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682 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
prtica no Museu de Arte Contempornea da O fazer artstico dos alunos da escola
Universidade de So Paulo, no perodo entre pesquisada ressaltou o processo criativo de cada
1987 e 1993, apresenta como objetivo central um, fazendo surgir interessantes trabalhos de
atender as reais necessidades de aprendizagem arte. Um exemplo a escultura de So Benedito
e conhecimento em arte do aluno por meio do (figura 1), uma obra contempornea feita a
fazer arte (criao/produo), da anlise ou partir do tema da religiosidade, aspecto muito
decodificao (leitura de imagens/apreciao) significativo no contexto da cuiabania termo
da obra de arte e contexto ou informao usado para marcar a identidade das manifestaes
(histria da arte/contextualizao) (BARBOSA, culturais, dos modos de vida e dos valores da
1988). por isso que um dos objetivos desta cidade de Cuiab, MT. uma obra original,
pesquisa tambm foi compreender se as prticas efmera como a arte contempornea permite, mas
desenvolvidas pela professora so baseadas na elaborada segundo os procedimentos tcnicos da
referida proposta: Land Art ou arte da terra movimento artstico
surgido em meados do sculo XX nos Estados
A Proposta Triangular deriva de uma du- Unidos, baseado na interferncia com o meio
pla triangulao. A primeira de natureza ambiente na produo da obra de arte. Esses
epistemolgica, ao designar os compo- procedimentos foram contextualizados pela
nentes do ensino/aprendizagem por trs professora em aulas anteriores execuo da
aes mentalmente e sensorialmente b- escultura. Nesse sentido, importante destacar
sicas, quais seja: criao (fazer artstico), que so variados os procedimentos implcitos
leitura da obra de arte e contextualiza- presentes na elaborao de uma obra e tambm
o. A segunda triangulao est na g- inusitados, em especial quando se trata de obras
nese da prpria sistematizao, originada de arte contempornea, transpondo fronteiras
em uma trplice influncia, na deglutio entre as linguagens (COUTINHO, 2009, p. 179).
de outras trs abordagens epistemolgi-
cas: as Escuelas Al Aire Libre mexicanas, Figura 1 Escultura de So Benedito
o Critical Studies ingls e o movimen-
to de apreciao esttica aliado ao DBAE
(Discipline Based Art Education) america-
no. (BARBOSA, 1998, p. 33-34).
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informaes incompletas ou confusas a respeito Durante o desenrolar desses exerccios
dos temas e contedos de arte tratados nas de anlise, comparao e contraposio
aulas, como a Land Art, a arte rupestre e a arte entre obras de arte brasileira de nossa
moderna brasileira, alm de alguns no terem regio e as de outras regies e pases,
sido lidos em sala de aula. Pudemos verificar mobilizamos transformaes em nossos
que alguns exemplos trazidos pelos textos saberes alcanando novos patamares de
foram pontuados pelos alunos, principalmente entendimento no campo da arte e da sua
nas aulas prticas, como na de Land Art, o que histria. (FERRAZ; FUSARI, 2010, p. 141).
foi um aspecto positivo.
Levar textos para trabalhar com os De acordo com o seu planejamento,
alunos, ainda mais o jovem e o adulto uma que era trimestral, foi possvel notar que a
forma de instigar nesses sujeitos a importncia professora no contemplou todo o contedo
que a leitura pode ter na vida deles, mas, para pretendido por ela no perodo. Pensamos que
isso, preciso que o professor provoque no isso ocorreu devido ao fato da disciplina de arte
aluno esse gosto pela leitura, que o motive a ter carga horria reduzida no currculo escolar,
ler. Entendemos que o hbito de leitura pode ter o que pode prejudicar os alunos, pois perdem
influncia cultural e familiar, mas o aluno o a oportunidade de aprender e ampliar seus
centro da aprendizagem e deve ver no professor o conhecimentos. Nesse sentido, importante
mediador para que possa realizar leituras visuais dar mais ateno a essa disciplina na escola,
e textuais que sejam crticas e significativas. pois, alm de ser uma rea do saber, promove a
Cada aula observada da professora teve construo de conhecimento.
