I INTRODUCCIN

La violencia escolar es un tema que obliga a realizar una serie de reflexiones acerca

de lo que debe de incluirse dentro de ese concepto y su diferenciacin con lo

tradicionalmente considerado como indisciplina, esto significa, establecer cul es la

conducta del alumno que se circunscribe en lo denominado normal y su

contraparte con la considerada patolgica (Furln, 2005).

El aumento en la frecuencia y/o el agravamiento de las conductas ms

problemticas como, el ejercicio de la violencia fsica entre pares de

alumnos o hacia los propios docentes, ha influido en una nueva

configuracin temtica, sobre todo, porque esto se presenta en un momento

en que la escuela confronta una crisis de autoridad. Debido bsicamente a

que juntar bajo el mismo captulo a los ritos tradicionales y muchas veces

salvajes como las novatadas; con el consumo de drogas, los robos y con la

amplia gama de comportamientos denominados incivilidades expresa una

crisis en la confianza que la escuela tiene sobre su propia capacidad de

abordar todo ese rango de problema. (Furln, 2003).

Es importante resaltar en este punto, evitar confundir el abuso y los malos

tratos de unos alumnos sobre otros ms dbiles, con la llamada indisciplina

con la que podra guardarse cierta similitud, porque la indisciplina es un

comportamiento que va contra las normas y en cambio el abuso es una

agresin contra las personas, que va ms all de las pautas de convivencia

porque daa lo ms profundo de su personalidad y su desarrollo social

(Fernndez, 2008).
La violencia entre iguales es considerada como una actitud o

comportamiento que constituye una violacin o un arrebato al ser humano

de algo que le es esencial como persona (integridad fsica, psquica, moral,

2
derechos, libertades). Puede provenir de personas o instituciones y realizarse

de forma pasiva o activa ya que, aparte de la violencia directa (golpes o

destruccin visible), tambin se encuentran formas indirectas o sutiles, como

la violencia psicolgica, tal vez ms difciles de reconocer, pero que son

cotidianas en mbitos concretos como la escuela (Vzquez, Villanueva, Rico

y Ramos, 2005).
Lazarus (2000) formul su teora procesual sobre el afrontamiento iniciando

un fructfero campo de investigacin que en la actualidad contempla varias

reas de inters entre las que destacan las estrategias de afrontamiento que

utilizan diferentes grupos de poblacin, as como su utilidad y eficacia para

adaptarse a situaciones de estrs. El autor define el afrontamiento como

aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales contantemente cambiantes que

se desarrollan para manejar las demandas especficas, externas y/o internas,

que son evaluadas como excedentes o desbordantes del recurso del

individuo. Ms tarde este planteamiento terico evoluciono hacia una teora

de las emociones y se ha orientado hacia posiciones constructivistas y

cualitativas.
El trabajo se presenta estructurado y ordenado en: El captulo I contiene la

introduccin de la Investigacin, el planteamiento donde se expone la

realidad problemtica, la formulacin de problema, los objetivos y la

justificacin. El captulo II contiene la Revisin Literaria, los antecedentes

encontrados en base a la materia de estudio, las bases tericas de ambas

variables a estudiar y las hiptesis. El captulo III Metodologa el cual no

indicara el tipo y nivel de la investigacin, el diseo, poblacin, muestra,

criterios de inclusin y exclusin, definicin y Operacionalizacin de las

3
 variables, la ficha tcnica de los instrumentos, el procedimiento que vamos a

seguir en la investigacin, el plan de anlisis y principios ticos. El captulo

IV Resultados de las variables aplicadas, el anlisis de los resultados y la

contratacin de hiptesis. El captulo V Presenta las conclusiones, las

recomendaciones y por ultimo las referencias y anexos.

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1. Caracterizacin del problema.

Es muy frecuente escuchar decir que, la familia es la clula bsica de la

sociedad y, es en el hogar donde los hijos se educan, se encuentran

protegidos, y es en el seno de la familia, donde el nio se desarrolla

integralmente en un ambiente adecuado que le permite su crecimiento y

formacin global. Asimismo, la familia es el ncleo donde el nio recibe

amor, cario, afecto, cuidados fsicos; sobre todo es el centro social y vital

para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas,

habilidades, etc., que luego sern reforzadas en la escuela.

4
El acoso escolar es un problema que se genera por diversos factores, uno

de ellos es el funcionamiento inadecuado de las familias y su abordaje

debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinemann y Olweus (2006)

fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz

de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los

escolares. Es lamentable que, el ambiente familiar se vea alterado por una

serie de factores que afectan el normal desarrollo y formacin del nio;

especialmente los conflictos familiares, que se produce entre padres y

luego por extensin afecta a los hijos; provocando una serie de graves

consecuencias en ellos, como daos fsicos y psicolgicos.

Como todo Centro Poblado, Cura Mori, presenta deficiencias en los

servicios bsicos y cuya poblacin mayoritariamente son de la zona

costera del pas, con escasa o ninguna formacin educativa.

Los pobladores del lugar se dedican a oficios como: la agricultura,

albailera entre otros, siendo en la mayora de los casos las madres

quienes se dedican al cuidado de sus hijos, las mismas que en su mayora

no concluyeron sus estudios y algunas de estas madres no acudieron nunca

a la institucin educativa.

De igual manera, en la actualidad la Institucin Educativa se encuentra

implementada con mobiliario adecuado, los talleres cuentan con insumos y

equipos necesarios mnimos para poder brindar a los alumnos una

formacin acadmica integral y adecuada.

5
 El lugar donde se encuentra ubicada la Institucin Educativa I.E. Federico

Villareal Cura Mori- Piura donde se realiz la presente investigacin, se

puede apreciar que los alumnos pertenecen a familias en donde los padres

se caracterizan por no asistir a las reuniones programadas por la I.E,

mostrando as indiferencia ante las necesidades educativas de los alumnos

lo que podra estar influenciado y tener una repercusin en el acosos

escolar. la I.E cuenta con una poblacin de 778 alumnos cuyas edades

oscilan entre los 12 y 18 aos de edad (nivel secundario). La Institucin

Educativa Federico Villarreal, ubicada a la entrada del distrito de Cura

Mori, a 17 Km de la ciudad de Piura y a 10 Km de Catacaos.

En 1982, se empez con 03 aulas de material rstico (adobe y paja) y 02

de material noble (ladrillo y eternit). Con el apoyo de las autoridades,

instituciones regionales y la Direccin Regional de Educacin a 805

jvenes de los diferentes anexos.

La I.E cuenta con un rea de 21,500 m2, actualmente cuenta con un cerco

perimtrico gracias al apoyo del Gobierno Regional y gestin por parte de

la Direccin, Plana Docente y APAFA.

En el presente ao escolar se trabaja con la jornada escolar completa (JEC)

en el horario de 8:00 am 3:30 pm.

1.1.2 Enunciado del problema

Debido a la situacin problemtica descrita anteriormente, se plante la

siguiente pregunta:
Cul es la relacin entre Clima Social Familiar y Acoso Escolar en

los estudiantes de tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E

6
 Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015?
1.2 Objetivos de la investigacin

1.2.1 Objetivo General

Determinar la Relacin entre Clima Social Familiar y Acoso Escolar en los

estudiantes de tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico

Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015.

1.2.2 Objetivos Especficos

Identificar el nivel de clima social familiar en los estudiantes de tercer

grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito

Cura Mori Piura, 2015.

Identificar el nivel de acoso escolar en los estudiantes de tercer grado de

Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori

Provincia de Piura Piura, 2015.

Identificar la relacin entre la dimensin Relaciones del clima social

familiar y acoso escolar en los estudiantes de tercer grado de Educacin

Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura,

2015.
Identificar la relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social

familiar y acoso escolar en los estudiantes de tercer grado de Educacin

Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015.

Identificar la relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social

familiar y acoso escolar en los estudiantes de tercer grado de Educacin

Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori - Piura, 2015.

1.3 Justificacin de la investigacin

La investigacin se justifica por los siguientes criterios: Es oportuno y

actualizado el tema de investigacin, ya que en la actualidad se vienen

7
presentando con mayor incidencia el fenmeno del bullying en las instituciones

educativas tanto pblicas como privadas. Asimismo, es un aporte al

conocimiento acadmico y cientfico sobre orientaciones pedaggicas

preventivas y poder lograr la erradicacin del bullying escolar.

De igual modo, existe un inters personal de la suscrita por ser profesional de

Ciencias de la Salud y, es en la actualidad con todos los problemas existentes,

primordialmente de ndole social y econmico donde los ms afectados son

nuestra niez y juventud, ya que ellos son considerados el futuro de nuestro pas.

Por lo que, es necesario la erradicacin definitiva del bullying en las

instituciones educativas.

II REVISIN DE LA LITERATURA

8
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Mazur, M. (2010) Dinmica Bullying y Rendimiento acadmico en

adolescentes Universidad Catlica del Uruguay El objetivo de este

trabajo consisti en evaluar la situacin de Hostigamiento, en una muestra

de 308 adolescentes de Ciclo Bsico, en un liceo pblico del Departamento

de Colonia. Se identificaron los roles de la Dinmica de Bullying:

vctimas, hostigadores y vctimas/hostigadores. Se relacionaron

dichos roles con el rendimiento acadmico. El Estudio de tipo cuantitativo,

y de nivel Correlacional. Los resultados muestran que el 3,6% pertenece al

rol de las vctimas, un 4,2% al del los hostigadores y un 0,6% al del

vctima/hostigador. Dentro de los implicados, las vctimas son las que

mejor rendimiento acadmico obtienen con un promedio de 6,82 en la

escala del 1 al 12. Los hostigadores en cambio son los que obtienen un

rendimiento acadmico ms bajo, con una media de 3,54.

Gutirrez, M. (2010), Relacin entre intimidacin (bullying) y clima

en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los

estudiantes. De la Facultad de Psicologa de la Universidad Diego

Portales-Espaa. objetivo conocer la Relacin entre intimidacin

(bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento

de los estudiantes, Estudio de tipo cuantitativo, y de nivel Correlacional,

participaron 31 establecimientos escolares, con una muestra de 841

estudiantes encuestados, los Resultados encontrados son 34,5% pertenece

a establecimientos municipalizados, el 39,5% a establecimientos

particulares subvencionado y el 26,0% a particulares pagados. El

9
porcentaje de estudiantes de quinto ao de enseanza bsica que se

reconocen a s mismos como vctimas de intimidacin, 30%, es ms alto

que lo que declaran estudiantes de otros pases que han realizado estudios

similares. Aunque un 69,4% de los estudiantes declara que nunca ha sido

intimidado, si se autodefine como vctima el 30,2% de ellos. Considrese

que, esta cifra de vctimas es mayor a la que declaran muchos pases que

han abordado el tema y que el fenmeno alcanza su mayor presencia entre

el 7 y 8 grado de enseanza.

