O caminho da
intertextualidade
na leitura dos
quadrinhos
O artigo que aqui
apresento baseia-se em al-
guns pontos das reflexes
desenvolvidas na disserta-
o de mestrado intitulada
Histrias em quadrinhos &
ensino de Literatura: por
um projeto de formao de
leitores menos quadrado
e foi formulado a partir
do convite para compor a
mesa Como quem estudou
adaptaes literrias v o
tema, atividade que inte-
grou a I Jornada Temtica
de Histrias em Quadrinhos
Adaptaes Literrias,
organizada pelo Grupo de
Estudos sobre Histrias em
Quadrinhos da Unifesp e
pelo Observatrio de Hist-
rias em Quadrinhos da USP.
A dissertao, por sua vez,
produto de um projeto
pedaggico maior, tendo
sido desenvolvida a partir
das experincias deste
autor como professor de
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
Prof. Vincius
Rodrigues
UFRGS
Literatura no Ensino Mdio.
Contudo, o trabalho de mes-
trado tornou-se essencial-
mente propositivo, no
sentido de apresentar
formas de lidar com as
histrias em quadrinhos
justamente nesse mbito da
Educao Bsica, pensando
as narrativas grficas como
objetos estticos to
importantes e formadores
(de repertrio, de senso
esttico, de opinio
crtica, de domnio dos
elementos narrativos de
leitores, enfim) quanto
poderiam ser outras
manifestaes artsticas
(como o status compreendido
na literatura propriamente
dita). Aqui, a interdisci-
plinaridade que se prope,
a priori, decorre da
prpria relao entre essas
manifestaes as diversas
formas de arte, comumente
encaradas como distintas
105
 disciplinas no espao
escolar.
Como explica Pierre
Bourdieu em entrevista
a Roger Chartier contida
no livro Prticas da
Leitura (2011) a relao
com a leitura, seu prprio
conceito e seus pretensos
nveis, de alguma forma,
articulam-se com o nvel
de instruo dos sujeitos,
noes diretamente propor-
cionais ao tipo de prtica
pedaggica instituda:
A leitura obedece s
mesmas leis que as
outras prticas cultu-
rais, com a diferena
de que ela mais
diretamente ensinada
pelo sistema escolar,
isto , de que o nvel
de instruo vai ser
mais poderoso no sis-
tema dos fatores expli-
cativos, sendo a origem
social o segundo fator
(BOURDIEU; CHARTIER,
2011, p. 237).
A dificuldade de
pensar a leitura, portan-
to, fora do mbito estrita-
mente literrio provm,
especialmente, dessa rela-
o que h com o ensino e
com o processo de formao
de leitores na escola
logo, da institucionaliza-
o da leitura literria.
Quando se fala sobre leitu-
ra de outras linguagens e
formatos no ensino bsico,
portanto, objetivam-se,
primordialmente, os cami-
nhos que esses projetos de
leitura criam para se che-
gar, enfim, literatura.
106 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
No caso das histrias em
quadrinhos (HQs), esse ca-
minho far-se-ia por meio
da adaptao literria.
Entendendo isso, a
principal proposta deste
artigo apresentar de que
forma possvel ver as
HQs como objetos autno-
mos, mesmo dentro do pro-
cesso adaptativo. Logo,
localizaremos, em dado mo-
mento, a problemtica da
imagem, aspecto intrnseco
dos quadrinhos e cuja fa-
miliaridade ser fundamen-
tal para o entendimento
dos aspectos subjetivos da
narrativa grfica e para
a tentativa de consolidar
sua plena leitura. Com is-
so, prope-se uma perspec-
tiva ambivalente em rela-
o adaptao, na medida
em que se sugerem formas
de releitura que tm uma
preocupao mais intertex-
tual do que propriamente
adaptativa, o que tem a
ver no s com o contedo
da obra em si, que pode
desenvolver/criar novas
ideias em relao obra-
fonte, mas tambm com o
novo formato, que exigir
outra postura em relao
a sua leitura. A busca por
essa autonomia diante das
HQs, logo, visa descons-
truir, tambm, o medo per-
manente em relao lei-
tura de histrias em qua-
drinhos quanto formao
unidirecional dos seus
leitores, pois ler plena-
mente a narrativa grfica e
o texto imagtico passa a
ser parte integrante desse
processo de formao.
A imagem como narrativa:
alm e aqum da obra-fonte
A adaptao liter-
ria para HQ parece ser um
caminho pelo qual tem se
optado bastante ao se
abordar os quadrinhos no
ensino bsico, deixando de
lado outras propostas pos-
sveis. O Programa Nacio-
nal Biblioteca na Escola
(PNBE) um atestado
disso: adaptaes, verses
e releituras de obras
literrias e histrias
folclricas e lendrias
so preponderantes. A
hiptese que se sugere
que, ao no se objetivar
a leitura dos quadrinhos
como um fim em si mesma
nesse processo, tal forma-
to garante sua permisso
para entrar em sala de
aula, livrando o professor
do receio de trabalhar com
um material pretensamente
menos exigente (mais
fcil, por assim dizer).
A grande verdade, no
entanto, que nenhuma
leitura tem um fim em si
mesma (o que no significa
dizer que uma criao no
tem sua autonomia como
obra de arte), ao mesmo
tempo, uma leitura no
precisa ser subserviente
a outra, na medida em que
no precisam ser hierar-
quizadas. Pode-se dizer
que essa permisso dada
aos quadrinhos em mbito
institucional tem muito a
ver com a necessidade de
superao do preconceito
histrico em torno das HQs
que, to logo, criou uma
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123,
espcie de vcio peda-
ggico no Brasil que pode
ser analisada a partir, por
exemplo, das referidas
listagens recentes do PNBE.