uma proposta diferente. Houve momentos em possvel o jovem e o adulto aprenderem
que trabalhou apenas com textos impressos, a apreciar uma obra de arte. O conhecimento
porm, na maioria das aulas, foi enfatizado o artstico um aprendizado que se inicia por
fazer artstico. Houve, ainda, aulas que foram meio da observao de uma obra. Depois, os
mais explicativas e outras mais questionadoras. interessados precisam dar continuidade a esse
Ou seja, no era apenas uma professora conhecimento buscando o contexto da obra, do
explicadora, mas questionadora tambm. Talvez autor etc. Sabemos que o conhecimento em arte
isso explique o fato de algumas aulas no terem amplia a compreenso do mundo e melhora
tanta relao com as outras. Contudo, todas a capacidade de expresso. Isso aconteceu
deveriam ser norteadas por um ponto comum: quando os alunos criaram suas obras originais,
relacionar-se com o tema Terra, que era o como a escultura de So Benedito, bastante
projeto pedaggico trabalhado pela escola no contempornea (figura 1) e um bom exemplo
trimestre. Por isso, entendemos ser importante de como o contexto sociocultural da cidade foi
a professora questionar os alunos acerca do trabalhado no currculo escolar.
universo da arte, para que os mesmos possam Quanto aos trabalhos feitos pelos alunos
ser motivados: de EJA durante as aulas de arte, podemos
afirmar que basicamente todos foram desenhos,
[...] a questionar e a encontrar respostas o que mostra o quanto essa linguagem ainda
para as questes a respeito das obras predominante na sociedade e na cultura visual.
artsticas de nosso convvio, seus autores, Mesmo sendo desenhos de observao, de
seus espectadores, situados no tempo/ imaginao ou de memria, as pessoas ainda
espao local e internacional, o que poder representam bastante a realidade por meio
ajudar na ampliao e diversificao do dessa linguagem.
nosso repertrio prtico e terico relativo Essa observao conduz-nos a dizer
s dimenses do processo artstico. que o desenho, enquanto linguagem presente
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um aprendizado... Aprendizado... (I7) nas falas dos alunos da EJA. Nessa reflexo,
a arte favoreceu o desenvolvimento da
Expresso. Forma de se expressar. (R3) criatividade, da imaginao e do senso crtico
desses importantes sujeitos da educao.
Conhecimento... Conhecimento de tudo, Descobrir que conhecimento em arte o
geral. (S2) aluno tem, conhecimento esse que diz respeito
s linguagens e vivncias artsticas, tambm
Arte um meio de se expressar. (T4) se mostra relevante para um bom desempenho
do professor de arte, e para desvelar como esse
Pra mim, arte alegria, o jeito de conhecimento vem sendo construdo nas aulas
expressar o sentimento que a gente t de arte. necessrio tambm organizar aulas
sentindo naquele momento, s vezes que possam abordar atividades que envolvam o
momento de tristeza, s vezes de alegria, fazer artstico e a anlise das produes em arte
a expresso da alegria. (O9) (FERRAZ; FUSARI, 2010).
Ao serem perguntados a respeito de
Arte tenta transmitir pra gente alegria... Eu que tipo de conhecimento em arte aprenderam
acho que muito importante na vida da na escola, boa parte dos alunos ressaltou as
gente, no dia a dia. (R6) linguagens com as quais tiveram contato
durante sua vida escolar, com destaque para o
Arte se expressar... Qualquer forma, desenho e a pintura:
desenhando... (M1)
Aprendi a pintar, aprendi a misturar cores,
Nessas falas, percebemos que a maioria que bem legal tambm, misturar as cores
dos alunos compreende a arte como forma de que eu no sabia antes... (C3)
expressar seus sentimentos, sendo recorrente o
termo alegria em seus depoimentos, mas tambm Muitas coisas... Eu aprendi muito a
como forma de conhecimento, ao ressaltarem desenhar, a pintar. (E1)
termos como expresso, conhecimento e
aprendizagem. desenho... (J6)
A arte desperta diferentes sensibilidades.
Pode despertar alegria, tristeza, ou mesmo Principalmente a pintura. A pintura foi
servir de meio e expresso para denunciar ou pra mim a mais interessante. um conhe-
criticar algum acontecimento social ou poltico cimento a mais que a gente adquiriu. Pra
ocorrido na sociedade. No entanto, importante falar a verdade, voc conhece a arte pelas
destacar que no se deve apenas conceber a cores, pelas cores primrias e depois voc...
arte como expresso do sensvel, assim como vai desenhando, se destacando mais... (J2)
esclarece Barbosa (2008), pois dessa forma o
conhecimento em arte no ser totalmente Artesanato, pintar. (K8)
explorado. Ao contrrio, alm de expressar o
sensvel, a arte deve contribuir plenamente para Aprendi que no s ficar ali pintando...
