.
Al formular la hiptesis es necesario tener presente que esta debe ser asertiva y que de ella debe poder predicarse
que es verdadera o falsa.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que la hiptesis sostenida por un texto puede ser simple (cuando realiza una
sola asercin sobre un aspecto), o compleja (cuando realiza ms de una asercin sobre un aspecto o sobre varios).

Aspectos enunciativos de la Argumentacin

Los discursos argumentativos son aquellos en los que el enunciador toma una postura ante un hecho o un tema
y se propone persuadir al destinatario de su verdad. Por esta razn, son discursos que exhiben huellas de la
situacin enunciativa: el enunciador se hace presente en su enunciado, a travs del uso de la primera persona, de
modalizaciones y de un uso abundante de subjetivemas, entre otros, y a la vez tambin es evidente la construccin
discursiva del enunciatario y del referente.
A diferencia del discurso expositivo explicativo, el argumentativo no necesita mostrarse como un discurso objetivo,
ya que por convencin en este tipo de producciones se busca una valoracin, un enfoque particular de hechos o

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 1

temas, o la fundamentacin de un juicio. En este sentido, los discursos argumentativos pueden leerse siempre como
polmicas: siempre se desencadenan a partir de una cuestin que es objeto de debate, de valoraciones o juicios
divergentes; y en la medida en que se afirma una posicin, se rechazan otras. Esta dimensin polmica puede estar
ms o menos desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero siempre est presente implcita o explcitamente.
Las otras voces, en la argumentacin, pueden ser incluidas por el enunciador con el fin de refutarlas o bien para
avalar su posicin. Pero el enunciador, en una marca ms del despliegue de su subjetividad, suele en estos casos
manipular las voces, incorporndolas a travs de formas indirectas, fragmentarias, y de reformulaciones libres.

La construccin del enunciador en la argumentacin

En la argumentacin, el enunciador se caracteriza por tener una presencia muy marcada en su discurso. Es, adems,
un enunciador absolutamente identificado con lo que sostiene y que asume su responsabilidad discursiva. No es el
enunciador de un manual escolar, por ejemplo, que casi no emerge en su discurso ya que su fin es transmitir lo que
otros han investigado, descubierto o sostenido. El enunciador argumentativo el poltico, el publicista, el juez, el
cientfico, por ejemplo se hace cargo de sus palabras. Por ello, a la vez que discursivamente construye su versin y
postura ante el tema en cuestin, tambin construye la imagen de s mismo que considera le otorga ms autoridad
para opinar. As el enunciador argumentativo desarrollar su discurso desde el lugar del experto, del experimentado,
del testigo, de la vctima, del que se rebela, del que se adecua al statu quo, entre muchsimas otras posibilidades,
en funcin de la situacin comunicativa en que se encuentre y de su finalidad.
Identificar los rasgos del enunciador es importante para el desarrollo de una lectura crtica.

La polifona en la argumentacin: la presencia de otras voces

En el discurso argumentativo, la palabra del otro no siempre se identifica con nitidez. Como ya se ha sealado,
esto se debe a que esa palabra introducida est siempre subordinada a la voz del enunciador, cuya finalidad no es
necesariamente transmitir con fidelidad lo que otro sostuvo, sino traer al propio discurso fragmentos de otro que
pueden ser tiles para la propia argumentacin.
As, si bien puede haber citas directas de oraciones o prrafos completos, lo que suele predominar, por el contrario,
son los enunciados referidos en discurso indirecto, discurso indirecto libre y la alusin. Por otro lado, tampoco es
comn que se faciliten el lector todos los datos sobre el discurso citado: quin lo dijo, dnde y cundo, sino que
suelen hacerse generalizaciones para atribuir la responsabilidad de un enunciado; en vez de ofrecerse prrafos
completos, se suelen transmitir solo algunas palabras textuales y abundan las reformulaciones libres que el
enunciador hace de la palabra del otro. Tambin es frecuente cierto uso de las comillas que si bien sealan la
textualidad de la cita, tienen como fin indicar la distancia del enunciador respecto de ella

Generalizar la responsabilidad discursiva de la otra voz

No se atribuye la palabra citada a una persona en particular cuyo discurso textual podra consultarse sino que
generaliza y con ello hace ms difcil la refutacin.

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Anexos
 Anexo terico

Estilo Indirecto
Reformulacin libre del discurso del otro. No ofrece cita textual, sino que selecciona los trminos que el considera
representativos de este grupo. No da al lector la posibilidad de constatar que lo que sigue es una sntesis verdica de
esa palabra.

Comillas
Adems de los usos ms frecuentes de las comillas (introduccin de citas textuales; introduccin de palabras en otro
idioma), el enunciador de un discurso argumentativo suele usar comillas con el fin de tomar distancia de un trmino
o de un sintagma propio del discurso del otro, y con el que no se identifica. En muchos casos, esas palabras son
smbolos de una cultura no compartida, o de pertenencia a un grupo poltico o ideolgico.