Antes de fixar seu
espao no mercado edito-
rial brasileiro atravs
das colees de adaptaes
literrias da Editora
Brasil-Amrica (Ebal), as
histrias em quadrinhos
sofreram com a censura e
com o preconceito que re-
fletiam a forma como o
segmento era discutido num
contexto global. Eram os
anos 1940. Segundo relata
o pesquisador Gonalo
Jnior, em seu livro
Guerra dos Gibis (2004),
naquele momento os quadri-
nhos eram atacados de
todos os lados: jornalis-
tas, educadores, psicana-
listas, polticos, enfim
tratava-se de uma verda-
deira cruzada contra es-
se veculo tido como mas-
sificante e, a priori,
subliterrio. Os critrios
de valor, em geral, eram
atribudos de acordo com
uma pretensa ideia de boa
literatura, que valoriza-
ria o carter prolixo e
formal de uma escrita j
anacrnica nos anos 1940
conservadorismo bastante
comum quele perodo, que
vigoraria ainda durante
algumas dcadas (e ainda
vigora, eventualmente). O
mais interessante nesses
ataques constantes,
contudo, dizia respeito a
uma temtica que se
tornaria ainda mais
marcante na dcada seguin-
2o. semestre/2014 107
 -te: um pretenso estmulo
violncia que as narra-
tivas em quadrinhos, to
populares entre os jovens,
poderiam trazer, bem como
certo carter sedutor para
a imoralidade e para a de-
cadncia dos valores da
famlia e dos bons
costumes. As crticas s
HQs, portanto, mal permea-
vam a anlise de sua lin-
guagem e sua efetiva arti-
culao com outros saberes
ou com a formao (ou de-
formao) dos leitores no
sentido da prtica de lei-
tura. Afora isso, o que
havia eram meras e levia-
nas presunes de culpabi-
lidade e causalidade.
Buscou-se, a partir
disso, ocupar espao no
mercado e garantir sua
permanncia. O esforo de
editores e empresrios
como Adolfo Aizen, da
Ebal, foi, ento, ganhar
respeitabilidade para o
formato, o que no seria
alcanado atravs de uma
viso independente em re-
lao s HQs, ou seja, de
que sua leitura teria as-
pectos interessantes por
si s. A aproximao com
a literatura mostrou-se o
caminho mais interessante.
Criou-se, ento, a coleo
Edio Maravilhosa, res-
ponsvel por adaptar in-
meros ttulos da literatu-
ra brasileira e mundial.
A ao, por sua vez, prati-
camente abriu as portas do
mercado editorial brasi-
leiro de HQs, as adapta-
es receberam apoio de
escritores e intelectuais
108 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
como Gilberto Freyre e
Jos Lins do Rgo e criou
este que acabou por se tor-
nar um dos mais prolficos
nichos do quadrinho nacio-
nal e de seu uso em sala
de aula, criando este v-
cio pedaggico que , ho-
je, o reiterado trabalho
com os quadrinhos em mbi-
to escolar por meio da
adaptao.
A nfase, para o bem
ou para o mal, nesse caso,
quase sempre recair sobre
critrios arbitrrios como
fidelidade ao livro origi-
nal algo que, j poca
da Ebal e suas celebradas
adaptaes, por exemplo,
notava-se como uma preocu-
pao. Note-se que a pers-
pectiva comparativa e/ou
dialgica do processo de
adaptao, contudo, pode
representar um caminho ri-
co na proposta analtica.
O carter indisciplinado
dos quadrinhos, assim, po-
de representar outra forma
de leitura que contm,
tambm, a sua riqueza
quando o que se pode desta-
car a infidelidade da
obra, um fruto espontneo
que talvez possa ser co-
lhido, justamente, nas
boas adaptaes, afinal,
estamos falando de uma
transposio de uma lin-
guagem artstica para
outra; dessa forma, a pro-
posio de um trabalho de
leitura em sentido amplo,
que d conta da investiga-
o dos caracteres autno-
mos de cada linguagem
envolvida e sobre o que
motiva, enfim, a adaptao
(o que ela traz de novo,
no que a mesma agrega)
abre-se consideravelmente.
Ver a adaptao como
uma das poucas possibili-
dades em projetos de lei-
tura na escola seno a
nica via , de fato,
problemtico. Mas como ver
outro dilogo possvel com
o ensino de Literatura e
a formao de leitores que
no este quando a proposta
o uso dos quadrinhos na
sala de aula? Em verdade,
h muitas outras possibi-
lidades. A adaptao em
si, naturalmente, no deve
ser encarada como um mal
enraizado nas prticas es-
colares contemporneas,
porm, o defeito est em
apresentar os quadrinhos
unicamente como pretexto
para o texto literrio, o
que, direta ou indireta-
mente, parece ser a funo
da adaptao nas prticas
escolares, o que nem sem-
pre resulta num bom traba-
lho pedaggico, num ade-
quado encaminhamento para
a formao de leitores ou
mesmo numa boa histria em
quadrinhos, como comenta
Moacy Cirne:
mesmo quando no h
necessidade, os comics
simplesmente procuram
beber em fontes lite-
rrias, fontes essas
que so mltiplas em
sua literariedade.
Mais do que isso: bus-
cam em romances, nove-
las e/ou contos subs-
tncia temtica para
expresses quadrini-
zantes, muitas vezes
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
nem sempre bem-resolvi-
das no campo especfico
da quadrinizao. Quan-
tos e quantos romances
adaptados no passam de
simples histrias
ilustra-das? (CIRNE,
2001, p. 184.)
