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DIRECTOR
BOGOT, 2015
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AGRADECIMIENTOS
Tambin quiero agradecer a mis padres y a mi familia, por todo el apoyo que me
por sus consejos, por escucharme, por el respeto que siempre manifest y la libertad que
me permiti a la hora de tomar decisiones en este trabajo, y, por supuesto, por sus
aportes y correcciones; por ser mi gua; a todos mis profesores (Andrs Meja, ngela
las que asumieron sus disciplinas, hoy puedo decir que aprend de ellos a ver la
educacin.
Al seor Rector, Jos Gabriel Mosquera; a mis compaeras Martha Jennifer, Andrea,
Luz Helena, Argenis, Omaira, y Jenny, por su valiosa y generosa colaboracin en este
estudio. A los nios y nias estudiantes del Ciudad de Villavicencio, porque siempre me
A todas las familias que decidieron participar en este estudio, porque sin su
colaboracin hubiese sido imposible lograrlo; gracias por su tiempo y por su sinceridad.
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Tabla de Contenido
Tabla de contenido. 2
Resumen 4
Introduccin.. 6
1. Marco Conceptual 11
2. Metodologa de la investigacin.... 30
2.1. Diseo. 30
2.2. Participantes. 35
2.2.1. Contexto 35
2.2.2. Familias. 37
2.2.3. Docentes 38
3
2.2.4. Orientadora 38
2.3.2. La confidencialidad.... 40
2.4.1. Entrevistas.. 41
3. Anlisis 45
4. Resultados y discusin 47
5. Conclusin 63
Referencias Bibliogrficas.. 66
Anexos. 70
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Resumen
que presentan los estudiantes de Bsica Primaria, en relacin con la familia, y que les
sus hijos, entre otras situaciones, llevaron a que me preguntara qu ocurre con estos
El objetivo principal que me propuse fue, averiguar si en las en las familias hay o
no, pautas de crianza, cules son esas pautas, en caso que las haya, y qu asociacin
tienen estas con el desarrollo escolar de los nios y las nias del Colegio Ciudad de
plan de mejoramiento.
los nios; pautas de crianza de los hijos; factores de riesgo y factores de proteccin en la
educacin de los hijos. Por otro lado, fue necesario recoger informacin sobre los
estudiantes y sus familias en el mbito escolar, por lo que recurr a las directoras de
mismos.
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A las profesoras les solicit una caracterizacin en la que dieran cuenta del
los talleres de padres. Con las familias, padres e hijos, opt por una entrevista, por
separado. Adicionalmente, solicit a las directoras de curso un informe sobre cada uno
Recogidos los datos, dise unas matrices en las que clasifiqu y organic la
planteo parte de las categoras y subcategoras que establec para identificar los factores
de riesgo y los factores de proteccin, en relacin con la escuela (colegio). Entre los
hallazgos ms relevantes puedo destacar que en las familias s hay pautas de crianza,
mams; fue alentador descubrir que las problemticas que sealo en la introduccin, no
las presenta el grueso de la poblacin estudiantil, que por tanto, se trata de una minora
hacia los menores, marcan negativamente el desarrollo de estos al interior del colegio.
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Introduccin
por ende, de las sociedades antiguas, modernas y contemporneas. Es as, que todo
individuo est marcado por su familia. Durante los primeros aos de la vida del nio, y
cuando juega un papel fundamental porque el grupo familiar proporciona al nio todas
las seales iniciales de afecto, valoracin, aceptacin o rechazo, xito o fracaso (Burns,
1990). El asunto del presente estudio es ese, precisamente: cmo la familia ejerce
esa realidad, no puede ni debe sustraerse a los problemas de los estudiantes y de sus
(Ley 1098 de 2006, Cdigo de Infancia y Adolescencia) entre otros, y lleva a que nos
afecta a los estudiantes, cmo afecta esa historia de vida que cada uno va construyendo
en, y con su familia. La familia, que es el primer grupo con el que el nio tiene contacto,
carcter longitudinal que se han realizado en Colombia, asociados a lo que sucede con
nivel de los hogares, haciendo seguimiento cada dos aos y durante diez, a un grupo de
son preocupantes los datos que arroj en lo relacionado con la transformacin que
sufrieron los hogares colombianos en el corto plazo 2010 2013, y la escolaridad de los
De acuerdo con los resultados, los choques al hogar afectaron la asistencia escolar. As,
el 7% de los nios que tuvo inasistencia de por lo menos dos meses consecutivos (zona
ambos padres, ocurre algo similar, pero el porcentaje de nios con inasistencia escolar
durante el mismo tiempo es del 5%. Cuando se habla de choques se hace referencia a
alteraciones, eventos que desestabilizan, cambios o crisis que sufren los miembros de
las familias en aspectos que afectan la situacin familiar y a todos sus integrantes. En el
caso citado, los nios no asistieron a la escuela durante dos meses consecutivos, porque
con la informacin que revela la matrcula. Bsica primaria est conformada por 15
constituyen los grados Primero y Segundo, con tres cursos en cada caso. En el Ciclo 2
tenemos los grados Tercero, Cuarto y Quinto, con dos cursos cada uno. Aunque la
mayora de las familias viven en los barrios circunvecinos al Colegio, es muy frecuente
que los estudiantes lleguen tarde a su jornada de estudio, que asistan de manera
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intermitente, o que dejen de asistir por perodos prolongados sin que sus padres y/o
El acompaamiento y el apoyo de los padres ante las dificultades que presentan sus
hijos en la escuela son muy importantes, ya que el trabajo que se adelanta en el aula
pese al compromiso y entrega con que hemos asumido nuestra labor en el Colegio. Esta
Para estudiar el fenmeno de inters y dar respuesta a esta pregunta, fue necesario
tomar una muestra de familias en cada grado de Bsica Primaria, de 1 a 5, y contar con
estudio y permitieron, de igual manera, que sus hijos tambin lo hicieran. Tanto los
adultos como los menores fueron entrevistados cada uno, sin la presencia del otro,
aunque los tpicos a tratar fueron los mismos. Esto, con el fin de asegurar que no
hubiese presin directa o indirecta por parte de unos a otros, y que tuviesen libertad para
responder.
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Adems de explorar la relacin que hay entre el desarrollo escolar de los estudiantes
seccin 6, Conclusin.
1. Marco conceptual
familias de los estudiantes de Bsica Primaria, cmo se relacionan sus miembros, y las
pautas de crianza con las cuales los padres educan a los hijos. Por estas razones, en este
desarrollo humano que tienen que ver con el ambiente y su influencia en los individuos
y su educacin. Una vez precisados estos conceptos, tuve la claridad necesaria para
identificar en las familias participantes de este estudio esas categoras, y llegar a algunas
subcategoras establecidas en los tems de las entrevistas aplicadas a los padres y a los
hijos.
familia ha estado supeditada a cambios desde sus mismos orgenes, y desde diversas
espacio donde se asimilan los valores privados como los pblicos, los religiosos, los
relacionados con el gnero, los de clase, los cvicos, los polticos (Parada N., J. L.
