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ndice
Introduccin
Captulo 1: Qu es leer?
Conclusin
Introduccin
Maana tienes una prueba de lenguaje. T preguntas cul es
la materia? y el profesor te dice es de comprensin lectora,
entonces te quedas tranquilo, pues no hay nada que estudiar. Y
es cierto. No hay un contenido en el cuaderno. No hay materia. El
profesor te dice que la comprensin lectora es una habilidad que
se desarrolla leyendo. Ser posible que si lees hoy un par de
textos adquieras esa habilidad y obtengas una buena nota
maana?
Llega el da de la prueba. Leste. Respondiste. Encontraste
todo fcil! Sin embargo, a la semana siguiente entregan la nota y
lamentablemente es un 3,8. Realmente no entiendes lo que
lees -dice tu profesor- tienes que estudiar ms. Pero, todo
parece un chiste. No hay materia que estudiar. Y cuando lees, no
entiendes. La comprensin lectora no es lo mo dices.
Habr algo que puedas hacer? S, hay tres cosas: leer todos
los das, leer mucho y leer de todo. No hay otro camino. No hay
atajos. La comprensin lectora se desarrolla leyendo, tal como
una actividad fsica: para bailar mejor hay que bailar mucho.
Hay algo ms que puedas hacer? S, la hay y consiste en
preguntar a un lector competente qu cosas realiza cuando lee y
as usar los mismos mtodos. Este Manual recoge las estrategias
de lectura que ocupan dichos lectores. Conocerlas, pero por
sobretodo, aplicarlas, te ayudar a mejorar tus habilidades de
comprensin. No obstante, nada puede reemplazar las tres
primeras: leer regularmente, leer en gran cantidad y leer una
gran variedad de textos.
NOMBRE CURSO FECHA
2 Medio A Agosto 2016
UNIDAD TEMA
1
Objetivo Conocer los diferentes tipos de conectores
s
Captulo 1:
Qu es leer?
Tradicionalmente, leer es aprender a pronunciar las palabras de un texto de manera
fluida. Se dice que un nio aprende a leer cuando sigue ms o menos el siguiente camino:
reconoce las diferentes letras, relaciona las letras con los sonidos, pronuncia las palabras
escritas, conoce el significado de las palabras, lee de corrido las oraciones y los prrafos. Si el
nio aprendi a leer, entonces la enseanza de la lectura ya ha llegado a su fin, y no
necesita aprender ms.
Sin embargo, leer es ms que decodificar las palabras, leer es comprender. Para
ilustrarlo lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Lectura
Plot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No
lo drini. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando
atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no Putre
licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
Preguntas
1. Dnde pedri el escritor Plot ro? 2. Drini al graso? 3. Quin estaba plinando a su
endidor? 4. Estaban gribblando atamente o sanamente? 5. Lindri o no?
Quiz no te cost nada responder las preguntas (en el catn; no lo drini; una Para
jocia y un Pari joci; estaban gribblando atamente; s lindri). Entonces se podra decir que
leste y comprendiste, pues respondiste bien las preguntas O no?
Medita en lo siguiente, podras contestar de qu se trata el texto?, podras sealar
los motivos del protagonista?, cul es la intencin del autor? No, no puedes, pues el texto no
tiene sentido ya que est hecho con palabras inventadas que parecen espaol. El texto no se
puede comprender. Se puede pronunciar (leer en el sentido tradicional), pero no se puede
leer (comprender).
Entonces, qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin implica:
(1) La presencia de un lector activo que examina y procesa el texto.
(2) La presencia de un objetivo de lectura. Siempre leemos para algo, para alcanzar alguna
finalidad. La interpretacin que el lector realiza de los textos depende en gran medida del
objetivo de su lectura.
(3) El significado del texto se construye por parte del lector. El significado no est
contenido en el texto, o sea que, el lector no obtiene una rplica del significado que el
autor quiso imprimirle, sino una construccin que involucra al texto, a los conocimientos
previos del lector y a los objetivos que se propone.
(4) Los conocimientos previos se almacenan en esquemas y pueden referirse a:
(4.1) El sistema de la lengua: lo que uno ha aprendido sobre la pronunciacin de las
letras en slabas, palabras y frases, los saberes sobre gramtica, la puntuacin, la riqueza de
vocabulario, las expresiones idiomticas y modismos, etc.
(4.2) La situacin comunicativa: la habilidad para distinguir situaciones formales e
informales, registro culto e inculto, tpicos (temas de conversacin) adecuados al contexto,
etc.
(4.3) Los tipos de textos y gneros discursivos: la capacidad de discriminar entre
secuencias descriptivas, narrativas y argumentativas; el conocimiento sobre los textos
literarios (lricos, dramticos, narrativos) y no literarios (acadmicos, periodsticos, tcnicos,
etc.); reconocer las caractersticas de los gneros discursivos: la noticia, la fbula, el informe
mdico, la carta formal, el contrato, la oda, etc.
(4.4) El conocimiento enciclopdico: los saberes acerca de fsica, biologa, historia,
matemtica, etc.;
(4.5) La experiencia: todo lo que sabemos de la vida, ya sea por haberlo
experimentado o por haberlo visto, odo o ledo. Incluye lo que conocemos sobre cine,
religin, cocina, relaciones familiares, trabajo, deporte, ocio, etc.
(5) El lector utiliza estrategias para lograr su objetivo, que se aplican antes, durante y
despus de la lectura. La eleccin de las estrategias depender del tipo de texto y de los
objetivos de lectura.
(6) El lector verifica que su objetivo se cumple, o sea, hay un control de la comprensin, y
modificar los procedimientos que usa si se da cuenta que su objetivo no se est cumpliendo.
Lo anterior se conoce como Modelo Interactivo de la Comprensin Lectora.
En el modelo tradicional, el sentido est en el texto y el lector debe extraerlo
decodificando las palabras. Bajo esa concepcin, todos los lectores enfrentados a un mismo
texto pueden llegar al mismo sentido. Pero la realidad no es as. La verdad es que cuando t
lees no entiendes lo mismo que tu compaero y por eso obtienen diferentes notas en las
pruebas de lenguaje.
De qu depende? Por un lado depende del texto. Hay escritores ms claros y
ordenados que otros al expresar las ideas. Pero en mayor proporcin depende del lector: lo
que sabe antes de leer y lo que hace cuando lee.
Lo que sabe antes de leer se llama conocimiento previo y los buenos lectores lo
usan, ya que comparan lo que saben con lo que leen del texto y as van construyendo el
sentido.
Esquema de la Comprensin
Los buenos lectores van aplicando diversas estrategias mientras leen. Te propongo la
siguiente situacin: Sherlock Holmes y John Watson leen un texto. Si no ests familiarizado
con la historia de estos personajes, lee la nota al pie al final de esta pgina segn indica el
siguiente asterisco*. Obviamente, Holmes representa un lector modelo, con un vasto
conocimiento previo y un repertorio de estrategias que aplica cuando lee para descubrir y
*
Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado por Sir Arthur Conan Doyle. Es un detective privado
que resuelve casos criminales mediante el razonamiento lgico. John Watson es su camarada.
construir el misterioso sentido del texto. Watson es ms elemental, y lee como lo hara un
inexperto.
Ambos estn ante un texto que se titula El zorro en la jaula. Watson, toma el texto y
empieza a leer desde el principio y no para hasta el final. Sherlock, por el contrario, cuando
lee inconscientemente realiza una construccin del sentido apoyndose en lo que sabe
(conocimiento previo) y en lo que dice el texto. As, primero lee el ttulo, mira el texto y
piensa que es un cuento y que seguramente el zorro es el protagonista. Se pregunta porqu
est en una jaula y si podr salir de ah, de modo que ya tiene dos propsitos al leer
(objetivos de lectura). A medida que lee se va haciendo una idea de la personalidad del
zorro y de los otros personajes. Piensa en los relatos sobre zorros que ha ledo y que siempre
lo muestran como un ser astuto. Al mismo tiempo intenta responder las preguntas que se
hizo. Cuando avanza en la lectura, comprueba si lo que pens era cierto o si tiene que
formular nuevas hiptesis. Por su puesto, nuevas preguntas le surgen a medida que avanza.
Y todo esto solo en las primeras lneas!
Como vemos, un lector detective como Sherlock es bastante diferente a un lector
elemental como Watson.
En el modelo tradicional de lectura, es difcil explicar porqu Watson entiende poco del
texto. En cambio en el modelo interactivo de comprensin, las diferencias son fcilmente
explicadas: los lectores tienen distintos conocimientos previos y aplican distintas estrategias
al leer.
El conocimiento previo y las estrategias que ocupa el lector influyen en la comprensin, o sea,
el sentido que se elabora sobre el texto.
Captulo 2:
Qu es el control de la comprensin?
Cuando terminamos de leer y contestar unas preguntas pueden ocurrir tres cosas:
(1) sentimos que hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos en
lo correcto
(2) sentimos que no hemos comprendido y, al revisar las respuestas, estbamos
equivocados
(3) sentimos que hemos comprendido, pero al revisar las respuestas, estbamos
equivocados.
Cul de estas crees que es la peor opcin? Elemental mi querido Watson, la tercera
alternativa.
