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CENTRO DE INVESTIGACIN Y FORMACIN EN EDUCACIN

EL PAPEL QUE JUEGA LA FAMILIA EN EL DESARROLLO ESCOLAR DE

LOS ESTUDIANTES DE BSICA PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO EN EL

COLEGIO CIUDAD DE VILLAVICENCIO

ESPERANZA QUINTERO MONTAO

DIRECTOR

ANDRS MOLANO FLECHAS

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

BOGOT, 2015
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AGRADECIMIENTOS

Doy gracias a Dios por permitirme la experiencia de cursar esta maestra en la

universidad que yo escog, y por tantas bendiciones que he recibido.

Tambin quiero agradecer a mis padres y a mi familia, por todo el apoyo que me

brindaron, especialmente, cuando me senta decaer, y porque siempre me han

acompaado y han credo en m y en lo que hago.

Extiendo los agradecimientos a mi profesor y director de tesis, Andrs Molano Flechas,

por sus consejos, por escucharme, por el respeto que siempre manifest y la libertad que

me permiti a la hora de tomar decisiones en este trabajo, y, por supuesto, por sus

aportes y correcciones; por ser mi gua; a todos mis profesores (Andrs Meja, ngela

Restrepo, Digenes Carvajal, Pedrito Pineda, Mara Fernanda, Andrs, Christina B)

porque, gracias a su exigencia, a sus enseanzas, a las metodologas y a la mstica con

las que asumieron sus disciplinas, hoy puedo decir que aprend de ellos a ver la

investigacin como algo cercano y posible en el campo en el que me desempeo, la

educacin.

Al seor Rector, Jos Gabriel Mosquera; a mis compaeras Martha Jennifer, Andrea,

Luz Helena, Argenis, Omaira, y Jenny, por su valiosa y generosa colaboracin en este

estudio. A los nios y nias estudiantes del Ciudad de Villavicencio, porque siempre me

generan inquietudes, y me dejan enseanzas.

A todas las familias que decidieron participar en este estudio, porque sin su

colaboracin hubiese sido imposible lograrlo; gracias por su tiempo y por su sinceridad.
 2

Tabla de Contenido

Tabla de contenido. 2

Resumen 4

Introduccin.. 6

1. Marco Conceptual 11

1.1 La familia a travs de la historia 11

1.2. Tipos de familia 15

1.3. Familia y educacin. 17

1.4. Fundamentos de educacin familiar.... 19

1.5. Crianza y desarrollo humano... 19

1.6. Factores de riesgo y factores de proteccin en la crianza de los hijos 26

2. Metodologa de la investigacin.... 30

2.1. Diseo. 30

2.2. Participantes. 35

2.2.1. Contexto 35

2.2.2. Familias. 37

2.2.3. Docentes 38
 3

2.2.4. Orientadora 38

2.3. Consideraciones ticas 39

2.3.1. Consentimiento informado. 39

2.3.2. La confidencialidad.... 40

2.3.3. Manejo de riesgos41

2.4. Mtodos de recoleccin de la informacin... 41

2.4.1. Entrevistas.. 41

2.4.2. Confiabilidad de las entrevistas 43

2.4.3. Validez de las entrevistas.. 44

3. Anlisis 45

4. Resultados y discusin 47

4.1. Categora datos personales.48

4.2. Categora Familia-relaciones. 54

4.3. Categora Educacin de los hijos56

4.4. Categora En el colegio 61

5. Conclusin 63

Referencias Bibliogrficas.. 66

Anexos. 70
 4

Resumen

El presente estudio se origina por la preocupacin frente a una serie de problemticas

que presentan los estudiantes de Bsica Primaria, en relacin con la familia, y que les

impiden avanzar en los aspectos sociales, de convivencia, y acadmicos. La inasistencia

de estudiantes de manera reiterada y sin justificacin; el incumplimiento con los

deberes escolares; la falta de acompaamiento de los padres en las tareas y trabajos de

sus hijos, entre otras situaciones, llevaron a que me preguntara qu ocurre con estos

nios, y con sus familias.

El objetivo principal que me propuse fue, averiguar si en las en las familias hay o

no, pautas de crianza, cules son esas pautas, en caso que las haya, y qu asociacin

tienen estas con el desarrollo escolar de los nios y las nias del Colegio Ciudad de

Villavicencio (C.C.V.), para plantear, en consecuencia, y en calidad de coordinadora, un

plan de mejoramiento.

Cifro esas inquietudes en la pregunta qu factores a nivel familiar y de crianza,

asociados al riesgo y a la proteccin, influyen en el desarrollo escolar de los estudiantes

de Bsica Primaria en el C.C.V.? Para responder esta pregunta recurr a referentes

conceptuales sobre la familia, su estructura, y su influencia en el desarrollo escolar de

los nios; pautas de crianza de los hijos; factores de riesgo y factores de proteccin en la

educacin de los hijos. Por otro lado, fue necesario recoger informacin sobre los

estudiantes y sus familias en el mbito escolar, por lo que recurr a las directoras de

curso; a la orientadora; a los padres de familia y, por supuesto, a los estudiantes

mismos.
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A las profesoras les solicit una caracterizacin en la que dieran cuenta del

comportamiento, la convivencia, y el desempeo acadmico de los estudiantes, as

como de la participacin, comunicacin y acompaamiento de los padres en los asuntos

escolares de sus hijos. A la orientadora le solicit un reporte de asistencia por curso, a

los talleres de padres. Con las familias, padres e hijos, opt por una entrevista, por

separado. Adicionalmente, solicit a las directoras de curso un informe sobre cada uno

de los estudiantes participantes en el estudio.

Recogidos los datos, dise unas matrices en las que clasifiqu y organic la

informacin; all se identifican las categoras y los patrones que me permitieron

establecer la relacin entre los factores que intervienen en el fenmeno de estudio:

familia; crianza en el hogar; desempeo escolar y participacin de los padres.

Este estudio es de corte cualitativo y se enmarca en el estudio de caso; el anlisis que

planteo parte de las categoras y subcategoras que establec para identificar los factores

de riesgo y los factores de proteccin, en relacin con la escuela (colegio). Entre los

hallazgos ms relevantes puedo destacar que en las familias s hay pautas de crianza,

an, en aquellas cuyos padres no recibieron educacin formal, o solamente cursaron

algunos grados de primaria o de bachillerato; que en la mayora de las familias de B.P.,

la responsabilidad de la educacin de los nios (en el hogar y en la escuela) recae en las

mams; fue alentador descubrir que las problemticas que sealo en la introduccin, no

las presenta el grueso de la poblacin estudiantil, que por tanto, se trata de una minora

en la que el descuido, la indiferencia o el abandono por parte de los padres/acudientes

hacia los menores, marcan negativamente el desarrollo de estos al interior del colegio.
 6

Introduccin

A travs de la historia, la familia ha sido decisiva en el desarrollo de la civilizacin y,

por ende, de las sociedades antiguas, modernas y contemporneas. Es as, que todo

individuo est marcado por su familia. Durante los primeros aos de la vida del nio, y

en los comienzos de su escolaridad, la familia constituye uno de los mbitos que ms

influye en su desarrollo cognitivo, personal, emocional, y socio-afectivo. La influencia

familiar se mantiene a lo largo de toda la escolaridad, pero es en estos primeros aos

cuando juega un papel fundamental porque el grupo familiar proporciona al nio todas

las seales iniciales de afecto, valoracin, aceptacin o rechazo, xito o fracaso (Burns,

1990). El asunto del presente estudio es ese, precisamente: cmo la familia ejerce

influencia en el desarrollo escolar de los nios de primaria, de acuerdo con la crianza

que los padres dan a los hijos en el hogar.

Las circunstancias en las que llegan muchos estudiantes a la escuela son

preocupantes: desplazamiento, despojo, separacin de su familia, persecucin,

abandono, dolor y, en ocasiones, resentimiento. La escuela no puede ser indiferente a

esa realidad, no puede ni debe sustraerse a los problemas de los estudiantes y de sus

familias puesto que es el escenario, en el que nios y jvenes socializan y construyen

identidad individual y colectiva. De acuerdo con Castells (2010), la identidad es un

proceso de construccin de sentido, sobre la base de un atributo cultural que permite a

las personas encontrar sentido a lo que hacen en su vida.

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El hecho de que muchos estudiantes asistan de manera intermitente a estudiar o no

concluyan un ao lectivo, constrie el derecho que tiene todo menor a la educacin,

(Ley 1098 de 2006, Cdigo de Infancia y Adolescencia) entre otros, y lleva a que nos

cuestionemos acerca de cmo estos menores construyen identidad, o qu sentido le

pueden dar a su vida en medio de tanta inestabilidad.

Me propuse como objetivo de esta investigacin, estudiar cmo el entorno familiar

afecta a los estudiantes, cmo afecta esa historia de vida que cada uno va construyendo

en, y con su familia. La familia, que es el primer grupo con el que el nio tiene contacto,

socializa y se desarrolla, antes de ingresar a la escuela, en el caso de que as suceda.

Al referirme a la familia, aprovecho para destacar uno de los pocos estudios de

carcter longitudinal que se han realizado en Colombia, asociados a lo que sucede con

los hogares y con la primera infancia en nuestro pas. Se trata de la Encuesta

Longitudinal Colombiana de la Universidad de Los Andes (ELCA), iniciada en 2010, y

cuyo propsito es aumentar la comprensin de los cambios sociales y econmicos a

nivel de los hogares, haciendo seguimiento cada dos aos y durante diez, a un grupo de

10.168 hogares colombianos.

El 22 de abril de 2014 se hizo la presentacin de los resultados de la ELCA 2013, y

son preocupantes los datos que arroj en lo relacionado con la transformacin que

sufrieron los hogares colombianos en el corto plazo 2010 2013, y la escolaridad de los

menores. El 56,9 % de los hogares urbanos y el 62 % en las zonas rurales sufrieron

cambios; los cambios residen en dinmicas como el recibimiento de miembros; la

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expulsin de miembros; o ambos, recibimiento y expulsin; los hogares que se dividen.

De acuerdo con los resultados, los choques al hogar afectaron la asistencia escolar. As,

el 7% de los nios que tuvo inasistencia de por lo menos dos meses consecutivos (zona

urbana), presentaron choque de salud; en el caso de choque por empleo, de uno o de

ambos padres, ocurre algo similar, pero el porcentaje de nios con inasistencia escolar

durante el mismo tiempo es del 5%. Cuando se habla de choques se hace referencia a

alteraciones, eventos que desestabilizan, cambios o crisis que sufren los miembros de

las familias en aspectos que afectan la situacin familiar y a todos sus integrantes. En el

caso citado, los nios no asistieron a la escuela durante dos meses consecutivos, porque

su salud se vio afectada, mientras que un porcentaje ms bajo no lo hizo durante el

mismo tiempo, porque la situacin laboral de los padres no lo permiti.

La poblacin escolar objeto de esta investigacin no es ajena a los choques que

revel la ELCA 2013, y a las consecuencias de los mismos en cuanto a la

transformacin de los hogares y la asistencia de los menores al colegio.

Esta investigacin se desarroll en el colegio Distrital Ciudad de Villavicencio, de la

localidad de Usme, cuya poblacin estudiantil se ubica en los estratos 1 y 2, de acuerdo

con la informacin que revela la matrcula. Bsica primaria est conformada por 15

cursos, 9 de ellos correspondientes a Ciclo 1, y los 6 restantes al 2. El Ciclo 1 lo

constituyen los grados Primero y Segundo, con tres cursos en cada caso. En el Ciclo 2

tenemos los grados Tercero, Cuarto y Quinto, con dos cursos cada uno. Aunque la

mayora de las familias viven en los barrios circunvecinos al Colegio, es muy frecuente

que los estudiantes lleguen tarde a su jornada de estudio, que asistan de manera
 9

intermitente, o que dejen de asistir por perodos prolongados sin que sus padres y/o

acudientes justifiquen tal ausentismo.

El acompaamiento y el apoyo de los padres ante las dificultades que presentan sus

hijos en la escuela son muy importantes, ya que el trabajo que se adelanta en el aula

durante la jornada acadmica, no siempre es suficiente para que los estudiantes

desarrollen procesos de aprendizaje desde las diferentes dimensiones y/o reas

curriculares establecidas en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). Para

nosotros los docentes es un reto grande promover a estudiantes en esas condiciones,

pese al compromiso y entrega con que hemos asumido nuestra labor en el Colegio. Esta

preocupacin me llev a preguntarme qu pasa con las familias en el Ciudad de

Villavicencio, en relacin con la educacin de sus hijos, nios y nias de primaria, y en

consecuencia, plante la siguiente pregunta de investigacin: Qu factores a nivel

familiar y de crianza, asociados al riesgo y a la proteccin, influyen en el desarrollo

escolar de los estudiantes de Bsica primaria en el C.C.V.?

Para estudiar el fenmeno de inters y dar respuesta a esta pregunta, fue necesario

tomar una muestra de familias en cada grado de Bsica Primaria, de 1 a 5, y contar con

el consentimiento de los padres que voluntariamente decidieron participar en este

estudio y permitieron, de igual manera, que sus hijos tambin lo hicieran. Tanto los

adultos como los menores fueron entrevistados cada uno, sin la presencia del otro,

aunque los tpicos a tratar fueron los mismos. Esto, con el fin de asegurar que no

hubiese presin directa o indirecta por parte de unos a otros, y que tuviesen libertad para

responder.
 10

Adems de explorar la relacin que hay entre el desarrollo escolar de los estudiantes

de Bsica Primaria y la familia, tambin fue mi propsito, identificar pautas de crianza

relacionadas con factores de riesgo y factores de proteccin, y proveer informacin

-acerca de las familias- que permitiera, no solamente la comprensin del fenmeno de

estudio sino, lo ms importante, la promocin de acciones de carcter pedaggico que

lleven al empoderamiento de los padres de familia 1 en su rol como educadores y

corresponsables en la formacin y educacin de los hijos, a travs de la gestin que

adelanto en la coordinacin, y con el apoyo y participacin del equipo de trabajo

(orientacin, directoras de grupo, profesores en general).