De fato, manter no ho-
rizonte de expectativa do
aluno a leitura da literatu-
ra em si deve ser uma preocu-
pao do professor, mesmo
num projeto de leitura que
trabalhe quadrinhos. A ques-
to, ento, tentar enten-
der como possvel mediar
dois objetos distintos que,
ao mesmo tempo em que
reivindicam autonomia,
apresentam aproximaes.
Fazer dessas aproxi-
maes um espao de curio-
sidade analtica parece
ser um bom caminho a ser
explorado. Mas na prtica
da leitura propriamente
dita, ao tratar o objeto
artstico pelo seu carter
autnomo, mesmo que inde-
pendente da perspectiva
comparatista, tambm h
habilidades que podem
transcender o espao de uma
ou outra arte. Para chegar
a esse momento de discus-
so, onde sero as relaes
entre HQ e forma literria
que nos importaro, cabe
aprofundarmos o tema do
exerccio da leitura nos
quadrinhos, percebendo de
que forma suas constitui-
es autnomas podem ser,
por sua vez, prticas de
leitura prprias de uma
sensibilidade esttica,
semelhante, portanto,
109
 leitura literria e, que
to logo, no deve ser des-
cartada por no estar re-
lacionada, direta e obje-
tivamente, literatura.
Parece clara a su-
gesto de que, nesse sen-
tido, a Literatura como
componente curricular na
escola dialogue mais fran-
camente com a noo de lei-
tura, onde, a partir da
fruio esttica objetiva-
da na apropriao do texto
literrio, seja possvel
articular outras competn-
cias interpretativas e
novas linguagens artsti-
cas como componentes fun-
damentais da proposta pe-
daggica no acessrios,
portanto. Nas aulas de Li-
teratura do Ensino Mdio,
por exemplo, relativa-
mente comum a presena de
exemplos das artes plsti-
cas utilizados com a fina-
lidade de cotejar manifes-
taes diversas de um mes-
mo estilo de poca ou esco-
la artstica, o que, em
geral, apenas mostrado
como dado enciclopdico,
nota de rodap de uma
historiografia das artes
que privilegia o texto es-
crito, negando as possibi-
lidades de dilogos real-
mente produtivos que pode-
riam ocorrer, por exemplo,
entre obras literrias e
de artes plsticas das
mesmas pocas. Esse exem-
plo, no entanto, atesta
que quando o texto imag-
tico emerge nas discusses
presentes no ensino de
Literatura, acaba se
tratando, quase sempre, de
110 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
uma abordagem duplamente
redutora: focada no aspec-
to historiogrfico (como
forma de apontar para o
contexto histrico-cultu-
ral de uma poca) e num
dilogo intertextual eli-
tista, apenas marcado pe-
los clssicos e por mani-
festaes cannicas da
grande arte erudita.
Ademais, trata-se de uma
opo que feita somente
em poucas situaes e que
no se debrua, efeti-
vamente, sobre o texto no
verbal. Tal prtica pode
ser observada fartamente
nos livros didticos, que
acabam conduzindo profes-
sores a, leviana e ingenua-
mente, reproduzir a pro-
posta, como aponta Celia
Belmiro:
h uma grande distncia
entre a reproduo de
uma tela de um Van Gogh
e as ilustraes espa-
lhadas pelas pginas
com intuito de colabo-
rar na organizao
grfica do livro. Mesmo
que o professor receba
sugestes para explo-
rao da imagem como
um produto da cultura
ampliada, a no expli-
citao do conceito di-
ficulta uma melhor
capacitao do profes-
sor e, muitas vezes,
espelha uma tendncia
de alguns livros em dar
prioridade a uma dida-
tizao rpida de cer-
tos temas, eventos ou
produtos culturais,
numa demonstrao
apressada de atualida-
 de dos contedos esco-
lares. Na verdade, es-
sas imagens so textos
que, explorados ade-
quadamente, propiciam ao
aluno construir
conceitos, desenvolver
habilidades visuais,
utilizar estratgias de
intertextualidade com
outros textos (BELMIRO,
2004, p. 152).
Como lembra Belmiro,
relaes entre o texto
literrio e as imagens so
permeadas por um sentido
(consciente ou no) de
interdisciplinaridade ou,
at possivelmente em
alguns casos, de transdis-
ciplinaridade (2004, p.
147), o que acaba tornando
confuso o porqu da
substituio quase que
integral do dilogo com o
texto imagtico por to
somente a literatura j ao
final do Ensino Fundamen-
tal estendendo-se, por-
tanto, para o Mdio. A
dimenso espacial de uma
imagem de quadrinhos, de
uma pintura, de um grafite,
de uma fotografia, de um
desenho ou de uma gravura
formula, sua maneira,
formas de ver a realidade,
objetiva ou subjetivamen-
te, pelo olhar em primeira
ou terceira pessoa,
atravs de um quadro de
significaes que podem se
relacionar com discursos
que esto fora da imagem,
com no ditos dentro dela
ou ainda com recursos
internos (como cor e trao,
por exemplo).
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
As histrias em
quadrinhos conseguiriam
apontar para uma dimenso
dialgica ainda mais
complexa em termos de
linguagem, portanto, do que
apenas a imagem autnoma
ou, ainda, a narrativa
construda somente por
imagens (sem texto). Esta
ltima, contudo, uma das
possibilidades exercidas
na arte sequencial e no
deve ser descartada, pois
as habilidades percebidas
pela sua leitura esto no
cerne de uma abordagem
intertextual que nos
parece, aqui, a proposta
mais adequada. Sobre isso,
Celia Belmiro aponta que
Muitos autores traba-
lham com o conceito ge-
nrico de ilustrao,
porm envolvendo estru-
turas e construes
textuais diferencia-
das; sabe-se que as
narrativas imagticas
estimulam, no leitor,
o desenvolvimento de
certas habilidades para
processamento de texto
prprias da narrativa
ficcional, bem como de
processos cognitivos
pertinentes linguagem
visual (BELMIRO, 2004,
p. 152).
