Rumo ao fundamental

Envolta em expectativa tanto para as crianas, quanto para pais e escola, a

transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental impe um desafio:
integrar as duas etapas, evitando a ruptura entre brincadeira e letramento

Dois, dois, repetem as crianas da Emeb Vital Brasil, em So Bernardo do Campo, na

Grande So Paulo, ao mesmo tempo em que mostram o nmero com as mos ao serem
questionadas sobre quando vo para o Ensino Fundamental. Com entusiasmo, mostram
no calendrio os dois meses at o final de 2012. A maioria delas vai para a Emeb Viriato
Correia, a poucos metros dali. A proximidade um dos fatores que faz muitas j
conhecerem a nova escola.

A princpio, a questo sobre o que vo fazer no EF desperta mais respostas relacionadas

ao brincar: l tem quadra e vamos jogar bola, diz uma delas. Os dois parquinhos e o
jardim encantado tambm so lembrados. Porm, a mesma questo acaba gerando
outras respostas, como vai ter muita lio de casa, vamos usar caneta e caderno
grande, dizem ao mesmo tempo. Lio de letra de mo, diz um aluno j alfabetizado,
apontado por elas como inteligente, que, por sua vez, justifica a ida para a nova fase
escolar para ficar ainda mais inteligente.
#R#
A percepo desses alunos dialoga com o panorama desenhado pela pesquisa Faz de
conta que eu cresci: a voz da criana na transio da Educao Infantil para o Ensino
Fundamental, de Adriana Zampieri Martinati, coordenadora de rea da Secretaria
Municipal de Educao de Limeira (SP). Seu estudo com crianas na Educao Infantil,
e no ano seguinte, com as mesmas crianas ingressando no EF, mostra a expectativa e a
curiosidade sobre a nova escola, mas tambm a noo da ruptura, j que em alguns
momentos elas dizem que faro muita lio, por exemplo. Apesar de a legislao
prever a articulao entre o EI e o EF, na prtica se v a escassez de um trabalho
sistemtico acerca da vida futura e pregressa destas crianas, avalia Adriana.

Brincar desvalorizado
Se, num momento, a brincadeira valorizada, no outro a alfabetizao que se torna
prioridade. Se num ano, a criana deveria estar em um espao livre e instigante, no
seguinte ela deve ficar sentada na cadeira. Como minimizar o estranhamento e o
impacto de uma transio imposta apenas pelo currculo, j que a criana a mesma?
Para Adriana, preciso ouvir essas crianas, promover entrevistas, visitas nova escola,
festa de encerramento etc. Tais aes permitem analisar as expectativas das crianas,
aliviar tenses e angstias e promover maior segurana, alm de um trabalho que
contemple as diferentes formas de expresso, destacando o papel da atividade ldica.
Mas para isso fundamental investimento macio na formao continuada, defende.
Os documentos da rea enfatizam que, mesmo nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, as prticas pedaggicas devem garantir s crianas mltiplas
experincias, dentre estas as brincadeiras tm relevncia especial. Mas tanto na pesquisa
prtica quanto no levantamento terico, Adriana identificou que no primeiro ano do EF
a nfase maior das escolas na alfabetizao e letramento. H professores que no
reconhecem a importncia do brincar. uma questo ampla, porque nossa cultura
desvaloriza isso, v como uma atividade de recreao que, s vezes, at atrapalha a
aprendizagem, avalia.

As habilidades sociais da criana tambm merecem ateno, porque podem ser

responsveis pelos momentos mais estressantes na nova fase. A professora e psicloga
Gisele Regina Stasiak pesquisou a percepo do estresse entre as crianas durante essa
transio. Em seu estudo, o relacionamento com os colegas e demandas no acadmicas
foram as situaes que apareceram como as mais estressantes. No foi o que exigem
delas, como a nota, mas a interao social, explica. Como exemplo, ela cita algumas
situaes colocadas no estudo nessa categoria: meus colegas no me convidaram para
brincar e a professora me deu bronca. Assim, alm da preparao gradual da criana,
Gisele destaca a importncia do desenvolvimento da sua habilidade social.

No contexto familiar, o estudo revelou duas variveis importantes: a comunicao

negativa dos pais (brigam e xingam) e a punio corporal. As crianas que viviam neste
contexto apresentaram estresse maior. Elas demonstraram o desejo de melhor interao
na escola e na famlia, relata. Para ela, a escola poderia propor aos pais um programa
de qualidade na interao familiar.

Brincar letrando
Vanessa Ferraz Almeida, professora adjunta da Faculdade de Educao da UFMG,
defende que para se ter uma integrao maior entre estes dois primeiros nveis
necessrio trazer o brincar para a Educao Infantil, mas sem esquecer a linguagem
escrita. E no Ensino Fundamental, priorizar a linguagem escrita sem esquecer que as
crianas tambm brincam. Por isso digo brincar letrando ou um letrar brincando que
uma parfrase da Magda Soares do livro Letramento: Um tema em trs gneros, que
fala da apropriao do cdigo da leitura e escrita contextualizado pelas prticas sociais,
explica.

Para entender este processo, Vanessa acompanhou crianas de uma escola de EI da rede
municipal de Belo Horizonte e, depois, o mesmo grupo no EF. Durante a pesquisa, ela
observou que grande parte das rotinas, da organizao do tempo e do espao estava
centrada em torno do brincar (entre 26% e 64% do tempo total) e das rodas de conversa
(entre 5% e 25% do tempo total).
Concordo com esta organizao, entretanto, medida que as crianas iam brincando,
tambm procuravam se apropriar da cultura escrita, oberva ela.