La dimensin argumental en el relato

La dimensin argumentativa est presente en todo tipo de textos, aunque no sean predominantemente
argumentativos desde el punto de vista secuencial.
Esto se debe, por un lado, a que el uso del lenguaje siempre revela una toma de postura frente al mundo. Como lo
seala O. Ducrot, an cuando un hablante cuente un relato, describa un objeto o formule una pregunta, organizar
su discurso de modo que se ponga de manifiesto a travs de la seleccin lxica, del orden que le da a un relato, de
las omisiones, entre otros su visin de mundo y su valoracin de la situacin.
Por otra parte, los discursos poseen siempre una orientacin argumentativa global que revela el modo en que el
enunciador busca intervenir con su discurso en la situacin comunicativa de la que participa y la respuesta que
espera de sus destinatarios. Entonces, contar una historia puede tener como finalidad transmitir una enseanza o,
por ejemplo, caracterizar situaciones o personas.

Tcnicas argumentativas
Se ha definido la argumentacin como una operacin discursiva por la cual un locutor busca que sus interlocutores
admitan una conclusin o tesis, para lo cual les aporta determinadas razones. En esa operacin se busca,
fundamentalmente, influenciar al pblico, por lo que dichas razones no estn desvinculadas de sus condiciones
retricas de uso ni de su eficacia pragmtica.
Todo enunciado que contribuye a que el interlocutor admita una conclusin o tesis es considerado un argumento.
Ch. Perelman y L.OlbrechtsTyteca, autores del Tratado sobre la argumentacin La nueva Retrica (1958),
sostienen que los argumentos se presentan bajo la forma de un nexo que permite transferir a la conclusin la
adhesin acordada a las premisas. El aspecto sobre el que vamos a centrarnos en este encuentro es la regularidad
de las formas de los argumentos, las cuales no se crean en cada discurso argumentativo, sino que por el contrario
responden a lo que Perelman y OlbrechtsTyteca denominan el repertorio de las tcnicas argumentativas.
En el cuadro que sigue mostramos algunas de esas formas tpicas de construccin de argumentos:
Quaestio: Debe implantarse la pena de muerte? Quaestio: eje de la disquisicinproblema/ pregunta que
desencadena la argumentacin.
Tesis: No debe implantarse la pena de muerte Tesis: respuesta a la quaestioidea a defender (hiptesis
sostenida).

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 1

Argumento 1: Tcnica: Procedimiento deductivo.

Uno de los principios en los que se funda toda la ley humana y los
dictmenes de toda religin practicada en el mundo civil establece
que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco podr hacerlo
el Estado, aunque no sea ms que para dar un mal ejemplo a los
ciudadanos.
Argumento 2: Tcnica: La metfora.
Menem vuelve a proponer la pena de muerte para los Es un procedimiento en el que se sustituye un trmino por
narcotraficantes. Por qu no maana para los torturadores, para los otro. Puede interpretarse como una analoga condensada,
terroristas, para los corruptores de menores, para los especuladores? resultante de la fusin de elementos que se comparan en una
Ejemplares de todas las especies abundan en la Argentina y contra analoga.
todas existe un resentimiento popular explicable. Explotarlo es
demaggico y lo que podra generar una nueva carnicera.
E. Goligorsky. La Vanguardia, 1988.
Argumento 3: Tcnica: el ejemplo. Es un argumento en el que se pasa de un
Con solo recordar condenas como las de Sacco y Vancetti, se debera caso particular a una generalizacin. A partir del caso se busca
descartar. mostrar la estructura o la ley que este revela.
Argumento 4: Tcnica: la analoga. Es un argumento que se funda en la
El que acepta la pena de muerte busca siempre porque sabe semejanza de dos estructuras. Su forma ms general es A es a
que lo necesita una justificacin poderosa. Todas en ltima B como C es a D. Las partes puestas en relacin en la analoga
instancia consisten en buscar en el Estado un paralelo de la crueldad pertenecen a campos diferentes.
de los homicidas. Si antes, fuera de la democracia, se dijo los
subversivos mataron, es natural que sean muertos, y se acept la
muerte silenciosa; hoy, dentro de la democracia, se pide la muerte
estridente, con jueces, tribunales y medios de comunicacin. El
motivo es el mismo: estamos asustados. La propuesta es la misma:
maten para tranquilizarnos.
Argumento 5: Tcnica: la definicin. Su uso argumentativo se observa
Se mata a un culpable para evitar una severa advertencia a los que claramente cuando se selecciona una entre varias definiciones
pudieran delinquir, y para salvaguardar a los inocentes. Lo que quiere de un mismo concepto.
decir que se usa a un hombre no como fin sino como medio. Se lo
usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro modo
los terroristas, es decir, individuos que hacen poltica no a travs
de la persuasin sino a travs del terror. La pena de muerte como
advertencia es un ejemplo del terrorismo de estado, de terrorismo
sancionado por ley.
Argumento 6: Tcnica: argumento ad personam. Invalida una argumentacin
No es casual que los conspicuos procesistas, idelogos y desacreditando a la persona que sostiene o a su pensamiento.
dinamizadores de la dictadura pidan hoy, por televisin y con Se basa, la mayora de las veces, en exigir al adversario que sus
mucho rating, la pena de muerte. Llevan la muerte en el alma. Estn actos se correspondan con sus palabras. Se emplea para refutar.
acostumbrados a creer que hay seres humanos irrecuperables. Que X afirma A. El hecho de que X sostenga A motiva el rechazo de A.
en determinado momento al otro hay que matarlo.

