Sie sind auf Seite 1von 83

DISEO CURRICULAR DE AULA

COMO
MODELO DE APRENDIZAJE ENSEANZA
Dr. Martiniano Romn Prez
CONCEPTOS PREVIOS

Los conceptos previos a tener en cuenta son los siguientes:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son:


capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin


adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para


aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para


aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad.

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo.


Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de


actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un
valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos:


saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos /


procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin
determinada.

2
PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO

CULTURA

SOCIAL INSTITUCIONAL
(PROGRAMAS OFICIALES) (PROGRAMAS PROPIOS: PEI)

CURRICULUM
(Teoras Curriculares)

Objetivos: Capacidades y valores


Medios: Contenidos y mtodos / procedimientos

Diseos curriculares aplicados

CURRICULUM DISEO DISEO DISEO


OFICIAL CURRICULAR DE CURRICULAR DE CURRICULAR
ESTABLECIMIENTO AULA INDIVIDUALIZADO

cccc

ADAPTACIONES CURRICULARES

3
GLOBALIZACIN
(como escenario de la sociedad del conocimiento)

Una nueva ideologa positivista

Desaparicin de las formas locales de existencia

Nuevas tecnologas y nuevos lenguajes

Cultura como industria cultural de masas

Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo

Formacin flexible y polivalente

Calidad total y defecto cero

Educacin centrada en competencias

Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles

Su eje central, la educacin bsica, demanda nuevas


capacidades

Los valores positivos y competitivos

4
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
(caractersticas ms relevantes)

Materia prima el conocimiento

El aprendizaje sustituye a la enseanza

Conocimiento frente a datos e informacin

Una nueva sociedad centrada en los servicios

Organizaciones que aprenden

Aprendizaje permanente: no basta la formacin permanente

Desarrollo de habilidades y capacidades

Pensamiento sistmico y sinttico

Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada)

Importancia del capital humano e intelectual

Cambios permanentes y muy rpidos: incertidumbre

Demanda una Escuela Refundada

5
CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS

Algunos errores relevantes

Intervencionismo oficial ...autonoma institucional

Teora cognitiva....prctica conductista

Concepto inadecuado de currculum

Fuentes del currculum mal diseadas

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Valores como objetivos transversales

Objetivos por capacidades mal redactados

Actividades para aprender contenidos

Evaluacin por capacidades inviable

Modelo culturalista y enciclopdico

Un mera relectura de la Escuela Clsica o de la Escuela Activa

6
Capacidades
L T
U
U
T
L R
C U
U A
R
C A

Contenidos CURRICULUM Mtodos / Proce-


dimientos

OR VA
L
GA TI
NI ZA A
S
I
O
Valores Actitudes
C

CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRCULUM: Elementos bsicos

7
PARADIGMA SOCIO - COGNITIVO

CULTURA

SOCIAL INSTITUCIONAL
(Programas oficiales) (Programas propios)

CURRICULUM

Objetivos: Capacidades y valores


Medios: Contenidos y mtodos

ACTIVIDADES
(Estrategias de aprendizaje)

8
Transicin desde un paradigma a las actividades de aprendizaje
en el marco de la sociedad del conocimiento

9
9.

CONCEPTUALIZACION
(Conceptos, teoras y principios)

REPRENSENTACION
INDUCCION DEDUCCION
- Imagen mental -

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje por Aprendizaje


descubrimiento receptivo

PERCEPCION
(Hechos, ejemplosPERCEPCION
y experiencias)

PROCESO CICLICO DEL APRENDIZAJE


(Romn y Dez, 1994b, 32)

10
CULTURA = capacidades + valores + contenidos
+ mtodos / procedimientos

CURRICULUM = capacidades + valores + contenidos


+ mtodos / procedimientos

ESCUELA CLASICA

CURRICULUM EXPLCITO:
Contenidos (formas de saber) mtodos / actividades
Los contenidos conceptuales son, de hecho, fines y objetivos.

CURRICULUM OCULTO: capacidades y valores

APRENDIZAJE: opaco

APRENDER A APRENDER: trucos / artificios para aprender contenidos

ESCUELA ACTIVA

CURRICULUM EXPLCITO:

Mtodos (formas de hacer) actividades


Los mtodos son, de hecho, fines y objetivos.
Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales

CURRICULUM OCULTO: contenidos conceptuales, capacidades y valores

APRENDIZAJE: opaco

APRENDER A APRENDER: aprender formas de hacer

Aprender a aprender en la Escuela Clsica y Escuela Activa


en el marco de la sociedad industrial

11
PRIMER NIVEL Adaptaciones curriculares
generales
Diseo curricular prescriptivo.
Del DCB al DCC.
Diseo curricular base (DCB). OBJETIVOS
Currculum base oficial (CB). Capacidades Destrezas
Valores Actitudes
MEDIOS
Contenidos
SEGUNDO NIVEL Mtodos
Procedimientos
Diseo curricular de centro
Estrategias de aprendizaje
(DCC).
Competencia del centro
educativo.
Departamentos didcticos. Adaptaciones curriculares especficas

Del DCB y DCC al DCA.

TERCER NIVEL OBJETIVOS


Capacidades Destrezas
Diseo curricular de Aula Valores Actitudes
(DCA). MEDIOS
Equipos de ciclo. Contenidos
Profesor de aula. Mtodos
Procedimientos
Estrategias de aprendizaje
CUARTO NIVEL

Diseo curricular
individualizado (DCI). Adaptaciones curriculares
Programas de desarrollo individualizadas
individual (PDI)
Profesor de aula y Del DCB, DCC y DCA al DCI.
orientadores.
Adecuaciones curriculares
individualizadas.

Niveles de concrecin del currculum y adaptaciones curriculares


12
PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
(Aprendizaje y paradigmas)
A..- TERORIAS CONDUCTUALES (Paradigma conductual)

Condic. Clsico Condic. Instrumental Condic. Operante


Pavlov, Watson Thorndike Skinner

SR SOR

B.- TEORIAS SOCIALES (Paradigma socio-cultural)

Modelos socio-histricos Interaccionismo social Modelos ecolgicos


Vygotsky, Wertsch Feuerstein Bronfenbrenner

SHOR

C.- TEORIAS COGNITIVAS (Paradigma cognitivo)

Constructivismo Aprendizaje por descubrimiento


Piaget Bruner

Aprendizaje significativo Teoras procesamiento de la informacin


Ausubel, Novak, Reigeluth Stemberg, Detterman, Kail

En la actualidad se camina hacia un paradigma socio-cognitivo

Principales teoras del aprendizaje y paradigmas

13
PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS:

Metfora bsica: la mquina (prediccin completa) (positivismo)


Modelo de profesor: competencial (enseante)
Curriculum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta
Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables
Contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar
Evaluacin sumativa y cuantitativa de productos
Metodologa: expositiva apoyada en textos e imgenes
Tcnicas de modificacin de conducta (premios y castigos externos).
Enseanza como adiestramiento
Aprendizaje opaco, perifrico y externo
Inteligencia gentica, heredada y no modificable (teoras factorialistas)
Memoria: no a la memoria (no es cientfica)
Motivacin: extrnseca (economa de fichas y reforzadores de apoyo)
Formacin del profesorado: competencias para ensear
Modelo terico: condicionamiento clsico o instrumental (S R) u operante (S-O-R)
Persona y ciudadano: pasivo, acrtico y acreador
Modelo de enseanza aprendizaje.

Paradigma conductista como modelo de enseanza aprendizaje


(sociedad industrial)

14
OBJETIVOS + ACTIVIDADES PASOS

+ generales OBJETIVOS
GENERALES

OBJETIVOS
ESPECFICOS
FINES
OBJETIVOS
NIVELES DE NIVELES DE OPERATIVOS
ABSTRACCIN OBJETIVOS CONCRECIN
GENERALES CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EVALUACIN
OBJETIVOS
ESPECFICOS

OBJETIVOS
OPERATIVOS
- generales
+ concretos

ACTIVIDADES

Programacin Clsica (sociedad industrial)

15
Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo
(sociedad del conocimiento)

Mediacin en el aprendizaje

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(inteligencia potencial)

Aprender a aprender
(ensear a aprender)

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Modelos conceptuales

Potencial de aprendizaje y aprender a aprender en el marco


de la sociedad del conocimiento

16
Capacidad Destreza Habilidad

Se desarrollan por medio de

Procedimientos Estrategias Procesos

INTELIGENCIA COMO CONJUNTO DE CAPACIDADES, DESTREZAS


Y HABILIDADES, Y SU DESARROLLO

17
Capacidades Destrezas Habilidades
Valores Actitudes

Se desarrollan por medio de

Procedimientos Estrategias Procesos

Tareas / Actividades como estrategias de


aprendizaje

PROGRAMACION POR CAPACIDADES Y VALORES


(Romn y Dez, 1994b, 22)

18
PARADIGMA SOCIO - COGNITIVO:
(propio de la sociedad del conocimiento)

Metfora bsica: el organismo humano (individual y social)


Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y mtodos
Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social
Currculum abierto y flexible: libertad de programas
(cultura social contextualizada y globalizada)
Objetivos: capacidades - destrezas y valores - actitudes
Contenidos: significativos (arquitectura mental) y socializados
Evaluacin: cualitativa y cuantitativa
Metodologa: participativa y constructiva por descubrimiento
Enseanza: centrada en procesos y contextos
Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender a aprender
Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje
Memoria constructiva individual y social
Motivacin intrnseca, socializacin de los objetivos
Formacin del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional
Persona y ciudadano: visin humanista, crtica y constructiva
Grfico 6: Paradigma
(capacidades socio cognitivo
y valores proyectados y sus
a la vida implicaciones en educacin
diaria)
Modelo de aprendizaje enseanza
Organizaciones que aprenden e instituciones inteligentes
Inteligencia organizativa y talento organizacional
Sociedad del conocimiento y globalizacin (hacia lo glocal)

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO: Procesos y aprendizaje socio cognitivos


(Sociedad del conocimiento y de la informacin)

19
CULTURA =

Capacidades + valores + contenidos + mtodos / procedimientos.