Ramrez, F. (2010), Variables de Personalidad asociadas a la

Dinmica Bullying Agresores Versus Victima en nios y nias de 10 a

15 aos. Universidad de Murcia, Espaa. El objetivo del estudio fue

determinar si se puede hablar de dimensiones de personalidad asociadas a

sujetos agresores y a sujetos vctima, si estas variables son especficas y

por lo tanto significativamente diferentes en ambos grupos. La muestra

est compuesta por 315 alumnos de los centros escolares de la regin de

Murcia de 10 a 15 aos, donde se detectaron un total de 36 alumnos bullies

y 17 vctimas. Se utiliz el cuestionario Bull (Cerezo y Esteban 1994). Las

caractersticas de personalidad fueron a travs del Cuestionario de

Personalidad para nios EPQ-J de Eysenck., para la variable de

socializacin se completaron con la batera BASE 3 de Silva y Martorell

(1987). Los resultaos fueron: Entre los Bullies y Victima existen

diferencias significativas en la variable de extraversin siendo mayor la

puntuacin de los bullies (45.95) que en las victima (35.06), suelen

presentar elevado nivel de Psicotismo y Sinceridad y nivel medio de

10
 Neuroticismo. En cuanto a las victimas muestran complexin dbil, viven

sus relaciones interpersonales con timidez, que en ocasiones los lleva al

retraimiento.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Villacorta, N (2014) Situaciones de acoso escolar y su relacin con el

rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la I.E. Juan

de Espinosa Medrano en el ao 2013. El acoso escolar es un problema

que afecta a los escolares que experimentan estas conductas agresivas,

estudios sealan que puede propiciar un bajo rendimiento acadmico y

hasta el fracaso escolar. Objetivo: Determinar las situaciones de acoso

escolar y su relacin con el rendimiento acadmico de la I.E. Juan de

Espinosa Medrano. Material y Mtodo: El estudio es de tipo cuantitativo

descriptivo correlacional, los instrumentos fueron el Autotest de Cisneros

modificado y los registros con las notas finales de los estudiantes, la

poblacin estuvo conformada por 95 estudiantes de 3, 4 y 5 de

secundaria. Resultados: El 88,4% de los adolescentes encuestados

presentaron un nivel de acoso escolar bajo, el 16,9% experimentaron

muchas veces el robo de sus cosas, el 27,4% les hacen gestos para

generar miedo pocas veces, el 10,5% les cambian el significado de lo

que dicen muchas veces, el 8,4% les ponen apodos muchas veces y al

52,6% pocas veces. Conclusiones: Con respecto a la relacin de acoso

escolar y el rendimiento escolar se aplic la frmula de Chi cuadrado que

evidencia que no existe relacin estadstica entre las variables por lo tanto

se concluye que no existe relacin significativa y las situaciones de acoso

11
escolar ms frecuentes son el de robo, el de realizar gestos de intimidacin,

el de contar mentiras, el de colocar apodos.

Daz, A. (2014) realizo una investigacin denominada, Asociacin entre

acoso escolar y autoconcepto de agresoras, vctimas y observadoras en

las alumnas de secundaria de dos colegios nacionales, lima ao 2013.

Se efectu un estudio sobre la violencia escolar (bullying) asociado con las

diferentes dimensiones del el autoconcepto en dos instituciones educativas

nacionales de mujeres en Lima-Per. El Objetivo: Determinar la

asociacin entre el acoso escolar y las diferentes dimensiones del

autoconcepto en agresoras, victimas y observadoras en las alumnas de

secundaria de dos instituciones educativas nacionales.

Materiales y Mtodos: El presente estudio descriptivo transversal se

desarroll en una muestra de 682 escolares. Para la medicin del acoso

escolar se utiliz el test de Bullying que clasific a las alumnas en

agresoras, victimas u observadoras de los actos de intimidacin. El

autoconcepto se midi con la Escala de Autoconcepto Forma 5 (AF5) que

evalu las ocho Dimensiones del autoconcepto. El anlisis de los

resultados se realiz mediante la Prueba Chi Cuadrado X2 de Pearson,

finalizando con un anlisis de fuerza de asociacin de ODDS RATIO y

para lo cual se consider un intervalo de confianza de 95% (I.C. 95%).

Adems, se realiz un focus group sobre el bullying y su efecto en ambos

colegios, en 3 grupos etarios de 10 a 12 aos, de 13 a 15 aos y de 16 a 18

aos.

12
Resultados: El promedio de edad de las encuestadas fue de 13,85. Al

analizar los datos de Acoso escolar con las diferentes dimensiones del

autoconcepto, se encontraron las siguientes asociaciones: el acoso escolar

tuvo asociacin con la dimensin social (p=0,026) y familiar (p=0,027). El

ser observadora tuvo asociacin con la dimensin matemtica (p<0,01) y

la acadmica (p=0,04). El ser vctima de acoso escolar tuvo asociacin con

la dimensin familiar (p=0,001), la de habilidades (p=0,046), la acadmica

(p=0,019), la de apariencia (p=0,017), la de lenguaje (p=0.036) y la de

matemtica (p= 0,012).

Conclusiones: Segn los resultados del estudio, la presencia de acoso

escolar est relacionada con la dimensin social y familiar del

autoconcepto. Adems, el tener bajo autoconcepto en 6 de sus 8

dimensiones est relacionado con mayores probabilidades de ser vctima

de acoso escolar.

Aranda, P. (2010) violencia escolar entre alumnas de primero de

secundaria de una institucin educativa del callao, universidad san

Ignacio de Loyola, Lima Per. El objetivo fue investigar, La violencia

entre las alumnas de Primero de Secundaria fue investigada en un colegio

del Callao, para lo cual se llev a cabo un estudio de tipo descriptivo. La

muestra estuvo constituida por 147 alumnas mujeres. La variable violencia

escolar se evalu con el Test de Acoso y Violencia Escolar de Oate y

Piuel, cuya validez se comprob a travs del juicio de expertos, con un

nivel de confiabilidad de 0.93. Los resultados se analizaron con el

13
 estadstico SPSS Obtenindose que un 40% de alumnas considerar que hay

un nivel alto de violencia escolar y otro 40% que hay en un nivel bajo. Al

analizar las 4 dimensiones de la variable: hostigamiento, intimidacin,

exclusin social y agresin, se observ qu el mayor puntaje fue para

intimidacin.

En conclusin, existe violencia escolar a un nivel significativo. Dichos

resultados nos sugieren que el colegio con un control eficaz y eficiente

puede Reducir estos tipos de violencia. Lima Per.

2.1.3 Antecedentes Locales

Cceres, J. (2015) presento una investigacin titulada Clima Social

Familiar y Acoso Escolar en los alumnos del 1ero y 2do Grado del Nivel

Secundario de la I.E. Cap. FAP. Jos Abelardo Quiones Gonzales

AA. HH Los Almendros - Castilla Piura 2012. Se llev a cabo un

estudio con la finalidad de determinar la relacin entre el Clima Social

Familiar y el Acoso Escolar en los alumnos del 1ero y 2do grado del nivel

secundario de la I.E.CAP.FAP. Jos Abelardo Quiones Gonzales

A.A.H.H Los Almendros - Castilla - Piura 2013, no encontrndose

correlacin significativa alguna.

Se trata de un estudio de tipo descriptivo, de nivel correlacional y un

enfoque cuantitativo. Asimismo, se seleccion de manera intencional una

muestra de 97 adolescentes a quienes, en primera instancia se les aplic

una encuesta para precisar su nivel familiar. Los instrumentos usados

14
fueron la Escala de Clima Social Familiar de Moos, El Auto Test de Acoso

Escolar.

Asimismo, se concluye que los resultados indican de la no existencia de

una correlacin significativa entre las dimensiones del Clima Social

Familiar y el Acoso Escolar. Lo cual se deduce que ambas variables

puestas a prueba son independientes.

Direccin regional de educacin. (2012) present una investigacin

denominada Niveles de acoso escolar en las instituciones educativas

pertenecientes al proyecto de atencin psicolgica y de formacin en

valores en el ao 2012 Piura -Per

La presente investigacin tiene como objetivo principal establecer el nivel

de acoso escolar en los alumnos de las instituciones atendidas en el

proyecto, se evaluar con instrumentos para medir el bullying escolar a

travs del auto test de Cisneros, el Estudio de tipo no experimental,

transversal. se obtuvieron los siguientes resultados Exite un 68.6% de nivel

bajo en el indice general de acoso y un 18.4% de nivel espordico en el

indice general de acoso en las Instituciones Pertenecientes al Proyecto de

Atencin Psicolgica y de Formacin En Valores en el Ao 2012. Existe

un 66.3% de nivel bajo en el indice de desprecio y ridiculizacin y un

17.6% de nivel espordico en el indice de desprecio y ridiculizacin en las

Instituciones Existe un 61.6% en el nivel espordico de intensidad de

acoso y un 26.1% de nivel bajo en la dimensin de intensidad de acoso.

Existe un 62.06% en el nivel bajo de coaccin y un 26.6% de nivel

esporadico de coaccion. Existe un 77.5% en el nivel bajo de Restriccin de

15
la comunicacin y un 16.4% de nivel esporadico de Restriccin de la

comunicacin en las Instituciones. Existe un 70.3% en el nivel bajo de

agresiones y un 19.0% de nivel esporadico de agresiones.Existe un 73.2%

en el nivel bajo de intimidacin y un 16.8% de nivel esporadico de

intimidacin. Existe un 73.7% en el nivel bajo de exclusin y un 14.0%

de nivel esporadico de exclusin. Existe un 73.6% en el nivel bajo de

Hostigamiento Verbal y un 14.1% de nivel esporadico de Hostigamiento

Verbal. Existe un 85.9% en el nivel bajo de Robo y un 10.3% de nivel

esporadico de Robo en las Instituciones Pertenecientes al Proyecto de

Atencin Psicologica y de Formacin En Valores en el Ao 2012.

Castaeda, (2010), presento una investigacin titulada Clima Social

Familiar y Acoso Escolar en las alumnas de 1er y 2do ao de educacin

secundaria de una Institucin Educativa Estatal de Mujeres de la

Ciudad de Piura. Universidad Cesar Vallejo- Piura en el que tiene como

objetivo establecer la relacin entre Clima Social Familiar y Acoso Escolar

en las alumnas de 1er y 2do ao de educacin secundaria de una

Institucin Educativa Estatal de Mujeres de la Ciudad de Piura. Para su

realizacin se cont con una muestra de 240 alumnas entre ambos niveles,

de sexo femenino, provenientes de diversos tipos de familias, utilizando

con ellas un diseo descriptivo correlacional.

Al grupo se le aplico el diseo descriptivo de tipo correlacional con los

datos, se utiliz La Escala de Clima Social Familiar de R.H Moos y el

Auto Test Cisneros de Iaque Piuel en el ao 2010.

16
 Los resultados generales de esta investigacin revelan que no existe

correlacin entre el Clima Social Familiar y Acoso Escolar en las alumnas

de 1er y 2do ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa

Estatal de Mujeres de la ciudad de Piura. Los resultados fueron que los

niveles de las ocho modalidades de acoso se presentan en un nivel bajo y

las tres dimensiones del Clima Social Familiar en un nivel medio. Se

obtuvieron doce correlaciones significativas las cuales sostienen la

presente investigacin.

2.2. Bases tericas

2.2.1. Clima social familiar

2.2.1.1 Definiciones

(Moos ,1996) (Caldern y De la Torre, 2006) define el clima

social familiar como aquella situacin social en la familia que

define tres dimensiones fundamentales y cada una constituda

por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad,

conflicto, autonoma, intelectual- cultural, social- recreativo,

moralidad-religiosidad, control y organizacin. (Perot, 1989)

(Ponce, 2003) considera que el clima familiar constituye una

estructura natural en la cual se elabora pautas de interaccin

psicosociales en el rige el funcionamiento de los miembros

definiendo una gama de conducta que facilita una interaccin

recproca.

