UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: ARTES

ASIGNATURA: Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Artes

PROFESOR: Mara del Rosario Luna (en uso de Licencia)

Clarisa Alvarez (Adjunta a cargo)
JTP: Adrin Veaute (en uso de licencia)
AYUDANTES: Anabella Penalva
Malena San Juan
Mora Coraggio

ADSCRIPTA: Mara Laura Blanca

Carcter de la cursada: anual

AO: 2016
PROGRAMA N:
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE ARTES
MATERIA: Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Artes
AO ACADMICO 2016 Ctedra de cursada anual

PROGRAMA N

I. INSERCIN DE LA MATERIA EN EL CONTEXTO DE LA CARRERA

La asignatura Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Artes es la
segunda materia del rea educativa que el alumno de la carrera de Artes debe
cumplimentar para acceder al ttulo de Profesor de Enseanza Media y Superior en
Artes. De carcter anual y correlativa con la Didctica General segn las disposiciones
vigentes (Resolucin CD N 2097), el estudiante puede cursarla una vez aprobadas
dieciocho materias. De este modo, se busca que el alumno tenga la formacin
disciplinar necesaria para realizar el trabajo de transposicin didctica adaptando el
contenido al nivel educativo en el que realizara su labor docente.
En el marco de esta materia, se invita a los estudiantes de manera permanente
a poner en dilogo los conocimientos adquiridos en su trnsito por la didctica general,
los conocimientos especficos del campo de las artes adquiridos durante su formacin
acadmica de grado, y los conocimientos vinculados con las prcticas artsticas que
pudieran tener por sus recorridos personales fuera de la carrera. Se propone un
trabajo de reflexin sobre las caractersticas particulares del arte en tanto objeto de
enseanza, y se acompaa a los estudiantes en la adquisicin de herramientas y la
construccin de conocimiento pedaggico que posibiliten el trabajo de transformacin
del conocimiento acadmico hacia el contenido escolar. Se ofrece para tal fin una gua
y acompaamiento para construir un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos
especficos que les permita abordar su futura actuacin profesional desde una postura
ideolgica, poltica y pedaggica con herramientas tericas slidas que fundamenten
dicha postura.
El espacio de la prctica que se ofrece en esta asignatura permite a los
estudiantes ...aprender haciendo en un contexto de riesgo relativamente bajo, con
posibilidades de acceso a tutores que inician a los estudiantes en tradiciones de la
profesin y les ayudan, por medio de la forma correcta de decir, a ver por s mismos y
a su manera aquello que ms necesitan ver. (Schon; 1992)

