Introduccin

Hay distintos modos de pensamiento en los chicos, lo que se trata es de

rescatar que cada alumno encuentre su propio potencial. De esta manera se le
dan todas las oportunidades a cada uno para que llegue a lo mximo que
pueda dar su nivel

Este trabajo se basa en la teora de la Inteligencias Multiples de

Gardner.

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es

un psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido
en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades
cognitivas y por haber formulado la teora de las inteligencias mltiples.

1
Desarrollo
Las ltimas teoras en psicologa sobre la multiplicidad de las inteligencias,
elaboradas por el profesor Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto
Zero de la Escuela Superior de Educacin de Harvard, dejan atrs la
concepcin casi nica de la inteligencia. Hasta hoy slo eran evaluadas y
potenciadas la inteligencia lgico-matemtica y la lingstica (test de Binet). A
diferencia de esta concepcin, la teora de las inteligencias mltiples entiende
la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y
capacidades mentales que llama inteligencias. Esta perspectiva
multidimensional sobre la inteligencia est basada en la definicin de la
inteligencia como un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales
y no como aptitudes, puesto que se presentan como un proceso de cambio y
mejora. Al principio Gardner las desarroll como talentos, aunque les asign la
palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensin general.

Esta teora de las inteligencias mltiples de Gardner defiende una nocin

pluralista de la inteligencia, como algo cambiante que se desarrolla a lo largo
de la vida del individuo, dependiendo de cmo responda ste a las
experiencias de su entorno, descartando que la inteligencia sea algo fijo y
unitario desde el nacimiento. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin
no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo intil. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico,
pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra
manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la
educacin recibida, etc. De este modo, la educacin tiene un papel importante
para el desarrollo de la inteligencia ya que es el resultado de la interaccin
entre factores biolgicos y medio ambiente.

2
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin
de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas
implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente
contempladas en los programas de formacin acadmica.

Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de

habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral.

Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias

dentro de la cultura del individuo.

Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Primero, ampla
el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente:
que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos;
por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo
de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto.

Segn el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos
estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus
capacidades y su motivacin.

1) Inteligencia lingstica
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio
del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de
Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales.

3
 Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases
sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas.
Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar
y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas,
vendedores, escritores, etc.

2) Inteligencia musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes
msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el
mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto
importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser
estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento
o para escuchar una meloda con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por
lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad
como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad
musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc

3) Inteligencia lgica matemtica

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro
y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de

4
inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En
las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular
calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.

4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Es la capacidad
de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio y de orientarse.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones
en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn
en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas.
Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto,
por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la
modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la

5
inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de
estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.

5) Inteligencia corporal kinestsica

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio. Es la capacidad de percibir y
reproducir el movimiento.
Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en
la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio
de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de
forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye
una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, etc.

6) Inteligencia intrapersonal

6
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas,
as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros
sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir
un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel
central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de
los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los
daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado
lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado
testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin
del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta,
reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.

7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y
el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores,
porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero
elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de
las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia,
ya que estn formadas por grupos de personas con los que debemos

7
relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de
inteligencia y adems haga uso de ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la
investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta
rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras
formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una
persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la
interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin
y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas.

8) Inteligencia naturalista

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los

bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.

8
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente

importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza dos de la lista, la inteligencia lgico-
matemtica y la inteligencia lingstica. Sin embargo en la mayora de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel
de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en
prctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La
misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos
tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.

El conocimiento del nivel de desarrollo de las distintas inteligencias en una

persona y la combinacin de stas ayudan a realizar una buena eleccin del
futuro profesional, dado que alguien con una inteligencia corporal-kinestsica
muy desarrollada tendr ms aptitudes para ser deportista, bailarn, etc.,
mientras que otra persona con la capacidad espacial ms desarrollada se
orientar, preferentemente, hacia oficios como la aviacin, las bellas artes, etc.
Adems podramos decir que los alumnos que muestran respuestas violentas
tienen un bajo nivel de desarrollo en dos inteligencias (intrapersonal e
interpersonal) y que, como en las dems, tienen que realizar un aprendizaje
concreto para mejorar estos niveles de conocimiento.