CURRICULUM =

a.- Para alumnos capaces de aprender:

Capacidades - destrezas + valores - actitudes + contenidos +


mtodos / procedimientos / estrategias

b.- Para alumnos discapacitados para aprender:

Capacidades - destrezas + valores actitudes + contenidos sin contenido +


mtodos / procedimientos / estrategias

APRENDER A APRENDER ENSEANDO A PENSAR

Curriculum explcito:

Capacidades - destrezas y valores / actitudes (objetivos)


Contenidos y mtodos / procedimientos / estrategias (medios)

Aprendizaje: Transparente y traslcido.

Aprender a aprender implica:

Uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Estrategia = camino para desarrollar destrezas y / o actitudes, por medio de contenidos y mtodos.

Estrategia = camino para desarrollar destrezas y / o actitudes por medio de contenidos sin
contenido y mtodos.

Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores


(Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento)

20
PANEL DE CAPACIDADES

COGNITIVAS PSICOMOTORAS: COMUNICACIN


comprender orientacin espacial expresin oral
imaginar orientacin temporal expresin escrita
sintetizar creatividad expresin grfica
utilizar (saber qu hacer con lo que se sabe) aplicar expresin artstica
pensamiento creador expresin corporal expresin corporal
relacionar coordinacin psicomotriz expresin musical
planificar el conocimiento utilizar (manejar utensilios) expresin plstica
razonamiento lgico construir expresin dinmica
razonamiento inductivo automatizar expresin icnica
interiorizar conceptos manipular dialogar
pensamiento y sentido crtico explorar
clasificar
globalizar
percibir
memorizar
INSERCIN SOCIAL
simbolizar
integracin en el medio
relacionarse
colaborar
convivir
participar
aceptar crticamente: valores, normas, estilos de vida
compartir
asumir responsabilidades (derechos y deberes)
sentido de equipo
comprensin de la realidad social

Panel de capacidades de un establecimiento escolar de Educacin Primaria


(Romn y Dez, 2001)

21
PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES - DESTREZAS

Expresin escrita
Cap. de comunicacin 2 Integracin en el medioCap. de insercin social

6. 5. 4. 3. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
Ortografa Elab. Textos Elab. Frases. Grafismo. Vocabulario. Simbolizar. Aplicar. Relacionar. Indagar. Dialogar. Escuchar. Observar.

6. 5. 4. 3. 2. 1.
Puntuacin Ortografa. Elab.textos. Grafismo. Vocabulario. Simbolizar.

DEM

4. 3. 2. 1. 4. 3. 2. 1.
Ortografa. Elab. textos. Grafismo. Simbolizar. Aplicar. Indagar. Escuchar. Relacionar.

22
Orientacin espacio-temporal Cap.Psicomotriz Expresin oral
Cap. de comunicacin 1

6. 5. 4. 3. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
Secuenciar. Medir. Interpretar mapas. Localizar. Identificar. Reconocer. Escuchar. Dialogar. Producir mensajes. Diccin. Vocabulario. Fluidez mental.

DEM DEM

4. 3. 2. 1. 4. 3. 2. 1.
Dialogar. Producir mensajes. Diccin. Vocabulario. Dialogar. Producir mensajes. Diccin. Vocabulario.

23
Razonamiento lgico Cap. cognitiva 1 Clasificacin Cap. cognitiva 2

6. 5. 4. 3. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
Analizar Deducir. Relacionar. Interpretar. Observar. Fluidez mental. Caracterizar. Identificar. Seleccionar. Comparar. Relacionar. Observar.

DEM DEM

4. 3. 2. 1. 4. 3. 2. 1.
Deducir. Analizar. Interpretar. Fluidez mental. Seleccionar. Comparar. Caracterizar. Observar.

24
Establecimiento

CICLO

ASIGNATURA

25
PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES - ACTITUDES

VALOR DE RESPETO VALOR DE EMPATIA

6. 5. 4. 3. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
Ser altruista Ser afectivo. Ser sensible. Ser comunicativo. Ser comprensivo Ser humilde.
Estimar. Concienciar. Convivir. Igualdad (tolerar) Aprender. Aceptar.

DEM DEM

4. 3. 2. 1. 4. 3. 2. 1.
Convivir. Ser tolerante. Aceptar. Atender. Ser comprensivo. Ser sensible. Ser comunicativo. Ser humilde.

26
VALOR DE RESPONSABILIDAD

6. 5. 4. 3. 2. 1.
Ser limpio Ser ordenado. Esforzarse. Ser coherente. Ser constante. Comprometerse.

DEM

4. 3. 2. 1.
Ser coherente. Ser ordenado. Esforzarse. Ser constante.

27
VALOR DE SOLIDARIDAD VALOR DE CREATIVIDAD

6. 5. 4. 3. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 2. 1.
Cuidar. Compaerismo Tolerar. Compartir. Colaborar. Ayudar. Inventiva Ser curioso. Ser original. Ser ingenioso. Ser imaginativo. Ser espontneo.

DEM DEM

4. 3. 2. 1. 4. 3. 2. 1.
Ayudar. Compartir. Colaborar. Compaerismo. Ser espontneo. Ser imaginativo. Ser curioso. Ser original.

28
Establecimiento

(10-12
TERCER
AOS)
CICLO PRIMARIA

6 ASIGNATURA LENGUA

29
VALORES


Imaginacin.Inquietud.Valoracin.Desarrollo individual.Superacin.Disfrutar.Curiosidad.Inters.

MOTIVACION


Ser ordenado.Atencin.Sentido comn.Planificacin.Fuerza de voluntad.Cumplir con la tarea.Compromiso.

RESPONSABILIDAD


Comunicacin o dilogos.Coherencia.Sacar conclusiones.Tener las ideas claras.Actitud crtica.Decisin.Seguridad en s mismo. Autoestima.

PERSONALIDAD

30
PANEL DE ASIGNATURAS

CAPACIDADES

GEOGRAFIA


y localizar hechos geogrficos e histricos.Interpretar diagramas.Indagar y explorar.Observacin directa e indirecta.Buscar referencias.Elaborar tablas y grficos.Elaboracin de mapas y planos.

ESPACIO-TEMPORALORIENTACION


Elaborar esquemas y resmenes.Obtener, seleccionar y registrar informacin.Comprensin lectora.Descripcin de los hechos.Exposicin correcta de las propias ideas.Vocabulario preciso.Fluidez mental.

EXPRESION ORAL Y ESCRITA


aluar datos y situaciones.Utilizacin de diversas fuentes de informacin.Anlisis de la informacin.Verificar y diferenciar hechos y situaciones.Interpretar guas y datos.Discutir y debatir en grupo.

PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO

31
CAPACIDADES

C. DE LA NATURALEZA


resultados y situaciones.Resolucin de problemas.Uso adecuado de estrategias.Formular y comprobar conjeturas.Comprensin y contrastacin de modelos.Anlisis-sntesis.Realizar inferencias y deducciones.

RAZONAMIENTO LOGICO


fuentes de informacin.Discutir y debatir en grupo.Sacar conclusiones.Anlisis de la informacin.Contrastar informacin.Verificar y diferenciar hechos y situaciones.Interpretar.Valoracin crtica.

PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO


Elaboracin de mapas y planos.Representacin.Buscar referencias.DireccionalidadSentido de la distancia y la proporcin.Sentido de la orientacin.Observacin directa e indirecta.

ORIENTACION ESPACIO-TEMPORAL

32
CAPACIDADES

MATEMTICAS


acin de la informacin.Uso adecuado de estrategias.Comprensin y constatacin de modelos.Resolucin de problemas.Realizar inferencias y deducciones.Formular y comprobar hiptesis.Anlisis-sntesis.