Partindo das neces-
sidades apontadas acima
pela autora, preciso que
se diga, antes de mais na-
da, que imagem tambm
texto para tambm ser
lido e interpretado e
pode, assim, ter um conte-
do mais plurissignificati-
111
 vo do que se imagina. A
imagem por si s, logo,
pode se constituir como
narrativa, na medida em
que conta uma histria
e apresenta dados que se
associam a ela de forma
intertextual. Alm disso,
uma imagem ou uma sequn-
cia de imagens constituem
narrativas e processos de
leitura que se do numa
dinmica diferente, liga-
da, portanto espaciali-
dade, enquanto a ideia de
narrativa em si est mais
conectada com a temporali-
dade (MANGUEL, 2001, p. 24).
Thierry Groensteen
defende, por exemplo, que
a HQ em si uma potica
do espao (2007). Para o
terico, ler quadrinhos
exige uma disposio pan-
visual (GROENSTEEN, 2004,
p. 44), onde a leitura
imagtica nunca se faz
isolada. Assim, nas
histrias em quadrinhos,
em princpio a dispo-
sio em uma sequncia
icnica que firma a sig-
nificao de cada uma
entre elas. nas arti-
culaes internas em
elos de imagens que se
fixa o sentido, jogando
o texto, por este ngu-
lo, frequentemente, ape-
nas um papel complemen-
tar. (...) o que funda
a linguagem da histria
em quadrinhos precisa-
mente a multiplicidade
de imagens em situao
de co-presena no seio
de um multiquadro
(GROENSTEEN, 2004, p.
44).
112 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
Alberto Manguel, ao
evocar a pintura dentro do
processo de leitura imagti-
ca, sugere, por exemplo, que
Vemos uma pintura como
algo definido por seu
contexto (...), traduzi-
da nos termos da nossa
prpria experincia.
(...) S podemos ver as
coisas para as quais j
possumos imagens iden-
tificveis, assim como s
podemos ler em uma lngua
cuja sintaxe, gramtica
e vocabulrio j conhece-
mos (MANGUEL, 2001, p. 27).
No raros so os momen-
tos nos quais as HQs lidam
com uma compreenso imagti-
ca que requer uma comunida-
de de experincia, como
dito pelo quadrinista Will
Eisner (1999). Sendo assim,
trata-se de uma compreenso
que evoca sentidos que es-
to, muitas vezes, alm da
prpria ilustrao, o que
sugere uma sensibilidade di-
ferenciada em relao lei-
tura, na qual o artista, para
ser plenamente compreendido
e efetivamente lido, como
aponta Eisner, dever ter
uma compreenso da experin-
cia de vida do leitor, logo,
preciso que se desenvolva
uma interao, porque o ar-
tista est evocando imagens
armazenadas nas mentes de
ambas as partes (EISNER,
1999, p. 13). Essas ima-
gens podem ser entendidas
tanto literalmente como
lembranas de outras imagens
de fato quanto figurativa-
mente como analogias que
produzem efeitos de signifi-
cado. Em suma: a questo,
como afirma Alberto
Manguel, que constru-
mos nossa narrativa por
meio de ecos de outras
narrativas (2001, p. 28).
Se uma adaptao
acrescenta contedo imag-
tico a um texto, porque
o faz buscando ampliar,
portanto, suas possibili-
dades, criando chaves de
leitura a partir de seu
contedo iconogrfico. A
grande questo, ento,
entendermos que a leitura
imagtica, por meio dos
quadrinhos, nesse caso,
deve ser contemplada de
forma profunda. Para aque-
le que age diretamente no
De incio, podera-
mos questionar, por exem-
plo, a escolha de um trao
cartunizado por parte do
artista na adaptao para
HQ o romance, especialmen-
te no que diz respeito ao
personagem Major Vidigal;
trata-se, naturalmente, de
apropriao do estilo
satrico do autor original
por meio da imagem; sti-
ra de costumes da obra do
Romantismo brasileiro
soma-se o rebaixamento es-
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
processo adaptativo, o de-
safio o de entender que os
mecanismos narrativos dos
quadrinhos contemplam usos
diversos. Sendo assim, o
quadrinista que trabalha como
autor da adaptao deveria
se perguntar: por que os
quadrinhos podem ser um bom
meio de expresso neste
caso? ou o que a minha arte
tem a acrescentar a um texto
j consolidado num outro
formato?.
Vejamos alguns exem-
plos a partir do trabalho
do desenhista Rodrigo Rosa,
comeando pelo fragmento de
Memrias de um Sargento de
Milcias, adaptado de
Manuel Antnio de Almeida:
Figuras 1 e 2: fragmentos
de Memrias de um Sargento
de Milcias (ilustraes de
Rodrigo Rosa; roteiro de
Ivan Jaf). Fonte: http://
www.rodrigorosa.com
ttico presente no cartum,
herdeiro da caricatura, que
se relaciona tipificao
psicolgica de personagens
no livro como, justamen-
te, Vidigal.
Outro caso dentro do
trabalho de Rosa sua be-
lssima adaptao de Dom
Casmurro: a clssica cena
da literatura brasileira do
velrio de Ezequiel Esco-
bar, testemunhada por Bento
Santiago e Capitolina,
destaca, por meio do uso
113
 da cor, as figuras desses
dois personagens dentro do
ambiente trata-se, afi-
nal, de uma cena revelado-
ra, na perspectiva do pro-
tagonista Bentinho, acerca
dos vnculos emocionais de
sua esposa com o falecido
amigo; a partir disso, con-
trapontos se criam por meio
de enquadramentos que des-
tacam o olhar, aspecto cen-
tral dentro da trama origi-
nal de Machado de Assis.