9
 Altas habilidades

Existen ciertos trminos que Gardner identifica dentro de la alta habilidad

como Prodigiosidad, que la define como un talento extremo dentro de un
campo concreto como puede ser Lope de Vega en la literatura o Frdric
Chopin en el rea de la msica. Cuando esta prodigiosidad aparece en edades
tempranas Gardner habla de Precocidad. Considera Expertos a los que
destacan con alto nivel de competencia en alguna especialidad concreta, sin
necesidad de que exista creatividad en ello. Y caracteriza el
trmino Creativo como la persona que es capaz de resolver conflictos
y aportar soluciones de una manera novedosa. Por ltimo el trmino Genio lo
define como el sujeto creativo que con su trabajo es capaz de hacer una
aportacin universal, que se pueda emplear en cualquier cultura, como puede
ser el caso de Einstein, cuyos trabajos han supuesto avances que trascienden
a todas las culturas.

La educacin formal desde siempre se le ha otorgado un mayor peso y se ha

considerado como inteligencias nicas a la verbal, lgico matemtica y viso
espacial, sin embargo, en el modelo de Gardner se le dan una importancia por
igual a todas las inteligencias, promoviendo su desarrollo en todas ellas y
defiende el hecho de combinarlas para un mayor grado de competencia. Por lo
que se entiende que la importancia reside ms bien en el perfil individual de
las inteligencias que cada individuo sea capaz de adquirir, ms que el total de
una nica inteligencia.

Thomas Armstrong explica clara y sintticamente la teora de las inteligencias

mltiples (IM) desarrollada por Howard Gardner, mostrando de qu manera los
docentes pueden ponerla en prctica en el aula. El autor nos indica cmo
explorar las inteligencias mltiples propias y cmo iniciar a los alumnos en las
siete inteligencias.

Algunos de los materiales y de las actividades que propone son:

1) Para desarrollar la inteligencia lgico-matemtica: rompecabezas,

pensamiento crtico, resolucin de problemas, etc.

10
 2) Para desarrollar la inteligencia intrapersonal: facilitar el estudio
independiente, dando el tiempo para la reflexin, juegos individuales,
etc.
3) Para desarrollar la inteligencia interpersonal: trabajar en grupo o
ensear a los compaeros, etc.
4) Para desarrollar la inteligencia visual-espacial: utilizar grficos,
diagramas, mapas, seales de colores, etc.
5) Para desarrollar la inteligencia corporal-fsica: proponer juegos
teatrales, objetos para manipular, utilizar el lenguaje corporal, las manos,
actividades manuales, etc.
6) Para desarrollar la inteligencia musical: a travs del rap, canciones,
ritmos, etc.
7) Para desarrollar la inteligencia verbal-lingstica: a travs de debates,
juegos de palabras, lecturas en grupo, etc.
8) Para desarrollar la inteligencia naturalista: desarrollando una
conciencia ecolgica, etc.

Este autor relaciona tambin las inteligencias mltiples a los juegos. Por
ejemplo, la inteligencia lgico-matemtica la relaciona con el Monopoly; la
visual-espacial con el Pictionary o la verbal/lingstica con el Scrabble.

Colegio del Sol Bariloche

El Colegio Del Sol, una necesidad de la comunidad educativa

Mariana y Juan Dedyn percibieron la necesidad de un colegio bilinge con

caractersticas particulares, un lugar donde los chicos estuvieran maana y
tarde aprendiendo a vivir valores con una metodologa de trabajo personalizada
y dinmica.

La metodologa de trabajo se realiza en base a los Centro de Aprendizaje.

Dicha metodologa se aplica tanto en castellano como en ingls. Es una
estrategia didctica que tiene como objetivo:

- Ofrecer a los chicos la posibilidad de resolver problemas de

distinta ndole en forma autnoma.

11
 - Tomar decisiones y experimentar por sus propios medios,
respetando tanto sus intereses como el propio ritmo y estilo de
aprendizaje.
- Favorece tanto el desarrollo individual como el trabajo en equipo,
implica un compromiso personal con el contenido de aprendizaje
y permite confrontar con otros sus producciones para evaluar el
trabajo realizado.
- Promueve la autodisciplina y la autoevaluacin, as como la
creatividad y la autoconfianza.

Se tienen en cuenta los distintos tipos de inteligencia, proponiendo actividades

en las que cada una de las mismas sirva como canal, tanto como para fijar y
afianzar el contenido estudiado como para expresar lo aprendido. El aula
organizada de esta manera es un espacio de trabajo productivo en el que cada
chico realiza su trabajo en forma comprometida, no se aburre si termina antes,
ni se lo apura, si su ritmo es ms lento y puede ser atendido en forma personal
cuando es necesario.

