ISSN: 1677-9797

A FBULA COMO GNERO LITERRIO EM SALA DE AULA

Wanderson Diego Gomes Ferreira

Maria Betania Ipolito Alves
Zlia Monteiro Bora

Universidade Federal da Paraba

Resumo: O presente trabalho objetiva um estudo sobre a importncia da fabula em sala de aula.
Compreendendo que a fbula une a interao entre a ideia de oralidade e o imaginrio objetivando um
fim educativo atravs de acontecimentos didticos. Como um gnero narrativo a fbula encontra-se
caracterizada pela sua didticidade, cujas funes motivam o desenvolvimento cognitivo emocional
ideolgico da criana. Este trabalho baseado nos estudo de Elma Jane Santos (2012), Lus Carlos
Silva, Vilma Cunha (2012) e Renan Lima, Lcia Regina Rosa (2012) onde todos abordam a temas
semelhantes com a da pesquisa dando assim nfase nas pesquisas que abordam gneros narrativos.
Este trabalho tem como recurso metodolgico a reviso bibliogrfica de artigos, alm dos
supracitados, que fundamentem um panorama sobre o uso da fbula como ferramenta pedaggica.
Partindo desse pressuposto o projeto aplicou esta ferramenta em sala de aula e este trabalho tem o
intuito ser um relato dos resultados alcanados. Os resultados parciais desta pesquisa compreendem
que o ensino da literatura com auxilio do gnero fbula pode e deve ser considerado com um
importante subsidio pedaggico no processo introdutrio dos estudantes, pois as fbulas que muitas
vezes recorrem a ludicidade para o desenvolvimento e passagem dos ensinamentos e morais podem
chegar mais facilmente aos alunos em sala de aula.

Palavras chaves: Ensino; Gnero textual; Fbula.

Abstract: This paper aims to study concerning about the importance of tale into the classroom.
Having the understanding that tale gets together the interaction between the idea of orality and
imaginary focusing an education end throughout educational events. As a narrative gender, tale is
characterized for its self teaching way which this function motive ideological emotional cognitive
development of a child. This paper is based on the study of Elma Jane Santos (2012), Luis Carlos
Silva, Vilma Cunha (2012) and Renan Lima, Lucia Regina Rose (2012) where all they have similar
themes to the research thus giving emphasis in research on narrative gender. This paper has as a
methodological resource the biographic article review, in addition to the papers that have been already
said, that support an overview of the use of the fable as a pedagogical tool. Based on this assumption
this project applied this "tool" into the classroom and this research intended to be a report of the
achieved results. Partial results of this research include the teaching of literature with a help of the tale
gender can and should be considered an important subsidy teaching in the students introductory
process, as the tales that often resort to playfulness to the development and passage of the teachings
and "moral "can easily reach students in the classroom.

Keywords: Teaching; Textual Gender, Tale.

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Introduo
O presente artigo produto de estudos sobre Gneros Literrios em Sala de Aula, a
partir de um projeto de extenso da UFPB, intitulado Literatura e Ecocritica, coordenado pela
professora Dra. Zlia Bora, mais dois bolsistas e um voluntario. Com nfase na utilizao dos
gneros literrios na sala de aula este trabalho aponta a fbula como forte veiculo de
complemento no processo de aplicao pedaggica durante o Ensino Fundamental.
Atravs dos estudos e discusses realizados nas reunies do projeto, com a
coordenadora, os bolsistas e a voluntria, notamos uma insuficincia no ensino da literatura
em sala de aula, esta carncia diz respeito no a materiais pedaggica, tais como livros e
apostilas, mais a uma organizao de pensamentos a serem utilizados para uma plena
compreenso e uma fcil assimilao desta disciplina na sala de aula, pois de conhecimento
de todos que a literatura apresenta-se como uma das mais importantes disciplinas para a
formao do leitor.
importante apresentarmos inicialmente o conceito de fbula. Entendemos fbula
como sendo

uma narrao que se divide em duas partes: a narrao propriamente dita, que um
texto figurativo, em que os personagens so animais, homens, etc.; e a moral, que
um texto temtico, que reitera o significado da narrao, indicando a leitura que dela
se deve fazer. A fbula sempre uma histria de homens, mesmo quando os
personagens so animais. (PLATO & FIORIN, 2000, p.398)