Figura 3: fragmento de Dom
Casmurro (ilustraes de
Rodrigo Rosa; roteiro de
Ivan Jaf). Fonte: http://
www.rodrigorosa.com
Figura 4 ( direita):
fragmento de O Cortio
(ilustraes de Rodrigo
Rosa; roteiro de Ivan Jaf).
Fonte: http://
www.rodrigorosa.com.
J em O Cortio
(adaptao da mesma dupla
responsvel por Memrias
de um Sargento de Milcias
e Dom Casmurro, Rosa e o
roteirista Ivan Jaf) h a
presena do contraponto
marcante que se faz ao lon-
go de boa parte do romance
entre o cortio dos pobres
e a vida burguesa almejada
pelo protagonista Joo
Romo, evidenciada na
presena do sobrado do
personagem Miranda. Por
meio da imagem, mesmo sem
dilogos ou quaisquer
114 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
descries ou indicaes,
busca-se evidenciar a
mesma dicotomia em duas
cenas de festas em
ambientes distintos:
Poderamos, ainda ir
alm e questionarmos se no
haveria outro tipo de adap-
tao, que, ao se relacio-
nar intertextualmente com
obras pregressas, fosse
capaz de estimular um pro-
cesso de leitura mais in-
vestigativo muito perti-
nente, logo, para o traba-
lho em sala de aula que
visa formao de leito-
res. A partir de tal suges-
to, uma adaptao para uma
nova linguagem deveria
acrescentar inventividade
a partir de seus recursos
prprios, precisaria tra-
zer elementos que a justi-
ficassem tambm como obra
autnoma para que a mesma
no casse no exemplo de
outras que so apenas as
mesmas narrativas, porm
ilustradas (sem que isso
acrescente muito), que po-
dem, ainda, ser eventual-
mente decupadas em funo
de algumas possveis limi-
taes do formato graphic
novel. A leitura imagtica
pode ter uma complexidade
mpar, e a linguagem da
narrativa grfica, que co-
loca essas imagens em se-
quncia, trabalhando com
a dinmica do espao na
pgina, com o tratamento
visual das palavras, com
a funo emotiva da cor e
do trao e com metforas
visuais, pode ser ainda
mais singular.
Uma outra adaptao
possvel?
A justificativa para
um dilogo entre literatu-
ra e narrativa grfica,
como j apresentado, passa
pela prtica da leitura,
especialmente porque a
leitura do texto imagtico
e seu contedo potico
pouco explorada pela
escola. Alm da prpria
prtica, nota-se que,
estruturalmente, dilogos
entre as duas linguagens
ocorrem de maneira fre-
quente, mesmo que a partir
de um exerccio de rompi-
mento com as estruturas
convencionais da literatu-
ra ou a ressignificao da
forma literria na forma
quadrinstica. A relao
mais efetiva entre esses
dois universos, no entan-
to, dar-se- pela questo
da narratividade e a
matria narrativa far com
que, naturalmente, aspec-
tos conceituais (e mesmo
de forma) migrem entre os
diferentes campos. Logo,
no h porque propor uma
ciso radical. Antes, pelo
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
contrrio, possvel
aproveitar-se disso.
A matria literria
est postulada por noes
que vo alm da estrutura,
naturalmente, mas que se
utilizam dela (ou de uma
estrutura genrica, apli-
cvel a vrios modelos),
principalmente quanto
narratividade intrnseca a
diversas linguagens arts-
ticas. nesse contedo es-
pecfico a narratividade
que h a articulao do
literrio com o que est,
teoricamente, fora dele.
Uma anlise capaz de enxer-
gar a estrutura, mesmo de-
sarticulada, mesmo deses-
truturada mesmo tendo na
fragmentao uma nova
regra, digamos assim no
desmerece as especificida-
des dos gneros e das po-
ticas individuais (mesmo
dentro de um mesmo gnero).
Sobre isso, Tzvetan
Todorov pergunta-se: qual
o objeto da anlise es-
trutural da literatura (ou,
se se preferir, da po-
tica)? primeira vista,
a Literatura, ou como diria
Jakobson, a literariedade
(TODOROV, 2008, p. 89).
Todorov acaba expondo, as-
sim, os caminhos de uma
anlise estrutural da nar-
rativa que guarde uma pos-
tura conectada com o desejo
de investigar os objetos
artsticos a partir de
percepes comuns:
Discutindo os fenmenos
literrios, fomos obri-
gados a introduzir cer-
to nmero de questes,
a criar uma imagem da
115
 literatura; essa imagem
constitui a preocupao
constante de toda pes-
quisa sobre a potica.
(...) As virtualidades
que constituem o objeto
da potica (como de
toda outra cincia),
essas qualidades abs-
tratas da literatura,
s existem no discurso
da prpria potica.
Nessa perspectiva, a
literatura apenas um
mediador, uma lingua-
gem, da qual se serve
a potica para falar.
No se deve concluir
que a literatura seja
secundria para a po-
tica e que ela no se-
ja, em certo sentido,
seu objeto. O que ca-
racteriza a cincia
justamente essa ambi-
guidade do objeto,
ambiguidade que no se
pretende resolver mas
colocar na prpria base
do estudo (TODOROV,
2008, p. 89).