Existe una diferencia entre un error de comprensin (interpretar mal un texto) y una
laguna de comprensin (la sensacin de no estar comprendiendo). La primera es fatal si no
nos damos cuenta antes de que termine el texto. La segunda es un sano sntoma de que est
funcionando el mecanismo de control de la comprensin.
Entonces, los buenos lectores son aquellos que saben cundo estn
comprendiendo y cundo no. Esto es fundamental, puesto que si en un momento se dan
cuenta que no entienden pueden decidir tomar una accin para subsanar ese defecto, como
por ejemplo, algo tan simple como volver a leer la oracin o el prrafo.
Sin embargo, el que un obstculo en la lectura (el hecho de que no comprendamos
algo) nos preocupe o no, depende del objetivo que tengamos. A veces no comprendemos
un prrafo, por ejemplo, en un artculo periodstico y pasamos al siguiente, sin mayor
problema. Pero si leemos las clusulas de un contrato que vamos a firmar, la sensacin de
que no comprendemos algunas cosas no solo nos preocupa, sino que nos desasosiega, y
necesitamos comprender.
1) Cul es la diferencia entre un error y una laguna de comprensin? Cul es ms til y cul ms
preocupante? Por qu?
2) Es siempre necesario comprender todo fragmento o expresin del texto? Cmo influyen los
objetivos de lectura y los tipos de textos en las estrategias que podemos utilizar cuando no
comprendemos algo? Explica.
Si no puedes responder a estas preguntas relee el texto y fjate en las palabras en negrita.
Ahora bien, cuando leemos, la mayor parte del tiempo procesamos la informacin de
manera automtica. Nos olvidamos que estamos leyendo. Sin embargo, cuando
encontramos un obstculo en la lectura una frase incomprensible, un desenlace imprevisto y
contradictorio, una pgina mal colocada volvemos a ser conscientes de que estamos
leyendo. Ante una dificultad en la lectura, nos resulta imprescindible parar y atender el
problema, o sea, darle atencin adicional y realizar acciones conscientes, como por ejemplo,
releer, buscar el significado de una palabra, replantearnos lo que pensbamos sobre un
personaje, etc. Por decirlo de algn modo, dejamos el estado de piloto automtico y
pasamos al control manual o estado estratgico. En este estado, somos conscientes de lo
que perseguimos, tomamos acciones que nos ayudan a obtener lo que perseguimos y
monitoreamos si lo estamos obteniendo o no.
Te voy a plantear una comparacin: leer es como andar en bicicleta. Seguramente
aprendiste con pocas explicaciones, pero lo que sucedi fue ms o menos lo siguiente:
1) Viste a otros nios usar la bicicleta e inconscientemente te diste cuenta cmo se usa:
el silln es para sentarse, el manubrio para dirigir y los pedales para darte impulso.
2) Cuando montaste la bicicleta, tuviste que practicar la coordinacin: Lo primero,
mantener el equilibrio mientras pedaleas y diriges. Lo segundo, cunto girar el
manubrio, cmo usar los frenos, etc. La experiencia (la repeticin) te ense a no
frenar de golpe con el freno delantero.
En el presente, cuando te subes a una bicicleta no piensas en la funcin del manubrio o
los pedales; simplemente andas en bicicleta sin pensar mucho en todos los factores que
debes controlar. Podra decirse que manejas en piloto automtico. Sin embargo, cuando
surge una dificultad, por ejemplo, tienes que subir una cuesta, abandonas el piloto
automtico y pasas al estado estratgico: qu puedo hacer para seguir andando?
Entonces, si aprendiste que las marchas livianas se usan para las cuestas arriba, podras
decidir hacer un cambio de marcha. A qu marcha? Probablemente cambies gradualmente,
primero una, y evales Est cmoda?; si no lo est, pasas a la siguiente, y as
sucesivamente.
En la lectura es lo mismo. Cuando surge una laguna de comprensin y la lectura se
pone cuesta arriba, entonces puede que consideres necesario tomar una accin, como
cambiar de marcha para cumplir tu objetivo de lectura, y monitoreas la accin para
comprobar si est resultando o no.
Ahora reflexiona en lo siguiente. Diras que alguien que no conoce cmo usar las
marchas no sabe andar en bicicleta? Quizs s o quizs no. Pero piensa en esto, si un ciclista
ve que otro apenas sube una cuesta porque no coloca un cambio ms liviano, tendra
sentido si le gritara Oye, no sabes andar en bicicleta, cambia la marcha!? Concordamos en
que tiene mucho sentido, ya que en cierta forma a ese novato le falta por aprender
aprender a andar en bicicleta.
Nuevamente, con respecto a la lectura es lo mismo. Si ests leyendo este manual es
porque hay mucho que te falta por aprender. En cierto sentido, todava no sabes leer y por
eso no comprendes los textos y te equivocas aun cuando crees haber entendido. Por ejemplo,
en todo este captulo, el control de tu comprensin estuvo principalmente a cargo de m,
puesto que yo marqu las ideas principales resaltando el texto con negrita y adems coloqu
preguntas en recuadros para estimular la reflexin. El control de la comprensin significa
justamente eso: Ir detenindose a cada tanto, comprobando si estoy entendiendo y
realizando acciones si me doy cuenta que no estoy comprendiendo. Tu objetivo de ahora en
adelante es tomar el control de tu propia comprensin, sin que estn apareciendo preguntas
a mitad del texto.
Hay algo que debes saber. Una parte de leer implica decodificar, o sea, juntar las
letras, palabras y oraciones. Mientras ms automticamente realices estos procesos, ms
espacio en el cerebro te quedar para las funciones ms complejas como el control de la
comprensin. Dicho de otra forma, si todava tropiezas en las oraciones, te saltas de rengln
por error, cambias las palabras por otras, en definitiva, no lees fluidamente, ms te costar
comprender lo que lees, pues tu mente estar centrada en las cosas bsicas. Es como estar
preocupado todo el tiempo de qu pie mover primero al pedalear y no fijarse en el camino
que est ms adelante.
Por ltimo, para relacionar el captulo anterior con este, observa el siguiente esquema.
Hay varios criterios que permiten clasificar los tipos de lectura. Uno de los ms
conocidos es el uso de la voz:
Lectura oral Lectura silenciosa
Decir en voz alta lo que est Leer sin pronunciar
escrito
1. Lectura Integral
La que lee todo el texto desde principio a fin.
1.1 Lectura Intensiva 1.2 Lectura Extensiva
La que se realiza para obtener informacin La que se hace por placer o por inters, por
sobre un texto, por ejemplo, leer un texto en ejemplo, leer un cuento o un cmic para
clases para comentarlo, contestar preguntas entretenerse con la historia.
de comprensin e interpretacin, hacer una
crtica, etc.
- Con textos cortos - Con textos largos
- Dentro del aula - Fuera del aula
- Entrenamiento de habilidades de - Fomento de hbitos y placeres de lectura
comprensin - Comprensin global
especficas: tema, idea central, ejemplos,
definiciones, etc.
2. Lectura Selectiva
La que escoge solo las partes del texto que contienen informacin interesante segn los
objetivos del lector. Se complementa la comprensin global y la bsqueda de informacin
especfica. Un ejemplo es la lectura de un peridico: primero hojeamos de arriba a abajo,
dando un vistazo gil y rpido, y despus leemos las noticias que nos motivan ms, con una
lectura ms atenta y exhaustiva de esos fragmentos.
2.2 Scan o escrutinio
2.1 Skim o vistazo
Significa repasar o examinar con detalle
Significa mirar superficialmente y sirve para
y se utiliza para buscar datos concretos
formarse una primera idea global. Responde a
que nos interesan. Responde a preguntas
preguntas como: de qu se trata el texto?, es
como: cuntos aos tena la vctima?,
largo?, se ve complicado?, de qu tipo de texto
dnde ha puesto los ejemplos el autor?,
se trata?
cul es la definicin de x?
Vistazo a la pgina, a la extensin, al formato
(mrgenes, vacos, etc.) y al diseo (tipografa,
presentacin, etc.)
Vistazo a los caracteres importantes: ttulos, Lectura atenta de aquella parte del texto
subttulos, apartados de captulos, autor, donde se ha localizado la informacin-
fotografas, etc. objetivo.
Vistazo a los caracteres destacados: negritas,
cursivas, maysculas (nombres propios, topnimos,
siglas, etc.), cifras, etc.
Lectura rpida Lectura ms lenta
No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis Lectura lineal, sintctica y con
ni la puntuacin. No sigue ningn orden puntuacin. Se suele leer de izquierda a
preestablecido. La vista salta continuamente de un derecha y de arriba abajo. Solamente se
punto a otro, hacia delante o hacia atrs. altera este orden para releer o repasar.
El objetivo de la lectura es obtener una idea global El objetivo es obtener una informacin
del texto. especfica
5) Leer una receta para hacer un plato. 12 Leer sobre la Segunda Guerra Mundial para la prueba de
Historia.
Respuestas: 1 skim y scan. 2 extensiva. 3 skim, intensiva, skim y scan. 4 skim y scan. 5 intensiva. 6 intensiva. 7 extensiva. 8
intensiva. 9 skim y scan. 10 extensiva. 11 extensiva. 12 intensiva. 13 intensiva. 14 skim y scan.