(Galli, 1989) (Caldern y De la Torre, 2006) considera que la

manera cmo los padres educan a sus hijos, crean el clima

17
 familiar dependiendo del tono del ambiente familiar penetrado

de gravedad y cordura, la armona conyugal, el cuadro de

valores que los cnyuges aceptan, la serenidad del hogar

domstico y la fijacin de actitudes que declaran despus

relativamente estables durante la vida.

2.2.1.2 Componentes del Clima Social Familiar

(Moos y Trickett, 1993) (Caldern y De la Torre, 2006)

consideran que el clima social familiar est conformado por

tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que

se definen en diez reas, que se muestran a continuacin:

Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre

expresin dentro de la familia y grado de interaccin

conflictiva que la caracteriza. Conformado por las

siguientes reas:

Cohesin: Es el grado en que los miembros del

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan

entre s.

Expresividad: Es el grado en que se permite

expresarse con libertad a los miembros de familia

comunicando sus sentimientos, opiniones y

valoraciones respecto a esto.

18
 Conflicto: Se define como el grado en que se

expresa abiertamente la clera, agresividad y

conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de

la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que

pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.

Conformado por las siguientes reas:

Autonoma: Es el grado en el que los miembros de

la familia estn seguros de s mismos, son

independientes y toman sus propias decisiones.

rea de Actuacin: Se define como el grado en el

que las actividades (tal como el colegio o el trabajo)

se enmarcan en una estructura orientada a la accin

o competicin.

rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters

en las actividades de tipo poltico-intelectuales,

culturales y sociales.

rea Social-Recreativo: Mide el grado de

participacin en diversas actividades de

esparcimiento.

19
 rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la

importancia que se le da a las prcticas y valores de

tipo tico y religioso.

Estabilidad: Proporciona informacin sobre la

estructura y organizacin de la familia y sobre el grado

de control que normalmente ejercen unos miembros de

la familia sobre otros. Conformado por las siguientes

reas:

rea Organizacin: Mide la importancia que se le

da en el hogar a una clara organizacin y estructura

al planificar las actividades y responsabilidades de la

familia.

rea Control: Se define como la forma en el que la

direccin de la vida familiar se atiene a reglas y

procedimientos establecidos.

2.2.1.3 Funciones de la Familia

Dugui y otros (1995) consideran entre las funciones que

cumple la familia a las siguientes.

Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio

y complementar sus inmaduras capacidades de un modo

apropiado en cada fase de su desarrollo evolutivo.

Enmarcar, dirigir y analizar los impulsos del nio con miras a

que se llegue a ser individuo integrado, maduro y estable.

20
 Ensearle los roles bsicos, as como el valor de las

instituciones sociales y los modos de comportarse propios de la

sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social

primario.
Transmitirle las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido el

lenguaje.

2.2.1.4 Tipos de Familia

Saavedra (2006), existen varias formas de organizacin

familiar y deparentesco, entre ellas se han distinguido los

siguientes tipos de familias:

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica

que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos.

Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja

o miembros adoptados por la familia.

La familia extensa o consangunea: se compone de ms de

una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y

est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de

personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,

sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple

generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros,

a los hijos polticos y a los nietos.

21
 La familia monoparental: es aquella familia que se constituye

por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos

orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los

hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la

madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de

familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera;

por ltimo da origen a una familia monoparental el

fallecimiento de uno de los cnyuges.

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre

desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as.

Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume

este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su

paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se

debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo

ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

La familia de padres separados: Familia en la que los padres

se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son

pareja, pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los

hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de

los hijos/as se niegan a la relacin de pareja, pero no a la

paternidad y maternidad.

2.2.1.5 Modelos de educacin de los hijos

22
Gonzales (2006) refiere la existencia de 5 modelos de

educacin de los hijos, los cules se muestran a continuacin:

Modelo Hiperprotector: Los padres les resuelven la vida a

los hijos evitndoles convertirse en adultos responsables, para

superar esta situacin disfuncional es necesario dar

responsabilidades y enfatizar la cooperacin, as como

reconocer los logros.

Modelo DemocrticoPermisivo: no priva la razn, sino la

argumentacin, los hijos no consiguen tener madurez, se

vuelven demandantes y agresivos. La salida a esta situacin es

imponer reglas y seguirlas, ser congruente entre lo que se dice

y se hace, que todos respeten el orden y si hay modificaciones

que hacer, ser de acuerdo a los logros y no a las argucias

argumentativas.

Modelo Sacrificante: hay un miembro que se dice altruista y

el otro egosta y sacrificado. Ser altruista es ser explotado y se

cree merecedor del reconocimiento, entonces se exagera en el

sacrificio, la solucin es insistir en los tratos arriba de la mesa

y en que cada quien consiga con trabajo lo que necesite, que

las relaciones sean recprocas e independientes.

Modelo Intermitente: se acta con hiperproteccin y luego

democrticamente, permisividad y luego con sacrificio por

inseguridad en las acciones y posiciones. Revalorizar y

23
descalificar la posibilidad de cambiar, se percibe y se

construye como un caos. Cualquier intento de solucin no da

frutos porque se abandona antes de tiempo, por dudar de ella.

La respuesta es ser firme y creer en la alternativa que se eligi

para tener paz en la familia. Poner lmites claros y reglas,

acatar los acuerdos por un tiempo para evaluar los resultados.

Modelo Delegante: no hay un sistema autnomo de vida, se

cohabita con padres o familia de origen de los cnyuges o se

intercambia frecuentemente comida o ayuda en tareas

domsticas, crianza de hijos. Hay problemas econmicos

constantemente, de salud, trabajo, padres ausentes, no se les da

la emancipacin y consiguiente responsabilidad, chocan estilos

de comunicacin y crianza, valores, educacin, es una guerra

sin cuartel que produce desorientacin general. Los hijos se

adaptan a elegir lo ms cmodo que les ofrezcan los padres,

abuelos, tos. Las reglas las imponen los dueos de la casa, los

mayores, aunque resulten injustas, anacrnicas o

insatisfactorias; por comodidad o porque no hay otra opcin,

los padres de los nios se convierten en hermanos mayores, los

hijos gozan de mayor autonoma y ms impunidad en sus

acciones. La solucin radica en que cada quien se

responsabilice de sus acciones y viva lejos y respetuosamente

sin depender de favores.

24
 Modelo Autoritario: los padres o uno de ellos, ejercen todo el

poder sobre los hijos, que aceptan los dictmenes, se controlan

los deseos, hasta los pensamientos, son intrusos en las

necesidades, se condena el derroche se exalta la parsimonia y

la sencillez, altas expectativas del padre, la madre se ala con

los hijos: esposahija, hermana de sufrimiento, se confabula,

pero se someten finalmente, se exige gran esfuerzo, pero no

bastan los resultados. Los hijos temen y no se desarrollan,

mienten para ser aceptados y corren peligro al buscar salidas a

su situacin.

2.2.1.6 Estilos de Educacin Familiar y su Funcin Psicolgica

Buenda (1999) establece que la familia desempea un papel

protagonista porque moldea las caractersticas del individuo y

en funcin de los estilos educativos sociales, se diferencian

cuatro dimensiones.

Grado de Control: Es ejercido para influir sobre su

comportamiento inculcndoles determinados estndares, los

padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o

heterocontrol y el interno o autocontrol y que adems este

puede manifestarse de forma consistente o congruente donde

las normas son estables, e inconsistentes o incongruentes en el

que los padres hacen uso arbitrario del poder.

25
 Comunicacin Padres Hijos: Los padres altamente

comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para

explicar las razones de su accin y animan al nio a expresar

su argumento y as modificar su comportamientoy los padres

con bajo nivel de comunicacin no acostumbran a consultar a

sus hijos en la toma de decisiones que los afecta.

Exigencia de Madurez: Los padres que exigen altos niveles

de madurez a sus hijos son aquellos que los presionan y

animan a desempear al mximo sus potencialidades y adems

fomentan su autonoma y la torna de decisiones, en el otro

extremo se encuentran los padres que no plantean metas o

exigencias a sus hijos, subestimando las competencias de estos.

Afecto en la Relacin: Los padres afectuosos son los que

expresan inters y afecto explcito hacia sus hijos y todo lo que

implica su bienestar fsico y emocional, estn pendientes de

sus estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.

2.2.1.7 Influencia del Clima Familiar

(La Cruz Romero, 1998) (Alarcn y Urbina, 2001) sostiene que

el clima familiar influye de manera decisiva en nuestra

personalidad. Las relaciones entre los miembros de la familia

determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el hijo

va asimilando desde que nace, as un clima familiar positivo y

constructivo propicia el desarrollo adecuado y feliz de sus

26
 miembros y un clima negativo con modelos inadecuados

favorece conductas desadaptadas que muestran carencias

afectivas importantes.

La familia es la principal influencia socializadora sobre los

adolescentes, por ser el ms importante transmisor de

conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una

generacin pasa a la otra, sin embargo, lo que los adolescentes

aprenden de los padres depende en parte del tipo de personas

que sean los padres.

La contribucin ms importante que los padres pueden hacer a

sus hijos es formar un hogar feliz en el que puedan crecer, las

familias que viven en un clima familiar de ira desdicha y

hostilidad tienen un efecto negativo sobre toda la familia y

especialmente en los hijos adolescentes.

2.2.2. Acoso escolar

2.2.2.1 Teoras de acoso escolar

2.2.2.1.1 Teoras explicativas

Contextuales o ecolgicas: la conducta agresiva es el

resultado de la interaccin compleja entre las

caractersticas del nio y otros factores que surgen de los

distintos contextos y de los valores imperantes en los

que vive.

27
De las habilidades sociales: es el resultado de un dficit

de las competencias sociales apropiadas, que son

distintas en los agresores y en las vctimas. Los

agresores obtienen puntuaciones ms altas que las

vctimas en las pruebas de habilidades sociales.

Sociolgicas: la causa reside en los hechos sociales que

la preceden y no en los estados de conciencia

individuales.

De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las

personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o

a otros, con el objeto de explicar y predecir la conducta.

Los agresores requieren un elevado grado de elaboracin

en sus teoras mentales, ya que han de conseguir que la

vctima sienta la agresin (ataque directo o rechazo) a la

vez que los espectadores lo aprueben.

Conductista: es el resultado del aprendizaje por

imitacin de modelos violentos. Esto se produce en la

medida en que el sujeto se identifique con el modelo de

acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de

resistencia siendo ansioso y con tendencia a

encolerizarse. Adems, la observacin de un modelo que

es recompensado por su conducta violenta disminuye la

28
inhibicin propia y habitual para actuar de la misma

forma.

Bioqumica: los procesos bioqumicos, neuronales y

hormonales son fundamentales en las conductas

agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de

procesos bioqumicos internos y en el que las hormonas

desempean una funcin decisiva.

Psicoanaltica: El individuo porta dentro de s energa

suficiente para destruir a su semejante y a s mismo

(pulsin de muerte).

Frustracin-agresin: la conducta agresiva es el

resultado de la no satisfaccin de las necesidades

bsicas, as como de la frustracin incontrolada por

deseos o necesidades no bsicas.