RAZONAMIENTO LOGICO


Discutir y debatir en grupo.Anlisis de la informacin.Valoracin crtica.Comparar.Relacionar.Verificar y diferencias hechos.Contrastar informaciones.Interpretar.

PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO


Expresar los resultados con coherencia.Codificacin-descodificacin.Expresin por medio de formulas.Expresar grficamente.Exposicin correcta de las propias ideas.Fluidez mental y escrita.

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

33
CAPACIDADES

LENGUA


Descripcin de los hechos.Redaccin correcta.Comprensin lectora.Exposicin correcta de las propias ideas.Diccin.Puntuacin.Vocabulario preciso.Ortografa.

EXPRESION ORAL Y ESCRITA


Discutir y debatir en grupoAnlisis de mensajes publicitarios.Contrastar hechos y experiencias.Sacar conclusiones.Interpretacin.Anlisis de la informacin.Manejo de diversas fuentes de documentacin.Valoracin crtica.

PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO


Utilizacin de smbolosElaboracin de imgenes.Lenguaje grfico.Sentido de la curiosidad.Imaginar.Improvisar.Elaboracin de textos.Inventiva.

CREATIVIDAD

34
GRUPO 4 ESO

LITERATURA


Vocabulario preciso.Lectura expresiva.Elaboracin de resmenes y esquemas.Exposicin correcta de las propias ideas.Produccin de textos literarios.Redaccin correcta.Comprensin lectora.Fluidez mental.

EXPRESION ORAL Y ESCRITA


Utilizar diversas fuentes de informacinDiscutir y debatir en grupo.Sacar conclusiones.Contrastar informacin.Interpretar.Comprensin de textos.Valoracin crtica.Anlisis de texto.

PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO


Improvisar.Elaboracin de texto.Representacin (mmica teatral)Utilizacin de recursos y tcnicas literarias.Lenguaje grfico.Sentido de la curiosidad.Imaginar.Invencin de textos.

CREATIVIDAD

35
PANEL DE OBJETIVOS POR CAPACIDADES - DESTREZAS

Cap. cognitiva 2 Cap.Psicomotriz Cap. de comunicacin 1 Cap. de comunicacin 2 Cap. de insercin social

36
PANEL DE OBJETIVOS POR VALORES - ACTITUDES

VALOR 3 VALOR 4 VALOR 5


Cap. cognitiva 1

Establecimiento

CICLO

Asignatura

37
VALOR 2
VALOR 1

Establecimiento

Asignatura
CICLO

EDUCACION PRIMARIA EDUCACION SECUNDARIA

Capacidades: Capacidades:

Orientacin espacial Orientacin espacial


Razonamiento lgico Razonamiento lgico
Comprender Pensamiento abstracto
Razonamiento deductivo Expresin matemtica
Razonamiento inductivo Comprender
Clasificar ..
Expresin simblica
..

38
Destrezas: Destrezas:

Situar Expresin grfica


Comparar Expresin lgica
Medir Expresin algebraica
Contar Expresin numrica
Relacionar Precisin y exactitud
Deducir Calcular mentalmente
Inducir Operar con nmeros y ecuaciones
Representar Medir
Expresar grficamente Formular hiptesis y conjeturas
Simbolizar (utilizar smbolos) Realizar inferencias y deducciones
Formular Organizar la informacin relacionar la
Interpretar informacin
Producir informaciones Utilizar tcnicas de recogida de datos
Resolver Cuantificar elementos reales
Aplicar Analizar resultados
Estimacin identificar Verificar resultados
Inferir Contrastar
Analizar Resolver problemas
Codificar Exploracin sistemtica de alternativas
Comprobar Interpretacin y elaboracin de cdigos
Componer-descomponer numricos
.. Representacin grfica
Realizar estimaciones
Situar y localizar objetos y smbolos
.

Objetivos generales de la asignatura de Matemticas

39
DADA LA SIGUIENTE LISTA IDENTIFICA SI LAS PALABRAS
INCLUIDAS SON DESTREZAS, ACTITUDES O NADA:

Si son destrezas poner una D, si son actitudes poner una A y si no son


nada pone una N

1. Calcular
2. Representar
3. Operar
4. Situar y ubicar
5. Identificar
6. Sealar
7. Reconocer
8. Traducir
9. Transformar
10.Caminar
11.Comparar
12.Distinguir
13.Modificar
14.Combinar
15.Especificar
16.Detectar
17.Cambiar
18.Desplazarse
19.Argumentar
20.Contrastar
21.Usar
22.Reconocer
23.Proponer
24.Validar
25.Elegir
26.Seguir
27.Resolucin de problemas
28.Ayuda mutua
29.Colaboracin
30.Reparacin
31.Formulacin de teoras
32.Sentido de equipo
33.Evitar
34.Orientacin
35.Inventiva

40
LOS VALORES COMO OBJETIVOS

LOS VALORES SE DESARROLLAN POR:

- algunos contenidos

- unidades didcticas transversales

- normas

- clima institucional

- modelado institucional e individual

- tonalidades afectivas de los mtodos

LOS VALORES SE INTERPRETAN POR LOS METAVALORES

Dimensiones bsicas:

- individuales
- sociales
- ticas
- religiosas
- trascendentes

41
Capacidad Destreza Habilidad

Valor Actitud

Se desarrollan por medio de:

Actividades como estrategias de aprendizaje

Un modelo de enseanza centrada en procesos, como desarrollo


de capacidades y valores

42
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI)

SINTESIS ENTRE:

CULTURA INSTITUCIONAL CULTURA CONTEXTUAL

Consta de:

PROYECTOS (Subproyectos)

INSTITUCIONAL PSICOPEDAGOGICO ORGANIZATIVO CONVIVENCIA

Identidad cultural Modelos de: Estructura y Estilos


participacin
Creencias bsicas Enseanza Valores
Ideologa Aprendizaje rganos directivos Normas
Valores Profesor Recursos humanos Actitudes
Capacidades Tutora Recursos funcionales Reglamento
Productos Evaluacin
culturales Diversidad
Orientacin

Cultura propia y Proyecto Educativo Institucional

43
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(Cultura institucional)

Supuestos de partida:

Autonoma institucional
Libertad de ctedra y libertad de programas
Libertad de horarios y libertad de espacios
Organizacin que aprende y crea su conocimiento
Aprender a aprender institucional
Potencial de aprendizaje institucional
Dimensiones constructiva y significativa
Organizaciones inteligentes

Consta de:

Proyecto institucional:
- creencias y presunciones bsicas
- taxonomas institucionales: capacidades - destrezas
valores actitudes
- productos culturales: rituales y ceremonias
lderes, hroes, fundadores
smbolos e historias
normas y pautas en uso
red y entramado cultural
formas de comunicacin
materiales y textos producidos

Proyecto psicopedaggico:
- modelos de aprendizaje
- modelos de enseanza como intervencin
- modelo de profesor como mediador
- modelo de Diseo Curricular de Aula
- modelos orientacin escolar y tutora
- modelo de evaluacin...

Proyecto organizativo

Proyecto convivencia
46
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEO CURRICULAR
DE AULA

El Diseo Curricular de Aula supone una concrecin del curriculum en el


aula y por tanto contiene tambin estos elementos bsicos: capacidades destrezas,
valores actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como
medios. Se trata de disear (programar) y evaluar el curriculum y la cultura social e
institucional en el aula para un curso escolar o un ao escolar.

Un Diseo Curricular de Aula consta de programaciones o planificaciones


largas (un curso o ao escolar) y cortas (mnimo tres, mximo seis por ao o curso). De
este modo el curriculum se secuencia y temporaliza en el aula y la sala de clase.
Presentamos aqu este modelo vlido para todas las Reformas Educativas
iberoamericanas de una manera resumida, indicando que un desarrollo pormenorizado del
mismo y su instrumentacin prctica con numerosos ejemplos aparece en nuestra obra
Curriculum y Programacin: Diseos Curriculares de Aula (Romn y Dez, 1994 b,
Madrid, Eos. Prxima aparicin en Argentina con el ttulo Diseos Curriculares de
aula: Un nuevo modelo de planificacin (Romn y Dez, 2001, Novedades Educativas,
Buenos Aires).