II. FUNDAMENTACIN
En los aos transcurridos desde que este equipo de ctedra hiciera su
propuesta formativa hasta el presente, se han suscitado muchos cambios en el
contexto de la educacin en nuestro pas.
A partir de la Ley Nacional de Educacin del ao 2006, se observa una
intencin de re posicionar el arte en la escuela. Los diversos documentos elaborados
desde el Ministerio de Educacin que refieren al lugar de las artes en la Educacin
formal dan muestra de ello. Junto a las artes visuales y la msica, que ocupaban ya un
lugar en la escuela, la inclusin de la danza, el teatro, el cine, las artes audiovisuales y
multimediales en las nuevas propuestas marcan una clara intencin de cambio.
La an reciente obligatoriedad de la escuela secundaria, y la creacin de las
diversas formas de secundaria artstica (secundaria orientada en Artes, secundaria
artstica especializada y secundaria artstico-tcnica) enfrentan a los docentes del rea
al reto de re pensar sus prcticas profesionales, desde la perspectiva de los
adolescentes y jvenes que transitan las escuelas en este siglo XXI, con unos saberes
y unas habilidades diversas, que tal vez no fueron consideradas al caracterizar a los
sujetos de la educacin en la formacin inicial.
Para los nuevos docentes que iniciarn sus prcticas profesionales en los
prximos aos, significa otro desafo: ser capaces de generar propuestas que
consideren la enseanza de saberes relacionados con el hacer artstico colectivo,
popular, contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado.
El hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo, superando
la concepcin de instancias separadas e independientes. (resol. CFE 179/12)
Cmo podrn colaborar los futuros egresados de la carrera de Artes, desde
los espacios curriculares de artes en las escuelas, para que los jvenes del Siglo XXI
se apropien de saberes del campo artstico?
Los estudiantes que recibe la ctedra muestran una profunda formacin sobre
las producciones artsticas y su significado a lo largo de la historia, y una enorme
capacidad de anlisis crtico. El desafo es brindarles las herramientas para que
puedan realizar una adecuada transposicin didctica y desarrollar su capacidad
reflexiva en torno a la prctica profesional docente.
Cuando los estudiantes ingresen al aula como docentes, tendrn que
enfrentarse a una realidad: an la comunidad educativa en su conjunto persiste en
otorgar a los espacios dedicados al arte dentro de la escuela una mirada
descalificadora y prejuiciosa. Muchos docentes han contribuido con sus prcticas
rutinarias por sus propias limitaciones formativas, para que el entramado
desvalorizador se mantenga en pie. Para revertir esta situacin, los futuros docentes
debern atender a la comunicacin de contenidos artsticos no slo en su dimensin
creativa, esttica e instrumental sino tambin acentuando la tarea de reflexin sobre
los cdigos de representacin y las estrategias de construccin de mensajes visuales,
musicales, orales, telemticos, audiovisuales con una mirada ampliamente
interdisciplinaria.
Para su desempeo profesional, el educador de artes necesita, adems de
poseer una amplia mirada interdisciplinaria, contar con una base de conocimientos en
torno a la metodologa y la didctica general y especial, y un cmulo de habilidades
para la produccin de recursos didcticos pertinentes, que le permitan articular la
realidad cultural de sus alumnos, sus intereses y expectativas con sus objetivos de
enseanza.
Uno de los desafos de los docentes de artes en la actualidad es dar cabida a
las expresiones artsticas e industriales que caracterizan la diversidad cultural de los
adolescentes y jvenes a quienes ensean. La intervencin docente debera construir
puentes entre las expresiones artsticas del entorno ms prximo de los estudiantes y
aquellas manifestaciones artsticas que les son ajenas y distantes. De este modo,
estarn colaborando con los adolescentes en el proceso de adquisicin de las
competencias cognitivas necesarias para convertirse en ciudadanos flexibles y crticos
frente a las manifestaciones artsticas contemporneas.
La presencia de los dispositivos tecnolgicos y las posibilidades de acceso
inmediato a informacin a travs de Internet, modifican las relaciones entre alumnos,
docente y conocimiento. En este contexto, se abordar de forma transversal y con un
enfoque integral, el uso de las TICs en el aula.
 Se propondr tambin de manera gradual una apertura a la reflexin sobre las
caractersticas de la enseanza del arte en otros espacios y niveles educativos, con el
objetivo de brindar a los futuros graduados un panorama amplio acerca de la
diversidad de mbitos en los que podran desarrollar su prctica profesional:
educacin no formal, capacitacin docente, nivel superior, etc.
El propsito central de la ctedra ser ofrecer oportunidades para que los
estudiantes desarrollen las habilidades y adquieran las herramientas necesarias para
la elaboracin de proyectos pedaggicos que resulten eficaces para que sus futuros
alumnos se vinculen positivamente con las diversas expresiones artsticas del medio.
Al mismo tiempo, se intentar generar las condiciones para que la prctica se torne un
verdadero espacio de aprendizaje y reflexin.
Si bien la propuesta tiene un fuerte anclaje en la dimensin prctica a travs
del estudio y produccin de diverso tipo de materiales para la enseanza, la ctedra se
propone realizar una actualizacin de los conocimientos pedaggicos para la
enseanza del arte a la luz de los aportes de la investigacin en educacin artstica y
adems instalar el debate, la reflexin y la bsqueda de estrategias para convertirse
en futuros investigadores en el rea.
En sntesis, la asignatura Didctica especial y Prctica de la Enseanza en
Artes tomar como ejes didcticos los siguientes conceptos:

es imprescindible la atencin al capital cultural bsico de los alumnos como camino

para la interaccin con su medio social.
la enseanza artstica puede contribuir en la construccin de una nueva escuela,
ofreciendo sus saberes relativos a los lenguajes representacionales abordados
interdisciplinariamente.
la bsqueda destinada a mejorar la situacin educativa est relacionada con la
tarea docente como compromiso tico con la sociedad y los alumnos.
la labor investigadora es una parte insoslayable de las tareas que los docentes
deben asumir en su actuacin profesional, como alternativa para la produccin de
conocimiento y el cambio de las prcticas en el aula.

