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UNESCO
International Institute for Educational Planning
7-9 rue Eugne-Delacroix
75116, Pars
Francia
Las ideas y las opiniones expresadas en este documento son propias de las autoras y
no representan necesariamente los puntos de vista de la UNESCO, del IIPE y/o de la
OEI. Las designaciones empleadas y la presentacin de material no implican la
expresin de ninguna opinin, cualquiera que esta fuere, por parte de la UNESCO, del
IIPE, o de la OEI, concernientes al status legal de cualquier pas, territorio, ciudad o
rea, o de sus autoridades, fronteras o lmites.
Se permite la reproduccin total o parcial del material, siempre que se cite claramente
el nombre de la fuente, el nombre del autor, el ttulo del artculo y la URL
(http://www.siteal.iipe-oei.org), tanto en medios impresos como en medios digitales.
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Introduccin .............................................................................................................. - 5 -
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Consideraciones finales: hacia la creacin de polticas en materia de contenidos
educativos digitales ....................................................................................................... - 20 -
3.1. Por qu incentivar la creacin de contenido educativo mvil es una buena idea? ... -
20 -
3.2. Por qu incentivar la creacin de contenido educativo abierto es una buena idea? -
21 -
Referencias ................................................................................................................... - 23 -
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La integracin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en educacin es
considerada como un fenmeno estructural en el marco de la educacin del siglo XXI
(Siddiq, Scherer, & Tondeur, 2016). Aunque para algunos contextos locales, sobre todo en
pases en va de desarrollo todava resulta un asunto emergente con pocas evidencias en
cuanto a la magnitud, efectividad o alcance de su implementacin, es innegable para el
contexto general de los sistemas educativos latinoamericanos que dicha integracin
representa una enorme oportunidad para ayudar a estrechar las brechas en materia de
calidad educativa que actualmente sufre el continente.
Muchas son las iniciativas que desde mediados de la dcada de los 90 se han adelantado
en distintas partes del mundo para incentivar el uso de TIC en educacin (Claro, Sunkel, &
Trucco, 2010). Proyectos como @Lis-Integra, implementados en Argentina, Chile y
Uruguay, el Plan Ceibal igualmente en Uruguay, el proyecto Proinfo en Brasil, Enlaces en
Chile, el Programa Integral Conctate en El Salvador, el proyecto Huascarn e Per
(ejemplo de proyecto OLPC), el programa "Una computadora por nio y por maestro" en
Paraguay (Lugo, 2010) , el proyecto Conectar Igualdad en Argentina (Severin & Capota,
2011) o Computadores para Educar o el proyecto "Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente" en Colombia (Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, 2014),
son tan solo algunos ejemplos de iniciativas apoyadas o financiadas por organismos
internacionales, entre ellos la UNESCO, CEPAL, BID o los Ministerios de Educacin de los
distintos pases participantes, lo cual denota un claro inters en trazar una poltica en
materia de uso educativo de TIC que pueda llegar de manera generalizada a propiciar
cambios y mejoramiento en las prcticas educativas de la regin.
Otra evidencia relacionada con la pertinencia de este tema para la comunidad educativa
latinoamericana y para los organismos internacionales que apoyan el mejoramiento
educativo basado en el uso de TIC en los pases en desarrollo tiene que ver con el trabajo
intenso alrededor de la formulacin de competencias digitales o de manejo de informacin,
las cuales se consideran fundamentales para que cualquier iniciativa relacionada con la
integracin educativa de TIC pueda desarrollarse de manera adecuada y generar los
resultados esperados (Lombard, 2016). Como parte de estas iniciativas podemos resaltas
los avances en cuanto a Estndares de Competencia en TIC para docentes de UNESCO
(2008), o las ms reconocidas desde el contexto Estadounidense, Britnico o Australiano
como ACRL-ALA, Council o Anziil (Pinto, Doucet, & Fernndez-Ramos, 2010).
Ahora bien, la integracin educativa de TIC abarca mltiples y muy complejos procesos
que habrn de estar adecuadamente sincronizados para asegurar el buen funcionamiento
de las distintas iniciativas o proyectos en esta materia.