A.- Programacin o planificacin larga (un ao o curso escolar)

- Evaluacin inicial
- Modelo T de rea o asignatura
- Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenidos (3 a 6)
- Evaluacin de objetivos

B.- Programaciones de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (3 a 6)

- Objetivos fundamentales (capacidades destrezas y valores actitudes)


- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
- Actividades como estrategias de aprendizaje
- Evaluacin por objetivos

Elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula


(en el marco de la Sociedad del Conocimiento)
A.- Programacin o planificacin larga (curso o ao escolar)

Desarrolla el curriculum en el aula a lo largo de un curso escolar, secuenciando


en el mismo capacidades destrezas, valores actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos. Trata de respetar la teora cultural y curricular subyacente y ser
coherente con los modelos de aprendizaje cientfico, constructivo y significativo. Los
pasos fundamentales son los siguientes:

a.- Evaluacin inicial:

Indica los conceptos previos, esquemas previos, andamios previos, estructuras


previas,... que los alumnos poseen ya aprendidos de cursos anteriores. Para concretar
estos supuestos es necesario dar estos pasos:

Conceptos previos: Se identifican estos de una manera organizada como


formas de saber, teniendo en cuenta que un concepto implica la comprensin
adecuada de... Estos conceptos previos son imprescindibles para progresar en
un rea o asignatura. Se clasifican en dos o tres bloques conceptuales o
temticos, procurando que no excedan de unos quince.
Destrezas bsicas: Las destrezas se concretan en formas de hacer que
implican el uso adecuado de... Se especifican unas seis u ocho destrezas
bsicas que se organizan en dos o tres bloques o capacidades. Se supone que
se han adquirido en cursos anteriores y resultan imprescindibles para progresar
en el aprendizaje de una disciplina escolar.
Representacin mental: Los bloques de conceptos previos y destrezas
bsicas se estructuran en una imagen visual (dibujo, estructura, plano,..)
sacado preferentemente del contexto. Esta imagen visual y sus componentes
acta como andamio previo y organizador previo.
Conviene recordar que aprender desde una perspectiva constructiva y significativa
es modificar los andamios y estructuras previas, una vez identificados. De lo contrario el
aprendiz no encuentra sentido a lo que aprende y resulta imposible el conflicto cognitivo.
Esta imagen visual, como hiptesis de trabajo para el profesor, se trata de convertir en
imagen mental y sirve de base para el repaso a principio de curso, ajustndola al la
realidad concreta de los alumnos. Sirve de partida para nuevos aprendizajes.

b.- Modelo T de rea o asignatura:

En el Modelo T, tal como vemos en el grfico adjunto, integramos para un curso


escolar completo estos elementos:
Capacidades destrezas: Indican los objetivos fundamentales cognitivos
(tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad), que queremos desarrollar.

49
Valores actitudes: Muestran los objetivos fundamentales afectivos (tres
valores y cuatro actitudes por valor) que pretendemos desarrollar.
Contenidos (conocimientos): Se presentan de tres a seis bloques de
contenidos o bloques temticos (unidades de aprendizaje) que se pretende
aprender a lo largo del ao escolar. Cada unidad se divide entre tres y seis
apartados.
Mtodos / procedimientos: Se presentan de nueve a doce mtodos o
procedimientos generales, como formas de hacer, para ser aprendidas en el
curso escolar.
De esta manera de una forma panormica y global, en un solo folio, integramos
todos los elementos del curriculum y de la cultura social y organizacional para ser
aprendida en la escuela a lo largo del curso escolar. Se trata de una fotografa cultural o
curricular. Lo denominamos modelo T por que tiene forma de T o modelo doble T, puesto
consta de una T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y otra T de objetivos
(capacidades destrezas y valores actitudes). Se fundamenta en tres teoras bsicas del
aprendizaje: teora del interaccionismo social (Feuerstein), teora del procesamiento de la
informacin (Sternberg) y teora de la gestalt, que desarrollamos en otro contexto tal
como antes hemos indicado.

c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (bloque de contenido):

Las unidades de aprendizaje o bloques de contenido integrados en el modelo T de


rea o asignatura se desarrollan de una manera ms detallada y secuenciada en modelos T
concretos, del modo siguiente:

Ttulo del Modelo T de unidad de aprendizaje y temporalizacin (de 6 a


12 semanas), segn la entidad de la unidad.
Identificacin de los objetivos fundamentales en forma de capacidades
destrezas y valores actitudes: Se seleccionan del Modelo T de rea o
asignatura dos capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres
actitudes por valor. De esta manera fijamos los objetivos de unidad de
aprendizaje.
Identificacin de los medios para conseguir los objetivos: Del modelo T de
rea o asignatura se seleccionan los contenidos correspondientes y sus
apartados se desarrollan y amplan entre tres y seis subapartados. Los
mtodos / procedimientos los concretamos de una manera ms detallada y
especfica.

d.- Evaluacin de objetivos (formativa):

Se pretende evaluar los objetivos programados y su nivel de consecucin, por


medio de una escala de observacin sistemtica, individualizada y cualitativa. En ella se
incluyen las tres capacidades las cuatro destrezas por capacidad del Modelo T de rea o

50
asignatura. Con los tres valores y cuatro actitudes por valor del mismo se elabora otra
escala de observacin sistemtica. De este modo estamos evaluando el nivel de
consecucin de los objetivos al finalizar el ao escolar.

B.- Programaciones (planificaciones) cortas de unidad de aprendizaje:

Desarrollan el Modelo T de unidad de aprendizaje y por tanto el ttulo y la


temporalizacin son los mismos. Su pretensin fundamental es articular y secuenciar los
contenidos desde la perspectiva de la arquitectura del conocimiento, elaborar actividades
como estrategias de aprendizaje y evaluar contenidos y mtodos en funcin de los
objetivos. Constan de:

a.- Objetivos fundamentales por capacidades destrezas y valores


actitudes:

Estn incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje, por lo que aqu slo se


pretende redactarlos aadindolos algunos contenidos y mtodos que estn en dicho
Modelo T. No obstante en sentido estricto no sera necesario redactar los objetivos, ya
que al trabajar por estrategias de aprendizaje stas nos indican cmo conseguir dichos
objetivos que estn claros de una manera simplificada.

b.- Contenidos significativos: Arquitectura del conocimiento:

Los contenidos incluidos en el Modelo T de unidad de aprendizaje se presentan de


una manera esquemtica y son presignificativos, por lo cual es necesario ampliarlos y
darles una autntica significacin. Ello se consigue por medio de la arquitectura del
conocimiento, articulando en forma de redes conceptuales, marcos conceptuales y mapas
conceptuales un proceso cclico de aprendizaje inductivo deductivo o a la inversa,
favorecedor del aprendizaje constructivo y reconstructivo y tambin del aprendizaje
significativo supraordenado, subordinado y coordinado. Conviene recordar que los
marcos y redes conceptuales los elabora el profesor y los mapas y esquemas conceptuales
los alumnos. No obstante, si algunos profesores consideran que no es necesario dar
significatividad a los contenidos no se elabora la arquitectura del conocimiento. En este
caso el Diseo Curricular de Aula posee otras connotaciones tericas.

c.- Actividades como estrategias de aprendizaje:

En el modelo T de unidad de aprendizaje tenemos por un lado objetivos


fundamentales en forma de capacidades destrezas y de valores actitudes y por otro
contenidos y mtodos / procedimientos especficos, pero no existe ninguna relacin entre
todos estos elementos. O de otro modo el modelo T, entendido as, podra tambin servir
de modelo programador de la Escuela Clsica y de la Escuela Activa integradas, sin

51
necesidad desarrollar capacidades y valores de una manera explcita. En la Escuela
Clsica se hacen actividades para aprender contenidos y en la Escuela Activa para
aprender mtodos, actuando en un caso los contenidos como fines y en otro los fines son
los mtodos.
Pero en un modelo de aprender a aprender enseando a aprender, es necesario
explicitar la forma de ensear a pensar, desarrollando capacidades y valores. Esta forma
no es otra que el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en las que decimos que por
medio de contenidos y mtodos desarrollamos determinadas destrezas y tambin
determinadas actitudes, que a su vez desarrollan capacidades y valores. En este caso
hablamos de dos tipos de estrategias unas que desarrollan destrezas, por medio de
contenidos y mtodos / procedimientos (ensean a pensar) y otras que desarrollan adems
actitudes (potencian la afectividad), tambin por medio de contenidos y mtodos /
procedimientos.

d.- Evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos /


procedimientos:

La evaluacin de objetivos y por objetivos slo es posible si se organizan las


actividades en forma de estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades
y valores. En este contexto surge la evaluacin de contenidos y mtodos / procedimientos
en funcin de los objetivos (evaluacin por objetivos o por capacidades). Son las
estrategias de aprendizaje quienes actan como criterios de evaluacin y bastara
construir pruebas de evaluacin a partir de una estrategia de aprendizaje o varias.

Nota: Una ampliacin de estas ideas puede verse en nuestras publicaciones Aprendizaje y Currculum.
Diseos Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000). Claves para la
compresin y desarrollo de las Reformas Educativas en Iberoamrica (Revista Novedades Educativas
ns 104 a 114). Conceptos bsicos de las Reformas Educativas en Iberoamrica. Un modelo de
aprendizaje enseanza (Santiago de Chile, Andrs Bello, 2001). Diseos Curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje - enseanza (Buenos Aires, Novedades Educativas. 2001).
Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el aula (Per, Lima, 2004).