III. OBJETIVOS
Al finalizar la cursada, los alumnos estarn en condiciones de:

analizar el contexto social e institucional, con el objeto de evaluar su incidencia en

los distintos sujetos educativos y en el proceso de enseanza y aprendizaje.

demostrar que poseen competencias para el diagnstico, programacin e

intervencin didctica, con un enfoque de la enseanza de las artes construido a
travs del conocimiento de un slido marco terico, que les permita realizar una
sntesis personal y una toma de posicin tica e ideolgica;

valorar el trabajo docente del rea Artstica, en virtud de su funcin transversal

-multicultural y socializadora- para la formacin integral de las nuevas generaciones de
ciudadanos.
 desempearse como docente en el rea Artstica en diversos mbitos educativos
seleccionando, jerarquizando y organizando los contenidos disciplinares segn las
caractersticas del espacio curricular.

planificar la enseanza artstica atendiendo a: la formulacin de objetivos, la

especificacin de contenidos, la seleccin de estrategias metodolgicas y recursos
didcticos adecuados, y la construccin de los criterios e instrumentos de evaluacin
pertinentes;

elaborar y seleccionar materiales y recursos pertinentes para cada situacin

didctica particular

considerar la conformacin de grupos y equipos de trabajo para el abordaje de

tareas pedaggicas.

revisar crtica, responsable y constructivamente productos y proyectos individuales y

grupales de la didctica artstica.

conocer los avances en el campo de la investigacin en educacin artstica y

comprender su importancia como parte del proceso de formacin docente

IV. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA ESPECFICA

Unidad I: La Educacin artstica

Funcin epistemolgica y social de la Educacin artstica.

Distintas perspectivas de la enseanza artstica: logocntrica, expresivista,
pragmtica, DBAE, multicultural. Propsitos, contenidos, mtodos y problemas.
El sentido formativo de las Artes en la educacin formal y no formal.
Reflexin sobre los modos de aprendizaje del arte. Las matrices de aprendizaje.

Bibliografa especfica

AGIRRE, I. (2000) Teoras y prcticas en educacin artstica. Universidad Pblica de

Navarra. Pg. 173-310
EFLAND, A.D. (2002) Una historia de la educacin del Arte; Barcelona: Paids. Pg.
329-385.
EFLAND, A., FREEDMAN, K., STHUR, P. (2003) La educacin en el arte posmoderno,
Barcelona: Paids. Pg. 131-147/157-168
EISNER, E. (1995) Educar la visin artstica. Barcelona: Paids. Pg. 1-24 / 59-98
GRAEME CHALMERS, F. (2003) Arte, educacin y diversidad cultural, Barcelona:
Paids. Pg. 25-46.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESI, M. (2011) El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Pg. 133-173
LOPEZ BARGADOS, A. y OTROS (1997) Encuentros del Arte con la Antropologa, la
Psicologa y la Pedagoga. Manresa, Angle. Pg. 149-220.
PERKINS, D. (2010). EL aprendizaje pleno: principios de la enseanza para
transformar la educacin. Buenos Aires: Paids. Introduccin pg. 21-45