(2010).
colombiana son los realizados por Virginia Gutirrez (1968), investigadora y acadmica
que se dio a la tarea de configurar un mapa histrico y cultural de la familia, desde los
tiempos de la colonia hasta comienzos del Siglo XX. En la tipologa de la familia que
nos presenta esta investigadora aparecen la familia legal; la familia de hecho; la unin
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las que las personas se agrupan para formar una familia (Estrada L., 2003): familia
nuclear, conformada por padres e hijos (si los hay); familia extensa, cuyos objetivos son
padres casados en segundas nupcias (se crea a raz de un nuevo matrimonio de uno de
los padres) puede estar formada por un padre con hijos y una madre sin hijos, un padre
con hijos y una madre con hijos, pero que viven en otro lugar, o dos familias
Los estudios ms recientes sobre la familia en Colombia, son los que adelanta la
ELCA de la Universidad de Los Andes, iniciados en 2010 y con seguimiento cada dos
aos, a las familias encuestadas en los contextos rural y urbano de todo el territorio
colombiano, en aspectos como educacin, trabajo, salud, y vivienda, por nombrar los
principales.
Ese dato es relevante en este estudio, ya que uno de los aspectos por los cules
conformadas por una pareja; sino por la madre y los hijos; se trata, por tanto, de familias
participacin de los paps en la crianza de los hijos al interior del hogar. Entre la
poblacin de estudio hay familias de todos los tipos, pero predomina el de unin libre
entre parejas que vienen de una relacin anterior, cada uno con sus hijos, de los cuales,
los aztecas, las sociedades medievales, el siglo de las luces o las naciones
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solamente del proceso que se da en las relaciones que se establecen entre los miembros
acerca de las pautas de la educacin que se dan en la familia; de cules referentes tiene
la familia, ya que siempre estar inserta en una sociedad que se encarga de moldearla.
La educacin familiar posibilita cmo el nio accede del modo ms pleno posible a
ser un adulto y cmo se puede integrar en una vida social plena y gratificante. Por eso,
la escuela no debe olvidar en ningn caso que el nio pertenece a una familia, a una
comunidad religiosa, a una clase social, poltica Tampoco, la escuela podr estar de
Lo que quiero destacar con este apartado, en relacin con el presente estudio, es el
hecho de que histricamente, la familia ha educado antes que la escuela, y que cuando
relacionarse, experiencias, etc., que influyen en los procesos escolares, ya sea, de forma
alimentacin y el cuidado que recibe un beb hasta que puede valerse por s mismo. En
Para Aguirre (2013), las prcticas de crianza son las acciones de los adultos, en
forma en la que el contexto de la crianza debe variar para promover el desarrollo, las
frmulas simples para calificar la buena crianza han ido sustituyndose por una
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evaluacin de las muchas maneras en que las madres y los padres ajustan lo que hacen
condiciones en las cuales viven, y a las circunstancias de sus propias vidas (Cowan,
P.A., Cowan, C. P., Ablow., J., Johnson, V., & Measelle, J. 2005).
De las investigaciones que relacionan el ambiente familiar con los logros escolares
los padres con la escuela favorece la participacin de los padres en el proceso educativo
de sus hijos (Kelleghan et al., 1993). La investigacin ha puesto de manifiesto que las
experiencias educativas que se emprendan van a tener un xito mayor y unos efectos
implicado, colaborando, a lo largo del proceso escolar. Por esta razn, en el cuestionario
de la entrevista aplicada a los padres, una de las preguntas indaga quin-es se ocupa-n
En los 70, Urie Bronfenbrenner public su obra titulada La ecologa del desarrollo
extraos durante los periodos de tiempo ms breves posibles. Apoy esta idea en su
revisin de todas las investigaciones publicadas entre 1972 y 1974, en la que constat
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persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que
influencia que sobre ellos se ejercen desde entornos ms amplios, como la familia, los
la centro en la familia, por la influencia que ejerce en el desarrollo escolar de los hijos.
cual llama la atencin sobre la influencia que las nias y nios ejercen en su propio
desarrollo y sobre la forma en que interactan con su ambiente (por ejemplo con sus
respuestas en sus cuidadoras y cuidadores, ya que no siempre son los padres. A su vez,
El modelo transaccional supone una teora dinmica del desarrollo en la cual hay una
ambiente no influye por igual en todos los nios y nias, sino que se adapta a cada nio
autorregulatorias del nio o nia, y de las capacidades regulatorias del mundo social,
que facilitan o impiden este desarrollo. En algunos nios y nias, las capacidades
hay ambientes tan caticos o perversos que el nio o nia no puede obtener resultados
a la nia o al nio.
interpretacin para comprender la forma en la que los padres y sus hijos se influyen
intervenciones que promuevan el desarrollo o que ayuden a las familias que enfrentan
Precisamente, uno de los objetivos prcticos de este estudio, despus del anlisis de
datos, es ese: ayudar a las familias para que sean ms proactivas en la educacin y
pedaggicas con los padres, que contribuyan en la crianza y educacin que ellos brindan
a sus hijos. Para ello, es necesaria la comprensin de la influencia que puede ejercer el
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relaciones que pueden establecer con sus padres, razn por la que recurr a los referentes
parte de los padres y/o cuidadores, sealan una serie de circunstancias de diferente
ndole que pueden afectar, de manera positiva, o de manera negativa, el desarrollo de los
Segn el sitio web, prevencin del maltrato infantil, se conocen como factores
protectores, a los comportamientos y las condiciones que reducen los riesgos. Estos son,
riesgo especficos, o contra los efectos negativos de las experiencias de maltrato. Para la
derivan de la crianza y del entorno del nio y que resultan beneficiosos para su
Asegura esta psicloga que el medio social en el que mayoritariamente confluyen estos
parmetros es la familia.
Por lo anterior, podramos decir que los factores de proteccin son contrarios o
antagonistas de los de riesgo (o que unos implican a los otros); o sea, aquellos que
crianza de los hijos, una gran cantidad de estudiosos coinciden en clasificarlos en cuatro
grandes grupos, entre ellos Loeber y Farrington (2001): 1. Las caractersticas de los
desarroll tres estilos de crianza, a saber: el permisivo, en el que los padres intentan
deseos y las acciones del nio, a quien le consultan sobre las reglas familiares, y le
demandan poca responsabilidad y conducta ordenada. En este estilo, los padres evitan el
ejercicio del control, y no animan al hijo a obedecer las normas definidas externamente.
conducta, por lo que se valora la obediencia como una virtud, y se ejercen medidas
punitivas para frenar la voluntad o las creencias del nio, cuando estas entran en
conflicto con lo que el padre cree como correcto. El tercer estilo y el ms centrado, el
democrtico, en el que el padre intenta dirigir las actividades del nio, pero de manera
voluntad y autonoma. La autora delimita muy bien los tres estilos, y en cada uno se
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percibe si la autoridad ejercida de esa manera sobre los hijos representa un factor de
A su vez, los estudios que se encuentran al respecto abordan, casi siempre, los
esa naturaleza. En ese estudio, ella presenta el siguiente esquema en el que clasifica los
factores de proteccin:
Organizaciones que se ocupan de la proteccin, cuidado y/o prevencin con los nios
los nios; resiliencia parental; conexiones sociales; apoyos concretos para los padres;
capacidades sociales y emocionales de los nios. A simple vista, pareciera que esta
presenta Marta Aguilar (basada en Losel y Farrington (2012), pero es solo en apariencia.