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Anexos
 Anexo terico
Argumento 7:
Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente
en este pas que desborda cadveres) porque es pedir que el
Estado hoy haga de modo pblico lo mismo que hizo en el pasado,
secretamente: matar.
(J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97)
Argumento 8:
La pena de muerte es ineficaz porque en todos los pases en los que
existe no ha disminuido el nmero de delitos.
Argumento 9:
Solo sugerira detenernos en algo muy situado: la ejecucin del
condenado a muerte. En el texto de 1957 (un texto en el que se
document minuciosamente), Albert Camus narraba que en 1914,
en Argel, se conden a la guillotina al asesino de toda una familia de
agricultores, nios incluidos. Su padre, particularmente indignado por
la muerte de los nios, se visti muy temprano y march hacia el lugar
del suplicio, ya que deseaba presenciarlo, deseaba ver con sus propios
ojos cmo se haca justicia con el monstruo. De lo que vio aquello
maana no dijo nada a nadie. Mi madre cuenta nicamente que volvi
a prisa y corriendo, con el rostro desencajado, se neg a hablar, se
tumb un momento en la cama y de repente se puso a vomitar.
(J. P. Feinmann, pgina 12, 29/11/97)
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Tcnica: el argumento causal. Permite aproximar dos
acontecimientos a travs de un nexo causal, determinar
la existencia de la causa de un acontecimiento, o las
consecuencias o efectos de un acontecimiento. Consiste en
mostrar una relacin entre dos eventos que supone ms que
su simple sucesin temporal. Su eficacia prctica reposa en
que se vincula con la posibilidad de explicar y predecir.
Argumento causal.
Tcnica: argumento por autoridad. Se apoya en mostrar la
verdad de la conclusin sobre la base de las cualidades de
la persona del enunciador: X sostiene A. El hecho de que lo
sostenga X es suficiente para imponer/ proponer/ valorizar
A. Dado que pone en juego los discursos del saber; el
argumento de autoridad presupone su jerarquizacin: el que
argumenta por autoridad se dirige directa o indirectamente
a un destinatario no experto. Este discurso del saber puede
transformarse en un discurso del poder cuyo funcionamiento
pone en juego estrategias retricas de intimidacin.
Menndez, S. (1993) Gramtica textual. Buenos Aires: Plus Ultra
 1

La coherencia
Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que
se sujeta el texto se sustentan en tres principios que regulan la comunicacin textual: la eficacia, la efectividad y la
adecuacin. Dos de estos estndares tienen que ver de forma especial con la textura: la coherencia y la cohesin. Estos
dos clsicos fenmenos asociados a la constitucin textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red
de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Por ejemplo, Charolles (1978), autor de una de las propuestas ms
conocidas, permite hacer coincidir los procedimientos para lograr coherencia con los mecanismos de la cohesin, al
formular las siguientes reglas para que un texto sea estructuralmente coherente:
a) Regla de repeticin: es necesario que la mayor parte de las proposiciones se encadenen tomando como base la
repeticin de unos elementos.
b) Regla de progresin: es necesario que el desarrollo se produzca con una aportacin constante de informacin nueva.
c) Regla de no-contradicin: es necesario que no se introduzca ningn elemento semntico que contradiga un contenido
establecido previamente (de forma explcita o implcita).
d) Regla de relacin: es necesario que los hechos referidos estn relacionados en el mundo -real o imaginado-
representado.
Otros autores se han colocado en otra posicin, indicando la distincin entre coherencia y cohesin: por ejemplo, la
coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente y la cohesin como las relaciones a nivel superficial
(Stubbs, 1983). Para Bernrdez (1995), la coherencia depende del equilibrio de diversos sistemas referenciales que se
establece en el proceso de la comunicacin entre Emisor y Receptor, lo cual significa que la coherencia est basada en
una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin. Aqu consideraremos ambos conceptos relacionados entre
s por inclusin de uno en otro, en el sentido siguiente: la coherencia es una nocin ms extensa e incluye las relaciones
pragmticas, adems de las relaciones semnticas intratextuales. Es un concepto que se refiere al significado del texto
en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en
el interior del mismo texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temtica subyacente, asociada a la macroestructura
(contenido), a la superestructura (esquema de organizacin) del texto, a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y
espacio) y a las inferencias que activan los hablantes para interpretarlo a partir de conocimientos previos.
La cohesin es un concepto que se refiere a uno de los fenmenos propios de la coherencia: el de las relaciones
particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen
la funcin de conectar y organizar. As, la coherencia, que incluye la cohesin, se puede considerar tanto una propiedad
fundamental que da cobertura al conjunto de significaciones del texto como un principio necesario para que un texto
sea definido como tal.