Bibliografa complementaria
AUGUSTOVSKY, G. (2012) El arte en la enseanza, Buenos Aires: Paids
CALVO, M. La educacin por el arte. En AKOSCHKY, J. et al (2005) Artes y escuela.
Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos Aires: Paids.
Cap. 7. Pg. 281-311
DEWEY, J. (2008. 1ra edicin 1934) El arte como experiencia, Barcelona: Paids
Ibrica
EISNER, E. (2002) La escuela que necesitamos: ensayos personales. Buenos Aires:
Amorrortu Pg. 9-13 / 116-147.
GARDNER, H. (1995) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona:
Paids Ibrica. Pg. 31-63 Cap. 2 y 3
GARDNER, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Barcelona: Paids.
Pg. 73-80
LOWENFELD, V. (1964) Desarrollo de la capacidad creadora. Bs. As.: Editorial
Kapelusz
MARTN-BARBERO, J. y REY, G. (1999) Los ejercicios del ver. Hegemona
audiovisual y ficcin televisiva. Barcelona, Gedisa. Pg. 40-48
READ, H. (1982) Educacin por el arte. Barcelona: Paids. Pg. 23-37 / 208-250

Unidad II: La Educacin artstica en el Sistema educativo

Las decisiones de poltica educativa en torno a la enseanza de las Artes en los

diversos niveles de educacin formal, y en espacios de educacin no formal. Marco
legal: la Ley Nacional de Educacin N 26.206.
El contenido artstico. Los documentos curriculares producidos por el MEN. Los NAP
como material de unificacin de la propuesta educativa nacional. Anlisis de la
presencia/ausencia de los ncleos de aprendizaje prioritarios de Educacin Artstica en
las propuestas curriculares de algunas jurisdicciones nacionales.
El anlisis crtico de los contenidos propuestos en los documentos curriculares
vigentes del GCBA y de la Pcia. de Buenos Aires..
El lugar de la educacin artstica dentro de las instituciones.
La educacin artstica en el nivel superior y universitario. Espacios de enseanza del
arte en la formacin docente.

Bibliografa especfica
Ley Nacional de Educacin (N 26.206)
AAVV: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin. DGPLED,
Gerencia Operativa de Curriculum. Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Nueva
Escuela Secundaria. 2013.
AAVV: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Direccin de
Currcula. Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria, 2005
AAVV: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, DGPLED,
Gerencia Operativa de Curriculum. Diseo Curricular para el Ciclo Orientado de la
Nueva Escuela Secundaria. 2014.
AAVV.: Direccin General de Cultura y Educacin, Comisin Central de Currculo,
Gobierno de la Pcia. De Bs. As. Diseo Curricular de Educacin Secundaria Bsica,
Educacin Secundaria Superior.
AAVV.: Ministerio de Cultura y Educacin. Ncleos de Aprendizaje Prioritario
(Educacin Artstica).
LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior. Paids, Buenos Aires. Pg. 98 a 139
TERIGI, F. Reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum escolar en
AKOSCHKY, J. et al (2005) Artes y escuela. Buenos Aires: Paids.
CONNELL R. W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid: Morata. Captulo IV La
justicia curricular

Unidad III: El rol del docente y el rol del estudiante en el contrato didctico.

Caracterizacin de los sujetos implicados en el contrato didctico.

La construccin del rol docente. Problemticas vinculadas con la autoridad, la prctica
y la tica.
El perfil de los estudiantes en el nivel secundario. Un estudio de caso: diversidad,
expulsin social y subjetividad.

Bibliografa especfica
DUSCHATSKY, S. y COREA, C.: Chicos en banda. Buenos Aires, Paids. 2001 Pg.
9-29 / 69-93.
DUSCHATZKY, S y SKLIAR, C. (2000) La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre
los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas. En: Cuaderno de
Pedagoga Rosario Ao 4 No7. Rosario: Ed. Bordes.
DUSCHATZKY, S. (2005) Notas sobre la relacin entre escuela y subjetividades
juveniles. Revista dilogos pedaggicos. Volumen 3 N 6 (mayo) Disponible en:
servicios2.abc.gov.ar
FREIRE, P. (1993) Poltica y Educacin. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Pg. 88-98
FREIRE, P. (1996) 2013 Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la
prctica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Pg. 15-21 / 39-41 / 118-126
GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Barcelona: Paids. Pg. 31-39/ 171-178
KORINFELD, D., LEVY, D. y RASKOVAN, S. (2013) Entre adolescentes y adultos en
la escuela. Puntuaciones de poca. CABA: Paids.
RIGAL, L. (2004) El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin
educativa en la Repblica Argentina. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores
Bibliografa Complementaria:
AAVV Estatuto del Docente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de
Educacin. (Ordenanza N40.593 y sus modificaciones reglamentada por Decreto N
611/86 y sus modificaciones)
AAVV Estatuto del Docente Bonaerense. Ley N 10.579.
Unidad IV. Las tareas implicadas en la accin pedaggica: toma de decisiones