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Papanikolaou, Tsakiri, & Karkanis, 2013; Ravotto & Fulantelli, 2011). Adems de
profesores bien formados y estudiantes preparados desde sus competencias
informacionales y nivel de autonoma, se necesitarn programas educativos ajustados
curricular y didcticamente y un soporte tecnolgico suficientemente robusto y verstil. Y si
todo lo anterior no fuera suficiente, se necesitan modelos de gestin, contratacin,
administracin educativa y polticas de incentivos acordes a la flexibilidad propia de la
formacin mediada por TIC. Por ltimo, adems de lo anteriormente mencionado se
necesitan contenidos educativos digitales diseados y elaborados de manera que
respondan adecuadamente a los retos tecnolgicos, comunicativos y pedaggicos y a la
actualizacin temtica demandada por una educacin que se desarrolla en el marco de la
sociedad del conocimiento (Barrio, Del, Garca, & Del, 2007; UNESCO, 2006).
De hecho, uno de los grandes retos para los Sistemas Educativos en Amrica Latina es
lograr un adecuado nivel de incentivacin a la produccin de contenidos educativos
digitales. Debido a lo anterior se hace evidente la importancia de disear e implementar
polticas pblicas en esta materia que abarquen desde la incentivacin a la produccin
hasta su almacenamiento, difusin y finalmente su uso en los diferentes niveles
educativos. Al respecto, Bates (1999) indica que la elaboracin de contenidos educativos
se puede conducir de varias maneras: primero, empoderando a los profesores a travs de
procesos de capacitacin que generen como producto algn contenido educativo
susceptible de utilizar en algn proceso educativo mediado por TIC, segundo, a travs de
la creacin de equipos especializados e interdisciplinarios de produccin de contenido
educativo y finalmente, acudiendo a esquemas de produccin de contenidos en red, de
manera flexible articulando proveedores puntuales que participan a travs de comunidades
de prctica online.
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equipo de produccin, con el aumento correspondiente en los costos de produccin que
esto supone. Finalmente, la produccin en red es mucho ms flexible en tiempos y costos
que las dos alternativas anteriores pero requiere un modelo de seguimiento y control
mucho ms complejo y sujeto las incertidumbres propias de la participacin en
comunidades de prctica virtuales (Navarro, Villanueva, & Vayreda, 2012).
Para efectos del diseo de polticas pblicas en materia de contenidos educativos digitales
bien valdra la pena considerar que siendo tan distintos los contextos educativos locales y
regionales, dichas polticas deberan tener en cuenta una combinacin estratgica de estas
tres alternativas de manera que cobijen una gama amplia de expectativas u objetivos a
lograrse con relacin a este asunto.
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Dada la naturaleza diversa de los contenidos educativos digitales, la construccin de
poltica pblica o institucional en esta materia habr de contemplar sus particularidades en
aras de identificar su pertinencia y conveniencia para los distintos contextos nacionales.
En ese sentido, se propone abordar tres tendencias muy marcadas a nivel internacional
dentro las cuales los contenidos educativos digitales juegan un papel estructural: el uso de
dispositivos mviles, conocido como m-learning, los contenidos educativos abiertos y los
cursos masivos abiertos y en lnea conocidos como MOOC.
Adems, dicho informe muestra que para el 2014 casi el 30% de las conexiones regionales a
internet (cerca de 200 millones) se realizaron a travs de smartphones, cifra que aumentar para
2020 a cerca de 605 millones de conexiones.
Por otra parte, cabe mencionar que analizando iniciativas como el Programa Nacional de
Alfabetizacin en Colombia, la iniciativa PSU Mvil en Chile, Mobile for Supervisors en Argentina
y Evaluacin de Aprendizaje a travs de celulares en Paraguay, el foco de estudio de cara a la
generacin de poltica pblica en este tema ha estado centrado sobre el acceso a los dispositivos,
las caractersticas de la poblacin potencial de usuarios y la logstica tecnolgica y administrativa de
dichos procesos, dejando de lado el tema de los contenidos educativos a involucrar en los procesos
de aprendizaje mvil (UNESCO, 2012b).
1
GSMA es una organizacin internacional que representa los intereses de ms de 800 operadores mviles mundialmente.
Ms informacin en: www.gsma.com
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Las caractersticas de los contenidos educativos para dispositivos mviles
dependen del uso que se le d a dichos dispositivos, lo cual configura distintas
experiencias de aprendizaje y por ende, la poltica pblica en esta materia habr de
considerar su pertinencia y contemplar la generacin de condiciones adecuadas
para su implementacin.