A teoria literria d
conta de inmeras possibi-
lidades de anlise do texto
ficcional, o que possibi-
lita seu uso na anlise de
outras linguagens poti-
cas. A histria em quadri-
nhos trabalha, por sua vez,
com uma mecnica potica,
como convm a todas as ar-
tes, e, de forma predomi-
nante, com a narrativa, e
no mbito narrativo que
as relaes possveis codificar as letras como
entre HQ e literatura se
do de maneira mais
frequente, pois nessa
116 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
lgica que se espelham os
elementos literrios sobre
os quais se debruam, em
maior nmero, as teorias
sobre formas narrativas
variadas.
O protagonismo da
literatura, nesse mbito,
acaba se dando atravs de
uma matemtica simples e
de um exerccio rpido de
lgica: em comparao com
outras linguagens
artsticas, ensina-se
mais a literatura; sua
presena na Escola e seu
marcado posicionamento
como arte que se ensina
superou, historicamente,
outras artes. A partir
disso, podemos sugerir uma
hiptese histrica: o
avano das artes plsticas
de vanguarda manteve a
literatura numa posio na
qual o hermetismo no
parecia ser to frequente
quanto em outras
linguagens, ao mesmo tempo
em que simplesmente ler (a
despeito de um letramento
literrio) acabou sendo o
pr-requisito bsico para
um modelo de ensino que
no sugere a relao com
um aparato interpretativo,
fruitivo e sensvel s
camadas do texto
artstico; alm disso, a
palavra escrita, com o
tempo, adquiriu uma
relevncia muito grande
ligada ideia do registro,
da documentao; logo, o
ato de ler no sentido de
uma habilidade comum e, de
certa forma, democratizada
pela escola, seria,
portanto, o suficiente
para manter contato com o
texto literrio, o qual,
por sua vez, poderia ser
obtido de forma mais livre
e introspectiva. Como
lembra Tereza Colomer, na
histria do ensino & da
educao literria, a
literatura fortaleceu sua
imagem de bem cultural de
acesso livre para todos:
um bem que se escolhe
segundo os interesses
pessoais de cada um e que
suscetvel de produzir
uma satisfao imediata
(COLOMER, 2007, p. 23.)
o que nem acontecer, como
se sabe.
Em muitos casos,
quaisquer artes que lidam
com elementos plsticos
sero deixadas de lado em
funo da ideia de que a
literatura tem uma
participao social mais
ativa do que outros
fenmenos. Isso, claro,
deriva de um processo de
se ensinar a arte a partir
de uma relao mais
historiogrfica do que
analtica (no sentido de
perceber a obra e, ainda,
suas possibilidades
intertextuais). Ao
pensarmos no mbito do
ensino de Literatura & da
formao do leitor, na
intertextualidade que os
caminhos de investigao
sobre o texto podem se
apresentar de maneira
instigante, da mesma forma
que a leitura de um gnero
hbrido como os quadrinhos
encaminha uma srie de
possibilidades de infe-
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
rncia que se afastam do
terreno tradicional.
Nos quadrinhos, a
imagem ter um papel
fundamental na construo
psicolgica dos personagens
e na relao com inmeras
informaes que acabaro
por aparecer numa dimenso
intertextual para fora
da(s) prpria(s) ima-
gem(ns). Entendendo isso,
compreender-se- que uma
imagem ou uma sequncia de
imagens ou, ainda, as
elipses das sarjetas, ou
seja, tudo aquilo que
compe a dinmica narrativa
das HQs capaz de ampliar
significados a partir de
um texto fonte. Parte-se
do princpio de que tradu-
zir um texto para uma
linguagem de signos, ao
mesmo tempo, verbais e no
verbais (consolidando um
processo de traduo
intersemitica), consiste,
a priori, num processo de
ressignificao ou, ainda
de transcriao, como
define Haroldo de Campos
(1976). Para ele, a
tentativa de traduzir
funciona como a tentativa
de adaptar, e ambas so
isomrficas (p. 91, nota
de rodap), no sentido de
que h, em ambas, a
impossibilidade de
reproduzir um texto
criativo (p. 24). Assim,
a adaptao ou a traduo
de textos criativos estar
sempre engendrada no
corolrio da
possibilidade, pois sempre
sero recriaes ou
transcriaes (p. 24),
117
 criao paralela, autno-
ma, porm recproca (p. 24).
As tradues inter-
semiticas constituem nar-
rativas complexas em prin-
cpio por trazerem infor-
maes que se agregam s
narrativas originais;
logo, podem ir alm da
prpria obra-fonte, mas
tambm podem retornar a
ela, sugerindo novos olha-
res e uma legtima partici-
pao subjetiva sobre o
texto, construo que se
d atravs da leitura, como
afirma Tereza Colomer
(2007, p. 38). O que
estamos a fazer, portanto,
ampliar definitivamente
a ideia de leitura, suge-
rindo que o texto imagtico
pode, tambm, dar conta
dessa complexidade. Se-
gundo Colomer, desenvolver
essa competncia que se d
na prtica da leitura
incluiria, primeiramente,
o desejo de entrar no
jogo; em segundo lugar,
a aquisio gradual das
capacidades interpreta-
tivas a suspenso da
incredulidade, a projeo
psicolgica, a antecipao e
reinterpretao do que est
se lendo, etc., e ainda, em
um terceiro momento,
a explicitao das re-
gras seguidas dos meca-
nismos utilizados para
construir o sentido e
que podem servir tanto
para aprofundar a
leitura realizada como
para aprender a fazer
leituras mais comple-
xas e portanto, mais
gratificantes em
118 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
outra ocasio (COLOMER,
2007, p. 38)
Para este ltimo
aspecto citado pela autora,
temos, ainda, uma noo
complementar que, em suma,
significar-se-ia dar
prioridade s atividades
de prtica da leitura e
oferecer os conhecimentos
a partir das necessidades
geradas por essa prtica
(COLOMER, 2007, p. 39), o
que significaria dizer que
o ensino de Literatura, as-
sim, ocuparia um sentido
de mtodo formativo
(COLOMER, 2007, p. 39). No
que tange adaptao, h,
talvez, alguns caminhos
possveis nesse sentido,
que diversificam o prprio
processo de transcriao,
tentando encontrar formas
de dialogar criativamente
com suas obras-fonte. Pode-
ramos dizer, ainda, que
a prpria ideia de obra-
fonte ficaria comprometida
nesses casos para o bem,
acredito.