Transposicin didctica. Contextualizacin y re contextualizacin del contenido. La

seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos artsticos.
Tareas de planificacin. Elaboracin y anlisis de actividades para los proyectos de
clase. La organizacin de la enseanza en unidades didcticas y proyectos.
El anlisis de la prctica a travs de las producciones y registros (diario personal,
biografa, memorias, microclases)
Modelos de programas y planificaciones: anlisis crtico y elaboracin.
Las estrategias de enseanza: metodologas, las consignas para el trabajo en el aula,
la elaboracin de recursos y materiales didcticos.
La evaluacin como parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Momentos de la evaluacin Determinacin de criterios de evaluacin. Elaboracin de
instrumentos de evaluacin. Prctica y anlisis de situaciones de evaluacin, co-
evaluacin y autoevaluacin.
Aprender/ensear a mirar/escuchar. Las particularidades de las didcticas especficas
de las Artes Plsticas, el Cine, el Teatro, la Msica, la Danza.

Bibliografa especfica
ALVAREZ, C. et al (2014) Las didcticas especficas en el arte: una aproximacin a la
enseanza de los lenguajes artsticos. Ficha de ctedra. Opfyl
ALVAREZ, C. et al (2014) Planificartes. Orientaciones para la elaboracin de
planificaciones para las clases en enseanza artstica. Ficha de ctedra. Opfyl
ANIJOVICH, R. et al (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Paids, Buenos Aires. Pg. 119-133
ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2012) Estrategias de enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Aique Educacin, Buenos Aires
CAMILLONI, A. La evaluacin de trabajos elaborados en grupo. En ANIJOVICH, R.
(comp.) (2010) La evaluacin significativa, Buenos Aires: Paids
CAMILLONI, A y otros (1998) .La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Bs. As.: Paids. Pg. 11-33 / 67-92
CHEVALLARD, I. (1991) La Transposicin Didctica. Del Saber Sabio al Saber
Enseado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 1, 2, 3 y 4 pg. 45-66
DADAMIA, O. (2001) Educacin y creatividad. Bs. As.: Magisterio Ro de la Plata.
Segunda parte Cap. II. Pg. 169 a 203
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESI, M. (2011) El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Buenos Aires, Aique. Cap- 6 Pgs. 175-206
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires:
Paids. Pg.63-118.
PASEL, S. (1999) Aula-taller. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. I, II y V.
PERKINS, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente, Barcelona: Gedisa. Cap 1 pg. 15-30 / 52-71
PERRENOUD, P. (2008) La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regularizacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas.
ZABALZA, M A. (1995) Diseo y Desarrollo curricular, Madrid: Narcea. Cap. 8 y 9.
(Pg. 89-148) y eplogo: el reto de hacer una nueva escuela. (Pg. 294-298)

Bibliografa complementaria

BOURDIEUX, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Editorial S XXI,

Buenos Aires. Pg. 113-125
DUSSEL, I. y GUTIERREZ, D. (comp.) (2006) Educar la mirada. Polticas y
pedagogas de la imagen. Bs.As.: Ediciones Manantial
FINKELSTEIN, C. (2011) La comunicacin en el aula y su vinculacin con las
estrategias de enseanza: la clase expositiva y la interrogacin didctica. Ficha
de ctedra. (Didctica del Nivel Superior. Lucarelli) Opfyl
FINKELSTEIN, C. (2009) Estrategias de enseanza basadas en la problematizacin:
ABP y mtodo de estudio de casos. Ficha de ctedra. (Didctica del Nivel
Superior. Lucarelli) Opfyl
PERRENOUD, P. (2010. 1ra ed. 2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de
ensear. Barcelona: Gra.
ROUX, H. (2013) Desplegar la mirada. Las artes visuales en la escuela. Bs. As.: Biblos

Dossier de textos sobre las didcticas especficas de cada uno de los lenguajes
artsticos

Unidad V: La investigacin educativa vinculada con la enseanza artstica

El docente como investigador. Reflexin terica sobre la praxis.