197
Anexos
 Anexo terico

Si el concepto de SIGNIFICADO se emplea para designar la capacidad de una expresin lingstica (o de cualquier otro tipo de signo)
para representar y para transmitir conocimientos (es decir, significados virtuales), entonces puede usarse el trmino SENTIDO para
referirse al conocimiento que se transmite de manera efectiva mediante las expresiones que aparecen en el texto. [ ] Un texto
tiene sentido porque el conocimiento activado por las expresiones que lo componen va construyendo, valga la redundancia, una
CONTINUIDAD DE SENTIDO. [ ] La continuidad del sentido est en la base de la COHERENCIA, entendida como la regulacin de la
posibilidad de que los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie textual sean accesibles entre s e interacten de
un modo relevante (Beaugrande y Dressler, 1981: 135).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

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 1

Rasgos diferenciales de los

gneros periodsticos de opinin
Pastora Moreno Espinosa

La comunicacin periodstica es un proceso de interrelacin de individuos y grupos sociales, cuya forma es el

mensaje. Y los mensajes son tcnicas expresivas comunes a todo discurso.
Anteriormente, los medios apostaban ms por los gneros de opinin, mientras que ahora esa importancia ha
descendido, lo que a su vez ha provocado que los gneros informativos tengan una mayor carga de opinin que antes.
Los gneros de opinin de un peridico impreso, nos pueden vislumbrar toda la problemtica de un hecho histrico,
poltico, social, cultural, econmico, etc., y no solo eso, sino tambin, la realizacin de un proceso de investigacin
a travs del suceso, con relacin a un determinado tema, partiendo de una hiptesis hasta llegar a los ltimos
resultados del mismo.
Los gneros de opinin tienen tres caractersticas fundamentales que les diferencian de los gneros informativos e
interpretativos. stas son:
1. No trabajan directamente sobre los hechos, ya que stos se han dado a conocer en la parte del peridico
dedicada a informacin.
2. No transmiten datos.
3. Trabajan sobre ideas y opiniones. Deducen consecuencias tericas, polticas, culturales de lo que sucede.
Es un hecho comprobado que el periodismo se constituye como un proceso subjetivo, desde el momento en que es
realizado por una persona en concreto que tiene su propia visin de la realidad.
Adems de la subjetividad innata que tiene todo sujeto, el segundo hecho fundamental que hace al periodismo
subjetivo es la seleccin. Desde el momento en que se selecciona qu informacin se incluye en un medio y cul se
excluye, hay una opinin por parte del periodista, as como en la ubicacin de esa informacin en el medio (no es lo
mismo que vaya al principio que al final), qu espacio se le dedica, si lleva foto y cmo es sta, cmo se titula, qu
se destaca en ella y desde qu posicin, etc. Todo ello son selecciones que se realizan de acuerdo a unos criterios
subjetivos y que dejan entrever la opinin del periodista con respecto al hecho del que pretende informar o, a veces,
desinformar.
Este tema de la opinin/subjetividad en los medios algunas veces es evidente para muchos lectores, pero otras veces
pasa desapercibido para una gran cantidad de receptores de los medios de comunicacin. Tambin, especialmente
interesante es la presencia de la opinin y la subjetividad en los gneros informativos en general y en las noticias en
particular.
Partimos de la hiptesis de que existe en la mayora (si no en todas) de las noticias de los diarios una opinin ms
o menos oculta, a pesar de que todos los medios se consideran a s mismos como objetivos e independientes.