Si entramos a estudiar cada uno de esos factores y a qu se refieren, en sntesis, son los
recuperarse cuando pasan por dificultades en sus vidas. Apuntan que, las habilidades
que tienen los padres de enfrentar y manejar los altibajos de la vida, sirven como
modelos de conductas de adaptacin para los hijos; lo que puede ayudar a los nios a
crianza de los hijos; la participacin que tienen los padres en los asuntos escolares de
sus hijos; y el desarrollo que presentan los menores en la escuela/colegio. Este marco
2. Metodologa de la investigacin
2.1 Diseo
Desde el comienzo de esta investigacin tuve claro que, de acuerdo con las
caso.
Stake (2010), afirma que cada una de las divisiones de la ciencia tiene un lado
la percepcin que tienen algunos agentes que estn inmersos en el mbito escolar como
son los docentes, los mismos estudiantes, los padres de familia quienes, adems, dieron
cuenta de cmo educan a sus hijos, y cmo les va a estos en el colegio. Esas
experiencia e intuicin; por ser ms abiertos; por orientarse a aprender de los puntos de
vista de los individuos; por ser expansivos, entre otras caractersticas. Este estudio no es
tuvieron lugar las entrevistas a los participantes, y all mismo, en donde se recogieron
actividad es circunstancias concretas, mientras que Yin (1989) lo considera como una
reporta una descripcin de casos y temas basados en casos reales. Coincide con Stake
caso o casos, y con Patton (1987), en que los sujetos de un estudio de caso lo pueden
constituyen una comunidad escolar y, por otro lado, cont con diferentes fuentes que
describirlo desde los hallazgos, y apoyada en los soportes tericos en que enmarqu la
investigacin.
uno de los cursos que conforman la primaria, una caracterizacin del curso referida, no
solo a los estudiantes, sino tambin a los padres; que describieran a los estudiantes a
padres desde su percepcin y de acuerdo con las oportunidades que ellas tienen de
interactuar con ellos como acudientes de los estudiantes. Esta solicitud la hice sin
advertirles que se trataba de un estudio, y dejando al libre albedro de cada una la forma
como decidieran presentarlo, la extensin y los detalles formales. Con ello buscaba que
sintieran presin y que lo asumieran de manera natural, como una tarea ms. De hecho,
tuve que esperar mucho tiempo para completar esta etapa, ya que las ltimas se tomaron
hasta un mes para enviar el informe. Ese primer informe sobre los cursos y los padres se
hizo entre septiembre y octubre de 2014, y cubri a todos los cursos de la B. Primaria.
talleres que se programaron desde su instancia, y que se llevaron a cabo por grados, en
agosto y septiembre de 2014. Esta informacin se relaciona con una de las preguntas de
atendiendo a que los cursos del 2014 cambiaron de directora de grupo en 2015, y que
los dos terceros fueron conformados por los tres segundos del ao anterior, solicit a las
directoras actuales de los grupos participantes, un nuevo informe actualizado del curso y
ao, de socializar con los padres de los cinco cursos correspondientes a los grados 1 a
los padres asistentes sin discriminacin alguna, de tal manera, que en cada curso la
muestra saldra de las familias que diligenciaran ese consentimiento; no habra sesgo de
febrero. El nmero de familias participantes fue de tres en cada uno de los grados
pequeos (1 y 2), y cuatro en cada uno de los grandes (3, 4 y 5). La diferencia en la
cantidad de familias en cada grado, obedeci a que en el colegio hay tres primeros y tres
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segundos, mientras que terceros, cuartos y quintos, hay solo dos de cada uno, lo que
significa que hay ms cantidad de poblacin en los grados pequeos que en los grandes.
Una vez recogidos los consentimientos informados que recib de los padres que
manifestaron inters por participar en el estudio, comenc la fase de las entrevistas con
padres y con estudiantes, enviando citacin para una fecha tentativa que ellos
confirmaban en el corto plazo. Los padres fueron entrevistados antes que los hijos y por
separado; las entrevistas se llevaron a cabo en el colegio, desde finales de febrero, hasta
Cuando termin de aplicar las entrevistas a los estudiantes, solicit a las directoras de
relacionarse con los pares y/o con los docentes dentro y fuera del aula;
asistencia a los talleres de orientacin que se han llevado a cabo este ao.
no puedo decir que esa fase se haya llevado a cabo por completo, ya que lo impidi el
rol como coordinadora y las ocupaciones durante la jornada escolar. Sin embargo,
registr, hasta donde me fue posible, lo que observ en algunas ocasiones; en otras, hice
observaciones pero sin tomar registro, ya que tampoco hubo comportamientos de los
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jugar; conversar entre compaeros, caminar, sentarse a ver a los dems, tomar onces,
conversar con los profesores o con compaeros, ir al bao. Tampoco recib reportes de
Esa fue la manera como dise esta investigacin, y los momentos en que la
organic, atendiendo a que, diferentes fuentes, arrojaran datos sobre los mismos
2.2 Participantes
2.2.1 Contexto
desempeo como coordinadora desde hace 5 aos, los dos ltimos en Bsica Primaria.
El colegio cuenta con dos jornadas y presta el servicio educativo en pre escolar, bsica
primaria, bsica secundaria y media; cuenta con tres Sedes, dos de ellas de primaria:
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cual cuenta con 15 cursos, tres de pre escolar; tres de primero; tres de segundo; dos de
tercero; dos de cuarto, y dos de quinto. Las sedes A y B estn cercanas y esto permite
que todas las sedes tengan acceso a la infraestructura y recursos con los que cuenta el
pandillas que tienen conflictos por el territorio en que se mueven; se tiene conocimiento
estudiantes han sido vctimas de atracos a la salida del colegio; en ocasiones las familias
tienen que desplazarse a causa de amenazas o conflictos con personas que pertenecen a
grupos delictivos, por ende, retiran a los hijos del plantel educativo.
campesino; algunas han llegado a estos barrios vctimas por desplazamiento (la
matrcula revela este dato), como lo asegur en la entrevista una mam (F1.1) se
distintas ciudades del pas en busca de trabajo y/o estudio para sus hijos. Todas estas
contraste con los que no la desean, o quienes no la necesitan, aunque la gran mayora lo
Son comunes las familias que tienen ms de un hijo matriculado en el colegio, por lo
que no es raro encontrar hermanos repartidos incluso, en las tres Sedes con las que se
Ese, grosso modo, es el contexto en el que est inmerso el Colegio, lugar de esta
investigacin.