Captulo 4:
Cules son los tipos de textos?
En el captulo anterior se seal que las estrategias que uno utilice (por ejemplo, el
tipo de lectura que usemos) dependen del objetivo que tengamos y del tipo de texto.
Existen muchos criterios para clasificar los textos. Aqu presentaremos los cuatro
principales y ms tiles.
Tipos de Procedimientos
Recetas Estrategias
Son secuencias de acciones Son secuencias de acciones
Regulan la conducta Regulan la conducta
Alcanzan una meta Alcanzan una meta
Se enfocan en un plan Se enfocan en un propsito
Hay un solo curso de accin Hay variados cursos de accin
Se seleccionan los pasos de acuerdo
Son pasos fijos, no se escogen, ya estn
al propsito, los recursos, el tiempo,
dispuestos de antemano
los problemas que puedan surgir
No se puede alterar el orden de los pasos Se evalan los pasos. Se persisten y
ni eliminar alguno de ellos abandonan acciones segn la evaluacin.
Esta pregunta ya ha sido contestada, pero quiero insistir en el punto. Hay diversas
estrategias. Algunas acciones se pueden realizar antes de la lectura, por ejemplo, anticipar de
qu se va a tratar una historia a partir del ttulo. Otras las puedes realizar mientras lees,
como pensar en qu es lo principal y qu es lo secundario de la informacin. Y otras al final,
tal como hacer un mapa conceptual sobre el texto ledo. Algunas las puedes aplicar en ms
de un momento, por ejemplo, puedes anticipar antes de leer o parar durante la lectura y
predecir qu es lo que sigue. Puedes parar de leer y volver a mirar el ttulo o bien mirarlo
cuando terminas de leer. Cul de estas es mejor? Todas. O ninguna. Depender de tu
objetivo de lectura. Puedes hacerlas todas, pero depender del tiempo de que dispongas o de
si consideras que ya entendiste el texto. No hay recetas para comprender mejor. Hay
estrategias que debes aprender a utilizar utilizndolas, o sea, leyendo mucho, de todo y
regularmente.
En los captulos siguientes se explicarn las estrategias que ocupan los lectores
competentes. En este manual, las estrategias aparecern divididas de acuerdo al momento
en que se utilizan: antes, durante y despus de la lectura. En un segundo tomo de este libro
se explicarn estrategias especficas de acuerdo al tipo de texto: descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos y discontinuos. Sin embargo, la idea es que t evales cundo
es mejor aplicar cada tipo de estrategia.
Captulo 6:
Estrategias Antes de la Lectura
Cuando se te pide que leas un texto muchas veces la nica accin que realizas es
empezar por el ttulo y leer de arriba a abajo, de izquierda a derecha hasta llegar al final. No
obstante, esa no es una buena forma de leer. Hay muchas operaciones que puedes llevar a
cabo para comprender mejor previamente a entrar de lleno en el texto.
Una buena estrategia consiste en mirar las preguntas que aparecen al final del texto
(no es necesario leer las alternativas). Esto nos ayudar a hacernos una idea del tema y nos
entregar informacin til acerca del contenido y la forma. Por otro lado, nos permitir
ponernos un objetivo al leer, pues intentaremos responder las preguntas mientras seguimos
la lectura. Es muy distinto leer y leer para averiguar algo. Adems, leer primero las
preguntas ayudar a que nos motivemos con la lectura. Por ejemplo, si la pregunta 1 dice
Por qu se debe poner una cucharada de sal al agua cuando se cocina un huevo? nos
plantea una interrogante que nos motivar a develar el misterio.
Por ltimo, es bueno que sepas que el conocimiento previo tambin est relacionado
con la motivacin. Piensa en una conversacin entre dos personas. Una se llama TEXTO y la
otra se llama CONOCIMIENTO PREVIO. Si en la conversacin habla todo el rato solamente el
TEXTO, no hay interaccin y el momento se torna aburrido. En cambio, si en la conversacin
participan ambos, el tiempo que compartieron resulta agradable. (Lo s, ahora estars
pensando en alguna conversacin donde tu amiga habl todo el rato y no te dej hablar a ti,
cierto que resulta ms motivante cuando ambos participan?).
Cuando te das cuenta de que V3R4N0 es verano y PL4Y4 es playa, entonces te resulta ms
fcil deducir que 4R3N4 es arena. Esto es producto de la utilizacin del conocimiento previo
para completar el sentido del texto.
2
Nuestro conocimiento previo tambin nos ayuda a reconstruir tipografas incompletas,
como estas letras que estn cortadas por la mitad.
3
De auecdro con una isvgicneaitn lveadla a cbao por la
prgeitsosia unrisieadvd de Cagbirmde, no es imtnrapote el odren de
las ltares de una paralba, lo inco ipraottnme es que la perrima y
itmla ltera de la mmisa etsn sdtuaias en el odren ctrorceo. El odern
del retso de larets no es irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo
sin nngin pmbelora. Esto es as pqoure la mtnee hamuna no lee
todas las lerats de una palabra, sino que lee cada palbraa cmoo un
cjounnto de letras. Snrrepoetdne no? Y pnsear que smeprie
hobaams cediro que dartleeer bien una palabra era itanpmorte
El txeto atneroir es orto elemjpo de la ipmortainca del sbaer amcuuldao praa etnendre
lo que lemeos.
Adems es importante saber que para distintos tipos de texto realizamos distintas
predicciones. Por ejemplo, uno no podra pensar que en un texto expositivo encontrar
personajes quienes se vern enfrentados a una complicacin, puesto que esos elementos son
propios de los textos narrativos.
De todas las predicciones que hice, algunas se cumplieron y otras no. Por ejemplo, la
idea de la flauta y el hombre con turbante estaba en el texto (incluso en la fotografa). Lo
mismo pas con otros conceptos que mencion como frica (Marruecos en el texto), India,
explicacin cientfica, hipnotizar, ondas (vibraciones en el texto). Tambin result cierto que
el texto fuera expositivo. Sin embargo, otras ideas que propuse no aparecieron, por ejemplo,
aunque se habl de ensayos cientficos, en ningn lado se cit a un especialista. No se habl
de especies de serpientes que no puedan ser encantadas. Incluso algunas de las
predicciones estaban totalmente erradas, como la idea de calmar a la serpiente (el texto dice
todo lo contrario, que se sienten amenazadas). Estuvo mal hacer predicciones puesto que
me equivoqu en varias? No, de ningn modo. Incluso aunque no acertara absolutamente en
ninguna, al menos tendra ideas propias con las cuales comparar las ideas que aparecen en el
texto.
Es importante sealar que, aunque esta estrategia aparece dentro de los
procedimientos para realizar antes de la lectura, obviamente es ventajoso realizar
anticipaciones mientras se est leyendo. De hecho, inconscientemente vamos realizando dos
cosas: verificando si lo que aventuramos antes de leer se cumple y realizando nuevas
hiptesis a medida que recibimos ms datos del texto.
Si nos enfrentamos a un texto, lo primero que hacemos es realizar un skim. Con solo leer
el ttulo y echar un vistazo podemos hacernos una idea de su contenido.
Notamos que nuestro conocimiento previo era bastante? Ahora no leeremos un texto
en el vaco, sino que podremos comparar lo que ya sabemos con lo que nos dice el texto,
verificaremos si nuestras anticipaciones son correctas, buscaremos las respuestas a las
preguntas que nos hicimos, etc.
Capitulo 7:
Estrategias Durante la Lectura
La principal estrategia durante la lectura consiste en monitorear (controlar, ir
evaluando) la comprensin. Esto significa preguntarse estoy logrando el objetivo de lectura
propuesto? Por ende, a medida que leemos el texto es necesario realizar cuatro cosas:
resumir, aclarar, preguntar y predecir.
Estos son complejos procedimientos que de verdad nos ayudan a entender el texto y es
fundamental entenderlos, dominarlos y aplicarlos en la lectura hasta que se vuelvan
automticos (que lo hagas casi sin darte cuenta). Sin embargo, es importante sealar que
dichas estrategias se sustentan en la idea de que el lector no tiene dificultades con las
habilidades ms bsicas de lectura, me refiero a la decodificacin. POR LO TANTO, si todava
decodificas mal, es decir, tropiezas bastante con las palabras, cambias los trminos, te saltas
renglones o te equivocas en la puntuacin, entonces tendrs pocas posibilidades de aplicar
esas estrategias complejas. Como se explic anteriormente, aquello se debe a que la
memoria est ms ocupada decodificando y no controlando la comprensin.
Asumiendo pues que no tienes tremendas dificultades en la decodificacin, todava
existen otras habilidades lectoras que deberas ser capaz de realizar automticamente. A
continuacin se explicarn las principales.