o desenvolvimento cultural desses estudantes, At mesmo um rabisco uma obra de arte,
no processo de ensino e aprendizagem. mesmo a gente passando um pincel ali
Portanto, a arte vista como linguagem, uma obra de arte. (V5)
expresso, construo, conhecimento
(FERRAZ; SIQUEIRA, 1987) e como sentimento As declaraes mostraram um aspecto
(READ, 1987). Essas concepes esto presentes interessante: mais da metade entende que o
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Msica, mas a professora no trabalha. Adoro assistir os vdeos. (J2)
Teatro mesmo eu gosto, agora
apresentar... (V5) No caso, pintar mesmo! (J9)
Eu gosto mais de pintar... Nas aulas dela, Mais da metade dos alunos disse no gostar
eu acho bem legal. (C3) de desenhar e escrever. Entendem tambm que, por
ser aula de arte, no precisam ter o compromisso
Assistir vdeo e fazer trabalhos depois do de escrever, mas sim de ter aula prtica. Acontece
vdeo muito bom. (E1) que, por ser um problema histrico, em que arte
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A maioria dos alunos frequentava desenvolver nesses alunos a concepo de
eventos culturais e artsticos, especialmente que arte uma produo humana, portanto,
shows. Contudo, chamou-nos bastante a objeto de conhecimento que faz parte da vida
ateno o fato de ningum ressaltar lugares do ser humano desde os primrdios. Alm
como museus ou exposies de arte. disso, procurou lev-los a aprender a ler a obra
Arte teoria. Arte prtica. Arte por meio do fazer, buscando formar leitores
um saber esttico que produz conhecimento. competentes para compreenderem os diferentes
Portanto, o saber artstico possibilita experin- textos visuais presentes em seu meio social,
cias cognitivas ao longo da vida (QUADROS, produzindo interpretaes significativas do
2013). Com relao ao jovem e ao adulto, essas mundo sua volta.
experincias so parte singular de suas vivn- As concepes produzidas pelos alunos
cias acumuladas ao longo de suas vidas. Assim, a respeito da arte so importantes, pois so
pelo fato da arte estar presente de diferentes construes de conhecimento baseadas em suas
formas na sociedade que se mostrou relevante experincias de vida. Porm, entendemos que
conhecer e entender de que modo ela interferiu uma das formas do jovem e do adulto ampliarem
e se manifestou nas vidas dos jovens e adultos esse conhecimento e, consequentemente, a
durante as aulas de arte. sua experincia esttica, frequentar museus,
centros culturais e similares, para que tenham
Consideraes finais um contato pleno com a arte em sua forma pura.
Mas, para isso, preciso eliminar a distncia
Concebendo sua docncia em uma existente entre esse tipo de arte designado na
concepo construtivista, baseada na proposta sociedade como elitista e o jovem e o adulto.
triangular para o ensino da arte, a professora Todos merecem ter acesso e contato com a arte
agiu como mediadora na construo do universal, no apenas uma minoria.
conhecimento em arte pelo aluno jovem e A disciplina de arte deve proporcionar
adulto. Esse conhecer importante, pois a aos alunos da Educao de Jovens e Adultos
educao fundamentada na produo de essas experincias, tornando-os indivduos
conhecimento e tem na atividade humana, preparados para compreenderem o meio social
neste caso, a arte, a sua concretizao. em que vivem e interagirem socialmente,
O fazer do aluno da EJA muito buscando conhecer novas e diferentes
importante, para que possa construir e ampliar linguagens e culturas. preciso que tenham
o conhecimento em arte que vai desenvolvendo contato com as diferentes manifestaes
aos poucos, a partir do contato com a artsticas e que possam fazer uso delas para
manifestao artstica, para a sua formao diferentes fins.
esttica e cultural. Mas, para isso, preciso a Constatamos que os alunos conseguiram
mediao do professor que saiba organizar, produzir trabalhos de arte significativos e
elaborar, analisar, apresentar e discutir os bastante contemporneos, o que contribuiu
diferentes procedimentos artsticos trabalhados para que pudessem conhecer mais um pouco
em sala de aula, pois o principal eixo de ensino do universo artstico bastante desconhecido
e aprendizagem nesse contexto o aluno; para a maioria deles e tambm para que
portanto, esse deve ser o foco. ampliassem sua experincia esttica, alm de se
Embora alguns jovens e adultos tenham tornarem mais participativos durante as aulas.
demonstrado conceitos de arte que necessitem O jovem e o adulto constroem
ser ampliados por meio do conhecimento conhecimento por meio do que fazem. Tm no
das diferentes manifestaes artsticas, a professor o principal mediador para produzir
pesquisa percebeu que a professora procurou esse conhecimento e mobilizar no aluno o
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Gustavo Cunha de Arajo mestre em educao pela Universidade Federal de Mato Grosso e graduado em artes
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Ana Arlinda de Oliveira doutora em educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, com
ps-doutorado em educao pela Universidade Federal de Minas Gerais. professora associada do Instituto de
Educao e do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso.