LA SISTEMATIZACIN DE LOS DOCENTES EN LA EDUCACIN

"Generar teora a partir de las prcticas: o sea produccin de conocimiento

comunicable y aplicable a diferentes experiencias educativas".
La sistematizacin de la prctica docente es una cuestin ineludible para el
mejoramiento de la calidad educativa brindada en las instituciones y para su
reconocimiento desde la gestin poltica y de la sociedad en su conjunto que este
segmento educativo requiere, ya que al paso de los aos, nuestras experiencias y
actividades confrontan un enriquecimiento espiritual, formativo y de gran apoyo
para seguir brindando espacios de ambiente y de dialogo en todos los seres
humanos, para que a travs de ellos y de nosotros mismos se puedan dar criticas
constructibles en nuestra sociedad, y a medida que transcurra el tiempo como
formadores que seremos podamos ir sembrando una semilla con aquellos que se
comparte y tambin con los cuales se les brinda la mano en el da a da.
As mismo, se visualiza como es tan importante y necesario investigar los
contextos, y mbitos en los que la sistematizacin de las prcticas se ha venido
desarrollando como propuesta; algunos de los enfoques que han enmarcado este
tipo de prcticas reflexivas y los desafos a enfrentar toda vez que decidamos
transitar de la prctica singular y particular al encuentro, reconocimiento y dilogo
con lo plural, en un contexto de globalizacin que en un marco poltico neoliberal,
exige tanto una reflexin crtica como el esclarecimiento y cualificacin de los
vnculos y las articulaciones que potencien a las personas y a sus organizaciones
como sujetos sociales capaces de ejercer democrticamente sus poderes, ya que
as solemos y podramos decidir a travs de un grupo de personas con las cuales
estamos realizando las experiencias educativas, lo bueno y lo malo que se ha
mirado desde un inicio de partida y que consecuencias y resultados conllevan todo
este proceso que se ha realizado colectivamente para as poder comparar y
extraer suficientes hechos y prcticas que se puedan observar y esclarecer desde
diferentes puntos de vista para as aprender e ir organizando ideas e informacin
por si se necesita nuevamente en un futuro.
El anlisis crtico de estos aspectos relevantes del hecho educativo, permitir
determinar la oportunidad y la profundidad de la Transformacin que operar en el
terreno de la prctica docente y de la institucin educativa de pertenencia."
(IOVANOCICH - SORIA, 1999).
En la actualidad, existe una escasa relacin entre teora y prctica en los procesos
educativos destinados a jvenes y adultos; las actividades de aprendizaje no se
desarrollan en torno a una teora, sino que se basan en postulados de las ms
diversas disciplinas y corrientes cientficas. Hasta la presente labor del/a
educador/a no ha sido ms que una prctica prctica, que no cuestiona su
finalidad, ni los modelos tericos de los cuales se desprende, ni mucho menos
adopta una crtica de la institucin, de la propia prctica que en ella se desarrolla,
ni de la sociedad en la cual est inmersa y a la cual sirve. Por eso a medida que
pasa el tiempo debemos ir cambiando ese aspecto de aos atrs, donde al
estudiante se le propona una teora y al momento despus se le realizaba un
ejercicio para que luego hiciese los dems ejercicios as (o sea mecnicamente)
para que entiendesen y al final se les evaluaba de manera individual; hoy en da
en cambio se requiere de una agilidad inmersa donde a los estudiantes se les
colabore de una manera distinta, donde al mismo tiempo ellos de una manera
grupal logren interactuar y puedan concertar distintas formas y maneras de pensar
donde acierten de una manera activa en la actividad y en la cual ellos sientan
agrado y amor por lo que estn haciendo al mismo tiempo.
En la prctica docente se establece un tipo de relacin entre el saber y el poder:
debe permitir su objetivacin y el sometimiento a mltiples anlisis que posibiliten
la revisin de la versin sobre el lugar que ocupa el/la educador/a con respecto al
conocimiento, al educando, al grupo y a las normas institucionales. Por lo tanto,
debe permitir cuestionar para superar. La autonoma docente en el aula se logra
construyendo: contextos, valores y prcticas de cooperacin y una dialctica
entre las convicciones pedaggicas y las posibilidades de realizacin, si los
estudiantes entienden el propsito y su plan y si el enseante comprende las
circunstancias y expectativas que los alumnos requieren para ello.
Los procesos de sistematizacin sin duda parten de prcticas singulares, dando
cuenta, comprendiendo, expresando y re informando las matices e informacin
vinculados con la praxis, la axiologa y lo simblico - culturales. El desafo para los
tiempos que corren no est all sino en la construccin de lo colectivo desde
mltiples lugares, ubicando las diferencias como elementos centrales y
constitutivos, del pensar, del ser y del hacer social desde acuerdos, articulaciones
y responsabilidades colectivas que sean necesarios para reconfigurar sujetos
sociales solidarios capaces de abrir caminos realmente democrticos y que
conlleven a indagar e investigar nuevos planes, nuevos horizontes y caminos
hacia el ser y el hacer, donde se pueda comprender una realidad social en la cual
estamos viviendo y que se nos presenta en nuestros pases cada da y
principalmente en nuestro diario vivir.
La sistematizacin de la prctica docente en el campo es uno de los procesos que
actualmente alberga mayores expectativas en el mbito institucional pero
fundamentalmente, una necesidad que requiere un pronto tratamiento toda vez
que se intente recorrer un camino que vaya "de la practica singular al dialogo con
lo plural" (GHISO, 1992: 23).
Sin embargo a medida que vaya transcurriendo el tiempo, estas prcticas deben
ser un aprendizaje y al mismo tiempo una labor para con nosotros mismos, en el
cual se note la destreza y el inters por ir transformando e ir haciendo algo distinto
en nuestra sociedad y principalmente en los jvenes a travs de las experiencias
educativas que iremos realizando y que al mismo tiempo nos darn pautas para
seguir mejorando e ir reflexionando de un modo distinto al transcurrir los das.

Presentado por:
Juan David Guarn