Mimtica: El deseo est en la base de las relaciones

agresivas y es de carcter mimtico, esto es, la imitacin

del deseo de otro, copiar el deseo de otro por un objeto,

que puede ser real (dinero, una persona) o metafsico (el

prestigio, el honor, Clsica del dolor: El dolor, fsico o

psquico, es en s mismo suficiente para activar las

conductas agresivas, hay una relacin directa entre la

intensidad del estmulo (dolor) y la respuesta (agresin).

29
 Catrtica: Catarsis es la expresin repentina de

sentimientos, afectos reprimidos cuya liberacin es

necesaria para mantener el estado de relajacin

adecuado, en caso contrario explotarn comportamientos

agresivos.

Etologa de la agresin: Se engloban todas las

corrientes del conocimiento que consideran a la agresin

como una conducta innata, impulsiva, relegada a un

nivel inconsciente casi fisiolgico. Debido a la

espontaneidad de la conducta violenta no hay ningn

placer asociado a ella. En esta corriente terica se

incluyen los etlogos y los psicoanalistas.

Construccin social: Las relaciones sociales se

constituyen y mantienen en base a conflictos de

intereses, pero cuando fallan los instrumentos

mediadores, estrategias y procedimientos pacficos de

resolucin de conflictos es cuando aparece la conducta

agresiva o violenta. (Sullivan, 2003, p.3-6).

2.2.2.1.2 Contextos implicados

El familiar, el ms importante y el primer entorno en el que el

nio se socializa, adquiere normas de conducta, de convivencia y

forma su personalidad, de manera que es fundamental para su

ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos

30
de los problemas de agresividad, el escolar es clave, junto a la

familia, en el desarrollo de la madurez y la socializacin del

nio. Los episodios de maltrato estn estrechamente

relacionados con los sistemas de actividad y el discurso que se

produce en la escuela. Los alumnos han de sentirse seguros y

tener pleno conocimiento del lmite de sus actos, el del ocio a

travs de las pantallas, es tal la cantidad de escenas violentas que

un nio o adolescente puede contemplar en las pantallas cada

da, que puede llegar a la conclusin de que es normal el uso de

la violencia, insensibilizndose ante el dolor ajeno y llegando a

creer que quien utiliza la fuerza tiene razn, el

socioeconmico y cultural, el entorno socioeconmico cultural y

urbano junto a los valores y los factores individuales, influyen en

el desarrollo de las conductas agresivas del nio que aprende del

ambiente que le rodea, el embarazo: hijos de madres

adolescentes con bajo nivel sociocultural o de madres con

depresin posparto tienen mayor riesgo de desarrollar conductas

agresivas. Los personales: De la vctima, alta tendencia a la

introversin con una baja autoestima, niveles bajos de

inteligencia emocional y de habilidades sociales. Temperamento

dbil y tmido, del agresor: alta tendencia al psicoticismo, una

mala regulacin de las emociones, baja tolerancia a la

frustracin, alto nivel de cogniciones prejuiciosas.

Temperamento agresivo e impulsivo. El grupo y el micro

31
 contexto social: el grupo de amigos puede actuar protegiendo al

individuo ante las amenazas externas o, por el contrario puede

ejercer una influencia negativa vinculndolo hacia los actos

violentos.

Otros factores como la violencia de gnero, el sexismo, el

racismo, la xenofobia y la homofobia: actitudes machistas,

racistas y homofbicas, la intolerancia y las cogniciones

prejuiciosas se manifiestan desde la infancia. (Sullivan, 2003,

p.34-36).

2.2.2.1.3 Definicin de Acoso escolar

Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad

solo de colegios nacionales, estos se dan tambin en los colegios

ms prestigiosos. Tampoco es una novedad, estas conductas

siempre han existido, solo que ahora han alcanzado niveles

alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan

importancia y comienzan a sentir preocupacin.

La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre

pares en la escuela fue dada por el psiquiatra sueco Heinemann

denominndolo Mobbing y que lo defini como la agresin de un

grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las

actividades ordinarias del grupo.

Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro

estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o

32
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos

o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de

amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y

empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o

ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para

que no se relacionen con l o ella. Acciones como sas ocurren

frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo

intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando

un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma

negativa y daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando

alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.

Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza

discuten o pelean. (Garaigordobil & Oederra, 2010, p.33).

Olweus (2006) afirma: Un alumno es agredido o se convierte en

vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un

tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios

de ellos (p. 25).

Cerezo (2007) define: una forma de maltrato, normalmente

intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero,

generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual;

suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos

(p. 47).

33
 Piuel y Oate (2007) definen: un continuado y deliberado

maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros

que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,

apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del

nio(p.117).

Piuel y Oate (2007) el objetivo del acoso es intimidar, apocar,

reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e

intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn resultado

favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir

y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el

acosador se rodea de un grupo de acosadores que se suman de

manera masiva al comportamiento de hostigamiento (p.118).

2.2.2.1.4 Caractersticas del Acoso escolar

Sullivan (2003) menciona: Debe existir una vctima (indefensa)

atacada por un bullies o grupo de agresores. Debe existir una

desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y

el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa,

ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y

de indefensin por parte de la vctima. La accin agresiva tiene que

ser repetida. Tiene que suceder durante un perodo largo de tiempo y

de forma recurrente. Olweus indica de forma repetida en el

tiempo. (p.16)

34
 La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino

de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder,

es decir, ser blanco de futuros ataques.

El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque

tambin pueden ser varios, pero este caso se da con mucha menos

frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo,

pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.

2.2.2.1.5 Tipos de Acoso escolar

Fsico: patadas, puetazos, empujones, agresiones con objetos, etc.

Verbal: insultos continuados, motes menosprecio en pblico,

resaltar algn defecto fsico o mental. Actualmente, es necesario

resaltar el uso del telfono mvil o el uso de internet para ejercer

este tipo de actitudes.

Social: Actitudes con las que se pretende aislar a la vctima con

respecto al grupo haciendo participar a otros individuos en la

accin. Estos otros individuos se inhiben y dejan hacer.

Psicolgico: Actitudes encaminadas a minar la autoestima de la

vctima y aumentar su inseguridad y temor. Es importante sealar

que el componente psicolgico se encuentra en mayor o menor

medida en todas las formas de maltrato.

Ciberbullying: surgido a travs de las nuevas tecnologas que

permiten en los escolares hacer la vida imposible a sus compaeros

35
 con elaboracin de grabaciones, fotografas o mensajes humillantes

o amenazantes que luego cuelgan en Internet para que todo el

mundo pueda ser testigo del sufrimiento de las vctimas. (Oate, A.

y Piuel, 2007, p.145)

2.2.2.1.6 Modalidades del Bullying

Desprecio y ridculo:

Agrupa aquellas conductas del acoso escolar que pretenden

distorsionar la imagen social del nio y la relacin de los otros con

l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,

distorsionada y cargada negativamente del nio. Esta pendientes de

todo cuanto hace o dice el nio o contra todo lo que no ha dicho ni

ha hecho. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve

para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la

imagen social del nio acosado, muchos otros nios se suman al

crculo del acoso de manera involuntaria, percibiendo que el nio

acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en el error bsico

de atribucin.

Coacciones:

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el

nio realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas

36
quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un

sometimiento total de su voluntad.

El que el nio haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los

que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre

todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos

por la vctima y, sobre todo, por los que presencian el doblega

miento del nio. Con frecuencia las coacciones implican que el

nio sea vctima de vejaciones, abuso o conductas sexuales no

deseadas que debe silenciar por medio a las represalias sobre si o

sobre sus Hermanos.

Restriccin a la comunicacin

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la

participacin al nio acosado. El tu no hables, es el centro de

estas conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente

al nio. Al impedirle expresarse, burlarse de sus ideas, lo cual limita

la valoracin de sus pensamientos.

Agresiones

Agrupa conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica.

Hay que resaltar que en el anlisis factorial parece saturando este

componente tanto la violencia fsica, como la psicolgica. Se trata

de una escala que evala la violencia ms directa contra el nio,

aunque no siempre esta es la ms lesiva psicolgicamente.

37
Intimidacin o Amenazas

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen

amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio

mediante una accin intimatoria. Con ellas, quienes acosan buscan

inducir miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de

intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimatorio y acoso a

la salida de clase.

Exclusin y bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear

socialmente al nio. Todas ellas buscan el aislamiento social del

nio y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.

As, las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar

con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son

indicadores que apuntan un intento de quebrar la red social de

apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones de

meterse con el nio para hacerle llorar. Esta conducta busca

presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como

alguien flojo, indino, dbil, indefenso, estpido, llorn, etc. Hacer

llorar al nio desencadenada socialmente en su entorno un

fenmeno de estigmatizacin secundaria.

De todas las moderaciones de Acoso y Violencia Escolar es la ms

difcil de combatir en la medida en que es una actuacin muy

frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no

38
identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie

quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente

de los juegos.

Hostigamiento verbal

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consiste en

acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan

desprecio y falta de respeto y consideracin por la dignidad del

nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el

menosprecio, las burlas, la crueldad, la manifestacin gestual del

desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Robo

El robo o el deterioro a propsito de sus pertenencias, esconder los

objetos, son los indicadores de esta escala que orienta la actuacin

ms urgente a la hora de proteger al nio que est haciendo objeto

de ello (Oate A. y Piuel. 2007, p.158-163).

Las dimensiones son un apoyo al estudio para la adecuada

identificacin de la afeccin y modalidades en las que se presenta el

acoso y as poder identificarlas determinando los caracteres

descritos, siendo estas un patrn casi universal y caractersticos en el

acoso escolar, todas ellos implica una ataca lesivo al nio e implican

altos grados de violencia y minimizacin que afecta el desarrollo en

su mayora emocional y fsico siendo un patrn que servir de

39
 comparacin en las formas de acoso que se presente en cada nio de

manera individual.

2.2.3 Contextos implicados en las conductas de acoso escolar (bullying)

En el desarrollo del bullying intervienen una serie de contextos que

propician la continuidad y prevalencia de este problema. A

continuacin, veamos con detalle cada de ellas.

2.2.3.1 El contexto familiar. Relacionado con el Acoso Escolar.

Entre los factores de riesgo ms relevantes dentro de la

funcionalidad familiar se destacan:

a) Los conflictos familiares en general (entre padres y entre

hermanos) y los modos en que se manejan.

b) Las estrategias disciplinarias parentales deficitarias,

especialmente las muy duras o maltratadoras y las inconsistentes

(que son, alternativamente muy laxas o demasiado coercitivas).

c) Las relaciones negativas entre progenitores e hijo (apego

inseguro y culpabilizacin estigmatizadora)

d) Depresin crnica de la madre.

Cava, Musito y Murgui (2006) realizaron una investigacin sobre

familia y violencia escolar en 665 adolescentes, encontrando que

hay una influencia indirecta y no directa de la familia en la

violencia escolar A continuacin veamos algunos enfoques tericos

relacionados a los factores de riesgo familiares.