Inserir essas ideias na concluso do trabalho, ou seja t tudo bem entretanto, h uma
necessidade de adaptao da fbula as exigncias contemporneas especialmente, no que se
refere as diferenas entre animais humanos e no humanas e a veemente necessidade de
projetar-se animais como sujeitos que possuem existncia diferente dos seres humanos, mutio
embora tenham direito a vida e ao respeito.
Esta pesquisa conta com uma etapa pratica onde os conhecimentos adquiridos na
primeira etapa foram aplicados como recurso didtico em sala de aula, em escolas publica ou
privadas do municpio de Joo Pessoa. Iremos relatar a partir desse ponto como se deu essa
experincia desde a preparao das aulas ate os resultados frente aos alunos.
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Sero descritos as metodologias e resultados de trs das 06 aulas aplicadas. Foram

escolhidos 04 fbulas para serem trabalhadas, so elas: O Leo e o Ratinho, O Menino do
Olha o Lobo, O menino e as rs ambas atribudas a Esopo e A Galinha Ruiva recontada por
Penryhn Coussens.
Quando uma criana entra na escola o objetivo do educador a priori contribuir para
formar um ser pensante. Tendo essa realidade como pano de fundo, o professor empenha-se
na produo de ferramentas pedaggicas para atingir seus objetivos de uma educao melhor.
Entre as diversas caractersticas que compem a fbula podemos destacar: a sua capacidade
de transmisso de ensinamento trazendo quase sempre no final da histria uma moral e a
narrativa que se apresenta em forma de dialogo com textos curtos possibilitando aos outros
leitores, como j foi falada anteriormente, uma fcil assimilao de conhecimento.
importante abordar neste texto tal como foi-se trabalhado em sala de aula a origem
das fbulas. Surgidas no Oriente as fbulas foram aos poucos sendo reinventadas para o
Ocidente pelo Grego Esopo, escravo que viveu aproximadamente no sculo VI a. C. Foi
apontado como o pai da Fbula como gnero literrio mesmo utilizando-se apenas da tradio
oral para dissemina-las.
Esopo criava historias que abordavam assuntos humanos, mais utilizava como
exemplo a ao dos animais tomando um papel alegrico, apesar das aes serem
apresentadas desta forma no se exclua a participao de homens, deuses e mesmo coisas
inanimadas todos com poder de voz. Os Personagens falam, erram, so sbios ou tolos, bons,
ruins adotando caractersticas humanas, ou seja alm de abordar temas humanos as fbulas de
Esopo, adaptando os animais postura humana frente as adversidade do dia-a-dia.
Somente cerca de duzentos anos aps sua morte, no ano de 325 a.C. seus escritos
foram organizados por Demtrio de Faleros, ou pelo menos os escritos que foram a ele
atribudos. Sabe-se que Esopo serviu de base para escritores tal como nos mostra Yokomizo
em seu artigo Fbula: Proposta de Trabalho em Sala de Aula

As fbulas de Esopo, contadas e readaptadas por seus continuadores, como Fedro,

La Fontaine e outros, tornaram-se parte de nossa linguagem diria. "Esto verdes",
dizemos quando algum quer alcanar coisas impossveis - o que a expresso que a
raposa usou quando no conseguiu as uvas... Esopo nunca escreveu suas histrias.
Contava-as para o povo, que encarregou-se de repet-las. Mais de duzentos anos
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depois da morte de Esopo que as fbulas foram escritas, e se reuniram s de vrios