Lista para observar las inteligencias mltiples en el nio (Adaptado de

Armstrong, Las Inteligencias Mltiples en el aula:

Inteligencia lingstica
- para su edad, escribe mejor que el promedio
- inventa cuentos, cuenta bromas y chistes
- tiene buena memoria para los nombres.
- disfruta los juegos de palabras
- disfruta leer libros y escuchar historias
- aprecia las rimas y trabalenguas
- tiene buen vocabulario para su edad

Inteligencia Lgico-matemtica
- pregunta acerca de cmo funcionan las cosas
- hace clculos mentales con mucha rapidez
- le gusta contar y hacer juegos con nmeros
- le gusta jugar ajedrez, damas y juegos de mesa con cuadrados para
contar

12
- le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica.
- tiene buen sentido de causa y efecto
- le divierten las historias que desafan la lgica

Inteligencia espacial
- describe imgenes visuales ntidas
- comprende mapas, grficos y diagramas
- fantasea ms que otros nios
- disfruta las actividades de arte
- hace dibujos coloridos y con detalles
- le gusta ver pelculas, fotos e imgenes en general
- crea construcciones tridimensionales
- hace garabatos por todos lados

Inteligencia corporal-kinestsica
- le cuesta mucho quedarse quieto
- imita gestos y movimientos
- le encanta desarmar cosas y volver a armarlas
- no le alcanza con mirar, lo tiene que tocar
- le gusta hacer cosas con las manos
- gesticula cuando habla
- le gustan los deportes
- le gusta dramatizar

Inteligencia musical
- avisa cuando la msica suena mal
- recuerda las melodas
- le gusta cantar
- tiene una manera rtmica de hablar o moverse
- canturrea sin darse cuenta
- es sensible a los ruidos ambientales
- la msica influye en su estado de nimo

Inteligencia Interpersonal
- disfruta charlar con otros chicos
- parece ser un lder por naturaleza

13
- aconseja a los amigos que tienen problemas
- se interesa por lo que le pasa a los dems
- es un buen mediador
- le gusta formar parte de algn grupo
- es buscado por los otros chicos
- prefiere trabajar en grupo

Inteligencia Intrapersonal
- demuestra sentido de independencia y voluntad fuerte
- tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades
- rinde ms cuando trabaja solo
- tiene un estilo y un ritmo muy personal
- expresa acertadamente sus sentimientos
- demuestra un gran amor propio

Inteligencia naturalista
- le gusta explorar
- se interesa por los ciclos vitales en animales y plantas
- le gusta cuidar a su mascota
- observa, clasifica y colecciona toda clase de objetos
- observa y reconoce los cambios ambientales
- disfruta el contacto con la naturaleza

14
Conclusin
Desde la perspectiva de las Inteligencias Mltiples, se puede aprender a
detectar cules son las fortalezas de las personas y en base a eso elaborar
estrategias variadas que permitan que el camino hacia el conocimiento resulte
ms sencillo, accesible y eficaz.

Cada una de las inteligencias es una puerta por la cual ingresan los
conocimientos. El hecho de conocerlas y poder identificarlas nos puede ayudar
a entender mejor y generar mayor desarrollo en el individuo.

15
Reflexin personal
Con este trabajo pudimos conocer ms acerca de este autor y su teora.
Logramos separarnos del pre concepto de que la inteligencia solo est
relacionada con lo acadmico, sino que hay diferentes tipos de inteligencia y
cada uno tiene la suya que con la ayuda y la estimulacin correcta podr
desplegar.

16
Anlisis de temtica estudiada
a Concepto de educacin: las inteligencias mltiples podemos decir
que dan soporte a una educacin integral, destacando las
potencialidades de cada persona, sin basarse solamente en la
educacin acadmica. Se incluyen tambin artes, deportes, etc.

b Concepto de sujeto o nio: La teora respeta el potencial a desarrollar

de sujeto o nio, permitiendo asi que se expanda su habilidad,
teniendo en cuenta su esencia.

c Concepto de aprendizaje: la enseanza es personalizada,

respetando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje por medio de
la organizacin del aula.

d Papel asignado a la escuela: La escuela tiene el rol de adaptar la

educacin a los perfiles y competencias de cada individuo.
e Rol docente: brindarle a los alumnos las herramientas necesarias
para poder desplegar sus potencialidades, acompaarlos y darles
apoyo y generar un buen ambiente para que el nio se siente
cmodo y seguro.

f Propuestas didcticas: las propuestas son variadas, dependiendo de

cada inteligencia hay una propuesta que se adapte a las cualidades y
talentos de cada sujeto.

17