Para tal efecto es posible formular tres distintas formas de usar telfonos celulares
o tablets:
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Segn Chiappe (2011), los contenidos educativos mviles son 75%
menos extensos que los contenidos que sea disean para entornos
de escritorio y adems:
La movilidad y las caractersticas fsicas y de usabilidad propias de
las tablets o smartphones terminan restringiendo mucho el uso de
textos como formato central para desplegar informacin de un
contenido educativo mvil. En su lugar, se desarrollan mucho ms
componentes de contenido en audio y en video. Tal resultado se
deriva de las dificultades propias de la lectura en pantallas de 3 a 5
pulgadas, independientemente de si los sistemas operativos permiten
una fcil y eficiente forma de ampliar el contenido mediante gestos
tctiles sobre las pantallas.
Si se ha de incentivar la creacin de contenido educativo digital y
mvil como parte de la poltica pblica relacionada con la integracin
de TIC en Educacin, cabe mencionar la pertinencia de advertir una
de sus grandes complejidades en funcin de su diseo y produccin:
la diversidad de plataformas o sistemas operativos mviles. Esto
ocasiona que el desarrollo de contenido educativo mvil tiene que
cumplir con las exigencias de sistemas operativos excluyentes entre
si, como Android, iOS, Windows Mobile entre otros. Esta
consideracin ocasiona que el proceso de diseo y produccin se
vuelva ms complejo y tome ms tiempo debido a las
particularidades de los distintos lenguajes y formas de programacin.
Como estrategia para intentar subsanar estas complejidades se ha
2
Se considera la propuesta sobre la tipologa VAK de estilos de aprendizaje propuesta por Sarasin en la cual existen tres
estilos de aprendizaje: el visual, el auditivo y el kinestsico. Se sugiere la consulta de: Sarasin, L. . (1999). Learning Style
Perspectives, Impact in the Classroom. Madison,WI: Atwood Publishing.
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propuesto el uso de componentes ms universales como el Java o el
HTML5, lo cual posibilitara encontrar en el lenguaje propio de
Internet un espacio de universalizacin en materia de contenidos
desplegables en cualquier dispositivo mvil.
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distintas a las que se mencionan en la seccin anterior.
Cabe mencionar que como estos contenidos son creados por los nios, su
estructura y calidad visual, extensin y composicin sern muy distintos a
los contenidos mencionados en la seccin anterior, los cuales son creados
ya sea por el profesor o por un equipo especializado de diseo y produccin.
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Actualmente no solo Amrica Latina sino a nivel global se presenta con
mucha frecuencia una situacin ambigua y paradjica con relacin al
fenmeno de uso de dispositivos mviles en educacin. Por una parte hay
un evidente crecimiento en la oferta y descarga de apps educativas en las
distintas tiendas de los sistemas operativos ms red conocidos el mundo.
Segn un estudio adelantado por la Fundacin Orange (2014), para febrero
de 2014 la oferta de aplicaciones mviles de los cuatro grandes sistemas
operativos mviles (Android Apple, Windows y Blackberry) ascenda a ms
de 2 millones cien mil apps correspondientes a todas las categoras
temticas. Por otra parte si se ha de considerar que aproximadamente el 4%
de las descargas en las tiendas de contenido mvil 3 corresponden a
descargas de contenidos educativos y la cifra global de descargas asciende
a sesenta y dos mil millones de descargas, estamos de frente a un
fenmeno de proporciones mayores, ms cuando el mismo estudio indica
que pese a que Amrica Latina solo ofrece el 6% de los contenidos mviles,
se reconoce como el mercado de mayor potencial, sobre todo para la
generacin de contenido en espaol.
3
Segn reporte experto publicado en el diario el Pas de Espaa. Para ms detalles consultar en:
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/09/09/actualidad/1378719193_251665.html, disponible el 21/07/16.
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inconsistencia entre la prohibicin del uso de mviles en las aulas y la
incentivacin a la produccin de contenido y aplicaciones educativas
mviles. Cabe mencionar que de lograrse esta consistencia en la generacin
de poltica pblica, se daran mejores resultados con relacin a los objetivos
de otro tipo de polticas no educativas, como las de apropiacin social de
tecnologas conducidas por autoridades ministeriales como MinTIC en
Colombia, a travs de proyectos como Vive Digital.