A.- Teora del aprendizaje social. Las teoras del aprendizaje social

derivan de las teoras de Bandura (1973) y proponen que los padres

40
son: modelos del comportamiento y reforzadores del

comportamiento. Un ejemplo conocido derivado de esta teora es el

modelo de parentalidad coercitiva de Patterson (Patterson,

DeBaryshe y Ramsey, 1989, cit. por Smith, P. 2006, en Serrano,

2006) que establece:

Que los padres modelan e inconscientemente refuerzan los

comportamientos agresivos de sus hijos cuando responden sin

coherencia a sus demandas, cuando se niegan inicialmente a

aceptarlas pero lo hacen finalmente, por exasperacin ante la

insistencia de sus hijos; as se crea un ciclo coercitivo de

parentalidad. (p.139)

Las investigaciones han demostrado esta teora y los estudios

disponibles concluyen que los predictores ms importantes de la

agresividad son: sufrir castigo fsico severo, tener falta de cario y

ser educado con practicas disciplinarias poco coherentes En

Noruega, Olweus (1980) confirm estas conclusiones con un

estudio. En Estados Unidos, Weiss, (1992, en Serrano 2006, p.139)

informaron de que imponer una disciplina muy severa provocaba que

el nio agrediera y acosara a sus compaeros. Pettit y col. (2001 cit.

por Smith, 2006 en Serrano, 2006, p.139), por su parte, encontraron

que las practicas disciplinarias severas provocaban problemas de

externalizacin. En conclusin podemos afirmar que muchas de las

conductas que los nios manifiestan en los salones de clase son

conductas aprendidas en el entorno familiar y que se van acentuando

41
 ante la falta de autoridad de los padres o en su defecto ante una

excesiva violencia dentro del hogar los nios repiten estas

experiencias en las aulas de clase

B.- Estilos de crianza Existen diversas investigaciones que ponen de

manifiesto la importancia de los estilos de crianza y la relacin entre

las conductas de acoso escolar. Se ha descubierto que el estilo

autoritativo es el que produce mejores resultados (porque este estilo

pone reglas; pero expone razones y negocia). En cuanto a la relacin

de estos estilos con el acoso escolar, Baldry y Farrington (1998 en

Serrano, 2006, p. 142) pusieron de manifiesto en un estudio con una

muestra italiana que el estilo autoritativo predeca una mayor

implicacin en comportamientos de acoso, bien como agresor o

como vctima, mientras que el estilo punitivo predeca la variante

particular de vctima agresiva. En un estudio australiano con nios

de entre 9 y 12 aos, Ahmed y Braithwaite (2004 en Serrano, 2006,

p. 142) indicaron que el estilo autoritario predeca el

comportamiento de acosador y el de vctima agresiva. Los estilos de

crianza estn relacionados bsicamente a las formas de crianza que

se dan dentro de cada familia y las relaciones o estilos familiares son

nicas, con una dinmica propia y la forma como se de la interaccin

entre sus miembros y el establecimiento de normas y reglas de

convivencia claras estarn implicados directamente en el origen de

ciertas conductas agresivas y tambin conductas de sumisin y esto

depender de la capacidad de asimilacin por parte de los nios.

42
C.- La teora del apego Un modelo terico importante para explorara la

relacin entre el progenitor y el hijo es el modelo del apego. Bowlby

(1988 en Serrano, 2006), propuso que el tipo de apego que se

desarrolla entre el cuidador primario y el nio durante los primeros

aos sienta las bases del modelo de funcionamiento interno o MFI.

Este MFI continuar influyendo en el desarrollo futuro del nio y en

la conducta que asuma en las relaciones a travs de su vida. Por tanto

el desarrollo de un MFI inseguro o disfuncional durante la infancia

puede llevar que el nio tenga dificultades con sus compaeros en el

colegio. Myron et al. (2004, en Serrano, 2006) desarrollaron un

estudio con nios de entre 8 y 11 aos en Inglaterra. Sus datos

mostraron que tanto los acosadores como las vctimas (segn los

informes de sus compaeros) tenan una mayor probabilidad de tener

vnculos de apego inseguros cuando se les comparaba con los nios

no implicados.

D) Los esquemas de relacin familiar Un esquema se basa en el

comportamiento prototpico de los padres y el comportamiento

propio del hijo. Algunas combinaciones de progenitor-hijo predicen

un esquema de comportamiento agresivo, otras de comportamiento

de vctima.

E.- La teora del manejo de la culpa Segn esta teora, el

reconocimiento de la culpa juega un papel importante en el

mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el

reconocimiento efectivo, la rectificacin y la eliminacin de la culpa

43
 son los pasos a dar en este aspecto. Por el contrario, el

desplazamiento de la responsabilidad es poco adaptativo, puesto que

la persistencia de sentimientos debilitadores de culpabilidad puede

provocar la externalizacin de la hostilidad y la bsqueda de un

chivo expiatorio. Adems la culpa que no es reconocida como tal

puede provocar el distanciamiento de los otros y sentimientos de ira.

Estas ideas pueden aplicarse a la relacin entre el progenitor y el hijo

en la familia y a las consecuencias sobre las relaciones con los

compaeros. Bajo este esquema las diversas investigaciones

demuestran que los acosadores carecen de sentimientos de culpa

(Olweus, 1993b).

F.- La teora cognitivo contextual Segn esta teora, los conflictos entre

los padres influyen de dos formas en el comportamiento de sus hijos:

1) en la naturaleza de la relacin entre el progenitor y el nio ( por

ejemplo, que sea una relacin clida hostil y 2) en que la

evaluacin que realiza el nio del conflicto entre los padres puede

implicarle directamente ( por ejemplo puede sentirse culpable). Esta

teora fue planteada por Grych y Fincham (1990, citado por Serrano,

2006).

G.- La teora de los sistemas familiares La ventaja que goza esta teora

es que estudia a la familia desde un punto de vista holstico. Loa

tericos del enfoque del sistema familiar consideran a la familia no

solo como un conjunto de factores (padres-hijos), sino como un

sistema, y tienen en cuenta conceptos como el de jerarqua de poder,

44
lmites entre subunidades familiares y el papel de chivo expiatorio

que pueden asumir determinados miembros de la familia. Bajo este

modelo, Ingoldsby y col. (2001 en Serrano, 2006) tuvieron en cuenta

los efectos aadidos que generan los conflictos entre los diferentes

pares de la familia (padre-madre, progenitor-hijo, hijo-hijo) y

descubrieron que los conflictos que surgan en cada uno de estos

pares contribuirn sumatoriamente a incrementar la violencia contra

los compaeros en la escuela. Tambin Garca y col. (2000 en

Serrano, 2006) mostraron en otro estudio estadounidense que el

conflicto entre hermanos y las prcticas de parentalidad basadas en

el rechazo predecan el comportamiento agresivo en los nios. Rigby

(1993) evalu el funcionamiento familiar basndose en la percepcin

de una amplia muestra de adolescentes australianos, encontrando que

exista una correlacin, dbil pero significativa, entre acosar a los

compaeros en la escuela y tener una familia con un funcionamiento

deficitario. Esta correlacin se daba ms entre los chicos que entre

las chicas, aunque en el caso de las chicas, el funcionamiento

familiar deficitario correlacionaba con ser vctima de acoso, lo que

no ocurra en el caso de los chicos. Olweus (1993) realiz entrevistas

para examinar cules eran las prcticas parentales que propiciaban

que el hijo se convirtiera en vctima escolar (segn afirmaciones de

los compaeros) en una muestra de nios de 13 y 16 aos en Suecia.

En este estudio se encontr que el temperamento dbil del nio

predeca la sobreproteccin por parte de las madres, lo que a su vez

45
predeca la victimizacin de los hijos. Otra prctica de crianza

negativa era el caso de que el padre tuviera una conducta negativista,

lo que predeca la falta de identificacin con ste por parte del hijo,

circunstancia que a su vez propiciaba la victimizacin escolar.

Cualquiera de estas dos prcticas poda provocar que al nio le

faltara asertividad en sus relaciones con otros nios de su edad.

Segn Olweus, el nio que ms probabilidades tiene de convertirse

en vctima es un nio prudente, tranquilo y sensible con una madre

sobreprotectora con quien mantiene una relacin muy estrecha, o con

un padre muy crtico y distante que no constituye un modelo

masculino satisfactorio. En conclusin podemos afirmar que los

conflictos familiares se refieren a todos los conflictos dentro del

sistema familiar: entre padres, entre progenitor e hijo y entre

hermanos. Todos parecen actuar aditivamente para predecir la

violencia infantil y la agresin. La disciplina parental se refiere a la

relacin que existe entre una disciplina dura, punitiva e incoherente y

el comportamiento infantil agresivo y violento. El estilo de crianza

autoritativo ha demostrado mejores resultados que los otros estilos.

Las relaciones entre el progenitor y el nio no se limitan solo a las

prcticas disciplinarias empleadas por el primero. Los nios con un

vnculo de apego seguro y con unos padres que les proporcionan

cario, razonan con ellos y les hablan sobre las consecuencias de sus

actos dan mejores resultados (son menos agresivos) que los nios

con vnculos inseguros cuyos padres tienen actitudes ms negativas

45
46
 hacia ellos y que emplean la culpabilizacin estigmatizadora.

Debemos mencionar que la depresin crnica por parte de la madre

es un factor de riesgo para el comportamiento violento y agresivo,

posiblemente mediado por una regulacin disruptiva de la emocin y

de la comunicacin entre el progenitor y el hijo. Este es un tema que

requiere mayor investigacin para tener una solidez de afirmacin

como factor de riesgo. Finalmente debemos mencionar que la

pobreza familiar, lazos emocionales dbiles respecto a los padres,

experiencia de violencia en el hogar, alto consumo de televisin son

indicadores de predisposicin para las conductas de agresin entre

los escolares.

2.2.4 La Adolescencia

Como exponen Larson y Wilson (2004), es una transicin del

desarrollo que implica cambios fsicos, cognitivos, emocionales y

sociales, y que asume diversas formas en diferentes entornos sociales,

culturales y econmicos (Citado en Papalia).

Papalia 2004, define la adolescencia como un periodo entre los 11 y 19

o 20 aos de edad.

Un cambio fsico importante es el inicio de la pubertad, proceso que

conduce a la madurez sexual o a la fertilidad

Adolescencia como construccin social.

47
La adolescencia es un constructo social. En las sociedades

preindustriales, los nios entraban al mundo adulto cuando maduraban

en sentido fsico o cuando comenzaban a trabajar como aprendices en

una vocacin. No fue hasta el siglo XX que la adolescencia se defini

en el mundo occidental como una etapa independiente En la mayora

del mundo, el ingreso a la adolescencia requiere ms tiempo y es

menos evidente que en el pasado. Segn Larson y Wilson, (2004) la

pubertad comienza antes de lo que sola ocurrir; no obstante, el ingreso

a una vocacin ocurre despus y con frecuencia requiere periodos ms

largos de instruccin educativa y de capacitacin vocacional para

prepararse para las responsabilidades adultas. Tambin es cada vez ms

frecuente que el matrimonio, junto con sus responsabilidades que lo

acompaan, ocurra despus. Los adolescentes pasan gran parte de su

tiempo en su propio mundo, el cual es primordialmente independiente

del mundo de los adultos (Papalia al 2004).

Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se

desarrollan tarde

Puesto que los individuos maduran a ritmos muy diferentes, unas nias

a los 13 aos de edad pueden ser pequea, no haber desarrollado los

pechos y tener en gran parte la apariencia que tena durante la infancia,

mientras que otra a la misma edad puede ser una mujer adulta

completamente desarrollada. Surge la cuestin en cuanto si estas

acusadas diferencias fsicas tienen consecuencias particulares para el

48
ajuste psicolgico. En general los estudios han mostrado que para los

chicos, la maduracin temprana trae consigo ventajas sociales mientras

que la tarda puede ser un problema mayor.

Los individuos que maduran pronto tienen sentimientos ms positivos

sobre s mismos y su cuerpo, y estn ms satisfechos con su desarrollo.

(TOBIN-RICHARDS y COLS, 1983; SIMMONS Y BLYTH 1967),

otros estudios han revelado que es probable que estos chicos sean

populares y que les vaya bien en su trabajo escolar (SILBEREISEN y

KRACKE, 1993, 1997), En cambio se ha encontrado que los sujetos

que maduran tarde son menos populares, tienen menos xito en el

trabajo escolar, estn menos relajados y son menos atractivos tanto

como para los adultos como para sus iguales (PERTENSEN y

CROCKETT, 1985).

Para las chicas, la situacin es ms compleja ya que la maduracin

temprana puede tener tantos costos como beneficios. Varios autores han

revelado que las que maduran significativamente antes que sus iguales

son menos populares (entre las nias al menos) y es ms probable que

muestren signos de desconcierto en su interior (BUCHAMAN, 1991;

ALSAKER, 1992) y que estn menos satisfechas con su cuerpo

(SILBEREISEN y KRACKE, 1997). En las publicaciones iniciales

(por ejemplo CLAUSEN, 1975) haba indicios de que la maduracin

temprana en nias no era completamente nociva y que, en algunas,

circunstancias, las nias que alcanzaban la pubertad antes que sus

49
iguales tenan mayor confianza en s mismas y prestigio social. Sin

embargo recientemente, se han destacado las desventajas, como tener

ms sntomas psicosomticos (STATTIN y MAGNUSSON, 1990),

contar con ms posibilidades de padecer problemas de la conducta

alimentaria (BROOKS-GUNN y COLS, 1989), sufrir niveles elevados

de depresin (ALSAKER, 1992) y mostrar una mayor probabilidad de

contacto con iguales desviados (SILBEREISEN y KRACKE, 1993)

2.2.4.1 Condiciones familiares que incrementan o reducen el riesgo

de acoso.

A travs de la educacin familiar los/as hijos/as deben tener

garantizadas tres condiciones bsicas, de las que depende su

calidad y que contribuyen a prevenir cualquier tipo de violencia:

1. Una relacin afectiva clida, que proporcione seguridad sin

proteger en exceso. La inseguridad puede producirse tanto

por falta de proteccin como por una proteccin excesiva,

que trasmita miedo e indefensin.

2. Un cuidado atento, adecuado a las cambiantes necesidades de

seguridad y autonoma que se producen con la edad.

3. Una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en

la negligencia, que ayude a respetar ciertos lmites y aprender

a establecer relaciones basadas en el respeto mutuo, la

anttesis de la violencia y del modelo de dominio-omisin en

el que se basa. En ningn otro contexto social podemos

50
 encontrar los seres humanos una atencin tan continuada y un

afecto tan incondicional como el que deben manifestarnos en

la familia desde nuestra infancia los adultos encargados de

protegernos y educarnos. Para proporcionar estas tres

condiciones los padres y las madres necesitan aprender a

interpretar qu necesita su hijo o hija en cada momento, cmo

proporcionrselo y cmo comunicarse con l o con ella. En la

segunda parte de esta gua se describen pautas sobre cmo

conseguirlo. Estas condiciones son fundamentales para

aprender que somos personas nicas y dignas de ser amadas,

para desarrollar la empata y la confianza bsica, la anttesis

de toda forma de violencia, incluido el acoso. La conocida

frase segn la cual madre no hay ms que una, refleja esta

especializacin de la familia as como que tradicionalmente

el padre era pasivo en el desempeo de estas dos primeras

tareas (el afecto y la atencin); reservndose para la tercera:

la enseanza de los lmites y la disciplina (que al ser ejercida

separada de las dos anteriores suele aplicarse de forma

autoritaria).

2.3 Hiptesis

2.3.1 Hiptesis General

Existe relacin significativa entre clima social familiar y acoso escolar en

los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E.

Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

2.3.2 Hiptesis Especficas

51
Existe en mayor predominio el nivel bajo de clima social familiar en los

estudiantes de tercer grado de educacin secundaria de la I. E. Federico

Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

El nivel de Acoso Escolar es Alto en los estudiantes de tercer grado de

educacin secundaria de la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori

Provincia de Piura Piura, 2015

Existe relacin entre la dimensin Relacin del clima social familiar y

acoso escolar en los estudiantes de tercer grado de educacin secundaria

de la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social familiar y

acosos escolar en los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria

de la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y

acoso escolar en los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria

de la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

III. METODOLOGA

52
3.1 Tipo y nivel de la investigacin

El presente estudio pertenece al tipo cuantitativo permitiendo examinar los datos

de una manera numrica, especialmente en el campo de la estadstica.

De nivel Descriptivo-correlacional miden, evalan o recolectan datos sobre

diversos conceptos (Variables), aspectos, dimensiones o componentes del

fenmeno a investigar. (Hernndez, 2010). Lo que permitir describir y medir:

Clima Social Familiar (Relacin, Desarrollo y estabilidad) y Acoso Escolar.

Los estudios correlacinales miden el grado de asociacin entre esas dos o ms

variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente

relacionada y, despus, miden y analizan la correlacin. Tales correlaciones

sustentan en hiptesis sometidas a prueba. (Hernndez, 2010). Lo que nos

permite conocer la relacin entre Clima Social Familiar y Acoso Escolar en los

estudiantes del tercer grado de nivel la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura

Mori Piura, 2015.

3.2 Diseo de investigacin.

El presente estudio pertenece a un diseo, transeccional no experimental porque

consiste en investigar dos variables en una misma muestra las cuales se

analizarn para determinar si existe relacin entre ambas variables.

Transversal porque es un tipo de estudio de investigacin menos formal que se

puede lograr en una cantidad de tiempo limitada.

El diagrama es el siguiente:
01
M R

02
Dnde
01: Clima Social Familiar

53
 02: Acosos escolar
R: Relacin entre clima social familiar y acoso escolar

3.3. Poblacin y Muestra

3.3.1 Poblacin
La poblacin est conformada por 778 estudiantes de la I.E. Federico

Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015.

3.3.2 Muestra

La muestra est conformada por 142 estudiantes de tercer grado de

educacin secundaria de la I.E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori

Piura, 2015.
Obtenida por los criterios de inclusin y exclusin.

Criterios de inclusin

Estudiantes matriculados en la institucin educativa en tercer.

grado de educacin secundaria

Estudiantes de ambos gneros: masculino y femenino.
Estudiantes con 13 aos hasta los 16 aos de edad.
Estudiantes que asistieron el da de la aplicacin de la prueba.

Criterios de exclusin

Estudiantes que no hayan contestado la totalidad de los tems de

la prueba.
Estudiantes mayores de 16 aos de edad.

3.4 Definicin y Operacionalizacin de las Variables

3.4.1.- Clima Social Familiar.

Definicin Conceptual (D.C): Clima social familiar es aquella situacin

social en la familia que se define con tres dimensiones fundamentales y

cada una constituida por elementos que lo componen como: cohesin,

expresividad conflicto, autonoma, intelectual-cultural, social-recreativo,

moralidad religiosidad, control y organizacin. (Rudolph Moos, 1979).

54
Definicin operacional (D. O): El clima social familiar fue evaluado a

travs de una escala que considera las siguientes dimensiones:

Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

Va Dimens Sub - tems

ri iones Dimensio

ab nes

le
Relacio Cohesin 1,11,21,31,41,51,61,71,81
Cl Expresividad 2,12,22,32,42,52,62,72,82
nes Conflicto 3,13,23,33,43,53,63,73,83
im Autono 4,14,24,34,44,54,64,74,84
Desarro ma
a rea de 5,15,25,35,45,55,65,75,85
llo Actuacin
So rea Social 7,17,27,37,47,57,67,77,87
Recreativo
ci rea Intelectual 6,16,26,36,46,56,66,76,86
Cultural
al
rea de 8,18,28,38,48,58,68,78,88
moralidad
Fa
religiosidad
rea de 9,19,29,39,49,59,69,79,89
mi
Estabili Organizacin
rea de Control 10,20,30,40,50,60,70,80,90
lia
dad
r

De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecieron

las siguientes categoras:

Puntajes

Muy buena : 59 a +
Buena : 55 a 58

Media : 48 a 52

Mala : 41 a 45
Muy mala : 40 a

55
 3.4.2.- Acoso Escolar

Definicin Conceptual (D.C): es una conducta de agresin fsica o

psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge

como vctima de acoso (repetidos ataques) (Iaki Piuel y Araceli Oate,

2005).

Definicin operacional (D. O): El Acoso Escolar fue evaluado a travs

de modalidades las cuales son las siguientes: Manipulacin Social,

Coacciones, Bloqueo Social, Amenazas a la integridad, intimidacin,

exclusin social, Hostigamiento y Agresiones.

Variable Modalidades tems

Desprecio 2, 3, 6, 9, 19, 20, 26,
27, 31, 32, 33, 34, 35,
Ridiculizacin 36, 44, 46, 50.
Coacciones 7, 8, 11, 12, 13, 14,
47, 48
Restriccin de la 1, 2, 4, 5, 10.

Comunicacin
Amenazas a la 15, 19, 23, 24, 28, 29,
39.
integridad
Intimidacin 28, 29, 39, 40, 41, 42,
Acoso Escolar 43, 47, 48 , 49.
Exclusin Bloqueo 10, 17, 18, 21, 22, 22,
31, 38
Social
Hostigamiento Verbal 3, 6, 17, 19, 20, 24,
25, 26, 27, 30, 38.
Agresiones 13, 14, 15, 16.
3.5.- Tcnicas e Instrumentos

3.5.1 Tcnicas: Cuestionarios

3.5.2 Instrumentos: El instrumento a utilizar ser:

56
La Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos, B.S. Moos y

E.J. Trickeet y el test de Acoso Escolar de Cisneros Iaki Piuel y

Araceli Oate.

Ficha Tcnica

Escala de Clima Social Familiar FES

Nombre Original : Escala de Clima Social Familiar (FES)

Autores : RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet

Adaptacin : TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa,

1984. Estandarizacin para Lima: Csar Ruz Alva y Eva Guerra Turn.

Administracin : Individual y Colectiva

Duracin : Variable (20 minutos Aproximadamente)

Significacin : Evala las caractersticas socio

ambientales y las relaciones personales en familia.

Tipificacin : Baremos para la forma individual o

grupal,

Elaborado con muestras para Lima Metropolitana.

Dimensiones que mide : Relaciones (reas: Cohesin,

Expresividad. Conflicto), Desarrollo (reas: Autonoma, Actuacin,

Intelectual- cultural, Social- Recreativo y Moralidad- Religiosidad),

Estabilidad (reas: Control y Organizacin).