199
Anexos
 Anexo terico

Esta opinin, expresada de forma ms o menos explcita segn los casos y que comienza con el mismo proceso de
seleccin que toda noticia conlleva en su elaboracin, pasa en muchos casos inadvertida por parte del lector medio.
Una opinin que, por tanto, no se suele ver clara, a no ser que nos encontremos ante peridicos sensacionalistas. Y
una opinin, en fin, que est presente en la muchas de las noticias bien en forma ms interpretativa, o en forma ms
evidente de juicio de valor.
Gonzalo Martn Vivaldi se centra en el artculo; y dentro de ste, habla del de costumbres, del de humor y del ensayo,
aunque en el apndice de su manual define tambin el editorial y la columna.
Como afirman Armaanzas y Daz Noci: los gneros de opinin parten casi siempre de acontecimientos de
actualidad, si bien sta, en algunos gneros, es ms relativa que en los gneros estrictamente informativos, y
ofrecen tambin elementos interpretativos. Pero aun van ms all, y se ocupan de la reflexin profunda que la
informacin de actualidad no puede ofrecer a los lectores. []
Otro de los rasgos que caracterizan a los textos periodsticos de opinin es que se producen a raz de un
acontecimiento noticioso del que previamente, o a la par mediante gneros informativos, se ha informado a los
lectores. Se presupone de esta manera que el receptor dispone de ciertos elementos que ya sabe; no solamente
datos objetivos, tambin valores, reglas de interpretacin que se suponen compartidas por la empresa periodstica o
el autor del texto y los lectores. Ser este acervo comn, que denominamos contexto, lo que permitir que el texto,
alternativa entre muchas posibles, obtenga tambin una interpretacin, la nica entre las muchas posibles, como
sostienen Armaanzas y Daz Noci. O al menos, la ms aproximada a la intencin inicial del emisor. Es importante el
establecimiento de un consenso por el que para un grupo de personas (por ejemplo, los lectores de un peridico) se
considera que los intereses de toda la poblacin son comunes, y la expresin de ello es que se asumen determinados
valores. Y, consecuentemente, ello tiene su reflejo en la lengua escrita, ya que se asume que determinadas
expresiones tienen determinados significados. As, una de las funciones del periodista (cualquiera, pero mxime
para el de opinin) es conocer con detalle cules son esos valores y expresiones de su pblico, a la vez que, segn
Van Dijk, no omitir circunstancias que puedan influir negativamente sobre la conclusin final, no garantizar la
validez general de una justificacin. []
Van Dijk sintetiza su esquema en hiptesis o premisa y conclusin. En el medio nos encontramos con muchas
opciones vlidas para la construccin del texto argumentativo. Segn l,as, las hiptesis se subdividen en
categoras y suposiciones, igual que en la doctrina clsica de la argumentacin se distingua entre una premisa
mayor y otra menor.
Armaanzas y Daz Noci aaden que pueden aparecer refuerzos a la explicacin principal, an ms, pueden y deben
aparecer argumentos: no se trata solo de explicar qu ha pasado, sino tambin cmo y por qu ha pasado (o puede
pasar). Se trata de establecer una relacin entre precedente (un acontecimiento noticioso, en la mayora de los casos
cuando se trata de un texto periodstico de opinin) y las consecuencias, presentes o futuras, reales o posibles.
Sin embargo, estas superestructuras se materializan en microestructuras, basadas en la proposicin, compuesta
por un predicado y varios argumentos. Nos encontramos aqu, siguiendo con construcciones complejas, con que
la construccin sintctica debe estar al servicio de la transmisin de hechos e ideas, es decir, de presupuestos y
consecuencias, y la complejidad de stas se refleja inevitablemente en la articulacin de las proposiciones.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
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Pero, en general, Armaanzas y Daz Noci advierten de que la complejidad no quiere decir dificultad, sino densidad.
A continuacin afirman: Tras las proposiciones se hallan las secuencias. Para que el significado que el medio ofrece
sea exacto, no son suficientes las proposiciones aisladas. stas se unen y articulan entre s formando secuencias. Por
ello, en las secuencias siempre existe coherencia.
Aparte de esto, segn su forma discursiva, los gneros pueden tener diferentes tipos de mensaje:
- Un mensaje con propsito informativo. Utilizan la forma expositiva, descriptiva y narrativa.
- Un mensaje con propsito opinativo. Utilizan la forma argumentativa. Dentro de esta variante, podemos
encontrar:
El artculo
La columna
El editorial
La crtica
El comentario
El suelto

El artculo
Es el gnero periodstico que de manera personal interpreta, informa, analiza los acontecimientos y establece una
tesis que luego constata. De los gneros de opinin, el artculo es quiz el menos confidencial de todos, del mismo
modo que el menos actual. Se caracteriza visualmente por su extensin, que supera con creces a la de una columna.
Su estructura est compuesta por una proposicin general que explica el tema e introduce el texto, contina con
detalles menores, ms tarde analiza (es la fase formativa), a continuacin comprueba y por ltimo valora y concluye,
adems de apuntar las diversas consecuencias y de hacer una llamada a tomar postura respecto de lo que se est
tratando en el texto.
La intencin del artculo es la de despertar la conciencia crtica de los lectores a travs del anlisis y la interpretacin
pormenorizada de un tema.

El editorial
Es el gnero que expresa el criterio del medio sobre los hechos ms destacables. Ofrece el punto de vista institucional
y, como consecuencia de ello, la redaccin se ve afectada por un cierto protocolo, empleando un lenguaje menos
personal. Suele tratar temas de eminente actualidad aunque no se limita a ellos. La finalidad de este gnero es la de
intentar influir en la opinin pblica.
Su estructura se divide en tres partes, una informativa, en la que avanza el tema y que sirve para abrir el texto, una
segunda interpretativa, en la que el autor del editorial expone los argumentos y las interpretaciones, y una ltima fase
denominada deliberativa o conclusiva. En ella se conceden las ltimas apreciaciones sobre el tema y se cierra el texto.

