Tarija Santa Cruz

Calle Sevilla, entre Ingavi y La Madrid (Plaza Uriondo) Av. Marcelo Terceros N 170, Tercer anillo, entre San Martn
Tel.: (591)(4)6641676 (591)(4)6114208 (591)(4)6112874 y Canal Isuto
Fax: (591)(4)6114018 Tel: (591)(3)3419528
E-mail: tarija@fundacionautapo.org E-mail: santacruz@fundacionautapo.org

Potos Cobija
Av. del Maestro N 354. Edif. Santa Rosa, tercer piso Av. Los Tajibos, entre Av. 9 de Febrero y Av. Manuripi, N 147
Tel.: (591)(2)6229094 Tel: (591)(3)8424619
Fax: (591)(2)6122762 E-mail: cobija@fundacionautapo.org
E-mail: potosi@fundacionautapo.org
Cochabamba
La Paz Calle Chuquisaca N 649, entre Lanza y Antezana, oficina 4
Calle Jacinto Benavente N 2190 Tel: (591)(4)4527394
Tel.: (591)(2)2118036 - (591)(2)2112025 E-mail: cochabamba@fundacionautapo.org
Fax: (591)(2)2110539
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Oruro
Plaza 10 de febrero. La Plata, entre Bolvar y Sucre, N 6129
Tel.: (591)(2)5250733
Fax: (591)(2)5250736
E-mail: oruro@fundacionautapo.org

Sucre
Calle Destacamento 317, esquina Jamaica, N 1
Tel.: (591)(4)6456482
Fax: (591)(4)6432818
E-mail: sucre@fundacionautapo.org

CRDITOS
Fundacin Educacin para el Desarrollo - Fautapo
www.fundacionautapo.org
E-mail: autapo@fundacionautapo.org

Este documento es resultado de la compilacin de documentos de varios autores, adems del aporte significativo de Yolanda Ferreira,
Ana Luz Rivas (a quien siempre recordaremos), y el equipo tcnico del Programa de Educacin Superior: Soledad Blanco F., Marco Camacho
G., Gladys Claros M., Daniela Dvila H., Vania Gismondi P., Ivana Mndez V., Willan Vaquera.

Diseo e impresin: CROMA. Consultora en Comunicacin

Depsito Legal: 4-1-693-10
ISBN: 978-99954-46-26-0
Bolivia 2009
 INTRODUCCIN

El enfoque de la formacin basada en competencias (FBC) reivindica el carcter integral de la formacin al

considerar las distintas dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en
un desempeo complejo, esto significa, desarrollar las competencias profesionales requeridas en el empleo,
lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos; pero tambin adquirir conocimientos o
saberes sobre procedimientos, adems de actitudes y valores necesarios para un desempeo idneo.

Se pueden encontrar distintas definiciones de competencia, para el PhD. Sergio Tobn:

El trmino competencia se refiere a lo que le corresponde hacer

a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada
rea. As mismo podemos referir que una competencia puede
ser considerada como una Actuacin integral para analizar y
resolver problemas del contexto conjugados en distintos escenarios
desarrollando los Saberes Esenciales.

Para la Fundacin Educacin para el Desarrollo-FAUTAPO, una

competencia es:

Un desempeo en trminos de un proceso complejo que integra

de manera dinmica las tres dimensiones del saber (saber conocer,
saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolucin
de problemas del mundo del trabajo de manera idnea en
relacin a las caractersticas del contexto con el que se est
interactuando; aportando de esta manera a incrementar los
niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles de autorrealizacin
(proyecto tico de vida).

Para el enfoque de la FBC la formacin es un instrumento para conseguir un objetivo, y dicho objetivo son
las competencias que se requieren en las diferentes reas en las que se desempean con mayor frecuencia
los profesionales que el contexto requiere.
Las competencias son desempeos complejos que integran las distintas dimensiones del saber, es decir, el saber
conocer, el saber ser y el saber hacer para analizar y resolver problemas del contexto.

01
 SABERES ESENCIALES
SABER SER

SABER CONOCER

SABER HACER
Articulacin de Puesta en accin
diversos de un conjunto Saber actuar con
contenidos de herramientas respecto a la
afectivos necesarias para realizacin de
motivacionales, procesar la una actividad o la
buscan la informacin de solucin de un
idoneidad manera problema.
personal en la significativa Desarrollo de
realizacin de (conocimientos, habilidades,
una actividad conceptos y procedimientos
(actitudes y habilidades y tcnicas.
valores). cognitivas).