52
Partes del cuerpo
Conoce los sentidos
La higiene

REPRESENTAR INTERPRETAR

Distingue da y noche
Mienbros de la familia Tierra, sol y luna
Animales domsticos Conoce elementos
Alimentos Principales del paisaje

RECONOCER
CLASIFICAR

Conoce medios de
transporte Deportes y
Mquinas y aparatos actividades
EVALUACION INICIAL

Tradiciones Profesionales
Conoce el calendario

DISCRIMINAR
RELACIONAR

EVALUACION INICIAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL

53
PROGRAMACION LARGA
QUMICA: 1 de Bachillerato

EVALUACIN INICIAL

FORMULACIN INORGNICA
IUPAC Y TRADICIONAL
XIDOS
HIDRUROS
ENLACE QUMICO CIDOS CONCEPTOS
SALES
INICO BSICOS
METLICO DESTREZAS
COVALENTE TOMO
INTERMOLECULAR MOL
MOLCULA
OBSERVAR RESOLVER
PROBLEMAS

REPRESENTAR
ELABORAR TABLAS Y
CURIOSIDAD GRFICOS.
CIENTFICA
TRABAJO DEL
SACAR LABORATORIO
CONCLUSIO-NES

SISTEMA PERIDICO ESTADOS DE LA


MATERIA
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA PERIDICO. SLIDO
DIFERENCIA ELEMEN-TO /
COMPUESTO. LQUIDO
MASA ATMICA Y NMERO REACCIN QUMICA GAS
ATMICO. CIDO BASE SALES
REDOX

ESTEQUIOMETRA

54
MODELO T DE ASIGNATURA DE LENGUA 6 E. BASICA.

CONTENIDOS MTODOS
1.- Formas de expresin escrita.
El relato.
Produccin de textos escritos adaptados a
La descripcin. diferentes situaciones.
La poesa.
El teatro. Observacin y anlisis de textos escritos
La leyenda-mito. modelo.
La noticia-entrevista.

2.- Vocabulario.
Lectura de textos en voz alta utilizando una
Antonimia, sinonimia, homonimia y polisemia. pronunciacin, un ritmo y una entonacin.
Tipos de palabras.
Familias de palabras y campos semntico-lxicos. Produccin de textos orales.
3.- Gramtica.
Estructuras bsicas de lengua. Anlisis de estructuras bsicas de la lengua.
La oracin y sus componentes.
Tipos de oraciones. Identificacin de normas sintcticas,
Palabras gramaticales. morfolgicas y ortogrficas bsicas.
4.- Lectura comprensiva.
Tipos de textos. Resumen de textos escritos.
Tipos de relatos.
Tipos de lenguaje. Comentario critico de textos orales.
5.- Ortografa.
Acentuacin. Comprensin de textos escritos y orales.
Puntuacin.
Reglas de ortografa (b/v, h, j/g, y, x). Anlisis y comentario de textos escritos.
6.- Expresin oral.
La exposicin. Utilizacin de diversas fuentes escritas.
La recitacin de poemas.
El debate-dilogo Observacin de regularidades sintcticas,
morfolgicas u ortogrficas en textos
diversos.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresin escrita. 1.- Creatividad.


Ortografa. Originalidad.
Elaboracin de textos. Curiosidad.
Grafismo. Imaginacin.
Puntuacin. Espontaneidad.

2.- Expresin oral. 2.- Responsabilidad.


Vocabulario. Ser constante.
Diccin. Ser coherente.
Produccin de mensajes. Esforzarse.
Dialogar. Ser ordenado.

3.- Razonamiento lgico. 3.- Respeto.


Fluidez mental. Atender.
Interpretar mensajes. Aceptar.
Analizar. Tolerar.
Deducir Convivir.

55
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
GRAMATICA (8 SEMANAS)

CONTENIDOS MTODOS

A) Estructuras bsicas de la lengua. 1. Identificacin de normas gramaticales a partir


La slaba tnica. de frases trabajadas en clase.
Clasificacin de palabras segn la slaba
tnica (colocacin). 2. Anlisis de estructuras bsicas de la lengua y
Morfemas y lexemas. su reconocimiento, mediante la diferenciacin
Prefijos y sufijos. de formas verbales en un texto.

B) La oracin y sus partes. 3. Utilizacin de diversas fuentes escritas para


S.N. identificar estructuras oracionales.
S.V.
4. Observacin de regularidades sintcticas y
Sujeto y predicado. morfolgicas en exposiciones en grupo despus
Complementos. de la explicacin del tema.

C) La lengua 5. Resumen de los temas para que sean capaces


Lenguas de Espaa. de asimilar lo aprendido, mediante la
El bilingismo. realizacin de esquemas y cuadros resmenes.
Lenguas oficiales.
Lenguas romnticas. 6. Comentario critico de textos orales a travs de
juegos en grupo en los que hay que identificar
D) Tipos de palabras gramaticales el error gramatical y exponerlo correctamente.
El sustantivo.
7. Anlisis y comentario de los ejercicios
El verbo. realizados despus de la exposicin terica del
Los determinantes. tema.
El adjetivo.
El adverbio.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresin escrita. 1.- Responsabilidad.


Reglas ortogrficas. Ser constante.
Vocabulario. Ser coherente.
Grafismo. Esforzarse.

2.- Razonamiento lgico. 2.- Respeto.


Fluidez mental. Atender.
Analizar. Tolerar.
Deducir. Convivir.

56
MODELO T DE ASIGNATURA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3 E.G.B.

CONTENIDOS MTODOS
ALIMENTOS Y NUTRICIN - Realizacin del modelo anatmico humano.

1. Alimentos. - Confeccin de dibujos sencillos.


2. La digestin.
3. Respiracin, circulacin y excrecin. - Creacin de maquetas.

LA TIERRA Y EL AGUA - Observacin indirecta.

4. La tierra y el suelo. - Utilizacin de tcnicas de recogida y clasificacin de la


5. La tierra y el agua. informacin.
6. La Tierra y el Sol.
- Planificacin de actividades de ocio.
ANIMALES Y PLANTAS
- Manipulacin de alimentos.
7. Los animales.
8. Las plantas. - Recogida, archivo y clasificacin de informacin.
9. El ecosistema.
- Dramatizacin y simulacin de situaciones.
EL PAISAJE

10. La agricultura y la ganadera.


11. La industria.
12. La pesca y el mar.

HISTORIA DE LOS ALIMENTOS

13. El cultivo de la tierra.


14. Alimentos de la tierra y el mar.
15. La produccin en fbricas.

SECTORES DE PRODUCCIN

16. Sectores econmicos.


17. Las profesiones.
18. Rentabilidad de los sectores.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

ORIENTACIN ESPACIAL CONVIVENCIA


- Situar. - Participar.
- Localizar. - Compartir.
- Buscar referencias. - Ayudar.
- Representar. - Colaborar.

COMPRENDER RESPETO
- Identificar. - Cuidar.
- Conocer. - Apreciar
- Analizar. - Considerar.
- Clasificar. - Aceptar.

EXPERIMENTAR SOLIDARIDAD
- Manipular. - Comprometerse.
- Observar. - Compartir.
- Sacar conclusiones. - Respetar.
- Indagar. - Tolerar.

57
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ANIMALES Y PLANTAS. ( 5 Semanas). 3 de E.G.B

CONTENIDOS MTODOS

- LOS ANIMALES: - Confeccin de representaciones grficas como


cuadros comparativos.
- Clasificacin en vertebrados e
invertebrados. - Observacin directa.
- Nutricin.
- Respiracin. - Manipulacin y clasificacin de los
elementos de una planta.
- LAS PLANTAS:
- Creacin de maquetas, ecosistemas...etc.
- Elementos que las componen.
- Nutricin. - Planificacin de actividades de ocio.
- Respiracin.
- Utilizacin de tcnicas de recogida y
- EL ECOSISTEMA: clasificacin de la informacin.

- Componentes.
- Cadenas alimenticias.
- Tipologa.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES.

- COMPRENDER: - CONVIVENCIA:

- Clasificar. - Participacin.
- Identificar. - Compartir.
- Conocer. - Colaboracin.

- EXPERIMENTAR: - SOLIDARIDAD:

- Observar. - Cuidado.
- Manipular. - Aprecio.
- Sacar conclusiones. - Aceptacin.

58
MODELO T DE ASIGNATURA
LITERATURA 2 de Educacin Media

CONTENIDOS MTODOS

Literatura del siglo XVIII: 1. Comentario de textos orales.


Marco histrico.
El pensamiento ilustrado. 2. Lectura expresiva de textos.
El Neoclasicismo: caractersticas.
Ensayo y poesa. 3. Lectura autnoma de textos escritos.
El teatro: L. F. Moratn.
4. Anlisis comparado de diversos textos orales.
Literatura del siglo XIX:
Marco histrico del siglo XIX.
5. Identificacin y anlisis de recursos estilsticos.
Caractersticas del romanticismo.
Gneros y autores romnticos. 6. Elaboracin de resmenes de textos orales y
Caractersticas del realismo y naturalismo. escritos.
Autores realistas y naturalistas.
7. Escritura como modo de ordenacin del
El siglo XX hasta 1.936:
pensamiento.
El modernismo.
La generacin del 98.
8. Escritura creativa.
Las vanguardias y la generacin del 27.
Influencias, tcnica y lenguaje.
Principales autores.
Influencias en la literatura actual.