Para enmarcar y sustentar esta investigacin, organic el documento en seis

secciones con este orden: seccin 1, Marco conceptual; Seccin 2, Metodologa de la

investigacin; Seccin 3, Anlsis; seccin 4, Resultados; seccin 5, Discusin, y

seccin 6, Conclusin.

1. Marco conceptual

En mi estudio es fundamental conocer cmo estn conformadas y estructuradas las

familias de los estudiantes de Bsica Primaria, cmo se relacionan sus miembros, y las

pautas de crianza con las cuales los padres educan a los hijos. Por estas razones, en este

marco conceptual di espacio a los tipos de familia; a la educacin-la crianza en la

familia; a los factores de riesgo y de proteccin, as como a algunas teoras sobre el

1 En el estudio que hacen Raquel Bernal y Adriana Camacho, Importancia

de los programas para la primera infancia en Colombia 2010, Documentos
CEDE, Universidad de los Andes, en Colombia las intervenciones de primera
infancia se centran ms en programas orientados al cuidado y la educacin
temprana de los nios y menos al entrenamiento y educacin de los padres.
 11

desarrollo humano que tienen que ver con el ambiente y su influencia en los individuos

y su educacin. Una vez precisados estos conceptos, tuve la claridad necesaria para

identificar en las familias participantes de este estudio esas categoras, y llegar a algunas

subcategoras establecidas en los tems de las entrevistas aplicadas a los padres y a los

hijos.

1.1 Tipos de familia

Si hacemos un recorrido por la historia, encontramos que la conformacin de la

familia ha estado supeditada a cambios desde sus mismos orgenes, y desde diversas

perspectivas: histrica, antropolgica, teolgica, filosfica, etc. La nocin de la familia

permanece, pero ha cambiado su estructura como consecuencia del transcurrir del

tiempo y de los cambios que se operan en la sociedad; la familia no solamente es un

semillero donde se reproducen fsicamente los miembros de la sociedad, sino tambin el

espacio donde se asimilan los valores privados como los pblicos, los religiosos, los

relacionados con el gnero, los de clase, los cvicos, los polticos (Parada N., J. L.

(2010).

En nuestro pas, los primeros estudios que se conocen acerca de la familia

colombiana son los realizados por Virginia Gutirrez (1968), investigadora y acadmica

que se dio a la tarea de configurar un mapa histrico y cultural de la familia, desde los

tiempos de la colonia hasta comienzos del Siglo XX. En la tipologa de la familia que

nos presenta esta investigadora aparecen la familia legal; la familia de hecho; la unin
 12

libre; la relacin espordica, el madresolterismo, y el concubinato; mientras que por su

composicin, hace referencia a la familia nuclear y a la familia extensa.

En la actualidad, aunque la familia sigue siendo considerada institucin bsica de la

sociedad2, el concepto de familia tradicional ha sido desplazado por mltiples formas en

las que las personas se agrupan para formar una familia (Estrada L., 2003): familia

nuclear, conformada por padres e hijos (si los hay); familia extensa, cuyos objetivos son

la reproduccin y la produccin, y en la que, adems de la familia nuclear, se incluye a

abuelos, tos, primos, y otros parientes consanguneos o afines, y; familia monoparental,

en la que el hijo o hijos, vive(n) solo con uno de los padres.

Muchas familias monoparentales se convierten en familias con padre y madre a travs

de un nuevo matrimonio, o de la constitucin de una pareja de hecho. La familia de

padres casados en segundas nupcias (se crea a raz de un nuevo matrimonio de uno de

los padres) puede estar formada por un padre con hijos y una madre sin hijos, un padre

con hijos y una madre con hijos, pero que viven en otro lugar, o dos familias

monoparentales que se unen. (Estrada L., 2003).

Los estudios ms recientes sobre la familia en Colombia, son los que adelanta la

ELCA de la Universidad de Los Andes, iniciados en 2010 y con seguimiento cada dos

aos, a las familias encuestadas en los contextos rural y urbano de todo el territorio

colombiano, en aspectos como educacin, trabajo, salud, y vivienda, por nombrar los

principales.

2 As reza en la Constitucin Poltica de Colombia, Ttulo I, De los Principios

fundamentales, art.5.
 13

Aunque la ELCA no se centra, especficamente, en la conformacin de las familias,

s genera informacin derivada al respecto, como es el caso de uno de los informativos

especiales que aparecen en la pgina web de la Universidad, en el que se revela que en

la Colombia urbana, 56 % de los jefes de hogar son mujeres.

Ese dato es relevante en este estudio, ya que uno de los aspectos por los cules

indago, en las entrevistas, a las familias participantes es, precisamente, por su

conformacin. Esa informacin revela que un alto porcentaje de familias no estn

conformadas por una pareja; sino por la madre y los hijos; se trata, por tanto, de familias

monoparentales, cuya cabeza de familia es la mujer.

Este apartado es importante, porque me permiti identificar y comprender la

composicin y los tipos de familias de los participantes, y en consecuencia, conocer la

participacin de los paps en la crianza de los hijos al interior del hogar. Entre la

poblacin de estudio hay familias de todos los tipos, pero predomina el de unin libre

entre parejas que vienen de una relacin anterior, cada uno con sus hijos, de los cuales,

no todos conviven en este nuevo hogar.

1.2 Familia y educacin

Por constituirse la familia en la clula de la sociedad, cabe detenernos en el papel

que juega en la educacin de los individuos. Los primeros grupos humanos de

cazadores-recolectores educaban a sus hijos, as como los griegos de la poca clsica,

los aztecas, las sociedades medievales, el siglo de las luces o las naciones
 14

ultratecnificadas contemporneas. Y ese proceso de enseanza nunca es una mera

transmisin de conocimientos objetivos o de destrezas prcticas, sino que se acompaa

de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad 3. Eso significa que no se trata

solamente del proceso que se da en las relaciones que se establecen entre los miembros

de la familia padres-hijos, padres-padres, hermanos-hermanos; Es necesario hablar

acerca de las pautas de la educacin que se dan en la familia; de cules referentes tiene

la familia, ya que siempre estar inserta en una sociedad que se encarga de moldearla.

La familia tradicional marca unas pautas en la educacin familiar, centradas en lo que

recibi de sus antepasados, a saber: unidad econmica, de convivencia, de valores

(Parada N., J. L., 2010).

La educacin familiar posibilita cmo el nio accede del modo ms pleno posible a

ser un adulto y cmo se puede integrar en una vida social plena y gratificante. Por eso,

la escuela no debe olvidar en ningn caso que el nio pertenece a una familia, a una

comunidad religiosa, a una clase social, poltica Tampoco, la escuela podr estar de

espaldas a la realidad de cada individuo, como seala Eduardo Crespillo 4, ya que la

educacin se desplaz de la familia a la sociedad, representada en la escuela, y se

convirti en asunto del Estado5.

3 SAVATER, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, Barcelona, 1991, p.

145.

4 Pedagoga Magna. La escuela como institucin educativa. Nmero 5,

2010,

5 Declaracin Universal de los Derechos del Hombre, adoptada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas en su artculo 16, numeral 3: La
familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho
a la proteccin de la sociedad y del Estado.
 15

Lo que quiero destacar con este apartado, en relacin con el presente estudio, es el

hecho de que histricamente, la familia ha educado antes que la escuela, y que cuando

los nios llegan a esta, ya traen consigo un cmulo de conocimientos, formas de

relacionarse, experiencias, etc., que influyen en los procesos escolares, ya sea, de forma

positiva, o de forma negativa. De ah el dicho que reza: el nio no llega solo a la

escuela, con l llega una familia.

1.3 Crianza y desarrollo humano

La educacin siempre ha ido de la mano de la crianza, entendida esta como la

alimentacin y el cuidado que recibe un beb hasta que puede valerse por s mismo. En

un sentido ms amplio, la crianza se refiere a la accin de promover y brindar soporte a

la actividad fsica, la actividad emocional, el desarrollo social y el desarrollo intelectual

de un nio desde su infancia hasta su edad adulta.

Para Aguirre (2013), las prcticas de crianza son las acciones de los adultos, en

especial de los padres de familia, encaminadas a orientar el desarrollo de los nios.

Aunque difieren en la forma de expresarse y los contenidos que transmiten, la finalidad

es la misma en todos los grupos humanos: asegurar a los nios la supervivencia e

integracin a la vida social.

Aunque a lo largo de las investigaciones ha persistido la pregunta acerca de cul es la

forma en la que el contexto de la crianza debe variar para promover el desarrollo, las

frmulas simples para calificar la buena crianza han ido sustituyndose por una
 16

evaluacin de las muchas maneras en que las madres y los padres ajustan lo que hacen

en respuesta a las necesidades y a las caractersticas de sus nias y nios, a las

condiciones en las cuales viven, y a las circunstancias de sus propias vidas (Cowan,

P.A., Cowan, C. P., Ablow., J., Johnson, V., & Measelle, J. 2005).

De las investigaciones que relacionan el ambiente familiar con los logros escolares

de los alumnos se puede concluir que ya desde la etapa preescolar, diferentes

dimensiones de este ambiente, (orientacin intelectual, presin para el logro y

aprobacin parental) estn positivamente relacionadas con inteligencia, logro escolar,

agrado y ajuste escolar, motivacin de logro, competencia cognitivo emocional y

adecuado desarrollo socioemotivo (Gracia, E. y Musitu, G. 2000). La colaboracin de

los padres con la escuela favorece la participacin de los padres en el proceso educativo

de sus hijos (Kelleghan et al., 1993). La investigacin ha puesto de manifiesto que las

experiencias educativas que se emprendan van a tener un xito mayor y unos efectos

ms beneficiosos, ms perdurables en el tiempo en los nios, si los padres se han

implicado, colaborando, a lo largo del proceso escolar. Por esta razn, en el cuestionario

de la entrevista aplicada a los padres, una de las preguntas indaga quin-es se ocupa-n

de asistir a reuniones, talleres o en general, de acercarse al colegio de los hijos y

mantenerse en comunicacin con los docentes.

En los 70, Urie Bronfenbrenner public su obra titulada La ecologa del desarrollo

humano, en la que critic a la Psicologa Evolutiva de su tiempo, definindola como

la ciencia de la conducta extraa de nios en situaciones extraas con adultos

extraos durante los periodos de tiempo ms breves posibles. Apoy esta idea en su

revisin de todas las investigaciones publicadas entre 1972 y 1974, en la que constat
 17

que el 76% de todas esas investigaciones se haban realizado bajo un paradigma

experimental de laboratorio, un 17% haban utilizado tcnicas de papel y lpiz, y slo

un 8% eran estudios observacionales en ambientes ms naturales (Bronfenbrenner,

1977a). En contra de esta posicin, Bronfenbrenner plantea su visin ecolgica del

desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los

ambientes y defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en que la

persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que

se relaciona con l. Seala que el concepto de ambiente se extiende ms all del

entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y la

influencia que sobre ellos se ejercen desde entornos ms amplios, como la familia, los

pares, la comunidad y la cultura (Bronfenbrenner, 1977 b). En este estudio, la atencin

la centro en la familia, por la influencia que ejerce en el desarrollo escolar de los hijos.

En una lnea semejante a la de Bronfenbrenner, aparece el modelo transaccional, el

cual llama la atencin sobre la influencia que las nias y nios ejercen en su propio

desarrollo y sobre la forma en que interactan con su ambiente (por ejemplo con sus

cuidadores y cuidadoras), lo cual lleva a alterar ese ambiente y a provocar determinadas

respuestas en sus cuidadoras y cuidadores, ya que no siempre son los padres. A su vez,

el ambiente modificado repercute de nuevo sobre el nio o nia, afectando su desarrollo

(Sameroff & Chandler, 1975).

El modelo transaccional supone una teora dinmica del desarrollo en la cual hay una

continua y progresiva interaccin entre el propio organismo (el nio o nia) y su

ambiente, un ambiente que es entendido como plstico y moldeable, y unos nios y

nias que se convierten en participantes activos en su propio crecimiento. El mismo

 18

ambiente no influye por igual en todos los nios y nias, sino que se adapta a cada nio

o nia (Sameroff & Fiese, 1990).

El proceso del desarrollo individual es una construccin conjunta de las capacidades

autorregulatorias del nio o nia, y de las capacidades regulatorias del mundo social,

que facilitan o impiden este desarrollo. En algunos nios y nias, las capacidades

autorregulatorias estn tan comprometidas que la corregulacin social es ineficiente, y

hay ambientes tan caticos o perversos que el nio o nia no puede obtener resultados

positivos. En estas circunstancias, puede no haber transacciones, pues el nio o nia no

es capaz de tener experiencias diferenciales o el ambiente es inadecuado para adaptarse

a la nia o al nio.

La investigacin actual en crianza se mueve desde estudios de microsistemas

padres/madres-nios/nias, a transacciones con contextos sociales ms amplios de

escuela y cultura. Esta complejidad ofrece el reto de encontrar un marco de

interpretacin para comprender la forma en la que los padres y sus hijos se influyen

recprocamente a lo largo del tiempo, lo cual es el prlogo necesario para realizar

intervenciones que promuevan el desarrollo o que ayuden a las familias que enfrentan

dificultades o a los nios y nias en riesgo. (Shonkoff & Meisels, 2000).