En un texto, por lo general, se mantiene el tema, los personajes o los conceptos desde
el principio hasta el final. Los principios que permiten lograr lo anterior se llaman coherencia
y cohesin. Mientras la coherencia se refiere a la relacin entre los conceptos y las ideas
a nivel mental, la cohesin se refiere a la unin entre las palabras y las oraciones a nivel
gramatical. Ambas funcionan colaborativamente en los escritos, pero para que veas la
diferencia entre ellas te presentar unos ejemplos:
Texto sin coherencia Texto sin cohesin
aunque gramaticalmente correcto aunque con sentido comprensible
Es cierto que los tringulos salieron corriendo Pedrito lleg tarde a clases. Al bus se le va a
despus de que servimos la tarta de clavos; sin pinchar una rueda. En el colegio hay un inspector.
embargo, nadie esperaba la reaccin del La mayora de los colegios cierran las puertas a
cocodrilo, quien por entonces, gobernaba con las 8:00. Colocaron un cartel. Nadie puede entrar
champaa en vez de binoculares. Cuando lleg, despus de las 8:00. Un nio no pudo entrar a un
se puso feliz y con su cola deshizo la tarta en mil lugar. Pedro no rendir la prueba. Hoy es martes.
pedazos.
Actividad 5: Identifica todas las expresiones que aluden al mismo referente y escrbelas
para formar la cadena referencial
CIRO EL GRANDE
La noche del 5 de octubre del ao 539 antes de nuestra era (segn nuestro calendario) sucedi lo
imposible: la capital del Imperio babilonio cay en manos enemigas. Esa noche decisiva, el rey persa
Ciro el Grande, a la cabeza de las fuerzas de Media y Persia, tom la ciudad de Babilonia. Su estrategia
fue brillante.
LA ESTRATEGIA DE CIRO
Segn el libro Ancient World LeadersCyrus the Great, cuando Ciro se propuso conquistar Babilonia,
la ciudad ya era la ms importante de Oriente Medio, y probablemente del mundo entero. El ro
ufrates la atravesaba de lado a lado y llenaba los fosos que rodeaban sus enormes murallas. Con ese
complejo sistema de defensa, la ciudad pareca impenetrable.
Ro arriba, los hombres de Ciro desviaron el ufrates para bajar el nivel de las aguas en la ciudad.
Entonces, los soldados cruzaron a pie el ro, entraron por las puertas de la ciudad que haban
quedado abiertas y tomaron Babilonia sin encontrar apenas resistencia.
Segn los historiadores griegos Herdoto y Jenofonte, los babilonios se sentan tan seguros que
muchos estaban de fiesta la noche del ataque, incluido el rey.
Ciro Babilonia Ejrcito Medo-Persa
Respuestas
1. Anforas 2. Sustituciones 3. Correferencias
esto Terremoto (temblor/movimiento) Marido ejemplar
esta situacin Ira (furia/sentimiento) cabeza de familia
dicho aumento Resfro (gripe/enfermedad)
Silla (asiento/mueble)
Concierto (recital/evento)
4. Asignacin de referentes en La araa saltarina
le Araa saltarina
cuales ojos
ellas capas
la otra capa
Este Ms desenfocada la imagen ms cerca est
esta tcnica Imagen enfocada y otra borrosa para calcular distancia
el de cerebro
5. Cadenas de referentes en Ciro el Grande
Ciro Babilonia Ejrcito Medo-Persa
El rey persa Capital del Imperio babilonio Manos enemigas
Ciro el Grande Ciudad de Babilonia Fuerzas de Media y Persia
Su (estrategia) La (atravesaba) Hombres de Ciro
Sus (enormes murallas) Los soldados
La ciudad
Los babilonios
En la escuela, a los alumnos les pedimos que efecten una lectura silenciosa. Es muy
frecuente que en estas situaciones los estudiantes acudan al profesor cuando encuentran
dificultades con algunas palabras, ya que necesitan confiar en una fuente experta para
solucionar sus problemas. Esta es una buena estrategia si se usa cuando realmente es
necesaria, pero es una mala estrategia si se utiliza con exclusividad (sera como una receta:
si hay una palabra desconocida, pregunta al profesor).
Los profesores que ensean estrategias piden a los nios que lean usando solo la
cabeza, esto es, que subrayen las palabras que no entendieron en vez de preguntar al
maestro. En el curso de la actividad de lectura, aquellos nios subrayaban determinadas
palabras, y, en ocasiones, posteriormente y sin que hubiera mediado la intervencin del
profesor, ellos mismos borraban el subrayado porque la lectura les haba permitido aventurar
un significado coherente para algunas de ellas. Ciertamente, eso no ocurra con todas, y as,
en la actividad posterior a la lectura, se daba un espacio para clasificar las dudas, inmerso en
una actividad ms global de recapitulacin dirigida de lo ledo.
La primera decisin que hay que tomar ante un problema de lectura, ante una
incomprensin, es si se realiza alguna accin compensatoria o no. En esta decisin tienen un
papel fundamental los objetivos de lectura del lector, su necesidad de comprender y la propia
estructura del texto.
Cuando una frase, palabra o fragmento no parece esencial para la comprensin del
texto, la accin ms inteligente que los lectores realizamos consiste en ignorarla y
continuar leyendo. Esto, a veces da resultado, y de hecho es una estrategia que los
lectores expertos utilizamos con gran frecuencia; por ello, entre otras razones, nuestra lectura
es rpida y eficaz. Pero a veces no funciona: si la palabra aparece repetidamente, o bien, si al
saltar el prrafo problemtico nos damos cuenta que se resiente nuestra interpretacin del
texto, no podemos seguir ignorando, y necesitamos hacer algo ms.
Supongamos que hemos decidido que no podemos obviar nuestra falta de comprensin
en un elemento y no queremos arriesgarnos a no comprender el texto en su globalidad. En
este caso, podemos an tomar otras opciones, y en algunas pesarn mucho las
caractersticas del texto. Por ejemplo, ante un artculo que empieza: Intertextualidad: ecos
infecciosos del pasado, puede ser que no comprenda muy bien alguna palabra
(intertextualidad) o incluso la frase entera. Sin embargo, saber que se trata de un ttulo de un
artculo acadmico le permite esperar para evaluar su comprensin, porque tiene la
seguridad de que a lo largo del texto el enigma se resolver. Cuando se ensea a los nios a
leer diferentes tipos de textos, se les ensea tambin que en algunos de ellos los expositivos
en sus distintas modalidades- va a ser la lectura la que va a ayudar a entender y a ofrecer
informaciones nuevas respecto del tema que la motiv. Ah aprenden que aunque no sepan
en un primer momento lo que significan determinadas palabras, van a conocer su significado
mediante la lectura.
Otra cosa que puede hacerse es aventurar una interpretacin para lo que no se
comprende y ver si esa interpretacin funciona o si es necesario desestimarla. A veces no se
puede aventurar una interpretacin, y es necesario releer el contexto previo la frase o el
fragmento- con la finalidad de encontrar ndices que permitan atribuir un significado.
Cuando ninguna de estas estrategias da resultado, y el lector evala que el fragmento
o elemento problemtico es crucial para su comprensin, es el momento de acudir a una
fuente externa (el profesor, el compaero, el diccionario) que permita salir de dudas. Si se
la ubica como ltimo recurso es por el hecho de que es la estrategia que ms interrumpe el
ritmo de lectura; habrs observado que se da una progresin con relacin a este aspecto, que
va desde estrategias nada disruptivas seguir leyendo- hasta la que acabamos de sealar,
pasando por trminos medios releer el contexto corta el ritmo de lectura, pero mucho
menos que interrumpirla y preguntar-.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma significacin e
importancia para el proyecto de construir una interpretacin del texto, y consecuentemente,
no cabe reaccionar del mismo modo ante ellos.
7) Cul es la accin ms inteligente que podemos realizar cuando no entendemos algo? Por qu?
8) Adems de la anterior, qu otras acciones podemos realizar ante una palabra o fragmento
incomprendido?
Habamos mencionado que cuando nos encontramos ante un problema de lectura (no
entendemos algo) tenemos que evaluar si ignoraremos el asunto o si haremos algo como:
esperar que se resuelva con la propia lectura, aventurar una explicacin por nuestra propia
cuenta o releer el contexto previo. Cmo se realizan estas dos ltimas?
Existen varias tcnicas y se utilizan estratgicamente: (1) Usar el Contexto para
Razonar, (2) Pensar en la Familia de Palabras y (3) Pensar en las Colocaciones.
El contexto est compuesto por muchos factores, tales como: la funcin que cumple el
trmino en la oracin, las palabras que rodean al trmino, el tema del texto, la idea principal
del texto, el tipo de texto, el propsito del emisor, las caractersticas del emisor, las
caractersticas del destinatario, etc. De modo que el contexto cambia el significado de las
palabras, tal como lo muestra el siguiente ejemplo:
"Xxxx xxx xxxxxx, xxxxxx xx x barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Al parecer, significa una orden de barrer algo. Leamos ms contexto: las palabras que
aparecen antes.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa xxxxx xxxx xx xxxx xxxx xxxxx x xx xxxxx"
Nos parece que se habla de una pieza de metal o chocolate. Leamos ms contexto: las
palabras que vienen despus.
"Xxxx xxx xxxxxx, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo xxx xxxxx x xx xxxxx"
Quizs ahora est ms claro que se refiere a los hinchas de un equipo. Leamos toda la
frase.
"Antes del partido, coloc all la barra esa misma tarde un lienzo para apoyar a su
equipo"
Ahora no nos quedan dudas: "barra" se refiere aqu a la hinchada.
Es cierto que el contexto no define explcitamente cada palabra que el autor ha puesto,
pero s entrega el significado en otras formas: mediante la yuxtaposicin, los sinnimos y
antnimos, frases adyacentes, etc.