2.2.2 Familias
como la construccin, la vigilancia, el aseo y las ventas. Fue entre estas familias que se
investigacin. Como ya lo haba explicado arriba, se hizo una seleccin de los cursos,
uno de cada grado de 1 a 5, que se escogieron alternando entre el nmero uno y el dos,
as: 101; 202; 301; 402 y 501. Luego se procedi a la seleccin de las familias, para lo
cual se consider a todo el grupo, de cada uno de los cursos seleccionados (todo el 101;
todo el 202, etc.). Quienes determinaron ser, o no, partcipes, fueron los mismos padres
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por la docente coordinadora, en su rol como investigadora. Por otro lado, solicit a las
directoras de estos cursos (101; 202; 301; 402 y 501) el favor de recoger los
consentimientos informados que los padres allegaron al colegio por medio de sus hijos.
2.2.3 Docentes
participaron prestando la colaboracin que les solicit. Inicialmente todas las profesoras
estudiantes que hicieron parte de los sujetos de este estudio. Si bien se les indic a las
De otra parte, fueron ellas las comisionadas para recibir los consentimientos informados
2.2.4 Orientadora
virtual, los listados de asistencia a los Talleres de Padres que ella organiz y dirigi en
esta es subjetivo, adems de considerar que entre los participantes se encuentran los
identidad de todos los sujetos participantes (padres/hijos), a travs de los criterios ticos
aval, aclarando que aceptaba sugerencias y/o recomendaciones que l como rector
ejercicio. Esto lo hice por medio de una carta (ver anexo 1).
Una vez cont con la aprobacin del seor Rector, establec comunicacin con los
padres (en asamblea de padres para entrega de informes acadmicos) a quienes les
expliqu que cursaba una maestra y de qu se trataba este proyecto, as como lo que es
un consentimiento informado. Aclar que mi rol para efectos de las entrevistas era el de
El formato del consentimiento (anexo 2) incluye una breve resea del proyecto y su
proteger la identidad de los menores al igual que la de los adultos; que la informacin
fines exclusivamente acadmicos; por ltimo, que los resultados del estudio les seran
dados a conocer.
2.3.2 La confidencialidad
estudio, no se utilizaron nombres, sino que se asign a cada familia un cdigo que
consta de tres elementos: una letra f en mayscula que indica Familia; un nmero
arbigo que indica el curso al que corresponde cada familia, un punto, y despus otro
nmero arbigo que indica el orden en que el participante fue entrevistado. El ejemplo,
F3.5, se leera as: familia del curso tercero, entrevistada en el quinto lugar. Para
que proyecto, no tendr ninguna repercusin para sus hijos como estudiantes del
Colegio Ciudad de Villavicencio. Por otra parte, para eliminar el riesgo de que se
enviar un formato con una fecha tentativa para que los padres lo firmaran, solicitaran el
Con el objeto de recolectar informacin sobre las familias dise y apliqu una
entrevista, tanto a los padres como a los hijos -estudiantes- que indaga por la familia, la
confiabilidad.
2.4.1 Entrevistas
manera completa, personal y profunda, ms que otro mtodo, por ejemplo, el grupo
focal. Segn Janesick (1998) citado por Hernndez et. al. (2010), en la entrevista se
para formular nuevas preguntas que no tena pensadas pero que pueden arrojar
mejorar con mis hijos y mi hogar (F2.1), y la segunda: muy bien me parecio muy
buena la entrevista porque pude decir todo al respecto de mi hijo y de mi12 (F2.2). En
Estructur la entrevista en cuatro tems, cada uno con subtemas, los cuales
conforman los aspectos que necesitaba indagar, acerca de la familia en relacin con la
crianza de los hijos y la escuela, as: 1. Datos personales: gnero; edad; estado civil;
fueran de fcil comprensin para los padres, en un lenguaje sencillo y directo, y que
indagan por las relaciones con los hijos y las pautas y estrategias que ellos aplican en la
crianza de los hijos. El hecho de firmar -con su nmero de cdula, en el caso del
Debo agregar que en algunos casos, pocos en realidad, olvid formular dos o tres
conllevara un sesgo a la hora de analizar los datos. Para enmendar dicha omisin y
les expliqu lo que sucedi, y desarrollamos lo que faltaba. Afortunadamente cont con
apliqu una entrevista piloto (Ver anexo 4) en el colegio, a una familia voluntaria, y con
correspondiera, de acuerdo con las que establec para clasificar la informacin recogida.
3. Anlisis
A continuacin describo cmo organic los datos que recog de las diferentes fuentes
esas categoras para interpretar los datos, desarrollar patrones, generar hiptesis y
que dise para cada caso. Es as como resultaron cinco matrices, una por cada curso
estudiantes. En estas, aparecen en una primera columna los aspectos y los subtemas por
los que se indag en la entrevista; luego vienen las columnas por familia, cuyos
participantes adulto-menor- aparecen cada uno en una casilla, primero adulto, luego
participaron dos familias, mientras que el segundo muestra el de otro curso, en el que
nmero de familias participantes en cada uno de los cursos del estudio. En sentido
etc.); en sentido horizontal las familias, comenzando por el adulto (Ver anexo 6). Para
Entrevistas, utilic colores distintivos: verde, para sealar factores asociados con la
los padres a los talleres, la registr en una tabla en la que se discriminan la familia,
comenzando por el curso ms pequeo, la cantidad de talleres a los que asisti, si envi
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representante, si no registra, u otros. All las familias aparecen con el mismo cdigo que
se les asign para las entrevistas, en un color diferente para discriminar el curso (ver
anexo 7).
En cuanto a las caracterizaciones que proporcionaron las docentes sobre los cursos,
dise otra matriz en la que, la lectura horizontal identifica los aspectos que se
describen (quines son: curso, mujeres, hombres, edad; padres y/o acudientes;
entre un curso y otro, 101; 102, etc. (ver anexo 8). Este tipo de matriz lo utilic, tanto en
participantes en el estudio. En estas matrices utilic los mismos colores para identificar
escolar de los estudiantes: verde, factores asociados con la proteccin; morado, factores
asociados al riesgo; adicionalmente, resalt con caf algunos juicios de valor subjetivos
caracterizacin particular que presentaron las docentes directoras de cada uno de los
destaqu con los mismos colores los mismos factores: verde, factores asociados a la
Finalmente, utilic una matriz que da cuenta de los hallazgos en cuanto a los factores
de riesgo y a los factores de proteccin, frente a cada una de las categoras establecidas,
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y con los patrones que se identificaron al respecto en cada una de las matrices en las que
registr la informacin que arrojaron las diferentes fuentes y los participantes de este
estudio. Esta matriz est diseada en tres columnas (sentido horizontal) que son:
que indican las cuatro categoras que establec para organizar la informacin
proveniente de los datos: Datos personales; familia y relaciones; educacin de los hijos;
4. Resultados
estudio, a partir de las categoras que establec de acuerdo con el marco terico y con la
caso.
ocupacin. Por otra parte, esta es la manera de entablar una conversacin con el
entrevistado, conocer sus datos personales, quin es l o ella; con quin vamos a
interactuar.