Paradigmas metodolgicos de la investigacin educativa.
Anlisis de diversos trabajos de investigacin vinculados con la enseanza y el
aprendizaje de las Artes.
La investigacin accin. Tcnicas, instrumentos y estrategias metodolgicas.
Planteo de problemas e hiptesis surgidos a partir de la deteccin de problemticas
vinculadas con la enseanza de las Artes en la propia prctica. Diseo de un proyecto
de investigacin accin relativo a la enseanza artstica.

Bibliografa especfica
BOGGINO, N. y ROSENKRANS, K. (2004): Investigacin-accin: reflexin crtica
sobre la prctica educativa. Bs. As, Homo Sapiens Ediciones, 2004. Pg. 23-53
/ 57-86.
DEL RINCN EGEA, D. (1997) Investigacin accin cooperativa. En: Memorias del
Seminario Internacional La investigacin en la escuela, Sta F de Bogot Dic.
1997. Pg. 71-96.
HERNANDEZ HERNANDEZ, F. (ponencia) (2008) La investigacin basada en las
artes. Propuestas para repensar la investigacin en educacin. Universidad de
Barcelona. Revista Educatio Siglo XXI, n 26, Pg. 85-118
SVERDLICK, I. (comp.) (2007) La investigacin educativa. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas. Pg.9-69
VEAUTE, A. (2014) La reflexin final sobre la residencia docente en la enseanza
artstica:pautas de trabajo para la realizacin del diseo de investigacin-
accin. Ficha de ctedra. Opfyl