Yuxtaposicin
Una frase que est ms adelante o Le gustaba el sake, un trago fuerte de origen japons.
ms atrs explica qu significa el
trmino. O sea, el sake es una bebida alcohlica
Sinnimos y antnimos
Palabras que aparecen antes o La anciana qued perpleja ante la situacin, totalmente
despus pueden expresar la misma confundida
idea o la idea contraria, y por lo O sea, perplejo significa confundido
tanto, podremos deducir el La anciana qued perpleja ante la situacin, no actu como
significado de la palabra que una persona decidida.
buscamos. O sea, perplejo es lo contrario de decidido
Frases adyacentes
Oraciones que aparecen antes o La anciana qued perpleja ante la situacin, no supo
despus pueden expresar la misma cmo reaccionar ante lo que vea.
idea o la idea contraria, y por lo O sea, perplejo significa no saber como reaccionar
tanto, podremos deducir el La anciana qued perpleja ante la situacin, hubiera sido
significado de la palabra que mejor que actuara rpido.
buscamos.
O sea, perplejo significa lo contrario de actuar rpido
No siempre aparecen claves contextuales tan claras como las anteriores, por ende, hay
preguntas en las que se debe razonar a partir del contexto. Las rutas para llegar al significado
son mltiples y dependen de cada lector, pero todos los mtodos de razonamiento se
originan de dos habilidades principales: la capacidad para hacerse preguntas y la capacidad
de establecer conexiones. Veamos un ejemplo:
Ejercicio Cloze: Coloca las palabras que aparecen al final del texto en los espacios en
blanco.
El rbol
Solo cuando sea derribado tendrs a mi hija", haba dicho
el brujo. El hachero ____________ el tallo fino del ____________
y sonri con suficiencia. ____________ primer hachazo, formidable, marc ____________ el
tronco. Otro, en ____________ mismo lugar, apenas profundiz ____________ herida. Bien
entrada la ___________, el hachero cay exhausto. ____________ hasta el amanecer
y ____________ toda la jornada siguiente. ____________ da tras da. La ____________ se iba
profundizando pero, ____________ la par, el tronco ____________. Pas el ___________ y el
rbol se ____________ frondoso; la muchacha perdi ____________ y belleza. El hachero, a
____________, alzaba los ojos al ____________. No saba que
el ____________ conjuraba los vendavales, desviaba ____________ rayos
y alejaba las ____________ que carcomen la madera. ____________muchacha encaneci y l
____________ hachando. Ya casi no pensaba ____________ ella. Poco a poco, la ____________
del todo. El da ____________ que la muchacha ____________ no le pareci ____________ de los
anteriores. Ahora, ___________ viejo, sigue su pelea ____________ el tronco
descomunal. No se le ____________ otra cosa: el silencio del ____________ le
producira terror.
en / veces / hach / plagas / rbol / segua / As / en / olvid / La / muri / a / Un / engrosaba / contra /
hacha / brujo / volvi / distinto / ya / Descans / la / juventud / ocurre / los / noche / cielo / tiempo /
mir / herida / levemente / el
El riesgo populista
Para corregir una crisis econmica provocada por un largo derroche fiscal,
no hay alternativas a la de ____________ el derroche. A lo mucho, se puede ____________
la velocidad con que se hace. Pero como se ha visto en Grecia, y hasta cierto ____________
en Francia, es casi imposible convencer a la ____________ de las medidas que se necesitan.
Parte del ____________ es que los economistas que ahora recomiendan austeridad han
perdido su ____________, porque ____________ vistos
como cmplices de una crisis que no ____________; y cuando la crisis es muy profunda,
el camino que ____________ parece prohibitivamente largo y ____________.
De all la tendencia de la gente a dejarse seducir por polticos aun ms voluntaristas
y ____________ que los que provocaron la crisis. Como en Francia, donde en segunda
____________ gan el candidato menos proclive a la austeridad, y donde en la primera,
____________populistas extremistas, de derecha y de izquierda, reunieron
ms____________ un tercio de los votos. O como en ____________, donde
extremistas de izquierda y de derecha superaron el 40 por ____________ de los votos, todos
con ____________ de rechazo a la austeridad, y todos sindicando a ____________ "enemigos"
(Alemania, el FMI, los bancos, los inmigrantes) como los ____________ de la crisis. Si bien la
historia no tiene por qu repetirse, conviene ____________de que la recesin de los aos 30
redund en ___________ como Hitler y Mussolini, ambos voluntaristas violentamente
extremos.
punto / prestigio / figuras /ciudadana / diversos / problema / ciento / programas / vuelta / culpables /
previeron / eliminar / discutir / proponen / candidatos / de / acordarse / Grecia / son sacrificado /
populistas
De todas las expresiones posibles para referirse al vino tinto, la nica que de hecho se
utiliza es justamente vino tinto, donde aparece un adjetivo (tinto) que, segn el diccionario,
significa rojo, pero que resulta totalmente infrecuente con ese sentido fuera de esa
combinacin (es muy raro decir: ella usaba un abrigo tinto).
Cuando no sabemos lo que significa una palabra, entonces podemos pensar en
colocaciones: con qu otros trminos se junta frecuentemente? As, por ejemplo, si no
entendemos acrrimo, podemos pensar en enemigo acrrimo y deducir su significado.
(3) Aclarar dudas es comprobar si hemos comprendido el escrito. Tiene que ver con
las ideas que uno no entiende. Puede abarcar prrafos y captulos enteros, una lnea del texto
o solo una palabra. En cualquiera de estos casos, lo importante es preguntarse si es necesario
tomar una accin remedial o no. Si se decide hacer algo para aclarar una parte del texto que
no se entiende, hay que recordar que hay distintas alternativas, algunas que interrumpen
poco la lectura (esperar qu dice el texto) y otras que nos desconectan totalmente
(preguntar o buscar en el diccionario). Sobre esto, en el apartado 7.2 Resolver Problemas
Durante la Lectura, ya explicamos cinco posibles acciones entre las cuales un lector
estratgico deba decidir cul llevar a cabo cuando se encontraba con una palabra
desconocida. Los mismos criterios valen para porciones de texto ms largas.
(4) Por ltimo, resumir significa recapitular, o sea, explicar brevemente lo principal
respecto a lo ledo hasta el momento. Durante la lectura, es necesario ir resumiendo el
contenido, pues no es posible recordar todos los detalles de un prrafo para luego
relacionarlo con el siguiente (mucho menos recordar un captulo entero para relacionarlo con
el que sigue). Sobre resumir o sealar lo principal tenemos mucho que decir, ya que es una
estrategia tanto durante la lectura como despus de esta.
Capitulo 8:
Estrategias Despus de la Lectura
Despus de leer un texto, cmo se sabe si se ha comprendido?
Concordamos en que comprender un texto no significa poder decirlo de memoria tras
leerlo. De hecho, la persona que lea una pgina, cierre el libro y repita palabra por palabra su
contenido sera un prodigio. Y aunque nosotros pudiramos hacerlo, ms de alguno (y con
razn) nos dira que memorizar un texto no es lo mismo que comprenderlo.
Entonces, cmo se sabe que se ha comprendido un texto?
Por un lado sabemos que no es decirlo de memoria. Entonces podemos decirlo con
nuestras palabras. Qu significa eso? Hay que decirlo todo? Una parte? Si dijramos con
nuestras palabras solo el ttulo, entonces nos diran que est mal, que no hemos entendido el
texto. Cmo se sabe si se entendi, entonces? Una de las formas ms certeras de demostrar
que se ha comprendido un escrito es poder hacer un resumen con las ideas principales,
ya sea en palabras del texto u otras palabras (las propias).
Una idea principal es (1) una oracin o varias oraciones conectadas (2) que expresan lo
ms importante del contenido de un texto, (3) puede estar en cualquier lugar del escrito o no
aparecer en l (y por tanto habra que inferirla, construirla), y (4) puede ser expresada con
distintas palabras.
A continuacin aparecer un texto y su idea principal.
Texto
Binica -biologa ms tcnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede
asegurar nuestra supervivencia. En la investigacin se vale de los principios elaborados por la
propia naturaleza a travs de millones de aos. En este banco de datos de la creacin est
almacenado todo lo que condujo a la seleccin de nuestra fauna y flora, aprovechando
ptimamente las condiciones del entorno. Apenas existe un problema cientfico o tecnolgico
del que no se encuentre la salida a travs de dicha especialidad.
Notemos que esta idea principal contiene palabras que provienen de las oraciones 1, 2
y 4. Se seleccion lo ms importante y omiti lo secundario, por ejemplo, no dice principios
elaborados por la naturaleza, sino principios de la naturaleza. Tambin, cambia problema
cientfico o tecnolgico por problemas de ciencia y tecnologa. Adems, esta idea principal
no toma nada de la oracin 3.
Es posible expresar la idea principal en otras palabras? Por supuesto:
La binica es la especialidad que se basa en datos de la creacin para resolver
problemas cientficos y tecnolgicos.
Lo que importa es la idea de fondo y no los trminos exactos que se usen para
expresarla. Ahora te preguntars cmo es que se obtiene la idea principal de un texto. Los
subtemas siguientes apuntan a resolver el enigma.