Esopos. (YOKOMIZO, Sine Data, p. 8-9)

Apesar de inicialmente a disseminao das fbulas no ocidente ser atribuda a Esopo

foi com o Francs Jean de La Fontaine que elas tomaram fora e estabeleceram-se com forte
cunho artstico e educacional para a nossa sociedade. As fbulas perderam no decorrer dos
anos a caracterstica que era inicialmente dos Mitos Gregos, a mutabilidade e adaptabilidades
de acordo com as localidades onde elas so apresentadas.
A partir de La Fontaine as fbulas passaram a perder a sua caracterstica oral
apresentando-se fortemente como texto escrito e impresso atitude que cristaliza em partes a
historia.
Com La Fontaine os animais continuam sendo apresentados com caractersticas
humanas, porm agora eles so trabalhados como smbolo. Irene Machado nos apresenta
alguns exemplos desta simbologia: a formiga representa o trabalho; o leo simboliza a fora;
a raposa, a astucia; o lobo, o poder desptico (MACHADO. 1994. P.57).
O segundo conceito a ser escolhido para a pesquisa foi o de Barbara Carvalho (1982),
onde ela afirma que a fbula tem a finalidade de ensinar e divertir atravs de acontecimentos
imaginrios. A mesma ainda a presenta o conceito fbula como vocbulo latino, pertence ao
mesmo radical de falar que tem dupla finalidade: instruir e divertir. (CARVALHO, 1971,
p.128).

Primeira aula

A aula iniciou-se com a apresentao do gnero literrio fbula, a partir de seus

conceitos e caractersticas. Logo aps houve a apresentao da primeira fbula, uma fbula
com caractersticas mais simples, com clareza para um fcil entendimento com o proposito de
fixar as caractersticas abordadas na teoria. A Fbula escolhida para ser apresentada na
primeira aula foi A Galinha Ruiva de Penryhn Coussens.

A Galinha Ruiva
Um dia uma galinha ruiva encontrou um gro de trigo.
- Quem me ajuda a plantar este trigo? - perguntou aos seus amigos.
- Eu no - disse o co.
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- Eu no - disse o gato.
- Eu no - disse o porquinho.
- Eu no - disse o peru.
- Ento eu planto sozinha - disse a galinha. - Cocoric!
E foi isso mesmo que ela fez. Logo o trigo comeou a brotar e as folhinhas, bem
verdinhas, a despontar. O sol brilhou, a chuva caiu e o trigo cresceu e cresceu, at
ficar bem alto e maduro.

- Quem me ajuda a colher o trigo? - perguntou a galinha aos seus amigos.

- Eu no - disse o co.
- Eu no - disse o gato.
- Eu no - disse o porquinho.
- Eu no - disse o peru.
- Ento eu colho sozinha - disse a galinha. - Cocoric!
E foi isso mesmo que ela fez.

- Quem me ajuda a debulhar o trigo? - perguntou a galinha aos seus amigos.

- Eu no - disse o co.
- Eu no - disse o gato.
- Eu no - disse o porquinho.
- Eu no - disse o peru.
- Ento eu debulho sozinha - disse a galinha. - Cocoric!
E foi isso mesmo que ela fez.

- Quem me ajuda a levar o trigo ao moinho? - perguntou a galinha aos seus amigos.
- Eu no - disse o co.
- Eu no - disse o gato.
- Eu no - disse o porquinho.
- Eu no - disse o peru.
- Ento eu levo sozinha - disse a galinha. - Cocoric!
E foi isso mesmo que ela fez. Quando, mais tarde, voltou com a farinha, perguntou:

- Quem me ajuda a assar essa farinha?

- Eu no - disse o co.
- Eu no - disse o gato.
- Eu no - disse o porquinho.
- Eu no - disse o peru.
- Ento eu asso sozinha - disse a galinha. - Cocoric!
A galinha ruiva assou a farinha e com ela fez um lindo po.