Precisamente, uno de los objetivos prcticos de este estudio, despus del anlisis de

datos, es ese: ayudar a las familias para que sean ms proactivas en la educacin y

acompaamiento de los hijos escolares, a travs del diseo y aplicacin de acciones

pedaggicas con los padres, que contribuyan en la crianza y educacin que ellos brindan

a sus hijos. Para ello, es necesaria la comprensin de la influencia que puede ejercer el
 19

ambiente en el que se desenvuelven los menores en su escolaridad, y del tipo de

relaciones que pueden establecer con sus padres, razn por la que recurr a los referentes

tericos relacionados en este apartado.

1.4 Factores de riesgo y factores de proteccin en la crianza de los hijos

La mayora de investigadores y estudiosos de la educacin y crianza de los hijos por

parte de los padres y/o cuidadores, sealan una serie de circunstancias de diferente

ndole que pueden afectar, de manera positiva, o de manera negativa, el desarrollo de los

nios, as como la forma en que se integran a la sociedad y como establecen relaciones

con los otros (padres, familiares, ajenos, con ellos mismos).

Segn el sitio web, prevencin del maltrato infantil, se conocen como factores

protectores, a los comportamientos y las condiciones que reducen los riesgos. Estos son,

recursos materiales e inmateriales que median o sirven de barrera contra factores de

riesgo especficos, o contra los efectos negativos de las experiencias de maltrato. Para la

psicloga Martha Rapado6, (http://www.zonahospitalaria.com/factores-protectores-en-

la-crianza-de-un-nino/) los factores protectores se entienden como aquellos que se

derivan de la crianza y del entorno del nio y que resultan beneficiosos para su

adecuado desarrollo psicosocial; los define como modelos individuales o de relacin,

actitudes, conductas, circunstancias individuales y colectivas, que se van conformando

en un medio social (familiar en el caso de los nios) y que incluyen aspectos

relacionados con salud, educacin, vivienda, afectos y conductas sanas y saludables.

6 Psicloga. Unidad de Psiquiatra Infantil y Adolescente. Clnica

Universitaria Universidad de Navarra.
 20

Asegura esta psicloga que el medio social en el que mayoritariamente confluyen estos

parmetros es la familia.

Por lo anterior, podramos decir que los factores de proteccin son contrarios o

antagonistas de los de riesgo (o que unos implican a los otros); o sea, aquellos que

potencialmente disminuyen la probabilidad de caer en un comportamiento de riesgo.

A la hora de hacer referencia a factores de riesgo y factores de proteccin en la

crianza de los hijos, una gran cantidad de estudiosos coinciden en clasificarlos en cuatro

grandes grupos, entre ellos Loeber y Farrington (2001): 1. Las caractersticas de los

nios; 2. Las caractersticas de los padres; 3. Los factores contextuales; 4. La

interaccin padre-hijo. En este punto es necesario citar a Baumrind, D. (1967) quien

desarroll tres estilos de crianza, a saber: el permisivo, en el que los padres intentan

comportarse de manera no punitiva, aceptante y afirmativa hacia los impulsos, los

deseos y las acciones del nio, a quien le consultan sobre las reglas familiares, y le

demandan poca responsabilidad y conducta ordenada. En este estilo, los padres evitan el

ejercicio del control, y no animan al hijo a obedecer las normas definidas externamente.

El estilo autoritario, en el que el padre intenta moldear, controlar y evaluar el

comportamiento y las actitudes del nio, de acuerdo con un conjunto estndar de

conducta, por lo que se valora la obediencia como una virtud, y se ejercen medidas

punitivas para frenar la voluntad o las creencias del nio, cuando estas entran en

conflicto con lo que el padre cree como correcto. El tercer estilo y el ms centrado, el

democrtico, en el que el padre intenta dirigir las actividades del nio, pero de manera

racional, orientada a los problemas. Se valora tanto la disciplina, como la propia

voluntad y autonoma. La autora delimita muy bien los tres estilos, y en cada uno se
 21

percibe si la autoridad ejercida de esa manera sobre los hijos representa un factor de

riesgo, o, por el contrario, de proteccin.

A su vez, los estudios que se encuentran al respecto abordan, casi siempre, los

factores de riesgo asociados al maltrato infantil, a la delincuencia infantil y/o

adolescente; a la agresividad. Es el caso de Marta Aguilar-Crceles7 quien, en su

estudio sobre la influencia que tiene el contexto familiar en el desarrollo de conductas

violentas durante la adolescencia, estudia dichos factores, en relacin con conductas de

esa naturaleza. En ese estudio, ella presenta el siguiente esquema en el que clasifica los

factores de proteccin:

Esquema 1. Factores de proteccin (Lsel & Farrington, 2012)8

7 Mster Oficial en Derecho Penitenciario. Profesora-investigadora del

Departamento de Historia Jurdica, Ciencias Penales y Criminolgicas,
Facultad de Derecho, Universidad de Murcia (Espaa)

8 Esquema tomado del estudio La influencia del contexto familiar en el

desarrollo de conductas violentas durante la adolescencia: factores de
riesgo y de proteccin de Marta Mara Aguilar-Crceles, en
http://oasportal.policia.gov.co/imagenes_ponal/dijin/revista_criminalidad/vol
54_2/04lainfluencia.html el 3 de noviembre de 2012
 22

Como vemos, el contexto familiar es determinante como factor, bien de proteccin,

bien de riesgo; pero tambin aparece, ocupando menor espacio, ms no importancia, la

escuela como factor asociado en la proteccin de los menores.

Organizaciones que se ocupan de la proteccin, cuidado y/o prevencin con los nios

y adolescentes, tambin tratan el tema a travs de medios virtuales, como es el caso de

FRIENDS National Resource Center for Community-Based Child Abuse, en cuya

publicacin virtual Trabajando con familias identifican seis factores de proteccin:

crianza afectiva y apego; conocimiento sobre la crianza de los hijos y el desarrollo de

los nios; resiliencia parental; conexiones sociales; apoyos concretos para los padres;

capacidades sociales y emocionales de los nios. A simple vista, pareciera que esta

clasificacin difiere de la que proponen Loeber y Farrington (2001), o de la que

presenta Marta Aguilar (basada en Losel y Farrington (2012), pero es solo en apariencia.

Si entramos a estudiar cada uno de esos factores y a qu se refieren, en sntesis, son los

mismos, con otras apariencias o denominaciones. Sin embargo, me llama la atencin el

factor resiliencia parental, descrito como la flexibilidad y la fuerza interna de

recuperarse cuando pasan por dificultades en sus vidas. Apuntan que, las habilidades

que tienen los padres de enfrentar y manejar los altibajos de la vida, sirven como

modelos de conductas de adaptacin para los hijos; lo que puede ayudar a los nios a

aprender habilidades cruciales de autorregulacin y resolucin de problemas.

Hasta aqu el marco conceptual. Me enfoqu en los conceptos y revisin terica de

los aspectos relevantes en esta investigacin, como son la familia, su conformacin; la

crianza y el desarrollo escolar; los factores de proteccin y de riesgo que conlleva la

 23

crianza de los hijos; la participacin que tienen los padres en los asuntos escolares de

sus hijos; y el desarrollo que presentan los menores en la escuela/colegio. Este marco

terico lo amplo en el captulo de discusin, en donde tambin retomo algunos autores.

2. Metodologa de la investigacin

En este captulo explicar cmo dise, organic y ejecut la investigacin que me

propuse; describir y justificar el tipo de estudio que consider me permita

desarrollarla, de acuerdo con las preguntas que la orientaron.

2.1 Diseo

Desde el comienzo de esta investigacin tuve claro que, de acuerdo con las

preguntas de investigacin, se trataba de un estudio cualitativo y que, por ser el Ciudad

de Villavicencio y las problemticas de la B. Primaria, particularmente, los que me

llevaron a plantearme esas preguntas, lograra mis objetivos a travs de un estudio de

caso.

Stake (2010), afirma que cada una de las divisiones de la ciencia tiene un lado

cualitativo que se refiere a la percepcin y la comprensin humanas. Este estudio

 24

parti, precisamente, de esos dos aspectos: la percepcin y la comprensin. Cuando me

propuse averiguar por los factores familiares y de crianza asociados al riesgo y a la

proteccin, en relacin con el desarrollo escolar de los estudiantes de primaria, recurr a

la percepcin que tienen algunos agentes que estn inmersos en el mbito escolar como

son los docentes, los mismos estudiantes, los padres de familia quienes, adems, dieron

cuenta de cmo educan a sus hijos, y cmo les va a estos en el colegio. Esas

percepciones se tradujeron en datos que me llevaron al anlisis y a la comprensin de

las familias en relacin con la educacin de los hijos y con el colegio.

Hernndez et al., (2010) afirma que la investigacin cualitativa se enfoca en

comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los

participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto, y diferencia los

planteamientos cualitativos de los cuantitativos por su fundamentacin en la

experiencia e intuicin; por ser ms abiertos; por orientarse a aprender de los puntos de

vista de los individuos; por ser expansivos, entre otras caractersticas. Este estudio no es

ajeno a esas caractersticas, por eso es de orden cualitativo; se desarroll, enmarcado en

el contexto propio de los participantes, como es el colegio; fue en el colegio donde

tuvieron lugar las entrevistas a los participantes, y all mismo, en donde se recogieron

todos los datos.

El estudio de caso es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el

desarrollo de las ciencias humanas y sociales. Para Stake (1998) es el estudio de la

particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su

actividad es circunstancias concretas, mientras que Yin (1989) lo considera como una

descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educativas nicas.

 25

Por su parte, Creswell (2007), considera la Investigacin Estudio de caso como un

enfoque cualitativo en el que el investigador explora un sistema acotado (un caso) o

mltiples sistemas (casos) delimitados con el tiempo, a travs de la recopilacin de

datos detallada y en profundidad, que implica mltiples fuentes de informacin (por

ejemplo, observaciones, entrevistas, material audiovisual y documentos e informes), y

reporta una descripcin de casos y temas basados en casos reales. Coincide con Stake

(2010) en que el estudio de caso proporciona una comprensin en profundidad de un

caso o casos, y con Patton (1987), en que los sujetos de un estudio de caso lo pueden

constituir una persona, un evento, un programa, un grupo social, un incidente o

situacin crtica, familia o comunidad. Efectivamente, los sujetos de este estudio

constituyen una comunidad escolar y, por otro lado, cont con diferentes fuentes que

me permitieron acceder a la informacin que necesitaba para analizar el fenmeno y

describirlo desde los hallazgos, y apoyada en los soportes tericos en que enmarqu la

investigacin.

En primera instancia, y como diagnstico, solicit a las directoras de grupo de cada

uno de los cursos que conforman la primaria, una caracterizacin del curso referida, no

solo a los estudiantes, sino tambin a los padres; que describieran a los estudiantes a

nivel grupal, en lo comportamental, en lo actitudinal y en lo acadmico, as como a los

padres desde su percepcin y de acuerdo con las oportunidades que ellas tienen de

interactuar con ellos como acudientes de los estudiantes. Esta solicitud la hice sin

advertirles que se trataba de un estudio, y dejando al libre albedro de cada una la forma

como decidieran presentarlo, la extensin y los detalles formales. Con ello buscaba que

las profesoras fuesen objetivas y no limitarlas con formatos preconcebidos; que no

 26

sintieran presin y que lo asumieran de manera natural, como una tarea ms. De hecho,

tuve que esperar mucho tiempo para completar esta etapa, ya que las ltimas se tomaron

hasta un mes para enviar el informe. Ese primer informe sobre los cursos y los padres se

hizo entre septiembre y octubre de 2014, y cubri a todos los cursos de la B. Primaria.

De igual manera, solicit a la orientadora un reporte de asistencia de los padres a los

talleres que se programaron desde su instancia, y que se llevaron a cabo por grados, en

agosto y septiembre de 2014. Esta informacin se relaciona con una de las preguntas de

la entrevista aplicada a los padres, acerca de su asistencia a las reuniones, talleres y

dems, que programa el Colegio. Ya en 2015 seleccion un curso de cada grado, de

primero a quinto, cuyas familias participaran en el estudio. Como consecuencia, y

atendiendo a que los cursos del 2014 cambiaron de directora de grupo en 2015, y que

los dos terceros fueron conformados por los tres segundos del ao anterior, solicit a las

directoras actuales de los grupos participantes, un nuevo informe actualizado del curso y

de los padres. Para efecto de la seleccin de las familias participantes, tuve la

oportunidad en la primera asamblea de padres de familia que organiz el colegio este

ao, de socializar con los padres de los cinco cursos correspondientes a los grados 1 a

5, el estudio que inici como proyecto de tesis de mi maestra; les expliqu en qu

consista y les ped su libre colaboracin. Entregu el consentimiento informado a todos

los padres asistentes sin discriminacin alguna, de tal manera, que en cada curso la

muestra saldra de las familias que diligenciaran ese consentimiento; no habra sesgo de

mi parte en la seleccin de los participantes. Esa fase se llev a cabo a finales de

febrero. El nmero de familias participantes fue de tres en cada uno de los grados

pequeos (1 y 2), y cuatro en cada uno de los grandes (3, 4 y 5). La diferencia en la

cantidad de familias en cada grado, obedeci a que en el colegio hay tres primeros y tres
 27

segundos, mientras que terceros, cuartos y quintos, hay solo dos de cada uno, lo que

significa que hay ms cantidad de poblacin en los grados pequeos que en los grandes.