8.2 Tema e Idea Principal
Una nocin bsica que debes conocer es la distincin entre tema e idea principal. El
tema corresponde al asunto, tpico, materia, contenido o mbito del cual trata un escrito y
responde a la pregunta de qu se trata el texto? o de qu habla el escrito? Se
expresa con una palabra o sintagma (grupo de palabras). En el ejemplo anterior, de qu
habla el texto? De la binica. Ese sera el tpico del texto en una palabra. Tambin puede
expresarse como sintagma: La especialidad llamada binica. La disciplina conocida
como binica. Ciertamente, estos sintagmas expresan la misma idea: el texto habla de la
binica.
La idea principal, por otro lado, est relacionada con el tema, pero no son lo mismo. La
idea principal no es una palabra, sino una oracin (o varias oraciones coordinadas). Responde
a la pregunta cul es la idea ms importante que el autor pretende comunicar con
relacin al tema? o qu se dice sobre el tema? En el ejemplo que estamos analizando,
la idea principal se obtendra as:
De qu habla el texto? El tema del texto es la binica.
Qu se dice sobre el tema? La idea principal del texto es que la binica es una
disciplina que se basa en la naturaleza para resolver problemas cientficos.
1. 2. 3.
Un da, en la clase de lvaro es un mal estudiante, lvaro es un buen estudiante,
Matemtica, a lvaro le dieron porque es introvertido y nunca porque no anda revoloteando por
ganas de orinar y le pidi opina en clases. Es cierto que no la sala de clases ni arrojando
permiso al profesor para ir al hace desorden y sus notas no papeles como el resto de sus
bao. Pero l no le dio, entonces son malas, pero no es compaeros. Y aunque es verdad
tuvo que aguantarse hasta que participativo y no ayuda a sus que es introvertido, se concentra
terminara el bloque. compaeros cuando le hacen ms.
preguntas.
Cul es el tema de estos textos? De qu hablan? Una vez que identifiques el tema de
cada uno, responde: Cul es la idea principal de cada texto? Qu dicen sobre el tema que
tratan?
Los tres ejemplos anteriores tienen el mismo tema: lvaro. Tambin puede expresarse
como sintagma: El alumno lvaro. El joven lvaro. lvaro el estudiante. Sobre la idea
principal de cada uno, ya te diste cuenta que son distintas. El primero es un texto narrativo y
la idea principal sera algo como: lvaro pidi permiso para orinar, pero no le dieron y tuvo
que aguantarse. O tambin, lvaro se aguant las ganas de orinar porque no lo dejaron ir al
bao. Los textos 2 y 3 son argumentativos, porque expresan una opinin. Uno dice que lvaro
es mal estudiante porque es poco participativo. El otro dice que lvaro es un buen estudiante
porque no hace desorden. Obviamente, ya entiendes que hay muchas otras maneras de
expresar las ideas principales de ambos textos. Lo importante es que la idea principal dice
algo sobre el tema, pero no son lo mismo.
Bien, pero yo me pregunto, cmo s de qu tema trata un texto?
Por lo general, un buen lector se percata inmediatamente de cul es el tema de un
texto. Cmo lo hace? Una manera es determinar cul es el concepto que ms se repite en
el texto o tambin ver cul es la palabra con que se relacionan todas las ideas del texto.
Ahora bien, no esperes que una palabra aparezca muchas veces en el escrito, puesto que
como viste en el subtema 7.1 Asignacin de los Referentes de un Texto, el autor se
referir al mismo concepto con diferentes expresiones, sinnimos, pronombres, perfrasis,
hipernimos, etc.
A continuacin explicar cmo me di cuenta de que el ejemplo que analizamos
anteriormente tena como tema la binica.
Preocupacin creciente
Desde Canad hasta Chile, los diplomticos denuncian a los piratas de nuestros das por
pescar en exceso en alta mar. Los pescadores canadienses aseguran que las aguas costeras
rebosan de intrusos y expoliadores furtivos. John Cady, experto en pesquera de las
Naciones Unidas, dice que los antiguos "pioneros" han cedido el paso a "caballeros
aventureros oportunistas". John Gilbert, arquitecto naval de Boston, se queja de que
"cualquier pelele" puede comprar un barco de pesca. Independientemente de quien tenga
la culpa, el hecho es que en los ocanos navegan demasiados barcos de pesca lo cual
suscita grandes problemas para los peces y para los pescadores.
Prrafo 2
Para tener una idea de cmo han debido de ser los primeros cantos de la humanidad, basta
ver el canto coral que acompaa las danzas de cualquier tribu salvaje en la actualidad. Se
puede observar cmo aquel canto, sostenido por un fortsimo acompaamiento rtmico,
est compuesto de una frase de pocas notas, prximas entre s y siempre las mismas,
repetidas hasta el infinito.
Pregunta
Cul es la idea central del prrafo?
Respuestas de alumnos Pensamiento del Profesor
Alumno 1: Los primeros cantos de la humanidad Tema vago. Mal.
Responde de qu trata el texto?
Alumno 2: Los cantos de la antiguedad y los cantos de las Tema ms acotado. Mal.
tribus salvajes Responde de qu trata el texto?
Alumno 3: Explica los cantos de la antigedad Propsito general. Mal.
Responde qu hace el texto?
Alumno 4: Explica cmo son los cantos de la antigedad y Propsito general y tema
los de tribus salvajes acotado. Bien.
Responde qu hace el texto?
Alumno 5: Compara los cantos de la antiguedad con los Propsito claro y tema acotado.
de tribus salvajes actuales Bien.
Responde qu hace el texto?
Alumno 6: Se puede entender los cantos de la antigedad Idea Principal. Respuesta
observando los de tribus salvajes actuales correcta.
Responde qu se dice sobre el
tema?
Para acceder a la idea principal de un texto es necesario aplicar reglas para resumir
que son: omitir informacin secundaria, seleccionar lo ms importante, generalizar sobre
un conjunto elementos y construir nueva informacin a partir de la que aparece explcita.
Omitir y seleccionar es eliminar informacin que consideramos poco importante para
la interpretacin del texto y escoger los elementos ms relevantes . Por ejemplo, si un texto
dice:
Camila baj a la playa y tendi su toalla amarilla en la arena. Entr en el agua y se ba.
Podemos omitir el hecho de que la toalla sea amarilla, incluso que la haya tendido en la
arena. Seleccionamos lo ms importante:
Camila baj a la playa y se ba.
Por fin lleg el ltimo da de julio. Orden los papeles del despacho, cerr
cuidadosamente las ventanas y comprob que las luces estaban apagadas. Ocup el resto de
la tarde en preparar las maletas y dejar cerrada la casa. Al atardecer, subi al vehculo, y
condujo durante un par de horas hasta la costa. Al da siguiente, tom el primer bao de mar
antes de desayunar.
Podemos resumir todas esas acciones y construir la idea que no se dice explicitamente:
Se fue de vacaciones.
Aunque a veces nos servir una ms que otra, estas reglas que consisten en omitir,
seleccionar, generalizar y construir se aplican conjuntamente para lograr obtener la idea
principal de un texto. Veamos un ejemplo:
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus ms representativos del Parque Nacional
Saguaro, de Arizona (Estados Unidos). Todo el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su
jardn, dice Jim McGinnis, de la oficina de investigaciones especiales del Departamento de
Agricultura de Arizona. As que no es tan raro ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los
ladrones por lo general prefieren los ejemplares que miden de uno a dos metros (cuatro a siete pies),
pues pueden venderlos por 1.000 dlares o ms. Para evitar los robos, las autoridades estn
pensando implantar microchips en los cactus. Posteriormente podra comprobarse con un escner
manual si los ejemplares a la venta en viveros, o en establecimientos dedicados al paisajismo, han
sido robados del parque nacional.
Selecciono informacin importante, por ejemplo, me doy cuenta que el texto plantea un
problema mencionado al inicio y luego una solucin al final.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro. Todo
el mundo quiere tener un saguaro a la vista en su jardn, dice Jim McGinnis. As que no es tan raro
ver vehculos transportando cactus por el desierto. Los ladrones prefieren los ejemplares que miden
de uno a dos metros, pues pueden venderlos por 1.000 dlares. Para evitar los robos, las
autoridades estn pensando implantar microchips en los cactus. Podra comprobarse con un
escner manual si los ejemplares a la venta han sido robados del parque nacional.
La idea de transportar cactus est englobada en la idea de estar llevndose. Las causas
del robo (todos quieren uno) y los tipos de cactus preferidos ( ejemplares de uno o dos
metros) son detalles menos importantes que la idea para venderlos. El precio tampoco es
importante.
Los ladrones se estn llevando algunos de los cactus del Parque Nacional Saguaro.
Pueden venderlos. Para evitar los robos, las autoridades estn pensando implantar
microchips en los cactus. Podra comprobarse con un escner manual si los ejemplares a la venta
han sido robados del parque nacional.
Por ltimo, debido a que conocemos el funcionamiento de los microchips y los escneres,
podemos construir una idea que los integre.
Los ladrones se estn llevando cactus del Parque Nacional Saguaro para venderlos, por eso
las autoridades estn pensando implantar un sistema de rastreo.