El siglo XX desde 1.939:


Marco histrico.
Literatura de posguerra.
poca actual.

La literatura hispnica no castellana:


Espaola.
Hispanoamericana.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Sintetizar. 1.- Solidaridad.


Anlisis-sntesis. Altruismo
Precisin conceptual. Compromiso.
Vocabulario preciso. Compartir.
Comprensin lectora Sensibilidad.

2.- Expresin oral y escrita. 2.- Creatividad.


Fluidez mental. Crear.
Ortografa. Sensibilidad artstica.
Agilidad de expresin. Imaginacin.
Elaboracin de textos. Originalidad.

3.- Orientacin S/T. 3.- Tolerancia.


Secuenciar en funcin del espacio y del tiempo. Flexibilidad.
Situar y localizar hechos geogrficos e histricos. Consideracin.
Elaboracin de esquemas histricos. Saber escuchar.
Representacin mental. Valorar.

59
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
LITERATURA DEL SIGLO XIX (8 Semanas)

CONTENIDOS MTODOS

Marco histrico del siglo XIX: 1. Comentario de textos orales.


Inestabilidad poltica y social.
Guerra de la independencia. 2. Anlisis comparado de diversos textos orales y
Constitucin de Cdiz. escritos.
Perodos absolutistas.
Guerras carlistas. 3. Identificacin y anlisis de recursos estilsticos.
Caractersticas del Romanticismo: 4. Elaboracin de resmenes de textos orales y
Libertad.
escritos.
Subjetividad.
Deseo de huda. 5. Escritura como modo de ordenacin del
Estilo retrico. pensamiento.
Gneros y autores romnticos:
6. Escritura creativa.
Poesa (Espronceda, Becquer, Rosala).
Narrativa (M.J. de Larra).
Teatro (Jos Zorrilla).

Caractersticas del Realismo y Naturalismo:


Reaccin contra el Romanticismo.
Objetividad.
Plasmacin fiel de la realidad.
Minuciosidad descriptiva.

Autores realistas y naturalistas:


Benito Prez Galds.
Leopoldo Alas Clarn.
Emilia Pardo Bazn.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

1.- Expresin oral y escrita. 1.- Creatividad.


Fluidez mental. Crear.
Ortografa. Sensibilidad artstica.
Agilidad de expresin. Imaginacin.
Elaboracin de textos. Originalidad.
2.- Orientacin S/T. 2- Tolerancia.
Secuenciar en funcin del espacio y del Flexibilidad.
tiempo.
Consideracin.
Situar y localizar hechos geogrficos e
Saber escuchar.
histricos.
Valorar.
Elaboracin de esquemas histricos.
Representacin mental.

60
MODELO T DE ASIGNATURA
MATEMTICAS

CONTENIDOS MTODOS

Nmeros y operaciones Situar los nmeros enteros y decimales en


- Escritura y lectura a partir del milln. las cantidades que escribe al realizar
- Fracciones decimales. operaciones .
- Dcima, centsima, milsima.
- Operaciones: propiedades de las
operaciones, operaciones decimales. Comparar los nmeros romanos y arbigos
- Numeracin romana. que encuentran en la vida ordinaria y en
fechas determinadas .

Medidas:
- Unidades de S.M.D.: longitud, Clasificar y diferenciar las distintas
capacidad, masa. unidades de S.M.D., midiendo objetos de
- Medidas de dinero. su entorno .
- Medidas de tiempo.
Construir ngulos, figuras y cuerpos
Geometra: geomtricos, clasificndolos por medio de
- ngulos. dibujos y construcciones
- Polgonos
- Cuerpos geomtricos.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Orientacin espacial: Responsabilidad:


- Situar. - Limpieza.
- Ordenar. - Esfuerzo.
- Interpretar. - Atencin.
- Relacionar. - Sensibilidad.

Razonamiento lgico: Creatividad:


- Clasificar. - Explorar.
- Deducir. - Interpretar.
- Diferenciar. - Representar.
- Distinguir. - Inventar.

Manipular: Rigor:
- Medir. - Precisin.
- Comparar. - Inters.
- Construir. - Curiosidad.
- Comprobar. - Expresin clara.

61
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Las medidas (8 semanas)

CONTENIDOS MTODOS

Sistema mtrico decimal Clasificar y diferenciar las distintas


- Medidas de longitud. El metro: unidades de S.M.D., midiendo objetos de
mltiplos, submltiplos. su entorno
- Medidas de capacidades. El litro:
mltiplos, submltiplos. Comprobar con reloj y calendario, la
- Medidas de masa. El kilo: mltiplos, divisin del da y del ao.
submltiplos.
Diferenciar los distintos mltiplos y
submltiplos del da con objeto de
Medidas de tiempo: interpretar una poca determinada.
- El da
- Submltiplos: horas, minutos, Clasificar las monedas y billetes espaoles,
segundos. comparar tamao y colores, manipulando
- Mltiplos: semana, mes, ao, lustro, con ellos.
siglo.
Inventar problemas referidos a la vida
ordinaria, con monedas extranjeras
Medidas de dinero:
- La peseta. ..
- Monedas y billetes espaoles.
- Monedas extranjeras ms usuales.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Manipular: Responsabilidad:
- Medir. - Limpieza.
- Comparar. - Esfuerzo.
- Comprobar. - Atencin.

Razonamiento lgico: Creatividad:


- Clasificar. - Explorar.
- Deducir. - Interpretar.
- Diferenciar. - Inventar.

62
MODELO T DE ASIGNATURA

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MTODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

63
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS-MTODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

64
DISEO CURRICULAR DE AULA

ASIGNATURA DE MSICA
PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA
(Alumnos de 14 aos)

A.- Planificacin larga (anual)


B.- Planificacin corta: Unidad de aprendizaje (2)
La msica en el Renacimiento y el Barroco

Elaborado con la colaboracin de:


Fernndez Jimnez, Diana
Gmez Perea, Rebeca
Ruiz Santaquiteria Gmez, Ana

65
A.- PLANIFICACIN LARGA (Anual)

ASIGNATURA DE MUSICA

PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA


(Alumnos de 14 aos)

A.1.- EVALUACIN INICIAL (diagnstica)


A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA
A.3.- MODELOS T DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
A.4.- EVALUACIN FORMATIVA (de objetivos) de:
- de capacidades destrezas y
- de valores actitudes

66
A.1.- EVALUACIN INICIAL

CONCEPTOS
CONCEPTOS

- Grafa musical.
- Entonar y cantar canciones.
- Interpretacin musical. - Efectos del lenguaje
- Audicin activa. musical.
- Sentido del ritmo. - Estimulacin sonora.
- Solfear.
- Valor notas musicales.
- Movimiento expresivo
CONCEPTOS

- Breves conocimientos de
historia musical.
- Definiciones musicales. CONCEPTOS

DESTREZAS

- Conocimiento de instrumentos.
- Diferenciacin de sonidos
instrumentales.
- Control del propio cuerpo. - Comunicar.
- Memorizar.
- Representar.
- Disfrutar.
- Escuchar. - Observar.
- Relacionar.
- Analizar.
- Seleccionar.
- Reconocer.

67
A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA

CONTENIDOS CONCEPTUALES MTODOS

1. La msica desde los orgenes al 1) Reconocimiento de diferentes sonidos y piezas


Renacimiento. musicales por medio de audiciones.
Bases de nuestra cultura musical.
Orgenes y desarrollo de la msica moderna 2) Elaboracin, lectura e interpretacin de
1. partituras.
Orgenes y desarrollo de la msica moderna
2. 3) Ejercicios de reconocimiento de distintos
estilos, gneros, formas, ..
Una nueva forma musical: la Polifona.
4) Anlisis de obras musicales.
2. La msica en el Renacimiento y en el
Barroco.
5) Investigacin sobre autores, estilos, folklore.
La msica europea en el Renacimiento.
La msica espaola en el Renacimiento. 6) Utilizacin de medios reproductores de sonido.
La msica Barroca 1.
La msica Barroca 2. 7) Manejo de instrumentos sencillos.

3. La msica en el Clasicismo y el 8) Ejercicios de improvisacin instrumental, vocal


Romanticismo. y rtmica.
La msica en el Clasicista.
La msica en el Romanticismo 1.
La msica en el Romanticismo 2.
La msica en Amrica.

4. La msica en el s. XX.
La 1 mitad del s. XX.
La 2 mitad del s. XX.
La msica popular.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Expresin oral. Respeto


- Uso de la voz. - Seriedad.
- Vocalizacin. - Atender.
- Entonacin. - Escuchar.
- Audicin. - Ponerse en lugar del otro

Expresin escrita. Creatividad


- Ortografa. - Originalidad.
- Vocabulario preciso. - Imaginacin.
- Redaccin correcta. - Espontaneidad
- Lectura comprensiva. - Iniciativa.