201
Anexos
 Anexo terico

La columna
La columna analiza, interpreta y valora, y su finalidad concreta es la de orientar al pblico sobre las noticias.
Tiene tres caractersticas: la periodicidad/actualidad, la titulacin fija y el carcter emotivo con el que se expresa.
La columna proporciona momentos de recreacin, motivo por el que se encuentra cerca de la literatura, tiene total
libertad temtica y formal, hace uso habitual de la irona y se establece con frecuencia una identificacin entre
columnista y lector.
Este tipo de gnero ha de reunir ciertos rasgos: ha de ser original, nueva, tiene que captar el inters del pblico, no
debe estar escrita en un tono propagandstico y ha de estar dirigida hacia un beneficio social.
Su estructura es completamente libre, aunque como modelo se puede aceptar el convencional de entrada,
desarrollo y conclusin.
Dicha estructura aunada a sus caractersticas especficas de tono, lenguaje, ttulo, espacio y periodicidad, adems
de tema y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos en el mismo artculo, permite clasificar a la columna de la
siguiente manera:
- Columna de opinin. Por su forma y tono serio, parece un editorial. Sin embargo, todos los juicios que en ella
se expresan son responsabilidades del columnista, quien as lo acepta mediante su firma. Puede incluso no
presentarse esta diferencia en el uso del lenguaje y solo caracterizarse como columna por sus cualidades formales:
ttulo, periodicidad y espacios fijos.
- Columna de informacin. Se le denomina de este modo a la columna en la cual predomina la informacin sobre
el comentario o ste infiere por la manera en que el columnista trata la informacin. l es quien ha trabajado el
material para integrar la columna y, por lo mismo es responsable de lo que escribe.
- Columna humorstica. Se escribe con el propsito de divertir y entretener a los lectores. Su temtica es diversa y
los comentarios se caracterizan por su irona.
- Columna de personalidades. El columnista se ocupa de todas las personalidades de la comunidad que destacan en
algn momento o por algn motivo. As, puede referirse a los funcionarios pblicos, a los deportistas ganadores de un
premio o a los artistas famosos. En suma, se ocupa de toda aquella persona que resulta interesante para los lectores.
- Columna revoltillo. Esta columna es bastante frecuente. Presenta a sus lectores un poco de todo. Est formada
por una gran variedad de temas. Por ejemplo, el columnista comenta algn acontecimiento en tono editorial y a
rengln seguido cambia de tono. Despus hace otro comentario, con el mismo tono serio de un principio o con un
enfoque picaresco. Adems de esto, en la columna revoltillo se pueden hacer otras muchas combinaciones.

La crtica
La misin de la crtica es la de orientar a la opinin pblica, razn por la que ha de ser informativa. Es un gnero que
est inserto en el mundo de la cultura, del arte, y suele circunscribirse a un lector interesado por este mbito y quiz
por ello es un gnero aparte. En concreto, se ocupa de la labor de un artista y no de sus interioridades.

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La crtica se identifica, al margen de por la ficha tcnica que ha de llevar y que recoge los datos fundamentales del
objeto de anlisis, por el lenguaje que emplea, ya que de todos los gneros de opinin, suele ser el ms intelectual.
La estructura que el crtico utiliza para este gnero es totalmente libre. A menudo, en las publicaciones que dejan
espacio entre sus pginas para las crticas se encuentran artistas o literatos de reconocido prestigio que ofrecen su
opinin sobre tal o cual obra.
Las caractersticas especficas de la crtica son:
- La ficha tcnica, con los datos ms importantes de la obra.
- Un ttulo generalmente connotativo.
- Flexibilidad en la redaccin del texto, en el que suelen aparecer:
*Los antecedentes de la obra, datos del autor y producciones anteriores.
*El argumento o al menos, parte de ste.
*El veredicto del crtico sobre la obra.
Adems, la crtica ha de informar fielmente, evitar la tendencia a la destruccin y al elogio, ser ponderada y justa,
analtica y sinttica, de espritu reflexivo, de tono respetuoso, ecunime y, por ltimo, de un estilo denso, preciso,
gil y claro.
La clasificacin de la crtica puede ser muy variada: literaria, de cine, teatral, de pera, de ballet, musical, deportiva,
taurina (se pisa con la crnica), entre otras muchas.
Su funcin, por otra parte, ha de ser la de informar, orientar y educar, aunque s es necesario tener muy presente a la
hora de escribir una crtica, que es importante no contar al lector lo que ste tiene que descubrir en la obra.