Como te habrs dado cuenta, adems de las reglas omitir, seleccionar, generalizar y
construir, en un momento de la actividad me refer a la estructura del texto, o sea, a la forma
como estaba organizada la informacin. Al leer el prrafo, me percat que las ideas estaban
ordenadas en base al esquema Problema-Solucin. Por eso, es importante conocer los
distintos tipos de organizacin de la informacin y apoyarte en esos esquemas cuando
ests buscando la idea principal de un texto.
La idea principal est relacionada con la comprensin global del texto, ya que es un
sntesis de la informacin ms relevante. En otras palabras, se puede afirmar que obtener la
idea principal es una evidencia de que se ha comprendido el texto.
Por otro lado, la memoria trabaja mejor con menos informacin, por eso es ms fcil
recordar una idea que un prrafo entero. Adems, como la idea principal est relacionada con
las secundarias, tambin nos ser posible recordar detalles si tenemos claro cmo se vinculan
a lo ms importante.
En trminos prcticos, muchas de las preguntas en las pruebas de comprensin tienen
que ver con las ideas principales del texto y no as con los detalles. Algunas preguntas
especficamente piden reconocer la idea principal de un prrafo. Otras preguntas piden
relacionar un prrafo con otro, y esto solo es posible si recordamos la idea principal de cada
uno de ellos.
En suma1, la idea principal est relacionada con la comprensin, el recuerdo de
informacin y la capacidad de responder preguntas sobre el texto.
En los siguientes textos, explicar cmo obtengo la idea principal aplicando las
estrategias aprendidas en este captulo y los anteriores.
Los dinosaurios eran animales enormes que recorran pesadamente la tierra. Algunos
eran de tamao mediano, como el hombre o los caballos pequeos. Y otros eran bastante
pequeos. Algunos de ellos vivan en la tierra, pero la mayora viva en el agua o se
remontaban en el aire.
El tema del texto es los dinosaurios. El propsito del texto es explicar cmo eran los dinosaurios
y se dice que eran enormes, medianos y pequeos. O sea, de todos los tamaos. Y luego se menciona
dnde vivan los dinosaurios: en la tierra, en el agua y en el aire. La idea sera: Los dinosaurios
eran de diversos tamaos y habitaban en todos lados.
Los perros polica pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros
trabajan en los caseros reuniendo las vacas o las ovejas, y ahuyentando ratas y ratones.
Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de los amos.
El tema es los perros polica y el texto seala algunas caractersticas de ellos: perseguir ladrones,
reunir animales, ahuyentar plagas, acompaar a los humanos. Si generalizamos esas ideas, podemos
decir que los perros policas son muy tiles al hombre.
1
Nota que con este marcador (En suma) el autor puede introducir un resumen de lo ms importante y,
junto con ello, enunciar la idea principal.
hambre, epidemias y muerte). Como las cosas que se mencionan son negativas, podemos agruparlas
bajo la idea de sufrimiento. India sufre de superpoblacin, escasez de alimentos y falta de servicios
sanitarios. Como consecuencia, la gente sufre de hambre, epidemias y muerte. El hambre es producto
de la escasez de alimento. Las epidemias son producto de la falta de estructuras sanitarias. Ambas
cosas son producto de la gran cantidad de gente. La muerte es la consecuencia final de todos esos
problemas. El prrafo es de causa-efecto. La causa de todo es la superpoblacin. Y la consecuencia
final es la muerte. La idea principal sera: La superpoblacin en la India est causando la
muerte de las personas. Otra forma sera: La superpoblacin en la India causa hambre y
epidemias.
Las estrellas son los cuerpos ms estables y abundantes de las galaxias. En general,
se encuentran formadas por gases como el hidrgeno y el helio, que se encuentran a una
temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen enormes fuentes de energa
tanto luminosa como calorfica. Existen estrellas de tipos muy diferentes, establecindose
esta diversidad en funcin de tres caractersticas: su color, su tamao y su luminosidad.
El tema es las estrellas, puesto que se repite a lo largo del texto. Sobre las estrellas se dice que
son estables, abundantes, estn hechas de hidrgeno y helio. Luego dice que estos materiales estn
a alta temperatura y por eso las estrellas iluminan y dan calor. Al final, habla de los tipos de estrellas
segn color, tamao y luminosidad. La idea de que las estrellas den luz y calor es ms importante que
su composicin (hidrgeno y helio). Otra idea importante es que son abundantes. Y al final se dice
que son de muchos tipos. La idea principal podra ser: Las estrellas son abundantes, de variados
tipos y dan luz y calor. Ese enunciado contiene las caractersticas ms importantes de las estrellas.
Por qu beben los excursionistas agua embotellada? El agua del manantial parece
limpia, pero no es seguro que sea apta para el consumo. El agua de la botella s lo es y
decimos que es agua potable. El agua potable debe poseer una apariencia limpia, no tener
color, olor ni sabor y estar libre de toda contaminacin. Para conseguir que el agua sea
potable, el agua del ro, pozo o embalse debe pasar por una potabilizadora, donde se
eliminan ciertas sustancias nocivas y los microorganismos perjudiciales para la salud.
El tema del texto es el agua. Ms especficamente, el agua potable. Al principio dice que los
excursionistas prefieren el agua embotellada antes que la de manantial. Se explica que el agua
potable es apta para el consumo. Luego se declaran las caractersticas del agua potable y al final se
dice cmo se potabiliza el agua. Lo principal del agua potable es que es apta para el consumo. Las
caractersticas como el color o el olor no son tan importantes como la eliminacin de las sustancias
nocivas y los microorganismos. La frase sustancias nocivas y microorganismos perjudiciales puede
ser generalizada como elementos perjudiciales. La idea principal sera: Los excursionistas
prefieren consumir agua potable porque est libre elementos perjudiciales. O tambin:
libre de contaminacin. Adems, pienso que la idea de los excursionistas puede ser eliminada,
as la idea principal quedara: El agua potable es apta para el consumo porque est libre de
sustancias y microorganismos perjudiciales.
Las dunas son montculos de arena de aspecto especial que se forman en lugares
arenosos como los desiertos o las playas. La formacin de una duna tiene lugar cuando el
viento sopla siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera.
Su perfil ofrece poca pendiente cara al viento, pero s en el lado opuesto.
Las dunas son montculos de arena (Elimino la descripcin de aspecto especial que no aporta nada.
Elimino el lugar donde se forma porque tampoco es muy relevante). La formacin de una duna tiene
lugar cuando el viento sopla siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo
cualquiera. (Elimino la descripcin del final, es ms til saber cmo se forma que saber qu forma
tiene. El tema son las dunas. Las ideas que quedan son:
Las dunas son montculos de arena. La formacin de una duna tiene lugar cuando el viento sopla
siempre en la misma direccin y la arena encuentra un obstculo cualquiera.
Omito frases innecesarias y resuelvo el problema de colocar dos veces la palabra arena en la idea
principal:
Las dunas son montculos de arena formados cuando el viento sopla en una sola direccin
contra un obstculo.
En los ejemplos anteriores he mostrado cmo obtener la idea principal en textos cuya
extensin es de 1 prrafo, porque por lo general, los prrafos desarrollan una sola idea. Por
tanto, este mtodo puede ser aplicado a textos ms largos que consten de varios prrafos. A
continuacin mostrar cmo obtener las ideas principales de un texto identificando y
seleccionando los conceptos clave. Dicho mtodo consiste en subrayar dos o tres
conceptos por cada oracin, los cuales contienen la informacin relevante, teniendo en
cuenta que un concepto puede estar conformado por ms de una palabra. A continuacin
aparece un ejemplo y su comentario.
Lo que aqu se ha resaltado fueron los conceptos. De esta manera, look oficial o
corte de pelo cuentan como dos conceptos y no 5 palabras.
La importancia de las ideas principales tiene que ver, sobre todo, con la habilidad para
responder las preguntas de las pruebas de comprensin lectora (SIMCE, PSU, PISA y otras),
especialmente las que tienen formulaciones como: Qu nos dice el autor en el prrafo 3?
Cul es la idea principal del primer prrafo? Cmo se relaciona el prrafo segundo con el
cuarto? Asimismo, las preguntas de comprensin global, como Cul es el propsito del autor
del texto?, tambin apuntan a la misma habilidad. Por eso, a continuacin mostrar cunta
utilidad tiene obtener las ideas principales o el resumen de cada prrafo para contestar las
preguntas sobre textos de mayor extensin.
En la Antigedad, los esclavos romanos hacan tentativas repetidas y desesperadas para recobrar la
libertad. La ms peligrosa de estas rebeliones estall en Capua, hacia el ao 73 antes de Cristo.
Capua contaba con varias escuelas donde los esclavos eran adiestrados para el oficio de gladiadores.
Un da, setenta gladiadores armados de espadas y puales, forzaron las puertas de su escuela y se
refugiaron en el Vesubio. Su jefe era hombre de fuerza y valor excepcional, Espartaco, un tracio de
noble alcurnia, segn se deca. De toda Italia acudieron esclavos a reforzar el grupo, y el ejrcito
aument de da en da, sobre todo cuando consiguieron una victoria sobre destacamentos del
gobierno. Espartaco se hall pronto al frente de diez mil hombres y dueo de toda Italia meridional.