Una vez recogidos los consentimientos informados que recib de los padres que

manifestaron inters por participar en el estudio, comenc la fase de las entrevistas con

padres y con estudiantes, enviando citacin para una fecha tentativa que ellos

confirmaban en el corto plazo. Los padres fueron entrevistados antes que los hijos y por

separado; las entrevistas se llevaron a cabo en el colegio, desde finales de febrero, hasta

el mes de abril; fue un proceso lento y, finalmente, de las 18 familias proyectadas,

participaron 15: 3 de primero; 3 de segundo; 3 de tercero; 4 de cuarto, y 2 de 5.

Cuando termin de aplicar las entrevistas a los estudiantes, solicit a las directoras de

curso un informe, ya no del curso, sino de esos estudiantes en particular, en el que

describieran al nio-a en los aspectos convivenciales, entendidos como la manera de

relacionarse con los pares y/o con los docentes dentro y fuera del aula;

comportamentales, y acadmicos. Esta informacin me sirvi para comparar con la que

proveyeron los propios participantes y sus padres, acerca de hbitos, rendimiento

escolar, principios. En cuanto a los padres, nuevamente solicit a la orientadora la

asistencia a los talleres de orientacin que se han llevado a cabo este ao.

Aunque inicialmente proyect observar a los estudiantes durante el descanso escolar,

no puedo decir que esa fase se haya llevado a cabo por completo, ya que lo impidi el

rol como coordinadora y las ocupaciones durante la jornada escolar. Sin embargo,

registr, hasta donde me fue posible, lo que observ en algunas ocasiones; en otras, hice

observaciones pero sin tomar registro, ya que tampoco hubo comportamientos de los
 28

estudiantes que se salieran de lo que regularmente hace un estudiante en el descanso:

jugar; conversar entre compaeros, caminar, sentarse a ver a los dems, tomar onces,

conversar con los profesores o con compaeros, ir al bao. Tampoco recib reportes de

las docentes, acerca de comportamientos inadecuados por parte de los estudiantes

participantes en los descansos, durante el tiempo del estudio.

Esa fue la manera como dise esta investigacin, y los momentos en que la

organic, atendiendo a que, diferentes fuentes, arrojaran datos sobre los mismos

fenmenos, en este caso, las categoras familia; crianza; desarrollo escolar.

2.2 Participantes

En este captulo me referir al contexto en el cual se llev a cabo la investigacin; a

la poblacin en general; a los participantes y cmo fueron seleccionados, y a las

implicaciones ticas de dicho estudio y cmo se solventaron.

2.2.1 Contexto

El estudio tuvo lugar en el Colegio Ciudad de Villavicencio IED, de la localidad 5-

USME, que se encuentra ubicado en el barrio Puerta al Llano, y en el que me

desempeo como coordinadora desde hace 5 aos, los dos ltimos en Bsica Primaria.

El colegio cuenta con dos jornadas y presta el servicio educativo en pre escolar, bsica

primaria, bsica secundaria y media; cuenta con tres Sedes, dos de ellas de primaria:
 29

Puerta al Llano, y Villa Hermosa. Me desempeo en la sede B, Puerta al Llano, J.M., la

cual cuenta con 15 cursos, tres de pre escolar; tres de primero; tres de segundo; dos de

tercero; dos de cuarto, y dos de quinto. Las sedes A y B estn cercanas y esto permite

que, en ocasiones, se desarrollen actividades conjuntas entre bachillerato y primaria, o

que todas las sedes tengan acceso a la infraestructura y recursos con los que cuenta el

Colegio, indistintamente de, en cul de ellas se encuentren.

El entorno del colegio es un tanto agresivo e inseguro; hay presencia de parches y

pandillas que tienen conflictos por el territorio en que se mueven; se tiene conocimiento

de que se expende y/o consumen sustancias psicoactivas, as como del reclutamiento de

jvenes, incluso nios, para tareas asociadas al expendio y a la delincuencia; los

estudiantes han sido vctimas de atracos a la salida del colegio; en ocasiones las familias

tienen que desplazarse a causa de amenazas o conflictos con personas que pertenecen a

grupos delictivos, por ende, retiran a los hijos del plantel educativo.

El grueso de la poblacin son gentes trabajadoras, muchas familias son de origen

campesino; algunas han llegado a estos barrios vctimas por desplazamiento (la

matrcula revela este dato), como lo asegur en la entrevista una mam (F1.1) se

vinieron desplazados de Florencia (Caquet) a Bogot; otras familias vienen de

distintas ciudades del pas en busca de trabajo y/o estudio para sus hijos. Todas estas

circunstancias repercuten para que haya constante movilidad en la poblacin

estudiantil, y la matrcula del colegio no sea estable. El Colegio recibe el beneficio de

alimentacin escolar9 con el programa de Comedor escolar en la Sede principal, y

Refrigerio estudiantil, en las Sedes de primaria. No es raro encontrar estudiantes para

9 Resolucin 3429 del 7 de diciembre de 2010, por la cual se reglamenta el

Proyecto de Alimentacin en los Colegios Oficiales del Distrito Capital.
 30

quienes el beneficio de alimentacin que reciben en el colegio es primordial, en

contraste con los que no la desean, o quienes no la necesitan, aunque la gran mayora lo

recibe y lo consume con beneplcito.

Son comunes las familias que tienen ms de un hijo matriculado en el colegio, por lo

que no es raro encontrar hermanos repartidos incluso, en las tres Sedes con las que se

cuenta, y/o en las dos jornadas acadmicas.

Ese, grosso modo, es el contexto en el que est inmerso el Colegio, lugar de esta

investigacin.

2.2.2 Familias

En cuanto a la comunidad estudiantil, en su mayora, viven en el mismo barrio o en

los circunvecinos, y pertenecen a los estratos 1 y 2, como lo revela la matrcula. Los

habitantes de estos barrios son gentes trabajadoras, predominantemente, en campos

como la construccin, la vigilancia, el aseo y las ventas. Fue entre estas familias que se

hizo la seleccin de los participantes, 18 familias proyectadas al comienzo del estudio;

15 familias que manifestaron su voluntad de participar, y con las que se hizo la

investigacin. Como ya lo haba explicado arriba, se hizo una seleccin de los cursos,

uno de cada grado de 1 a 5, que se escogieron alternando entre el nmero uno y el dos,

as: 101; 202; 301; 402 y 501. Luego se procedi a la seleccin de las familias, para lo

cual se consider a todo el grupo, de cada uno de los cursos seleccionados (todo el 101;

todo el 202, etc.). Quienes determinaron ser, o no, partcipes, fueron los mismos padres
 31

de familia con la decisin que tomaron de firmar el consentimiento informado, en el que

expresaron su deseo de participar en el estudio, as como el permiso para que su hija o

hijo tambin lo hiciera, entendiendo su participacin como el hecho de ser entrevistados

por la docente coordinadora, en su rol como investigadora. Por otro lado, solicit a las

directoras de estos cursos (101; 202; 301; 402 y 501) el favor de recoger los

consentimientos informados que los padres allegaron al colegio por medio de sus hijos.

2.2.3 Docentes

Aunque las compaeras10 docentes no fueron directamente sujetos de este estudio, s

participaron prestando la colaboracin que les solicit. Inicialmente todas las profesoras

me enviaron una caracterizacin de su respectivo curso, incluyendo padres de familia;

en un segundo momento, la participacin se redujo a las directoras de los cursos

seleccionados para participar en esta investigacin. Ellas presentaron, nuevamente, una

caracterizacin actualizada (2015) de su curso, y posteriormente, una particular de los

estudiantes que hicieron parte de los sujetos de este estudio. Si bien se les indic a las

profesoras qu aspectos considerar, no se les fij un modelo o formato de presentacin.

De otra parte, fueron ellas las comisionadas para recibir los consentimientos informados

que yo haba entregado a los padres; luego yo los recoga.

2.2.4 Orientadora

10 En femenino, ya que no hay profesores hombres como directores de

curso, en el caso de la Bsica Primaria.
 32

Por su parte, la orientadora prest su colaboracin proporcionndome, de manera

virtual, los listados de asistencia a los Talleres de Padres que ella organiz y dirigi en

el 2014, y los que ha desarrollado este ao.

2.3 Consideraciones ticas

Teniendo en cuenta que se trata de una investigacin cualitativa y que el carcter de

esta es subjetivo, adems de considerar que entre los participantes se encuentran los

estudiantes de B. P. (menores de edad), quise asegurar la confidencialidad y proteger la

identidad de todos los sujetos participantes (padres/hijos), a travs de los criterios ticos

que cito a continuacin.

2.3.1 Consentimiento informado

En primera instancia, inform al seor Rector acerca de dicho estudio, y solicit su

aval, aclarando que aceptaba sugerencias y/o recomendaciones que l como rector

pudiese aportarme; le inform que se trataba de entrevistas a padres de familia,

estudiantes, docentes y orientadora11; estipul el tiempo aproximado que gastara en ese

ejercicio. Esto lo hice por medio de una carta (ver anexo 1).

11 Aunque as lo afirm en la carta que pas al seor Rector, no entrevist a

los docentes ni a la orientadora; la participacin de ellos se limit a la
colaboracin que me prestaron, segn les solicit.
 33

Una vez cont con la aprobacin del seor Rector, establec comunicacin con los

padres (en asamblea de padres para entrega de informes acadmicos) a quienes les

expliqu que cursaba una maestra y de qu se trataba este proyecto, as como lo que es

un consentimiento informado. Aclar que mi rol para efectos de las entrevistas era el de

docente estudiante de maestra, no el de coordinadora. Antes de entregarles el

consentimiento lo le y lo coment; pregunt si haba dudas o inquietudes y, finalmente

y en presencia de las directoras de curso, lo entregu a todos los padres asistentes en

cada uno de los cursos seleccionados.

El formato del consentimiento (anexo 2) incluye una breve resea del proyecto y su

metodologa, y aclara que la participacin es una decisin libre y voluntaria; que se

proteger la identidad de los menores al igual que la de los adultos; que la informacin

proporcionada por los entrevistados ser de carcter confidencial y se utilizar con

fines exclusivamente acadmicos; por ltimo, que los resultados del estudio les seran

dados a conocer.

2.3.2 La confidencialidad

Para asegurar la confidencialidad y proteger la identidad de los participantes en el

estudio, no se utilizaron nombres, sino que se asign a cada familia un cdigo que

consta de tres elementos: una letra f en mayscula que indica Familia; un nmero

arbigo que indica el curso al que corresponde cada familia, un punto, y despus otro

nmero arbigo que indica el orden en que el participante fue entrevistado. El ejemplo,

F3.5, se leera as: familia del curso tercero, entrevistada en el quinto lugar. Para

distinguir a qu miembro de la familia se alude, utilizo los trminos adulto/estudiante.

 34

2.3.3 Manejo de riesgos

En el consentimiento informado aclaro a los padres que la participacin en el estudio

que proyecto, no tendr ninguna repercusin para sus hijos como estudiantes del

Colegio Ciudad de Villavicencio. Por otra parte, para eliminar el riesgo de que se

presentaran de manera simultnea, ms de una familia a la entrevista, me encargu de

enviar un formato con una fecha tentativa para que los padres lo firmaran, solicitaran el

cambio de fecha, o sugirieran otra (ver anexo 3).

2.4 Mtodos de recoleccin de la informacin

Con el objeto de recolectar informacin sobre las familias dise y apliqu una

entrevista, tanto a los padres como a los hijos -estudiantes- que indaga por la familia, la

crianza, y el desempeo de los estudiantes en el colegio. Describo y explico a

continuacin, cmo fue el diseo y aplicacin de dicha entrevista, su validez y la

confiabilidad.

2.4.1 Entrevistas

Por tratarse de un estudio cualitativo la entrevista favorece la intimidad, la

flexibilidad y la apertura que facilitan que el entrevistado responda a las preguntas de

 35

manera completa, personal y profunda, ms que otro mtodo, por ejemplo, el grupo

focal. Segn Janesick (1998) citado por Hernndez et. al. (2010), en la entrevista se

logra una comunicacin y la construccin conjunta de significados respecto a un tema.

Precisamente eso pretend con las entrevistas, ir construyendo, a partir de la

informacin que arrojaran, el significado en torno a la familia, a la crianza de los hijos,

a la escuela y el desarrollo escolar de los menores (Ver anexo 5).

Este mtodo en estudios cualitativos ofrece posibilidades como son la entrevista

semiestructurada y la entrevista abierta; en ambos casos el entrevistador tiene mayor

flexibilidad, lo que le permite aprovechar la informacin que el entrevistado va dando

para formular nuevas preguntas que no tena pensadas pero que pueden arrojar

informacin clave. Esa misma flexibilidad le da a la entrevista un carcter amistoso,

logra que el entrevistado se sienta ms cercano al entrevistador, y la cercana genera una

buena comunicacin, factor valioso en toda investigacin. Despus de ser entrevistadas

y de firmar el texto escrito, dos mams escribieron: me parese productivo para

mejorar con mis hijos y mi hogar (F2.1), y la segunda: muy bien me parecio muy

buena la entrevista porque pude decir todo al respecto de mi hijo y de mi12 (F2.2). En

esas opiniones se podra leer que las entrevistadas se sintieron cercanas a la

entrevistadora; de otro modo, no habran manifestado esos juicios.

Estructur la entrevista en cuatro tems, cada uno con subtemas, los cuales

conforman los aspectos que necesitaba indagar, acerca de la familia en relacin con la

crianza de los hijos y la escuela, as: 1. Datos personales: gnero; edad; estado civil;

estudios; ocupacin. 2. Familia Relaciones: experiencia de ser madre/padre; relacin

12 Las opiniones se transcribieron de manera textual; se respet la

ortografa de quienes escribieron.
 36

padres-hijo-a; confianza hijo-a- padres; relacin entre hermanos; diversin en familia. 3.