Participar. Tolerancia
- Iniciativa. - Valorar.
- Saber escuchar. - Tener sensibilidad.
- Trabajo en grupo. - Ceder.
- Improvisacin. - Apoyo.

68
A.3.A.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (1):
La msica desde los orgenes al Renacimiento (9 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES MTODOS

1. Base de nuestra cultura musical. 1) Elaboracin comentarios de diferentes


- La msica hebrea. obras.
- La msica griega. Los instrumentos
- La msica en Roma. Los instrumentos 2) Elaboracin de croquis y dibujos de los
- La msica rabe.
instrumentos ms importantes de Grecia y
2. Orgenes y desarrollo de la msica Roma.
medieval/1.
- Msica religiosa vocal. 3) Elaboracin de pequeos resmenes
- Formas musicales.
- Msica gregoriana. 4) Lectura de biografas y textos de diferentes
compositores de esta poca..
3. Orgenes y desarrollo de la msica
medieval/2. 5) Identificacin de elementos faltantes en
- La cancin profana medieval. partituras, formas musicales, .
- Los juglares
- Los trovadores.
- Los minnessanger y los meistersinger. 6) Audicin de diferentes obras musicales.
- La msica en Espaa
7) Cultivar la memoria auditiva.
4. Una nueva forma musical: la Polifona.
- La Polifona: introduccin. 8) Interpretacin libre de las grafas de las
- Las formas de la Polifona. partituras.
- Escuelas polifnicas.
- Los instrumentos de la Edad Media.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Participar. Respeto.
- Iniciativa. - Seriedad.
- Saber escuchar. - Atender.
- Trabajo en grupo. - Escucha.
- Improvisacin. - Ponerse en lugar del otro

Expresin escrita.
- Ortografa. Creatividad
- Vocabulario preciso. - Originalidad.
- Redaccin correcta. - Imaginacin.
- Lectura comprensiva. - Espontaneidad.
- Iniciativa

69
A.3.b.- MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (2):
La msica en el Renacimiento y Barroco (9 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES MTODOS

1. La msica europea en el Renacimiento. 1) Comentar obras artsticas de la msica


- Introduccin. Barrroca y Renacentista.
- El motete.
- El madrigal. 2) Desarrollar el cultivo del arte Barroco.
- La opera in msica.

2. La msica espaola en el Renacimiento. 3) Proposicin de ideas, trabajos y


- Introduccin. exposiciones orales de las formas
- Compositores. musicales renacentistas.
- La msica profana.
4) Lectura comprensiva y elaboracin de
3. La msica Barroca 1. esquemas propios de trabajo.
- Caractersticas.
- El Barroco musical: Operas, Cantatas, 5) Realizacin de cuadros cronolgicos y
Pasiones y Oratorios. redacciones de los posibles compositores.
- La msica instrumental en el Barroco.

4. La msica Barroca 2. 6) Adiciones y diapositivas de la msica


- Formas musicales: Suites, Fugas, barroca.
Sonatas, Conciertos, Variacin y
Obertura. 7) Exposiciones sobre la msica instrumental
- Juan Sebastin Bach. barroca.
- Georg Friedrich Mandel.
- El Barroco ingls.
- El Barroco Francs.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Expresin oral. Creatividad


- Uso de la voz. - Originalidad.
- Vocalizacin. - Imaginacin.
- Entonacin. - Espontaneidad
- Audicin. - Iniciativa.

Expresin escrita. Tolerancia


- Ortografa. - Valorar.
- Vocabulario preciso. - Tener sensibilidad.
- Redaccin correcta. - Ceder.
- Lectura comprensiva. - Apoyo al otro.

70
A.3.c.-MODELO T UNIDAD DE APRENDIZAJE (3):
Msica en el Clasicismo y en el Romanticismo (9 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES MTODOS

1. La msica en el Clasicismo. 1) Investigacin de las principales


- Caractersticas. caractersticas del Romanticismo.
- El estilo Clasicista.
- Las formas musicales: Sonata, 2) Audicin de fragmentos musicales.
Sinfona, Opera y Oratorio.
- Los instrumentos musicales.
- Mozart. 3) Ejercicios de interpretacin de canciones,
- Beethoven piezas instrumentales..

2. La msica del Renacimiento/1. 4) Anlisis de obras musicales, autores,


- Caractersticas. contexto, estilo.
- Formas musicales: Lied, Poema
sinfnico, Ballet, Coros, Operas, 5) Utilizacin de recursos lingsticos,
Opereta y Piano. vocales, instrumentales, partituras y otras
- Autores. representaciones grficas.
3. La msica del Renacimiento/2.
- Las escuelas nacionalistas: rusa, 6) Realizacin de comentarios crticos,
escandinava, checoslovaca. valoraciones de las producciones artsticas,
- El nacionalismo espaol (autores). presentaciones escritas, trabajos en grupo...
- Evaluacin de las orquestas.
7) Anlisis de las principales caractersticas
4. La msica en Amrica. de las formas musicales como son: el
- La msica en Amrica Latina. ritmo, el pulso, la armona, la
- La msica en E.E.U.U.: Jazz. composicin
- Cantos de plantacin: Los espritus
negros, Blues y Swing.
8) Realizacin de esquemas y croquis
significativos y ejemplificar las formas
musicales con audiciones.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Expresin oral. Respeto


- Uso de la voz. - Seriedad.
- Vocalizacin. - Atender.
- Entonacin. - Escucha
- Audicin. - Ponerse en lugar del otro

Expresin escrita.
- Ortografa. Creatividad
- Vocabulario preciso. - Originalidad.
- Redaccin correcta. - Imaginacin.
- Lectura comprensiva. - Espontaneidad.
- Iniciativa

71
A.3.d.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (4):
La msica en el siglo XX (8 semanas)

CONTENIDOS CONCEPTUALES MTODOS

1. La primera mitad del s. XX. 1) Elaboracin de comentarios crticos y


- El impresionismo: Debussy, Ravel. valorativos exponindolo oralmente a los
- La escuela de Viena: el compaeros.
Dodecafonismo.
- Un nuevo nacionalismo.
2) Uso de reproductores de medios
2. La segunda mitad del s. XX. reproductores de sonido y apoyos visuales.
- Las races de la msica actual.
- Las ltimas tendencias: autores. 3) Anlisis de obras musicales.
- La msica espaola actual.
- La msica concreta. 4) Elaboracin de croquis mentales.
- La msica electrnica.
5) Elaboracin de partituras.
3. La msica popular.
- La sociedad y los artes. 6) Audiciones sobre la msica de cine y de
- La Zarzuela.
teatro.
- Folklore y msica Folk.
- El Rock y el Pop.
- Cantautores 7) Utilizacin de medios reproductores de
sonido.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES

Participar. Respeto
- Iniciativa. - Seriedad.
- Saber escuchar. - Atender.
- Trabajo en grupo. - Escucha.
- Improvisacin. - Ponerse en lugar del otro

Expresin oral. Tolerancia


- Uso de la voz. - Valorar.
- Vocalizacin. - Tener sensibilidad.
- Entonacin. - Ceder.
- Audicin. - Apoyo mutuo

72
An
A4
A3
A2
A1
ALUMNOS ALUMNOS

RESPETO Expresin Oral

Seriedad Uso de la voz

Atender Vocalizacin

COMUNICATIVA / 1
Escuchar Entonacin

otroPonerse en lugar del Audicin

CREATIVIDAD Expresin Escrita

Imaginacin Ortografa

Originalidad Vocabulario Preciso


COMUNICATIVA / 2

Espontaneidad Redaccin correcta

Iniciativa comprensivaLectura

TOLERANCIA Participar
A.4.- EVALUACIN DE OBJETIVOS (formativa)

A.4.b.-EVALUACIN DE VALORES ACTITUDES


Valorar Iniciativa
A.4.a.- EVALUACIN DE CAPACIDADES-DESTREZAS

Tener sensibilidad Saber escuchar

73
INSERCION SOCIAL

Ceder Trabajo en grupo

Apoyo mutuo Improvisacin


A1
A2
A3
A4
An

B.- PLANIFICACION CORTA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (2)

MUSICA
PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA
(Alumnos de 14 aos)

LA MUSICA EN EL RENACIMIENTO Y EN EL BARROCO


(9 semanas)

B.1.- OBJETIVOS EXPECTATIVAS DE LOGRO


- Objetivos por capacidades y valores
- Objetivos por destrezas y actitudes
B.2.- CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
(ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO)
- Marco conceptual
- Red conceptual de asignatura
- Red conceptual de unidad de aprendizaje
- Red conceptual de tema
- Mapas conceptuales (2)
B.3.- ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- Tarea 1
- Tarea 2
B.4.- EVALUACIN POR OBJETIVOS (POR CAPACIDADES)

74
B.1.- OBJETIVOS EXPECTATIVAS DE LOGRO

B.1.a.- OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES

Expresar correctamente por oral las formas musicales tales como Suites, Fugas,
Sonata, Concierto, Variacin y Obertura, a partir de la construccin de esquemas
propios de trabajo, potenciando la tolerancia entre profesor alumnos y alumnos
entre s.