La Formacin Basada en Competencias a travs de las actividades de aprendizaje promueve la bsqueda de

informacin, la realizacin de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje, la elaboracin de imgenes o ejemplos
que contribuyan a clarificar los conceptos y facilitar su comprensin, el desarrollo de auto evaluaciones parciales
que permitan al estudiante conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.
Veamos algunas diferencias entre la formacin basada en competencias (FBC) con respecto al enfoque de
formacin tradicional:

FORMACIN TRADICIONAL
Desconectada de la realidad del entorno.
Enfoque centrado en la enseanza.
Prima la transferencia de informacin.
Desconocimiento de los intereses de los
estudiantes y de la necesidad de potenciar sus
capacidades y habilidades.
Currculo rgido y/o poco flexible.
Clase magistral como metodologa nica.
Alumno receptor pasivo de informacin.
Uso de texto escrito como prioritario.
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad
y sus profesionales.
Enfoque centrado en el aprendizaje y la gestin
del conocimiento.
Importancia de la formacin integral y permanente.
Se par te de la necesidad de potenciar las
competencias genricas, transversales y especficas
de los grupos a los que va dirigida.
Currculo integrado y flexible.
Metodologa diversa, activa y participativa.
Estudiante agente de su propio aprendizaje
Centrada en otras formas alternativas de trabajo.

02
La formacin basada en competencias se caracteriza por:

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Fundamenta la
organizacin
Parte del Promueve la Fomenta la Busca el curricular con
Desarrolla aprendizaje continuidad entre construccin del desarrollo del base en
competencias significativo y se todos los niveles aprendizaje espritu proyectos y
Integra la teoria
que responden a orienta a la educativos y autnomo emprendedor problemas,
con la prctica en
los formacin entre estos y los orienta la como base del trascendiendo de
las diversas
requerimientos humana integral procesos formacin y el crecimiento esta manera el
actividades.
del contexto real. como condicin laborales y de afianzamiento del personal y del currculo basado
esencial de todo convivencia. proyecto tico de desarrollo socio en asignaturas
proyecto. vida. econmico. compartimenta
das.

Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y tcnicas didcticas que lejos
de fomentar el aprendizaje memorstico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber
hacer ligado al verdadero ejercicio profesional, con base en conocimientos disciplinares slidos y con las
actitudes y valores que caractericen a un desempeo idneo.

03
 DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Didctica

La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y se define como la disciplina cientfico-pedaggica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

Enseanza
Proceso de facilitacin y mediacin del aprendizaje, donde el docente prepara
las condiciones necesarias (actividades, retos, desafos, problemas, informacin,
espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes.

Aprendizaje
Proceso activo, significativo, cooperativo, de construccin de saberes nuevos
sobre la base de saberes anteriores para crear nuevas ideas o darles nuevo
significado.

04
 MDULO POR COMPETENCIAS

La planificacin del proceso didctico a partir del mdulo, permite articular estrategias metodolgicas y
tcnicas didcticas diversas en funcin del desarrollo integral de los saberes de la competencia.

Los mdulos pueden planificarse desde distintas perspectivas:

Funcionalista Conductual Constructivista Sistmico-

Compleja
Enfatiza en Enfatiza en el Enfatiza en
aprender a partir diseo de planear la Se basa en
de funciones, con materiales auto- didctica y la planear el
mucho nfasis en instruccionales, evaluacin con aprendizaje y la
aspectos as como en la base en evaluacin con
formales. Se basa evaluacin de estrategias base en
en unidades de conductas de constructivistas. proyectos
aprendizaje. entrada y de Exige alto grado formativos.
salida a partir de de formacin de
las competencias los docentes en
de referencia. didctica
constructivista.

Desde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que permite estructurar las
competencias, objetivos, contenidos, actividades, recursos, contextos formativos, sistema de evaluacin,
en torno a un problema (en este caso de la prctica profesional) o situacin concreta del mundo real
del trabajo y las competencias que se pretenden desarrollar contenidos fundamentales de las dimensiones
de la competencia.

05
 MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA SUPERIOR CON ENFOQUE FBC
Resulta evidente que la implementacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, tal y como los concibe
el enfoque de la FBC, implica, ante todo, un cambio de actitud de los docentes, que deben modificar su
tradicional funcin de transmitir y explicar informacin y conocimientos por la nueva funcin requerida de
orientar, promover y facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiante.

El docente que participe en programas formativos diseados desde el enfoque de la FBC precisa, particularmente,
formacin en el desarrollo de currculos orientados a la solucin de problemas, conocimiento y manejo de
Mtodos, Tcnicas y Estrategias Didcticas que faciliten el desarrollo integral del enfoque.

METODOS

ESTRATEGIAS
DE TCNICAS
APRENDIZAJE

FBC

ESTRATEGIAS DINMICAS
DIDCTICAS GRUPALES

06
 MTODOS

Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o
el camino para llegar a un fin predeterminado. El mtodo corresponde a la manera de conducir el pensamiento
y las acciones para alcanzar la meta preestablecida. Corresponde, adems, a la disciplina del pensamiento y
de las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar respecto a la planificacin
educativa.

Existen diferentes clasificaciones de mtodos, en cuanto a la forma de razonamiento, forma de planificacin,

de conduccin y concretizacin de la materia, etc.

Sin embargo los mtodos ms conocidos son los que se fundamentan en la forma de razonamiento, los cuales
son:

Mtodo Mtodo
Inductivo Deductivo
Cuando el asunto Cuando el asunto estudiado
estudiado se procede de lo general a lo
presenta particular. El docente presenta
mediante casos conceptos, principios,
particulares, definiciones o afirmaciones, de
sugirindose que las cuales se van extrayendo
se descubra el conclusiones y consecuencias
principio general aplicables a casos particulares.
que lo rige.