Educacin de los hijos: principios/ valores/ pautas; manejo de autoridad; correctivos

-premios/estmulos/sanciones/castigos-; responsabilidades-hijo-a; manejo de horarios. 4.

En el Colegio: progreso acadmico; acompaamiento de tareas y trabajos, en casa;

asistencia a reuniones, citaciones, talleres y otros.

2.4.2 Confiabilidad de las entrevistas

Con el fin de asegurar la confiabilidad de las entrevistas, formul preguntas que

fueran de fcil comprensin para los padres, en un lenguaje sencillo y directo, y que

indagan por las relaciones con los hijos y las pautas y estrategias que ellos aplican en la

crianza de los hijos. El hecho de firmar -con su nmero de cdula, en el caso del

consentimiento-, no solo el consentimiento informado, sino tambin el registro escrito

de la entrevista contribuy, de igual manera, en la confiabilidad de la informacin

suministrada por los participantes.

Debo agregar que en algunos casos, pocos en realidad, olvid formular dos o tres

preguntas a los entrevistados, lo que me pareci riesgoso porque esa omisin

conllevara un sesgo a la hora de analizar los datos. Para enmendar dicha omisin y

confirmar la confiabilidad de todas las entrevistas, cit nuevamente a los entrevistados,

les expliqu lo que sucedi, y desarrollamos lo que faltaba. Afortunadamente cont con

su comprensin y colaboracin. El nuevo registro de esa informacin tambin fue

firmado por los entrevistados, y anexado al de la primera entrevista.

 37

2.4.3 Validez de las entrevistas

Aplicar el mismo instrumento, la entrevista en este caso, a los diferentes sujetos

participantes me permiti, no solo apuntar a temas o tems comunes, sino adems

revisar, en el proceso de anlisis del material, el rigor, la confiabilidad y la validez del

mismo, al comparar la informacin proveniente de diferentes fuentes. Por otra parte,

apliqu una entrevista piloto (Ver anexo 4) en el colegio, a una familia voluntaria, y con

base en esta me permit reformular algunas preguntas, u organizarlas en la categora que

correspondiera, de acuerdo con las que establec para clasificar la informacin recogida.

3. Anlisis

A continuacin describo cmo organic los datos que recog de las diferentes fuentes

y sujetos participantes, para su posterior interpretacin y anlisis.

Hernndez et al. (2010) presenta un modelo de anlisis segn el cual, en el primer

nivel se comparan unidades para crear categoras, y ya en el segundo nivel se contrastan

esas categoras para interpretar los datos, desarrollar patrones, generar hiptesis y

explicaciones y, si es el caso, hacer generalizaciones en el contexto estudiado.

Atendiendo a ese modelo y de acuerdo con la informacin proveniente de las

diferentes fuentes, me di a la tarea de sistematizar la informacin recogida, en matrices

 38

que dise para cada caso. Es as como resultaron cinco matrices, una por cada curso

participante, en las que recog la informacin proveniente de las entrevistas a padres y a

estudiantes. En estas, aparecen en una primera columna los aspectos y los subtemas por

los que se indag en la entrevista; luego vienen las columnas por familia, cuyos

participantes adulto-menor- aparecen cada uno en una casilla, primero adulto, luego

menor; la cantidad de columnas, exceptuando la primera, la de los aspectos, en cada

curso vara de acuerdo con la cantidad de familias participantes, as:

Aspectos F1 Adulto Menor F2 Adulto Menor

Aspectos F1 Adulto Menor F2 Adulto Menor F3 Adulto Menor

En el primer esquema se presenta el cabezote de la matriz de un curso en donde solo

participaron dos familias, mientras que el segundo muestra el de otro curso, en el que

participaron tres familias; esa variacin en la cantidad de columnas dependi del

nmero de familias participantes en cada uno de los cursos del estudio. En sentido

vertical se leen los aspectos (personales; familia/relaciones; educacin de los hijos;

etc.); en sentido horizontal las familias, comenzando por el adulto (Ver anexo 6). Para

identificar patrones asociados a factores de proteccin y a factores de riesgo en las

cuatro categoras y subcategoras que establec y que mencion en el tem 2.4.1

Entrevistas, utilic colores distintivos: verde, para sealar factores asociados con la

proteccin; morado, para sealar factores asociados al riesgo.

En lo referente a la informacin que proporcion la orientadora sobre la asistencia de

los padres a los talleres, la registr en una tabla en la que se discriminan la familia,

comenzando por el curso ms pequeo, la cantidad de talleres a los que asisti, si envi
 39

representante, si no registra, u otros. All las familias aparecen con el mismo cdigo que

se les asign para las entrevistas, en un color diferente para discriminar el curso (ver

anexo 7).

En cuanto a las caracterizaciones que proporcionaron las docentes sobre los cursos,

dise otra matriz en la que, la lectura horizontal identifica los aspectos que se

describen (quines son: curso, mujeres, hombres, edad; padres y/o acudientes;

percepcin docente del comportamiento/rendimiento del grupo), y la vertical diferencia

entre un curso y otro, 101; 102, etc. (ver anexo 8). Este tipo de matriz lo utilic, tanto en

el registro de la caracterizacin general de los cursos que conforman la primaria, como

en el registro de la caracterizacin particular de los cursos seleccionados como

participantes en el estudio. En estas matrices utilic los mismos colores para identificar

patrones asociados a factores de proteccin y a factores de riesgo en el desarrollo

escolar de los estudiantes: verde, factores asociados con la proteccin; morado, factores

asociados al riesgo; adicionalmente, resalt con caf algunos juicios de valor subjetivos

que expresaron las docentes en dichos reportes.

En una matriz semejante a las que describ anteriormente, registr lo referente a la

caracterizacin particular que presentaron las docentes directoras de cada uno de los

estudiantes participantes en el estudio, en su desarrollo escolar; tambin en este caso

destaqu con los mismos colores los mismos factores: verde, factores asociados a la

proteccin; morado, factores asociados al riesgo (ver anexo 9).

Finalmente, utilic una matriz que da cuenta de los hallazgos en cuanto a los factores

de riesgo y a los factores de proteccin, frente a cada una de las categoras establecidas,
 40

y con los patrones que se identificaron al respecto en cada una de las matrices en las que

registr la informacin que arrojaron las diferentes fuentes y los participantes de este

estudio. Esta matriz est diseada en tres columnas (sentido horizontal) que son:

categoras; factores de proteccin; factores de riesgo; y en cuatro filas (sentido vertical)

que indican las cuatro categoras que establec para organizar la informacin

proveniente de los datos: Datos personales; familia y relaciones; educacin de los hijos;

en el colegio (Ver anexo 10).

Disear tales matrices y utilizar colores como distintivos de diferentes patrones, me

permiti organizar, analizar e interpretar la informacin proveniente de las diferentes

fuentes y de los sujetos participantes.

4. Resultados

Despus del proceso de recoleccin de datos, de la codificacin de la informacin,

del plan de anlisis de la informacin, presento a continuacin los hallazgos de este

estudio, a partir de las categoras que establec de acuerdo con el marco terico y con la

pregunta de investigacin, y como resultado de la identificacin de patrones en cada

caso.

4.1 Categora Datos personales

 41

En esta categora organic los aspectos que me llevaron a conocer sobre la

conformacin de la familia, el tipo de familia, la edad de los padres, sus estudios y

ocupacin. Por otra parte, esta es la manera de entablar una conversacin con el

entrevistado, conocer sus datos personales, quin es l o ella; con quin vamos a

interactuar.

Antes de pasar a los resultados en esta categora, es preciso aclarar que de las 15

familias que finalmente firmaron el consentimiento informado, hubo una en la que el

adulto se retir, a pesar de haberle enviado la citacin con fecha y hora de entrevista; a

pesar de haber acordado verbalmente otro momento para el encuentro; a pesar de

haberle enviado mensajes con el estudiante (hijo) para que se presentara cuando le

quedara cmodo. No se retir explcitamente, pero durante el tiempo del proceso de

entrevistas evadi el encuentro.

De las 15 familias que decidieron participar en el estudio, encontramos solamente un

participante hombre, frente a 14 mujeres.

En cuanto al factor edad, se encontr que la mayora de participantes no alcanzan los

30 aos, salvo en cinco casos de, 33, 36, 38, 44, y el nico participante hombre, de 41

aos. Muchas de estas mams lo fueron siendo adolescentes, factor que interrumpi, en

algunos casos, los estudios que cursaban; mientras que en otros, la experiencia materna

no fue positiva al comienzo, porque tuvieron complicaciones, les cambi la vida, o no

contaron con el apoyo de su pareja. De hecho, las mams se referan a cmo el hecho de

serlo les cambi la vida, todo fue diferente para ellas de ah en adelante. Una de las

madres participantes, refirindose a su rol de madre, dijo esto Yo era muy fea; los
 42

trataba muy mal; era grosera, pero cambi porque vi un caso terrible de un nio que

odiaba a la mam, porque lo hijueputiaba y dems (F5.1). Este caso revela un

aprendizaje por parte de esa mam; un hecho que la impact tanto, la llev a reflexionar

sobre cmo se estaba relacionando con sus hijos, y esa reflexin la llev a cambiar;

gan un aprendizaje como mam.

El estado civil que predomina entre los participantes es la unin libre o unin marital

de hecho, con 11 casos, en 7 de los cuales, uno de los miembros de la pareja, a veces

ambos, tiene-n hijos de una relacin anterior. Solo una familia reporta haberse casado,

aunque ha tenido perodos de separacin con su pareja; y dos casos de madres

separadas, una de ellas, de la 2 pareja, con quien tuvo al segundo hijo, el primero lo

tuvo con la antigua pareja.

A pesar de que estas familias han conformado nuevos hogares, en la mayora de

casos este sera un factor de proteccin, si tenemos en cuenta el tiempo que las parejas

llevan juntos (7, 10, 12, 17 aos), ya que esa permanencia juntos revela estabilidad.

Adicionalmente, las relaciones entre los hijos (me refiero exclusivamente a los

participantes de este estudio) y la pareja de la mam/del pap, son buenas.

En el aspecto de escolaridad y nivel de estudios, entre los participantes solo hay un

caso que alcanza los estudios universitarios, y su pareja adelanta carrera en Psicologa;

algunos son bachilleres; otros dejaron el bachillerato por la mitad; los hay con 5 de

primaria. Sin embargo, una cantidad reducida se ha interesado en seguir estudios,

aunque no siempre se trate de estudios superiores; se preocupan por hacer cursos en

 43

ramas como la confeccin, o hacen estudios tcnicos; alguna de las mams se prepara

en educacin especial, aunque no propiamente en una universidad.

En este estudio solo una de las participantes ha cursado, completos, estudios

universitarios; su hijo, tambin participante de este estudio es, segn report su

directora, bastante aventajado en lo referente a habilidades en lectoescritura: Presenta

gran habilidad para realizar escritos coherentes, puede hacer una descripcin

detallada y precisa, realiza lectura a buen ritmo, teniendo en cuenta signos de

puntuacin. De manera paralela, otra participante, del mismo curso, reporta niveles

bajos en esa misma rea, de acuerdo con la caracterizacin que hizo la misma docente:

Su proceso en cuanto a la lectura y escritura ha sido lento, le cuesta la parte

comprensiva, como consecuencia presenta dificultad al resolver situaciones

problmicas. Sus escritos presentan omisiones, en algunos casos se pierde la

coherencia y la secuencia lgica del texto. Por su parte, la mam de esta menor report

una escolaridad de 5 de primaria.

La intencin de resaltar este hallazgo es hacer ver que la escolaridad de los padres s

tiene incidencia en el desarrollo escolar de los hijos, y por lo tanto, es factor de riesgo

para los menores. Sin embargo, cabe anotar que dicho factor de riesgo se aminora

cuando hay compromiso e inters por parte de los padres en acompaar a sus hijos con

sus procesos escolares; en acercarse al colegio de sus hijos con frecuencia; en velar para

que en la casa los menores cumplan sus deberes escolares bajo su acompaamiento. Ese

es el caso de la familia cuya mam report escolaridad de 5 de primaria.

 44

En los reportes que presentaron las docentes acerca de sus respectivos cursos, al

referirse a los padres, anotaron que haba muy pocos con estudios superiores, y una

mayor cantidad analfabetas. Por tanto, en la poblacin estudiantil de B. Primaria del

C.C.V., la escolaridad de los padres es un factor de riesgo.

Entre las actividades u ocupaciones de los participantes predominan, por parte de los

padres, las reas de la construccin, la zapatera, los operarios de maquinaria, en tanto

que las mams se ocupan en oficios varios, el hogar; camareras; trabajo en casas de

familia. Hay solo un caso materno de trabajo profesional; su campo de accin es la

educacin con poblacin vulnerable; trabaja con el Estado; se trata del mismo caso de

educacin superior expuesto antes. El aspecto laboral se ve afectado por el aspecto

educativo: a mayor estudio, mejores oportunidades laborales; mejor calidad de vida para

la familia; mejor desarrollo de los menores a nivel escolar. Por esta razn, la ocupacin

de los padres representa otro factor de riesgo para los menores escolares.

4.2 Categora Familia Relaciones

Como refera en el apartado anterior, la experiencia primera para muchas madres fue

complicada por motivos de salud y/o emocionales. Sin embargo, todas manifestaron que

cuando tuvieron a su hijo-a en los brazos, fue la felicidad completa; en ningn caso se

ha manifestado rechazo o actitudes semejantes ante ese hecho. En el caso paterno, el

participante manifest algo parecido: al ver a la nia, le cambi la vida, fue amor a

primera vista y desde ese momento ha procurado darle lo mejor de l a la nia.

Estaramos ante un factor de proteccin, a nivel relacional, de apego.