Validez:

57
Validez externa: Se asegurar la validez externa presentando el

instrumento a 3 expertos en el rea a investigar, quienes con sus

sugerencias brindarn mayor calidad y especificidad al instrumento.

Validez interna: Para la validez interna, se obtendr a travs del anlisis

de correlacin tem-test, utilizando para ello el estadstico de Correlacin

de Pearson.

Confiabilidad:

Para medir la confiabilidad del instrumento se utilizar el ndice de

confiabilidad

Alfa de Cron Bach. La validez y confiabilidad se realizar en cada sub

proyecto que se derive del Proyecto lnea de investigacin.

Ficha Tcnica

Auto Test Cisneros Acoso Escolar

Nombre : Auto-test Cisneros de acoso escolar

Procedencia : Espaa

Autor : Iaki Piuel y Araceli Oate.

mbito de Apli. : estudiantes de 7 a 16 aos.

Ao : 2005

Administracin : Individual Colectiva

Tiempo de Apli. : 30 minutos

Material : Manual y Hoja de respuesta.

58
 Validez

La validez del instrumento se efectu en base al criterio de jueces, estos

fueron 10 psiclogos expertos en la materia. Ellos determinaron que cada

uno de los tems de dicho instrumentos mide las variables ene estudio.

Segn Hernndez Sampieri (2008), la validez de contenido se obtiene

mediante las opiniones de expertos y al asegurarse que las dimensiones

medidas por el instrumento sean representativas del universo o dominio

de las variables de inters.

Confiabilidad

La escala para evaluar el ndice global de acoso escolar (Cisneros)

presenta un ndice de fiabilidad (de alfa de cron Bach) de 0.9621

Se realiz un muestreo consistente en 22 aulas de la comunidad de

Madrid correspondiente al universo del estudio con un total de encuestas

validas de N= 4600 y un intervalo de confianza del 95.5% para p=q=0.5.

El error muestra fue de 1.3%.

3.6.- Plan de Anlisis.

De acuerdo a la naturaleza de la investigacin para el anlisis de los datos se

utiliz las tcnicas de anlisis estadstico descriptivo, como son uso de tablas

de distribucin de frecuencias porcentuales y grficos; as como el uso de

59
 pruebas estadsticas paramtricas y no paramtricas con su respectiva prueba

de significancia, dependiendo el comportamiento de la(s) variable(s) en

estudio.

El procesamiento de la informacin se realizar utilizando el software

estadstico SPSS versin 19 para Windows, con el estadstico probatorio de

Pearson y el programa informtico Microsoft Office Excel 2007.

3.7 Principios ticos

Se cont con la previa autorizacin de las autoridades de la institucin. Previo a

la entrevista se les explico a los adolescentes los objetivos de la investigacin;

asegurndoles que se mantendr de manera annima la informacin obtenida de

los mismos.
Para la seguridad de los entrevistados se les hizo firmar un consentimiento

informado, de manera que, si rehsa firmarlo, se los exclua del estudio sin

ningn perjuicio para ellos.

60
IV RESULTADOS

61
 4.1 Resultados

TABLA I

Relacin entre Clima Social Familiar y Acoso Escolar en los estudiantes de

Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito

Cura Mori Piura, 2015

ACOSO ESCOLAR

Rho de CLIMA SOCIAL Coeficiente de correlacin -,073

Spearman FAMILIAR
Sig. (bilateral) ,389
N 142

Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph Moos y Cuestionario acoso escolar de
Cisneros

Tabla I:

En la tabla se observa que la distribucin de los datos no se distribuye

normalmente. Por tanto, se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman.

La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de hiptesis;

no se observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas

fueron Clima Social Familiar y la variable Acoso Escolar segn percepcin de

los estudiantes. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a -0.073 a un

nivel de significacin p de 0.389, para dicho nivel de significacin, p mayor

que 0.05 entonces se acepta la hiptesis nula de independencia de las variables,

por lo que se tiene que no existe una relacin de dependencia entre ellas. Se

concluye que no existe una correlacin, entre la variable Clima Social

Familiar y la variable Acoso Escolar, siendo esta de r = -0.073.

62
 TABLA II

Nivel de Clima Social Familiar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin

Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

FRENCUE PORCEN
NCIA TAJE
MUY ALTO 7 5%
ALTO 54 38%
PROMEDIO 81 57%
BAJO 0 0%
MUY BAJO 0 0%
TOTAL 142 100%
Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph

GRAFICO 01

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
MUY ALTO ALTO PROMEDIO

Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph Moos

Tabla II y Grfico 01:

A nivel general el estudio de clima social familiar en los estudiantes de Tercer grado de

Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

63
presentan un porcentaje pronunciado en el nivel Promedio con 81 estudiantes (57%),

seguido del nivel Alto con 54 estudiantes (38%), para finalmente obtener con 7

estudiantes (5%) en el nivel Muy Alto de la variable en estudio.

64
 TABLA III

Nivel de Acoso Escolar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de

la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

ACOSO ESCOLAR
FRENCUENCIA PORCENTAJE
Muy Intenso 0 0%
Intenso 0 0%
Espordico 33 23%
Bajo 90 63%
Muy Bajo 19 13%
TOTAL 142 100%
Fuente: Cuestionario acoso escolar de Cisneros

GRAFICO 02

ACOSO ESCOLAR
70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Esporadico Bajo Muy Bajo

Fuente: Cuestionario acoso escolar de Cisneros

Tabla III y Grfico 02:

A nivel general el estudio de Acoso Escolar en los estudiantes de Tercer grado de

Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

presentan un porcentaje pronunciado en el nivel Bajo con 90 estudiantes (63%), seguido

65
del nivel Espordico con 33 estudiantes (23%), para finalmente obtener con 19

Estudiantes (13%) en el nivel Muy Bajo de la variable en estudio.

66
 TABLA IV

Relacin entre la Dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y Acoso Escolar en

los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal

Distrito Cura Mori Piura, 2015

ACOSO ESCOLAR

Rho de Dimensin Coeficiente de correlacin ,015

Spearman Relaciones
Sig. (bilateral) ,859
N 142

Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph Moos y Cuestionario acoso

escolar de Cisneros aplicados

Tabla IV:

En la tabla se observa que la distribucin de los datos no se distribuye

normalmente. Por tanto, se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman.

La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de hiptesis;

no se observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas

fueron Dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y la variable Acoso

Escolar segn percepcin de los estudiantes. La prueba estadstica arroj un

valor para r igual a 0.015 a un nivel de significacin p de 0.859, para dicho

nivel de significacin, p mayor que 0.05 entonces se acepta la hiptesis nula de

independencia de las variables, por lo que se tiene que no existe una relacin

de dependencia entre ellas. Se concluye que no existe una correlacin, entre la

variable Dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y la variable Acoso

Escolar, siendo esta de r = 0.015.

67
 TABLA V

Relacin entre la Dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y Acoso Escolar en

los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal

Distrito Cura Mori Piura, 2015

ACOSO ESCOLAR

Rho de Dimensin Coeficiente de correlacin -,017

Spearman Desarrollo
Sig. (bilateral) ,844
N 142
Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph Moos y Cuestionario acoso
escolar de Cisneros

Tabla V:

En la tabla se observa que la distribucin de los datos no se distribuye

normalmente. Por tanto, se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman.

La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de hiptesis;

no se observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas

fueron Dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y la variable

Resentimiento segn percepcin de los estudiantes. La prueba estadstica arroj

un valor para r igual a -0.017 a un nivel de significacin p de 0.844, para dicho

nivel de significacin, p menor que 0.01 entonces se acepta la hiptesis nula de

independencia de las variables, por lo que se tiene que no existe una relacin

de dependencia entre ellas. Se concluye que no existe una correlacin, entre la

variable Dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y la variable Acoso

Escolar, siendo esta de r = 0.844.

68
 TABLA VI

Relacin entre la Dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y Acoso Escolar en

los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal

Distrito Cura Mori Piura, 2015

ACOSO ESCOLAR

Rho de Dimensin Coeficiente de correlacin ,069

Spearman Estabilidad
Sig. (bilateral) ,348
N 142

Fuente: Escala de Clima Social Familiar de Rudolph Moos y Cuestionario acoso

escolar de Cisneros

.
Tabla VI:

En la tabla se observa que la distribucin de los datos no se distribuye

normalmente. Por tanto, se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman.

La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de hiptesis;

no se observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas

fueron Dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y la variable

Resentimiento segn percepcin de los estudiantes. La prueba estadstica arroj

un valor para r igual a 0.069 a un nivel de significacin p de 0.348, para dicho

nivel de significacin, p menor que 0.05 entonces se acepta la hiptesis nula de

independencia de las variables, por lo que se tiene que no existe una relacin

de dependencia entre ellas. Se concluye que no existe una correlacin, entre la

variable Dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y la variable Acoso

Escolar, siendo esta de r = 0.069.

69
4.2 Anlisis de Resultados

Desde los objetivos y las hiptesis planteados en la siguiente investigacin y despus

del anlisis de los datos obtenidos, se puede decir que no existen relacin en el clima

social Familiar y el Acoso escolar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin

Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Es as que se pueden analizar las variables por separado determinando que acoso

escolar, que es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal' que recibe un nio

o nia por parte de otro u otros, que se comportan con l / ella cruelmente con el

objeto de someter, amilanar, arrinconar, excluir, intimidar, amenazar u obtener de

algo de la vctima mediante chantaje atentando contra su dignidad y derechos

fundamentales.(Oate y Piue l,2oo7), y en cuanto al clima Familiar se define como

interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan aspectos de

comunicacin, interaccin, etc.

Cuyos resultados se asimilan a la investigacin realizada por Cceres, J. (2015)

Relacin en el clima social Familiar y el Acoso escolar en los alumnos del 1ero y

2do grado del nivel secundario de la I.E.CAP.FAP. Jos Abelardo Quiones

Gonzales A.A.H.H Los Almendros - Castilla - Piura 2013. que los resultados

indican de la no existencia de una correlacin significativa entre las dimensiones del

Clima Social Familiar y el Acoso Escolar. Lo cual se deduce que ambas variables

puestas a prueba son independientes.

El Clima social familiar es Promedio en los alumnos del Cuarto y Quinto grado de

nivel secundario, lo que podemos deducir que tienen un nivel familiar estable y que

el desarrollo personal puede ser fomentado por la familia, as como la organizacin y

el grado de control que ejercen estos miembros sobre otros, tal como lo menciona

(Moos 19741).

70

67
Del mismo modo podemos decir, que en la poblacin en que se realiz la

investigacin las conductas agresivas que se presentan en poblacin de estudio se

presentan en un nivel bajo con un 63%, lo que quiere decir que existen casos de

acoso escolar pero en menor escala y no son precisamente desencadenadas por los

modelos aprendidos en el hogar'; ya que el Acoso Escolar es Bajo lo que puede ser

producto del ambiente social, los medios de comunicacin y todas las cosas que

influencian en el entorno de las adolescentes', ya que si el nio ve que en su hogar se

producen conductas de victimizacin o son maltratados por sus cuidadores, tambin

tendrn ms probabilidad de desarrollar y recibir comportamientos agresivos; de ah

la responsabilidad e importancia familiar en su evitacin. Los escolares son vctimas

de sus compaeros victimizadores cuando:

- Dicen cosas perjudiciales y se burlan de ellos.

- Los ignoran completamente o los excluyen de su Grupo de amigos o de sus

actividades.