Vejamos, por exem-
plo, o caso de adaptaes/
recriaes de textos lri-
cos, situao que compreen-
de um grande desafio. Nos
poemas, o contedo narrati-
vo no se faz necessaria-
mente presente, logo, a
poesia que antecipa sua
traduo visual um objeto
apenas inspirador, e sua
transcriao um produto de
fato criativo e dotado de
certa autonomia. So os ca-
sos dos trabalhos do ilus-
trador Eloar Guazzelli que
se debruam sobre a obra
de Fernando Pessoa, como
priori, representa uma
Fernando Pessoa e outros
tentativa de amplificar
Pessoas, com roteiro de
as possibilidades do
Davi Fazzolari. Trabalhos
texto-fonte.
como esse e a srie Lpis
Todos esses
Zen1, webcomic de Gavin
exemplos no se
Aung Than que faz releitu-
constituem somente como
ras de poemas e textos
adaptaes: so obras que
filosficos, nos fazem
dialogam com outras obras
acreditar que h muito o
e estabelecem vias de
que explorar ainda no
entrada e sada que podem
terreno da HQ como traduo
partir de vrias
interemitica. O outro
direes. O sentido
trabalho de Guazzelli
formativo da leitura dos
relacionado obra de
objetos artsticos em
Fernando Pessoa, por
questo, portanto, far-
exemplo, intitulado Eu,
se-ia na medida em que
Fernando Pessoa, produzido
possvel no s ler ou
em parceria com Suzana
conhecer a obra original
Ventura, lida com fontes
a partir da HQ, mas
amplas que vo alm dos
tambm fazer o caminho
prprios versos do poeta
inverso e, at quem sabe,
portugus passam por do-
retornar ao texto-fonte
cumentos, cartas e outros.
munido de novas
O esforo por encontrar
experincias. Alm
uma estrutura narrativa a
disso, tais exemplos nos
partir disso, que se es-
mostram que a fonte de
tende ao trabalho de tradu-
inspirao para o
o visual de Guazzelli,
trabalho com adaptaes
nos remete a outras pro-
pode ir, inclusive, alm
postas que fogem do usual,
da prpria literatura.
como tiras, HQs curtas e
Sendo assim,
graphic novels que adaptam
tomemos como exemplo a
desde canes, como a srie
tira de Liniers a seguir:
do coletivo Pandemnio que
faz leituras visuais para
letras de msicas brasi-
leiras2, alm da recente
graphic novel de Roger Cruz
e Davi Calil Quaisquali-
gundum, que faz algo
semelhante, mas partindo
de um contedo mais pro- Figura 5: tira de Liniers, de
priamente narrativo: as Conhecer o trabalho sua srie sobre arte moderna.
Fonte: http://
canes do sambista de Liniers no sufi- blogs.estadao.com.br/ricardo-
Adoniran Barbosa; tambm ciente para entendermos lombardi/marcel-duchamp-se-

temos casos de HQs que sua tira h algo impor- inspira/.

adaptam ensaios e tratados
filosficos, o que, a
1
http://outrosquadrinhos.com.br/
tante que a precede e que serie/lapis-zen/
o mote do trabalho: a 2
http://www.quadrinhosrasos.com/

9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014 119

 obra A Fonte, de Marcel
Duchamp, deflagradora do
movimento da arte dadasta
no incio do sculo XX.
Poderamos dizer que a tira
de Duchamp uma adaptao/
transcriao de Duchamp?
Acredito que no seria o
caso, porm, ela que
motiva a tira e seu
conhecimento prvio faz-se
necessrio. Nesse sen-tido,
h uma narrativa que se
constri por trs da tirinha
de Liniers com uma histria
que se sugere (para efeitos
de humor) acerca da obra de
Marcel Duchamp. H,
portanto, um dilogo.
Outro caso notrio
do universo dos quadrinhos
que toma como ponto de par-
tida a intertextualidade
como referncia para a
criao a srie A Liga
Extraordinria, de Alan
Moore e Kevin ONeill. Sua
proposta esttica utiliza
o dilogo intertextual em
todas as suas potenciali-
dades, na medida em que
temos como protagonistas
das graphic novels alguns
personagens clssicos da
literatura. Moore e
ONeill tomam de emprs-
timo tais figuras devido
a algo que as conecta: a
presena do fantstico em
suas obras originais. O
cuidado na escolha dos
personagens, contudo, est
ligado, tambm, a outro
motivo claro que se faz
notar nos dois primeiros
volumes da srie: de
alguma forma, considerando
os personagens a partir
de uma noo real de
120 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
cronologia, seria plaus-
vel que tais figuras pudes-
sem interagir em um mesmo
mundo, considerando, natu-
ralmente, o tempo em que
se situam as narrativas de
suas respectivas obras-
fonte. O conceito inicial
da obra de Alan Moore, apa-
rentemente muito simples,
torna-se complexo na medida
em que a apropriao do
fantstico se torna sua
regra e a intertextualidade
acaba por motivar outros
encontros e citaes alm
daqueles usados inicial-
mente atravs dos componen-
tes da tal Liga do ttulo
(que vai se modificando ao
longo dos volumes). No se
trata, portanto, de adaptar
histrias pelo mtodo tra-
dicional, mas de compreen-
der personagens literrios
de outras obras em novos
contextos, preservando
algumas caractersticas,
mas mantendo, ao mesmo tem-
po, uma distncia crtica
em relao a elas. Trata-
se de um efeito parodstico
que se torna similar ao que
contemporaneamente chama-
mos de fanfiction, tipo de
criao narrativa que trata
de acrescentar elementos
cronologia de personagens
consagrados. A noo de pa-
rdia que estou a referir,
contudo, diz respeito
quela compreendida nas
reflexes de Linda Hutcheon
(1988), que diz:
quando falo em par-
dia, no estou me re-
ferindo imitao ri-
dicularizadora das teo-
rias e das definies
 padronizadas que se
originam das teorias
do humor do sculo
XVIII. A importncia
coletiva da prtica
pardica su-gere uma
redefinio da pardia
como uma repe-tio com
distncia crtica que
permite a indicao
irnica da diferena no
prprio mago da
semelhana (p. 47.)