Antes de pasar a los resultados en esta categora, es preciso aclarar que de las 15
adulto se retir, a pesar de haberle enviado la citacin con fecha y hora de entrevista; a
haberle enviado mensajes con el estudiante (hijo) para que se presentara cuando le
30 aos, salvo en cinco casos de, 33, 36, 38, 44, y el nico participante hombre, de 41
aos. Muchas de estas mams lo fueron siendo adolescentes, factor que interrumpi, en
algunos casos, los estudios que cursaban; mientras que en otros, la experiencia materna
contaron con el apoyo de su pareja. De hecho, las mams se referan a cmo el hecho de
serlo les cambi la vida, todo fue diferente para ellas de ah en adelante. Una de las
madres participantes, refirindose a su rol de madre, dijo esto Yo era muy fea; los
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trataba muy mal; era grosera, pero cambi porque vi un caso terrible de un nio que
aprendizaje por parte de esa mam; un hecho que la impact tanto, la llev a reflexionar
sobre cmo se estaba relacionando con sus hijos, y esa reflexin la llev a cambiar;
El estado civil que predomina entre los participantes es la unin libre o unin marital
de hecho, con 11 casos, en 7 de los cuales, uno de los miembros de la pareja, a veces
ambos, tiene-n hijos de una relacin anterior. Solo una familia reporta haberse casado,
separadas, una de ellas, de la 2 pareja, con quien tuvo al segundo hijo, el primero lo
casos este sera un factor de proteccin, si tenemos en cuenta el tiempo que las parejas
llevan juntos (7, 10, 12, 17 aos), ya que esa permanencia juntos revela estabilidad.
Adicionalmente, las relaciones entre los hijos (me refiero exclusivamente a los
caso que alcanza los estudios universitarios, y su pareja adelanta carrera en Psicologa;
algunos son bachilleres; otros dejaron el bachillerato por la mitad; los hay con 5 de
ramas como la confeccin, o hacen estudios tcnicos; alguna de las mams se prepara
gran habilidad para realizar escritos coherentes, puede hacer una descripcin
puntuacin. De manera paralela, otra participante, del mismo curso, reporta niveles
bajos en esa misma rea, de acuerdo con la caracterizacin que hizo la misma docente:
coherencia y la secuencia lgica del texto. Por su parte, la mam de esta menor report
La intencin de resaltar este hallazgo es hacer ver que la escolaridad de los padres s
tiene incidencia en el desarrollo escolar de los hijos, y por lo tanto, es factor de riesgo
para los menores. Sin embargo, cabe anotar que dicho factor de riesgo se aminora
cuando hay compromiso e inters por parte de los padres en acompaar a sus hijos con
sus procesos escolares; en acercarse al colegio de sus hijos con frecuencia; en velar para
que en la casa los menores cumplan sus deberes escolares bajo su acompaamiento. Ese
En los reportes que presentaron las docentes acerca de sus respectivos cursos, al
referirse a los padres, anotaron que haba muy pocos con estudios superiores, y una
Entre las actividades u ocupaciones de los participantes predominan, por parte de los
que las mams se ocupan en oficios varios, el hogar; camareras; trabajo en casas de
educacin con poblacin vulnerable; trabaja con el Estado; se trata del mismo caso de
educativo: a mayor estudio, mejores oportunidades laborales; mejor calidad de vida para
la familia; mejor desarrollo de los menores a nivel escolar. Por esta razn, la ocupacin
de los padres representa otro factor de riesgo para los menores escolares.
Como refera en el apartado anterior, la experiencia primera para muchas madres fue
complicada por motivos de salud y/o emocionales. Sin embargo, todas manifestaron que
cuando tuvieron a su hijo-a en los brazos, fue la felicidad completa; en ningn caso se
participante manifest algo parecido: al ver a la nia, le cambi la vida, fue amor a
proteccin, ya que los nios aprenden a interactuar de manera cariosa, a ser cuidadosos
con los ms pequeos, a apoyarse mutuamente; perciben que somos diferentes unos a
en la cama y ver una pelcula, o ver T.V.; ir al parque; jugar ftbol; salir a dar una vuelta
familias tienen espacios comunes de diversin y esparcimiento, en los que los menores
tienen la oportunidad de ver a sus padres en roles menos rgidos y ms ldicos que los
de costumbre. Algo que se evidenci en las respuestas tanto de los adultos como de los
menores frente a la pregunta, cmo se divierten en familia, fue que ninguno dud, y por
el contrario, respondieron con seguridad y sin tener que pensarlo; todos tienen claro lo
que comparten en familia. Se not que hay escasas actividades de carcter cultural que
compartan en familia; una de las pocas que nombraron los participantes, fue el cine.
Muchos autores, entre ellos Musitu, G., Romn y Gracia, (1998) sealan como
factores que contribuyen a una mejor prctica educativa, afecto, control conductual,
46
sistemas externos.
En el colegio es comn escuchar decir a los padres algo as como: les enseo eso,
porque eso fue lo que me ensearon a m. Inclusive, eso respondi una mam cuando se
le pregunt acerca de los valores, principios o pautas de crianza con sus hijos a m me
ensearon a ser educada, a respetar, a que no se coge lo que no es de uno (F1.2). Con
ello, esos padres estn evidenciando que tienen en su haber un bagaje familiar, y que
incorporaron esas pautas a su persona, a su vida, y eso mismo quieren inculcar en sus
hijos.
importancia de inculcar valores a los hijos, y lo justificaron con razones como esta: si
uno les da valores a los nios, uno no tiene por qu, cuando estn adultos, tener
reproches (F4.2). Entre lo que los participantes consideran como valores que han
inculcado a los hijos aparecen, de manera reiterada, el respeto; el respeto por los
mayores y por las mujeres; la honestidad, no robar, y en caso de que lleguen con cosas
extraos; no decir mentiras; ser responsables con las tareas; colaborar con otros; valorar
las cosas; tener cuidado sobre sus cosas personales y cuidar, respetar y hacer respetar su
cuerpo, como lo manifest una mam, aunque en trminos un tanto coloquiales: que
cuando se vaya a baar no se deje tocar las gevas, ni la cola, ni de l (el padrastro,
quien lo ayuda a baarse) ni de nadie (F1.1). Se evidencia una gran gama de valores
que son tambin, valores sociales, y que nos permiten establecer relaciones enmarcadas
47
en el respeto por el otro. En este sentido, estaramos ante un factor de proteccin; sin
valores como algo predicativo, o si en la prctica los adultos los vivencian; este estudio
punto, tanto los adultos como los menores asocian la autoridad con mandar, dar
permisos, y tomar decisiones sobre los hijos, o sobre lo que hace la familia. Las
mam, pap; ambos aparece pocas veces. Al parecer, quien ejerce la autoridad, en la
una responsabilidad compartida, sino como una manifestacin del temperamento, y eso
es lo que dejan ver en las respuestas a la pregunta Quin tiene la autoridad?: El pap;
a la mam la toman ms del pelo (F3.3); La mam lidera porque el pap siempre le
pregunta a ella todo para que decida; ella lleva las riendas (F2.3); La mam, porque
autoridad (F5.1). Por parte de los menores: Mi pap y mam deciden qu hagamos,
pero tampoco como sirvientes, ellos piden el favor primero (F2.1); A veces mi mami
manda, y mi papi tambin; y nosotros somos los esclavos y tenemos que hacer lo que
nos manden (F5.2). En esta respuesta debo aclarar que, de acuerdo con el tono y la
estricto de la palabra, sino ms bien a algo ldico, posiblemente un juego de roles entre
los padres y los hijos; La mam y el pap (padrastro); el pap le manda a hacer las
cosas (F1.1).