- Quem quer comer esse po? - perguntou a galinha.

- Eu quero - disse o co.
- Eu quero - disse o gato.
- Eu quero - disse o porquinho.
- Eu quero - disse o peru.
- Isso que no! Sou eu quem vai comer esse po! - disse a galinha. - Cocoric.
E foi isso mesmo que ela fez.
Moral: Se queremos dividir a recompensa, devemos compartilhar o trabalho.

Aps a leitura iniciaram-se as reflexes a cerca da moral da historia, com estas

reflexes surgiram pontos importante como a boa vontade da galinha em chamar os outros
animais para participar dos trabalhos e em contraponto mostrando a preguia, ociosidade e m
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vontade dos outros animas. Surgiu o questionamento sobre a comparao destas aes em
relao ao ser humano com o ato de desejar tudo fcil, j pronto sem querer ter contato com o
processo de fabricao. O objetivo da leitura desta fbula foi alcanado, pois houve uma
interao dos alunos gerando o questionamento Isto que literatura?. Com o surgimento
desta questo veio o confronto comparativo do que existia na fbula e as caractersticas deste
gnero literrio.
Durante a discusso alguns alunos ressaltaram que esse tipo de atividade acontece em
sala de aula com frequncia, durante o ato do trabalho em grupo, o professor passa o trabalho
para certo grupo de alunos e durante o processo de execuo existem alguns indivduos que
somem durante a execuo ou simplesmente escorra-se no grupo aparecendo somente para
receber os resultados, mesmo sem ter feito nada. Os alunos abordaram o tema da injustia,
aqueles que trabalharam recebem as mesmas notas daqueles que nada fizeram.

Segunda aula

Dando continuidade aos trabalhos iniciamos lendo nossa segunda fbula, O Leo e o
Ratinho de Esopo.

O leo e o ratinho

Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma
rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram
fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e
implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo
depois o leo ficou preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia
a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com
seus dentes afiados roeu as cordas e soltou o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra.

Dando continuidade sobre as discusses da primeira aula sobre a atitude de contribuir

para que algo seja realizado, esta fbula nos traz a moral de que uma boa ao ganha outra
gerando um complemento as discusses da primeira aula. A partir das reflexes destas fbulas
foram lembrados questionamento que estavam presentes na nossa ultima aula como, por
exemplo: a imobilidade dos personagens da fbula A Galinha Ruiva.
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No decorrer de nossas reflexes sobre a fbula alguns alunos iniciaram um discusso

sobre estatura, ou seja, tamanho no quer dizer nada, que mesmo o leo sendo forte, grande e
temido por todos possui compaixo de permitir que o ratinho pequeno e aparentemente frgil
ir embora. Mais em outro momento quando este mesmo ratinho encontra o leo em perigo vai
ajuda-lo, como prova de gratido.
Esta reflexo entre os alunos incitaram os comentrios sobre o ato de ajudar sem olhar
a quem. Trazendo um conhecimento humanstico entre os seres que aparentemente tem
diferenas distintas, porm ambos executam as funes que lhe cabem no meio. A leitura
desta fbula atingiu seu objetivo que era o de demonstrar a necessidade de boas aes.

Terceira aula

Hoje na aula fizemos a leitura de duas fbulas com temticas diferentes, porm
apresentavam morais que se complementavam. A primeira fbula a ser lida foi O Garoto do
Olha o Lobo de Esopo onde nos deparamos com a seguinte moral: Os mentirosos podem
falar a verdade que ningum acredita.

O garoto do "olha o lobo"

Um pastorzinho que cuidava de seu rebanho perto de um povoado gostava de se

distrair de vez em quando gritando:
- Olha o lobo! Socorro! Olha o lobo!
Deu certo umas duas ou trs vezes. Todos os habitantes do povoado vinham
correndo ajudar o pastorzinho e s encontravam risadas diante de tanto esforo. Um
dia apareceu um lobo em carne e osso. O menino gritou desesperado, mas os
vizinhos achavam que era s brincadeira e nem prestaram ateno. O lobo pde
devorar todas as ovelhas sem ser perturbado.
Moral: Os mentirosos podem falar verdade que ningum acredita.