No bastasse esse
apelo intertextual inte-
ressante no trabalho com
a leitura de certas obras
em quadrinhos, que estimu-
la, por sua vez, uma postu-
ra investigativa em rela-
o aos caminhos tomados
nas diferentes transcria-
es, teramos, ainda, a
prpria particularidade do
formato HQ, que possibili-
ta uma leitura autnoma
desta forma de arte atravs
dos componentes prprios da
linguagem quadrinizada. Ainda
assim, tomados somente os
planos temtico e narrativo,
a dimenso dialgica aqui
proposta desenvolve, por si
s, outras competncias de
leitura igualmente importan-
tes. Cabe certo esforo do
mediador de leitura em ques-
to na formulao de um proje-
to de formao de leitores
realmente significativo e na
execuo do mesmo.
Consideraes Finais
Questiono a ideia de
que uma adaptao sirva
apenas para estabelecer o
vnculo com sua obra-fonte
sem acrescentar nada em
9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
termos de leitura o
que, inevitavelmente,
cria uma noo hierrqui-
ca na relao entre as
HQ que adaptam e os
textos adaptados. Natu-
ralmente, h uma questo
mercadolgica atuando na
esfera da adaptao,
principalmente hoje no
Brasil: a mesma constitui
um caminho frtil para
muitas editoras do pas
entrarem em editais de
adoes massivas como o
PNBE. Parece-me interes-
sante, por outro lado,
tambm, que tenhamos
obras que dialoguem com
outras no necessaria-
mente literrias textos
ligados ao gnero lrico,
ensaios sociolgicos ou
tratados filosficos,
por exemplo , pois isso,
de fato, tenta ampliar a
forma de ler determinadas
obras. Obras que dialo-
guem de uma maneira mais
intertextual com outras
sem a preocupao de
servirem como tradues
fidelssimas das obras-
fonte e ampliem possi-
bilidades de leitura so
enriquecedoras e criam a
necessidade de uma leitu-
ra exigente e investiga-
tiva, onde ler o texto
original serve para en-
tender, tambm, a adapta-
o (e no apenas o con-
trrio). Acredito que se
for possvel transitar
entre a obra original e
a HQ de forma que uma
acrescente algo leitura
da outra, entre idas e
vindas, teremos uma moti-
121
 vao mais do que sufi-
ciente para um processo
de mediao de leitura
realmente significativo,
pois conseguimos perceber
o carter autoral da adap-
tao e sua capacidade em
se manter de p diante
do texto cannico origi-
nal, dialogando com este.
Trata-se de uma dis-
cusso sobre mediao de
leitura, um papel que pode
(e deve) ser assumido por
qualquer professor da
educao bsica, no s o
profissional da rea de
Letras. Sempre que tal te-
ma surge, fundamental
que falemos sobre formao
de leitores como algo que
vai alm da simples cons-
truo de um repertrio
de clssicos que pode ser
bastante improdutiva.
preciso compreender que
formar leitores cons-
truir indivduos crticos,
capazes de fazerem uma
leitura exigente daquilo
que os rodeia e que no
sejam passivos quanto
quilo que leem. Defendo,
assim, o estmulo a uma
postura investigativa do
leitor em relao quilo
que ele l. Partindo desse
princpio, no que se refe-
re adaptao, interes-
sante que se consiga ir
alm da comparao com o
texto original. A boa
adaptao em quadrinhos
talvez seja aquela que
consiga articular, ao mes-
mo tempo, aspectos autno-
mos com outros que produ-
zem alguma curiosidade em
compreender as ideias e o
122 9 Arte | So Paulo, vol. 3, n. 2, 105-123, 2o. semestre/2014
formato da obra-fonte ou
em estabelecer dilogo com
outra obra, no constituin-
do uma leitura isolada, mas
que tambm crie novas
chaves de leitura. Estamos
falando de um dilogo que
pode se dar em vrios n-
veis, baseado numa aborda-
gem intertextual (que tam-
bm pode se dar, portanto,
entre obras completamente
originais).
Acredito muito na
fora dos quadrinhos nesse
sentido e levanto, ainda,
outra questo em relao
a esse trabalho de media-
o: se estamos falando de
narrativas grficas, por
que no articular essa
leitura com espaos que vo
alm da leitura literria
e que desenvolvem outras
formas de fruio esttica,
como no caso das artes
plsticas? Falta convico
e compreenso em relao
s HQs para que consigamos
entender, de fato, sua to-
tal complexidade. E talvez
falte, tambm, um pouco de
leitura por parte desses
mediadores seja a leitura
do original, seja a da
adaptao; seja a leitura
da palavra, seja a da ima-
gem, ou ainda, a da
palavra-imagem.
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