48
En esas circunstancias, este sera un factor ms, de riesgo. La autoridad sobre los
hijos deben ejercerla ambos padres, porque cuando uno desautoriza al otro, ese hecho
en este sentido acusa medidas que van desde la sencilla reconvencin verbal: Le habla,
hay lmite cuando no hace caso, la regaan, nunca le pegan; s hay estmulos, sobre
todo el pap que es el que trabaja (F3.1), hasta el castigo fsico: Si no hace caso, le
pegan con correa, con chancla o con zapato (F1.1, menor), pasando por las
prohben (F4.2); No pueden salir, no las dejan salir, a veces no les dejan ver T.V.
caso, del menor por parte del adulto: Nunca ha acostumbrado pegarles, el modo de la
mam de sancin- es no contestarles cuando hacen algo mal o malo (F1.2). Sin
de aquello que estuvo mal o equivocado: Se hacen compromisos, hablan mucho los
de la falta: se les quita la T.V. o el Play cuando hacen cosas malas; dependiendo de la
de equidad (aunque la sancin o castigo sea severa, como pegarle) ya que el castigo o
hay una discriminacin por parte de los padres; este es un factor de proteccin porque
respuestas se puede leer que cada uno de los padres acta de manera diferente cuando se
trata de corregir a los hijos: Si dan quejas en el colegio, mi pap me pega con la
correa; mi mam nunca me pega (F2.1, menor); El pap no les pega, y como casi no
Cabe resaltar que, frente a las preguntas acerca de los estmulos de los padres a los
hijos, y de cmo se divierten en familia, los padres aclaraban que dependa de las
circunstancias econmicas por las que atravesaran. Un ejemplo de ello, son estas
respuestas: a veces vamos al xito, al Tunal, al Parque Cuando hay modos, casi
El hecho de que en todas las familias participantes se apliquen estmulos por aquello
que hacen bien, o por destacarse en algo, o correctivos ante las faltas que cometen los
hijos, y pese a que en algunos casos no seran los ms acertados, se puede decir que
todas las familias se han establecido o reglamentado esas responsabilidades que les
corresponden a los menores. Hay casos en los que esas pequeas tareas se hacen de
manera ocasional, inclusive, por iniciativa de los mismos nios, quienes manifiestan
50
querer colaborar y/o ayudar a sus padres. Las responsabilidades consisten en oficios
sencillos como alistar su maleta, hacer las tareas, levantarse temprano, tender la cama,
lavar la loza, recoger y organizar los juguetes, lavar su ropa interior, recoger la ropa de
menores cuando no est la mam. Hay paps que consideran importante que los nios
asuman esas responsabilidades: Mejor que desde pequeitos vengan con hbitos
(F2.3). La actitud de los nios hacia esas responsabilidades o tareas, de acuerdo con el
parecer de los padres, es muy variada: l es desordenado con el uniforme; le puse una
este caso, vemos cmo frente a una falla de responsabilidad, se aplica un correctivo ms
que hace, pero no hace (F2.1). Esta situacin denota que falla la obediencia que el hijo
les debe a los padres, pero que son ellos quienes deben fortalecerla, haciendo prevalecer
su autoridad.
El hecho de que los padres asignen a los hijos algunas responsabilidades, por
pequeas que sean, es un factor de proteccin que permite a los menores ir formando los
estudiantes que vienen con hbitos de la casa; tambin a quienes no, porque son ms
Junto con las responsabilidades, vienen los horarios. Los horarios permiten que los
respondieron lo contrario. Se puede deducir que si los nios afirman eso, es porque en la
casa no se ha establecido por parte de los padres un horario para cada actividad, de
manera clara y coherente, o se hace para actividades como levantarse, cenar y acostarse,
y en el hogar.
Lo que encontr, a partir de las entrevistas tanto a los adultos como a los menores, de
los reportes de las docentes directoras y de la asistencia por parte de los padres a los
trata de estudiantes con rendimiento escolar bsico, bajo en algunas reas, y en pocos
casos, alto (refiero estos niveles, porque son los que el colegio reporta en los boletines
(1 y 2); los hay con dificultades para centrar la atencin, para resolver situaciones
acadmicas reportadas, salvo dos o tres casos, no han reprobado materias, no han
reprobado aos; los ms destacados han recibido estmulos como menciones especiales,
En cuanto a los padres, pude constatar que conocen a sus hijos, se interesan por
orientacin, y manteniendo comunicacin con las docentes de sus hijos. Sin embargo,
cabe aclarar que esas responsabilidades las han asumido mayoritariamente, las mams,
padres no asisten, aunque autoricen a una persona para que los represente, porque la
capacitacin la recibe esa persona, no los padres. Cuando esto sucede, queda en
evidencia la preocupacin de los padres por cumplir con los requerimientos del colegio,
se nota su inters, eso es importante, pero no reciben la capacitacin que se les brinda
por parte del colegio. Aclaro que los talleres efectuados este ao no se consideraron
listados que report la Orientadora, aparece una buena cantidad de los participantes en
este estudio.
5. Discusin
53
En el presente captulo quiero plantear la relacin que encontr entre los resultados
y la teora en la que me apoy para desarrollar este estudio. A su vez, voy esbozando
ser humano se conservan, pero tambin se transforman a medida que crecemos (en todas
influencias.
que se evidencian algunos cambios en los cursos, por ejemplo, en 2014 la profesora del
102 reportaba que no haba lderes entre sus estudiantes; en el reporte de 2015, la misma
docente, asegura que ya se perfilan algunos lderes en este curso (este ao pas a ser
202) y que hay solidaridad en el grupo. Este podra ser un ejemplo de esos cambios que
presenta a nivel individual, con la aparicin de algunos lderes, y a nivel del grupo, con
otro, los nios crecen, no solo en lo fsico; en todas las dimensiones humanas, como dije
en el prrafo anterior.