A segunda fbula trabalhada neste dia foi O Menino e as Rs tambm de Esopo que
apresenta como moral nossos Prazeres no devem prejudicar os outros.

Os meninos e as rs

Uns meninos capetas estavam brincando na beira de um lago quando viram algumas
rs nadando no raso. Para se divertir, comearam a jogar pedras nas rs e mataram
uma poro. Cansada daquela histria, uma das rs ps a cabea para fora da gua e
disse:
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-Chega, chega! Por favor! O que para vocs distrao, para ns a morte!
Moral: nossos prazeres no devem prejudicar os outros.

Tendo feito a leitura destas duas fbulas e comentando as duas morais, a primeira do
menino mentiroso e a segunda do menino que gosta de matar rs ambas abordando assuntos
que certa semelhana para o nosso dia a dia. Aps refletir sobre as morais surgiram discusses
dos alunos sobre o tema da mentira. Ressaltando a mxima de que Mentira tem perna curta e
que as mesmas no duram por muito tempo sempre aparecendo em algum momento. Tambm
se foi falado que a mentira um caminho para a perdio como a do menino da fbula que
perdeu todas as suas ovelhas sem ter como impedir os lobos por no obter nenhuma ajuda,
pois pensavam que ele estaria contando a mesma mentira de sempre.
Juntamente com a segunda moral foi-se abordado temas mais profundos entre eles
devemos destacar a temtica do Bullying. Tendo como base o conceito de Bullying presente
na Revista Escola Abril que o apresenta com uma situao que se caracteriza por agresses
intencionais, verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um
ou mais colegas..
Sabendo disso os alunos criaram um paralelo entre a atitude agressiva do menino da
fbula e a atitude agressiva das pessoas que praticam Bullying, citando acontecimentos
vivenciados por colegas dizendo que certas atitudes so desumanas como na fbula dito O
que pode ser distrao para uns para outros no . Tendo estes maus tratos como
acontecimentos muitas vezes irreversveis.
A leitura destas duas fbulas atingiu um nvel de dialogo interessante, superando
nossas expectativas por tratar-se de temas recorrente, que so: a mentira, o ato de prejudicar
os outros e o Bullying. Criando um avano de conhecimento favorvel para o
desenvolvimento destes alunos.

Consideraes finais

Durante as experincias praticas, experimentamos a fbula como meio pedaggico e

compreendemos a mesma como sendo detentora de caractersticas que facilitam a
assimilao, e a produo de discusso por trabalhar temas de conhecimento de todos.
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Portanto propomos aos professores e profissionais que por ventura tenham interesse, a
utilizao de fabulas no contexto de suas salas de aula. Porm, de suma importncia
salientarmos a relevncia da autoria e da independncia do aluno nas discurses, pois
acreditamos que o papel do professor muito mais o de conduzir as discusses do que prop-
las, ou seja, a proposio por parte do professor tem de ser motivado pela ausncia total da
participao dos alunos.
Outro elemento das fbulas que foi destacado a forma lingustica das mesmas que
apresentam em sua maioria uma linguagem de fcil acesso e, portanto de fcil compreenso.
O projeto continuar exercitando as prticas no intuito de ampliar estas discusses.
Portanto conclumos afirmando que a utilizao das fbulas ampliam os campos
pedaggicos dos professores de literatura do ensino infanto-juvenil. Utilizando um recurso
literrio como instrumento pedaggico e didtico. O fator de aproximao, tanto no contedo
como no nvel lingustico utilizado usualmente, auxilia a apreciao e aceitao por parte dos
alunos, como tambm no desenvolvimento das discusses.

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