Surpresa com a busca incessante das crianas pela cultura escrita e pela leitura, a
pesquisadora percebeu que elas queriam se apropriar de uma cultura grafocntrica.
Apesar de a professora das crianas colher este interesse, sua sistematizao no
aconteceu. Para ela e outros pesquisadores do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
(Ceale), da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
as crianas no tm de sair da EI sabendo ler e escrever, mas as habilidades e
capacidades relacionadas ao letramento precisam estar presentes.

Quando o ano acabou, ela conta que as crianas estavam felizes, brincando e com muita
vontade de ler e escrever. No entanto, ao chegarem no EF, as rotinas e a forma de
organizao do tempo e do espao no atenderam as expectativas. Mas mesmo em
atividades sem sentido, as crianas comearam a brincar. Durante a atividade Ligando
formas iguais em que as crianas deveriam ligar os sorvetes iguais, passar o lpis no
tracejado dos cones, colorindo-os de laranja, e colorir os sorvetes da cor que quisessem
, comeou a brincadeira quando uma criana disse: quem quer sorvete? E por meio
da construo coletiva de uma sorveteria, criaram um contexto que deu sentido
atividade.

Salas heterogneas
Segundo Silvia Gasparian Colello, professora de psicologia da educao da USP, em
geral a passagem da EI para o EF tem um significado de ritual. Ela conta que algumas
crianas dizem: agora, j estou no EF, porque algo importante e querem fazer dar
certo. Por meio de novos desafios e aprendizagens, estimulando assim o avano da
criana, esse ritual pode assumir conotao positiva, e no de perda.

Mas proporcionar novas aprendizagens desafiador para o professor que tem uma sala
to heterognea no comeo do EF, com crianas quase alfabetizadas ou alfabetizadas, e
outras no. Silvia lembra, entretanto, que no existe classe homognea em nenhuma
circunstncia: as pessoas so diferentes. Isto no aumentou com a ampliao do EF
para nove anos, mas, sim, com a democratizao quantitativa da escola, defende.

Outra cultura escolar

Para a pesquisadora, uma alternativa descentralizar, ou seja, dar atividades que possam
ser feitas por duplas, por trios ou por grupos de crianas nas quais cada grupo possa
desempenhar o seu papel. Isso faz com as crianas se ajudem e o foco de formao da
classe se multiplique. O problema que a cultura escolar muito centralizada no
professor. Ento h crianas que vo bem e outras que vo mal, e no dada chance
para quem tem menos experincia. Dividir tarefas algo a ser construdo e to
importante quanto a alfabetizao, diz.

preciso lembrar que o currculo no consiste somente em alfabetizar: h o

aprendizado de matemtica, de cincias, de estudos sociais, e tudo isso pode ser feito na
forma de projetos, diz a pesquisadora da Fundao Carlos Chagas (FCC) e professora
do programa de ps-graduao em Educao da PUC/SP, Maria Malta Campos, uma das
autoras da pesquisa A contribuio da educao infantil de qualidade e seus impactos no
incio do ensino fundamental, realizada pela FCC, que confirmou o que muitos estudos
apontam: quem frequentou a Educao Infantil teve melhores resultados na Provinha
Brasil e, se essa educao foi de qualidade, os resultados refletiam esse efeito tambm.

Idade polmica

A resoluo n 7 do Conselho Nacional de Educao (CNE), de 2010, que fixa as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos e orienta
que o aluno que no tenha 6 anos completos at 31/03 do ano letivo deve permanecer
na Educao Infantil, tem gerado polmica e diversas liminares na Justia. Em jogo
esto o entendimento do que vem a ser a educao nas duas etapas de ensino a EI e
os primeiros anos do Ensino Fundamental.

Em junho de 2011, Elisa Bekerman foi Justia para que o filho Guilherme, nascido em
06/07/2006, fosse matriculado no 1 ano do EF. Em So Paulo, a data de corte at
30/06. Ela argumenta que apenas uma data no assegura se o seu filho tem condies
de ir para o 1 ano. Ela procurou a Secretaria de Educao, onde prevaleceu a
orientao do CNE, e depois buscou um advogado. Como a escola no forneceu
documento atestando sua aptido para cursar o 1 ano do EF, foi preciso laudo de uma
fonoaudiloga e um psiclogo, explica. Hoje, Guilherme est no final do 1 ano. Fiquei
tranquila porque esta escola desenvolve muitas atividades ldicas e brincadeiras, diz
Elisa.

Para a advogada especializada na rea de educao Claudia Hakim, no se trata de

colocar as crianas mais cedo no EF, mas, sim, de fazer prevalecer o direito de
igualdade de tratamento. As regras mudaram e feriram direitos constitucionais que
garantem a educao das crianas, defende a advogada, que tem mais de 145
liminares concedidas em mandados de segurana a respeito da questo.
J para Vanessa Ferraz Almeida, professora adjunta da Faculdade de Educao da
UFMG, a maioria dos pesquisadores em educao defende a permanncia da criana na
Educao Infantil por ser um espao onde a brincadeira seria mais facilmente
respeitada. Para a pesquisadora, a maioria das escolas do EF, na prtica, no est
preparada para as crianas de 6 anos, que dir de 5. Mas pensando na criana e no
na realidade prtica, at os 10 anos a criana precisa ter sala de aula adequada,
parquinho e o tempo de brincadeira respeitado. Da, a princpio, no faria diferena se
ela est aqui com 5 anos ou ali com 6 anos.

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