Expresar por escrito las principales caractersticas de la msica barroca


fomentando la creatividad mediante el cultivo de este arte.

B.1.b.- OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

Audicin de la msica profana del Renacimiento como: Zagales sin seso vengo
de F. Guerrero, y posteriormente a partir de exposiciones orales desarrollar la
expresin oral y la tolerancia (2 semanas).

Lectura comprensiva de la msica barroca, dentro de sta el barroco francs y el


barroco ingls, y luego elaborar esquemas propios, aumentando la expresin
escrita y la creatividad (2 semanas).

Redaccin correcta de la biografa de Juan Sebastin Bach mediante la


realizacin de cuadros cronolgicos para desarrollar la expresin escrita y la
creatividad (2 semanas).

Vocalizacin de la msica instrumental barroca, mediante la exposicin de las


investigaciones propias de los alumnos desarrollando, la expresin escrita y la
creatividad (2 semanas).

Elaborar textos con una correcta ortografa sobre las distintas obras de Hendel
como Msica para fuegos artificiales mediante el comentario de sta ltima para
desarrollar la expresin escrita y la creatividad (2 semanas).

Entonacin de una pera barroca como: El pastor fiel de Hendel mediante


audiciones desarrollando la expresin oral y la creatividad (2 semanas).

75
76
B.2.a.- Arquitectura del conocimiento I: MARCO CONCEPTUAL

Msica

La msica desde los La msica en el La msica en el


La msica en el
orgenes al Renacimiento y Clasicismo y
siglo XX
Renacimiento Barroco Romanticismo

La msica europea en el La msica


Renacimento espaola en el La msica Barroca 1 La msica Barroca 2
Renacimiento

Formas musicales: Juan Sebastin Geror Friedrich


Barroco ingls Barroco francs
suite, fuga, sonata, Bach Hendel
concierto, variacin y -Estilo propio.
obertura - Vida - Vida - Conservador - Cancin cortesana.
- Obra - Obra - Henry Purcell - Ballet.
- Juan Bautista Lully.
- Msica de camara

77
B.2.b.-Arquitectura del conocimiento II: RED CONCEPTUAL DE ASIGNATURA

Msica

La msica desde los orgenes


La msica en el siglo XX
del Renacimento

- Bases de nuestra cultura - La primera mitad del siglo


musical. XX.
- Orgenes y desarrollo de la - La segunda mitad del siglo
msica medieval 1. XX.
- Orgenes y desarrollo de la - La msica popular.
msica medieval 2.

La msica en el
Msica en el Clasicismo y
Renacimiento y
en el Romanticismo
Barroco
- La msica en el Clasicismo.
- La msica europea en el - La msica en el Romanti-
Renacimiento. cismo 1.
- La msica espaola en el - La msica en el Romanti-
Renacimiento. cismo 2.
- La msica Barroca 1. - La msica en Amrica
- La msica Barroca 2.

78
B.2.c.- Arquitectura del conocimiento III: RED CONCEPTUAL DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Msica en el Renacimiento y Barroco

Msica europea en el
Msica Barroca 2
Renacimiento
- Formas musicales: fuga,
sonata, concierto, varia-
- Introduccin. cin, obertura.
- Motete. - Juan Sebastin Bach.
- Madrigal. - Georg Friedrich Hendel.
- Opera in msica - Barroco ingls.
- Barroco francs.

Msica espaola en el
Msica Barroca 1
Renacimiento

- Caractersticas.
- Barroco musical: operas,
- Introduccin. pasiones, cantatas y orato-
- Compositores. rios.
- Msica profana - Msica instrumental en el
Barroco.

79
B.2.d.- Arquitectura del conocimiento IV: RED CONCEPTUAL DE TEMA

Msica Barrroca 2

Formas musicales: suite, fuga,


sonata, concierto, variacin y Barroco francs
obertura

-Estilo propio.
- Suite. - Cancin cortesana.
- Fuga. - Ballet.
- Sonata. - Juan Bautista Lully.
- Variacin. Msica de camara
- Obertura. Georg Friefrich Hendel

- Vida.
- Obra.

Juan Sebastin Bach

- Vida.
- Obra. Barroco ingls

- Conservador.
- Henry Purcell.

80
B.2.e.-Arquitectura del conocimiento V: MAPA CONCEPTUAL 1

BACH

ESTILO BARROCO

Formas ms
Caractersticas
usadas

Sensacin de Preludios y
Nacimiento del Cantatas Oratorios Pasiones
movimiento por los Orquestacin fugas
acordes bajo contnuo

Profana Religiosa

Religiosa Religiosa Profana

Ej.: Ej.: Ej.: Ej.: Ej.: Ej.: Ej.: Ej.:


Sonata para violn Passa caglia Pastorale Cantata Cantata El Magnificat Pasin Alla breve 1
y clave del caf de Navidad segn
San Mateo

81
B.2.f.- Arquitectura del conocimiento VI: MAPA CONCEPTUAL 2

HENDEL

ESTILO BARROCO

Formas ms
Caractersticas
usadas

Sensacin de Abundancia de Redaccin Operas Oratorios Obras de


movimientos progresiones antipolifnica por el esquema
desarrollo de la pera

Orquestacin

Ej.:
El pastor fiel Ej.: Ej.:
Ej.:
Ej.: Ej.: Ej.: El Mesas Msica acutica
Esther
Pasin segn Agripa Msica para
San Juan fuegos artificiales

82
B.3.a- ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD TAREA 1 VALOR


Expresin oral Tolerancia

DESTREZAS CONTENIDOS MTODOS ACTITUDES


A la hora de exponer el Barroco al
resto del grupo, concretando en uno
de los autores ms representativos
Por medio de audiciones como:
Vocalizacin como es Bach y las caractersticas
- La cantata del caf.
fundamentales entre: Potenciando la sensibilidad
Entonacin - La cantata de Navidad.
- Abundancia de progresin.
- El magnificat.
- Antipolifonismo.
- Orquestacin.

Por medio de la proposicin de ideas,


De las formas musicales barrocas: trabajos o la visin de diapositivas, para
Audicin - Suite. hacer una exposicin oral atendiendo a las
preguntas de sus compaeros como: Desarrollando la valoracin y el apoyo
- Fuga.
- Msica acutica. mutuos
Uso de la voz - Sonata. - El clave bien temperado.
- Concierto. - Concierto de Brandeburgo.
- Te Deum.

83
B.3.b.- ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD TAREA 2 VALOR


Expresin escrita Creatividad

DESTREZAS CONTENIDOS MTODOS ACTITUDES

De la msica europea en el Por medio de la lectura y la


Renacimiento: elaboracin de esquemas propios
Lectura comprensiva
- Motete. de trabajo: Potenciando la originalidad, la
- Madrigal. - Esquema del motete. imaginacin y la iniciativa
Vocabulario preciso
- Opera in msica. - Mapa conceptual del madrigal.
- Croquis de la opera in msica.

De los compositores de la msica profana Por medio del comentario de diferentes


Redaccin correcta del Renacimiento: obras de estos autores:
- Luca Marenzio. - Bella de Vs. Desarrollando la espontaneidad
Ortografa - Clment Jonequin. - La guerra.
- Mateo Flecha. - La negrina.

84
B.4.- EVALUACIN POR CAPACIDADES (POR OBJETIVOS)

EVALUACIN FORMATIVO SUMATIVA

EXPRESIN ORAL

Vocalizacin y entonacin exponiendo a Bach y su caracterstica


principal que es el antipolifonismo, a partir la audicin de La cantata del
caf.

Audicin y uso de la voz de dos formas musicales barrocas: suite y fuga,


Msica acutica y Alla breve 1 respectivamente, mediante la
exposicin oral de trabajos y preguntas del alumnado.

Audicin y uso de la voz de dos formas musicales barrocas: sonata y


concierto, Sonata a frio y Concierto con arpa y orquesta
respectivamente, mediante la audicin y entonacin por parte de los
alumnos.

EXPRESIN ESCRITA

Lectura comprensiva y vocabulario preciso referidos al motete,


madrigal y pera in msica de la msica europea en el Renacimiento,
mediante la elaboracin de esquemas.

Redaccin correcta y ortografa adecuada sobre el compositor


renacentista Mateo Flecha, mediante el comentario de su obra: Bella de
Vs.

Redaccin correcta y ortografa adecuada sobre el compositor


renacentista Clment Janequin, mediante la elaboracin de un texto sobre
una obra representativa de este autor.

85