Por otro lado, en el modelo transaccional (Sameroff & Chandler, 1975) se plantea
que las nias y los nios pueden influir en su propio desarrollo y en su ambiente. Los
54
resultados de este estudio dan cuenta de un ejemplo que interpreto bajo ese
chifonier, rompe todo y entonces, el pap la mete en la ducha con ropa y todo para que
se calme (F3.3). Este ejemplo permite para ilustrar cmo una reaccin de la nia
genera en los adultos otra reaccin que, posiblemente, no se hubiera dado, de no ser por
porque cada hijo reacciona de una manera singular ante las reglas, los estmulos, o el
trato de los padres hacia ellos; y las relaciones de los padres no siempre son iguales con
todos los hijos. Esta circunstancia est explcita en el modelo transaccional, cuando se
enfatiza en que el mismo ambiente no influye por igual en todos los nios y nias, ya
que este es plstico y moldeable, y se adapta a cada nio o nia (Sameroff & Fiese,
1990). Ante la pregunta que indaga por la relacin padres-hijos, una madre respondi
somos ms apegados que con el grande, es mi compaerito, todava toma tetero, Klim
y agua de panela (F2.3). En esa respuesta se puede evidenciar que la madre hace una
comparacin, implcita, entre la relacin de ella con cada uno de los dos hijos, y pese a
El desarrollo de los nios est asociado a la crianza que los padres les dan. En este
educacin de los hijos en la sociedad actual, el cual revel, entre otros hallazgos, que a
55
Esos resultados son como una alerta sobre la necesidad de que los paps se
estudio se revel, precisamente como uno de los factores de riesgo, el hecho de que
participantes, solo hubo presencia masculina en una; en los listados de firmas de los
En ese sentido, hay coincidencia en los hallazgos del estudio de Etxebarria et al.
Por otro lado, Lpez, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortiz (1998), sostienen
que la calidad de la relacin de los nios con la madre y la empata son dos importantes
56
predictores de la conducta prosocial, aquella que Aguirre (2013), define como conducta
consolar a otros, donar bienes o dinero, dar soporte emocional, ayudar o hacer
ms y mejor con la mam, tenerle ms confianza para hablar sobre sus cosas; contarle
sobre su vida en el colegio, sobre sus gustos, sus amigos. Casi todos justifican ese
hecho, agregando que los paps no estn en casa porque estn trabajando, o porque
llegan tarde; lo que refuerza el hallazgo ya comentado sobre la poca participacin de los
Otro de los aspectos a considerar acerca de los padres en relacin con la crianza de
los hijos y que, por supuesto, tuve en cuenta en las entrevistas que apliqu a los padres,
memoria, los autores encontraron que los padres con una mayor educacin crean
una manera distinta, especialmente en lo que respecta al lenguaje. Las madres con
Leyendo el reporte de la directora de curso acerca del participante, hijo de esta mam,
encontr que este nio, adems de ser uno de los ms aventajados acadmicamente,
presenta una gran habilidad en lectura y en produccin escrita; que tiene capacidad de
escribir textos con coherencia; de hacer descripciones detalladas y precisas, entre otras
habilidades.
En contraste, otro hallazgo muestra un caso opuesto. El de una familia cuya mam
permiten corroborar que el nivel de estudios de los padres tiene gran incidencia en el
desarrollo escolar de los menores, en reas especficas como el lenguaje, y por tanto,
C.C.V.
En cuanto a la autoridad sobre los hijos, quiero resaltar los tres tipos de crianza que
democrtico, y estilo permisivo. A la par con la autoridad, est la obediencia; para que
cerciorarse que los hijos obedezcan, pero de manera afectuosa. A su vez, los menores
necesitan tener patrones firmes de autoridad, porque fuera del hogar, en la sociedad, en
la escuela, como es el caso que nos ocupa, van a tener dificultades si no reconocen
figuras de autoridad.
58
De acuerdo con los hallazgos, en este aspecto se presentan deficiencias que hacen
que la autoridad sea un factor de riesgo para nuestros estudiantes. Acerca de la autoridad
con el hijo, una mam respondi: De un cien por ciento, hace el cincuenta por ciento;
El valor que tiene la autoridad en la crianza de los hijos trasciende ms all de que
se les d una orden y ellos la obedezcan, aunque eso tambin es importante. Segn los
nios autosuficientes y felices tenan padres exigentes, pero comunicativos; los nios
infelices y desconfiados tenan padres controladores y poco cariosos; mientras que los
nios inmaduros y dependientes, tenan padres clidos, pero que no fijaban lmites.
inclusive, en algunos hogares cada uno de los padres podra tener un estilo diferente de
autoridad sobre los hijos. Eso se percibe en respuestas como estas: No me obedece
mucho, tal vez porque ve en mi menos autoridad Con el pap ve ms autoridad que
nio llegaba ms cansn cuando estaba con el pap; l le compra todo lo que el nio le
detallada, acerca de la crianza de los hijos. Por ahora, lo que he presentado en esta
discusin es lo que he encontrado ms relevante, en relacin con la teora que cito sobre
el desarrollo y la crianza de los nios. Hasta aqu llega este captulo; doy paso a la
conclusin.
6. Conclusin
informacin recogida, hice todas las entrevistas personalmente, y tom notas escritas
que firmaron los entrevistados al finalizar el encuentro. Considero que esta forma de
registrar la informacin es vlida dado que, si hubiese optado por filmar o grabar,
partes, si no en ambas; y muchas dificultades, porque hubiera tenido que hacer ese
trabajo a la par con las entrevistas, tarea dispendiosa y complicada. Ni modos que otra
justifica el registro escrito en el que, de manera gil y rpida, tom notas fieles a las
Esta investigacin naci como una preocupacin ante una realidad escolar que
implicaciones que esta tiene en la educacin de los menores. Quera indagar si en las
educacin que los hijos reciben en el hogar, y de esas, cules representan factores de
descubrimientos sobre las familias del C.C.V., B. Primaria, que van ms all de los
entre las familias de estos menores s existen pautas de crianza que inciden en el
relacionales.
Los hallazgos encontrados sugieren que los factores de riesgo que tendran mayor
los paps en la educacin de los hijos; la escolaridad de los padres; las ocupaciones de
los padres ya que, al parecer, les restan tiempo para compartir con los hijos; los manejos
de la autoridad frente a los hijos, porque no se ejerce de manera compartida entre ambos
padres, y se genera desautorizacin entre ellos, o de uno a otro; la falta de una disciplina
basada en horarios que les permitan a los nios organizar y distribuir su tiempo. Entre
la aplicacin de correctivos ante las faltas que cometen los hijos; el inculcar a los hijos
valores o principios que les permitan discriminar entre lo que los padres consideran que
est bien y aquello que les parece mal, o malo; las diversiones y juegos que comparten
padres e hijos, entre las que poco se encuentran de carcter cultural pero que, aun as,
(mayoritariamente las mams) a los procesos escolares de sus hijos, tanto en casa como
Los resultados del estudio sugieren que la edad de los padres puede ser factor de
Este estudio no dio cuenta de lo que ocurre con las familias cuyos hijos/estudiantes
colegir que estos casos conforman una parte minoritaria del total de la poblacin
Una limitacin de este estudio, adems del punto anterior, fue depender de los
tiempos de los participantes para conceder la entrevista, porque se prolong esta fase,
ms all del tiempo que haba considerado en el cronograma; esto, a su vez, retras la
recoleccin de datos, la interpretacin y restantes fases del estudio. Para remediar esta
situacin, fui organizando la informacin del material recogido en las matrices que
De este estudio me queda, adems de los hallazgos, la certeza de que las acciones
Muchas de esas problemticas son las que refleja la ELCA de la Universidad de los
Andes a travs de los reportes peridicos que difunde en su pgina web. Esas historias
El desafo es, emprender un plan de mejoramiento que contemple acciones en las que
sin desconocer que, en muchos casos, seguiremos trabajando -solamente- con los
estudiantes, porque no habr padres y/o acudientes interlocutores con quienes acordar
Por ahora, algo positivo que puedo decir, es que muchos de los estudiantes
adelante, despus del trabajo con padres (entrevistas) me he permitido abordar a las
acadmica del nio o nia. Abrir la historia de los nuevos estudiantes desde esa
informa a las docentes aquello que sea pertinente, para que puedan desarrollar un mejor
trabajo con el/la nuevo nio o nia a quien van a tener bajo su responsabilidad.