- Reciben golpes, patadas empujones o son encerrados en alguna habitacin' Dicen

mentiras o divulgan falsos rumores sobre ellos, es envan mensajes hirientes o son

desprestigiados ante sus compaeros.

Por consiguiente, builying es un comportamiento significativamente negativo, ocurre

rpidamente y es una relacin que se caracteriza por un desequilibrio de poder o de

fuerza (Olweus, 1999)

En la correlacin entre Acoso Escolar y la dimensin de Relaciones se pudo

determinar que no hay una relacin significativa lo que se puede determinar que

mientras exista un adecuado nivel de relaciones e interaccin familiar el Acoso es

bajo tal como lo establece Miguel Moreno, Carmen Vacas y Jos Ma. Roa (2006)

71
refiriendo que cuando el nivel de autonoma es alto las conductas victimizadoras son

bajas.

Cuyos resultados se asimilan a la investigacin realizada por Cceres, J. (2015)

Relacin en el clima social Familiar y el Acoso escolar en los alumnos del 1ero y

2do grado del nivel secundario de la I.E.CAP.FAP. Jos Abelardo Quiones

Gonzales A.A.H.H Los Almendros - Castilla - Piura 2013. que los resultados

indican de la no existencia de una correlacin significativa entre las dimensiones del

Clima Social Familiar y el Acoso Escolar. Lo cual se deduce que ambas variables

puestas a prueba son independientes.

Se encontr tambin que no hay una relacin significativa entre Acoso Escolar y la

Dimensin de Desarrollo, pudiendo 68

afirmar que la distorsin de estas ser baja

mientras se mantenga un nivel adecuado de desarrollo personal y la vida de familia

en comn, mostrando as que, a mayor nivel de desarrollo personal de los

estudiantes, menor ser el nivel de coacciones y realizacin de acciones contra la

voluntad (oate y Piuel, 2005).

Cuyos resultados se asimilan a la investigacin realizada por Cceres, J. (2015)

Relacin en el clima social Familiar y el Acoso escolar en los alumnos del 1ero y

2do grado del nivel secundario de la I.E.CAP.FAP. Jos Abelardo Quiones

Gonzales A.A.H.H Los Almendros - Castilla - Piura 2013. que los resultados

indican de la no existencia de una correlacin significativa entre las dimensiones del

Clima Social Familiar y el Acoso Escolar. Lo cual se deduce que ambas variables

puestas a prueba son independientes.

Tambin se observa que no hay una relacin significativa entre Acoso Escolar y la

dimensin de Estabilidad del Clima Social Familiar, mostrando que la estabilidad

familiar ya sea alta o baja no va a intervenir en el nivel de acoso escolar de los

72
alumnos as tal como lo afirma Miguel Moreno, Carmen Vacas y Jos tta. Roa

(2006), lo que se puede afirmar que el acoso escolar, puede ser desencadenado de la

misma conducta social, del entorno escolar o de los medio televisivos, y que la

familia no es el factor influyente para que exista un nivel de acoso en los estudiantes

de Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura

Mori Distrito de Catacaos Piura, 2015.

Cuyos resultados se asimilan a la investigacin realizada por Cceres, J. (2015)

Relacin en el clima social Familiar y el Acoso escolar en los alumnos del 1ero y

2do grado del nivel secundario de la I.E.CAP.FAP. Jos Abelardo Quiones

Gonzales A.A.H.H Los Almendros - Castilla - Piura 2013. que los resultados

indican de la no existencia de una correlacin significativa entre las dimensiones del

Clima Social Familiar y el Acoso Escolar. Lo cual se deduce que ambas variables

puestas a prueba son independientes.

73
4.3 Contrastacin de Hiptesis

Se Rechazan:

Hiptesis General:

Existe relacin significativa entre clima social familiar y acoso escolar en los

estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E. Federico Villarreal

Distrito Cura Mori Piura, 2015

Hiptesis Especficas

Existe en mayor predominancia el nivel bajo de clima social familiar en los

estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E. Federico Villarreal

Distrito Cura Mori Piura, 2015

El nivel de Acoso Escolar es Alto en los estudiantes de Tercer grado de educacin

secundaria de la I. E. Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe relacin entre la dimensin Relacin del clima social familiar y acoso

escolar en los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E.

Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe relacin entre la Dimensin Desarrollo del clima social familiar y acoso

escolar en los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E.

Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y acoso

escolar en los estudiantes de Tercer grado de educacin secundaria de la I. E.

Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

74
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

75
5.1 Conclusiones

No existe relacin entre clima social familiar y acoso escolar en los

estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico

Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

Existe un nivel Promedio de Clima Social Familiar en los estudiantes de

Tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito

Cura Mori Piura, 2015

Existe un nivel Bajo de Acoso Escolar en los estudiantes de Tercer grado de

Educacin Secundaria de la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori

Piura, 2015.

No existe relacin entre la dimensin Relaciones del clima social familiar y

acoso escolar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de

la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015.

No existe relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social familiar y

acoso escolar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de

la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

No existe relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y

acoso escolar en los estudiantes de Tercer grado de Educacin Secundaria de

la I.E Federico Villarreal Distrito Cura Mori Piura, 2015

76
5.2 Recomendaciones

Que la presente investigacin sirva de base y aporte para futuras

investigaciones relacionadas con las variables de estudio.

Informar e involucrar a las autoridades encargadas de la Institucin Educativa

acerca de los resultados que se obtuvieron en la investigacin para que estos

sean tomados en cuenta para programar, desarrollar talleres, charlas,

capacitaciones de temas ligados a las variables estudiadas

Que el cuerpo directivo as como los docentes de la Institucin Educativa

tengan en cuenta los resultados obtenidos para que les sirva como base en el

mantenimiento del clima psicolgico del aula y consecuentemente mantener

la relacin maestro alumno, alumno alumno.

Promover en la Institucin Educativa, Talleres vivenciales entre padres e hijos

a fin de fortalecer los vnculos de integracin y afectividad de cada

adolescente con su familia/o apoderado con la finalidad de lograr conductas

asertivas ante los problemas u obstculos que se le puedan presentar en el

colegio, en la sociedad y en su propia familia.

Promover programas de convivencia escolar y familiar dentro de la

Institucin Educativa, por su significativa en el desarrollo de las personas.

Fortalecer los programas de tutora y escuela de padres ponindose nfasis

en temas de acoso escolar y prevencin desde la familia.

Que el programa de tutora se centre en temas como: el manejo y desarrollo

de habilidades sociales, entre otros para as poder ayudar a los escolares en

su desarrollo personal y sobre todo actuando desde la prevencin.

77
REFERENCIAS

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Paidos. Buenos Aires, Argentina.

BECERRA, F., FLORES, V. Y VSQUEZ, J. (2009). Acoso escolar (bullying)

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Cceres, J. (2015) Relacin en el clima social Familiar y el Acoso escolar en los

alumnos del 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.CAP.FAP.

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Castilla - Piura 2013.

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Madrid: Pirmide.

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78
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9na Ed. Editorial Mc Graw Hill Interamericana.

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PIUEL Y OATE, (2005). Informe Cisneros VII: violencia y acoso escolar en

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actual. Santiago de Chile. Revista Chilena de pediatra. Trabajo

recibido el 15 de diciembre 2007, aceptado para publicacin el 14 de

enero 2008.

80
 ANEXOS

APENDICE A

PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

1. Instrumento: Escala de Clima Social Familiar (FES)

INSTRUCCIONES:
A continuacin, se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que
usted tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su
familia.

Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera
marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V
(Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso).

Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros es
falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora.

Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas
para evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en
la hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su
familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.

(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)

81
............................................................................................................................

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s
mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.

82
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos
algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Rosa
de Lima, etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31. En mi familia estamos fuertemente unidos.
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo
ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

83
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien
o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando
surge un problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en
el colegio.
56. Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o
del colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y
ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espritu de grupo.
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas
y mantener la paz.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender
sus propios derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos
obras literarias.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares
por aficin o por inters.

84
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los
dems.
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el
estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literaria.
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de
comer.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya

(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)

85
 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

Nombre y apellidos:
____________________________________________________

Edad: ________ Sexo: Masculino (__) Femenino (__) Fecha de Hoy____/____/____

Institucin Educativa: _______________________ Grado/ Nivel: _______________

N de hermanos: ______ Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 (____)

Vive: Con ambos padres ( ____) s ol o con uno de los padres (____)

Otros: _______________________________________________________________

86
Anexo N2: El auto-test Cisneros de acoso escolar.

87
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA VARIABLES INDICADORES OBJETIVOS METODOLOGA TCNICAS

Existe relacin OBJETIVO TIPO Y NIVEL DE Cuestionarios

entre Clima
Social Familiar GENERAL INVESTIGACIN
y Acoso
Escolar en los
estudiantes de
tercer grado de DIMENSIONES Conocer la Tipo: Cuantitativo INSTRUMENTO
Educacin relacin entre el
Clima Social Nivel: Descriptivo La Escala de
Secundaria de Clima Social
Familiar
la I.E Federico Familiar y Correlacional Clima Social
Villarreal Acoso Escolar Familiar (FES) de
Distrito Cura Relaciones en los Diseo de
RH. Moos, B.S.
Mori Piura, estudiantes de Investigacin
Moos y E.J.
2015. Desarrollo tercer grado de Trickeet
Educacin No experimental, de
Estabilidad. Secundaria de corte transversal
la I.E Federico transeccional.
Villarreal Cuestionario de
Distrito Cura Autotest de
Mori Piura, Cisneros
2015.

Modalidades del OBJETIVOS Poblacin

Acoso Escolar ESPECFICO
S

La poblacin esta
Describir el
Desprecio conformada por 778
Clima Social
Ridiculizacin estudiantes de la I.E.
Familiar en los
Federico Villarreal
estudiantes de
Cura Mori - Piura
tercer grado de
2015.
Coacciones Educacin
Secundaria de
la I.E Federico
Villarreal
Restriccin de la Distrito Cura
Comunicacin. Mori Piura,
2015.
Muestra
Describir Acoso
Amenazas a la Escolar en los
integridad estudiantes de
Acoso Escolar
tercer grado de La muestra est
Educacin conformada por 142
Secundaria de estudiantes de la I.E.
Intimidacin. Federico Villarreal
la I.E Federico
Villarreal Cura Mori - Piura
Distrito Cura 2015.
Exclusin Mori Piura,
Bloqueo Social. 2015.

Identificar la
relacin entre la
Hostigamiento Dimensin de
Verbal. Relacin del
Clima Social
Familiar Y
 Acoso Escolar
en los
estudiantes de
tercer grado de
Educacin
Secundaria de
la I.E Federico
Villarreal
Distrito Cura
Mori Piura,
2015.

Establecer la
relacin entre la
Dimensin de
Desarrollo del
Clima Social
Familiar Y
Acoso Escolar
en los
estudiantes de
tercer grado de
Educacin
Secundaria de
Agresiones la I.E Federico
Villarreal
Distrito Cura
Mori Piura,
2015.

Conocer la
relacin entre la
Dimensin de
Estabilidad del
Clima Social
Familiar Y
Acoso Escolar
en los
estudiantes de
tercer grado de
Educacin
Secundaria de
la I.E Federico
Villarreal
Distrito Cura
Mori Piura,
2015.