El comentario
Es un gnero de opinin caracterizado por su brevedad, que acompaa generalmente a la seccin de sociedad o
que tiene que ver con frecuencia con la opinin de un entendido sobre cuestiones livianas que no tienen una gran
implicacin social.
Va firmado casi siempre, y enjuicia temas candentes de cada seccin informativa. Se suele encargar a especialistas,
cuando no los firman los propios jefes de seccin. El hecho de que los comentarios sean responsabilidad de personal
de plantilla del peridico es un punto a favor de stos, ya que demuestra que el diario dispone de un grupo de
profesionales capaces de enjuiciar un acontecimiento aportando soluciones. Son textos ligados al editorial, en la
medida que se aleja en su redaccin del lucimiento estilstico para profundizar en la informacin. El comentarista
tiene un margen mayor que el editorialista a la hora de escribir, ya que se despoja de la seriedad y rigidez propias del
editorial para comentar una noticia. Finalmente, en cuanto al esquema del comentario, lo importante de cara a su
efectividad es cuidar el comienzo y fin del mismo.

203
Anexos
 Anexo terico

El suelto
Se trata de una variante del editorial, que ocupa algunos huecos de las pginas de opinin y que son pequeos
apuntes sobre cuestiones de actualidad que lo que hacen es ofrecer una opinin sinttica del medio con respecto
a algn tema. Pero el suelto no es lo mismo que el editorial, pues, aunque coincidan la mayora de las veces en
su autora institucional poltica, el editorial suele tener una mayor extensin y una argumentacin y unos rasgos
estilsticos diferenciados.
Para muchos lectores, el suelto suple al editorial gracias a su corta extensin, de ah su importancia. Suelen ser
trabajos annimos o firmados con seudnimos. Estn escritos en un tono ms desenfadado que el editorial,
haciendo gala de cierta irona, prrafos breves, mostrando un tono coloquial, sin retoricismos. Peridicos como El
Mundo o ABC otorgan a este gnero unos espacios generosos. Los sueltos tambin se diferencian de la simple nota,
de la gacetilla, porque no solo informan sino que juzgan y valoran.
En resumen, la totalidad de los textos de opinin que se publican en un diario no aparece en la seccin Opinin. El
propio Libro de Estilo de El Mundo apunta al respecto: Los artculos firmados pueden aparecer indistintamente en
esas pginas que abren cada da el nmero de El Mundo (se refiere a las de Opinin) o dentro de cualquiera de sus
secciones informativas, siempre que hagan alusin a las reas de inters de la seccin en que aparezcan. Adems
apunta que los no firmados solo se publican en las pginas de Opinin.
Por otro lado, el hecho de que cada articulista tenga un estilo propio bien diferenciado repercute en la afiliacin
de los lectores al medio. Es interesante constatar aqu la complementariedad que ejercen entre s los textos
informativos que se publican en un diario con los argumentativos. Normalmente refuerzan una misma idea, aunque
trazada con distintos matices.
La columna, el comentario y la crtica son los tres gneros argumentativos que ms licencias estilsticas ofrecen al
opinador. El despliegue de recursos lingsticos es interminable, desde figuras retricas hasta juegos de estructuras.
El lector admite al firmante como el filtro entre la realidad social y su propio ser. Lo sabe y existe un compromiso
explcito en que as lo haga. Prueba de ello es que cada cual tiene sus opinadores preferidos en cada diario. Y es que
no hay que olvidar que el opinador, antes que eso es periodista, y su funcin es interpretar la realidad. El modo en
que lo haga es el que definir el gnero resultante.
En conclusin, cada publicacin peridica tiene su personalidad comparable a la de cada ser humano y manifestada
externamente en el soporte fsico del papel, en su estructura y confeccin e, internamente, en el lenguaje que
emplea y la ideologa que transmite a travs de ese lenguaje.
Es necesario destacar que el lenguaje empleado por cada peridico responde, en general, al lenguaje del grupo
social o sociolecto de sus ms asiduos lectores.
En definitiva, todo texto en un peridico, bien firmado por un periodista de plantilla o por un colaborador, es
siempre una posicin que compromete tambin al peridico como institucin.
Fuente: http://www.saladeprensa.org/art501.htm (adaptado).