 45

El hecho de tener hermanos con quienes compartir, es algo positivo, es un factor de

proteccin, ya que los nios aprenden a interactuar de manera cariosa, a ser cuidadosos

con los ms pequeos, a apoyarse mutuamente; perciben que somos diferentes unos a

otros; corren menos riesgos de ser egocentristas.

A nivel de la diversin en familia se presentan juegos, hacerse cosquillas; arrucharse

en la cama y ver una pelcula, o ver T.V.; ir al parque; jugar ftbol; salir a dar una vuelta

y compartir un helado; juegos en el celular, X Box o Tablet; salir de viaje a visitar

familiares fuera de la ciudad; ir a piscina; juegos con muecas-os; apuestan carreras;

montan en bicicleta. En este aspecto identifico un factor de proteccin, ya que las

familias tienen espacios comunes de diversin y esparcimiento, en los que los menores

tienen la oportunidad de ver a sus padres en roles menos rgidos y ms ldicos que los

de costumbre. Algo que se evidenci en las respuestas tanto de los adultos como de los

menores frente a la pregunta, cmo se divierten en familia, fue que ninguno dud, y por

el contrario, respondieron con seguridad y sin tener que pensarlo; todos tienen claro lo

que comparten en familia. Se not que hay escasas actividades de carcter cultural que

compartan en familia; una de las pocas que nombraron los participantes, fue el cine.

4.3 Categora Educacin de los hijos

Muchos autores, entre ellos Musitu, G., Romn y Gracia, (1998) sealan como

factores que contribuyen a una mejor prctica educativa, afecto, control conductual,
 46

estructura y comunicacin, referidos a las relaciones intrafamiliares o microsistmicas,

y los asociados a la dimensin social o ecolgica como son, transmisin de valores y

sistemas externos.

En el colegio es comn escuchar decir a los padres algo as como: les enseo eso,

porque eso fue lo que me ensearon a m. Inclusive, eso respondi una mam cuando se

le pregunt acerca de los valores, principios o pautas de crianza con sus hijos a m me

ensearon a ser educada, a respetar, a que no se coge lo que no es de uno (F1.2). Con

ello, esos padres estn evidenciando que tienen en su haber un bagaje familiar, y que

incorporaron esas pautas a su persona, a su vida, y eso mismo quieren inculcar en sus

hijos.

De igual manera, algunos participantes adultos manifestaron explcitamente la

importancia de inculcar valores a los hijos, y lo justificaron con razones como esta: si

uno les da valores a los nios, uno no tiene por qu, cuando estn adultos, tener

reproches (F4.2). Entre lo que los participantes consideran como valores que han

inculcado a los hijos aparecen, de manera reiterada, el respeto; el respeto por los

mayores y por las mujeres; la honestidad, no robar, y en caso de que lleguen con cosas

de otros, devolverlo; no tocar lo ajeno; no recibir nada a desconocidos; no hablar con

extraos; no decir mentiras; ser responsables con las tareas; colaborar con otros; valorar

las cosas; tener cuidado sobre sus cosas personales y cuidar, respetar y hacer respetar su

cuerpo, como lo manifest una mam, aunque en trminos un tanto coloquiales: que

cuando se vaya a baar no se deje tocar las gevas, ni la cola, ni de l (el padrastro,

quien lo ayuda a baarse) ni de nadie (F1.1). Se evidencia una gran gama de valores

que son tambin, valores sociales, y que nos permiten establecer relaciones enmarcadas
 47

en el respeto por el otro. En este sentido, estaramos ante un factor de proteccin; sin

embargo, no sobra advertir que desconocemos si en las familias se enseen dichos

valores como algo predicativo, o si en la prctica los adultos los vivencian; este estudio

no tiene ese alcance.

El siguiente aspecto es otro de los fundamentos de toda crianza, la autoridad. En este

punto, tanto los adultos como los menores asocian la autoridad con mandar, dar

permisos, y tomar decisiones sobre los hijos, o sobre lo que hace la familia. Las

respuestas a la pregunta, quin maneja la autoridad en la casa, fluctan mucho entre

mam, pap; ambos aparece pocas veces. Al parecer, quien ejerce la autoridad, en la

mayora de casos, es quien tiene el carcter ms fuerte; no se maneja la autoridad como

una responsabilidad compartida, sino como una manifestacin del temperamento, y eso

es lo que dejan ver en las respuestas a la pregunta Quin tiene la autoridad?: El pap;

a la mam la toman ms del pelo (F3.3); La mam lidera porque el pap siempre le

pregunta a ella todo para que decida; ella lleva las riendas (F2.3); La mam, porque

tiene temperamento ms fuerte; al pap lo mangonean porque es ms fresco, no tiene

autoridad (F5.1). Por parte de los menores: Mi pap y mam deciden qu hagamos,

pero tampoco como sirvientes, ellos piden el favor primero (F2.1); A veces mi mami

manda, y mi papi tambin; y nosotros somos los esclavos y tenemos que hacer lo que

nos manden (F5.2). En esta respuesta debo aclarar que, de acuerdo con el tono y la

actitud del menor cuando us la palabra esclavos, no pareca referirse al significado

estricto de la palabra, sino ms bien a algo ldico, posiblemente un juego de roles entre

los padres y los hijos; La mam y el pap (padrastro); el pap le manda a hacer las

cosas (F1.1).
 48

En esas circunstancias, este sera un factor ms, de riesgo. La autoridad sobre los

hijos deben ejercerla ambos padres, porque cuando uno desautoriza al otro, ese hecho

genera en los menores ambivalencia y confusin, cuando no es que sacan ventaja.

Asociado a la autoridad, est el hecho de corregir, que a su vez encierra reprensiones,

correctivos, sanciones, estmulos, restricciones y castigos. Lo que reportan las familias

en este sentido acusa medidas que van desde la sencilla reconvencin verbal: Le habla,

hay lmite cuando no hace caso, la regaan, nunca le pegan; s hay estmulos, sobre

todo el pap que es el que trabaja (F3.1), hasta el castigo fsico: Si no hace caso, le

pegan con correa, con chancla o con zapato (F1.1, menor), pasando por las

restricciones/prohibiciones: A veces, como a ella le gustan algunas cosas, se las

prohben (F4.2); No pueden salir, no las dejan salir, a veces no les dejan ver T.V.

(F3.4, menor), y el distanciamiento o el desconocimiento temporal del otro, en este

caso, del menor por parte del adulto: Nunca ha acostumbrado pegarles, el modo de la

mam de sancin- es no contestarles cuando hacen algo mal o malo (F1.2). Sin

embargo, tambin aparece la reconvencin acompaada de una invitacin a la reflexin

de aquello que estuvo mal o equivocado: Se hacen compromisos, hablan mucho los

tres padres-hijo-; le hablan acerca de lo bueno, lo malo, lo triste; no le dan ms

informacin de la que l necesita (F4:1). Es importante no pasar por alto que en

muchos casos se hace la salvedad de que el castigo o sancin dependen de la gravedad

de la falta: se les quita la T.V. o el Play cuando hacen cosas malas; dependiendo de la

gravedad de la falta, se les restringen cosas (F2.3); S le he pegado porque le levant

la mano a la hermana y la trat mal (F1.3). En estas respuestas se evidencia un sentido

de equidad (aunque la sancin o castigo sea severa, como pegarle) ya que el castigo o

sancin corresponde o es proporcional a la gravedad de la falta cometida por el menor;

 49

hay una discriminacin por parte de los padres; este es un factor de proteccin porque

favorece la equidad, valor que implcitamente se le est inculcando al menor. En otras

respuestas se puede leer que cada uno de los padres acta de manera diferente cuando se

trata de corregir a los hijos: Si dan quejas en el colegio, mi pap me pega con la

correa; mi mam nunca me pega (F2.1, menor); El pap no les pega, y como casi no

mantiene en la casa, casi no se empapa del hogar (F1.2) adicionalmente, esta

respuesta refuerza un factor de riesgo que se identific antes: la poca presencia y

participacin de los paps en la educacin y crianza de los hijos

Cabe resaltar que, frente a las preguntas acerca de los estmulos de los padres a los

hijos, y de cmo se divierten en familia, los padres aclaraban que dependa de las

circunstancias econmicas por las que atravesaran. Un ejemplo de ello, son estas

respuestas: a veces vamos al xito, al Tunal, al Parque Cuando hay modos, casi

siempre arrancamos para el cine, al Tunal (F2.3).

El hecho de que en todas las familias participantes se apliquen estmulos por aquello

que hacen bien, o por destacarse en algo, o correctivos ante las faltas que cometen los

hijos, y pese a que en algunos casos no seran los ms acertados, se puede decir que

este es un factor de proteccin.

A nivel de responsabilidades de los hijos en el hogar se encontr que, prcticamente

en el 100% de las familias participantes, esta costumbre se vive; sin embargo, no en

todas las familias se han establecido o reglamentado esas responsabilidades que les

corresponden a los menores. Hay casos en los que esas pequeas tareas se hacen de

manera ocasional, inclusive, por iniciativa de los mismos nios, quienes manifiestan
 50

querer colaborar y/o ayudar a sus padres. Las responsabilidades consisten en oficios

sencillos como alistar su maleta, hacer las tareas, levantarse temprano, tender la cama,

lavar la loza, recoger y organizar los juguetes, lavar su ropa interior, recoger la ropa de

la cuerda, organizar los zapatos, barrer, ocasionalmente, cuidar de los hermanos

menores cuando no est la mam. Hay paps que consideran importante que los nios

asuman esas responsabilidades: Mejor que desde pequeitos vengan con hbitos

(F2.3). La actitud de los nios hacia esas responsabilidades o tareas, de acuerdo con el

parecer de los padres, es muy variada: l es desordenado con el uniforme; le puse una

puntilla para que lo cuelgue, y su maleta tambin. Ha mejorado el comportamiento

(F1.1); Un da llor porque no lo dejaron ir a estudiar, pues se le hizo tarde (F4.1) En

este caso, vemos cmo frente a una falla de responsabilidad, se aplica un correctivo ms

bien pedaggico. Un ejemplo ms: De un 100%, hace el 50%, se hace el disimulado

que hace, pero no hace (F2.1). Esta situacin denota que falla la obediencia que el hijo

les debe a los padres, pero que son ellos quienes deben fortalecerla, haciendo prevalecer

su autoridad.

El hecho de que los padres asignen a los hijos algunas responsabilidades, por

pequeas que sean, es un factor de proteccin que permite a los menores ir formando los

hbitos, esa es la manera de crearlos. En la escuela se reconoce rpidamente a los

estudiantes que vienen con hbitos de la casa; tambin a quienes no, porque son ms

dispersos, desordenados. Las docentes reportan en cada curso, una minora de

estudiantes que se encuentran en esa circunstancia; carecen de hbitos; este es un factor

de riesgo en los procesos escolares de esos menores.

 51

Junto con las responsabilidades, vienen los horarios. Los horarios permiten que los

nios aprendan a delimitar sus acciones en el tiempo y a organizarse. En este tem, la

mayora de familias presentan debilidad, no tienen horarios establecidos. Muchos

adultos respondieron que s tenan horarios establecidos, mientras los menores

respondieron lo contrario. Se puede deducir que si los nios afirman eso, es porque en la

casa no se ha establecido por parte de los padres un horario para cada actividad, de

manera clara y coherente, o se hace para actividades como levantarse, cenar y acostarse,

como lo manifestaron abiertamente algunas familias. Este es un factor de riesgo que

tiene incidencia directa en el desarrollo de actividades, tareas y/o trabajos, en la escuela

y en el hogar.

4.4 Categora en el colegio

Con esta cuarta categora cierro los resultados de este estudio.

Lo que encontr, a partir de las entrevistas tanto a los adultos como a los menores, de

los reportes de las docentes directoras y de la asistencia por parte de los padres a los

talleres de Orientacin, realmente es muy parecido. Coinciden las diferentes fuentes: se

trata de estudiantes con rendimiento escolar bsico, bajo en algunas reas, y en pocos

casos, alto (refiero estos niveles, porque son los que el colegio reporta en los boletines

bimestrales que se entregan a los padres); algunos estudiantes presentan dificultades en

lenguaje y en operaciones matemticas, especialmente en el caso de los ms pequeos

(1 y 2); los hay con dificultades para centrar la atencin, para resolver situaciones

problmicas de manera adecuada. En cuanto a lo convivencial, a ninguno de los

 52

participantes se le caracteriza como conflictivo o problemtico; pese a las dificultades

acadmicas reportadas, salvo dos o tres casos, no han reprobado materias, no han

reprobado aos; los ms destacados han recibido estmulos como menciones especiales,

derecho a izar bandera, derecho a salidas escolares, felicitaciones en pblico.

En cuanto a los padres, pude constatar que conocen a sus hijos, se interesan por

acompaar sus procesos escolares tanto en la casa como acercndose al colegio,

asistiendo a reuniones para entregas de boletines, actividades culturales, talleres de

orientacin, y manteniendo comunicacin con las docentes de sus hijos. Sin embargo,

cabe aclarar que esas responsabilidades las han asumido mayoritariamente, las mams,

factor de riesgo que ya haba relacionado antes.

En cuanto a la asistencia a los Talleres a padres, se percibe un riesgo cuando los

padres no asisten, aunque autoricen a una persona para que los represente, porque la

capacitacin la recibe esa persona, no los padres. Cuando esto sucede, queda en

evidencia la preocupacin de los padres por cumplir con los requerimientos del colegio,

se nota su inters, eso es importante, pero no reciben la capacitacin que se les brinda

por parte del colegio. Aclaro que los talleres efectuados este ao no se consideraron

porque, al parecer, muchos de los asistentes no firmaron la planilla, si bien, en los

listados que report la Orientadora, aparece una buena cantidad de los participantes en

este estudio.