El objetivo de Espartaco era, sin duda, atravesar los Alpes despus de vengarse de los romanos
propietarios de esclavos y establecerse con sus hermanos de armas en Galias, donde podran llevar
una existencia de hombres libres. Su tarea ms difcil era, evidentemente, mantener la unin y la
disciplina en sus tropas; pese a todo su talento no pudo conseguirlo nunca por carecer de dotes de
organizacin. En general, los esclavos preferan entregarse al bandidaje antes que doblegarse al rigor
de un ejrcito disciplinado; pero, organizados o no, los esclavos eran muy peligrosos. Ms de una vez,
los legionarios, enfrentados con los gladiadores de Espartaco, arrojaron las armas para huir mejor.
Espartaco condujo a sus hombres a travs de toda Italia, derrot a los dos cnsules y amenaz a
Roma. Como ltimo recurso, el senado acudi a Marco Licinio Craso, el hombre ms rico de Roma.
Craso pareca el hombre indicado para alejar la amenaza que los esclavos hacan pesar sobre Roma.
Pero cuando mand a sus tropas avanzar contra el enemigo, los legionarios de vanguardia imitaron a
sus predecesores arrojando las armas al primer contacto. Sin embargo, Craso impidi la fuga de los
cobardes, los captur y, con la mayor sangre fra, los hizo diezmar. El remedio fue draconiano pero
eficaz. En el siguiente encuentro, Espartaco hall tal resistencia que prefiri retirarse hacia el sur. La
situacin an fue crtica algn tiempo para los romanos, pero la indisciplina de los esclavos dio sus
frutos. Vagaban desbandados por los campos en grupos reducidos y Craso pudo ir aniquilando las
bandas una tras otra. Espartaco encontr la muerte en la ltima batalla campal (ao 71 antes de
Cristo). Luego, sigui una terrible cacera. Seis mil esclavos crucificados convirtieron la carretera de
Capua a Roma en una va macabra.
Craso mand sus tropas y los legionarios de vanguardia (las tropas) imitaron a sus predecesores
arrojando las armas al primer contacto (huyeron). O sea, Craso mand las tropas y estas huyeron.
Sin embargo, Craso impidi la fuga de los cobardes, los captur y los hizo diezmar (los mat). Eso fue
eficaz. O sea, Craso captur a los que huyeron y los mat.
Espartaco tuvo que retirarse, pues los esclavos eran indisciplinados y Craso pudo aniquilar las bandas
pequeas una por una. Al final Espartaco muri y se inici una cacera de los esclavos que termin
con seis mil crucificados.
Craso mand sus tropas y si sus soldados huan eran capturados y asesinados, lo que result eficaz,
pues Espartaco tuvo que retirarse en la siguiente batalla. Los esclavos eran indisciplinados y Craso
aniquil una por una las bandas pequeas. Al final, Espartaco muri y seis mil esclavos fueron
crucificados.
Ahora puedo contestar las preguntas que requeran ser capaz de obtener las ideas
principales:
2. Cmo caracteriza el emisor a los esclavos que se unieron para formar el ejrcito de
Espartaco?
A. Como hombres deseosos de vivir en libertad.
B. Como valerosos guerreros.
C. Como bandoleros peligrosos y desorganizados.
D. Como vagabundos temerarios.
4. Qu importancia tiene el segundo prrafo respecto al contenido global del texto?
A. Entrega antecedentes que permiten entender la derrota del ejrcito de Espartaco, desarrollada en
el prrafo siguiente.
B. Aporta informacin sobre las medidas tomadas por Roma, que se desarrollarn en el prrafo
siguiente.
C. Da a conocer las causas del avance del ejrcito de Espartaco sobre Roma y en el prrafo siguiente
presenta las consecuencias.
D. Enfatiza la figura de Espartaco como hroe, en contraste con la de Craso, a quien se caracterizar
en el prrafo siguiente.
5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?
El prrafo cinco Los prrafos seis y siete
La idea principal que obtuvimos del prrafo 1 es La prensa estadounidense comenz a crecer
gracias a las modernas tcnicas de impresin que permiti incluir dibujos y fotografas, lo cual
estimul las ventas. En esta pregunta, varias de las alternativas mencionan el crecimiento
de la prensa (A, C, E). Dos mencionan el crecimiento debido a las nuevas tecnologas (C y E).
Sin embargo, solo la E habla del crecimiento de la prensa debido a las nuevas tecnologas y la
inclusin de material grfico, puesto que el prrafo 1 mencionaba la inclusin de dibujos y
fotografas.
La idea principal del prrafo 2 es Se gener una competencia entre los peridicos y se
recurri a ardides (astucias) y naci el sensacionalismo y las caricaturas. En la pregunta 2, la
alternativa A dice que la competencia llev a los peridicos a usar ardides, lo cual es cierto,
pero no dice cules son esos ardides. La alternativa D dice que uno de los ardides fue el
sensacionalismo, pero no menciona los dibujos. La alternativa B dice que la competencia hizo
surgir el sensacionalismo y la ilustracin grfica, que son los ardides antes mencionados.
3. Con respecto al cmic Buster Brown, en el texto se sostiene que
I) su autor lo dibuj para reemplazar a Yellow Kid.
II) fue el personaje que le dio la fama que ostenta hoy Outcault.
III) su popularidad fue tan grande que permiti la comercializacin de otros
productos.
a) Slo I.
b) Slo II.
c) Slo III.
d) Slo I y III.
e) Slo II y III.
La idea principal del prrafo 8 es que Outcault no se limit a este personaje (Yellow Kid).
Tambin realiz Lil Mose y despus Buster Brown, un pequeo revoltoso acompaado de un
bull-dog. La idea principal del prrafo 9 seala Buster Brown en un momento super a
Yellow Kid, por eso lanzaron numerosos productos comerciales.
En ningn momento se dice que Buster Brown fue dibujado para reemplazar a Yellow Kid.
Adems, al principio del prrafo 8 se seala Outcault pas a los anales de la posteridad
como el creador de Yellow Kid, por tanto, no fue Buster Brown el que le dio la fama a
Outcault. Sin embargo, s es cierto que la popularidad de Buster Brown permiti comercializar
otros productos.
La idea principal del prrafo 7 es que Las vietas de Outcault eran una denuncia sarcstica
de las condiciones de los barrios humildes. Su personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio
Internacional del Cmic. Ese premio se otorga todos los aos en el Congreso Lucca segn
el prrafo 7. En varias alternativas se dice que en dicho congreso participan dibujantes con
sus cmics (A, B, E), pero solo una habla de la entrega de un premio y el nombre del premio.
5. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos cinco y los dos siguientes?
El prrafo cinco Los prrafos seis y siete
La idea principal del prrafo cinco es Outcault fue el primero en realizar una historieta, que
se llam Yellow Kid y las ideas principales de los prrafos seis y siete son El barrio en el que
viva el protagonista era miserable y en su camisn aparecan los parlamentos y Las vietas
de Outcault eran una denuncia sarcstica de las condiciones de los barrios humildes. Su
personaje (Yellow Kid) dio nombre al Premio Internacional del Cmic. Por tanto, el prrafo 5
no habla de un equipo de dibujantes como seala la alternativa A. El prrafo 5 s menciona
a Outcault, como dice la alternativa B, pero los prrafos 6 y 7 no buscan reconocer la calidad
de pionero o iniciador de Outcault, como dice esa misma alternativa B. El prrafo 5 dice que
Outcault fue el primer en realizar una historieta y se llam Yellow Kid. Los prrafos 6 y 7
hablan del barrio en el que viva ese Yellow Kid, la forma en que aparecan los parlamentos y
el propsito de esa historieta que era una denuncia sarcstica. En definitiva, esos dos
prrafos entregan caractersticas del cmic.
Si leemos todas las ideas principales del texto, nos damos cuenta que no habla solo de la
masificacin de la prensa, como dice la alternativa A. Tampoco habla de las artimaas
utilizadas por dos grandes peridicos para aumentar las ventas como dice la alternativa C.
Ms bien, el texto habla sobre la introduccin de elementos grficos en la prensa, como dice
la alternativa E. Pero qu elementos grficos? Retratos? Pinturas famosas? En realidad, si
leemos las ideas principales no damos cuenta que la idea 2 incluye la palabra caricatura y
las ideas 3, 4 y 5 usan la palabra historieta. Las ideas 6 y 7 mencionan una historieta
especfica: Yellow Kid. Las ideas 8 y 9 se expresan sobre otra historieta: Buster Brown. La
ltima idea principal incluye la palabra cmic (o historieta). De qu habla el texto? Del cmic
o historieta. Qu se dice sobre el cmic? Se dice que naci con un propsito: que la gente
comprara ms diarios.
De qu habla el texto? Del cmic. Qu se dice sobre el cmic? Que el cmic naci con el
propsito de que la gente comprara ms diarios. As que este fragmento no es una historia
del periodismo como dice la alternativa B ni un estudio sobre las tcnicas para aumentar las
ventas de los peridicos como dice la alternativa D. Est claro que el fragmento habla cmo y
porqu surgi el cmic.
Esta pregunta es igual que la anterior. Por si quedan dudas, las respuestas a todas las
preguntas son 1D 2B 3C 4A 5D 6B 7C 8E.
Conclusin