Una segunda gran tendencia en materia de contenidos educativos digitales tiene que ver
con el contexto de la educacin abierta. Ms all de su origen ligado a la educacin
distancia hacia mediados del siglo pasado, la educacin abierta ha venido tomando nuevos
bros de la mano de dos factores estructurales: el uso intensivo de TIC y la aplicacin de
muchos de los principios que impulsaron en su momento al Movimiento de Software Libre
(Omonhinmin, Olopade, Afolabi, & Atayero, 2015; Tovar & Piedra, 2014).
Hemos dicho anteriormente que ningn proceso educativo mediado por Tecnologas de
Informacin y Comunicacin puede llevarse a cabo sin la presencia de contenido educativo
digital. El caso de la educacin abierta no es la excepcin y atendiendo a su naturaleza tan
particular, el contenido educativo que se despliega en estos espacios de formacin habr
de responder a sus expectativas y requerimientos, configurando lo que se conoce como
"contenido educativo abierto" (Garca-Pealvo, De, & Merlo, 2010).
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Un ejemplo del primer tipo de definiciones se muestra en una reciente recopilacin
de Spector (2015, p. 477) en la cual hace referencia a los OA como: [...] pequeos
pedazos de contenido educativo (relativos al tamao de un curso entero) que
pueden ser reutilizados en varios entornos de aprendizaje [...].
Por su parte, un ejemplo del segundo tipo de definiciones fue propuesta por
Chiappe, Segovia y Rincn (2007) en la cual se indica que los OA son:
Ahora bien, el contenido abierto sigue siendo un tema de especial inters pero
ahora bajo una denominacin ms amplia y menos ambigua que los Objetos de
Aprendizaje: los Recursos Educativos Abiertos (REA). Una exploracin preliminar a
la literatura especializada sobre REA muestra que es un tpico de inters creciente
con produccin similar en materia de investigacin a los Objetos de Aprendizaje,
pero con un ndice de crecimiento anual muchsimo mayor, ya que mientras la
produccin de literatura sobre OA se ha mantenido estable, los incrementos
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anuales en materia de publicaciones sobre REA crecen anualmente entre 100 a
200 por ao, lo cual es una tenencia de crecimiento muy notable.
Las licencias de uso de contenido digital ms reconocidas a nivel mundial son las
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Creative Commons (CC) (ms all del estndar del copyright), las cuales permiten
al autor de un contenido el establecer para sus usuarios el tipo de uso permitido por
dicho autor (De Luca Pretto, 2013).
Acerca de este tipo de licencias cabe anotar que aunque a primera vista pareciera
que son una alternativa contrapuesta al copyright (algunos se refieren a ella como
copyleft), es ms bien una instancia complementaria desde el punto de vista
jurdico. En ese sentido y teniendo en consideracin que no todos los pases en el
mundo se rigen por el mismo sistema legal o jurdico y adems que los contenidos
digitales por su misma naturaleza son susceptibles de traspasar las barreras
nacionales, se encuentra en este tipo de licenciamiento una herramienta muy til
para establecer con claridad el panorama de manejo de sus derechos de autor.
Sobre este asunto cabe resaltar que las licencias CC, a travs de una red de
afiliados han logrado consolidar versiones del paquete original de licencias que se
ajustan a la legislacin de los distintos pases. Para el caso de Amrica Latina,
existen actualmente licencias CC que son reconocidas localmente4 en Argentina,
Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Per,
Uruguay y Venezuela.
Sobre este punto bien vale la pena aclarar una confusin muy comn y que tiene un
efecto sobresaliente sobre la construccin de polticas (pblicas o institucionales)
en materia de contenidos educativos digitales y abiertos: el licenciamiento no hace
del contenido algo abierto, solo hace explcita la autorizacin del autor para el uso
de dicho contenido.
En el marco de la educacin abierta, los MOOC se han situado en uno de los lugares que
ms han generado expectativa e inters. Las diversas experiencias internacionales que se
han generado durante la ltima dcada han empezado a aportar informacin sobre su
pertinencia y utilidad en el contexto de una educacin ms democrtica. Sin embargo su
potencial todava exige mayores esfuerzos desde la investigacin para reconocer sus
alcances y limitaciones para su implementacin en los distintos niveles educativos.
4
Segn informacin tomada de: https://wiki.creativecommons.org/wiki/Category:CC_Affiliate_Locale , disponible el 21/07/16.