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

La ciencia ficcin
La ciencia ficcin es un gnero moderno, que es abarcado no solo por la literatura, sino tambin por el cine, por la
historieta y, en general, por todas las artes narrativas. El origen del trmino corresponde al campo de la literatura
comercial, de inicios del siglo XX, aquella que se publicaba en revistas ilustradas de bajo precio, carentes de pretensiones
artsticas. En 1923 el inventor y escritor estadounidense Hugo Gernsback fund la revista Amazing Stories (Historias
asombrosas) a travs de la cual divulg el trmino Science Fiction. En esta publicacin se delimit el gnero como un
tipo de fantasa basada en la ciencia, sus mtodos y posibilidades.
En este sentido del trmino, el componente de ciencia era ms importante que el de ficcin y, por lo tanto, el valor
literario estaba subordinado al valor cientfico de los relatos y a la realizacin de anticipaciones o predicciones de
avances tecnolgicos.
Se considera que la traduccin correcta de la expresin inglesa sera ficcin cientfica, en la cual la palabra ficcin (aspecto
literario) es predominante. Aunque la observacin es correcta, el trmino ciencia ficcin acab por imponerse en espaol.
Relatos clsicos de la ciencia ficcin suceden en futuros muy distantes, como las novelas de Isaac Asimov de la saga
Fundacin; sin embargo, existe una amplia gama de obras, consideradas dentro del gnero, que no toman el futuro
como tema, o usan un futuro cercano. La novela La guerra de los mundos de H. G. Wells, por ejemplo, est ambientada
apenas unos pocos aos despus de su publicacin en 1898. A partir de ella, la mayora de los relatos de invasiones
extraterrestres a la Tierra se ambientan en una poca estrictamente contempornea a la del receptor, pues de otra
manera perderan su potencial aterrador.
Algo similar ocurre con la novela El hombre en el castillo, del mismo autor de El planeta imposible, ya que es parte de
las ucronas, relatos basados en el cambio del desenlace de ciertos eventos histricos y cmo eso habra alterado la
realidad contempornea del autor. La novela se sita unos aos antes de su publicacin (1965) y narra un mundo
posterior a una Segunda Guerra Mundial cuyo desenlace es completamente diferente: los nazis y los japoneses ganan
y, prcticamente, dominan el mundo.

La ciencia ficcin como gnero

La ciencia ficcin, como la literatura fantstica en general, se desarrolla mayoritariamente en gnero narrativo. Con
el correr del siglo XX, sirvi de espejo para muy diversas preocupaciones cientficas, tecnolgicas, filosficas, sociales,
polticas, etc.
En la siguiente tabla podrs observar algunos de los temas recurrentes del gnero:
Tema o tpico Obra Autor
Exploracin del espacio. De la tierra a la luna (1865). Julio Verne
2001: una odisea espacial (1968). Arthur C. Clarke
Viajes por el tiempo. La mquina del tiempo (1895). H. G. Wells
Mundos paralelos. Yo, Robot (1950). Isaac Asimov
Seres no humanos (robot, extrate- Crnicas marcianas (1950). Ray Bradbury
rrestres o mutaciones humanas). Mutante (1953). H. Kuttner
Utopa negativa (Distopa). 1984 (1949). Georges Orwell
Un mundo feliz (1932). Aldous Huxley

205
Anexos
 Tipos de mundo literario y ciencia ficcin
El escritor argentino Pablo Capanna, en su libro El sentido de la ciencia ficcin, recoge varias definiciones del gnero.
Entre ellas, la de Judith Merrill: la ciencia ficcin es la literatura de la imaginacin disciplinada. Segn esto, lo que hay
de cientfico en la ciencia ficcin no es exclusivamente el contenido o los temas que trata, sino una actitud, fundada
en el mtodo cientfico, que exige, adems de imaginacin, el empleo de una cierta lgica. La ciencia ficcin busca
predecir cmo sera el desarrollo de los hechos a partir de una hiptesis; sea una hiptesis verdaderamente basada en
la ciencia, sea una hiptesis descabellada, las consecuencias que se extraigan de ella deben tener una cierta lgica.
Desde el punto de vista de los tipos de mundo representados por la literatura, podemos afirmar dos cosas sobre la
ciencia ficcin:
a) Es un tipo particular de mundo fantstico.
b) Lo fantstico en dicho mundo supone un desarrollo lgico de una hiptesis (sin importar las posibilidades efectivas
de que sea una hiptesis plausible).

Origen de la ciencia ficcin

Durante la segunda mitad del siglo XVIII el mundo estaba en crisis. La Revolucin Industrial (que comenz en
Inglaterra alrededor de 1750) no solo cambi los paradigmas del trabajo, sino que tambin el modelo social: rompi la
estructura tradicional de familia, se desarrollaron reas de produccin que antes eran pequeas, creci la industria de
maquinarias, se especializ la labor obrera, etc.; sin embargo, lo que tal vez influy de manera ms directa, o vincula
a esta revolucin con la ciencia ficcin, fue la creciente interaccin entre la ciencia y la industria.
Este contexto, junto con la fascinacin por la ciencia y por cmo esta se desarrollaba, fueron los precursores de la
ciencia ficcin. As, el mundo de posibilidades de creacin de elementos tecnolgicos, ms el trauma, desencanto
y ganas de cambiar la realidad reinantes despus de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) son los elementos que
favorecen la gestacin de la ciencia ficcin. Ese desencanto no se disip con facilidad y contina siendo la energa
inicial de muchas manifestaciones artsticas. Con la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) este sentimiento aumenta
y se agregan otros como la toma de conciencia del poder destructivo del hombre. De esta forma, lo que genera este
segundo enfrentamiento blico, a nivel psicolgico y emocional en la humanidad, es lo que hace que en este perodo
la literatura de ciencia ficcin tenga su mayor auge, popularidad y desarrollo.

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Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
 1

207
Anexos
 MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2011