07
 ESTRATEGIAS DIDCTICAS

El trmino estrategia refiere a un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin
de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.

Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias son:

APRENDIZAJE BASADO
MTODO DE CASOS
EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS

PEDAGOGA DE
MTODO DE KOLB
PROYECTOS

En torno a estas estrategias se articulan diferentes tcnicas que estn orientadas al desarrollo de los 3 tipos
de saberes, que integradas permiten el desarrollo de la competencia.

08
 TCNICAS DIDCTICAS

La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.

Procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos, uno o
varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. Sus etapas
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los
resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar
segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. Es as que se conciben como el conjunto de actividades
que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice,
y lo evale; adems de participar junto con el estudiante en la recuperacin de su propio proceso. De este
modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.

Entre las tcnicas ms utilizadas para cada tipo de saber tenemos:

1. CUCHICHEO

2. DEBATE

3. DILOGO

4. DIAPOSITIVAS

5. DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

6. SOCIODRAMA

7. ELABORACION DE TARJETAS

8. ESCUCHA ACTIVA

9. ESQUEMAS

10. EXPOSICIN

11. INFORME

12. JUEGO DE ROLES

13. LECTURA DIRIGIDA

14. LLUVIA DE IDEAS

09
 15. MAPAS CONCEPTUALES

16. MAPAS MENTALES

17. METACOGNICIN

18. MTODO DE PREGUNTAS

19. PHILLIPS 66

20. RESUMEN

21. DIAGRAMA DE VENN

22. GRUPOS CIRCULARES

23. FODA

24. SIMULACIN

25. TCNICAS DE INVESTIGACIN

26. TRABAJO DE CAMPO

27. ILUSTRACIN

Algunas de estas estrategias, por sus caractersticas, estn ms orientadas al desarrollo de un tipo de saber,
mientras que otras tienen la particularidad de poder integrar los distintos tipos de saberes.

Cada una de estas tcnicas est desarrollada en fichas que acompaan a este mismo manual.

10
 DINMICA DE GRUPOS

Es la forma o medio de como se predisponen a los estudiantes para aumentar su motivacin y estado de
nimo, con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje. La
dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales
que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo.

DINMICAS DE
PRESENTACIN

DINMICAS DE
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS Y
APLICACIN DE LAS
DINMICAS GRUPALES
DINMICAS DE
AFIRMACIN

DINMICAS DE
DISTENSIN O
RELAJACIN

11
 ESQUEMA BSICO DE FUNCIONAMIENTO

PASO 1 PASO 2

SELECCIN DEL SELECCIN DE LA

MTODO ESTRATEGIA

PASO 3 PASO 4

SELECCIN DE
SELECCIN DE
DINMICA
LAS TCNICAS
GRUPAL

Opcional

Ejemplo del funcionamiento:

PASO 1 PASO 2
SELECCIN DE LA
SELECCIN DEL
ESTRATEGIA:
MTODO:
Aprendizaje basado
Mtodo Deductivo
en problemas

PASO 3 PASO 4

SELECCIN DE LAS
TCNICAS:
Paso 1: Diapositivas SELECCIN DE
DINMICA
Paso 2: Lluvia de ideas GRUPAL :
Paso 3: Mapas El Nufrago
conceptuales Opcional
Simulacin

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El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos, conduce necesariamente a la
formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo
pasa por la correcta aplicacin de dichos principios, as mismo el docente debe prestar debida atencin y
considerar los problemas o dificultades que presenten los estudiantes.

El ejercicio de la libertad de pensamiento y accin en los estudiantes, desarrollar actividades en que lo llevarn
a la realizacin de su quehacer propio. La participacin es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva
a la compresin amplia del contenido de una materia.

Es labor del docente facilitar la organizacin mental del estudiante, propiciando la reflexin sobre lo hecho y
lo aprendido (metacognicin), evitando que se desorienten, ofreciendo andamiajes, retroalimentacin, relacin
entre la teora y la prctica, etc. Teniendo claro cules son los objetivos, contextualizados en la realidad individual
del alumno, as como dar el mximo esfuerzo responsable en la formacin individual y grupal de los alumnos.

Bajo los conceptos descritos, corresponde enfatizar que la estrategia didctica del profesor que trabaja bajo
el enfoque de la FBC deber estar dirigida a orientar y facilitar los medios para que el estudiante se acostumbre
por s mismo a actuar en la bsqueda de la solucin de problemas; y, ms que plantear situaciones problemticas
tpicas diseadas artificialmente para comprender mejor el proceso de su solucin, en si la utilizacin de tcnicas
didcticas.

Corresponde al docente promover el establecimiento de situaciones problemticas lo ms prximas a la

realidad y que sean distintas, de modo que las variables que definan sufran cambios, a fin de acostumbrar al
alumnado a plantear la solucin de problemas, la transferencia a situaciones nuevas, la posibilidad de adaptacin
a contextos diferenciados y el abordaje integral de las situaciones profesionales.

13