63
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Manizales, CINDE.
M. Lerner (Vol. Ed.) & W. Damon (Series Ed.) Handbook of child psychology vol.
Cowan, P.A., Cowan, C. P., Ablow., J., Johnson, V., & Measelle, J. (Eds). (2005). The
Creswell, J.W. (2007) Qualitative inquiry and Research: choosing among five
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Lpez, F., Apodaca, P., Etxebarria, I., Fuentes, M. y Ortiz, M. (1998). Conducta
Matute, E., Sanz, A., Gum, E., Rosselli, M. & Ardila, A. (2009). Influencia del nivel
Musitu, G., Romn, J. & Gracia, E. (1998). Familia y Educacin, Prcticas educativas
Parada N., J. L. (2010) La educacin familiar en la familia del pasado, presente y futuro.
Hills, Sage.
Sameroff, A. y Chandler M.. (1975) Reproductive risk and the continuum of caretaking.
Transaccional: Cmo han cambiado las cosas? Trad. Asuncin Gonzlez del
Yerro.
Sameroff, A. J., & Fiese, B. H. (1990). Transactional regulation and early intervention.
Stake, R.E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Roc. Filella (trad.) 3 ed.
Stake, R. E. (2010) Qualitative Research: Studying How things work. New York: The
67
Guilford Press.
Yin, R. (1998). Case Study Research: Design and Methods, Third Edition. Applied
ANEXOS
ANEXO 1
Bogot, D.C.
Seor
Jos Gabriel Mosquera Meja
Rector
Colegio Ciudad de Villavicencio I.E.D.
Estar atenta a los comentarios, las sugerencias, las recomendaciones, o las inquietudes
que como Rector pueda aportarme.
Cordialmente,
_______________________________________
Firma recibido
C.C. N
Fecha
ANEXO 2
Consentimiento informado
__________________________ ______________________________
Firma responsable del Proyecto Firma entrevistado/Firma acudiente
69
C.C. N C.C. N
___________________________
Firma testigo
C.C. N
Fecha:
ANEXO 3
Cordial saludo.
Estimados padres, me dirijo a ustedes, en primer lugar, para agradecerles la
colaboracin voluntaria como participantes en el Estudio que adelanto para desarrollar
la tesis de maestra que curso en la Universidad de Los Andes.
La entrevista con usted est programada para el ____de ____ a las _____ en las
instalaciones del Colegio; demanda de 20 a 30. En caso de que se le dificulte la
asistencia en esta fecha, por favor, informarme cundo le es posible.
Cordialmente,
Esperanza Quintero M.
Estudiante de Maestra
Universidad de Los Andes
70
ANEXO 4
Entrevista Piloto
Fecha:
Entrevistado/a:
Hora:
Duracin:
Preguntas personales:
Qu edad tiene?
Qu estudios ha realizado?
Cul es su estado civil?
Cuntos hijos tienen?
A qu se dedica?
Hacen acompaamiento los paps, a las tareas y trabajos que dejan en el colegio a los
hijos?
Tienen los hijos confianza para comentar lo que les pasa en el colegio?
Quin asiste a las reuniones y/o citaciones en el colegio de los hijos?
ANEXO 5
Entrevista Aplicada
Fecha:
Entrevistado/a: Adulto F.
Duracin: 20 30
Preguntas personales:
Qu edad tiene?
Hacen acompaamiento los paps, a las tareas y trabajos que dejan del colegio para la
casa?
Quin asiste a las reuniones; talleres y/o citaciones en el colegio de los hijos?
73
ANEXO 6
GNERO
EDAD
E. CIVIL N. A. N. A. N. A.
ESTUDIOS
OCUPACI N. A. N. A. N. A.
N
N. A. N. A. N. A.
FAMILIA
RELACIONES
EXPERIENC
IA
MADRE/PA
DRE
RELACIN
PADRES-
HIJOS
HIJOS
CONFIANZ
A PARA
COMUNICA
RSE CON
PADRES
RELACIN
ENTRE
HERMANO
S
DIVERSIN
EN FAMILIA
74
EDUCACIN DE
LOS HIJOS
PRINCIPIO
S/VALORES
/PAUTAS
EN
CRIANZA
MANEJO
DE
AUTORIDA
D
CORRIGEN
(PREMIOS/
SANCIONE
S/CASTIGO
S)
RESPONSA
BILIDADES
EN EL
HOGAR
HORARIOS
ESTABLECI
DOS
EN EL COLEGIO
PROGRESO
ACADMIC
O
ACOMPA
AMIENTO
DE
PADRES
EN TAREAS
Y/U OTROS
ASISTENCI
A
REUNIONE
S/
CITACIONE
S/TALLERE
S
75
ANEXO 7
NOTA: Los talleres de orientacin a padres se desarrollaron en julio y agosto del 2014,
y esta tabla reporta, exclusivamente, la asistencia de las familias que decidieron
participar en el presente Estudio. La informacin proviene del archivo con los listados
de asistencia que envi la Orientadora de Primaria, J. M. (quien organiz y dirigi
dichos talleres) al correo de Coordinacin.
Los colores diferencian el grado al cual pertenece cada familia; la negrilla se us para
destacar el cambio de grado.
ANEXO 8
Caracterizacin cursos
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
PROYECTO DE TESIS: El papel que juega la familia en el desarrollo escolar de los estudiantes de bsica primaria: Un estudio
de caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio
ESPERANZA QUINTERO M. 201329256
PROFESOR ANDRS E. MOLANO F.
ANEXO 9
INFORME
GRADO
Docente
ESTUDIANTE PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO ACTITUDINAL CONVIVENCIAL
F1.1
F1.2
F1.3
F2.1
F2.2
F2.3
F3.1
F3.2
F3.3
F4.1
F4.2
F4.3
F4.4
F5.1
78
F5.2
ANEXO 10
Matriz Hallazgos.
HALLAZGOS
PERSONALES
Edad
E. Civil
Estudios
Ocupacin
FAMILIA-RELACIONES
Experiencia madre/padre
Relacin padres-hijos
Hijos confianza con padres
Relacin entre hermanos
Diversin en familia
EDUCACIN DE LOS
79
HIJOS
Principios/valores pautas
Manejo de autoridad
Correctivos
Responsabilidades de hijos
Horarios establecidos
EN EL COLEGIO
Progreso acadmico
Acompaamiento de
padres en casa (Tareas,
otros)
Asistencia de padres a
reuniones, talleres, otros