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Una de las maneras para aproximarse a su comprensin y de paso identificar el
papel y caractersticas de los contenidos educativos que all se despliegan tiene
que ver con el anlisis de las implicaciones de las letras que componen su nombre.
En ese orden de ideas, cabra empezar por las dos ltimas letras, las cuales son de
hecho las ms fciles de abordar: O -de online- y C -de curso.
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Vaidya & Paranjape, 2014), de los cuales unos, los cMOOC, retoman el espritu
conectivista original del trmino "MOOC" organizados sobre la base de generar
interacciones y aprendizaje por pares y los otros, los xMOOC se estructuran sobre
la base de una organizacin de contenidos.
Para el caso de los xMOOC, los contenidos educativos son el punto de partida del
diseo del MOOC y en consecuencia, su estructura muestra una dinmica en la que
muchas veces no se requiere o prev la interaccin entre los estudiantes sino la
revisin individual de los contenidos previstos en el MOOC, los cuales en la
mayora de las veces se articulan de manera secuencial a herramientas de
evaluacin (casi siempre test).
Por otra parte los cMOOC, partiendo del principio segn el cual el aprendizaje se
potencia a partir de las interacciones entre los participantes del curso, ponen un
nfasis distinto en los contenidos. Estos son de naturaleza abierta, es decir que
adems de poder acceder a ellos de manera libre (lo cual es posible tambin en los
xMOOC), son susceptibles de adaptar, re-mezclar y compartir con otras personas.
Tales caractersticas del contenido (al cual se le denomina como "contenido
semilla") son aprovechadas para disear actividades de aprendizaje que usan
dichas caractersticas como elemento diferenciador y potencializador del
aprendizaje. En ese contexto, los aprendices colaboran para adaptar, re-mezclar y
compartir el contenido educativo del MOOC como parte de las dinmicas de una
comunidad de aprendizaje flexible y en lnea.
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Las recomendaciones del Informe Horizon acerca de las perspectivas tecnolgicas para la
educacin superior en Iberoamrica, indican la pertinencia del abordaje de las tres
tendencias en materia de contenidos educativos digitales expuestas en este documento,
con un horizonte de implementacin de tres aos (Durall, Gross, Maina, Johnson, &
Adams, 2012).
Desde el punto de vista del crecimiento potencial como rea de desarrollo social y
econmica (sobre todo desde sectores relacionados con el emprendimiento), la creacin
de contenido educativo mvil tiene las caractersticas necesarias para convertirse en un
factor de desarrollo para la regin, razn por la cual la poltica pblica sobre este tema
podra tener repercusiones directas ms all del contexto educativo, sobre el devenir
productivo de los distintos pases Latinoamericanos. Lo anterior dara paso a considerar la
pertinencia de procesos de exportacin de contenidos digitales en espaol, lo cual
enriquecera la oferta de este tipo de productos para el contexto Iberoamericano. Adems,
el potencial productivo de la regin en esta materia tambin podra dar paso al
establecimiento de procesos de produccin colaborativa de contenidos a travs de
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convenios o redes interinstitucionales de produccin y uso de contenido educativo digital.
Tal iniciativa requerira la formulacin de estndares de calidad homologables en los
distintos pases de la Regin, con lo cual se podran tomar decisiones de manera ms
eficiente por parte de los policy makers y los tomadores de decisiones a nivel
gubernamental sobre incentivar ya sea la produccin nacional o la compra de contenidos
elaborados por otro pas de la Regin.
Por otra parte, bien valdra la pena empezar a considerar seriamente la implementacin de
proyectos y programas de uso de dispositivos mviles en procesos educativos formales,
inclusive desde primera infancia, que se articulen con el uso pedaggico de contenido
digital. Si bien en muchos pases de Amrica Latina se han venido implementando
proyectos e iniciativas de dotacin de tablets en escuelas pblicas y privadas, los
resultados han mostrado que en una gran parte de los casos la dotacin tecnolgica no ha
venido acompaada de contenidos educativos pertinentes ni articulados pedaggicamente,
lo cual ocasiona que los buenos resultados que se puedan lograr dejen de ser positivos o
sostenibles en poco tiempo. Cabe mencionar que en algunos casos la implementacin
tecnolgica de dispositivos mviles ha ocasionado ms problemas que soluciones (Boude
& Jimenez, 2015) debido a la falta de capacitacin docente y de una normatividad
institucional que sea adecuada y genere las condiciones que se requieren para su
desarrollo. En este tipo de circunstancias, el papel de los contenidos educativos es clave
en tanto se convierten en ejes articuladores de las actividades a desarrollar tanto por los
estudiantes como por los profesores.