V. CONDICIONES DE REGULARIDAD Y RGIMEN DE PROMOCIN

Al tratarse de una asignatura de promocin sin exmenes, la carga horaria propuesta
es de seis horas semanales de cursada obligatoria durante el primer cuatrimestre,
distribuidas de la siguiente manera: cuatro horas para las clases tericas y dos horas
para las clases prcticas.
A esto se le deber sumar la demanda temporal necesaria para el trabajo autnomo y
el trabajo de campo.
En el segundo cuatrimestre, se ofrecer una tutora personalizada, un taller semanal y
se desarrollarn todas las actividades preparatorias y el ejercicio de la Residencia
Docente.
El alumno deber cumplir con:
Primer cuatrimestre:
a. El 80% de la asistencia a las clases tericas y prcticas.
b. Lecturas bibliogrficas y participacin en las clases.
c. Elaboracin de un TP: anlisis de una institucin educativa de Nivel Secundario
(aquella que fuera asignada para realizar la Residencia docente). Realizacin
de observaciones de clases y entrevistas.
d. Elaboracin de un portfolio con diversos trabajos de produccin y reflexin
escrita, y una reflexin final sobre los mismos
Segundo cuatrimestre:
a. Realizacin de observaciones del grupo de nivel secundario donde se efectuar
la Residencia, y observacin del grupo de nivel superior donde realizar la
prctica.
b. Presentacin de Planificacin de una unidad didctica diseada a partir del
conocimiento de las condiciones analizadas, previa al inicio de la Residencia;
elaboracin y aprobacin de un plan de clase por cada clase a dar.
c. Residencia Docente en el nivel secundario de una unidad didctica completa.
d. Prctica Docente en el nivel superior
e. Reflexin final escrita sobre los resultados de la experiencia docente en el
perodo de la residencia.
f. Presentacin de un Diseo de Investigacin elaborado en forma grupal, que
contemple una problemtica vinculada con la Educacin Artstica, detectada
durante su perodo de residencia.
La evaluacin es formativa y sumativa. La calificacin numrica final (de acuerdo con
la reglamentacin vigente) de cada estudiante resultar del promedio de las
calificaciones obtenidas en todos los trabajos durante la cursada. Es condicin para
realizar la residencia, haber aprobado todos los trabajos correspondientes al primer
cuatrimestre.
Criterios de evaluacin:
Para la evaluacin de los diversos trabajos que los estudiantes tendrn que
cumplimentar a lo largo de la cursada de la asignatura, se tendrn en cuenta los
siguientes criterios generales:
nivel de comprensin alcanzado sobre la bibliografa propuesta
progreso alcanzado en la produccin de materiales didcticos
pertinentes de acuerdo a la propuesta didctica en la que se utilizarn
capacidad demostrada para analizar crticamente diversos materiales
curriculares especficos de educacin artstica
capacidad para establecer relaciones entre los materiales curriculares
vigentes y las perspectivas de educacin artstica analizadas
pertinencia de las relaciones establecidas entre los conceptos tericos
estudiados y el anlisis realizado de las clases observadas.
progreso demostrado en el desarrollo de las habilidades de conduccin
pedaggica puestas en juego tanto en la residencia docente del nivel
secundario como en la prctica del nivel superior
habilidad demostrada para organizarse en el espacio de trabajo y en el
tiempo pautado previamente para la resolucin de una tarea.
creatividad/originalidad puesta en juego en la elaboracin de recursos
didcticos
pertinencia de las propuestas pedaggicas elaboradas, considerando la
relacin entre teora y praxis artstica.
flexibilidad y capacidad de reflexin demostrada ante los comentarios
crticos recibidos
Para los trabajos prcticos:
utilizacin pertinente de la bibliografa propuesta, como base terica
para la resolucin de los trabajos
grado de desarrollo alcanzado en la conceptualizacin y aplicacin de
conocimientos para el anlisis de situaciones concretas propuestas.
aplicacin adecuada de criterios construidos para la seleccin de
materiales para la elaboracin de recursos didcticos
cumplimiento con los plazos de entrega pre fijados
claridad, coherencia y comunicabilidad lograda en el desarrollo de
materiales escritos.
capacidad demostrada para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
transitado.
Aquellos alumnos que reprueben la Residencia Docente tendrn una nueva posibilidad
de realizar el segundo mdulo durante el ciclo acadmico inmediatamente posterior.
En caso de desaprobar la Residencia por segunda vez, debern recursar la asignatura
ntegramente. (Res. CD 2097/99, Art. 15).
Asimismo, la reglamentacin vigente contempla el caso de aquellos alumnos que ya
posean experiencia docente. Los mismos podrn acreditar su prctica por medio de
una Memoria Profesional (Res. CD 2097/99, Art. 12)

VI. MODALIDAD DE TRABAJO

Si bien la materia es anual, es necesario discriminar el tipo de tareas que se realizan

en la primera parte, de las que se llevan adelante en la segunda parte. Cada perodo
tendr una dinmica particular, que se detalla a continuacin:

Primera parte (primer cuatrimestre):

a.1: Clases Terico-prcticas (obligatorias): para cada encuentro se propondr la

lectura previa de textos, y el trabajo en clase girar en torno al desarrollo de los
contenidos enunciados, utilizando diversas estrategias metodolgicas que propicien la
construccin del conocimiento por parte de los estudiantes a travs de una
participacin activa, para lo cual se estimular el debate y la bsqueda personal de
bibliografas alternativas para enriquecer las discusiones en clase.
Los contenidos se organizarn en una secuencia didctica de tipo espiralada, con el
objeto de ir complejizando la reflexin sobre los diversos temas abordados al
incorporar variables de anlisis.
Las temticas abordadas estarn articuladas con el trabajo que se realice en las
clases prcticas. Adems, se propondr la realizacin de trabajos que conformarn un
portfolio de entrega individual al finalizar la primera parte de la cursada.

a.2: Clases Prcticas (obligatorias): se guiar a los estudiantes en la lectura de parte

de la bibliografa propuesta, la lectura crtica de documentos y materiales escolares, y
el diseo y produccin de material didctico.
Cada una de las comisiones estar a cargo de docentes especialistas de las distintas
disciplinas artsticas. Esto permitir responder a las demandas que surjan propias de
cada especialidad, y construir con eficacia conceptual el espacio de confluencia de las
Artes antes enunciado.
Se realizarn trabajos grupales presenciales, y un parcial domiciliario al finalizar la
primera etapa.