5. Discusin
 53

En el presente captulo quiero plantear la relacin que encontr entre los resultados

y la teora en la que me apoy para desarrollar este estudio. A su vez, voy esbozando

algunas de las conclusiones a las que me llev esta investigacin.

Segn el modelo ecolgico, el desarrollo es el fenmeno de la continuidad y el

cambio en las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos, como individuos y

como grupos (Bronfenbrenner y Morris, 1998). Entiendo que el autor se refiere a la

continuidad y al cambio, como un proceso en el que las caractersticas propias de cada

ser humano se conservan, pero tambin se transforman a medida que crecemos (en todas

las dimensiones, y biolgica y fsicamente) y bajo el influjo de diferentes ambientes e

influencias.

En los reportes que presentaron las directoras caracterizando a su grupo, encuentro

que se evidencian algunos cambios en los cursos, por ejemplo, en 2014 la profesora del

102 reportaba que no haba lderes entre sus estudiantes; en el reporte de 2015, la misma

docente, asegura que ya se perfilan algunos lderes en este curso (este ao pas a ser

202) y que hay solidaridad en el grupo. Este podra ser un ejemplo de esos cambios que

nombra el autor cuando se refiere al desarrollo humano. En este caso, el cambio se

presenta a nivel individual, con la aparicin de algunos lderes, y a nivel del grupo, con

la manifestacin de solidaridad entre ellos. Tambin contamos con que, de un ao a

otro, los nios crecen, no solo en lo fsico; en todas las dimensiones humanas, como dije

en el prrafo anterior.

Por otro lado, en el modelo transaccional (Sameroff & Chandler, 1975) se plantea

que las nias y los nios pueden influir en su propio desarrollo y en su ambiente. Los
 54

resultados de este estudio dan cuenta de un ejemplo que interpreto bajo ese

planteamiento. Cito el relato de una mam cuando responda a la pregunta Cmo

corrigen a los hijos (estmulos/premios; sanciones/castigos)?: a ella le gusta ir a todas

partes conmigo, entonces, cuando se porta mal, no la llevo; entonces, patea el

chifonier, rompe todo y entonces, el pap la mete en la ducha con ropa y todo para que

se calme (F3.3). Este ejemplo permite para ilustrar cmo una reaccin de la nia

genera en los adultos otra reaccin que, posiblemente, no se hubiera dado, de no ser por

la respuesta de la nia, ante la sancin de la mam.

El cuestionario de la entrevista aplicada a los participantes est enfocado en la

relacin entre padre/madre-hijo(a), aunque en la familia haya otros hijos, precisamente,

porque cada hijo reacciona de una manera singular ante las reglas, los estmulos, o el

trato de los padres hacia ellos; y las relaciones de los padres no siempre son iguales con

todos los hijos. Esta circunstancia est explcita en el modelo transaccional, cuando se

enfatiza en que el mismo ambiente no influye por igual en todos los nios y nias, ya

que este es plstico y moldeable, y se adapta a cada nio o nia (Sameroff & Fiese,

1990). Ante la pregunta que indaga por la relacin padres-hijos, una madre respondi

somos ms apegados que con el grande, es mi compaerito, todava toma tetero, Klim

y agua de panela (F2.3). En esa respuesta se puede evidenciar que la madre hace una

comparacin, implcita, entre la relacin de ella con cada uno de los dos hijos, y pese a

que viven bajo el mismo techo y comparten las mismas circunstancias.

El desarrollo de los nios est asociado a la crianza que los padres les dan. En este

sentido destaco el estudio que hicieron Etxebarria et al (2008), sobre la crianza y la

educacin de los hijos en la sociedad actual, el cual revel, entre otros hallazgos, que a
 55

partir de once dimensiones sobre la crianza y la educacin de los hijos (dedicacin,

afecto, aceptacin incondicional, intervencin educativa en el mbito cvico-moral,

preocupacin-control de las influencias exteriores, desacuerdo y conflicto con la pareja

en relacin con la crianza, dificultades y costes personales derivados de sta, centralidad

de la familia, alienacin en la paternidad/maternidad y emancipacin), las madres

participantes presentaron un mejor perfil en dichas dimensiones que el de los padres, la

mitad de los cuales mostr un perfil negativo.

Esos resultados son como una alerta sobre la necesidad de que los paps se

involucren con mayor participacin en la educacin y cuidado de los nios. En este

estudio se revel, precisamente como uno de los factores de riesgo, el hecho de que

haya muy poca participacin de los paps, en el acompaamiento a la educacin de los

hijos, no solo en la casa, tambin en el colegio.

El anterior hallazgo se sustenta en diferentes hechos: en este estudio, de 15 familias

participantes, solo hubo presencia masculina en una; en los listados de firmas de los

padres a las reuniones en el Colegio, as como en el listado de asistencia a los talleres de

orientacin, un alto porcentaje de firmas corresponde a mujeres, por lo general, las

mams de los estudiantes; espordicamente, las abuelas.

En ese sentido, hay coincidencia en los hallazgos del estudio de Etxebarria et al.

(2008) y este, pese a ser uno de menor cobertura y alcance.

Por otro lado, Lpez, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortiz (1998), sostienen

que la calidad de la relacin de los nios con la madre y la empata son dos importantes
 56

predictores de la conducta prosocial, aquella que Aguirre (2013), define como conducta

dirigida principalmente a beneficiar a otros e incluye comportamientos como compartir,

consolar a otros, donar bienes o dinero, dar soporte emocional, ayudar o hacer

voluntariado. En ese sentido, todos los menores entrevistados manifestaron relacionarse

ms y mejor con la mam, tenerle ms confianza para hablar sobre sus cosas; contarle

sobre su vida en el colegio, sobre sus gustos, sus amigos. Casi todos justifican ese

hecho, agregando que los paps no estn en casa porque estn trabajando, o porque

llegan tarde; lo que refuerza el hallazgo ya comentado sobre la poca participacin de los

paps en la educacin de los hijos.

Otro de los aspectos a considerar acerca de los padres en relacin con la crianza de

los hijos y que, por supuesto, tuve en cuenta en las entrevistas que apliqu a los padres,

es el nivel de estudios. En un estudio llevado a cabo en 2009 por un grupo de

investigadores de Mxico y Estados Unidos 13 sobre la influencia del nivel educativo de

los padres, entre otros aspectos medio ambientales en el desarrollo de la atencin y la

memoria, los autores encontraron que los padres con una mayor educacin crean

ambientes intelectualmente ms estimulantes para sus hijos, e interactan con ellos de

una manera distinta, especialmente en lo que respecta al lenguaje. Las madres con

educacin superior emplean un vocabulario ms rico y leen ms a sus hijos, que

aquellas que solo estudian el bachillerato.

Al respecto, los hallazgos revelaron que solamente una mam, de los 15

participantes adultos, ha cursado estudios superiores y cuenta con un ttulo universitario.

13 Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo

en el desarrollo de la atencin y la memoria. Revista Latinoamericana de
Psicologa 2009 41(2)
 57

Leyendo el reporte de la directora de curso acerca del participante, hijo de esta mam,

encontr que este nio, adems de ser uno de los ms aventajados acadmicamente,

presenta una gran habilidad en lectura y en produccin escrita; que tiene capacidad de

escribir textos con coherencia; de hacer descripciones detalladas y precisas, entre otras

habilidades.

En contraste, otro hallazgo muestra un caso opuesto. El de una familia cuya mam

curs hasta 5 de primaria, y la hija reporta deficiencias en lectura y escritura, adems

de dificultades para resolver situaciones problmicas.

Curiosamente, las dos familias pertenecen al mismo curso. Estos hallazgos me

permiten corroborar que el nivel de estudios de los padres tiene gran incidencia en el

desarrollo escolar de los menores, en reas especficas como el lenguaje, y por tanto,

este aspecto es un factor de riesgo entre la poblacin estudiantil de B. Primaria del

C.C.V.

En cuanto a la autoridad sobre los hijos, quiero resaltar los tres tipos de crianza que

desarroll la psicloga clnica Diana Baumrind (1967), estilo autoritario, estilo

democrtico, y estilo permisivo. A la par con la autoridad, est la obediencia; para que

los padres no se conviertan en permisivos, no pueden quedarse en dar la orden; deben

cerciorarse que los hijos obedezcan, pero de manera afectuosa. A su vez, los menores

necesitan tener patrones firmes de autoridad, porque fuera del hogar, en la sociedad, en

la escuela, como es el caso que nos ocupa, van a tener dificultades si no reconocen

figuras de autoridad.
 58

De acuerdo con los hallazgos, en este aspecto se presentan deficiencias que hacen

que la autoridad sea un factor de riesgo para nuestros estudiantes. Acerca de la autoridad

con el hijo, una mam respondi: De un cien por ciento, hace el cincuenta por ciento;

se hace el disimulado, que hace pero no hace (F2.1).

El valor que tiene la autoridad en la crianza de los hijos trasciende ms all de que

se les d una orden y ellos la obedezcan, aunque eso tambin es importante. Segn los

hallazgos de Baumrind (1967) en su estudio 14 con grupos de nios preescolares, los

nios autosuficientes y felices tenan padres exigentes, pero comunicativos; los nios

infelices y desconfiados tenan padres controladores y poco cariosos; mientras que los

nios inmaduros y dependientes, tenan padres clidos, pero que no fijaban lmites.

Aunque el alcance de este estudio no llega a caracterizar el tipo de crianza en cada

familia, s alcanza a percibir perfiles cercanos al tipo democrtico y al tipo permisivo;

inclusive, en algunos hogares cada uno de los padres podra tener un estilo diferente de

autoridad sobre los hijos. Eso se percibe en respuestas como estas: No me obedece

mucho, tal vez porque ve en mi menos autoridad Con el pap ve ms autoridad que

emocional (F2.1). En la casa le tengo exigencias, pero el problema es el pap; el

nio llegaba ms cansn cuando estaba con el pap; l le compra todo lo que el nio le

diga, porque si no le hace pataleta (F2.2).

Sera interesante tener la oportunidad de hacer un estudio que diera cuenta, ms

detallada, acerca de la crianza de los hijos. Por ahora, lo que he presentado en esta

14 El estudio se titul Child Care Practices Anteceding Three Patterns of Preschool

Behavior
 59

discusin es lo que he encontrado ms relevante, en relacin con la teora que cito sobre

el desarrollo y la crianza de los nios. Hasta aqu llega este captulo; doy paso a la

conclusin.

6. Conclusin

En primera instancia, quiero aclarar que, para maximizar la confiabilidad de la

informacin recogida, hice todas las entrevistas personalmente, y tom notas escritas

que firmaron los entrevistados al finalizar el encuentro. Considero que esta forma de

registrar la informacin es vlida dado que, si hubiese optado por filmar o grabar,

posiblemente los artefactos utilizados hubieran generado interferencia entre el

entrevistado y el entrevistador; de pronto, hubieran representado una distraccin y/o

preocupacin por cmo registro, o si me veo bien, o nerviosismo en alguna de las

partes, si no en ambas; y muchas dificultades, porque hubiera tenido que hacer ese

trabajo a la par con las entrevistas, tarea dispendiosa y complicada. Ni modos que otra

persona se encargara de filmar o grabar, porque se perdera la confidencialidad al

intervenir un tercero que no hace parte de la investigacin. Atendiendo a esos riesgos, se

justifica el registro escrito en el que, de manera gil y rpida, tom notas fieles a las

respuestas que dieron los entrevistados.

Esta investigacin naci como una preocupacin ante una realidad escolar que

denuncia problemticas de los estudiantes de B. P., asociadas a la familia y las

implicaciones que esta tiene en la educacin de los menores. Quera indagar si en las

familias de los estudiantes de B.P. del C.C.V., se tienen pautas de crianza en la

 60

educacin que los hijos reciben en el hogar, y de esas, cules representan factores de

riesgo, y cules, factores de proteccin. La respuesta a la pregunta Qu factores a

nivel familiar y de crianza, asociados al riesgo y a la proteccin, influyen en el

desarrollo escolar de los estudiantes de Bsica Primaria en el C.C.V.? incluye varios

descubrimientos sobre las familias del C.C.V., B. Primaria, que van ms all de los

factores de proteccin y de riesgo, y que no haba considerado inicialmente. La

respuesta a esta pregunta es que, efectivamente, y contrario al imaginario que yo tena,

entre las familias de estos menores s existen pautas de crianza que inciden en el

desarrollo escolar de los nios, en cuanto a los aspectos acadmicos, convivenciales y

relacionales.

Los hallazgos encontrados sugieren que los factores de riesgo que tendran mayor

incidencia en el desempeo de los menores en el colegio son, la poca participacin de

los paps en la educacin de los hijos; la escolaridad de los padres; las ocupaciones de

los padres ya que, al parecer, les restan tiempo para compartir con los hijos; los manejos

de la autoridad frente a los hijos, porque no se ejerce de manera compartida entre ambos

padres, y se genera desautorizacin entre ellos, o de uno a otro; la falta de una disciplina

basada en horarios que les permitan a los nios organizar y distribuir su tiempo. Entre

los factores de proteccin se encuentran, la relacin de confianza que los hijos

establecen con las mams; la asignacin de responsabilidades en el hogar a los menores;

la aplicacin de correctivos ante las faltas que cometen los hijos; el inculcar a los hijos

valores o principios que les permitan discriminar entre lo que los padres consideran que

est bien y aquello que les parece mal, o malo; las diversiones y juegos que comparten

padres e hijos, entre las que poco se encuentran de carcter cultural pero que, aun as,

favorecen su contacto y cercana; la presencia de hermanos con quienes los menores

interactan y desarrollan lazos afectivos; el acompaamiento que hacen los padres

 61

(mayoritariamente las mams) a los procesos escolares de sus hijos, tanto en casa como

con su presencia en el colegio.