Por otra parte se podra preguntar, Por qu cualquier pas de la Regin estara interesado
en incentivar que sus instituciones educativas (pblicas y privadas) se metieran de lleno en
producir contenido educativo que puede ser accedido por cualquier persona y adems
adaptada en otros contextos educativos?, por qu invertir sumas considerables en la
creacin de estos contenidos abiertos si no se va a recibir un retorno monetario con su uso
o distribucin?
Con respecto a lo anterior, involucrarse de lleno en el tema del contenido educativo abierto
no solo es interesante debido a la visibilidad que dicho asunto le confiere a las instituciones
que componen los distintos sistemas educativos y que de paso los fortalecen en materia de
fidelizacin y fortalecimiento de marca sino que adems puede ser un muy buen negocio
en trminos de la relacin costo-beneficio. Cmo es esto posible? Bueno, pongamos un
ejemplo: Si por causa de una poltica educativa de incentivo a la produccin y uso de
contenido educativo abierto dos instituciones educativas se pusieran de acuerdo en los
estndares de calidad de los contenidos educativos abiertos y decidieran crear y compartir
dichos contenidos, sucedera lo siguiente; cada institucin invertira en la creacin de un
contenido abierto la suma de 10 USD (solo por poner un costo sencillo para el ejemplo). Si
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tal contenido no fuera abierto, cada institucin obtendra un contenido educativo a costo
total de 10 USD. Pero como el contenido es abierto, ambas instituciones obtienen dos
contenidos educativos a costo total de los mismos 10 USD. Es evidente el beneficio de
crear y compartir contenido abierto.
Ahora bien, incentivar la creacin de contenido abierto tiene una repercusin econmica
importante no solo para las instituciones que los crean sino para el sector educativo en su
conjunto y finalmente para los usuarios de dichos contenidos. Es bien sabido el alto
porcentaje que tienen los textos escolares dentro del conjunto de los costos escolares. En
ese sentido el contenido abierto, por la va del libre acceso, alivia en gran medida los
costos educativos, sobre todo para familias con varios hijos, quienes en diversos aos,
requieren la adquisicin de los mismos textos escolares. Lo anterior funciona muy bien
para la economa familiar pero no tanto para buena parte del negocio editorial, el cual vive
de la compra de textos escolares ao tras ao.
Por otra parte, los contenidos educativos digitales y abiertos favorecen los procesos de
actualizacin del conocimiento. A diferencia de los textos escolares impresos, cuya
actualizacin implica la reimpresin total de la obra, los contenidos digitales, cuando son
abiertos facilitan enormemente los procesos necesarios y peridicos de revisin y
actualizacin de la informacin que contienen. En ese orden de ideas, los tiempos y los
costos asociados a estos procesos se reducen de manera significativa.
Finalmente es preciso mencionar el papel tan importante que juegan los portales
educativos ligados a las instancias de generacin de poltica educativa pblica. Portales
como Educ.ar en Argentina, Educabolivia en Bolivia, Portal do Professor en Brasil,
Educarchile en Chile, Colombia Aprende en Colombia, Edu@tico en Costa Rica,
CubaEduca en Cuba, Educarecuador en Ecuador, Mi portal en el Salvador, Portal
Educativo en Guatemala, Educatrachos en Honduras, el Programa de Alfabetizacin e
Inclusin Digital en Mxico, Nicaragua Educa en Nicaragua, Educa Panam en Panam,
ParaguayAprende en Paraguay, Per Educa en Per, Educando en Repblica Dominicana,
Uruguay Educa en Uruguay y Educatiu en Venezuela favorecen la difusin, distribucin
masiva y el acceso a una gran cantidad de contenidos digitales de calidad y de paso
ayudan a socializar parte de los componentes de la poltica pblica que a veces son
difciles de descender, como los lineamientos u orientaciones para la produccin, criterios y
procesos de calidad, recomendaciones para el uso y reutilizacin de contenidos, ejemplos
y buenas prcticas de uso por parte de estudiantes y profesores, asuntos relacionados con
derechos de autor, etc.5.
5
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