a.3: Trabajo de campo: Con el objeto de comprender y valorar los contextos

especficos y las situaciones particulares de la vida de las instituciones educativas, se
orientar la labor de observacin en una escuela de nivel secundario. Los estudiantes
realizarn la opcin del espacio en el que harn la residencia, dentro de una serie de
alternativas que la ctedra ofrecer. La institucin observada ser aquella en la que se
insertarn luego para la realizacin de la residencia docente, previa aprobacin de los
requerimientos de esta primera etapa. Esta primera aproximacin al terreno
institucional comprender la observacin y registro de una clase del espacio asignado,
como as tambin entrevistas a autoridades, profesores y alumnos, para realizar luego
un anlisis de los datos recabados a la luz de la bibliografa estudiada.
Esta estrategia busca una insercin temprana de los estudiantes en el mbito en el
que realizarn su residencia, para lograr un acercamiento al estilo institucional, y una
percepcin inicial acerca del lugar que ocupan las artes en la institucin, y el lugar que
le otorgan los diversos actores institucionales.

Segunda parte (segundo cuatrimestre):

b.1: Taller y tutoras: durante la segunda etapa del ao se favorecer el intercambio

comunicacional y la creacin de un clima de confiabilidad, asignando a cada alumno
un tutor dentro del cuerpo docente de la ctedra. El tutor realizar un apoyo y
seguimiento personalizado en la preparacin de las planificaciones y la elaboracin de
los materiales didcticos que el estudiante realizar previo al inicio de su residencia.
Tambin realizar el monitoreo de al menos dos de las clases a cargo del estudiante.
Paralelamente, se sostendr un espacio de taller. En esos encuentros, adems de la
revisin de planificaciones y recursos didcticos seleccionados por los residentes, se
establecer un espacio de reflexin y contencin para los estudiantes, donde puedan
analizar las estrategias de trabajo en curso, revisar sus prcticas, compartir las
problemticas detectadas con sus pares, y por este camino ir perfilando su estilo
docente.
b.2: Residencia Docente: La propuesta de trabajo para esta instancia contemplar un
perodo de residencia en el nivel secundario, y una prctica en el nivel superior. Los
estudiantes podrn optar por realizar la residencia de manera individual o en pareja
pedaggica.
Durante el perodo de la residencia, que flucta para cada alumno, el equipo docente
de la ctedra estar en contacto permanente con los residentes, utilizando el campus y
la comunicacin va correo electrnico.
La ctedra otorga especial importancia al vnculo que se establece con los
estudiantes, basado en el respeto y la confianza. De este modo, cuando se realiza la
primera observacin en el campo, el estudiante percibe al tutor como acompaante:
alguien que est all para apoyarlo, y no como una figura de control. Al finalizar la
primera clase observada, se realiza en forma conjunta un anlisis de los resultados y
se acuerdan en qu aspectos se fijar la atencin con el objeto de superar algunas
debilidades detectadas y alcanzar un progreso en el desempeo docente en el
transcurso de las clases subsiguientes. La tutora on line se sostiene durante todo el
perodo. Si la ctedra lo considera necesario, o si el estudiante lo solicita, se realiza
una observacin intermedia. Un nuevo acompaamiento sobre el final de la residencia
permite comprobar los progresos alcanzados.
b.3. Diseo de investigacin: En el marco del taller, se desarrollarn los contenidos
relativos a la investigacin-accin, y reuniones con los estudiantes agrupados segn la
institucin en la que realicen su residencia. En dichas reuniones podrn intercambiar
impresiones acerca de las problemticas detectadas durante su residencia, y
establecer grupos de trabajo en los que desarrollen el diseo de un proyecto de
investigacin-accin que podran abordar si fueran efectivamente parte del cuerpo
docente de la institucin.
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NOTA: La bibliografa podr ser ampliada y/o modificada segn los requerimientos de
la cursada.

Buenos Aires, noviembre de 2015

Prof. Clarisa lvarez

(Adjunta a cargo de la materia)