Los resultados del estudio sugieren que la edad de los padres puede ser factor de

riesgo, en la misma medida que factor de proteccin.

Este estudio no dio cuenta de lo que ocurre con las familias cuyos hijos/estudiantes

presentan serias deficiencias y/o dificultades en su desempeo escolar, a nivel

convivencial, actitudinal y acadmico, situacin que motiv esta investigacin. El hecho

de que no hubiese participacin de ninguna de esas familias en este estudio, llevara a

colegir que estos casos conforman una parte minoritaria del total de la poblacin

estudiantil de B. Primaria del C.C.V.

Una limitacin de este estudio, adems del punto anterior, fue depender de los

tiempos de los participantes para conceder la entrevista, porque se prolong esta fase,

ms all del tiempo que haba considerado en el cronograma; esto, a su vez, retras la

recoleccin de datos, la interpretacin y restantes fases del estudio. Para remediar esta

situacin, fui organizando la informacin del material recogido en las matrices que

dise para ello; fue como ir armando un rompecabezas.

De este estudio me queda, adems de los hallazgos, la certeza de que las acciones

que adelantemos en beneficio de nuestros estudiantes y de sus familias tienen un lmite;

no estamos en capacidad de resolver los problemas sociales y de toda naturaleza que

afectan la vida de los escolares bajo nuestra responsabilidad como docentes.

Muchas de esas problemticas son las que refleja la ELCA de la Universidad de los

Andes a travs de los reportes peridicos que difunde en su pgina web. Esas historias

de vida, de transformacin, de rompimientos, de desplazamiento, pero tambin de

superacin, las constatamos en la escuela, instancia a donde llegan, inevitablemente.

 62

El desafo es, emprender un plan de mejoramiento que contemple acciones en las que

participen los compaeros docentes y la orientadora, y que favorezcan la capacitacin y

educacin de los padres de familia como responsables y acudientes de los estudiantes,

sin desconocer que, en muchos casos, seguiremos trabajando -solamente- con los

estudiantes, porque no habr padres y/o acudientes interlocutores con quienes acordar

y/o recomendar pautas de crianza y acompaamiento a los escolares en el hogar.

Por ahora, algo positivo que puedo decir, es que muchos de los estudiantes

participantes se han acercado ms a mi coordinacin, una vez que participaron; que en

adelante, despus del trabajo con padres (entrevistas) me he permitido abordar a las

nuevas familias que ingresan al Colegio desde su historia familiar y la historia

acadmica del nio o nia. Abrir la historia de los nuevos estudiantes desde esa

perspectiva ha favorecido identificar posibles dificultades en relacin con la familia, y

darles un tratamiento preventivo; esto quiere decir que, si se detecta la necesidad de

remitir a una familia a orientacin, se hace desde el comienzo; de igual manera, se

informa a las docentes aquello que sea pertinente, para que puedan desarrollar un mejor

trabajo con el/la nuevo nio o nia a quien van a tener bajo su responsabilidad.
 63

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ANEXOS

ANEXO 1

Carta al seor Rector del C.C.V. IED

Bogot, D.C.

Seor
Jos Gabriel Mosquera Meja
Rector
Colegio Ciudad de Villavicencio I.E.D.

Seor Rector, por medio de la presente quiero hacer de su conocimiento que, en el

marco de la maestra en Educacin que curso actualmente en la Universidad de Los
Andes, y para la realizacin del proyecto de Investigacin, El papel que juega la
familia en el desarrollo escolar de los estudiantes de Bsica Primaria: Un estudio de
caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio I.E.D., bajo la orientacin y direccin del
profesor Andrs E. Molano Flechas, Doctor en Desarrollo Humano y Educacin, es
necesario llevar a cabo una serie de entrevistas con docentes, padres de familia,
estudiantes y Orientadora. Este proceso tendr una duracin de tres meses, a partir de
enero.

Estar atenta a los comentarios, las sugerencias, las recomendaciones, o las inquietudes
que como Rector pueda aportarme.

Cordialmente,

Esperanza Quintero Montao.

Coord. J.M. Sedes B. y C.
Colegio Ciudad de Villavicencio I.E.D.
 68

_______________________________________
Firma recibido
C.C. N

Fecha

ANEXO 2

Consentimiento informado

Proyecto El papel que juega la familia en el desarrollo escolar de los estudiantes

de bsica primaria: Un estudio de caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio
Consentimiento informado.

Yo, _______________________________________, he sido informado (a) que la

profesora Esperanza Quintero, estudiante de maestra en el Centro de Investigacin y
Formacin en Educacin CIFE de la Universidad de Los Andes, adelanta el estudio
El papel que juega la familia en el desarrollo escolar de los estudiantes de bsica
primaria: Un estudio de caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio, cuyo propsito es
averiguar la relacin que hay entre la familia con sus pautas de crianza y el desarrollo
escolar de los estudiantes de primaria. Por esta razn, el estudio implica llevar a cabo
una serie de entrevistas a diferentes miembros de la comunidad educativa, entre ellos,
padres y estudiantes.

Yo he elegido participar libremente en el estudio, despus de haber sido informado (a)

sobre sus propsitos y la metodologa por parte de la docente investigadora. Acepto
participar en la entrevista y permito que mi hijo (a) tambin sea entrevistado, y que
dichas entrevistas sean grabadas y/o se tomen notas de registro, que sern utilizadas
exclusivamente en el mbito acadmico en el que se desenvuelve la investigadora, y con
fines igualmente acadmicos.

Entiendo que mi participacin voluntaria en este estudio no tendr ninguna repercusin

en los procesos acadmicos de mi hijo (a) como estudiante del Colegio Ciudad de
Villavicencio IED; que la informacin que yo proporcione ser confidencial, al igual
que protegida mi identidad y la de mi hijo (a); que los resultados de dicho estudio me
sern dados a conocer, y que reposar una copia en la biblioteca del Colegio, a la que no
tendr acceso el pblico.

__________________________ ______________________________
Firma responsable del Proyecto Firma entrevistado/Firma acudiente
 69

C.C. N C.C. N

___________________________
Firma testigo
C.C. N

Fecha:

ANEXO 3

Citacin a entrevista adultos

Bogot, D.C. 2015

Cordial saludo.
Estimados padres, me dirijo a ustedes, en primer lugar, para agradecerles la
colaboracin voluntaria como participantes en el Estudio que adelanto para desarrollar
la tesis de maestra que curso en la Universidad de Los Andes.
La entrevista con usted est programada para el ____de ____ a las _____ en las
instalaciones del Colegio; demanda de 20 a 30. En caso de que se le dificulte la
asistencia en esta fecha, por favor, informarme cundo le es posible.

Cordialmente,

Esperanza Quintero M.
Estudiante de Maestra
Universidad de Los Andes
 70

ANEXO 4

Entrevista Piloto

Fecha:
Entrevistado/a:
Hora:
Duracin:

Preguntas personales:

Qu edad tiene?
Qu estudios ha realizado?
Cul es su estado civil?
Cuntos hijos tienen?
A qu se dedica?

Preguntas sobre la familia y cmo se relacionan:

Cmo fue su experiencia al ser mam?

Cmo se relaciona con sus hijos?
Quin tiene la autoridad con sus hijos?
Juegan con sus hijos?
Cmo se relacionan los hijos entre ellos?

Preguntas sobre la crianza de los hijos:

Cmo corrigen a sus hijos? Hay premios/sanciones?

Los hijos tienen responsabilidades en el hogar?
Manejan horarios establecidos?
Han inculcado principios a sus hijos?

Preguntas relacionadas con el colegio y la educacin de los hijos:

Cmo les ha ido a sus hijos en el colegio?

 71

Hacen acompaamiento los paps, a las tareas y trabajos que dejan en el colegio a los
hijos?
Tienen los hijos confianza para comentar lo que les pasa en el colegio?
Quin asiste a las reuniones y/o citaciones en el colegio de los hijos?

ANEXO 5

Entrevista Aplicada

El papel que juega la familia en el desarrollo escolar de los estudiantes de bsica

primaria: Un estudio de caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio.
Esperanza Quintero Montao. Cd. 201329256
CIFE, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia.

Fecha:
Entrevistado/a: Adulto F.
Duracin: 20 30

Breve explicacin sobre cmo va a desarrollarse la entrevista, los temas a tratar y el

objetivo de la misma.

Preguntas personales:
Qu edad tiene?

Cul es su estado civil, y cmo est conformado su hogar?

Cules son sus estudios?

Cul es su ocupacin actual?

Preguntas sobre la familia y cmo se relacionan:

Cmo fue su experiencia al ser mam/pap con el hijo-a participante-?

Cmo se relaciona con su hijo-a?

Tienen los hijos confianza para comunicarse con los padres?

Cmo se relacionan los hijos entre ellos?

 72

Cmo se divierten en familia?

Preguntas sobre la crianza/educacin de los hijos:

Han inculcado principios, valores, o pautas de crianza a sus hijos?

Quin maneja la autoridad con los hijos?

Cmo corrigen a sus hijos; hay premios/estmulos; sanciones/castigos?

Los hijos tienen responsabilidades en el hogar?

Tienen horarios establecidos?

Preguntas relacionadas con el colegio y la educacin de los hijos:

Cmo le va a su hijo-a en el colegio?

Hacen acompaamiento los paps, a las tareas y trabajos que dejan del colegio para la
casa?

Quin asiste a las reuniones; talleres y/o citaciones en el colegio de los hijos?
 73

ANEXO 6

Plantilla Familias: codificacin de entrevistas adultos y estudiantes

ASPECTOS F.1 ADULTO ESTUDIAN F.2 ESTUDIAN F.3 ESTUDIAN

TE ADULTO TE ADULTO TE
PERSONA
LES

GNERO
EDAD
E. CIVIL N. A. N. A. N. A.
ESTUDIOS
OCUPACI N. A. N. A. N. A.
N
N. A. N. A. N. A.

FAMILIA
RELACIONES
EXPERIENC
IA
MADRE/PA
DRE
RELACIN
PADRES-
HIJOS

HIJOS
CONFIANZ
A PARA
COMUNICA
RSE CON
PADRES
RELACIN
ENTRE
HERMANO
S
DIVERSIN
EN FAMILIA
 74

EDUCACIN DE
LOS HIJOS
PRINCIPIO
S/VALORES
/PAUTAS
EN
CRIANZA

MANEJO
DE
AUTORIDA
D
CORRIGEN
(PREMIOS/
SANCIONE
S/CASTIGO
S)
RESPONSA
BILIDADES
EN EL
HOGAR
HORARIOS
ESTABLECI
DOS

EN EL COLEGIO

PROGRESO
ACADMIC
O

ACOMPA
AMIENTO
DE
PADRES
EN TAREAS
Y/U OTROS
ASISTENCI
A
REUNIONE
S/
CITACIONE
S/TALLERE
S
 75

ANEXO 7

Asistencia a los talleres de Orientacin

ASISTENCIA A TALLERES DE ORIENTACIN (2 SEMESTRE 2014)

FAMILIAS + UN TALLER + + DOS TALLERES REPRESENTANTE NO REGIS
F1.1
F1.2
F1.3
F2.1
F2.2
F3.1
F3.2
F3.3
F4.1
F4.2
F4.3
F4.4
F5.1
F5.2
 76

NOTA: Los talleres de orientacin a padres se desarrollaron en julio y agosto del 2014,
y esta tabla reporta, exclusivamente, la asistencia de las familias que decidieron
participar en el presente Estudio. La informacin proviene del archivo con los listados
de asistencia que envi la Orientadora de Primaria, J. M. (quien organiz y dirigi
dichos talleres) al correo de Coordinacin.

Los colores diferencian el grado al cual pertenece cada familia; la negrilla se us para
destacar el cambio de grado.

ANEXO 8

Caracterizacin cursos
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
PROYECTO DE TESIS: El papel que juega la familia en el desarrollo escolar de los estudiantes de bsica primaria: Un estudio
de caso en el Colegio Ciudad de Villavicencio
ESPERANZA QUINTERO M. 201329256
PROFESOR ANDRS E. MOLANO F.

Caracterizacin de la poblacin estudiantil por cursos

Quines son Percepcin docente del
Comportamiento/Rendimiento
Curso Mujeres Hombres Edad Padres y / o acudientes
 77

ANEXO 9

Codificacin y registro de los Informes particulares de participantes, presentado

por las docentes.

INFORME
GRADO
Docente
ESTUDIANTE PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO ACTITUDINAL CONVIVENCIAL

F1.1
F1.2
F1.3
F2.1
F2.2
F2.3
F3.1
F3.2
F3.3
F4.1
F4.2
F4.3
F4.4
F5.1
 78

F5.2

Nota: se usaron los mismos convencionalismos, color y negrilla, que en el anexo N 7.

ANEXO 10

Matriz Hallazgos.

HALLAZGOS

CATEGORAS F. DE PROTECCIN F. DE RIESGO

PERSONALES
Edad
E. Civil
Estudios
Ocupacin

FAMILIA-RELACIONES
Experiencia madre/padre
Relacin padres-hijos
Hijos confianza con padres
Relacin entre hermanos
Diversin en familia

EDUCACIN DE LOS
 79

HIJOS
Principios/valores pautas
Manejo de autoridad
Correctivos
Responsabilidades de hijos
Horarios establecidos
EN EL COLEGIO
Progreso acadmico
Acompaamiento de
padres en casa (Tareas,
otros)
Asistencia de padres a
reuniones, talleres, otros